启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采

用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重
说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国
教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。

在学生上机时，根据不同的学习情况和对知识的掌握情况，设计不同的上机内容。对一些学习
能力比较弱的学生，以调试为主，通过调试，来掌握一些上课时不容易掌握的内容，不让他们
失去学习的兴趣，并通过一些启发和其他同学的帮助，完成一些作业。激发他们更好的学习这
门课程，变被动的“灌输”式为主动的“汲取”式，积极的学习这门课程，在自己学习的同时带动
其他同学的学习。

很好地运用启发式教学方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决
过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激
发学生的创造热情，培养创新能力。

在今后的教学工作中，我将多运用启发式教学方法，使学生积极主动地学习，以促进他们的身
心发展。

启发式教学和启发性教学

引导——通过用对方所熟悉 和 知晓的知识 帮其 联想 到，关联 到你需要他知晓的内容上。

而且采用启发式教学，多是希望受教者要对此有兴趣所在。 我曾记得有个故事： 说
是有个有钱人家的孩子，很是调皮，喜欢恶作剧。某日户外教学，先生发现他躲在树后偷看什
么。原来是个老农，怕干活脏了鞋子，就脱鞋放在一旁，此时干玩活正收拾完，穿鞋准备走。
忽然脚下一疼，脱鞋一看，竟有一粒棱角分明的石子。孩子看到老农痛苦的表情，很是开心，
还愈先生分享。先生无奈摇头。 翌日，孩子要重复恶作剧，先生拿了块碎银，叫孩子取
代石子放入老农鞋内。然后俩人静静等待老农发现时的结果。老农的脚再次“遭殃”，当他气愤
地想扔出石子骂上一句时，忽然发现手中的石子竟是一粒碎银。愣神片刻，竟跪拜地上大谢神
灵，言语虔诚伴着眼泪。躲在一旁看的孩子被震慑了。事后，先生问孩子，两次相比，哪次于
你印象深刻，让你觉得更开心。孩子没有犹豫地就选了第二次。先生继续说道：第一次你把自
己的一点小快乐建立在别人的痛苦之上，那份愉悦很短暂。第二次，你同样有愉快感觉，却还
在此之上，帮了别人。受助之人的快乐继续影响到你，让你因此产生的快乐感觉持续更久。孩
子若有所思。 其实这也是启发式教学。个中细节还需你自己“研磨”。

启发式教学的特点

强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结
合； 2.强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；3.强调激发
学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；4.强调理论与实践联系，实现书
本知识与直接经验相结合。

如何运用启发式教学

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采
用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重
说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国
教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。

方法
在学生上机时，根据不同的学习情况和对知识的掌握情况，设计不同的上机内容。对一些学习
能力比较弱的学生，以调试为主，通过调试，来掌握一些上课时不容易掌握的内容，不让他们
失去学习的兴趣，并通过一些启发和其他同学的帮助，完成一些作业。激发他们更好的学习这
门课程，变被动的“灌输”式为主动的“汲取”式，积极的学习这门课程，在自己学习的同时带动
其他同学的学习。

很好地运用启发式教学方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决
过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激
发学生的创造热情，培养创新能力。

在今后的教学工作中，我将多运用启发式教学方法，使学生积极主动地学习，以促进他们的身
心发展。

什么是启发式教学？

就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方
式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的
一种教学指导思想。

实质

启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学
技术的进步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改
革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。

基本要求

①调动学生的主动性

②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

③让学生动手，培养独立解决问题的能力

④发扬教学民主

世界上最早运用启发式教学的是谁

孔子是世界上启发式教学的创始人.

“启发”、“举一反三”，最早源于孔子的经典性论断：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅
反，则不复也。”

如何在课堂教学中运用启发式教学

启发式教学是处于教师讲解和学生思考之间的一种活动形式，也是教师在课堂教学中经常采用
的教学方法。在教学中运用启发式教学，能使学生原本闭塞的思维活跃起来，形成探究的欲
望，从而找到解决问题的途径。在课堂教学中，对学生怎样启而得法，诱之有效，是我们教师
不断深入探究的课题。结合教学实践，我总结了以下几个方面：

一、引趣启发

兴趣是一种激励学生学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就
会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。心理学家指出，兴趣可由
客观的生活意义和主观情绪上的引导所致。那么，让教学回到人们所熟悉的日常生活中去，常
常能有效地激发学生学习的兴趣。比如：我在进行“椭圆”教学时，先给学生举一些日常生活中
与椭圆有关的实例，启发学生引入主要课程，会使学生的求知欲高涨。

二、演示启发

演示启发适宜于学生由于缺乏感性认识，而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。在
课堂教学中，教师可以以实物或教具，进行示范性演示来讲述或印证抽象的知识。比如：在立
体几何教学中，采用演示启发是十分有效的教学手段，或在教学模型上指指点点，或用自制教
具比比划划，不仅给学生提供鲜明的感性材料，增强他们的学习兴趣，而且能发展学生的观
察、想像能力。

三、类比启发

很多数学知识在内容和形式上都有类似之处。学习新知识一般是在旧知识的基础上进行的，新
知识是旧知识的自然延续和升华，他们之间既有联系又有区别。以类比旧知识导入新知识，既
有利于知识的掌握，又能体现知识的发生与迁移过程，培养和发展学生思维的广阔性，增强他
们数学发现的能力。比如：立体几何和平面几何的类比。在立体几何教学中，教师应该经常启
发诱导学生回忆平面几何知识，类比出立体几何的相关内容。当然类比只是一种猜测，其正确
性还有待于逻辑论证。