Matematicas 1. Serie para La Educacion S PDF

MATEMÁTICAS
Primer grado
A
C
N
L A
B
MATEMÁTICAS
Primer grado
Serie
Desarrollo del pensamiento matemático
Directora de la obra
Rosa María Farfán Márquez
Autores
María Guadalupe Cabañas Sánchez
Ricardo Arnoldo Cantoral Uriza
Apolo Castañeda Alonso
Rosa María Farfán Márquez
Francisco Javier Lezama Andalón
Gustavo Martínez-Sierra
Juan Gabriel Molina Zavaleta
Gisela Montiel Espinosa
Mario Sánchez Aguilar
MÉXICO • BOGOTÁ • BUENOS AIRES • CARACAS • GUATEMALA • MADRID • NUEVA YORK

SAN JUAN • SANTIAGO • SAO PAULO • AUCKLAND • LONDRES • MILÁN • MONTREAL
NUEVA DELHI • SAN FRANCISCO • SINGAPUR • ST. LOUIS • SIDNEY • TORONTO
Publisher de la división escolar: Jorge Rodríguez Hernández
Director editorial: José Ashuh Monayer
Editor sponsor: Rodrigo Bengochea
Editores sponsor: Laura Berra Colín y Alejandro Nava Alatorre
Supervisor de producción: Alejandro Rodrigo G. Mejía
Supervisión de portada: Patricia Pantoja Valdez
Diseño de interiores, composición y formación: TROCAS
Fotografía: José Luis Sandoval Velázquez
Ilustraciones: Ismael Vázquez Sánchez
Autores: Ricardo Cantoral U. (Departamento de Matemática Educativa del Cinvestav-IPN), Rosa Ma. Farfán
(Departamento de Matemática Educativa del Cinvestav-IPN), Gisela Montiel E. (Programa de Matemática
Educativa, Cicata-IPN), Ma. Guadalupe Cabañas S. (Centro de Investigación en Matemática Educativa, UAG:
Universidad Autónoma de Guerrero), Javier Lezama A. (Programa de Matemática Educativa, Cicata-IPN),
Apolo Castañeda A. (Programa de Matemática Educativa, Cicata-IPN), Gustavo Martínez-Sierra (Centro
de Investigación en Matemática Educativa, UAG), Mario Sánchez A. (Programa de Matemática Educativa,
Cicata-IPN) y Juan Gabriel Molina Z. (Programa de Matemática Educativa, Cicata-IPN).
Los autores de esta obra agradecen la colaboración de las siguientes personas:
Cecilia Crespo C. (Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”, Argentina), Olda Nadinne
Covián C. (Departamento de Matemática Educativa, Cinvestav-IPN), Martha Maldonado R. (Departamento
de Matemática Educativa, Cinvestav-IPN), Raciel Velásquez A. (Departamento de Matemática Educativa,
Cinvestav-IPN), Iván Maldonado R. (Facultad de Letras Españolas, Universidad Veracruzana).
Matemáticas
Primer grado
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra,
por cualquier medio, sin la autorización escrita del editor.
DERECHOS RESERVADOS © 2008, respecto a la primera edición por:

McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
A Subsidiary of The McGraw-Hill Companies, Inc.
Punta Santa Fe
Prolongación Paseo de la Reforma 1015, Torre A
Piso 17, Colonia Desarrollo Santa Fe
Delegación Álvaro Obregón
C.P. 01376, México, D.F.
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 736
ISBN 13: 978-970-10-6909-7
1234567890 09765432108
Impreso en México Printed in Mexico

Palabras al alumno, a la alumna
¿Sabías que las matemáticas son parte importante de la cultura de los pueblos y nos
ayudan a interpretar el mundo y sus relaciones, además de permitirnos transformarlo?
Ejemplos de esto último son la construcción de presas, hospitales y carreteras, pues se
requiere del conocimiento y de la aplicación de las matemáticas para realizarlas.
Asimismo, habrás notado que las matemáticas están presentes en muchas de las activida-
des que realizas cotidianamente: cuando compras en la tienda o pesas o mides algunos
objetos; cuando reflexionas sobre la forma de las nubes o de los árboles; cuando platicas y
construyes argumentos válidos y en otras actividades más.
Sin duda las matemáticas pueden resultar toda una aventura para ti pues:
• Suelen plantearte divertidos retos intelectuales.

• Debes buscar y construir caminos para resolver los problemas.
• Te permiten realizar labores en equipo para construir en común una estrategia ante
un dilema.
• Debes reflexionar, colaborar y dialogar.
• Te fortalecen el entusiasmo y la autoestima.
• Te preparan para encarar las dificultades que se te presenten en la vida.
El estudio de esta disciplina contribuye al desarrollo de algunas de tus habilidades y com-
petencias complejas, ya que:
• Te permiten plantear y participar en situaciones-problema.

• Te ayudan a comunicarte con eficacia con las y los demás.
• Requieren del manejo de diversas técnicas:
- el cálculo mental,
- el empleo de procedimientos abreviados,
- la visualización y
- la estimación numérica.
• Exigen pensar y actuar de manera independiente o autónoma; es decir, pensar y

actuar por ti misma o por ti mismo.
• Favorecen la colaboración solidaria entre compañeras y compañeros.
• Te adentran al mundo de los avances tecnológicos.
Además de todo esto, las matemáticas te serán de gran utilidad para:
• Realizar juegos cada vez más inteligentes,

• Cuidar de tu salud,
vi
• Proteger el medio ambiente y

• Defender tus derechos o los de tu comunidad.
Tu curso cubre tres ejes:
• Sentido numérico y pensamiento algebraico.

• Forma, espacio y medida.
• Manejo de la información.
Este libro, Matemáticas Primer Grado, de la serie Desarrollo del Pensamiento Matemático,
fue concebido con un objetivo primordial: desarrollar tu pensamiento matemático para que
continúes exitosamente tus estudios. Su estructura consta de cinco bloques que agrupan 38
lecciones y contiene temas diversos con problemas y ejercicios que resultarán de tu interés y
podrás realizarlos en tu salón de clases o en tu casa, individualmente o en equipo.
Deseamos finalizar esta página deseándote un gran éxito en este curso.
Las autoras y los autores

vii
Palabras al profesor, a la profesora
Estimadas y estimados colegas:

Este libro, Matemáticas Primer Grado, de la serie Desarrollo del Pensamiento Matemático,
tiene como propósito principal servir de apoyo al aprendizaje de sus estudiantes. Se trata
de una propuesta probada en el salón de clases y novedosa para la educación secundaria
porque asume a las matemáticas como parte de la cultura y, en esa medida, no restringe
su enseñanza a las técnicas “clásicas” de repetición y memorización. Esta propuesta tam-
bién es novedosa porque utiliza estrategias de aprendizaje basadas en teorías didácticas
contemporáneas, en las cuales se requiere la participación más activa del profesor y sus
alumnos.
Dos principios guían la propuesta de Matemáticas Primer Grado:
Principio 1. Las matemáticas son parte fundamental de la cultura.
Principio 2. Nadie aprende un concepto o un procedimiento matemático sin vivir un pro-
ceso de adaptación a la situación que lo hace necesario.
La estructura de la obra consiste en cinco bloques que agrupan 38 lecciones que desarrollan
los tres ejes de la enseñanza de esta asignatura:
Cada bloque inicia con una introducción que puede ser la base para solicitar a las y los
estudiantes su participación y dar pie al debate matemático propiamente dicho. En esta
página se incluyen los aprendizajes esperados. Cada lección cuenta con las secciones si-
guientes:
• Para aprender: en ella se introducen los conceptos a través de situaciones-problema;
se espera del alumno una acción deliberada y dirigida por la situación. Es funda-
mental que ellas y ellos piensen individualmente la actividad y luego la discutan en
pequeños equipos, pues sabemos que el diálogo ayuda al razonamiento.
• Los conocimientos: en esta sección se trata de poner en evidencia las formulaciones
y justificaciones de aquello que se hizo en la sección anterior. El profesor conduce
un proceso de “puesta en común” o búsqueda de acuerdos con sus estudiantes.
• Los métodos: el objetivo de esta sección es dejar establecida la parte básica de lo que
han aprendido los y las estudiantes; aquello a lo que pueden volver cada vez que
necesiten reforzamiento.
• Para hacer: se compone de problemas y ejercicios fundamentales para consolidar
los conocimientos, profundizarlos y sintetizarlos. Etapas que van de lo simple a lo
complejo y de la diversidad a la síntesis, que es una forma progresiva de articular
los conocimientos de los alumnos.
La resolución de los problemas y ejercicios no se circunscribe al salón de clases, pues algu-
nos de ellos pueden realizarse fuera de él.
Por último, estimados y estimadas colegas, queremos apuntar que el enriquecimiento de
este libro precisa de sus experiencias y sugerencias, que siempre serán bienvenidas. ¡Éxito!
Las autoras y los autores

viii
Conoce tu libro
Bloque
4
Te introduce
Imaginemos que vamos a “hacer un viaje” que irá desde la ciudad de México a la
Luna. Para ello, utilizaremos una escala que nos permita cubrir ese trayecto “en pocos
pasos”: las potencias de diez. El paso de una escena a otra se hace siempre con un
al estudio
factor de escala igual a 10. La altura de donde se percibe la imagen es diez veces me-
nor que la siguiente y diez veces mayor que la anterior. Las figuras muestran nuestro
viaje a la Luna.
del bloque
Lección 4.1
10 kilómetros 100 kilómetros 1 000 kilómetros En esta lección aprenderás a interpretar y tratar información de diversas fuentes
como periódicos, revistas y otros medios, a través del empleo y construcción de dia
gramas y tablas.
Estadísticas comparadas
10 000 kilómetros 100 000 kilómetros Especies amenazadas
Estadística: Selecciona un tipo de datos
Conocerás, desde
número
Medio ambiente
Comoresultadodelestudiodeestebloqueseesperaque:
Categoría: seleccione una categoría
1300
• Interpretes y construyas gráficas de barras y circulares de frecuencias absolutas y
el principio, el tema
Tasa de deforestación
Especies amenazadas 1200
relativas. Densidad de población rural 1100
• Compares la probabilidad de ocurrencia de dos o más eventos aleatorios 1000
para tomar decisiones.

que estudiarás y los
900
• Identifiques, interpretes y expreses, algebraicamente o mediante tablas y gráficas, 800

700
relaciones de proporcionalidad directa.
600
objetivos de la lección
• Resuelvas problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada y potencias de País:
500
números y decimales. México
400
• Construyas círculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas. Cuba 300
• Justifiques y uses las fórmulas para calcular el perímetro o el área del círculo. Estados Unidos
200
100
Brasil
0
195
Segúnrecientesestadísticas,cercade6000especiesanimalesseconsideranamenazadasdeextinción,porque
estádisminuyendoelnúmerodeindividuosquelasforman,yaseaporqueestándestruyéndosesushábitats
debidoalasobreexplotaciónoporquesehalimitadomuchosuáreadedistribución.
LacantidaddeespeciesamenazadasenMéxico,Cuba,EstadosUnidosyBrasilsepresentaenlaanterior
gráficadebarras.¿CuántasespeciesestánenamenazadeextinciónenEstadosUnidos?¿Cuántasespecies
estánenamenazadeextinciónenCuba?¿EntreBrasilyMéxico,cuálpaíseselquetienemásespeciesame
nazadasdeextinción?
Fuente:INEGI.Censogeneraldepoblaciónyvivienda
Tema Para aprender

introductorio Actividad 1 ¿Con cuántas personas vives?
Pregunta a tus compañeros y profesor el número de personas con las que habitan y
elabora una tabla. Con esta información elabora una gráfica de barras con la frecuen
cia en que aparece un cierto número de personas.
196
212 Bloque 4
Actividad 6 ¿Cuál es el destino de los emigrantes?

Sabemos que en los últimos años se ha incrementado la migración de mexicanos a
los Estados Unidos en busca de empleo. ¿Pero podríamos saber si la probabilidad de
que un emigrante llegue a San Diego es más alta con respecto a Los Ángeles? Utiliza
la siguiente tabla de frecuencias.
Ciudades con mayor población de origen mexicano,
no necesariamente nacida en México
Ciudad Población de origen hispano
Los Ángeles 4 327 574
San Antonio 875 130
Houston 772 002
Chicago 692 020
San Francisco 675 378
Mc Allen 668 440
Dallas 571 581
Actividades El Paso
Fresno
550 849
534 285
diseñadas para San Diego
Total
516 096
10 183 355
que adquieras Nota: Las cifras incluyen residentes permanentes, residentes temporales e indocumentados.
Fuente: Estudio de la SRE, 1996.
los nuevos Actividad 7 En la bolsa de las sorpresas
conocimientos En una bolsa de estraza hay diez canicas negras y diez blancas. Sacamos una canica
y vemos su color, registramos el resultado en una tabla y la regresamos a la bolsa,
la cual revolvemos un poco y volvemos a sacar, sin ver, otra canica. Registramos su
color y así seguimos. De este modo, se obtiene la siguiente lista:
Extracción número 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Negras N N N N N N N N N
Blancas B B B B B B B B B B B
ix
Lección 4.3 221 Lección 4.1 201
• ¿En qué año hu bo ma yor ga nan cia? ________________________

Los métodos
• ¿Cuál fue el año que tu vo más pér di das? ___________________
• Se ña la la di fe ren cia de sal dos en tre el pri mer y el ter cer año. ______________ Construcción de gráfica de barras
• Si con si de ras los tres años en con jun to, ¿An drea ha ga na do al gún di ne ro por la Tomemos este ejemplo. En la siguiente tabla se presenta el porcentaje de mexicanos
ven ta de li bros? _____________________ que migran a determinados estados de Estados Unidos.
Los conocimientos
Sección de Estados de destino
California
Porcentajes
48.3
Númerosconsigno
De bi do a que en la me di ción de la tem pe ra tu ra los nú me ros na tu ra les, es de cir, el 1,
2, 3, 4, 5, . . . , son in su fi cien tes pa ra ex pre sar los gra dos ba jo ce ro, y el ce ro mis mo,
conocimientos Texas 21.3
Arizona 6.6
fue ne ce sa rio in cor po rar a los nú me ros ne ga ti vos y al ce ro en la es ca la de me di da.
El ce ro es el pun to de re fe ren cia, ya que an tes del ce ro ubi ca mos a los ne ga ti vos y
des pués del ce ro a los po si ti vos.
imprescindibles Illinois 8.3
Los nú me ros ne ga ti vos se dis tin guen de los po si ti vos por el sig no de me nos () que
les an te ce de, mien tras que por lo ge ne ral a los po si ti vos no se acos tum bra co lo car les
de la lección Nueva York 3.0
el sig no de más ().

Fase 1 Sobre el eje horizontal ponemos a la misma distancia y en una escala adecuada el
Representaciónenlarecta nombre de los estados de destino.
Los nú me ros ne ga ti vos y po si ti vos pue den ubi car se en la rec ta nu mé ri ca pa ra ob Fase 2 Sobre el eje vertical escogemos una escala adecuada para representar los datos.
ser var su or den y po si ción. Debes observar el valor numérico de los datos.
A la izquierda El número A la derecha
Fase 3 Por último trazamos la altura que corresponde a cada uno de los países, es decir la
del cero ubicamos de referencia del cero ubicamos
cantidad que corresponde por habitantes.
a los negativos es el cero los positivos
60 Porcentajes de migrantes
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
50
1 1
40
3.5  4 23
30
En la rec ta, los nú me ros es tán or de na dos de me nor a ma yor. Por ello, al com pa rar 20
dos nú me ros siem pre se rá ma yor el que es té a la de re cha. Ejem plos: 10
Porcentajes
0
• 1 y 1 no son igua les, ya que 1 es tá a la de re cha de 1
California Texas Arizona Ilinois Nueva
1 1 1 1 York
• De y  , es ma yor por que es tá a la de re cha de 
4 4 4 4
Númerosopuestosyvalorabsoluto
Ob ser va que el 1 y el 1 es tán a la mis ma dis tan cia del ce ro, al igual que el 2 y el
Gráfica poligonal
2, el 3 y el 3, etc. Ca da par de nú me ros tie ne el mis mo nú me ro, pe ro con sig nos
opues tos o con tra rios. Por tan to, el 5 se lla ma el númeroopuesto de 5, y 3 es elopues Para elaborar una gráfica poligonal efectuamos las dos primeras fases señaladas
to de 3.
Desglose anteriormente, mientras que para la última fase, en vez de representar la altura con
de los métodos
que deben 60
Porcentajes de migrantes
conocerse 50
Al final se presenta
40
30
20
una sección de síntesis,

10
0
a as is
rni na k
x no or
lifo Te izo Ili aY
bibliografía
Ca y un glosario, Ar
Nu
ev
204
cuyos términos están
Bloque 4
marcados con
Para hacer negritas dentro del texto
Ejercicios fundamentales
1. L
a siguiente gráfica presenta el crecimiento de la población en México durante
el periodo 1960-2030.
Población en México, 1960-2030

140.00
140.00
120.00
120.00
dehabitantes
habitantes
100.00
100.00
80.00
80.00
Una síntesis necesaria 337
Millonesde
60.00
60.00
Millones
40.00
40.00
20.00
20.00
todoloquesemidetienequeverconformasoespacio,perosílamayorparte,las
0
1960 1970 1980 1990 1995 1999 2000 2001 2005 2010 2015 2020 2025 2030
formassetrazanoseconstruyen,seanalizansuspropiedadesysemiden.
0
1960 1970 1980 1990 1995 1999 2000 2001 2005 2010 2015 2020 2025 2030
Manejo de la información. Este título tiene un significado muy amplio. En estos
programassehaconsideradoquelainformaciónpuedeprovenirdesituacionesde
Se te proponen a) ¿Entre qué décadas la población creció más rápido? Compara el crecimiento
visualmente.
terministas,definidas—porejemplo,porunafunciónlineal—;oaleatorias,enlas
quesepuedeidentificarunatendenciaapartirdesurepresentacióngráficaotabular
problemas b) ¿En qué periodo la población creció menos? _____________________________

c) ¿Puedes predecir con esos datos, cómo podría ser el crecimiento en el 2035?
(SEP,RIES,Matemáticas,p.11).
Pensamiento numérico y algebraico

Discute tus predicciones con tus compañeros.
diversos para que 2. L
a siguiente gráfica presenta el porcentaje de habitantes en México por intervalo
de edades. Indica en el círculo qué sector corresponde al porcentaje.
LasideasmatemáticasquetrabajasteenPensamientonuméricoyalgebraicoson:
1. Significadoyusodelosnúmeros
practiques los Edades 0 a 4 años 5 a 14 años 15 a 24 años 25 a 59 años 60 y más años 2. Significadoyusodelasoperaciones
3. Significadoyusodelasliterales
conocimientos Porcentaje 10.4
INEGI. México en el mundo, 2005. Aguascalientes, Ags., México, 2005.

20.9 19.3 41.7 7.7
Trabajamosestostemasenlaslecciones1,2,3,4,9,10,11,17,18,26,27,28,33y34
enellasseabordaronelestudiodelossistemasdenumeración,losdiferentetiposde
adquiridos Para índice de dependencia y densidad de la población: www.un.org. (30 de agosto de 2005).
Porcentaje por edades

números;losfraccionarios,losdecimales,consigno,tambiénaoperarconellosdán
dolessignificadoendiferentescontextos.Finalmenteenelpensamientoalgebraico,
conocimosyusamoslasliteralesensituacionesdondeselestratacomoincógnita,
comovariable,ycomonúmerogeneralizado,reconocimossupotencialparainter
Porcentaje por edades pretaryconstruirmodelosmatemáticos.
Lección1 Números naturales

Bibliografía
En esta lección conociste las propiedades del sistema de numeración decimal, co
nocimosotrossistemasdenumeración,comoenlaActividad4,ydistinguimoslos
posicionalesdelosnoposicionales.Unaideacentralenlossistemasdenumeración
Referenciasparaalumnasyalumnos:
eselusodesímbolospararepresentarlascantidadesdeobjetos,comoenlaActivi
dad1,par ticularmente,elsistemadecimalutilizalosdígitos,{0,1,2,3,4,5,6,7,8,
Páginasdeinterésrelativasanúmerosenterosysusoperaciones
9},reconocimossucaracterísticaposicionaldistinguiendoque12esdistintoque21.
http://www.aaamatematicas.com/cmp64b2.htm
PararecordaralgunosaspectosdeestasideaspodríasvolveraresolverlaActividad
http://www.escolar.com/matem/13nument.htm
7.Elsistemadenumeraciónmaya.
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/
conmates/unid-4/actividades.htm
Unejer ciciodeaplicación
Operacionescondecimales:
Argumentaporquélasiguienteproposiciónesverdadera:si el dígito de las unidades
de un número es cero o múltiplo de cinco, entonces el número es múltiplo de cinco.
http://www.aaamatematicas.com/dec.htm
Lección2 Nú meros fraccionarios y decimales

Páginasrelativasasecuenciasnuméricasypatrones
En esta liga se presentan varios casos en que los estudiantes deberán determinar
Enestalección estudiaste los números fraccionariosy decimales, suequivalencia,
el número que falta en determinado patrón, así como determinar ciertos patrones.
orden,ubicaciónenlarecta(Actividad1),losmétodosparaconvertirundecimala
http://www.aaamatematicas.com/pat.htm
frac
ciónyviceversa,defracciónadecimal.Planteamosdiferentescontextos,donde
losusamosparamedircosasquelosnúmerosenterosnopodríanmedir,enmedicio
Ecuacionesdeprimergrado:
nes,comopartesdeentero,yensituacionescotidianas.Tambiénobservamosquees
Una página interactiva sobre distintos tipos ecuaciones de primer grado:
http://www.aaamatematicas.com/equ7232.htm
Libros:
Clemson, W., Clemson, D., Cundale, O., Berry, L. y King, M. (2006). Usa las Mate
máticas. Desafío deportes extremos. México: Altea.
Clemson, W., Clemson, D. y Gower, J. (2004). Usa las Matemáticas. Sé un doble de ac
ción. México: Altea.
Clemson, W., Clemson, D., y Noble, J. (2006). Usa las Matemáticas. Gana un Grand
Prix. México: Altea.
Clemson, W., Clemson, D., y Sayers, G. (2004). Usa las Matemáticas. Sé un veterinario
x
Contenido
Bloque 1 Lección Conocimientos y habilidades Páginas

1.1 Identificar las propiedades del sistema de numeración
decimal y contrastarlas con las de otros sistemas
numéricos posicionales y no posicionales 2
1.2 Representar números fraccionarios y decimales en
Sentido numérico
la recta numérica a partir de distintas informaciones,
y pensamiento analizando las convenciones de esta representación 11
algebraico
1.3 Construir sucesiones de números a partir de una regla
dada. Determinar expresiones generales que definen las
reglas de sucesiones numéricas y figurativas 20
1.4 Explicar en lenguaje natural el significado de algunas
fórmulas geométricas, interpretando las literales como
números generales con los que es posible operar 28
Forma, espacio
y medida
1.5 Construir figuras simétricas respecto de un eje, analizarlas
y explicitar las propiedades que se conservan en figuras
tales como: triángulos isósceles y equiláteros, rombos,
cuadrados y rectángulos 32
1.6 Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad
directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos,
utilizando de manera flexible diversos procedimientos 39
Manejo de la
información 1.7 Elaborar y utilizar procedimientos para resolver
problemas de reparto proporcional 46
1.8 Resolver problemas de conteo utilizando diversos
recursos, tales como tablas, diagramas de árbol y otros
procedimientos personales 51

2.1 Resolver problemas aditivos con números
fraccionarios y decimales en distintos contextos 62
Sentido numérico
y pensamiento 2.2 Resolver problemas que impliquen la multiplicación y
algebraico división con números fraccionarios en distintos contextos 73
2.3 Resolver problemas que impliquen la multiplicación
de números decimales en distintos contextos 81
2.4 Utilizar las propiedades de la mediatriz de un segmento
y la bisectriz de un ángulo para resolver diversos
problemas geométricos 86
Forma, espacio
y medida 2.5 Construir polígonos regulares a partir de distintas
informaciones 95
2.6 Justificar las fórmulas de perímetro y área de triángulos,
cuadriláteros y polígonos regulares 104
xi
2.7 Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad

directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos,
Manejo de la utilizando operadores fraccionarios y decimales 113
información
2.8 Interpretar el efecto de la aplicación sucesiva de factores
constantes de proporcionalidad en situaciones dadas 120

Sentido numérico
3.1 Resolver problemas que impliquen la división
y pensamiento de números decimales en distintos contextos 132
algebraico
3.2 Resolver problemas que impliquen el planteamiento
y la resolución de ecuaciones de primer grado de la forma
x  a  b; ax  b; ax  b  c, utilizando las propiedades
de la igualdad, con a, b y c números naturales o decimales 141
3.3 Construir triángulos y cuadriláteros. Analizar las condiciones
Forma, espacio de posibilidad y unicidad en las construcciones 150
y medida
3.4 Resolver problemas que impliquen calcular el perímetro y
el área de triángulos, romboides y trapecios.
Realizar conversiones de medidas de superficie 159
3.5 Resolver problemas del tipo valor faltante utilizando
procedimientos expertos 166
3.6 Resolver problemas que impliquen el cálculo de porcentaje
utilizando adecuadamente la expresión fraccionaria
o decimal 174
3.7 Interpretar y comunicar información mediante la lectura,
Manejo de la descripción y construcción de tablas de frecuencia absoluta
información
y relativa 181
3.8 Interpretar información representada en gráficas de barras
y circulares de frecuencia absoluta y relativa, provenientes
de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicar
información proveniente de estudios sencillos, eligiendo
la forma de representación más adecuada 193
3.9 Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria.
Utilizar la escala de la probabilidad entre 0 y 1 y vincular
diferentes formas de expresarla. Establecer cuál de dos o más
eventos en una experiencia aleatoria tiene mayor probabilidad
de ocurrir y justificar la respuesta 205

Sentido numérico
y pensamiento
4.1 Plantear y resolver problemas que impliquen
algebraico la utilización de números con signo 218
xii
4.2 Resolver problemas que impliquen el cálculo de la raíz

Sentido numérico cuadrada y la potencia de exponente natural de números
y pensamiento naturales y decimales 226
algebraico
4.3 Analizar en situaciones problemáticas la presencia de
cantidades relacionadas y representar esta relación mediante
una tabla y una expresión algebraica. En particular la expresión
de la relación de proporcionalidad y  kx, asociando los
significados de las variables con las cantidades que
intervienen en dicha relación 238
4.4 Construir círculos a partir de diferentes datos o que
cumplan condiciones dadas 246
Forma, espacio
4.5 Determinar el número Pi como la razón entre la longitud
y medida de la circunferencia y el diámetro. Justificar la fórmula para
el cálculo de la longitud de la circunferencia y el área
del círculo 256
4.6 Resolver problemas que impliquen calcular el área
y el perímetro del círculo 263
Manejo de la
información
4.7 Explicar las características de una gráfica que represente
una relación de proporcionalidad en el plano cartesiano 267

Sentido numérico
5.1 Utilizar procedimientos informales y algoritmos de adición
y pensamiento y sustracción de números con signo en diversas situaciones 282
algebraico
5.2 Analizar los vínculos que existen entre varias
representaciones (gráficas, tabulares y algebraicas), que
corresponden a la misma situación, e identificar las
que son de proporcionalidad directa 293
Forma, espacio
y medida 5.3 Resolver problemas que impliquen el cálculo de áreas
en diversas figuras planas y establecer relaciones entre
los elementos que se utilizan para calcular el área de cada
una de estas figuras 300
5.4 Reconocer las condiciones necesarias para que un juego
de azar sea justo, con base en la noción de resultados
Manejo de la
equiprobables y no equiprobables 308
información 5.5 Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad
inversa mediante diversos procedimientos 317
5.6 Comparar el comportamiento de dos o más conjuntos
de datos referidos a una misma situación o fenómeno a
partir de sus medidas de tendencia central 323
Bibliografía 353
xiii
Dosificación
Bloque 1
Semana Lecciones Páginas Conceptos clave
1 1.1 2-10 Sistemas antiguos de numeración, sistema de numeración decimal y

valor posicional.
2 1.2 11-19 Fracciones y su representación decimal, comparación y conversión de

fracciones.
3 1.3 y 1.4 20-31 Reconocimiento de sucesiones de figuras y números. Lectura de fórmu-

las, utilización de literales en el cálculo de perímetros y áreas.
4 1.5 32-38 Simetría axial, simetría y sus propiedades, movimientos del plano, y
reflexión de una figura.
5 1.6 39-45 Relaciones de proporcionalidad, proporcionalidad directa.
6 1.7 46-50 Relaciones de proporcionalidad, reparto proporcional.
7 1.8 51-58 Tablas, diagramas de árbol y clasificación de datos.
Bloque 2
Semana Lecciones Páginas Conceptos clave
8 2.1 62-72 Suma y resta de fracciones con igual y diferente denominador, conver-
sión de unidades de medida y suma y resta de decimales.
9 2.2 y 2.3 73-85 Multiplicación de números naturales por fracciones o decimales, multi-
plicación de dos fracciones o decimales y multiplicación de fracciones en
el cálculo de porcentajes
10 2.4 86-94 Mediatriz de un segmento de recta, bisectriz de un ángulo y construc-

ción de ángulos.
11 2.5 95-103 Construcción y propiedades de polígonos, polígonos regulares y defini-

ción de polígono
12 2.6 104-112 Perímetro y áreas de polígonos, reconstrucción de fórmulas.
13 2.7 113-119 Proporcionalidad directa II, regla de tres.
14 2.8 120-128 Factor constante, factor de proporcionalidad, escalas, reglas de tres y

métodos de determinación de escalas.
Bloque 3
Semana Lección Páginas Conceptos clave
15 3.1 132-140 División de números fraccionarios, división de números decimales y

división de un numero fraccionario o decimal entre un número natural.
xiv
16 3.2 141-149 Ecuaciones de primer grado y resolución de problemas.
17 3.3 150-158 Triángulos, cuadriláteros y criterios generales para su construcción.
18 3.4 159-165 Áreas y perímetros de polígonos irregulares y unidades de medida.
19 3.5 166-173 Proporcionalidad directa III.
20 3.6 174-180 Porcentajes con la ayuda de fracciones y de una tabla proporcional.
21 3.7 181-192 Población y muestra, frecuencia, intervalos o rangos y tablas de frecuen-

cia relativa y absoluta.
22 3.8 193-204 Representación de gráfica de datos, construcción de gráfica de barras,

gráfica poligonal, histogramas y gráficas circulares.
23 3.9 205-214 Probabilidad con ayuda del conteo y de fórmulas.
Bloque 4
24 4.1 218-225 Números con signo, representación en la recta y ubicación de números

con signo en la recta numérica.
25 4.2 226-237 Potencias y exponentes, raíz cuadrada, con número decimal, cúbica y
contacto con el álgebra.
26 4.3 238-245 La variable y la constante, relación funcional, relación lineal entre varia-
bles.
27 4.4 y 4.5 246-262 Construcción de círculos, propiedades del círculo, área y perímetro.
28 4.6 263-266 Área y perímetro del círculo, resolución de problemas.
29 4.7 267-278 Proporcionalidad en el plano cartesiano.
Bloque 5
30 5.1 282-292 Adición y sustracción de números negativos.
31 5.2 293-299 Relación funcional, variación proporcional.
32 5.3 300-307 Áreas de diferentes figuras planas.
33 5.4 308-316 Experiencias aleatorias y la probabilidad.
34 5.5 317-322 Proporcionalidad inversa.
35 5.6 323-332 Calcular la media, moda, mediana, y rango de los datos.

Bloque
1
Existen organismos que miden 0.1 mm de largo, es decir, la décima parte de un milí-
metro. Para observarlos necesitamos aparatos como el microscopio.
Como resultado del estudio de este bloque se espera que:
• Conozcas las características del sistema de numeración decimal (base, valor de
posición, número de símbolos) y establezcas semejanzas o diferencias con respec-
to a otros sistemas posicionales y no posicionales.
• Compares y ordenes números fraccionarios y decimales mediante la búsqueda
de expresiones equivalentes, la recta numérica, los productos cruzados u otros
recursos.
• Representes sucesiones numéricas o con figuras a partir de una regla dada y vi-
ceversa.
• Construyas figuras simétricas respecto de un eje e identifiques cuáles son las pro-
piedades de la figura original que se conservan.
• Resuelvas problemas de conteo con apoyo de representaciones gráficas.
1
Lección 1.1
En esta lección aprenderás a identificar las propiedades del sistema de numeración
decimal y a contrastarlas con las de otros sistemas numéricos, posicionales y no
posicionales.
A lo largo de la historia la humanidad se ha visto en la necesidad de utilizar diversos sistemas de numera-

ción para contar y administrar sus bienes. Un sistema de numeración es un conjunto de símbolos (figuras)
que representan los números con que contamos y medimos las cosas, y que nos ayudan a hacer operaciones
y cálculos (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones). Los sistemas de numeración pueden clasificarse en:
posicionales y no posicionales. Son posicionales aquellos en los que el valor de un símbolo depende del lugar
que ocupa en el número.
En esta lección estudiaremos las ideas fundamentales en que se basan los sistemas de numeración; en
particular, el sistema de numeración decimal.
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19
Números mayas
Para aprender
Actividad 1 Contando manzanas

Cuenta el número de manzanas que aparecen en cada uno de los siguientes recuadros.
Encuentra, junto con tus compañeros y compañeras, posibles estrategias para contar
el número de manzanas y anótalas en tu cuaderno.
2
Lección 1.1 3
Actividad 2 Más manzanas

Ahora, cuenta el número de manzanas que hay en cada uno de los siguientes re-
cuadros, formando grupos de cinco manzanas. Comparte las respuestas con tus
compañeros y compañeras.
Actividad 3 Muchas más manzanas

Ahora, cuenta el número de manzanas que están en el siguiente recuadro, primero
forma grupos de cinco manzanas; luego, con cinco de estos grupos crea un nuevo
grupo (que tendrá veinticinco manzanas) y finalmente realiza la suma final.
Actividad 4 Sistemas antiguos de numeración

El sistema de numeración egipcio
En el tercer milenio antes de nuestra era (hace aproximadamente cinco mil años),
los egipcios usaban un sistema para describir los números con base diez, empleando
jeroglíficos para representarlos:
Los egipcios ocupaban los jeroglíficos que fueran necesarios para representar un
número y podían escribirlos indistintamente de izquierda a derecha, al revés o de
arriba abajo, cambiando la orientación de las figuras. Al ser indiferente el orden, a
veces los escribían de acuerdo con criterios estéticos y solían ir acompañados de los
jeroglíficos correspondientes al tipo de objeto (animales, vasijas, entre otros) cuyo
número indicaban.
4 Bloque 1
En la siguiente figura aparece el número 276, tal como se encontró en una estela en
Karnak, pequeña población de Egipto, situada cerca de la rivera oriental del río Nilo.
El sistema de numeración griego

El primer sistema de numeración griego se desarrolló en el año 600 antes de nuestra
era y usaban los siguientes símbolos:
Se disponía de tantos símbolos como fuera necesario para sumar la cantidad ade-
cuada. Para representar la unidad y los números hasta el 4 se hacían trazos vertica-
les; para el 5, 10 y 100 se recurría a las letras iniciales de las palabras cinco (pente),
diez (deka) y mil (khiloi), respectivamente.
Escribe en la tabla los siguientes números en el sistema egipcio y en el sistema griego:
Número Sistema egipcio Sistema griego

277
213
67
Actividad 5 De diez en diez

Cuenta el número de manzanas que hay en el siguiente recuadro, primero forma
grupos de diez (que llamaremos decenas); luego, con diez de estos grupos, haz uno
nuevo que tendrá cien manzanas (que llamaremos centena). Finalmente realiza la
suma total de manzanas. ¿Cuántas centenas hay? ¿Cuántas decenas? ¿Cuántas uni-
dades? Anota las respuestas en tu cuaderno.
Lección 1.1 5
Actividad 6 Debo, pero. . . ¿pago?

Si sólo tienes monedas de 10 pesos, ¿cuántas requieres para pagar las siguientes
cantidades: $50.00, $130.00, $110.00, $160.00, $240.00 y $320.00?
Actividad 7 Sistemas de numeración posicionales

El sistema de numeración maya
Los mayas construyeron un sistema de numeración de base 20, con el 5 como base
auxiliar. La unidad se representaba con un punto; dos, tres y cuatro puntos servían
para el 2, 3 y 4. El 5 era una raya horizontal, a la que se añadían los puntos necesa-
rios para representar 6, 7, 8 y 9. Para el 10 se usaban dos rayas, y de la misma forma
se continuaba hasta el 19, con cuatro puntos y tres rayas.
Ya que un sistema aditivo es aquel en el cual a cada símbolo se va aumentando cierto

valor, éste parece ser un sistema aditivo de base 5 (aumenta el valor de cada cifra de
5 en 5). Pero en realidad estos símbolos constituyen las cifras de un sistema de base
20. En este sistema hay que multiplicar el valor de cada cifra por 1, 20, 20  20, 20
 20  20, . . ., según el lugar que ocupe y sumar el resultado. Es como se indica
en la página 2, un sistema posicional. Se escribe de arriba abajo, empezando por el
de mayor magnitud. En la siguiente tabla se presentan algunos números decimales
representados en el sistema de numeración maya.
Número decimal Número en sistema maya Justificación
20 1  20  0  1  20
21 1  20  1  1  21
41 2  20  1  1  41
401 1  20  20  0  20  1  1  401
Los conocimientos
La idea básica de cualquier sistema de numeración es agrupar las cosas y utilizar un
símbolo o figura para designar el número de elementos. En la secuencia de activi-
dades de esta lección hemos descrito cómo en otros tiempos y culturas se inventaron
figuras diversas para representar diferentes números. El sistema decimal de nume-
ración, que nosotros utilizamos, agrupa lo que se quiere contar en grupos de 10. Así,
a un grupo de 10 unidades se le llama decena, a un grupo de 10 decenas se le llama
centena, a un grupo de 10 centenas se le llama millar, etcétera.
6 Bloque 1
Completa la siguiente tabla.

Número en el sistema oral Número escrito en el sistema Número escrito en el sistema
(escrito con letra) de numeración maya de numeración decimal
355
Dos mil once
Cuatro mil ochocientos veintiuno
6 387
Realiza las siguientes operaciones, escribiendo el resultado en el sistema de numera-

ción correspondiente:
12 140 153 + 1 125 721 =
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno y coméntalas con tus compañeros:

¿En cuál de estas dos operaciones te resultó más sencillo determinar el resultado?
¿Por qué consideras que es más sencillo operar en un sistema y no en el otro? ¿Cómo
se escriben estos números en el sistema oral? ¿Qué técnica empleas para escribir un
número en el sistema oral? ¿Cómo escribirías el número 148 506 535 426 en el sistema
oral? ¿Podrías escribir este número en el sistema de numeración maya?
La siguiente tabla muestra las diferentes agrupaciones utilizadas en el sistema de
numeración decimal:
Nombre de la agrupación Cantidad de cosas

Unidad 1
Decena 10
Centena 100
Unidad de millar 1 000
Otra característica del sistema de numeración decimal es que hace posible contar
cualquier cantidad de objetos con los símbolos que se llaman dígitos: {0, 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9}. Esto se debe a que nuestro sistema de numeración decimal es “posicional”;
es decir, resulta importante la posición donde están colocados los símbolos. Para
nosotros 12 es diferente que 21, a diferencia de otros sistemas de numeración como
el egipcio, en el que, por ejemplo, el 12 podía ser escrito de diversas maneras:
Lección 1.1 7
En cambio, en el sistema de numeración decimal se establecen las reglas de posi-

ción, por ejemplo, el número 423 representa la suma de 3 unidades con 2 decenas
y 4 centenas.
Uno de los aspectos principales de los sistemas de numeración posicional radica
en la existencia de un símbolo para representar la ausencia: el cero. Por ello, al
escribir una centena utilizamos el número 100, que indica cero unidades, cero de-
cenas y una centena.
El significado de la numeración decimal también se puede entender a través de la
notación desarrollada de un número. Como 423 representa la suma de 3 unidades con 2
decenas y 4 centenas, podemos escribir:
423  4  100  2  10  3  1
Por lo general, en un sistema de numeración posicional, un número se representa en
términos de potencias de un número fijo, llamado base, que puede ser el 10, como
en el sistema decimal, o cualquier otro número. La potenciación es la multiplicación
de un número por sí mismo tantas veces como lo indique el exponente.
← exponente
En la potenciación se distinguen dos partes: base → 102
102  10  10
103  10  10  10
104  10  10  10  10
Y como 101  10, podemos escribir los números anteriores en notación desarrollada de
la siguiente manera:
423  4  102  2  101  3  1
El sistema de numeración manejado por los mayas tenía como base el número 20,
mientras que los babilonios empleaban un sistema posicional de base 60.
Los métodos
1. Reglas de posición para el sistema decimal:
• El primer dígito, de derecha a izquierda, representa el número de unidades.
• El segundo dígito, de derecha a izquierda, representa el número de decenas.
• El tercer dígito, de derecha a izquierda, representa el número de centenas.
• El cuarto dígito, de derecha a izquierda, representa el número de unidades de
millar.
• El quinto dígito, de derecha a izquierda, representa el número de decenas de
millar.
• . . . etcétera.
Ejemplo: 5 786 tiene 6 unidades, 8 decenas, 7 centenas y 5 millares
8 Bloque 1
2. Escritura de un número en notación desarrollada:

• Se identifica el dígito de las unidades y se expresa su multiplicación por 1.
• Se identifica el dígito de las decenas y se expresa su multiplicación por 10.
• Se identifica el dígito de las centenas y se expresa su multiplicación por 100.
• . . . etcétera.
• Se expresa la suma (no se hacen las operaciones).
Ejemplo: escribimos 5 786 en notación desarrollada como
5 786  5  103  7  102  8  101  6  1  5  1 000  7  100  8  10  6  1
Vínculo con el español

Las culturas precolombinas del continente americano aportaron una enorme cantidad de conocimientos
al mundo moderno. Actualmente son conocidas sus contribuciones a la herbolaria, filosofía, agronomía,
astronomía y matemáticas. Podemos reconocer una fuerte similitud entre su cosmovisión y la construcción
que hicieron de la noción del cero. En el caso de las culturas mesoamericanas, la ausencia de dicotomías del
tipo bueno-malo favoreció considerablemente la constitución de la noción del cero de una manera original
e interesante y, como se ha visto en el caso de la cultura maya, ello les llevó a la invención del sistema de
numeración posicional. En una sociedad organizada sobre fundamentos politeístas, la existencia de diversas
deidades y de múltiples representaciones de un mismo dios permitió (conceptualmente) que las fuerzas de la
naturaleza fueran tratadas como manifestaciones de sus deidades.
Al respecto, según se reporta en el museo de sitio del Templo Mayor en la Ciudad de México, Tláloc, el
dios de la lluvia o el “señor del agua y la fertilidad” representa el elemento principal de la actividad agrícola,
base de la economía mexica. La presencia de esta deidad refleja el culto tan importante que se tenía en el
México prehispánico al agua y a la agricultura. Sin embargo, no representa sólo la vida, sino también castiga
al hombre con heladas, granizo, aguas “malas”, etc., tiene el poder de destruir. Por tanto, es simultáneamen-
te una deidad de vida y de muerte. Una épica náhuatl narra al respecto:
El dios Tláloc residía en un gran palacio con cuatro aposentos y en medio de la casa había un patio con
cuatro recipientes llenos de agua. El primero... fecundiza la tierra para que dé buenos frutos. El segun-
do... hace nublarse las mieses y hace perderse los frutos. El tercero... hace helar y secar las plantas.
El cuarto... produce sequía y esterilidad. Tiene el dios a su servicio muchos ministros, pequeños de
cuerpo... son azules... blancos, amarillos o rojos. Ellos, con grandes ollas y con palos en las manos, van
a regar sobre la tierra cuando el supremo dios de la lluvia ordena. Y cuando truena es que resquebrajan
su cántaro, y si algún rayo cae es que un fragmento de la vasija rota viene sobre la tierra.
Épica náhuatl
Museo del Templo Mayor, Ciudad de México
Los enviados del dios Tláloc tenían muy diversas representaciones.

Una muy conocida es la de Chaac Mool, o el mensajero de los dioses,
que puede encontrarse en diversas culturas mesoamericanas, la mexica
o la maya. A diferencia de la forma en que se atribuye en las religiones
occidentales la bondad a un Dios y la maldad a su antítesis, los dioses
prehispánicos son simultáneamente buenos y malos. El dios de la llu-
Chaac Mool, via, por ejemplo, es el encargado de producir sequía en un territorio,
El mensajero de los dioses a la par que prodiga abundancia de agua en otro, como narra la épica
Lección 1.1 9
náhuatl. Permite la siembra adecuada y el usufructo de la tierra; al mismo tiempo,

inunda amplios territorios. Esta suerte de juego de contingencias sólo se explica
mediante las nociones de conservación y transición. De ahí que quienes idearon
representaciones de lo divino, acudiendo a nociones como la transición, pudieron
considerar la existencia del cero para representar, a la vez, la transición con la au-
sencia. El cero real que manejamos hoy día dispone de esta doble naturaleza. En tal
sentido, es la noción de transición entre lo uno y lo otro lo que resulta importante en
esta visión social del mundo. Tláloc, Dios de la lluvia
Para hacer
1. Expresa en notación decimal desarrollada los siguientes números:
1 278 
547 
219 
2. De la siguiente lista de números identifica qué valor posicional tiene cada dígito
subrayado: unidades, decenas, centenas, millares.
45 858 383 473.08923
83 700.303 2 747
636
3. Dados los siguientes números, clasifica sus dígitos como se muestra en el
ejemplo:
Número decimal Unidades Decenas Centenas Unidades de millar

1 293 3 9 2 1
2 345
273
47
176
6 354
5
4. Resuelve las siguientes sumas:

13 135
1357 13579
Éstas son sumas consecutivas de los números impares. Analiza los resultados
que obtuviste. ¿Observas alguna regularidad? ¿Hasta qué suma consecutiva el
resultado alcanza el millar? Anota las respuestas en tu cuaderno.
10 Bloque 1
5. ¿Qué dígito representa el lugar ocupado por el en la suma: 000 

998  999  22 997 
Ejercicios para consolidar los conocimientos

1. Argumenta por qué funciona el algoritmo para la suma de números naturales.
Anota la respuesta en tu cuaderno.
2. Argumenta por qué funciona el algoritmo para el producto de números natura-
les. Anota la respuesta en tu cuaderno.
7 3
3. Argumenta por qué funciona el algoritmo 5 2 1 4
para la resta de números naturales. Anota la 1 5 2 8 6
respuesta en tu cuaderno. 2 0 4 2
4. El siguiente diagrama muestra un méto- 3 0
do, conocido como árabe, para calcular el
producto de 57 y 346. Descubre el método,
aplícalo en otros casos y argumenta por qué 1 9 7 2 2
funciona. Anota la respuesta en tu cuaderno.
Ejercicios de profundización
1. El sistema de numeración binario es un sistema de numeración posicional de
base 2; es decir, agrupa las cantidades en términos de las potencias de 2 (1, 2, 4, 8,
16. . .) y utiliza sólo los números 0 y 1 para representar los números. Por ejemplo:
6  4  2  1  4  1  2  0  1
La representación binaria de 6 es 110.
De manera inversa, si un número tiene representación binaria 1101, entonces en
el sistema de numeración decimal es:
1  23  1  22  0  21  1  1  8  4  1  13
a) Escribe en notación binaria los siguientes números escritos en notación
decimal:
12 __________, 7 __________, 20 __________, 16 __________.
b) Escribe en notación decimal los siguientes números escritos en notación
binaria:
1001 __________, 1010 __________, 1011 __________.
2. Crea tu propio sistema de numeración de base 3.
3. Obtén la lista de enteros positivos del 100 al 999 inclusive, ¿cuál es la cantidad de
ellos que no contienen los dígitos 2, 5, 7 y 8? Anota la respuesta en tu cuaderno.
Ejercicio de síntesis
1. Argumenta por qué la siguiente proposición es verdadera: si la suma de los dígitos
de un número es múltiplo de 3, entonces el número es múltiplo de 3. Anota la respuesta
en tu cuaderno.
Lección 1.2
En esta lección aprenderás a ubicar números fraccionarios y decimales en la recta
numérica y determinar el orden de las fracciones.
Las fracciones fueron usadas por los babilonios alrededor del 2000 a.n.e.
Las escribían considerando un valor posicional semejante al que em-
pleamos, cuyos denominadores eran potencias de sesenta.
El Papiro Rhind, escrito por Ahmes aproximadamente en 1650 a.n.e.,
fue adquirido por A. H. Rhind en 1860. Registra que los egipcios de-
sarrollaron un tratado sistemático de fracciones propias, en el que ma-
nejaron a la unidad como numerador (unitarias). Además, consigna la
escritura de varias fracciones unitarias que emplean un símbolo en forma
2 2 2
3 3 de boca y el denominador debajo de éste. Excepto para la fracción , que
3
tenía un símbolo especial, todas las otras fracciones con numerador
diferente a 1 las escribían como suma de fracciones unitarias.
3 13 1 1 1 1 1
Por ejemplo, se escribía . 3
5 25 102 10
5 2 10
Los hindúes escribían las fracciones como hoy lo hacemos, pero sin la barra horizontal, la cual fue in-
troducida por los árabes.
Para aprender
Actividad 1 Midiendo y comparando

La fotografía muestra a un protozoo llamado
paramecio. Es un organismo microscópico y
unicelular que se impulsa mediante el movi-
miento de unas diminutas extensiones que reci-
ben el nombre de cilios, las cuales cubren toda
su superficie y le sirven además para atrapar
pequeñas partículas alimenticias hacia su inte-
rior. Estos protozoos ciliados viven tanto en el
agua como en el suelo, donde actúan en la des-
composición, estableciendo también relaciones
como parásitos de otros organismos.
El tamaño promedio de estos organismos es de
0.1 mm de largo. ¡Tan sólo una décima parte
de milímetro!
11
12 Bloque 1
Con una regla, que ha sido ampliada, medimos un paramecio. El entero de referen-
cia es el milímetro, el cual lo dividimos en 10 partes iguales.
0 1 1 mm
10
Otros protozoos como la ameba pueden llegar a medir hasta 0.125 mm. Si lo expre-
samos como fracción de milímetro, queda:
125 1
0.125  
1 000 8
Medimos a un paramecio y una ameba. Nuevamente la unidad de referencia es el
milímetro.
1
10
0 1 mm
1
8
0 1 mm
1
Para ubicar de milímetro dividimos el entero en ocho partes iguales.
8
La siguiente tabla expresa la medida aproximada de algunos protozoos.
Protozoo Medida
6
Urostylamarina mm
50
Stichotrichagracilis 0.1 mm
18
Geleia mm
50
70
Aspidiscafjeldi mm
100
Lección 1.2 13
Ubica sobre la recta la medida de cada protozoo. Recuerda que tienes como entero
de referencia 1 milímetro.
0 1 mm
Actividad 2 Como en los tiempos de los abuelos...

Tus abuelos te podrán contar que hace muchos años había monedas de 10 centavos y
que su “domingo” consistía en cinco o diez de estas monedas para comprar algunas
golosinas. Remóntate a esos viejos tiempos y contesta:
a) El precio de un paquete de galletas era de 80 ¢, pagando con monedas de
20 ¢, ¿cuántas necesitarías? ___________ ¿Y con monedas de 10 ¢? ___________
b) En la lista de las compras de la semana había productos como:
2 litros de petróleo para la estufa, 65 ¢ cada uno
1 botella de aceite de hígado de pescado 150 ¢
1 paquete de pilas para el radio y las linternas 120 ¢
Al pagar con monedas de 10 ¢ ¿cuántas necesitarías para las compras de la sema-
na? ____________, ¿y pagando únicamente con monedas de 20 ¢? ____________
Actividad 3 Mucha galleta

La empresa Mucha Galleta tiene dos tipos de galletas con fibra de soya a la venta.
La primera contiene 0.25 mg de fibra por gramo; la otra, tiene un poco más del
doble, 0.60 mg.
La fibra dietética (polisacárido no almidonoso [PNA]) proviene de los restos de las

paredes de células vegetales. Su diámetro no suele ser superior a 0.5 mm.
La fibra dietética ayuda a prevenir la obesidad, reduce el colesterol y el riesgo
de enfermedades cardiacas y cálculos biliares. También ayuda a reducir el riesgo de
cáncer de intestino.
En la siguiente lista se enuncian otras marcas de galletas con diferentes contenidos
de fibra por gramo. Selecciona las galletas cuyo contenido de fibra por gramo esté
entre las que elabora Mucha Galleta.
• Galletas Ricas, contenido de fibra: 0.40 mg.
• Galletas de Fibra, contenido de fibra: 0.20 mg.
• Galletas Sonrisa, contenido de fibra: 0.80 mg.
• Galletas Polvorón, contenido de fibra 0.55 mg.
• Galletas Nevadas, contenido de fibra: 0.01 mg.
• Galletas Orejitas, contenido de fibra: 0.3 mg.
14 Bloque 1
a) En tu cuaderno traza una recta numérica y en ella ubica el contenido de fibra

de los dos tipos de galletas de la empresa Mucha Galleta y señala con color las
que elegiste de la lista.
b) En tu cuaderno ordena todas las galletas de menor a mayor cantidad de fibra.
Los conocimientos
Escrituras fraccionarias de números
Las letras a y b representan números enteros cualesquiera, es decir, pueden tomar
el valor que tú decidas, la única restricción es para la letra b que no podrá ser cero,
esto lo escribimos como b  0.
a es el cociente de a entre b; a  a  b.
b b
a es una escritura fraccionaria.————
b
a 0
Observación;  a  1  a; 0b0
1 b
Un número puede escribirse de diferentes formas. Por ejemplo:
1
• , 0.25, 25 son tres formas de escribir un mismo número,
4 100
1
• y 25 son la forma fraccionaria de escritura,
4 100
• en tanto que 0.25 es su escritura decimal.
Observación: si a y b son dos números enteros (b  0), a es una fracción.
b
Valor posicional
La idea fundamental del sistema decimal de numeración es el valor posicional de los
números. Para extender la idea del valor posicional a números fraccionarios se debe
contar con fracciones que sirvan como base para representar las partes.
Las unidades fraccionarias a la derecha del punto se llaman décimas, centésimas, mi-
lésimas, diezmilésimas, cienmilésimas, millonésimas.
Nombre Equivale a
Décima 0.1
Centésima 0.01
Milésima 0.001
Diezmilésima 0.0001
Cienmilésima 0.00001
Millonésima 0.000001
Lección 1.2 15
Igualdad de fracciones
Al multiplicar al numerador y denominador de una fracción por un mismo número
entero (excepto el cero), la fracción es equivalente a la primera.
a
a ak a k
 ;  (b  0; k  0)
b bk b b
k
Ejemplos:
7 7
3 21 14 2
0 4  28 35  5
7 7
Los
métodos
Conversión de fracciones a decimales
2
Convierte el número mixto 4 a decimal.
4
2
El 4 expresa cuatro enteros; la fracción , dos cuartas partes de otro entero. Al
4
dividir 2 entre 4:
.5
4 20
0
Entonces, el número decimal es 4.5.
Conversión de decimales a fracciones

Utilizamos el valor posicional del decimal para convertirlo a fracción.
Ejemplo: convertir el decimal 0.80 a su fracción correspondiente.
8
8 4 4
0.80   2  5 ; por tanto, la expresión fraccionaria de 0.80 es .
10 10 5
2
16 Bloque 1
Comparación de fracciones
Método 1 Dividiendo
1 1
Ejemplo: comparar con
4 8
1 1 1 1
4  0.25, en tanto que  0.125; entonces 4  .
8 8
Método 2 Transformando a fracciones equivalentes con el mismo denominador

Aplicamos la siguiente propiedad: si dos fracciones tienen el mismo denominador, la
fracción más pequeña es aquella que tiene el menor numerador.
8 7
Ejemplo: comparar y
5 10
8 16 7 16 7 8
 y como  , ya que 7  16, entonces  .
5 10 10 10 10 5
mismo denominador
Observación. En ciertos casos podemos usar la propiedad si dos fracciones tienen el

mismo numerador, la fracción más pequeña es aquella que tiene el denominador más gran-
18 18
de. Ejemplo:  .
12 7
Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica
Las cantidades fraccionarias pueden ubicarse en una recta dividiendo a la unidad
o entero de referencia en tantas partes como indique el denominador, mientras que
los decimales pueden situarse dividiendo el entero o unidad de referencia siempre
en 10 partes iguales.
Ejemplo: 1
2
0 0.5 1
Para hacer
1. En cada inciso encierra en un cuadro el número mayor.
1 1 2 3 1 3 1 3
a) y b) 3 y 2 c) 0.01 y
10
d) 4 y 3 e)
5
y 0.2
2 8
1 4 3 1 2 2 2 5
f ) 0.1 y 5 g) y 5 h) 5 y 0.3 i ) 5 y 4 j ) y
12
7 5
Lección 1.2 17
2. Ordena de mayor a menor los números que se muestran en cada inciso.
1 1 1 2 5 1 1
a) , , , 0.2 b) 3 , 0.2, , 1 c) 0.01, 10 , 5 , 0.3
2 3 4 2
3. En cada inciso encuentra un número que esté entre los dos números que se dan.
1 1 2 3 1 3 1 3
a) y 3 b) 3 y 2 c) 0.01 y d) 4 y 3 e) y 0.2
2 10 5
1 4 3 1 2 2 2 5
f ) 0.1 y g) y h) y 0.3 i ) y j ) y
5 7 5 5 5 4 5 12
4. Escribe dentro de cada recuadro el número que hace falta para que se cumpla
la relación de orden.
1 4 4 5 1 3
5  10   5 
2 5 4
5. Clasifica los dígitos y colócalos en la columna que corresponde.
Décimos Diezmilésimos Milésimos Centésimos Cienmilésimos

129.374 3 4 7
1.2345
2 738.9283
2.3847
1 763.1763

5
1. ¿Es 15 un número fraccionario? Explica por qué y anótalo en tu cuaderno.
2. Una pieza de aluminio de un microscopio tiene un grosor de 0.125 pulgadas y

se permite un rango de error en el grosor de  0.005 pulgadas:
a) Ubica en una recta la cantidad de 0.125. Utiliza tu cuaderno para hacer la

recta.
b) Expresa en forma de fracción dicha cantidad. ___________________

c) Ubica en la recta el rango de error del grosor de la pieza de aluminio.
1 2
3. Escribe una fracción mayor que y menor que .
8 5
18 Bloque 1
1
4. ¿Cuánto es de 15? ___________________
5
5. ¿A qué parte del área del cuadrado corresponde la sección de color azul?
6. Se muestra una sucesión de triángulos que se divide al interior en cada etapa.
¿Qué fracciones representan las secciones de color rojo en cada etapa?
7. Escribe en forma de fracción los siguientes números decimales:
a) 0.027 ______ b) 0.12 ______ c) 0.47 ______ d) 0.125 ______ e) 0.573 ______
Problemas de profundización
1. Ubica las fracciones en el espacio que corresponde, cuidando que se cumpla la
condición.
2 1 6 1
4 15 2
5
_____  _____  _____  _____
2. Escribe las fracciones que cumplan con la condición.

2 4 2 3
 _____   _____  4
5 5 8
3. Divide la siguiente figura en ocho partes iguales.

Lección 1.2 19
4. La tabla siguiente muestra algunos protozoarios ciliados que habitan en la

Laguna de Términos, Campeche (medidas expresadas en micras).
1. Plagiocamba marina Kahl (0.087)
2. Chaenea limicola (0.142)
3. Enchelys nebulosa (0.103)

3
1 2
4. Trachelocerca coluber (0.910)
5. Litonotus vesiculosus (0.611)
6. Heminotus caudatus (0.852)
4 5 6 7 7. Trachelophyllum clavatum (0.209)
Con la información anterior responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

1
a) ¿Cuántos organismos de nuestra tabla son menores a 4 de mm?
b) Ubica en una recta las medidas aproximadas de estos protozoos.
c) Estima dos fracciones (muy cercanas) que sean los extremos de las medidas
de estos protozoos.
d) Si dichos organismos pudieran alinearse uno tras otro, ¿qué longitud alcan-
zarían? ¿Cómo la expresarías en fracción?
Problema de síntesis
1. Las suspensiones son mezclas heterogéneas formadas por pequeñas partículas
no solubles que se dispersan en un medio líquido. Si en un frasco con 100 ml
1
tenemos de sustancia no soluble y el resto es agua, ¿cuál es la cantidad de agua
8
en el frasco?
?
Lección 1.3
En esta lección aprenderás a identificar los patrones que siguen determinadas listas
numéricas y arreglos geométricos para expresarlos a través de una regla general.
Representarás sucesiones numéricas a partir de un regla dada.
1 2 3 4 5
1 2 3 4
Observa cómo se ha ido dividiendo el cuadrado original; la superficie en color rosa es en cada etapa más
pequeña que la anterior.
Si 2continuamos el proceso
4 de dividir la figura en cuadrados
5 todavía más pequeños, la superficie
6 de color
rosa será cada vez más pequeña.
Para aprender
Actividad 1 Encontrando lugares

Si el número de círculos que forman cada figura continúa aumentando de la misma
manera:
• ¿Cuántos círculos tendrá la figura que ocupe el lugar 8? _______________________

• ¿Cuántos círculos tendrá la figura que ocupe el lugar 9? _______________________
• ¿Cuántos círculos tendrá la figura que ocupe el lugar 10? ____________________
20
Lección 1.3 21
Actividad 2 Completando listas numéricas

a) En las siguientes listas de números faltan algunos, complétalas.
Lista A
1, 2, 3, 4, 5, 6, ____, 8, 9, ____, ____, 12, ____, . . .
Lista B
____, 5, 8, 11, 14, ____, 20, ____, 26, ____, ____, . . .
b) En la lista A de números de la actividad anterior encontraste cuáles eran los
números faltantes. Escribe un mensaje en tu cuaderno para explicarle a tus com-
pañeros cuál es el patrón que encontraste.
• ¿Y cómo les explicarías a tus compañeros el patrón que encontraste en la lista
B? Anótalo en tu cuaderno.
Actividad 3 La cooperativa escolar

Al grupo de primero “A” le ha tocado encargarse de la cooperativa escolar. Martha,
una alumna de ese grupo, es la encargada de vender refrescos. Los refrescos El
Negrito valen 6 pesos con 50 centavos (6.5), mientras que los de otros sabores cues-
tan 5 pesos. Para que Martha no se confunda a la hora de cobrar, ayúdale a comple-
tar la siguiente tabla de cobros:
Tabla de cobros
Cantidad Refrescos Refrescos de

de refrescos El Negrito otros sabores
1 $ 6.5 $ 5
2 $13 $10
3 $19.5 $15
4 $26
9 $58.5
• ¿Cuánto debe cobrar Martha si le piden 15 refrescos El Negrito? ________________

• ¿Cuánto cobrará si le piden 25 refrescos de otros sabores? ___________________
22 Bloque 1
• ¿Cuánto debe cobrar si le piden 14 refrescos de otros sabores? ¿Cuánto por 19?
__________________________________ y __________________________________
• ¿Qué debe hacer Martha para determinar cuánto cobrar por 25 refrescos de otros
sabores, o por un número mayor.
Actividad 4 Identificando la expresión general de patrones

a) Considera las siguientes columnas de cuadrados:
Figura 1 Columna:
Columna: 1,1 2,2 3,3 4,4 5,5…
• Si cada uno de los lados de los cuadrados que forman las columnas mide 1 cen-
tímetro por lado, ¿cuál es el perímetro de cada una de las columnas? Escribe los
datos en la siguiente tabla.
Columna Perímetro en centímetros
1 4
2 6
3 8
4
5
6
7
10
30
• ¿Cómo calculaste el perímetro de las columnas 10 y 30? Anótalo en tu

cuaderno.
b) Ahora, observa las siguientes columnas de cuadritos:
Figura 2 Columna: A,1

Columna: B, 2 C,3 D,4 E,5 …
Lección 1.3 23
¿Cuál es el perímetro de cada una de las columnas? Completa los datos en la

tabla. La diferencia de colores es una clave que te puede ayudar.
Columna Perímetro en centímetros
1 8
2 10
3
4
5
6
7
8
9
• ¿Cómo calcularías el perímetro de las columnas 11 y 30? Anota en tu cua-

derno.
c) Describe el comportamiento que sigue el perímetro de las figuras, observa
cómo varían y encuentra una forma de predecir cuántos centímetros tendrá
una nueva figura.
d) En la siguiente tabla se ha agregado una nueva columna. Observa cómo se
indican las operaciones (recuerda que primero se realiza la multiplicación,
después la suma). Completa esta tercera columna.
Columna Perímetro Patrón
1 8 6  2  (1)
2 10 6  2  (2)
3 12 6  2  (3)
4 14 62
5 16
...
e) El patrón general que se siguió fue 6  2  . Escribe en tu cuaderno, como

en el problema anterior, la regla general.
24 Bloque 1
f ) ¿Cuál es la fracción que representa cada caso?
Figura 3 1 2 3 4 5
Completa la siguiente tabla con la información anterior.
Caso Fracción
1
1 1
1
2
4
11
• ¿Cómo calculaste la fracción para el caso 9 y 11? Anótalo en tu cuaderno.

g) Argumenta qué debes hacer para determinar cualquier otro caso. Anótalo en tu
cuaderno.
h) Deduciendo la regla. En la actividad 3, ¿cuánto cobrará en total Martha, si vende
m refrescos El Negrito y n refrescos de otros sabores? ¿Cuál será el perímetro de
la columna n de la actividad 4?
Los conocimientos
Patrones y fórmulas
Con frecuencia encontramos listas de números o arreglos geométricos que conser-
van un determinado comportamiento a los que llamamos patrones numéricos o
patrones geométricos. El patrón de comportamiento de sus elementos puede expre-
sarse a través de una regla general o fórmula.
Lección 1.3 25
Ejemplo:
Considera la siguiente lista de números:
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14
• ¿Cuál es el patrón que siguen los números?
El primer número es 2, el segundo número es 4, igual con 2  2, el tercero es 6, igual
con 2  3. Entonces el patrón es 2  o como se acostumbra en matemáticas 2n.
Los métodos
Reconocimiento de patrones
1. Primero se dispone de un listado numérico o un arreglo geométrico, por ejemplo:
1, 2, 3, 4, 5, ...
2. Se toman dos valores consecutivos, por ejemplo, el primero y segundo términos
de la lista, el segundo y el tercero, el tercero y el cuarto y así sucesivamente.
3. Se observa cómo se pasa de un valor a otro. A veces puede ser que sumes, que
restes, multipliques o dividas.
4. Se descubre (o encuentra) una regularidad, que en nuestro ejemplo, al pasar del
1 al 2, del 2 al 3 o del 3 al 4, lo que se hizo fue sumar a cada término una unidad.
¡Aquí tenemos ya una pista!
Entonces pasamos a la generalización y proponemos una regla general. Para el
ejemplo tomas un número de la lista y le sumas 1. Si el cuadrito es un término
de la lista, el siguiente es  1. El patrón general es el mismo que tienen los
números naturales. Elegimos la inicial n para describirlos.
Para hacer
1. Encuentra la regla general que siguen las siguientes listas numéricas.
Lista A
0, 3, 8, 15, 24, 35, 48, 63, 80, 99, . . .
Lista B
48, 46, 44, 42, 40, 38, 36, 34, 32, 30, . . .
2. Escribe los cinco primeros términos que generan las reglas siguientes:
3n  1
(n  1)(n)
2n
1 n

26 Bloque 1

1. Dada la siguiente lista de números:
48, 46, 44, 42, 40, 38, 36, 34, 32, 30, . . .
¿Qué valor tendrá el término 13 de la lista? _______________________________
2. El litro de gasolina cuesta 7 pesos con 20 centavos. Si este precio se incrementara
10 centavos cada mes, ¿cuánto costarían 5 litros de gasolina en 6 meses? ¿Cuál
será la fórmula del precio en términos de los meses transcurridos? Anota las
respuestas en tu cuaderno.
1. Determina la regla general que siguen los siguientes arreglos geométricos.
Describe en tu cuaderno el método que usas en tu cuaderno.
2. En una tienda de comestibles las naranjas se apilan, como muestra la figura, de
forma rectangular. Si la base tiene 50 naranjas a lo largo de una orilla y 30 a lo largo
de la otra, ¿cuántas naranjas habrá en el rectángulo? _______________________
3. Si el área del cuadrado que contiene a los que están en color amarillo es una
unidad cuadrada, ¿cuál es el área del cuadrado que tiene el número 4?
1
1
1
2
2
3
2 4
3
34
4
Lección 1.3 27
Ejercicios de síntesis
1. Las figuras 0, 1, 2 y 3 constan de 1, 5, 13 y 25 cuadrados unitarios que no se tras-
lapan (superponen). Si se continúa este patrón, ¿cuántos cuadrados unitarios (no
superpuestos) habrá en la figura 100? ___________________________________
Figura 0 Figura 1 Figura 2 Figura 3
2. Un hombre desea construir un patio con piso de ladrillo en forma más o menos
triangular. Decide primero colocar una hilera de ladrillos a lo largo de una orilla
para formar la base de su triángulo y después construye cada una de las siguien-
tes hileras con dos ladrillos menos que la anterior. Si hay n ladrillos colocados
en la base del triángulo, encuentra una fórmula para el número total de ladrillos
usados en la construcción de todo el patio.
Lección 1.4
En esta lección aprenderás a explicar en lenguaje natural el significado de algunas
fórmulas.
La utilización de fórmulas es una práctica común en nuestra sociedad y se extiende en todas sus esferas,
desde el vendedor que necesita saber cuánto ha de cobrar por cierto número de artículos, hasta el astrónomo
que le interesa predecir el paso de un cometa por las cercanías de la Tierra.
Para aprender
Actividad 1 El costo de varios dulces
a) Completa la tabla escribiendo el costo de la cantidad de dulces:
Cantidad de dulces Precio en pesos
1 2
2
b) Comenta con tus compañeros, ¿cómo determinaron el costo de cada una de las
cantidades de dulces en la tabla?
Actividad 2 Letras, cálculos y cuadritos

Expresado en palabras, el número de cuadritos de cada columna de la figura es
igual a multiplicar el número de columna por 2; es decir:
Número de cuadritos  2  número de columna.
28
Lección 1.4 29
Puedes expresar en forma compacta lo anterior; utiliza la letra N en lugar de “nú-

mero de cuadritos” y la letra C para referirte a “número de columna”, así la expre-
sión “número de cuadritos  2  número de columna” será reducida a N  2  C.
Columna:
Columna: 11 22 3
3 4
4 55
Con base en las consideraciones anteriores, la tarea consiste en expresar en palabras

las siguientes formas compactas:
Forma compacta 1. NC5

Forma compacta 2. N3C
Forma compacta 3. N2C1
Forma compacta 4. N2C1
Discute con tus compañeros y con el profesor, ¿cómo expresar en forma compacta
las expresiones:
a) La edad de Juan es la mitad de la edad de Ana.
b) Mary tiene 10 pesos más que el triple de dinero que tiene Arturo.
Los conocimientos
Fórmulas
Las expresiones que en la actividad 2 se llaman formas compactas, en la matemá-
tica se conocen como fórmulas, por ejemplo, la expresión N  2  C en el contexto
de la actividad representa las operaciones que se han de realizar para encontrar el
número de cuadritos que tendrá cada columna. A las letras que se utilizan en las
fórmulas se les llama “literales”, se utilizan para representar operaciones generales
con números, en el caso del ejemplo, la letra C es una literal.
Ejemplo
La fórmula que nos permite calcular el área de un rectángulo es A  b  h, donde
A refiere al área, b a la cantidad que mide la base del rectángulo y h lo que mide su
altura.
30 Bloque 1
Los métodos
Utilización de fórmulas
a) Primero se dispone de una fórmula, por ejemplo:
N5C1
N representa el número de cuadritos en una columna y C el número de colum-

na.
b) Si se desea calcular el número de cuadritos en la columna 7 se sustituye el nú-

mero 7 en la fórmula y se realiza la operación, se tendrá N  5  7  1  36.
Para hacer
1. El señor Rigoberto vende tamales y atole, cada tamal cuesta 6 pesos y cada vaso
con atole 5. Por lo general en los días festivos las personas le compran varios
tamales y atoles, así que para saber cuánto cobrar por cada orden ideó algunas
fórmulas, escribe en tu cuaderno cuál es si:
• Le compran varios tamales. ¿Cómo sabrá cuánto cobrar?
• Varios atoles. ¿Cómo sabrá cuánto cobrar?
2. Aplica las fórmulas N  5(x  3) y N  5(x)  3, para x  1, x  3, x  5, x  7

y x  9.
¿Se obtienen los mismos resultados en ambas fórmulas para cada valor de x ?
¿Por qué crees que ocurre esto?
3. Para las siguientes fórmulas del pago por comprar naranjas, la letra “x” indica
la cantidad de naranjas que se compran, y “P” el pago total en pesos. Calcula el
pago por comprar 5, 10 y 15 naranjas. ¿Cuánto cuesta cada naranja en cada caso?
• P  3x  1
• P  (x  1)(x)
Ejercicio para consolidar los conocimientos

1. Dada la siguiente lista de números:
48, 46, 44, 42, 40, 38, 36, 34, 32 y 30
propón una fórmula que los genere cuando se les aplica, respectivamente, a los
números: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.
Lección 1.4 31
1. Determina la fórmula que siguen los siguientes arreglos geométricos:
a)
b)
2. El área del cuadrado que contiene a los de color amarillo es una unidad cuadrada;
encuentra una fórmula para determinar el área de los cuadrados 1, 2, 3 y 4.
3
4
1. Aplica la fórmula N  4  C  2 a los números de la lista A y escribe en la lista B
los números que resultan:
Lista A
2, 4, 6, 8
Lista B
_______, _______, _______, _______,
Lección 1.5
En esta lección aprenderás el concepto de simetría, sus movimientos básicos (reflex-
ión, traslación y rotación); identificación de ejes de simetría, así como los invariantes
bajo dichas transformaciones.
Tú, en tu lago, te contemplas a ti mismo.

J. M. Legaré (1823-1859)
(A un lirio)
Catedral de San Cristóbal

San Cristóbal de las Casas, Chiapas. México
Para aprender
Actividad 1 ¿Qué tipo de movimiento?
A continuación, en cada inciso encontrarás dos triángulos, uno relleno (gris) que
llamaremos el triángulo base y otro sin rellenar (blanco), el triángulo resultante.
32
Lección 1.5 33
El triángulo resultante es producto de la realización de ciertos movimientos del

triángulo gris.
Analiza y determina con tus compañeros el tipo de movimiento que se debió realizar
en cada caso para obtener —o llegar— al triángulo resultante. Describe el movi-
miento en cada caso.
a) b) c) d)
a) b) c) d)
a) b) c) d)
a) a) a)a)
a) b) b) b)
b)
b) c) c) c)c)
c) d) d) d)
d)
d)
____________ ____________ ____________ ____________
e) f ) g)
e) f) g)
e) f) g)
e) e) e)e)
e) f) f) f)f)f) g) g) g)
g)
g)
_______________ ____________________ _______________
Actividad 2 ¡Sin salirse del plano!

Si en la actividad anterior consideraste que uno de los movimientos fue levantar
el triángulo del plano, descarta esa posibilidad. Entonces, para esos casos, ¿cómo se
puede obtener el triángulo blanco a partir del triángulo gris?
Actividad 3 Igual sí. . . ¿pero respecto a qué?

En la siguiente figura encontrarás rectas punteadas que llamaremos ejes. Cada
eje divide a la figura en dos partes. Argumenta cómo se relacionan estas partes.
Intercambia las respuestas con tus compañeros y compañeras, contrasten sus argu-
mentos.
34 Bloque 1
Actividad 4 Trazando ejes

Regresa a la Actividad 1. Con base en los movimientos que hiciste para obtener el
triángulo resultante en cada inciso, traza los ejes de simetría. Argumenta tu respues-
ta y anótala en tu cuaderno.
Actividad 5 Repitiendo movimientos

En la figura siguiente, a la que llamaremos figura base, repite los movimientos que
identificaste en la Actividad 1.
A partir de los movimientos que realizaste en la figura, describe cuáles de sus ele-
mentos (longitud de los lados, ángulos, forma, posición y tamaño) cambian y cuáles
permanecen sin variación.
Los conocimientos
Simetría
La simetría es una propiedad universal que satisfacen determinadas formas geomé-
tricas, expresiones matemáticas y obras humanas que, al ser modificada su posición
en el plano, conservan su forma y tamaño. Se manifiesta en diversos contextos,
tanto de la vida cotidiana (artesanías, edificaciones, obras literarias y hasta en los
modernos automóviles) como en aquellos relacionados con la matemática, la física
y la biología.
En biología la encontramos en configuraciones naturales, como la siguiente:
En la matemática está presente en las formas geométricas, vinculada a los movi-

mientos de reflexión (simetría axial), traslación y rotación.
Simetría axial
Cuando hablamos de simetría axial, nos referimos a la reflexión de determinadas
formas geométricas con respecto a un eje de simetría. El eje de simetría es una
línea imaginaria que divide en dos partes una forma cualquiera, haciendo que sus
puntos opuestos sean equidistantes entre sí; además, actúa como un espejo ante la
forma a reflejar.
Lección 1.5 35
Ejemplos: Eje de simetría
Propiedades de la simetría
En la simetría axial se conservan:
• La alineación de puntos
• Las distancias
• La amplitud de los ángulos
• El paralelismo entre rectas
• Las áreas
P
Cuando una figura es simétrica o simétrica a otra, como sucede en la simetría axial,
conserva ciertas propiedades a las que se les conoce como invariantes.
m
Los métodos M
Reflexión de un punto
m
P Eje de simetría
P P es simétrico de P
El eje de simetría es perpendicular
m al segmento PP.
M
Como PM  m y P′M  m, por
tanto la distancia del eje a los
puntos P y P es la misma.
m
P
Reflexión de un segmento Dado que A y A son simétricos y

también lo son B y B
Eje de simetría
• Cada punto del segmento AB tiene
B B su simétrico en el segmento A′B ′ .
Entonces, AB es simétrico con A′B ′
• La longitud de AB es igual a la de A′B ′
• AA′ es perpendicular al eje de simetría
• BB′ es perpendicular al eje de simetría
A A
B B
36 Bloque 1
Eje de simetría
A
Reflexión de una figura
Ejede
desimetría
simetría B
Eje
A Siendo A simétrico con A; B simétrico
A con B y C simétrico con C.
B Como A, B, C definen al triángulo,
A C
entonces los triángulos ABC y ABC
son simétricos.
B
C Por tanto, los triángulos son iguales
C
(congruentes) y podemos afirmar que sus
ángulos son iguales respectivamente
B
y el área se conserva.
C
Para hacer
1. ¿Qué figura muestra todos los ejes de simetría de un rectángulo?
Figura A Figura B Figura C
Figura D Figura E
2. Encuentra los ejes de simetría en cada una de las siguientes figuras. Argumenta
tu respuesta.
Figura D Figura E
Lección 1.5 37
3. Dibuja los ejes simétricos de la palabra México, respecto a los ejes E1, E2, E3.
MÉXICO
E3
MÉXICO
E1 E2
E3
E1 E2
4. En tu cuaderno construye un logotipo o formato para un sello con las iniciales
de tu nombre que sean simétricos respecto de un eje.
Ejercicios para consolidar la teoría

1. Construye el (los) eje(s) de simetría en la Catedral de San Cristóbal de las Casas
de la fotografía que aparece en la página 32.
2. Para cada una de las figuras que se presentan a continuación traza sus simétricos
respecto a los ejes que se marcan.
3. Corta una hoja de papel (de preferencia que sea papel de china) de 20  20 cen-
tímetros y sigue este procedimiento.
4. Con hojas de papel construye para cada inciso una figura que sea simétrica a otra
por simetría axial, de tal forma que:
a) El eje de simetría pase por uno de los lados de la figura.
b) El eje de simetría divida a la figura en dos partes iguales.
c) El eje de simetría esté fuera de la figura.
38 Bloque 1
Ejercicio de profundización
1. A partir de la figura siguiente, traza sus simétricos respecto a los tres ejes que se
marcan.
1. Se quiere construir una cisterna para almacenar y distribuir agua a dos centros
comerciales (A y B), situados del mismo lado de una carretera. Encuentra la
posición donde debe construirse la cisterna para que esté lo más cerca posible
de los dos centros comerciales, procurando que la suma de las distancias sea
mínima.
Utiliza el espacio en blanco que está a continuación.
Lección 1.6
En esta lección aprenderás a reconocer la relación proporcional directa que puede
existir entre dos cantidades. Con ello podrás hacer predicciones, repartos y análisis
gráficos, entre otros.
Eratóstenes, quien vivió en Grecia, aproximadamente en los años 284 a 192 antes de nuestra era, abordó dife-
rentes problemas. Entre éstos, midió la circunferencia de la Tierra utilizando un método peculiar. Percibió
que en Siena, su ciudad natal, a mediodía del solsticio de verano, los rayos del Sol incidían perpendicular-
mente sobre la Tierra y, por tanto, no proyectaban ninguna sombra. En cambio, notó que en Alejandría, en
la misma fecha y hora, las sombras tenían un ángulo cercano a 7.5°. La distancia entre Alejandría y Siena
se calculó en 5 250 estadios1 aproximadamente, y dicha cantidad tenía que guardar la misma proporción a
la distancia total de la Tierra, que los 7.5° de la sombra a los 360° de la circunferencia total. Esto es, 360° es
48 veces 7.5°, y la distancia total de la Tierra debía ser 48 veces 5 250 estadios.
Haciendo cálculos, Eratóstenes encontró que la circunferencia total de la Tierra era de 252 000 estadios.2
Alejandría
Siena
Alejandría
Vara
Sombra
1
Medida que se utilizaba en esa época, donde 1 estadio  160 metros.
2
Aproximadamente 40 000 kilómetros.
39
40 Bloque 1
Para aprender
Actividad 1 El rompecabezas
3 cm 4 cm
Aquí se tiene un rompecabezas construido con 4
piezas (A, B, C y D).
3 cm
A
En equipos de 3 personas fabriquen un rompecabe-
zas semejante con las mismas 4 piezas, pero ahora
de diferente tamaño. El segmento que mide 3 cm B
sobre el modelo medirá 6 cm en tu nuevo rompeca-

bezas. Con esta condición, ya tienes la pieza A del C D
5 cm
nuevo rompecabezas: un cuadrado de 6 cm  6 cm.
Paso 1. Recorta el rompecabezas original y reparte
las piezas B, C y D, entre los miembros del
equipo. 2 cm 1 cm
Paso 2. Cada integrante debe calcular las dimen-

siones de su pieza en el nuevo rompecabezas.
• ¿Cuáles son las dimensiones de la nueva pieza B? ________________________
• ¿Cuáles son las dimensiones de la nueva pieza C? ________________________
• ¿Cuáles son las dimensiones de la nueva pieza D? ________________________
• ¿Qué operaciones realizaste para hallar las dimensiones? __________________
Paso 3. Reúne las nuevas piezas para formar el rompecabezas.
• Dibuja tu nuevo rompecabezas, indicando las nuevas dimensiones de cada

pieza.
Si el rompecabezas no queda semejante al original, discute con tu equipo las estra-
tegias utilizadas e inténtenlo de nuevo.
Actividad 2 Si un árbol de aguacates produce en promedio 25 kilogramos de fruto en cada
periodo de cosecha, ¿cuántos kilogramos de fruto producirán 3 árboles de
aguacates en cada periodo? ¿Cuántos kilogramos de fruto producirán 8 árboles?
Elabora en tu cuaderno una tabla en la que se ilustre cómo aumenta la producción
de aguacates cuando se tienen entre 1 y 15 árboles.
Los conocimientos
Proporcionalidad
Los datos arreglados en una tabla son proporcionales si es posible pasar de una fila
a otra multiplicando o dividiendo por un número (siempre el mismo).
Lección 1.6 41
Ejemplo:
Cantidad de peras (en kg) 6 8 10 4
 2 2
Costo en pesos 12 16 20 8
Al coeficiente 2 se le llama coeficiente de proporcionalidad.

Se dice que dos cantidades son proporcionales cuando una de ellas se obtiene al
multiplicar la otra por algún número llamado factor de proporción. En la actividad
2, el número de kilogramos cosechados es proporcional al número de árboles, sien-
do 25 el factor de proporción. Una proporción se expresa como la igualdad entre
dos razones:
1  2
25 50
y se lee: 1 es a 25 como 2 es a 50.
Los métodos
Métodos para completar una tabla de proporcionalidad
Ejemplo: Si se pide completar la tabla.
Medida del lado de un cuadrado (en cm) 3 5 8 13

Perímetro del cuadrado (en cm) 12
Podemos hacerlo de varias formas:
Método 1 Utilizando el coeficiente de proporcionalidad:

Medida del lado de un cuadrado (en cm) 3 5
4
Perímetro del cuadrado (en cm) 12 ¿?
Para encontrar el coeficiente, hacemos lo siguiente 12  3  4; y con éste calculamos

el dato que nos falta: 5  4  20. Por tanto, el perímetro del cuadrado de lado 5 es 20.
Método 2 Sumando o restando dos columnas de la tabla:


Medida del lado de un cuadrado (en cm) 3 5 8
Perímetro del cuadrado (en cm) 12 20 ¿?

42 Bloque 1
Como la suma de las dos columnas es el valor de la tercera, 3  5  8, hacemos la

suma de los perímetros correspondientes, 12  20  32, por lo que el perímetro co-
rrespondiente al cuadrado de lado 8 es 32.
Nota: Para utilizar este método es necesario tener los valores de al menos 2 co-
lumnas.
Para hacer
1. Observa la figura siguiente. Las proyecciones del rectángulo difieren unas de
otras por el número de cuadros que tienen como base y altura.
b
a
Rectángulo Base Altura
a 4 6
b 8 12
c 16 24
Si continuáramos las proyecciones, ¿qué tamaño tendrían los nuevos rectán-

gulos?
Rectángulo Base Altura
d 32
e 64
f 128
Lección 1.6 43
2. Relaciona cada razón de proporción con el enunciado que la describe.

3 10
a)  ( ) 10 es a 3 como 60 es a 18
18 60
3 18
b)  ( ) 60 es a 10 como 18 es a 3
10 60
10 60
c)  ( ) 3 es a 10 como 18 es a 60
3 18
60 18
d)  ( ) 3 es a 18 como 10 es a 60
10 3
3. Un refresco de lata cuesta $7.00. Aunque hay paquetes de 6, 12 y 24, en la caja
de la tienda cobran por cada uno. ¿Cuál es el costo de cada paquete? ¿Cuál es el
factor de proporción?
Paquete Refrescos Precio
1 6 $
2 12 $
3 24 $
4. En el centro de la Ciudad de México la mayoría de los estacionamientos cobran

$15.00 la hora o la fracción de hora.
Discute con tus compañeros:
• ¿Cuánto pagarías por estar media hora?
• ¿Cuánto por una hora?
• ¿Cuánto por hora y media?
• ¿Cuánto por dos horas?
• Si la máquina registró la entrada de un auto a las 11:35 a. m. y su salida a las
7:48 p. m. ¿Cuánto se debe pagar por la estancia completa? ¿Cuál es el factor
de proporción?
5. Una empresa de alimento para perro tiene en las tiendas de autoservicio pa-
quetes de 1 kg, 2.5 kg, 5 kg y 10 kg. Cada semana produce 20 toneladas (una
tonelada equivale a 1 000 kg) y reparte la misma cantidad de alimento en cada
tamaño de bolsa:
• ¿Cuántas bolsas de 1 kg salen con la producción semanal? _________________
• ¿Cuántas de 2.5 kg? _________________
• ¿Cuántas de 5 kg? _________________
• ¿Cuántas de 10 kg? _________________
44 Bloque 1

1. La receta para preparar un pastel de chocolate indica que se deben poner 4 hue-
vos por cada 250 g de harina. El pastelero de un reconocido restaurante necesita
una tabla que relacione la cantidad de huevo con la de harina para facilitar la
preparación de pasteles de diferentes tamaños.
Ayúdale a completar la tabla.
Harina (en g) 250 750 1 000 1 500 1 750 2 250

Huevos 4
2. En una fábrica textil se controla la producción de playeras blancas en tres má-
quinas.
Número Número Número

Minutos Minutos Minutos
de playeras de playeras de playeras
20 7 20 20 9
40 40 10 40
60 21 60 60 27
Máquina 1
Máquina 2
Máquina 3
80 80 20 80
100 35 100 100 45
120 120 30 120
140 49 140 140 63
160 160 40 160
180 63 180 180 81
• ¿Cuántas playeras hizo cada máquina en la primera hora? ________________

• ¿Cuántas playeras se han hecho en 2 horas? _________________
• ¿Cuántas en 3 horas? _________________
• Completa las tablas con la producción de cada máquina.
3. Si en un tren de 15 vagones viajan 660 personas, ¿cuántas viajan en 5 vago-
nes, sabiendo que en todos los vagones viaja la misma cantidad de pasajeros?
_________________
4. Un amigo va de vacaciones con su abuela. Regularmente transita a 120 km por
hora y tarda en llegar 2 horas con 20 minutos. ¿Cuántos kilómetros recorre en
total?
________________________
Lección 1.6 45
1. El tanque de gasolina del auto de Daniel tiene una capacidad de 45 litros. Como
su medidor no sirve, pasa a la gasolinera antes de ir a trabajar y llena el tanque
de gasolina Magna con $198.00. Si el litro de gasolina cuesta $6.60, ¿cuántos litros
le quedaban al auto antes de pasar a la gasolinera? ____________
2. Rocío, Lupita y Martha decidieron iniciar su propia panadería y vender, entre
otros productos, pan integral. La experiencia casera les indica que un kilogramo
de harina les rinde para un kilogramo y medio de pan. Además, por cada kilo-
gramo de harina necesitan 40 g de levadura y 50 g de manteca vegetal. Para cada
día de la primera semana piensan hacer 30 kg de pan. ¿Cuánta harina integral,
levadura y manteca requieren para hacer el pan de la semana? ____________
1. Si una hora tiene 60 minutos, ¿cuántos minutos tiene el día? ____________
2. Si un día tiene 24 horas, ¿cuántas horas hay en una semana? ____________
3. Una pipa se tardó 10 segundos en llenar un garrafón de 20 litros, ¿cuánto tiempo

tardará en llenar un tinaco de 500 litros? ____________
4. ¿Cuánto pagarías por 100 copias si 4 cuestan $2.00? ____________

Lección 1.7
En esta lección aprenderás a elaborar y utilizar procedimientos para resolver pro-
blemas de reparto proporcional.
Una tradición pirata consistía en que, una vez obtenido el

botín, lo repartían entre cada uno de los piratas. Como entre
ellos había jerarquías, resultaba difícil decidir qué proporción
le correspondía a cada uno. Una estrategia que solían emplear
era la siguiente: entre los piratas elegían al más viejo de todos
y le pedían que diseñara una manera de reparto. El pirata lo
hacía y luego se sometía su propuesta de reparto a votación; si
no ganaba por mayoría simple, era arrojado al mar plagado de
tiburones. Después elegían al siguiente más viejo y repetían el
proceso, hasta decidirse por alguno de los métodos propuestos.
¿Te gustaría ser el pirata más viejo?
Para aprender
Actividad 1 El viaje en equipo

Los chicos de la escuela organizaron una visita a los museos de la Ciudad de México.
Para reunir fondos vendieron playeras. Después de cubrir los pagos que debían
hacer (comida, transporte y otros) notaron que tenían un sobrante de $2 000.
Museo Nacional
de Antropología
e Historia, D. F.
46
Lección 1.7 47
¿Cómo podrían dividir esta cantidad de una manera justa? ¿Qué datos necesitas
para hacer el reparto? Anota las respuestas en tu cuaderno.
El reparto que elaboraron fue el siguiente:
a) Contaron el número de playeras que vendió cada uno y obtuvieron la siguiente
tabla:
Nombre Número de playeras
Carina 6
Carmen 8
Emilio 2
María 10
Mauricio 4
b) Después de completar su tabla repartieron el monto total en proporción a esos

datos. ¿Qué diferencias encuentras con el reparto que ustedes diseñaron en
grupo? _________________
c) ¿Qué características en común encuentras entre los dos tipos de reparto?
________________________________________________________________
d) Con tus compañeros forma equipos de 3 personas. Elaboren una situación, como
la que se describe anteriormente, en la que tengan que hacer uso de un reparto
proporcional. Discutan entre ustedes y con su profesor.
Los conocimientos
Reparto proporcional
El reparto proporcional tiene como fin distribuir entre los participantes una cantidad
en proporción a un cierto número de datos.
Como ya vimos en la lección anterior, una proporción alude a la igualdad que se es-
tablece entre dos razones, como se muestra a continuación:
10 2

35 7
Si tomamos, en general, los números a, b, c y d que cumplan con la igualdad
a c

b d
decimos que a es a b, como c es a d.
48 Bloque 1
Los métodos
Retoma el enunciado de la actividad 1. Hay que repartir en total $2 000, proporcio-
nalmente al número de playeras que vendió cada miembro del equipo.
Tenemos en total 30 playeras y sabemos cuántas vendió cada uno.
Si queremos saber qué cantidad le corresponde a Carina, formemos una relación
proporcional.
6 playeras Carina

30 playeras en total $2 000
en la que es la cantidad que nos dará el valor que le corresponde proporcional-

mente a Carina, de acuerdo con el número de playeras que vendió.
Si tenemos dos cantidades proporcionales, los productos cruzados de sus razones
son iguales.
6 playeras Carina

30 playeras en total $2 000
De esto resulta:
6  2 000  30 
Esto quiere decir que si alguna de las cuatro cantidades es desconocida, como en
este caso, suponemos que son proporcionales y establecemos una regla de tres. De
modo que podremos calcular la cantidad desconocida multiplicando los extremos
que conocemos (6  2 000) y dividiendo entre la cantidad que nos queda (30).
6 2 000
 400
30
Por tanto, la cantidad de dinero que recibirá Carina será de $400.
Para hacer
1. De la actividad 1 de esta lección determina la cantidad que corresponde al resto
de los miembros del equipo.
2. Marcela, Carlos y Javier invirtieron $1 850, $2 300 y $4 000, respectivamente, en

el videoclub del barrio. En tres años consecutivos han hecho un reparto propor-
cional de las ganancias por año con respecto a lo que aportaron en sus inicios.
Lección 1.7 49
a) La siguiente tabla te muestra lo que ganaron por año. Escribe en los espacios
libres la cantidad que recibió cada uno.
Socios 1er. año 2o. año 3er. año
Marcela
Carlos
Javier
Ganancias 25 249 27 500 20 000
b) ¿Cuáles serían sus ganancias en el cuarto año, si su ganancia aumentó un

tercio de la ganancia del primer año? __________________________________
3. Una empresa va a otorgar un estímulo de $10 500 a tres de sus empleados,

directamente proporcional a sus años de servicios. ¿Qué cantidad de dinero le
corresponderá a cada uno según sus años de servicio?
Empleados Años de servicio
Abraham 8 años de servicio
Beatriz 10 años de servicio
Carlos 6 años de servicio

1. Investiga en casa cuál es la cantidad total de dinero que ingresa por mes y en tu
cuaderno haz los cálculos para distribuirlo de acuerdo con los gastos que cubren
por lo regular, como renta, comida, vestido, etcétera.
2. Un abuelo desea repartir 18 000 pesos proporcionalmente al número de nietos

que le han dado sus tres hijos: Juan tiene 3 hijos, Carmen 1 y Eduardo 2. Calcula
cuánto recibirá Eduardo y anótalo en tu cuderno.
3. Un grupo de tres amigas compraron una pizza mediana para compartir. La
pizza está dividida en 8 porciones. Le tocan dos porciones a cada una y sobran
dos.
a) ¿Cómo deben repartir proporcionalmente las dos porciones que quedan?
_________________________________________________________________
b) ¿Cómo sería el reparto si las porciones de la pizza fueran 13?

_________________________________________________________________
50 Bloque 1
4. Con los datos del ejercicio anterior, ¿cómo podrían repartir las dos porciones
restantes de una manera no proporcional? ________________________________
1. Tres compañeros compraron 8 panes y pagaron en total 24 pesos. Carlos se sirvió
3 panes, René 1 y Miguel 4. ¿Cuánto le corresponderá pagar a cada uno?
______________________________________________________________________
1. Apolo y Gabriel están jugando. Cada uno coloca sobre la mesa 32 monedas.
Acuerdan que el primero que consiga tres puntos ganará el total de la apuesta.
Por algún motivo, el juego debe interrumpirse cuando Apolo lleva obtenidos
dos puntos y Gabriel uno, ¿cómo debe repartirse la apuesta inicial?
______________________________________________________________________
Esta situación tiene un origen histórico, aparece ligada a los problemas que abor-
daron originalmente Pascal y Huygens en el siglo xvii, lo cual derivó en el título
de nuestra lección. Conviene abordar esta actividad de una manera cooperativa.
Sugerimos que formen equipos de tres compañeros para comentar y discutir
posibles estrategias de solución al problema.
2. Una tradición pirata consistía en que, una vez obtenido el botín, lo repartían
entre cada uno de los piratas. Como entre ellos había jerarquías, resultaba difícil
decidir qué proporción le correspondía a cada uno. Una estrategia que solían
emplear era la siguiente: entre los piratas elegían al más viejo de todos y le pe-
dían que diseñara una manera de reparto. El pirata lo hacía y luego se sometía
a votación; si no ganaba por mayoría simple, era arrojado al mar plagado de
tiburones. Después elegían al siguiente más viejo y repetían el proceso, hasta
decidirse por alguno de los métodos propuestos.
Si fueras pirata, ¿te gustaría ser el más viejo?
Imaginen que el salón es el barco pirata y ustedes sus tripulantes. Elijan al
“más viejo” y procedan de acuerdo con la estrategia de estos piratas:, claro: ¡sin
tirarse al mar!
¿Cuáles métodos resultaron aceptados después de jugar el juego de los piratas?
______________________________________________________________________
Lección 1.8
En esta lección aprenderás a tratar con la información, a comunicar ideas con base en
ellas y a emplear diagramas, gráficas y tablas para representar situaciones cotidianas.
La era actual se caracteriza por el manejo de grandes cantidades de información, la
cual debe ser transformada para volverse conocimiento.
Josefina es la abuelita de Olda, mi compañera de grupo. Olda me cuenta que su abuelita vivió en Mérida
y tuvo cuatro hijos, tres mujeres y un hombre. Las mujeres se llamaron Verónica, Elsa y Rosa Elena, y el
hombre Eduardo. A su vez, Verónica tuvo dos hijas, Emilia y Alejandra; Elsa tuvo un hijo que se llamó
Enrique; y Rosa Elena, la tercera de las hijas de la abuelita Josefina, tuvo un hijo y una hija, Ema y Ramiro.
Eduardo, el hijo varón de Josefina, tuvo a su vez tres hijas, Olda, Evelia y Gisela. Ahora no sabemos si Olda
tendrá hijos ni tampoco cuántos hijos tendrán sus hermanas.
Este relato, además de contarse como una historia narrada verbalmente, también puede ser usado para
organizar la información en forma de tabla. Veamos una posibilidad:
1a. Josefina
2a. Verónica Elsa Rosa Elena Eduardo
3a. Emilia y Alejandra Enrique Ema y Ramiro Olda, Evelia y Gisela
4a.
Para aprender
Con frecuencia no se conoce lo suficiente un fenómeno como para construir un
modelo matemático y utilizarlo para deducir tales fórmulas; sin embargo, podemos
disponer de datos que nos permitan entender su comportamiento. En estos casos,
lo que procede es hacer observaciones y construir una tabla o un diagrama para
explorar las relaciones entre los valores de las variables.
51
52 Bloque 1
Actividad 1 El árbol genealógico

a) Construye tu árbol genealógico, en tu cuaderno elabora una tabla como la que
muestra la descendencia de la señora Josefina en el ejemplo de entrada de esta
lección, pero ahora tienes que empezar con una de tus abuelitas y terminar con la
lista de tus primas y primos. Si te falta información consulta a un familiar mayor.
b) Formen equipos de tres compañeros y exploren otras formas posibles de orga-
nizar la información de la actividad anterior.
Actividad 2 ¿Qué significan?
Busquen en sus diccionarios el significado de las palabras diagrama y tabla. Si en-
cuentran distintas interpretaciones, comenten en pequeños grupos lo que entienden
por cada una de ellas.
Actividad 3 Los volados
Formen parejas con sus compañeros para jugar el juego de los “volados”. El juego
consiste en saber cuáles son todos los resultados posibles al tirar tres volados con-
secutivos. Por ejemplo, al tirar tres veces seguidas una moneda al aire, se podrían
obtener tres águilas seguidas, pero también podrían surgir otras opciones. Piensen
en cuáles y cuántas son. Antes de tirar una moneda y jugar este juego, exploren men-
talmente cuáles son todas las opciones posibles. Elijan una forma para representar
la información obtenida.
Actividad 4 Tablas de resultados
En el torneo estatal de futbol participaron cinco equipos: el Marte, el Montecasino,
el Xelajú, el Juventud y el Galaxia. Los puntos obtenidos por cada equipo, después
de terminar el torneo, se exhiben en esta tabla. ¿Quién resultó campeón?, ¿quién
quedó en último lugar?, ¿qué equipos quedaron empatados? En tu cuaderno
construye una tabla que encabece el equipo triunfador del torneo, seguido por los
demás en el orden que ocuparon.
Montecasino 5 puntos
Xelajú 10 puntos
Marte 3 puntos
Galaxia 5 puntos
Juventud 2 puntos
Actividad 5 Diagrama de árbol

En una bolsa de papel de estraza hay tres canicas: una negra, una roja y una blanca.
Sin ver el contenido, se saca una canica, se escribe en un papel su color y se regresa
la canica a la bolsa; se vuelve a sacar una canica, se escribe de nuevo el color y
así cinco veces en total. Con base en el ejemplo del lanzado de monedas, donde
usamos un diagrama de árbol con dos opciones, se trata de que ahora completes
e interpretes uno de tres elementos, un diagrama de árbol para representar la to
Lección 1.8 53
talidad de opciones posibles. ¿Cuántas combinaciones puedes obtener después de

sacar cinco veces una sola canica? ______
Actividad 6 ¿Cuál es la tabla del 13?
Seguro conoces las tablas de multiplicar hasta el diez: Completa la siguiente tabla
hasta el 13. ¿Conoces otra forma de hacer las tablas de multiplicar? Coméntala con
tus compañeros.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 3
2
3 3 6
4
5 5 20 45
6
7 35
8
9
10 20 100
11
12
13
Actividad 7 Mujeres diputadas

La LIX Legislatura (2003-2006) de la Cámara de Diputados de la República
Mexicana tiene un total de 500 legisladores, diputadas y diputados, de 6 partidos
políticos. ¿Qué partido tiene un mayor número de mujeres diputadas? ¿Qué par-
tido contaba con menos mujeres diputadas? Anota las respuestas en tu cuaderno.
Diputados por género y partido político, con independencia de la vía

de representación, en la LIX Legislatura de la Cámara de Diputados
Mujeres Hombres Total

PAN 50 98 148
PRI 42 162 204
PRD 43 54 97
PVEM 4 13 17
Convergencia 0 5 5
PT 0 6 6
Sin partido 5 18 23
Total 144 356 500
54 Bloque 1
Actividad 8 La rifa
En la clase de matemáticas organizaron un método para hacer una rifa en la kermés
de fin de año. No saben cuántas personas participarán, pero suponen que no serán
más de cien. Después de discutir un método eligen hacer cien bolas, cada una con
un solo número entero entre 1 y 100. ¿Tendrías un método diferente en el cual uses
menos bolas? Comenten en equipos integrados por tres compañeros.
Los conocimientos
¿Cuántas rutas diferentes puedo usar para ir de Chilpancingo a Toluca?, o ¿de cuán-
tas maneras pueden quedar los tres primeros lugares en una carrera de cien metros
con 9 corredores? Existen métodos y técnicas que operan con principios matemáti-
cos y que resultan útiles en situaciones variadas, pero muchas preguntas se pueden
responder directamente, contando en forma sistemática, es decir, listando todos los
posibles resultados en un orden sistemático para luego contar cuántos son o desarro-
llando reglas de conteo.
El juego de dados
Martha tira un dado y obtiene un 6, vuelve a tirar el dado y obtiene un 2, lo tira una
vez más y obtiene 3. De este modo, sus resultados fueron consecutivamente 6, 2 y 3.
Ella se pregunta cuántas combinaciones podrían obtenerse al tirar el dado tres veces
consecutivas, es decir, todos los resultados posibles. Por ejemplo, cada que tire un
dado, ella podría obtener alguno de los siguientes números: 1, 2, 3, 4, 5 o 6. Veamos
esto en un diagrama:
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 123456
Podemos presentar estos resultados de la siguiente forma:
Una sola tirada-resultados posibles:
1 2 3 4 5 6
Dos tiradas-resultados posibles:
1 y 1 1 y 2 1 y 3 1 y 4 1 y 5 1y6
2 y 1 2 y 2 2 y 3 2 y 4 2 y 5 2y6
3 y 1 3 y 2 3 y 3 3 y 4 3 y 5 3y6
4 y 1 4 y 2 4 y 3 4 y 4 4 y 5 4y6
5 y 1 5 y 2 5 y 3 5 y 4 5 y 5 5y6
6 y 1 6 y 2 6 y 3 6 y 4 6 y 5 6y6
Lección 1.8 55
Se puede deducir, por ejemplo, que:

En la segunda tirada habrá 36 resultados posibles (6  6)
En la tercera tirada habrá 216 (6  6  6)
Un diagrama de árbol es una representación gráfica de algunos hechos —expe-
rimentos, eventos o informaciones en general— y consta de un cierto número de
pasos. Podríamos compararlo con la imagen visual que presenta la formación de las
ramas en los árboles.
La clasificación de los datos

Un médico general clasifica a sus pacientes de acuerdo con su sexo (masculino o fe-
menino), tipo de sangre (A, B, AB u O) y en cuanto a la presión sanguínea (Normal,
Alta o Baja). Mediante un diagrama de árbol se muestra en cuántas clasificaciones
pueden estar los pacientes de este médico.
Solución: N
A A
B
N
B A
M B
N
AB A
B
N
O A
Paciente B
N
A A
B
N
B A
F B
N
AB A
B
N
O A
B
Si contamos todas las ramas terminales, nos damos cuenta que el número de clasifi-
caciones son 2  4  3  24, mismas que podemos enumerar:
MAN, MAA, MAB, MBN, MBA, MBB, etcétera.
56 Bloque 1
Los métodos
Elena, una compañera de tercer año, tiene tres pantalones y dos blusas. Los panta-
lones son de color rosa, negro y uno azul (de mezclilla); una de sus blusas es blanca
y otra morada. ¿De cuántas formas puede combinar sus pantalones con sus blusas?
Método 1 Conteo con la ayuda de una tabla

Se busca el número de combinaciones posibles con la ayuda de una tabla. Podemos
empezar colocando los dibujos de los pantalones y de las blusas; o bien, escribir me-
diante algún código las iniciales de los colores o la palabra completa o lo que ustedes
sugieran. Se puede empezar como sigue:
Pantalones Blusas
Blanca
Rosa
Morada
Blanca
Negro
Morada
Blanca
Azul
Morada
Puede combinar sus colores de 6 maneras posibles: el pantalón rosa con la blusa
blanca, o bien con la blusa morada, y lo mismo para los otros dos pantalones.
Método 2 Conteo con la ayuda de un diagrama de árbol

Blusa blanca
Pantalón rosa
Blusa morada
Blusa blanca
Pantalón negro
Blusa morada
Blusa blanca
Pantalón azul
Blusa morada
Para hacer
1. Mediante un sondeo de opinión, se sabe que quienes comen en la fonda de la
esquina prefieren combinar una sopa compuesta de verduras, con un guisado
aderezado con leguminosas y, por supuesto, un rico postre coronado con fruta.
Lección 1.8 57
Supongamos que el menú del día es el siguiente:

Sopa de verduras pescado a la veracruzana coctel de frutas
o o o
crema de elote pollo con calabacitas fresas con crema
¿Cuántas combinaciones puedes formar con esas opciones, tomando una sopa,
un guisado y un postre? Anota la respuesta en tu cuaderno.
2. En tu cuaderno diseña una tabla que sintetice las opciones de menú que obtu-
viste en el problema anterior y escribe una nueva carta, pero ahora con “paque-
tes” que tú formes; incluye las opciones que obtuviste.
3. En tu cuaderno narra una historia como la del problema 1, en la que se tengan
como resultado 24 combinaciones posibles (2  3  4).
a) ¿Qué cambios harías si el arreglo fuese 3  2  4?
b) ¿Qué cambios si fuese 4  3  2?
4. Intenta hacer los siguientes ejercicios de manera mental. Cuántas combinacio-
nes se obtienen al combinar
a) 3 muchachos con cuatro muchachas.
b) 2 guisos con cuatro sopas.
c) 3 sacos con cuatro pantalones.
d) 5 colores de camisetas con tres pantalones.
e) 350 habitantes con opciones de votación de 4 diputados.
f ) 5 tiradas de volados.
5. A partir de los siguientes diagramas de árbol, en parejas, construyan una histo-
ria que dé sentido a los diagramas siguientes:

1. Calcula las combinaciones y anótalas en tu cuaderno:
a) De tres casas con cinco colores.
b) El número de suscriptores de un periódico es de 13 000, si el periódico pre-
senta la opción de recibir gratuitamente una revista o un folleto turístico,
¿cuántas combinaciones se podrían formar?
2. En tu cuaderno diseña un diagrama de árbol.
a) Gabriela y Josefina estudian el bachillerato en el pueblo vecino, al irse tienen
la opción de tomar el autobús, un taxi, un colectivo, o bien esperar al camión
de su amigo Juan. ¿Cuántas combinaciones de viaje tienen para ir de su pue-
blo a la escuela?
58 Bloque 1
b) Ricardo rentó dos películas mexicanas y tres brasileñas, y espera verlas este
fin de semana. Mediante un diagrama de árbol encuentra el número de
combinaciones posibles, para saber cuál ve primero, cuál después y así suce-
sivamente.
3. ¿Cuántas placas de motocicleta podemos formar con tres letras y un número de
un dígito? Las 26 letras —sin incluir la ñ— y los dígitos 0, 1, 2, . . . , 9. Anota la
respuesta en tu cuaderno.
1. Cinco amigas, Ana, Karina, Martha, Escarlet y Landy se reunieron en San
Cristóbal de las Casas, Chiapas, durante un encuentro académico. Se saluda-
ron y se dieron la mano en diferentes momentos. Pero no sabes quién saludó a
quién. En una ocasión tanto Ana como Karina estrecharon la mano de una sola
de sus amigas, mientras que Martha, Escarlet y Landy, estrecharon cada una,
la mano de dos. Sabemos que Ana estrechó la mano de Landy, ¿quiénes no se
dieron la mano en esta ocasión?
______________________________________________________________________
2. Consideremos 48 canicas repartidas en tres montones, A, B y C. De manera que
si del montón A pasamos al B tantas canicas como hay en el B, luego del B pa-
samos al C tantas canicas como hay en el C, y del C pasamos al A tantas como
existen ahora en el A, tendremos el mismo número de canicas en cada montón.
¿Cuántas canicas había al principio en el montón A? ________________________
1. En el siguiente juego la profesora o el profesor será el árbitro y competirán dos
equipos. Las reglas del juego son:
a) Dividan al grupo en dos equipos. Uno será nombrado equipo A y el otro
equipo B.
b) Cada equipo podrá escoger tres dígitos de los cuatro disponibles. A lo más
dos de tales dígitos podrán coincidir en sus listas, pero el tercero deberá ser
invariablemente distinto entre un equipo y otro.
c) Una vez con sus tres dígitos escogidos, formen todos los números posibles
con esos tres dígitos.
d) Finalmente calculen la resta entre el número más grande con el número más
pequeño.
e) Ganará el equipo cuya resta sea mayor.
f ) Dígitos disponibles: 4, 5, 6 y 9.
2. ¿Cuál sería el resultado si en lugar de 9 se colocara al 1?, ¿o al 0? _____________
3. El auditorio de la escuela secundaria tiene 15 filas con 17 asientos cada una. El
total de los asientos se numera de izquierda a derecha, comenzando por la prime-
ra fila y avanzando fila en fila hacia atrás. ¿En qué fila está el asiento número 187?
4. ¿Qué otros problemas se pueden resolver fácilmente mediante el uso de tablas?
Coméntenlo en clase.
Autoevaluación
Respuestas Bloque 1
1. a b c d
Lee cada reactivo, elige la respuesta correcta y rellena el óvalo correspondiente
en la columna de respuestas.
2. a b c d
1. Es la notación desarrollada del número 3 026 en el sistema de numeración
decimal:
3. a b c d
a. 3 3 104 1 2 3 102 1 6 3 101 b. 3 3 103 1 2 3 101 1 6 3 100
c. 3 3 103 1 2 3 102 1 6 3 101 d. 3 3 104 1 2 3 101 1 6 3 100
4. a b c d
1 7
2. Es la imagen donde se señala el resultado de sumar 1 :
2 6
5. a b c d
a.
26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6
6. a b c d
b.
7. a b c d 26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6
c.
26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6
d.
26 25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6
3. Qué expresión representa la siguiente sucesión numérica:

0, 3, 6, 9, 12, 15, …
a. n 2 3 b. n 1 3
a. 3n d. 3n 2 1
4. ¿Qué figura continúa en la siguiente sucesión?
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
a. b.
c. d.
59
Autoevaluación
5. Cuántos ejes de simetría tiene la siguiente figura:
a. 4
b. 1
c. 2
d. 0
6. En la tienda de Teresa venden alimento para perros, por cada kilogramo que
se compre, obsequian 70 gramos. ¿Cuántos gramos de alimento obsequia-
rán si se compran 18 kilogramos?
a. 1 260
b. 1 250
c. 1 400
d. 1 300
7. Ricardo tiene que comprar 60 mesas, pero por el momento sólo compró 12.
Si por las 60 mesas deberá pagar $1 200 dólares, ¿cuántos dólares pagó por
las 12 mesas?
a. 270
b. 240
c. 310
d. 230
60
2
Lección 2.1 61
Bloque
El planeta azul
A la Tierra se le llama comúnmente el planeta azul debido a su gran extensión de

océanos y mares. Sin embargo, de toda el agua que existe en el planeta sólo 3% es
agua dulce, y apenas la mitad de ésta tiene la propiedad de ser potable. El agua es
indispensable para la vida. ¿Tú cómo cuidas el agua?
• Resuelvas problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y/o
divisiones con fracciones.
• Resuelvas problemas que implican efectuar multiplicaciones con números deci-
males.
• Justifiques el significado de fórmulas geométricas que se utilizan al calcular el
perímetro y área de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.
• Resuelvas problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, con fac-
tor de proporcionalidad entero o fraccionario y problemas de reparto proporcio-
nal.
61
Lección 2.1
En esta lección aprenderás a calcular sumas y restas de decimales y fracciones, ade-
más, utilizarás fracciones en la resolución de problemas.
Dos terceras partes de la superficie nuestro planeta son agua; el resto, tierra firme.
Sin embargo, de toda el agua que existe en el planeta, sólo 3% es agua, y apenas la mitad de ésta tiene
la propiedad de ser potable.1
1
El agua se considera potable cuando está libre de gérmenes y sustancias químicas que dañan la salud del ser humano.
Para aprender
Actividad 1 La hidrosfera
Se llama hidrosfera a la superficie líquida de la Tierra, que forman los océanos, mares,
ríos, lagos, pantanos, glaciares y polos. La mayor parte del agua se encuentra en los
océanos. En el hemisferio norte, la superficie que ocupan las aguas es de unos 154.3
millones de km2; en el hemisferio sur, es de alrededor de 205.75 millones de km2.
En la Tierra hay unos 1 400 millones de km3 de agua, de los cuales sólo la tercera
parte es agua dulce.
a) ¿Qué cantidad de agua dulce hay en la Tierra? ___________________________
b) ¿Qué cantidad de agua potable existe? ________________________________

3
c) Si partes del agua potable está en las capas de hielo de la Antártida y
4
1
Groenlandia, 1 en ríos y lagos y en la atmósfera, ¿qué fracción consti- tuye
5 25
el resto de depósitos? ___________________________________________
62
Lección 2.1 63
d) La Organización de la Naciones Unidas (onu) ha reportado que el agua con-

taminada causa 80% de las enfermedades del mundo. La mayor parte de los
que sufren estos padecimientos son niños menores de 5 años. Comenta con tus
compañeros la importancia del agua para mantener y cuidar la salud.
Actividad 2 Conversiones de unidades de medida

Completa los espacios en blanco.
1 1 1
a) de km son ______ metros; un de km  km  ______ metros
4 4 2
3
b) horas son ______ minutos; una hora y media más tres cuartos de hora son
4
______ minutos.
1
c) 1 kg de cereal son ______ gramos. Para elaborar un pastel, se requieren 200 g
2
1
de harina de trigo, de kg de fibra de avena y 125 g de amaranto, ¿qué can-
4
tidad de cereales se necesitan? __________
Actividad 3 ¿Grasa, joven?

Las grasas son compuestos orgánicos formados de carbono, hidrógeno y oxígeno.
Representan la fuente más concentrada de energía en los alimentos, con las proteí-
nas y los carbohidratos, y suministran calorías al cuerpo. Las grasas proporcionan
9 calorías por gramo, más del doble que las de los carbohidratos o las proteínas.
Sin embargo, comer demasiadas grasas saturadas genera colesterol, una sustancia
blanda y grasosa que, cuando se acumula en las arterias, representa un factor de
riesgo de ataque al corazón y de algunos tipos de cáncer.
Comparación de grasas en la dieta

Grasa en la dieta Contenido de ácido graso, normalizado al 100 por ciento
Aceite de canola 7% 21% 11% 61%
Aceite de linaza 9% 16% 57% 18%
Aceite de cártamo 10% 76% Trace 14%
Aceite de girasol 12% 71% 1% 16%
Aceite de maíz 13% 57% 1% 29%
Aceite de oliva 15% 9% 1% 75%
Aceite de soya 15% 54% 8% 23%
Aceite de cacahuate 19% 33% Trace 48%
Aceite de semilla de algodón 27% 54% Trace 19%
Manteca* 43% 9% 1% 47%
Cebo de res* 48% 2% 1% 49%
Aceite de palma 51% 10% Trace 39%
Grasa de mantequilla 68% 3% 1% 28%
Aceite de coco 91% 2% 7%
* Contenido de colesterol (mg/cucharada): Manteca 12; Cebo de res 14; Grasa de mantequilla 33. No hay colesterol en ningún aceite vegetal.
Fuente: POS pilot Plant Corporation, skatoon, Saskatchewan, Canada, Junio 1994. Impreso en Canadá.
Grasa saturada (mala) Grasa poliinsaturada (esencial)

Ácido linoleico
Grasa monoinsaturada (buena) Ácido alfa linolénico
(un ácido graso omega - 3)
64 Bloque 2
Con esta información completa la siguiente tabla.
Número Número
Porcentaje fraccionario decimal
Comparación 68 grasas en la dieta

de
Mantequilla 68% 0.68
Grasa en la dieta
100 Contenido de ácido graso, normalizado al 100 por cie
Aceite de canola 7% 21% 11% 61
Aceite de coco Aceite de linaza 9% 16% 57% 18
Aceite de cártamo 10% 76% Trace 14
Aceite de girasol 12% 71% 1% 16
Aceite de canola Aceite de maíz 13% 57% 1% 29
Aceite de oliva 15% 9% 1% 75
Aceite de soya 15% 54% 8% 23
Aceite de oliva Aceite de cacahuate 19% 33% Trace 48
Aceite de semilla de algodón 27% 54% Trace 19
Manteca* 43% 9% 1% 47
Aceite de girasol Cebo de res* 48% 2% 1% 49
Aceite de palma 51% 10% Trace 39
Grasa de mantequilla 68% 3% 1% 28
Aceite de coco 91% 2% 7
* Contenido de colesterol (mg/cucharada): Manteca 12; Cebo de res 14; Grasa de mantequilla 33. No hay colesterol en ningún aceite ve
a) En 100 g de aceite de cacahuate, ¿qué
Fuente: POS pilotfracción
Plant Corporation,no esSaskatchewan,
skatoon, grasa Canada,
saturada?Junio 1994. Impreso en Canadá.
Grasa poliinsaturada (esencial)
b) En un kg de mantequilla, ¿qué fracción es ácido
Grasa saturada (mala) linoleico?
Ácido linoleico
Grasa monoinsaturada (buena)
Ácido alfa linolénico
c) Al mezclar 100 g de mantequilla y 100 g de aceite de coco, ¿que fracción del
(un ácido graso total
omega - 3)
corresponde a la grasa saturada?
d) ¿Qué aceite contiene mayor cantidad de grasa monoinsaturada? ¿Cuál es la
fracción que le corresponde?
e) Comenta con tus compañeros sobre el riesgo para la salud que implica el consu-
mo en exceso de grasas saturadas.
Actividad 4 Controlando mis gastos

Ana María se propuso tener un mejor control en sus
gastos, registrando los consumos y planeando sus
próximas compras. Guardó todas las notas de com-
pra, pero a este ticket se le desprendió una parte im-
portante. ¿Puedes calcular cuánto gastó al comprar
el pan?
Los conocimientos
En las actividades anteriores observamos que la suma o resta de fracciones adquiere

diferentes significados, según el contexto de la situación. Destacan las que mencio-
namos a continuación.
Lección 2.1 65
Suma de fracciones (contextos)

a) Como relación en una parte del todo.
Cuando dividimos en partes iguales una superficie o una cantidad de objetos, sumar
o restar equivale a integrar las partes.
1 1 2

3 3 3
Sucede lo contrario cuando restamos:
3 1 2
− =
4 4 4
b) Como medida.
Es común que estemos en situaciones donde expresamos fracciones de unidades de
medida, como medio km, tres cuartas partes de litro, un cuarto de kg, etcétera.
1 1 1
2 kg 2 kg 1 2 kg
1 1 1 1
1 2
2 2 2 2
c) Como porcentaje.
En algunas situaciones se expresan fracciones como partes de 100 por ciento. Por
ejemplo, en un grupo 50% de estudiantes va al club de deportes, y el otro 50% al club
de música; es decir, una mitad del grupo va a deportes y la otra mitad a música.
1 1
Escrito como fracción es , siendo el resultado 1, que equivale a 100%.
2 2
Los métodos
Sumas y restas de fracciones con igual denominador
Al sumar o restar fracciones con igual denominador, hacemos la suma o resta del
numerador.
Si consideramos las letras a, b, c como números naturales, tenemos un modelo gene-
ral de cómo sumar o, en su caso, restar fracciones.
a c ac

b b b
mismo denominador
66 Bloque 2
Sumas y restas de fracciones con diferente denominador

4 7
Método 1 Calcular
3 6
Intentamos cambiar a fracciones equivalentes con un mismo denominador.
4 7 8 7  4 42 8 
 ya que 
3 6 6 6  3 3 2 6 
Por lo que podemos aplicar el método anterior, pues ambas fracciones tienen al 6
como denominador. Su suma es:
8 7 8 7 15

6 6 6 6
Método 2 Convertir a un común denominador las fracciones multiplicando o dividiendo el

numerador y denominador por un mismo número diferente de cero. Al tener ya
un mismo denominador, aplicamos el primer método.
1 3
Por ejemplo: Sumar y .
3 7
Multiplicamos el numerador y denominador de la primera fracción por 7 y la se-
gunda fracción por 3.
1 7 7 3 3 9 7 9 16
; , sumando 7  9  16, obtenemos el resultado:
3 7 21 7 3 21 21 21 21
Método 3 Otra forma de sumar o restar fracciones es a través de los productos cruzados. El
método consiste en lo siguiente:
Se multiplica el numerador de la primera fracción por el denominador de la segunda, y el
denominador de la primera por el numerador de la segunda. Los resultados de ambos produc-
tos se suman o restan, según sea el caso, y se colocan en el numerador de la fracción final. El
denominador de la fracción final es el producto de los denominadores de las fracciones:
a c ad bc

b d bd
a c
Siendo y dos fracciones cualesquiera, a, b, c y d números naturales, con b y d
b d
diferentes de cero.
Ejemplo:
5  7  35
5 3 35 12
4  3  12
4 7 28
4  7  28
Sumas y restas de decimales
Método 1 Convertimos a fracciones y hacemos la suma o resta como antes.
Ejemplo: Sumar 0.75 y 0.50
Lección 2.1 67
75 50
0.75 en forma de fracción es , y 0.50 corresponde a ; la suma expresada en
100 100
forma de fracción queda:
75 50 125

100 100 100
Método 2 Otra forma de sumar o restar números decimales es colocarlos en columna ali-
neando sus dígitos, tomando como referencia el punto decimal.
Ejemplo: Sumar 454.343 y 43.2

454.343


43.200
Recuerda que iniciamos la suma de derecha a izquierda.

En la resta sucede algo similar. Por ejemplo, al restar 1.2 a 5.34
5.34


1.20
4.14
Para hacer
1. Completa los cuadros en blanco.
1 4 2 2
a) d)
5 5 3 6
1 1 2
b) e) 1 2
2 4 3
1 2
c) 1
2 8 8
2. Escribe fracciones en los espacios en blanco, de modo que cada fila y columna
sumen 1.
1 1
4 4
1
4
1 5
8 8
68 Bloque 2
El primer registro de un cuadrado mágico que aparece en la historia es en China, alrededor del año 2200
antes de nuestra era. Se le conoce como el “lo-shu”. Cuenta una leyenda que el emperador Yu lo vio inscrito
en el caparazón de una tortuga en las orillas del río Amarillo y que mandó copiarlo en una tablilla de barro
inmediatamente. Desde entonces, se le atribuyeron a este cuadrado mágico propiedades religiosas y mágicas
que servían en la astrología y en la predicción del futuro.
3 1
3. Suma con una fracción, de tal modo que el resultado sea menor que .
7 2
4. Indica el porcentaje que expresan estas fracciones:
10 50
a) c)
100 100
1 2
b) d)
4 5
5. Realiza las siguientes operaciones:
a) 4.327  35.24  f) 55.25  45.15 
b) 13.15  8.4  11.7  g) 53.25  18.6  3.17 

4 2
c) 27.53  8.3  6.800  4.27  h) 6 3
7 5
1 1 3 3 2
d) i)
4 5 5 15 10
5 1 1 1 1
e) 2 4 j) 2 4 8
1 8
6. ¿Qué fracción falta?
1 1 3
a) d) 2
4

4
1
4
1 1 7 1 59
b) e)
6 2 8 10 40
4 29
c)  
5 30
7. Ubica el punto decimal en los números que aparecen subrayados para que el
resultado sea el correcto.
a) 383.5  7.623  391123 c) 21203  1.2179  22.4209
b) 233.286  712  240.406 d) 21231  2340  44.631
Lección 2.1 69

Anota las respuestas en tu cuaderno.
1. Argumenta por qué funciona el método de productos cruzados para la suma o
resta de fracciones. Comenta con tus compañeros y explica su lógica.
2. Plantea un problema donde la suma de fracciones exprese la integración de
áreas. Compártelo con tus compañeros.
3. Diseña un problema sencillo donde la suma de fracciones indique unidades de
medida. Compártelo con tus compañeros.
4. Explica qué relación guardan las fracciones decimales con los números decimales.
5. Explica por qué, al sumar decimales en forma vertical, si el resultado de una
columna es mayor a 9, entonces se anota la unidad y se pasa el dígito de las
decenas a la siguiente columna.
1. Haciendo una estimación, indica el número que señala la flecha.
A B C D E F G
5 6 7 8
A cada letra se asocia un número. Tomando como referencia la recta anterior,
calcula el resultado de las siguientes operaciones:
a) B  A  d) A  D  F 
b) G  B  e) E  C  20 
c) A  B  G 
2. Encuentra el área de la región coloreada con una precisión de 3 cifras decimales.
7 cm
1
3. Se compraron 10 kg de café verde a $70.50 el kg. Si el café pierde de su peso
5
al tostarlo, ¿en cuanto deberá venderse el kilogramo de café tostado para ganar
1
del precio de compra? __________________________________
10
4. Encuentra el valor que debe tener m:
a) 34.2  m 3.42
b) 12.5  m  36.3
70 Bloque 2
m
c) 1  2
4
d) El 50% de m, sumado nuevamente con m, es 7.5
5. Una familia consume la mitad del agua que contiene una cisterna en 15 días.
¿Cuánto consume en 10 días? _________________________________________
1. Un estudiante pasó al pizarrón a resolver una suma de fracciones, e hizo la si-
guiente:
1 4 5

2 5 7
¿Qué procedimiento utilizó? _____________________________________________
¿Qué opinas del resultado encontrado? ___________________________________
La música y las matemáticas

Los sonidos musicales son producidos, ya sea por vibraciones de cuerdas o por aire, en
el interior de un instrumento de viento. Cuantas más oscilaciones ocurran, más aguda
o “alta” será la nota musical, ya que cada tono o nota tiene relación con el número de
oscilaciones
oscilaciones por segundo, que se expresa como ; a esta unidad de medida se
segundos
le llama hertz. El hertz es la unidad de frecuencia del Sistema Internacional de
Unidades, y su nombre proviene del apellido del físico alemán Heinrich Rudolf Hertz,
quien descubrió la transmisión de las ondas electromagnéticas. Su símbolo es Hz.
El oído humano es capaz de percibir sonidos en el rango de 20 hasta 20 000 Hz (de

20 hasta 20 000 oscilaciones por segundo) y puede distinguir sonidos cuyas frecuen-
cias difieran de un solo hertz.
Podríamos suponer que la música cuenta con unos 4 000 tonos, pero las diez octavas
de un órgano son equivalentes a 130 tonos y el órgano es el instrumento con más
tonos.
En la fotografía de la página siguiente se observa un grupo de 12 teclas, con 7 tonos
básicos: Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do; 2 bemoles, Mib y Sib, y 3 sostenidos, Do#, Fa#
y Sol#. A este grupo se le llama octava y su escala es 2:1; esto es, la frecuencia de la
misma nota en la siguiente octava será el doble, mientras que en la anterior tendrá
la mitad. La distancia de dos octavas corresponde a una relación de frecuencias de
4:1 y para sumar distancias tenemos que multiplicar las relaciones de frecuencias.
Lección 2.1 71
415.30 Sol#
Re#
466.16 La#
369.99 Fa#
277.18 D
o#
311.13
233.08
246.94 261.63 293.66 329.63 349.23 392.00 440.00 493.88 523.26
Do Re Mi Fa Sol La Si
Una melodía suena igual si es tocada con instrumentos de sonido grave o agudo, o
en diferentes octavas, siempre y cuando las distancias entre las notas se conserven.
Por ejemplo, la tecla del tono Do que aparece en la imagen tiene una frecuencia
de 261.63 Hz, mientras que la frecuencia del tono Do de la siguiente octava será de
523.26 Hz, ya que 261.63  261.63  523.26.
A cantar. . .
¿Te acuerdas de la canción de Martinillo?
Martinillo
Letra Mar ti ni llo, Mar ti ni llo, ¿dón de estás?, ¿dón de estás?
Notas Sol La Si Sol Sol La Si Sol Si Do Re Si Do Re
Letra to ca la cam pa na, to ca la cam pa na,
Notas Re Mi Re Do Si Sol Re Mi Re Do Si Sol
Letra din, don, dan din, don, dan.
Notas Sol Re Sol Sol Re Sol

Las notas se escriben en el pentagrama, donde cada línea y el espacio entre ellas re-
presentan un tono. Observa que iniciamos en Re, después Mi, Fa, etcétera. La octava
termina en Do. Para ejecutar esta canción se necesitan dos octavas.
72 Bloque 2
Fa
Mi
Re
Do
Si
La
Sol
Fa
Mi
Re
Fa
Mi
Re
Do
Si
La
Sol
Fa
Mi
Re
Fa
Mi
Re
Do
Si
La
Sol
Fa
Mi
Re
1. La nota La tiene una frecuencia de 440 Hz. Calcula las frecuencias de todas las
notas La de la canción.
2. Observa que la nota Re aparece en el segundo y tercer pentagrama, pero en di-

ferente posición, es decir, está en diferente octava. ¿Qué frecuencias tienen cada
una de ellas? ¿Por cuánto difieren? ¿Qué proporción guardan?
3. Consigue un teclado pequeño y ejecuta esta melodía. Trata de distinguir cómo

cambia el sonido Re en las dos octavas donde se encuentra.
Lección 2.2
En esta lección aprenderás a hacer multiplicaciones con números fraccionarios y de-
cimales, así como a resolver problemas que implican la multiplicación de números
fraccionarios y decimales en diferentes contextos.
1 Ojo de Horus
8 1 1 111111 111111 111111 111111 111111 111111
1 Algunas fracciones usadas por los egipcios eran , , , , y ,
4 2 222222 444444 888888 16
1616
16 32
16
16 32
32
3232 64
32 64
64
6464
64
16
las cuales tenían la particularidad de representarse como fracciones del Ojo
1 1 de Horus. Cada signo jeroglífico de cada fracción se consignaba como una
32 64 parte de este ojo. Horus es un dios de la mitología egipcia y se le consideró
iniciador de la civilización egipcia.
Ojo de Horus
Para aprender
Actividad 1 Cuadrados y cuadraditos

A continuación, utilizaremos el centímetro (cm) y el milímetro (mm) como unidades
de medida para las longitudes, y el centímetro cuadrado (cm2) y el milímetro cua-
drado (mm2) como unidades de medida para las áreas.
Recordemos que el área de un rectángulo es el producto de la longitud de la
base por la longitud de la altura. Por ejemplo, si dibujamos un cuadrado de 4 cm
de largo por 2 cm de ancho, y trazamos dentro de él cuadrados de 1 cm de lado, el
área del rectángulo es de 8 cm2.
El área también se obtiene si multiplicamos los lados del rectángulo:

(4 cm)  (2 cm)  8 cm2
Para llevar a cabo la siguiente parte de esta actividad, se requerirá de algunas hojas
milimétricas (pueden conseguirse en cualquier papelería).
Colocamos la figura de una hoja milimétrica y a un lado la ilustración de un cuadra-
do de un centímetro.
73
74 Bloque 2
1 cm2
1 cm
1 cm
Utiliza rectángulos de medida adecuada y escribe los resultados de las siguientes

operaciones:
1  1 
a) (2 cm)  (3 cm)  6 cm2 e)  cm    cm   cm2
2  2 
1  1 
b) (3 cm)  (4 cm)  cm2 f )  cm    cm   cm2
4  2 
1 
c)  cm   (2 cm)  cm2 g) (0.1 cm)  (5 cm)  cm2
2 
1 
d)  cm   (4 cm)  cm2 h) (0.2 cm)  (0.3 cm)  cm2
2 
i) (0.4 cm)  (0.5 cm)  cm2
Actividad 2 Cuadrado de cuadrados

En la siguiente figura, que llamaremos cuadrado decimal, hemos dibujado un cuadra-
do de una unidad de ancho por una unidad de alto para que el área del cuadrado
sea de 1. A los lados del cuadrado, que hemos dividido en 10 partes, están colocados
los números 0, 0.1, 0.2, 0.3, 0.4, 0.5, 0.6, 0.7, 0.8, 0.9 y 1.
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

Lección 2.2 75
La división de cada lado del cuadrado en 10 partes determina la formación de 100

cuadrados, y como el área del cuadrado grande es 1, entonces el área de los cuadra-
1
dos pequeños es de  0.01.
100
Si el área de un rectángulo es la longitud de la base por longitud de la altura, podemos rea-
lizar diversos productos con los números decimales. En la figura anterior, tenemos
8
que (0.4)  (0.2)  (8 cuadrados pequeños). Así, (0.4)  (0.2)  0.08.
100
1. Escribe en cada entrada de la tabla el valor del producto de la base por la altura
correspondiente.
Longitud de altura
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
0
0.1
Longitud de la base
0.2
0.3
0.4 0.08
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1
2. En tu cuaderno construye rectángulos de las dimensiones adecuadas para poder

calcular los siguientes productos:
a) (1.7)  (0.7) 
b) (1.8)  (1.2) 
c) (1.5)  (2.3) 

Los conocimientos
Multiplicación de un número natural por una fracción o un decimal
La multiplicación de un número natural por una fracción o un decimal puede ser
considerada como una suma reiterada. Así:
1 1 1 1 1 1 5
5        
8 8 8 8 8 8 8
1
sumado 5 veces
8
y
6  (0.25)  0.25  0.25  0.25  0.25  0.25  0.25  1.5
0.25 sumado 6 veces
76 Bloque 2
3
Por otro lado, para calcular las partes de un todo, como las partes de 20 se puede
5
proceder encontrando la quinta parte de 20 y después sumar 3 veces o multiplicar
por 3. Lo anterior puede ser escrito de la siguiente manera:
3  20 
Las partes de 20 son: 3     3  4  12
5  5 
Otra forma de resolver el problema anterior sería pensar en términos de proporcio-

3
nalidad. De esta manera, como son las tres quintas partes de 1, podemos decir
5
3
que es a 1 como la cantidad buscada es a 20. Si utilizamos el siguiente arreglo
5
para aplicar la regla de tres:
3 1
5  20
?
3
20  
3 5 ⎛3⎞
De modo que las partes de 20 son:  20  ⎜ ⎟
5 1 ⎝5⎠
Si se considera la primera forma de resolver el problema, entonces:
 20  ⎛3⎞
3     ⎜ ⎟  20  12
 5  ⎝5⎠
De lo anterior, se desprende que otro de los significados del producto de un núme-
ro natural por un número decimal o por uno fraccionario radica en saber las partes
30
de un todo. Así las de 50 pueden escribirse como:
100
 50   30  1 500
30       50   15
 100   100  100
Multiplicación de dos fracciones o decimales

Por otro lado, la multiplicación de dos fracciones o de dos números decimales no
puede ser interpretada como una suma reiterada. ¿Qué significaría sumar “media
1 1
vez” un tercio para calcular en el producto ? ¿O sumar “0.3 veces” un décimo
2 3
para calcular en el producto (0.3)  (0.1)?
En las Actividades 1 y 2, Cuadrados y cuadraditos y Cuadrado de cuadrados, res-
pectivamente, el producto representa áreas de rectángulos (la medida de su base por
la de su altura es su área). De esta manera, tenemos que un rectángulo de base de 0.2
6
y altura de 0.3 es del área del cuadrado grande; es decir (0.2)  (0.3)  0.06.
100
Lección 2.2 77
2 1
En términos de números fraccionarios, consideremos la multiplicación .
2 1 2 3 3
Podemos usar el siguiente dibujo y observar que .
3 3 9
La parte coloreada son

1
2
3 del cuadrado grande
9
2
3
Otra forma de interpretar el producto anterior consiste en tomar la base de un rec-

2
1
La parte coloreada son
3 2
2tángulo dividido en tres partes y sombrear dos para representar la fracción .A
3
9
del cuadrado grande 3 1
continuación, la altura se divide en tres, lo cual permite sombrear una de las partes 3
2 1
3 de la figura para representar .
3
2
3
1
3
1
La conjunción de ambas divisiones resulta de calcular de la parte inicialmente
3
2
sombreada. Se puede considerar, por tanto, que el inicial implica la división
3
1
en tres partes del todo, escogiéndose dos de ellas. Multiplicar por esto supone
3
hacer una nueva división del todo en 3 partes, con lo que el todo queda final-
mente dividido en 3  3  9 partes, de las que se escogen 1  2  2 partes. Así,

2 1 2 1 2

3 3 33 9
2
9
Esta última explicación indica que la multiplicación de dos números fracciona-

rios significa tomar tantas partes de un factor como lo señala el otro factor, y que
la manera de calcular el producto de dos números fraccionarios es otro número
fraccionario, el cual es el cociente de multiplicación de los numeradores entre la
78 Bloque 2
multiplicación de los denominadores de los dos números fraccionarios. Entonces, en

2 3 6 3 3 2 3
el producto , quiere decir que son las partes de .
5 4 20 10 10 5 4
Los métodos
Producto de un número natural y un fraccionario o decimal
Método 1 La multiplicación de un número natural por una fracción puede ser considerada una
suma reiterada de la fracción tantas veces como indica el número natural.
Ejemplo:
3 3 3 3 3 3 15
5 8      
  8 8 8 8 8 8
3
8
sumado 5 veces
Asimismo, la multiplicación de un número natural por uno decimal puede ser en-
tendida como una suma reiterada tantas veces como el número natural lo indica.
Ejemplo:
6  (0.25)  0.25  0.25  0.25  0.25  0.25  0.25  1.5
0.25 sumado 6 veces
Método 2 Debido a que la multiplicación de un número natural por una fracción puede ser
considerada como una suma reiterada de la fracción tantas veces como el número
natural lo indica, la fracción resultante del producto tendrá el mismo denominador,
mientras que el numerador será el producto del numerador de la fracción por el
número natural.
Ejemplo:
4 4 4 4 4 4 44 44 4 54
5         
7 7 7 7 7 7 7 7
4
7
sumado 5 veces
El producto de dos fracciones

El producto de dos números fraccionarios da otro número fraccionario, que es el
cociente de multiplicación de los numeradores entre la multiplicación de los denominadores
de los dos números fraccionarios.
Ejemplos:
5 2 10 5 2 5 2 10
La multiplicación de y es , ya que
9 7 63 9 7 9 7 63
3 5 15 5 3 5 3 5 15 5
La multiplicación de y es , ya que
2 3 6 2 2 3 2 3 6 2
Lección 2.2 79
El producto de dos decimales

Método 1 Para multiplicar dos números decimales, se puede transformar cada factor a su
representación como número fraccionario y hacer el producto de fracciones, para
finalmente volver a escribir la fracción resultante como número decimal.
Ejemplos:
13 24 1324 312
(1.3)  (2.4)   3.120 0
10 10 10 10 100
3 172 3172 516

(0.3)  (1.72)   0.516
10 100 10100 1000
Método 2 Cálculo de las partes de una cantidad.
Para calcular las partes de una cantidad cualesquiera, se le puede multiplicar por la
representación como número fraccionario o número decimal de las partes deseadas:
Ejemplos:
2 2 110
Las partes de 55 son  55   22
5 5 5
5 5 450
Las partes de 90 kg es  90   75 kg
6 6 6
Para hacer
1. La siguiente es una lista de ingredientes para elaborar Tortitas de pescado
(6 porciones):
Ingredientes:
• 1 kg de pescado en trozos
1
• taza de leche (125 mililitros)
2
1
• cebolla (100 g)
2
3
• de taza de aceite (187.5 mililitros)
4
• Un bolillo frío (70 g)
• 6 cucharadas de mayonesa (60 g)
• 2 dientes de ajo (4 g)
• Hierbas de olor al gusto
• Sal y pimienta al gusto
80 Bloque 2
a) Calcula la cantidad de ingredientes necesarios para hacer 12 porciones de

Tortitas de pescado ___________________________________________________
b) Calcula la cantidad de ingredientes necesarios para elaborar 9 porciones de
Tortitas de pescado ___________________________________________________
3
2. Si las partes de un número son 24, ¿cuál es el número?
8
____________________

2
1. Construye una explicación con áreas de rectángulos para argumentar que las
7
4 2 4 8
partes de es igual al producto
3 7 3 21
1. Un cuadrado aumenta una décima parte en cada uno de sus lados. ¿Cuánto
aumenta su área? ______________________________________________________
2. Una llave de agua llena un tanque vacío en 5 horas y otra en 3 horas. Si ambas llaves
se abren juntas ¿en cuánto tiempo se llenará el tanque? ____________________
1. Un contenedor de 5 litros se llena con jugo de naranja. Se le quitan 2 litros de
jugo y se llena nuevamente con agua. Se mezcla muy bien, se le quitan 2 litros de
mezcla y se vuelve a llenar con agua. ¿Qué proporción de jugo hay en la mezcla
final?
______________________________________________________________________
2. ¿Es posible resolver el ejercicio anterior sin utilizar números fraccionarios o de-
cimales? Comparte tu respuesta con tus compañeros.
Lección 2.1
2.3
En esta lección utilizarás la multiplicación de números fraccionarios y decimales
para resolver diversos problemas.
Aproximadamente, 97 centésimas partes de todo el suministro de agua de la Tierra se encuentra en los

océanos. El agua dulce (que no tiene sal) representa menos de 3 centésimas partes del suministro total de la
Tierra. Cerca de 70 centésimas partes del suministro de agua dulce están encerradas en las capas de hielo de
la Antártida y Groenlandia. El resto se localiza en la atmósfera, los ríos, los lagos o las aguas subterráneas.
Para aprender
Actividad 1 Kilómetros por hora

a) Un auto recorre 94.5 kilómetros en 1 hora. ¿Cuántos kilómetros recorrerá en 5
horas?
_______________________________________________________________________
4
b) Un hombre recorre en su bicicleta kilómetros en una hora. ¿Cuánto recorre
5
en 3 horas? ____________________________________________________________
Actividad 2 Una parte y un porcentaje

3
a) ¿A cuánto equivalen las partes de 20? _________________________________
5
3
b) ¿A cuánto equivalen las partes de 50? _________________________________
10
81
82 Bloque 2
Actividad 3 Parte de partes

7 20
a) ¿A cuánto equivalen las partes de ? _______________________________
10 21
3 10
b) ¿A cuánto equivalen las partes de ? _______________________________
10 9
Actividad 4 Ampliación de un rompecabezas

6 5
2
6 7
9 7
2
4 2 5
1. El dibujo anterior es el de un rompecabezas con algunas medidas de sus partes

en centímetros. Hay que fabricar un rompecabezas que sea igual a éste, pero
más grande (ampliarlo), respetando la regla siguiente: el segmento que mide
4 centímetros en el modelo deberá medir 7 centímetros en su reproducción. Es
necesario reconstruir el rompecabezas entre todos los miembros de un equipo (3
o 4 integrantes). Cada alumno del equipo debe hacer una o dos piezas. Después
de una breve discusión del equipo, se separan y comienzan a construir indivi-
dualmente sus piezas.
2. Ahora se hace en equipo una reducción del rompecabezas, respetando la regla
siguiente: el segmento que mide 4 centímetros en el modelo deberá medir 3 cen-
tímetros en su reproducción.
Los conocimientos
La multiplicación de fracciones nos permite el cálculo de la fracción de un número

o de la fracción de otra fracción. Tenemos dos casos:
5 5 24 120
Si calculamos de 24 estudiantes de un grupo, tenemos ⋅ 15 , por lo
8 8 1 8
que obtenemos 15 estudiantes.
7 20
El otro caso es cuando tenemos fracciones. Si queremos calcular de , tenemos
10 21
7 20 140 2
⋅
10 21 210 3
Lección 2.3 83
También la multiplicación de fracciones nos permite calcular porcentajes.

Los porcentajes son fracciones con denominador 100. Por ejemplo al tomar 60 par-
tes de 100, decimos que hemos tomado 60% (por ciento), escrito como fracción se
60
expresa .
100
Así, para calcular el 30% de 550, basta plantear la multiplicación
30 550 16 500
⋅ 165
100 1 100
Los métodos
La multiplicación de fracción en el cálculo de porcentajes
El porcentaje se expresa como fracción usando como denominador al 100, la can-
tidad sobre la que se quiere calcular el porcentaje se escribe como fracción usando
como denominador al 1.
Ejemplo. Calcular 28% de 500
28 500 14 000
⋅ 140
100 1 100
28% de 500 es 140
Un primer contacto con el álgebra

Un número natural cualquiera puede representarse con la letra n (que puede considerarse como una abrevia-
ción de la palabra natural). El número natural n puede representarse como el número fraccionario
; es decir, n  .
Un número fraccionario cualquiera (cociente de dos números naturales cualesquiera) puede representarse
con el símbolo , que puede leerse como un número natural n entre otro natural m. Se utilizan n y m para
dar a entender que los dos números naturales son distintos. De esta manera, el procedimiento para calcular
el producto de dos números fraccionarios puede escribirse como:
Para hacer
1. Contesta las siguientes preguntas:
2
a) ¿A cuánto equivalen las partes de 45? ____________________________
3
84 Bloque 2
6 21
b) ¿A cuánto equivalen las partes de ? ____________________________
7 12
2. Daniel tiene un terreno en la playa. Un tercio lo dejó para construir una casa para
1
él. De los dos tercios restantes les dio a cada uno de sus hijos. ¿Qué fracción
4
del total del terreno dio a cada uno de sus hijos? ___________________________
1 1 3
3. Pedro decide pintar así su recámara: de color azul y a de los le pondrá
4 3 4
papel. ¿Qué operación resuelve cuál es la parte empapelada del total de la recá-
mara? Justifica tu respuesta en tu cuaderno.
3 1
a) ⋅
4 3
1 1 3
b)
4 3 4
4. Los almacenes Yolanda venden ropa para toda la familia. A mitad de año rebaja
el precio de todos sus departamentos con un 25% de descuento.
Completa la tabla de precios.
Artículo Precio original Descuento Precio final
Pantalón vaquero $210.00
Blusa (de temporada) $150.00
Camisa manga corta $168.00

1. Explica en tu cuaderno por qué funciona el siguiente algoritmo para el producto
de números decimales: Para multiplicar dos números decimales, se puede efectuar el
producto como si fueran números enteros y el resultado tendrá tantas cifras decimales
como la suma de la cantidad de cifras decimales de los factores.
2. Una forma para realizar divisiones de números decimales es transformar la
división a un cociente de números naturales, recorriendo el punto decimal el
mismo número de lugares en el numerador y el denominador. Por ejemplo:
0.35 35
, ya que “recorremos el punto decimal dos lugares”.
1.25 125
Verifica que en efecto el resultado es el mismo usando tu calculadora y argu-
menta por qué funciona este procedimiento.
Lección 2.3 85
1. En dos jarras iguales tenemos una mezcla de agua con jugo de naranja. En una
de las jarras, la proporción es de 3:7; es decir, de 3 partes de agua y 7 de jugo de
naranja, mientras que en la otra hay una proporción de 3:5. Si juntamos el con-
tenido de las dos jarras, ¿cuál será la proporción?
_______________________________________
1. Cuatro vasos, suficientemente grandes, contienen el mismo volumen de líqui-
do. El primer vaso tiene café solo; los otros tres, leche. Se vierte la cuarta parte
del contenido del primer vaso en el segundo, se hace la mezcla homogénea y,
a continuación, se vacía la cuarta parte del contenido del segundo vaso en el
tercero. Se hace la mezcla homogénea y se echa la cuarta parte del contenido
en el último vaso. ¿Cuál es la proporción entre los volúmenes de café y leche en
el cuarto vaso?
Lección 2.4
En esta lección aprenderás el concepto de bisectriz de un ángulo y de mediatriz de
un segmento, y a utilizar sus propiedades en la solución de problemas geométricos.
También, a distinguir cómo se denotan una recta, una semirrecta y un segmento de
recta.
Pirámide de Gizeh
Para aprender
Actividad 1 ¡Trazando rectas!
1. Toma un trozo de papel de china, corta un polígono cualquiera. A uno de sus
lados llámalo AB. Dobla el papel de manera que hagas coincidir los puntos A
y B. Desdóblalo. El doblez ha determinado un segmento de recta. Observa las
posiciones de las rectas que contienen a AB y al doblez que acabas de realizar.
86
Lección 2.4 87
Ahora responde en tu cuaderno:

• ¿Qué puedes decir de ellas? ¿Por qué?
• ¿Qué posición ocupa el punto de intersección de ambas en el segmento AB?
¿Por qué?
2. Sobre la base de las ideas anteriores, construye, con regla y compás, una recta
perpendicular al segmento AB que pase por su punto medio M.
Nota: El punto medio de un segmento, es el que lo divide en dos partes iguales.

La recta perpendicular que trazaste en el segmento AB se llama mediatriz. Y co-
incide con el eje de simetría del segmento. Los puntos A y B equidistan de cada
uno de los puntos de la mediatriz, en particular del punto M.
a) ¿Cuánto miden los ángulos que forman la mediatriz y el segmento AB?
_________________________________________________________________
b) Explica lo que entiendes por mediatriz. Coméntalo con tus compañeros y
compañeras y con tu profesor.
Actividad 2 ¡Trazando mediatrices!
a) Traza las mediatrices de los lados del triángulo CDE
• ¿Cuántas mediatrices se pueden trazar en el triángulo? ________________

• ¿Las mediatrices del triángulo CDE son ejes de simetría del triángulo?
¿Por qué? ________________________________________________________
_________________________________________________________________
88 Bloque 2
b) En las siguientes figuras se trazaron rectas que pasan por M, punto medio
del segmento correspondiente. Marca de color azul las figuras que consi-
deras que la recta señalada que pasa por M es la mediatriz del segmento
correspondiente.
C C
D
P M Q
B
A M
A M B
• ¿Todas las figuras quedaron marcadas? ¿Por qué? ______________________

_________________________________________________________________
• ¿Todas las rectas que pasan por el punto medio de un segmento son me-
diatrices? ¿Por qué? ¿Cuántas de ellas son mediatriz de dicho segmento?
Comenta con tus compañeros y compañeras y tu profesor las respuestas.
Actividad 3 Construir triángulos
Construye en tu cuaderno un segmento AB y traza su mediatriz. Ahora construye
un triángulo cuyos vértices sean: los extremos del segmento AB y un punto C colo-
cado sobre la mediatriz.
a) Mide con un transportador los ángulos interiores del triángulo y compara las
medidas que encontraste.
¿Cuánto mide el ángulo ACB? ________ ¿Cuánto mide el ángulo ABC? ________
¿Cuánto mide el ángulo CAB? _________
Nota: El triángulo construido se denomina isósceles. Una característica de cualquier
triángulo isósceles es que su eje de simetría es una de sus mediatrices.
b) Señala el punto de intersección de las mediatrices y los vértices del triángulo ABC
que construiste. Traza el segmento que une cada vértice del triángulo ABC con el
punto de intersección de las mediatrices. En el triángulo ABC traza una circunferen-
cia cuyo radio sea la longitud del segmento formado por el punto de intersección de
las mediatrices y alguno de sus vértices del triángulo. ¿Qué ocurre?
Actividad 4 Ahora, ¡a trabajar con ángulos!
Así como dividimos en dos partes iguales a un segmento, podemos dividir en dos
partes iguales a un ángulo.
• Describe cómo propondrías hacerlo empleando la técnica de doblado de papel.
Lección 2.4 89
• Otra manera de dividir ángulos en dos partes iguales es utilizando un trans-

portador. Aplica este instrumento geométrico para dividir en dos partes iguales
ángulos de 90°, 45°, 30° y 20°, respectivamente. Elabóralo en tu cuaderno.
a) Utilizando el transportador, encuentra cuánto mide cada uno de los siguientes
ángulos:
O O O O
O O O O O O O OO O O O
Ahora divide en dos partes iguales los ángulos que mediste utilizando nueva-
mente el transportador. Traza una recta que pase por la mitad de cada ángulo.
A la recta que trazaste se le llama bisectriz del ángulo.
Después de los trazos realizados, explica con tus palabras qué entiendes por
bisectriz. Explica las respuestas a tus compañeros y compañeras y profesor.
Actividad 5 Trazando las bisectrices
a) Traza las bisectrices de los ángulos interiores de las siguientes figuras geomé-
tricas. Utiliza la regla y el compás.
• ¿Cuántas bisectrices pueden trazarse en los triángulos? __________________

• ¿Se cortan en un mismo punto? _____________________________________
• ¿Cuántas bisectrices pueden trazarse en un cuadrilátero? __________________

• ¿Se cortan en un mismo punto? __________________________________________
alla una diferencia entre las bisectrices trazadas para los triángulos y polígonos de
H
cuatro lados. Comenta las respuestas con tus compañeros y tu profesor.
90 Bloque 2
b) Traza las bisectrices del triángulo.
Señala el punto en el que se cortan las bisectrices. Traza una circunferencia con
centro en ese punto y radio igual a la longitud del segmento formado por el
punto de intersección de las bisectrices y uno de sus vértices.
¿Qué relación hallas entre la circunferencia trazada y el triángulo? Coméntalo.
Los conocimientos
Dados dos puntos A y B, es posible considerar el segmento de recta AB o segmen-
to rectilíneo. Los puntos A y B se llaman extremos. Los extremos de un segmento
forman parte del mismo. En relación con segmento AB, si se extiende éste indefini-
damente, obtenemos una recta. Por eso decimos que una recta está definida por dos
puntos. Al considerar un punto de una recta, se llama semirrecta a cada una de las
dos partes en que una recta queda dividida por uno de sus puntos, al que se llama
origen. C
La mediatriz de un segmento es la recta que lo divide en dos partes iguales y que

circunferencia
es perpendicular a eseinscrita
segmento. C
Un ángulo es la abertura formada por dos se-
mirrectas con el mismo origen. circunferencia
A inscrita
incentro
La bisectriz de un ángulo es la semirrecta que
lo divide en dos partes iguales.
A
Las bisectrices de unB triángulo se cortan en incentro
bisectriz
un punto llamado incentro, que es un punto
situado al interior del triángulo. El incentro
B
es el centro de la circunferencia inscrita en el bisectriz
triángulo.
La longitud del radio de la circunferencia ins- mediatriz
crita es el segmento formado por el incentro y C
el punto en que la bisectriz corta a uno de los
lados del triángulo.
A
Las mediatrices de un triángulo se cortan en
un punto llamado circuncentro, que es el cen- circuncentro
tro de la circunferencia circunscrita al triángu- B
lo. La circunferencia circunscrita tiene como
radio el segmento que une el centro con uno circunferencia
de los vértices. circunscrita
Lección 2.4 91
Los métodos
Trazo de la mediatriz de un segmento con regla y compás
Paso 1 Paso 2
A B
Segmento AB. A B
A B
A B
Construye una circunferencia con centro
en A y radio de longitud mayor a la
mitad del segmento AB.
Paso 3 Paso 4
P
P
A PB
Q
A B A B
A Q B
A B Q
A B
Con la misma abertura del compás, Traza la semirrecta PQ, mediatriz

construye otra circunferencia con centro del segmento AB.
en B. Las circunferencias se cortan en PQ es perpendicular al segmento AB
dos puntos, llamémosles P y Q. por su punto medio.
Trazo de la bisectriz de un ángulo con regla y compás
Paso 1 Paso 2
A P
A P
A P
P
A
P O BA QP
O BA Q
O B Q
O B Q O B Q
O B Q
Con centro en O y un radio cualquiera, Apóyate en el punto P y abre el compás

traza un arco que corte los lados del a una distancia mayor que la mitad
ángulo AOB en los puntos P y Q. entre P y Q, traza el arco.
R
A P
A P
O B Q
92 O B Q
Bloque 2
Paso 3 Paso 4
A P
R
O A P
B Q
O B Q
Con la misma abertura del compás, Traza la semirrecta OR, bisectriz

traza otro arco con centro en Q que del ángulo AOB.
corte el arco anterior. Llámale R
Ángulo AOR igual al ángulo ROB.
al punto de intersección de los arcos.
Para hacer
1. En tu cuaderno traza la mediatriz del segmento AB cuya longitud es igual a 4
cm, a partir de este trazo dibuja un rombo. Describe el método que usaste.
2. En tu cuaderno construye un triángulo equilátero y traza las bisectrices de sus
ángulos. Al punto de intersección llámale O.
Ahora construye una circunferencia, de radio igual al segmento formado por el
punto O y cualquiera de los vértices del triángulo.
¿Qué puedes decir acerca de la circunferencia que construiste?
3. En el mismo triángulo equilátero anterior, traza las mediatrices de sus lados. Al
punto de intersección llámale Q.
¿Qué puedes decir de la ubicación de O y de Q? ¿ A qué conclusiones llegas?
4. Traza la bisectriz de los siguientes ángulos
5. Mediante el trazado de bisectrices, divide un ángulo recto en 4 partes iguales.

¿Cómo procederías para dividir el ángulo dado en 8 partes iguales? ¿Cuáles son
tus conclusiones?, argumenta las mismas en tu cuaderno.
Lección 2.4 93

1. Traza las bisectrices de los ángulos opuestos del rectángulo MNOP. ¿Cómo son
entre sí las bisectrices que trazaste?
______________________________________________________________________
M P
N O
¿Cuánto mide cada uno de los ángulos en que queda dividido cada ángulo inte-
rior del rectángulo? ___________________________________________
¿Cómo son las bisectrices del rectángulo? _________________________________
2. En tu cuaderno construye un cuadrilátero en el que las bisectrices y las diagona-

les coincidan. Argumenta por qué elegiste este cuadrilátero.
3. En tu cuaderno construye la circunferencia circunscrita al cuadrado cuyos lados

miden 5 cm.
4. Algunas letras de imprenta mayúsculas presentan simetrías con respecto a ejes

verticales u horizontales. Identifica de qué letras se trata y cuáles son los ejes de
esas simetrías y anótalas en tu cuaderno.
¿Qué mediatrices y bisectrices que contienen trazos de esas letras identificas?
1. El área del triángulo isósceles PQR mide 64 cm2. Si RM es mediatriz de PQ,
¿cuánto mide el área del triángulo QMR?
R
P M Q
94 Bloque 2
1. Localiza el centro de la siguiente circunferencia cuya área es igual a 50.16 cm2.
Si no hubieras conocido el área, ¿cómo podrías determinar el centro de la circun-

ferencia aplicando los conocimientos que has aprendido en esta lección? Anota
las respuestas en tu cuaderno.
2. Construye una circunferencia, donde la longitud del diámetro sea el segmento
formado por el punto de intersección de las mediatrices del triángulo ABC y uno
de sus vértices.
C
C
B
B
A
A
Lección 2.5
En esta lección aprenderás el concepto de polígono, los elementos que lo consti-
tuyen (vértice, lado, ángulo interior y exterior, diagonal), así como a reconocer las
propiedades de los polígonos regulares y algunos criterios para construirlos.
La palabra polígono proviene del griego poli (muchos) y gonía (ángulo). Las figuras de este tipo están pre-
sentes en la naturaleza y en la vida del hombre.
El carbono, a través de sus compuestos, genera toda la química orgánica. Además de esta peculiaridad,
debido a la cristalización de sus moléculas tiene otras formas alotrópicas aparte de las del grafito (sistema
cúbico) y del diamante (sistema hexagonal). Entre ellas, se destaca la molécula gigante, hueca y esférica del
carbono 60, que en un icosaedro truncado reúne con máxima economía pentágonos y hexágonos regulares.
El domo exapenta es una forma semiesférica generada por la presencia armonizadora de pentágonos en
conjuntos de hexágonos, que pueden estar reticulados por triángulos isósceles y equiláteros, respectivamente.
El buckminsterfullereno, C60, también llamado fullereno, es otra forma en que se presenta el carbono.
Descubierto por el británico Harold Kroto y los americanos Robert Curl y Richard Smalley, el C60 tiene una
forma de balón de futbol hueco y en su superficie aparecen hexágonos y pentágonos constituidos por átomos
de carbono. El nombre buckminsterfullereno se debe a que el arquitecto alemán Richard Buckminster Fuller
había utilizado la forma del C60 en alguna de sus obras.
Carlos Calvimontes Rojas
(Información tomada de la página Web http://webs.adam.es/rllorens/picuad/exapenta/exapentas.htm)
95
96 Bloque 2
Para aprender
Actividad 1 Polígonos
¿Recuerdas cuáles son las características de los polígonos? Con base en las siguientes
figuras, responde las preguntas en tu cuaderno:
(a)
(a) (b)
(b) (c)
(c) (d)
(d) (e)
(e)
(f)
(f) (g)
(g) (h)
(h) (i)
(i) (j)
(j) (k)
(k)
a) Si se define como polígono a una figura cerrada plana, delimitada por segmen-
tos rectilíneos, ¿cuáles de las figuras anteriores son polígonos?
b) Un polígono es convexo, si al prolongar cualesquiera de sus lados, se cumple
que el polígono queda totalmente comprendido en una de las dos partes en que
dicho lado prolongado divide al plano.
Di cuáles de los polígonos que identificaste en el inciso anterior son convexos y
cuáles no. Justifica tu respuesta.
c) Una diagonal en un polígono convexo es un segmento de recta que une dos vér-
tices no contiguos. Traza al menos dos diagonales en cada uno de los polígonos
convexos que reconociste en el inciso anterior.
d) ¿Hay polígonos en los que no se puedan trazar diagonales? ¿Por qué?
Actividad 2 ¡En busca de la regularidad!

Señala las diferencias entre los tres hexágonos siguientes:
Lección 2.5 97
Elige el nombre que designe mejor las características de los tres hexágonos siguien-
tes: equilátero, equiángulo o regular. Justifica tu respuesta.
Polígonos regulares
A partir de la anterior secuencia de actividades, haremos una afirmación cuya vera-
cidad irás descubriendo paulatinamente:
Todo polígono regular es cíclico; es decir, todos sus vértices están sobre una circunferencia.
¿Es esta condición suficiente para afirmar que un polígono es regular? ¿Por qué?
Anota la respuesta en tu cuaderno.
Actividad 3 ¡Ángulo-lado: una relación fundamental!
Pon atención a las siguientes figuras y contesta las preguntas en tu cuaderno:
a) Cuando el número de lados de un polígono regular crece, ¿la medida de sus

ángulos centrales cambia? Argumenta por qué.
b) Encuentra la medida del ángulo central en cada una de las figuras.
c) ¿Cuál crees que sea la expresión general de la medida del ángulo central del
n-ágono regular?
Construcción de polígonos
Con base en las dos afirmaciones que aparecen en seguida, construiremos diver-
sos polígonos regulares.
1. Todo polígono equilátero inscrito en una circunferencia es regular.
2. A todo polígono regular se le puede inscribir y circunscribir una
circunferencia (figura de la derecha).
En tu cuaderno diseña, con base en las afirmaciones ante-
riores, un método para construir un polígono regular de n
lados.
Aplicando este método, construye un pentágono, un hexágono y un cuadrado.
98 Bloque 2
Actividad 4 Una variación que hace que radio y apotema coincidan

En tu cuaderno realiza varios bosquejos de polígonos y después interpreta la afirma-
ción: Si el número de lados de un polígono regular inscrito aumenta en una cantidad muy
grande, la apotema tiende a tener la longitud del radio.
Con regla y compás, traza un cuadrado dentro de la siguiente circunferencia.
Argumenta cómo se puede obtener un octágono regular a partir de su cuadrado ins-

crito. ____________________________________________________________________
¿Cómo obtendrías ahora un polígono de 16 lados? ¿Te animas a generalizar la cons-
trucción anterior? Extrae conclusiones y coméntalas con tus compañeros y compa-
ñeras.
Los conocimientos
Definición general de polígono
Los polígonos tienen lados, vértices, ángulos interiores y exteriores, y diagonales:
Vértice
Ángulo
exterior
Diagonal Lado
Vértice
Ángulo Ángulo
exterior interior
Polígono regular Diagonal Lado
Un polígono es regular cuando todos sus lados tienen la misma longitud y todos sus
Ángulo
ángulos interiores son iguales (es equilátero y equiangular). Se le denomina como
interior
cíclico si todos sus puntos están sobre una circunferencia.
Lección 2.5 99
Los métodos
Construcción de polígonos
Un procedimiento para construir un polígono regular de n lados es el siguiente:
En tu cuaderno:
Paso 1. Traza una circunferencia.
Paso 2. Divide 360° por n. Ésa será la medida del ángulo central del poliedro de n
lados.
Paso 3. Traza n radios de la circunferencia que formen entre sí el ángulo cuya am-
plitud acabas de calcular.
Paso 4. Une sucesivamente los puntos de la circunferencia en los que esos radios la
cortan. El poliedro que has obtenido es el buscado.
Este método hace uso de regla, compás y transportador y permite construir cual-
quier polígono regular.
A partir de construcciones básicas, podemos enunciar métodos para construir (ins-
cribir) polígonos de más lados aplicando el método de trazado de la bisectriz de un
ángulo, por ejemplo:
a) El octágono regular inscrito se obtiene duplicando el número de lados del cua-
drado regular inscrito; de la misma forma se construyen los polígonos regulares
inscritos de 16, 32, 64 lados y así sucesivamente.
b) El decágono regular inscrito se obtiene duplicando el número de lados del
pentágono regular inscrito; del mismo modo se sacan los polígonos regulares
inscritos de 20, 40, 80 lados y así sucesivamente.
c) El dodecágono regular inscrito se obtiene al duplicar el número de lados del
hexágono regular inscrito; esto también aplica para construir los polígonos re-
gulares inscritos de 24, 48, 96 lados y así sucesivamente.
Observación. Siempre que sea posible inscribir un polígono, es posible inscribir el
polígono que lo duplica en lados.
Existen métodos de construcción para algunos polígonos regulares que sólo utilizan
regla y compás. Indaga cómo construir polígonos regulares de 7, 9, y 11 lados.
Para hacer
1. Con la regla y el compás, dibuja en tu cuaderno tres polígonos distintos y señala
el número de lados y ángulos que tiene cada uno.
2. A continuación se presentan las longitudes de los tres lados de diferentes trián-
gulos. Constrúyelos en tu cuaderno con tu regla y compás:
100 Bloque 2
a) 3 cm, 4 cm y 5 cm b) 2 cm, 4 cm y 2 cm

c) 7 cm, 2 cm y 8 cm d) 3 cm, 4 cm y 7 cm
¿Qué características deben tener tres segmentos para que con ellos se pueda
construir un triángulo? _________________________________________________
3. Dibuja en tu cuaderno con tu regla y compás tres cuadriláteros, basándote en las
siguientes longitudes:
a) 3 cm, 4 cm, 3 cm y 4 cm
b) 3 cm, 4 cm, 5 cm y 6 cm
c) 3 cm, 5 cm, 7 cm y 9 cm
4. Construye en tu cuaderno un triángulo equilátero, un cuadrado y un hexágono
regular donde cada lado mida 3 cm. Explica cómo los construyes.

Utiliza tu cuaderno:
1. Argumenta cómo determinarías el centro de un polígono regular si tiene un
número par de lados.
• ¿Este mismo criterio aplica si el polígono tiene un número impar de lados?
¿Por qué?
• ¿Habrá un criterio independiente del número de lados del polígono?
2. Con el transportador, divide una circunferencia en cualquier número de partes.
Explica el procedimiento que empleaste.
1. Para que pueda cubrirse un plano con polígonos regulares de la misma clase,
es necesario que el ángulo interior del polígono sea divisor de cuatro ángulos
rectos (360°).
En el caso de un adoquinado con cuadrados, tenemos:
a) ¿Es posible cubrir un plano con triángulos, como los que aparecen a conti-
nuación? Si tu respuesta es afirmativa, realiza un embaldosado como el de
la figura anterior en tu cuaderno.
Lección 2.5 101
b) ¿Es posible construir un embaldosado con triángulos escalenos? Argumenta

tu respuesta en tu cuaderno.
c) ¿Es posible cubrir un plano con hexágonos regulares? Si tu respuesta es
afirmativa, realiza un embaldosado como el de la figura de arriba en tu cuad-
erno.
Una teselación o embaldosamiento es un conjunto de figuras geométricas cer-
radas que recubren una superficie sin dejar huecos y sin montarse unas sobre
otras.
En el siguiente dibujo puedes apreciar una teselación de triángulos:
1. El siguiente procedimiento permite dividir con cierta aproximación a la circun-
ferencia en 7 partes iguales: Realízalo y verifica si el polígono que obtienes es un
heptágono.
B
N
O A
Se traza el radio OA y, desde el punto A, con AO de radio, se corta la circunfe-

rencia en B y D. Une los puntos B y D, marca el punto en el que se cruzan ambas
rectas como N y determina ND como la medida por lado de un heptágono. Traza
siete segmentos de la misma medida dentro de la circunferencia a partir del
punto D.
2. Considera las siguientes características de los polígonos regulares y analiza si es

cierto su cumplimiento:
Los polígonos regulares:
• Tienen todos sus lados iguales.
• Tienen todos sus ángulos iguales.
• Son inscriptibles en una circunferencia.
102 Bloque 2
¿ Alguna de estas tres características alcanzaría por sí sola para definir un polígo-
no regular? ¿Por qué? __________________________________________________
_____________________________________________________________________
Da ejemplos de polígonos no regulares y verifica estas propiedades por sepa-
rado.
3. Enuncia un criterio que permita decidir cuándo un polígono regular tesela el
plano.
• ¿Cuáles son los divisores de 360°?
• ¿Cuáles de esos valores pueden ser las medidas de los ángulos interiores
de un polígono regular?
• ¿Qué conclusión puedes extraer de los puntos anteriores?
Anota tus respuestas en tu cuaderno.
Las teselaciones en el arte

En la arquitectura
Los diseños que acabas de hacer también aparecen en el arte. Si bien artistas de todos los tiempos han utili-
zado figuras geométricas en sus trabajos, quienes trabajaban en construcciones arquitectónicas influidas por
la religión islámica tenían prohibido representar figuras humanas o animales. Por ello, se veían obligados a
emplear formas geométricas para decorar los edificios.
Uno de los sitios donde se pueden apreciar teselaciones es el Palacio de la Alhambra, en Granada,
España. Las dos fotografías que aparecen abajo son de este tipo. Los árabes decoraron los jardines con fuentes
y plantas, mientras que el interior de las habitaciones y las salas del palacio con figuras geométricas que
forman distintos patrones. Los polígonos utilizados no siempre son regulares e incluso en oportunidades se
combinan varios tipos de polígonos.
¿Qué figuras geométricas notas que hay? Utiliza los polígonos que elaboraste en el ejercicio anterior e
intenta reproducir esta teselación.
Algunos detalles de las teselaciones:
Teselación con polígonos

Lección 2.5 103
En algunas casas se utilizan ciertos tipos de teselaciones para hacer ventanales, como los siguientes:
• Utiliza dos polígonos regulares para hacer la teselación de un ventanal.

• Emplea dos o tres polígonos (no necesariamente regulares) para hacer la teselación de un ventanal.
En la pintura
A principios del siglo xx, se comenzaron a dibujar las formas que se observaban en la naturaleza con polí-
gonos y otras figuras geométricas, lo cual dio lugar a un nuevo estilo artístico.
1. Investiga cómo se le conoce a esta tendencia, sus repercusiones en el arte y sus exponentes princi-
pales.
2. ¿Cuántos polígonos hay en este dibujo? ___________

Lección 2.6
En esta lección, aprenderás a utilizar las medidas más importantes que se emplean
para medir cuerpos en el plano y en el espacio: perímetro, área y volumen; a distin-
guir entre perímetro y área, así como a justificar fórmulas para calcular perímetros
y áreas del triángulo, rectángulo, cuadrado, trapecio y polígonos regulares.
a a2 ab b
a
B
L  2πR
D A B
Medir. . . ¿Qué medimos? ¿Para qué medimos? ¿Con qué medimos?
104
Lección 2.6 105
Para aprender
Actividad 1 ¿Qué, con qué y por qué medimos?

Describe qué entiendes por medir, qué se mide, con qué se mide y por qué se mide.
En equipo, comenta y analiza con tus compañeros las diferentes interpretaciones que
dieron, destaquen los elementos en común y discútanlas con el resto de los equipos.
Actividad 2 ¿Con qué medimos?

Escribe los nombres de los instrumentos que se emplean para medir:
La temperatura del cuerpo humano El peso de una persona
________________________________ ________________________________
La estatura de una persona El tiempo
________________________________ ________________________________
El contorno de una figura geométrica El área de una región
________________________________ ________________________________
¿Podemos medir con objetos específicos todas las cosas? Comenta la respuesta con
tus compañeros y tu profesor.
Actividad 3 Trabajando con el contorno y el interior de figuras geométricas

Pinta de color rojo el contorno de las siguientes figuras y de color gris su interior.
Anota las respuestas en tu cuaderno:

a) ¿Cuáles son los puntos del interior de las figuras?
b) ¿Es posible calcular el perímetro de la recta?
c) ¿Qué información se necesita para calcular el perímetro de la circunferencia y la
flecha?
d) ¿Qué información se necesita para calcular el área del rectángulo, de la región
quebrada y de la región compuesta?
106 Bloque 2
e) ¿Hay alguna figura a la que no se pueda calcular su perímetro y área?

Argumenta tu respuesta.
Reconstruyendo fórmulas. . .
Vamos a reconstruir fórmulas para calcular el perímetro y el área de polígonos como
el triángulo, romboide, trapecio y polígonos regulares, a partir de la fórmula de una
figura básica: el rectángulo. Como el perímetro de polígonos se determina sumando
la medida de sus lados, la fórmula para calcular el perímetro de un rectángulo cuyos
lados miden a y b (al que llamaremos rectángulo base) es:
Perímetro del rectángulo  2a  2b.
A los lados a y b también se les llama base y altura respectivamente
b Fórmula para calcular

ab
el área del réctangulo
b Fórmula para calcular
ab
el área del réctangulo
a
Al marcar las medidas de los lados del rectángulo, queda dividido

en cuadritos; cada uno mide un centímetro cuadrado.
Unidad
b 1
cuadrada
Unidad
b 1
cuadrada
a
El cuadrado es un caso particular de rectángulo,

a
en el que la base y la altura son iguales:
a
Como a  b
a
Área del cuadrado:  l  l  l2
a
Actividad 4 ¡A calcular perímetros y áreas de polígonos!

a) Analiza el rectángulo de la derecha, que surgió de haber trazado una de las di-
agonales al rectángulo base. La diagonal lo divide en dos triángulos iguales.
T1
b b
T1
b T2 b
T2
a a
a a
Lección 2.6 107
El triángulo T1 es igual al triángulo T2.

El área de T1 es igual al área de T2.
¿Cómo es el área del triángulo respecto al área del rectángulo? _________________
Escribe la fórmula para calcular el perímetro del triángulo:
_________________________________________________________________________
Escribe la fórmula para calcular el área de triángulos:
_________________________________________________________________________
b) Te vas a apoyar nuevamente en el rectángulo base. Los lados opuestos del
rectángulo son paralelos. La base del rectángulo está fija. Si aplicamos un mo-
vimiento al lado opuesto del lado a sin que cambie la medida, el rectángulo se
transforma en un romboide, como se muestra en seguida:
Al mover un lado, el
réctangulo se T2
b transforma b
T1
a a
El rectángulo se transforma en un romboide

El triángulo T1 es igual al triángulo T2.
El área de T1 es igual al área de T2.
¿Cómo es el área del romboide respecto al área del rectángulo? Argumenta tu res-
puesta. __________________________________________________________________
Expresa la fórmula para calcular el área del romboide:
_________________________________________________________________________
Escribe la fórmula para calcular el perímetro del romboide:
Al dividir el
_________________________________________________________________________
romboide
R2
b R1
a a
108 Bloque 2
c) Vamos a tomar como base el romboide resultante de la actividad anterior y

lo dividiremos en dos partes iguales (trapecios), como se aprecia en la figura
de la derecha.
Al dividir el
romboide
R2
b R1 b
a a
El trapecio R1 es igual al trapecio R2.

El área de R1 es igual al área de R2.
¿Cómo es el área del trapecio respecto al área del romboide? ___________________
Expresa la fórmula para calcular el área del trapecio.
Escribe la fórmula para calcular el perímetro de un trapecio.
_________________________________________________________________________
Los conocimientos
El interés por medir magnitudes, dimensiones, estados o procesos de los cuerpos
que ocupan un lugar en el plano y en el espacio ha llevado a la humanidad a desa-
rrollar instrumentos de medición como la regla, la cinta métrica, el termómetro, la
balanza, el anemómetro, la veleta y el densímetro.
El perímetro, el área y el volumen son medidas de uso común que el ser humano
aplica en diseños y edificaciones, en el estudio de estructuras o en la comparación
de cuerpos de formas diversas y su clasificación. También se miden y calculan pe-
rímetros, áreas y volúmenes en figuras geométricas cerradas, como el polígono y
la circunferencia.
Se le llama perímetro tanto al contorno de una figura como a la medida de éste, mien-
tras que el área comprende la región interior de una figura y su medida.
En algunas situaciones, el perímetro y el área aparecen ligados a un proceso de me-
dida, ya sea para comparar, estimar, repartir o cuantificar.
Se comparan medidas y formas de figuras al realizar movimientos o transformacio-
nes sobre ellas. Al hacer transformaciones o movimientos sobre figuras geométricas
cerradas y planas, el perímetro y el área pueden conservarse.
Lección 2.6 109
Los métodos
Perímetros y áreas
Polígono Perímetro Área
hhh
h
h
bbb b 1 b 1 h 1 h 5 2b 1 2h b3h
Rectángulo
Rectángulo
b
Rectángulo
Rectángulo
b
Rectángulo
lll
l
l l 1 l 1 l 1 l 5 4 3 l 5 4l l 3 l 5 l 2
lll
Cuadrado
Cuadrado
l
Cuadrado
Cuadrado
l
Cuadrado
aaa hhh ccc

a c b3h
a h c a1b1c
h 2
bbb
Triángulo
Triángulo
b
Triángulo
Triángulo
b
Triángulo
bbb hhh
b h
b h b 1 b 1 b 1 b 5 2b 1 2B B3h
BB
B
Romboide
Romboide
B
Romboide
Romboide
B
Romboide
lll
d
dd l
d l
d D l 1 l 1 l 1 l 5 4 3 l 5 4l D3d
D
D 2
D
D
Rombo
Rombo
Rombo
Rombo
Rombo
bbb
b
b
m
m
m h nnn (D 1 d)h
mh n B1b1m1n
m hh n 2
h
B
B
B
Trapecio
Trapecio
B
Trapecio
Trapecio
B
Trapecio
l
l 1 l 1 l 1 l 1 l 1 l 1 ... 1 l 5 n 3 l P3a
a 2
Polígono regular
110 Bloque 2
Para hacer
1. Marca con color rojo el perímetro de las figuras siguientes y con azul el área.
2. Construye sobre la cuadrícula tres figuras que tengan el mismo perímetro:
¿Qué es lo que hace diferente a las figuras que construiste?
3. Calcula el perímetro y el área de las siguientes figuras.
lado 2.4 cm
3.5 cm
5.4 cm 3.5 cm
3.5 cm 2.8 cm
9.5 cm 3.5 cm
4.6 cm 7.0 cm 8.4 cm 6.3 cm
4.3 cm2.9 cm 9.4 cm
4.1 cm 3.5 cm apotema
12.3 cm
6.2 cm
Perímetro: ________ 8 cm
Perímetro: ________ Perímetro: ________
Área: ____________ Área: ____________ Área: ____________
Lección 2.6 111
4. Deduce la fórmula para calcular el área del rombo. Describe el método que uti-
lizaste.
_________________________________________________________________________

1. Calcula el perímetro de un terreno que tiene forma pentagonal, cuyas longitudes
de sus lados consecutivos son 1.5 kilómetros, 3.5 kilómetros, 4.0 kilómetros, 5.0
kilómetros y 4.0 kilómetros.
2. Transforma las siguientes figuras en otro polígono, pero que conserve su área.
Explica el método que usaste.
3. Determina el perímetro y el área de las siguientes figuras:
35 cm 9 cm
4.6 7 cm
cm
29 cm diámetro 8.0 cm
25 mm 27 cm 18 dm
10 cm cm
2.1 13 cm
57 cm
12 dm
Perímetro: _ _______ Perímetro: _ _______

Área: _____________
35 cm Área:
9 cm_____________
4.6 7 cm
cm
29 cm
112 Bloque 2 6.5 cm
4.5 cm
4.5 cm
4.0la
4. En las siguientes figuras, ¿cuántas veces es menor cmregión sombreada que el
6.5 cm
área total de cada figura? 7 cm
7 cm9.0 cm
6.5 cm
4.5 cm
4.5 cm
8.6cm
4.0 cm
6.5 cm 7 cm
1. En la siguiente figura, ¿qué parte representa la región sombreada?
3.2 cm
6.4 cm
1. En la tabla aparecen los datos de un trapecio ABCD, donde AB es paralela a CD .
Completa la información.
Base AB Base CD Altura Área

3.2 cm 12 m 9m 78.75 m2
8m 6m 39.0 m2
6.4 cm
4 dm 3 dm 21.0 dm2
7.5 m 6 cm 5.4 cm
C
2. Determina el perímetro y el área del triángulo som-
breado, cuyos vértices pasan por el punto medio de
los lados del triángulo ABC. El triángulo ABC es equi-
látero y su área mide 9 cm2.
A B
¿Cómo te afectaría no conocer la fórmula si tuvieras que resolver varios ejerci-

cios como el anterior? Coméntalo con tus compañeros.
Lección 2.7
En la lección 1.6 del primer bloque iniciaste el estudio de las relaciones de propor-
cionalidad directa. En esta lección aprenderás a identificar y resolver situaciones de
proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diversos contextos.
Este dibujo, titulado Las proporciones del hombre, procede de un cuaderno de apuntes de Leonardo da
Vinci (1452-1519). En él se muestra un estudio anatómico que busca la proporcionalidad del cuerpo humano
o el ideal de belleza.
Para este dibujo, Da Vinci se basó en las teorías de Marco Vitrubio, arquitecto romano del siglo i a.n.e.,
quien en su obra sobre arquitectura dice que la naturaleza distribuye las medidas del cuerpo humano como
sigue: 4 dedos hacen 1 palma y 4 palmas hacen 1 pie; 6 palmas hacen 1 codo y 4 codos hacen la altura del
hombre; 4 codos hacen 1 paso y 24 palmas hacen un hombre.
Las medidas que te mencionamos son las que Marco Vitrubio usaba en sus edificios.
113
114 Bloque 2
Para aprender
Actividad 1 El rompecabezas
Aquí se representa un rompecabezas construido con 4 piezas (A, B, C y D).
3 cm 4 cm
3 cm
A
C D
5 cm
2 cm 1 cm
a) En equipos de 3 personas fabrica un rompecabezas semejante con las mismas 4

piezas, pero de diferente tamaño. Cada segmento de 1 centímetro medirá 3 cen-
tímetros. Si aplicas esta condición a la pieza A, en tu nuevo rompecabezas ésta
se convertirá en un cuadrado de 9 cm  9 cm.
Paso 1 Copia en una hoja el rompecabezas original, recórtalo y reparte las piezas
B, C y D entre el equipo.
Paso 2 Cada integrante debe calcular las dimensiones de su pieza en el nuevo rom-
pecabezas.
• ¿Cuáles son las dimensiones de la nueva pieza B? ___________________________
• ¿Cuáles son las dimensiones de la nueva pieza C? ___________________________
• ¿Cuáles son las dimensiones de la nueva pieza D? ___________________________
• ¿Qué operaciones realizaste para hallar las dimensiones? Anótalas en tu cuader-
no.
Paso 3 Reúne las nuevas piezas para formar el rompecabezas.
• Dibuja en tu cuaderno tu nuevo rompecabezas, indicando las nuevas dimen-
siones de cada pieza.
b) Si el rompecabezas no queda semejante al original, discute con tu equipo las
estrategias utilizadas e inténtenlo de nuevo.
Lección 2.7 115
Los conocimientos
Dos cantidades son directamente proporcionales si al multiplicar una de éstas, la
otra también varía en el mismo factor. Ejemplo: Por un dulce Ana paga 7 pesos, en-
tonces, por 9 dulces pagará 9  7 (pesos)  63 (pesos). El costo de un dulce se deno-
mina valor unitario, y el número por el que tienes que multiplicar ambas cantidades
para obtener el costo de 9 dulces lo llamamos factor constante de proporcionalidad,
que puede ser entero, fraccionario o decimal.
1 dulce cuesta 7 pesos 1  7  7 entonces 7 es el valor unitario
9 dulces (o 9  1) cuestan 9  7 pesos; entonces 9 es la constante de proporcionalidad
Si por cada 12 kilogramos de queso fresco se utilizan aproximadamente 100 litros de
leche, ¿qué proporción de leche se requieren por cada kilogramo de queso? Hay téc-
nicas que puedes emplear para resolver este tipo de problemas. Una regla conocida
es la llamada regla de los extremos y los medios de las proporciones.
12 3
Esta regla indica que si entonces 12  5  3  100
100 25
O, equivalentemente, que en las proporciones se cumple que el producto de los ex-
tremos es igual al producto de los medios:
12 : 100 : : 3 : 25
Medios
Extremos
25
De este modo, si multiplicas a 12 por resultará 100 y, equivalentemente, si multi-
3
25
plicas cada ración de queso por , tendrás la ración de leche requerida.
3
litros de leche 100 25
 
kilogramos de queso 12 3
La última igualdad indica que si por cada 100 litros de leche obtienes 12 kilogramos
de queso, entonces por cada 25 litros de leche obtendrás 3 kilogramos de queso.
Los métodos
Fracciones equivalentes
Como pudiste observar, para resolver el problema anterior necesitas determinar
una fracción equivalente a la relación dada entre la ración de leche y la ración de
queso. Como se desea saber la ración de leche requerida para 1 kilogramo de queso,
100
en la relación , necesitamos que el denominador sea 1, por lo tanto debemos
12
1
multiplicarlo por y lo mismo debemos hacer con el numerador:
12
116 Bloque 2
100 100
litros de leche 100 1
12 12 12
25
3

kilogramos de queso 12 1
12
12
12
1 1
25
es decir, por cada kilogramo de queso se utilizan de litros de leche.
3
Si se quieren producir 25 kg de queso, entonces, el problema se resuelve mediante
la igualdad (complétala):
100 100
12 12 25
12
12 25
12
25
Por lo tanto, para producir 25 kg de queso se necesitan ________________ litros de

leche.
¿Cuál es el factor constante y el valor unitario de esta proporción? ¿Cómo definirías
estos dos conceptos? Escribe las definiciones en tu cuaderno, discútelas con tus com-
pañeros y traten, en conjunto, de llegar a una definición común.
Para hacer
1. La semana pasada llegó el proveedor de La Pape de Pipo con 10 plumas y
cobró por ellas $5.00. Si esta semana sólo trae 2, ¿cuánto debe cobrar a la tienda?
______________
2. Éste es el plano de la casa de Andrés.

Cada centímetro del plano es un metro Dormitorio 2 Baño Dormitorio 1
y medio de la casa. Mide cada estancia
del plano y registra en la tabla el tama- Pasillo
ño real de cada una.
Salón Cocina
Tamaño en el dibujo Tamaño real

Dormitorio 1
Dormitorio 2
Baño
Cocina
Salón
Pasillo
Lección 2.7 117
3. Tras las elecciones de julio de 2006, se deben pintar de blanco los muros que los
diferentes partidos utilizaron para sus campañas electorales. Para pintar 1 m2 se
requiere medio litro de pintura. Completa esta tabla para que cada municipio
haga la solicitud de pintura necesaria, de acuerdo con los metros cuadrados que
deba pintar.
Metros cuadrados Litros de pintura
1
1
2
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4. Un automóvil que circula regularmente a la misma velocidad ha recorrido 80 km

en una hora.
• ¿Podrías calcular su recorrido en una hora y media, en 2 horas y en 2 horas
y media? Anota las respuestas en tu cuaderno.

Anota todas las respuestas en tu cuaderno.
1. Si con la llave del agua abierta por 10 minutos el depósito ha subido 35 centíme-
tros, ¿cuánto tiempo más debe permanecer abierta la llave para que el nivel suba
a 70 centímetros?
• ¿Qué nivel alcanzará al minuto 28?
2. Adriana pintó una pared de 3 m2 con una mezcla de un litro de pintura azul y
medio litro de pintura rosa. Si ahora quiere pintar una pared de 1 m2, ¿cuánta
118 Bloque 2
pintura azul y cuánta rosa necesita para que le queden ambas paredes del mismo
color?
3. ¿Qué harías para calcular el tamaño de un pino con una regla de 30 centímetros?
a) Imagina que a cierta hora del día colocas la regla frente al árbol, de tal ma-
nera que su sombra termina en el mismo punto en el que termina la sombra
del árbol.
b) La sombra del árbol mide 1 m (100 centímetros) y la distancia de la regla hasta
1
donde termina la sombra es de 7 centímetros (sombra de la regla)
2
c) Si los tamaños son proporcionales
Tamaño de la regla Tamaño del árbol

Tamaño de su sombra Tamaño de su sombra
• ¿cuánto mide el árbol?
d) Si realizaras este experimento a otra hora del día, ¿qué crees que sucedería?
¿Cuáles medidas cambian y cuáles se mantienen iguales?
6
5
4
3
2
1
1
Sombra de la regla
Sombra del árbol
1. En la dulcería del cine venden a granel 100 gramos de cualquier golosina por
$25.00. Con base en los datos dados completa la tabla con la cantidad que debe
pagar cada niño o niña.
Niño Golosina Total a pagar

Carla 100 g. $ 25.00
Raúl 120 g. $
Samuel 140 g. $
Mariana 160 g. $
Andrés 180 g. $
Lupita 200 g. $
Lección 2.7 119
1. Forma 4 razones proporcionales diferentes con las siguientes razones:
1 2 6 3 1 9 50 5
2 ; 5 ; 15 ; 7 ; 3 ; 21 ; 100 ; 15
2. Calcula los valores faltantes en cada razón proporcional:

1 7 6 2 1 7
a)  d)  g) 
2 5 3
2 4 3 21
b)  e)  h) 
26 45 5 11 33
6 40 20 21
c)  f )  i) 
24 21 24 60 15
3. Tienes ahora dos espacios. Construye razones proporcionales usando los valores
que te damos.
9 24 9
a)  c)  e) 
4 54 25
54 8 2
b)  d)  f) 
24 2 50
4. ¿Conoces otras situaciones que puedes resolver con lo que aprendiste en esta lec-
ción?_________________________________________________________________
5. Comparte tu respuesta con tus compañeros.

Lección 2.8
En esta lección aprenderás a usar las cantidades proporcionales, aplicando factores
constantes en diversas situaciones.
El Programa de Educación, Salud y Alimentación (Progresa) fue una de las estrategias del gobierno para
intentar aliviar las condiciones de pobreza extrema de las áreas rurales y ampliar sus oportunidades de
desarrollo.
El informe presenta un cuarto estudio sobre el impacto del Progresa en la inscripción a la secundaria,
donde se indica que la mayoría de los becarios del Progresa a nivel secundaria acuden a telesecundarias
(72%) y que, gracias al programa, el número de inscritos en esta modalidad se ha incrementado considera-
blemente. Mientras que durante 1996-1997 habían, en promedio, 57 becarios del Progresa por telesecun-
daria, en 1999-2000 el promedio fue de 70; en tanto que, en el mismo periodo, el número de estudiantes no
beneficiados se mantuvo constante (53 alumnos por telesecundaria). Además, también en telesecundaria, la
proporción de niñas inscritas tendió a equilibrar a la de niños, al pasar de una proporción de 82 por cada 100
niños a una proporción superior a 90, lo que no hace sino reflejar la compensación de género que forma parte
del diseño del programa. Por otra parte, este estudio, con una metodología distinta del primero, confirma la
observación de que el Progresa incrementa hasta en 12 por ciento la probabilidad de que un estudiante en
condiciones de pobreza logre ingresar a la secundaria.
120
Lección 2.8 121
Para aprender
Actividad 1 El lugar en el que habito
Víctor Manuel vive en un edificio en Acapulco. Un plano del departamento se mues-
tra enseguida:
Recámara 1
Baño
Estancia
Cocina
Comedor
a) En este croquis un centímetro corresponde a un metro. ¿Cuánto mide la longitud

de los lados de su recámara? _________________________________
• ¿Cuál es el área total del departamento? _____________________________
b) Investiga, pregunta o calcula la medida del área del lugar en que vives.
c) En tu libreta elabora un bosquejo de la superficie del lugar que habitas; utiliza la

escala 1:200 y un croquis como el de Víctor Manuel.
• Esta escala de 1:200 quiere decir que por cada 200 cm (que es lo mismo
que 2 metros) del tamaño real del lugar que habitas, dibujarás en tu li-
breta 1 cm. ¿Cuál es el área real de la superficie del lugar en que vives?
________________
d) El área del departamento de Héctor, un amigo de Víctor Manuel, mide la tercera

parte del que habita Víctor Manuel. ¿Cuál es su medida? Dibuja en tu cuaderno
el departamento con la escala adecuada.
e) Si el área del departamento de Héctor fuese el doble del que habita Víctor
Manuel, ¿qué superficie tendría? _______________________________________
122 Bloque 2
Actividad 2 El menú del día: 1 250 kilocalorías
Día uno
Desayuno
3
• — de taza de cereal de maíz
4
• Una taza de leche
• Medio plátano
A media mañana
• Un pan de caja, con 15 g de jamón y una cucharadita de mayonesa
• Agua de sabor
• Una manzana
Comida
• Sopa de verduras
• Una hamburguesa pequeña de carne, sin grasa
• Un pan de hamburguesa y una cucharadita de mayonesa, mostaza y cat-
sup
• Ensalada de zanahoria
• Medio plátano
• Agua fresca
Cena
• Una quesadilla
• Ensalada de espinacas con aderezo
• Una ración de papaya
• Café o té
A continuación se te presenta una tabla que contiene la cantidad de kilocalorías que

debe consumir un estudiante que tenga entre 11 y 18 años de edad.
Hombres Ligera Moderada Intensa

11-14 años 2 200 2 500 2 800
15-18 años 2 450 2 750 3 100
Mujeres Ligera Moderada Intensa

11-14 años 1 800 2 200 2 500
15-18 años 1 950 2 350 2 750
Elabora una dieta de acuerdo con la cantidad de kilocalorías según tu edad y género
en la tabla anterior. Utiliza la tabla de kilocalorías mostrada arriba.
Lección 2.8 123
Los conocimientos
Factores de proporcionalidad
Podemos determinar la proporcionalidad, siempre que se establezca la igualdad
entre dos razones como sigue:
a c

b d
Los factores de proporcionalidad también determinan qué tan grande o pequeña es una
cantidad respecto de otra. Imaginemos que la población de estudiantes en la escuela
secundaria aumentó en el presente periodo escolar el doble con respecto a la de hace
diez años. Esto quiere decir que el factor de proporcionalidad constante entre la can-
tidad de alumnos de hace diez años y la actual será 2, mientras que si la población
1
estudiantil hubiese disminuido a la mitad, el factor de proporcionalidad sería .
2
Esta tabla indica la cantidad de estudiantes que hay en dos diferentes momentos.
Generación de hace 10 años Generación actual
250 estudiantes 400 estudiantes
En este caso, la cantidad de estudiantes aumentó de 250 a 400, así que la razón es
40 8
de , o bien .
25 5
Si la cantidad de estudiantes hubiera disminuido de 250 a 50, ¿cuál sería el factor de
proporcionalidad?
Escalas
La representación a escala de un objeto es una muestra del planteamiento de razones
y el uso de las proporciones.
Por ejemplo, si tenemos un mapa de una cierta región geográfica podemos calcular
las distancias entre regiones. Esto también se puede aplicar en el diseño de calles y
edificios, entre otros.
Los métodos
El valor faltante
Tenemos una figura cuya área es de 39 cm2. Queremos saber cuánto valdría el área
1
de una parte de este terreno que fuese del original. Contestemos empleando la
3
unidad de centímetros cuadrados.
124 Bloque 2
El valor que buscamos se puede obtener mediante el método de las fracciones equi-
valentes que ya estudiaste en la lección 3.1.
Primero, establecemos las razones:
39 es el área total.
la cantidad del área que nos falta.
1
es la porción que tomamos del total.
3
1 es la porción total del terreno.
La igualdad de razones, de áreas y porciones nos queda de la siguiente forma:
1
39
1
3
Apliquemos ahora el método de las fracciones equivalentes, que ya hemos visto pre-
1
viamente   39, y lo que resulta lo dividimos entre 1.
3
Tenemos una multiplicación de fracciones y el resultado de esta operación es 
2
13 cm .
Ahora, si esta cantidad aumentara el doble en vez de disminuir la tercera parte,
quiere decir que:
es la nueva cantidad después del aumento.
13 es la cantidad que ahora tenemos.

2 es la proporción que incrementa con respecto al total, es decir, 1.
Si establecemos las razones de igualdad, nos queda:
13 1

2
De nuevo aplicamos el método de las fracciones equivalentes, resultando 2
13 y lo que se obtiene lo dividimos entre 1. Por tanto, nos queda  26, lo cual
quiere decir que el área ahora es 26 cm2.
Método para determinar escalas

Ejemplo: En una tienda de artesanías se compró una litogra-
fía del autorretrato titulado Autorretrato con sombrero de fieltro
gris, 1887-1888 de Vincent Van Gogh, cuya escala es de 1:10.
Deseamos saber cuáles con las medidas reales de la pintura
original.
Lección 2.8 125
Primero, establecemos la razón entre las cantidades de referencia por cada centímetro.
Existen 10 centímetros del original y un lado de la litografía mide 4.4 centímetros.
Establecemos la proporción de la siguiente forma:
1 cm 4.4

10 cm
Efectuamos la igualdad de razones para obtener la cuarta proporcional, utilizando

el método de las fracciones equivalentes.
Por tanto, un lado del cuadro original mide 44 centímetros.
Para hacer
1. Si el área total de la litografía del autorretrato de Vincent Van Gogh es 16. 5 cm2
¿cuáles son las dimensiones reales del autorretrato original?
2. Un triángulo tiene dimensiones de 4, 7 y 9 centímetros de longitud en sus lados,
respectivamente. Si crecen proporcionalmente, de manera que el de 4 centíme-
tros ahora es de 6 centímetros, ¿cuánto miden los otros lados?
a) Determina cuál es el factor de proporcionalidad en el que aumentan las lon-
gitudes de los lados del triángulo.
3. Los lados del triángulo ahora tienen 2.5, 6.2 y 7.25 cm de longitud. Si se modifi-
can proporcionalmente y el lado de 2.5 cm ahora es de 6 cm, ¿cuánto miden los
otros lados?
3
4. Un automovilista conduce a una velocidad de 130 km/h. Si la incrementó en ,
4
¿cuál era su velocidad original?
5. En un grupo de la escuela secundaria hay 13 mujeres y 15 hombres. Determina la
razón existente entre mujeres y hombres. ¿Cuál sería la proporción si la cantidad
de hombres y mujeres aumentara al triple de su valor original?
6. En un recipiente de leche parcialmente descremada está impresa la siguiente in-
formación. Las cantidades de kilocalorías que contienen cada 100 gramos son:
Kilocalorías 115
Carbohidratos (gramos) 10.4
Proteínas (gramos) 5.0
Elabora una tabla en la que obtengas la cantidad de carbohidratos y proteínas si

tomamos 30 gramos de leche.
126 Bloque 2
Ejercicios para consolidar los conocimientos Tabla
1. Diseña en tu cuaderno una tabla que tenga por cada entrada el 2

doble de la tabla que se muestra:
3
a) Si la tabla que se presenta es el doble de otra, ¿cómo era la
tabla en la que se basó? 2.5
b) Elabórala en tu cuaderno. 7.5
2. Intenta hacer los siguientes ejercicios de manera mental. A partir
4
de una tabla dada, cómo obtendrías otra cuyas entradas sean:
a) Doble 1
b) Triple
c) Cuádruple (por cuatro)
d) De la mitad
e) De la tercera parte
f ) De la cuarta parte
g) De dos terceras partes
h) De tres medios
3. Si tenemos como resultado de una operación el número 49, y éste es 7 veces la
cantidad original, ¿cuál es la cantidad original? Plantea la proporción que corres-
ponde.
2
4. Si el número 25 disminuye de su valor, ¿cómo queda ahora?
3
5. Un albañil sabe que con 4 botes de arena y 5 botes de grava hace una buena
mezcla:
a) ¿Cuántos botes de arena necesita para tener 27 botes de mezcla?
b) ¿Cuántos botes de arena y grava debe ocupar si requiere de 3, 12, 18, 21, 27,
30, 33, 36 y 45 botes de mezcla?
6. Llena los espacios de la siguiente tabla con la información que se solicita.
Botes de mezcla 3 9 12 18 21 27 30 33 36 45
Botes de arena 4
Botes de grava 5
c) Con los datos obtenidos, elabora una grá- Número de

fica como se indica a la derecha: botes de mezcla
Número de botes de arena

Lección 2.8 127
1. Los inspectores de una fábrica rechazaron 20 piezas defectuosas. Si esta cantidad

1
representa de la producción diaria, ¿de cuánto es la producción por día?
5
2. La siguiente tabla presenta tres columnas. En una se encuentra la lista de los pro-
ductos, en la siguiente sus precios y en la tercera los precios de oferta durante una
barata. En dicha tabla faltan los costos de algunos productos. Obtén las cantida-
des que hacen falta y la proporción de descuento que se efectuó en dicha barata.
Producto Precios Precios de barata
Crema $30 $20
Zapatos $180
Blusa $150
Calcetas $50
Total $485
1. Investiga en el banco cuál es la cotización del dólar y del euro. Contesta después
las siguientes cuestiones:
Si 800 pesos equivalen a _____ dólares y 100 pesos tienen el mismo valor que ____
euros, ¿cuántos dólares valen lo mismo que 100 euros? _____________________
2. Al aumentar en la misma proporción la longitud de los lados de un cuadrado,

3
su área se incrementa en de su tamaño. ¿Qué tanto se ampliaron sus lados?
6
_________
3. Un pedazo rectangular de piel mágica se reduce a la mitad de su longitud y a la
tercera parte de su ancho después de cumplirle un deseo a su dueño. Después
de tres deseos tiene un área de 4 cm2. Si su ancho inicial era de 9 cm, ¿cuál era
su largo inicial? ______________________________________________________
4. Rosa Elena, una compañera de tercer año, va a elaborar un pastel de zanahoria

guiándose en una receta guiándose en una receta. Sólo tiene un problema: la
receta dice que es para 10 personas y ella quiere hacerlo para 25. ¿Qué le su-
gieres que haga? _____________________________________________________
____________________________________________________________________
128 Bloque 2
Ingredientes
• 2 tazas de azúcar
1
• 1 tazas de aceite de cocina
2
• 4 huevos
• 1 cucharadita de sal
• 2 cucharaditas de bicarbonato
• 1 cucharadita de canela
• 3 tazas de zanahoria rallada
• 2 tazas de harina
1
• 1 tazas de nueces picadas
2
Preparación: Mezclar todos los ingredientes secos. Combinar azúcar y aceite;
luego añadir uno por uno los huevos y finalmente agregar todos los ingredi-
entes secos. Hornear a 350 grados por una hora.
3
5. Determina las kilocalorías de una dieta con las partes de calorías que se mues-
4
tran:
a) De 1 000 kilocalorías.
b) De 3 000 kilocalorías.
6. Organízate con tus compañeros y profesor para determinar las longitudes del
terreno sobre el que está construida tu escuela. Ahora, dibuja ese terreno en tu
cuaderno e indica cuál es el valor unitario y cuál es el factor de proporcionalidad
que utilizaste para realizar el dibujo.
Autoevaluación
Respuestas Bloque 2
1. a b c d
2. a b c d
1. Se desea colorear la siguiente bandera con los colores blanco (B), azul (A) y
verde (V). Si la bandera debe contener los tres colores, y un color en cada
3. a b c d franja, ¿de cuántas formas se puede colorear?
4. a b c d
5. a b c d
a. 3
6. a b c d b. 9
c. 6
d. 8
2. Alejandro tuvo una reunión en su casa con tres amigos y decidieron comprar 3
pizzas. Si Alejandro se comió 3 de una pizza y dos de sus amigos se comieron
9
5 cada uno, y el tercero se comió 1 pizza. ¿Cuánta pizza sobró?
8 2
a. 7
8
b. 17
8
c. 9
8
d. 5
8
3. La mamá de Israel al cocinar agrega 1 de cuchara de sal por cada 1 litro

3 2
de caldo que elabora. Si hace 4 1 litros de caldo, ¿cuántas cucharadas de
2
sal necesita?
a. 3
b. 9
2
c. 2
d. 3
2
129
Autoevaluación
4. Si en el triángulo ABC, el segmento CD es bisectriz del ángulo ACB, ¿cuánto
mide el ángulo BDC?
70º 80º
B
D
a. 15°
b. 95°
c. 85°
d. 30°
5. ¿Son algunos de los elementos de un polígono?
a. secantes, lados y vértices.

b. vértices, diagonales y cuerdas
c. ángulos, diagonales y vértices
d. lados, tangentes y ángulos
6. Anita quiere adornar un marco cuadrangular, pegándole listón en dos de las

orillas. Si la superficie del marco es de 25 cm2 ¿cuántos centímetros lineales de
listón necesita para tal propósito?
a. 10
b. 5
c. 20
d. 15
130
3
Lección 3.1 131
Bloque
La imagen es una fotografía del zócalo de la Ciudad de México, que es la plaza más
grande e importante de nuestro país. El zócalo es una explanada cuadrangular de
240 metros de lado; por tanto, su área es de 57 600 metros cuadrados, lo que la con-
vierte en la segunda plaza pública más grande del mundo.
• Resuelvas problemas que implican efectuar divisiones con números decimales.

• Resuelvas problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x  a 
b; ax  b  c, donde a, b y c son números naturales y/o decimales.
• Resuelvas problemas que implican el cálculo de porcentajes o de cualquier tér-
mino de la relación: porcentaje  cantidad base  tasa.
• Resuelvas problemas que implican el cálculo de cualquiera de los términos de las
fórmulas para calcular el área de triángulos, romboides y trapecios.
• Expliques la relación que existe entre el perímetro y el área de las figuras.
• Interpretes y construyas gráficas de barras y circulares de frecuencias absolutas
y relativas.
• Compares la probabilidad de ocurrencia de dos o más eventos aleatorios para
tomar decisiones.
131
Lección 3.1
En esta lección aprenderás a hacer divisiones con números fraccionarios y deci-
males, así como a resolver problemas que implican división de tales números en
diferentes contextos.
3 3
3
2 3 7 21 37 21
2 3 7 21 2

5 2 5 10 5 2 5 10
5 2 5 10
7 7
7
Numerador Numerador
Numerador
Denominador Denominador
Denominador
División División
División
Los planetas giran a diferentes velocidades alrededor del Sol.

Se sabe que la Tierra recorre el espacio interplanetario aproximada
mente 2.3 veces más rápido que Júpiter y 4.4 veces más que Urano.
132
Lección 3.1 133
Para aprender
Actividad 1 Otro rompecabezas
a) El rompecabezas que se presenta tiene algunas
4.8 4
medidas de sus elementos en centímetros. Hay 1.6
que construir un rompecabezas igual a éste, 4.8 5.6
pero reducido, atendiendo a la regla siguiente: el
segmento que mide 3.2 cm en el modelo deberá 5.6
ser de 1.6 cm en su reproducción. Es necesario
fabricar el rompecabezas entre los miembros de
un equipo (3 o 4 integrantes); cada integrante 7.2 5.6
debe hacer una o dos piezas. Después de una
breve discusión en equipo, los alumnos se sepa- 1.6
3.2 1.6 4
ran y comienzan a construir individualmente sus
piezas.
b) Compara esta actividad con la realizada en la lección 1.6. Comenta con tus com-
pañeros las similitudes y diferencias entre ambas.
Actividad 2 Tortitas de carne y ejotes en caldillo

En la sección Platillo sabio que se incluye en la página de Internet de la Procuraduría
Federal del Consumidor (http://www.profeco.gob.mx/html/psabio/psabio.htm),
está la siguiente receta para cocinar tortitas de carne y ejotes en caldillo (seis porciones).
Tortitas de carne y ejotes en caldillo (6 porciones)

Ingredientes:
1
• kg de carne de res cocida y deshebrada
4
• 3 huevos (separar las yemas de las claras)
• 1 cucharada de harina de trigo
1
• taza de pan molido
2
• 2 jitomates
1
• kg de ejotes picados y cocidos
4
1
• cebolla
2
• 2 dientes de ajo
1
• de taza de aceite
4
• 3 tazas del caldo de cocción de la carne
• Sal y pimienta al gusto
134 Bloque 3
Procedimiento:
1. Se licuan los jitomates con los ajos y la cebolla. Se fríen y se les agrega el
caldo, se sazonan con sal y pimienta y se dejan hervir a fuego bajo durante
cinco minutos.
2. Se baten las claras a punto de turrón.
3. Se agregan a las claras las yemas y la harina y se sigue batiendo. Luego, se

incorporan la carne, los ejotes, el pan molido, la sal y la pimienta.
4. Con la preparación anterior se forman las tortitas, se fríen en el aceite caliente

y se dejan escurrir para eliminar el exceso de grasa.
5. Al momento de servir las tortitas, se añade el caldillo.
a) Calcula la cantidad de ingredientes necesarios para elaborar tres porciones de

tortitas de carne y ejotes en caldillo. ¿Cuál es el valor unitario en esta propor-
ción? Anota la respuesta en tu cuaderno.
b) C
alcula la cantidad de ingredientes necesarios para elaborar dos porciones de
tortitas de carne y ejotes en caldillo. ¿Cuál es el valor unitario y el valor del
factor constante en esta proporción ? Anota la respuesta en tu cuaderno.
Actividad 3 Balanza de fruta

A continuación, hay una tabla relativa al peso de diversas frutas.
Uva
Plátano Dominico Papaya Manzana
(Vitis vinifera)
(Musa regia) (Carica papaya) (Malus domestica Borkh)
1.2 gramos
60 gramos 2.2 kg 200 gramos
(0.0012 kg)
(0.060 kg) 0.2 kg
Sandía Plátano
Dátil Guayaba
(Citrullus lanatus) (Musa sapientum)
(Phoenix dactylifera) (Psidium guajava)
6 kg 200 gramos
8 gramos 90 gramos
0.2 kg
(0.008 kg) 0.09 kg
Lección 3.1 135
Imagina que usamos una balanza donde ponemos un tipo de fruta en cada lado.
Responde las siguientes preguntas realizando los cálculos necesarios e interpreta

el resultado correspondiente para dar cada respuesta. Anota la respuesta en tu
cuaderno.
• ¿Cuál es la fruta más pesada? ¿Y la menos pesada?
• ¿Cuántas uvas pesan lo mismo que una guayaba?
• ¿Cuántos dátiles pesan lo mismo que un plátano?
• ¿Cuántas manzanas pesan lo mismo que una sandía?
• ¿Cuántos dátiles pesan lo mismo que una guayaba?
• ¿Cuántos plátanos dominicos pesan lo mismo que una papaya?
• ¿Cuántas uvas pesan lo mismo que tú?
• ¿Para dar las respuestas fue necesario partir las frutas? Especifica en qué casos y
en cuántas porciones.
Los conocimientos
ivisión de un número fraccionario o un número decimal
D
entre un número natural
Uno de los significados de la palabra dividir es distribuir (repartir entre varios). Al
momento de dividir un número decimal entre un número natural, este significado
4 2
0.4 2
se conserva. De esta manera, calcular 10 5 es lo mismo que repartir 5
2 2 2
4 2
0.4 1
de algo entre 2, es decir que 10 5 .
2 2 2 5
Si el numerador de la fracción no es divisible entre el entero, bastaría con encontrar

una fracción equivalente donde esto sí ocurriera.
Es posible realizar las Actividades 1 y 2 calculando las divisiones de un decimal o
un número fraccionario entre un número natural.
División entre números naturales, números decimales y fraccionarios

Otro de los significados de la división es calcular cuántas veces una cantidad, lla-
mada dividendo, contiene a otra, llamada divisor. Este significado se da al dividir un
número natural entre un decimal o fraccionario, o en la división entre dos números
decimales o fraccionarios.
136 Bloque 3
División de un número natural entre un fraccionario o decimal

5
Para realizar la división se puede hacer lo siguiente:
0.25
5 1
• Calcular es lo mismo que calcular cuántas veces cabe en 5.
0.25 4
20 1
• Como 5 , calcular cuántas veces cabe en 5 es lo mismo que determinar
4 4
1 20
cuántas veces cabe en
4 4
20
1 20 5 5 5
• Como cabe 20 veces 5en , tenemos que 4 20
4 4 0.25 25 1 1
100 4 4
División entre números fraccionarios y números decimales
1
1 1
Calcular 2 es lo mismo que preguntarse cuántas veces cabe en . Como 1 2 ,
1 4 2 2 4
4
1 2
tenemos que 2 4 2
1 1
4 4
5 10
2.5 2 4
Ejemplo: 2
1.25 5 5
4 4
Las divisiones no tienen por qué dar como resultado números enteros; por ejemplo,
cuando el denominador es mayor que el numerador. En este caso, se interpreta la
1 1
división como otra división. Así, determinar cuántas veces cabe en es lo mismo
3 2
2 3
que preguntarse cuántas veces cabe en , que es lo mismo que precisar cuántas
6 6
1 3
3
veces cabe el 2 en 3. De esta manera, 2 6 1. 5
1 2 2
3 6
5 3
Asimismo, determinar cuántas veces cabe en es lo mismo que preguntarse
7 2
10 21
cuántas veces cabe en , o bien cuántas veces cabe el 10 en el 21. Entonces,
14 14
3
2 37 21 2.1
.
5 25 10
7
Lección 3.1 137
Los métodos
División de dos números fraccionarios
La división de dos números fraccionarios da otro número fraccionario, cuyo numera-
dor es el producto del numerador de la primera fracción por el denominador de la
segunda, y el denominador es el producto del denominador de la primera fracción
por el numerador de la segunda.
Ejemplos:
1  7 54
1 5
2 17 7 3 54 20 2
5 2 5 10 10 10 3 30 3
7 4
2  5 3  10
División de dos números decimales

Para dividir dos números decimales se transforma cada número decimal a su repre-
sentación como número fraccionario y se aplica el método 1.
Ejemplo:
4 2
0.4 10 5 10 1
0.5
0.8 8 4 20 2
10 5
División de un número fraccionario o decimal entre un número natural

Para dividir un número fraccionario o decimal entre un número natural, se repre-
sentan los números enteros y los decimales como fracciones y se utiliza el método 1.
Ejemplo:
3 3
2 2 31 3 0.3
5 5 25 10
1
138 Bloque 3
Contacto con el álgebra

n
Un número fraccionario, o cociente de dos números naturales cualesquiera, puede representarse de la forma ,
m
el cual puede leerse como un número natural n entren otro natural m. Se utilizan dos letras, m y n, para dar
m aunque podrían ser iguales.
a entender que los dos números naturales son distintos,
n
El procedimiento para calcular la división de dos números fraccionarios es el siguiente:
m n s
n r mr
m n s
s
r mr
s
Para hacer
1. Resuelve las siguientes divisiones.
7 3 2
3 2
a)  c)  e) 7 
5 9 2
8 4 3
7 1 1. 5
b)  d)  f ) 
1 2 1
2 4 4
2. Resuelve las siguientes divisiones.

0.8 1.2 6
a)  c)  e) 
4 0.8 0.25
2 1.1 0.49
b)  d)  f) 
0.25 0.001 7
4
3. Una ración (100 mg) de pollo en adobo aporta 43 mg de colesterol a nuestro
cuerpo. El médico le ha recetado a la señora Rita que no consuma más de 1 g de
colesterol al día porque tiene problemas con su circulación sanguínea, ¿cuántas
raciones de pollo en adobo puede comer? ________________________________
4. Miriam tenía un jarrón de vidrio en una vitrina. En un fin de semana Miriam
decidió utilizar su jarrón pero, al sacarlo de la vitrina, éste cayó al suelo rom-
piéndose en tres partes: una de ellas era exactamente la mitad del jarrón y otra,
la cuarta parte de la otra mitad. ¿Qué fracción del total representa la última
parte?
Lección 3.1 139
5. La siguiente tabla indica las distancias de los planetas con respecto al Sol, toman-
do como unidad la distancia promedio del Sol a la Tierra, conocida como UA
(Unidad Astronómica).
Distancia al Sol
Planeta
(UA)
Mercurio 0.3871
Venus 0.7233
Tierra 1.0000
Marte 1.5237
Júpiter 5.202
Saturno 9.554
Urano 19.218
Neptuno 30.110
En tu cuaderno resuelve:
a) ¿Cuál es el planeta más cercano al Sol? ¿Y el más lejano?
b) ¿Cuántas veces está más alejado Neptuno que Mercurio?
c) ¿Cuántas veces está más alejado Urano que Venus?
d) ¿Estima cuántas veces está más alejado Urano que Júpiter?
5
e) Si las partes de un número es 12.5, ¿cuál es el número entero?
8

1. Tomando en cuenta que la división entre dos números consiste en calcular el
número de veces que cabe el denominador en el numerador, en tu cuaderno ar-
4
gumenta por qué la siguiente igualdad es verdadera: 3.2
1.25
2. Realiza lo mismo que en el ejercicio anterior, pero ahora con la igualdad
5
7 59 45

8 7 8 56
9
3. Argumenta por qué la siguiente proposición es verdadera: Multiplicar un número
1
por 2 es lo mismo que dividirlo por .
2
140 Bloque 3
4. Argumenta por qué la siguiente proposición es verdadera: Dividir un número por

1
2 es lo mismo que multiplicarlo por .
2
1. Realiza en equipo una reducción del rompecabezas que se presentó en la
Actividad 1, atendiendo a la regla siguiente: el segmento que mide 3.2 cm en
el modelo deberá medir 2.4 cm en su reproducción.
2. Una llave de agua llena un tanque vacío en 4.5 horas y otra lo hace en 2.8 horas. Si
una persona abre ambas llaves al mismo tiempo, ¿en cuánto tiempo se llenará el tan-
que? ________________________________________________________________
3. En dos jarras iguales hay una mezcla de agua con jugo de naranja. En una de las
jarras la proporción es de 4:9; es decir, de 4 partes de agua y 9 de jugo de naranja,
mientras que la proporción de la otra es de 3:5. En proporción, si mezclamos el
contenido de ambas jarras, ¿cuántas veces más o menos jugo de naranja habrá en
la mezcla, en comparación con las dos jarras? _______________________________
4. Gisela imprimió una imagen para colocarla en el periódico mural que elaboró
con sus compañeros de clase. Sin embargo, al notar que el tamaño de la impre-
sión es mayor que el espacio reservado para colocarla, decidió reducirla con
una proporción de 1:2; como aún no se ajustó, la redujo nuevamente con una
proporción de 3:4. ¿Cuál es la reducción total que hizo a la fotografía original?
____________________________________
1. De acuerdo con una nota del periódico La Jornada, en su edición del martes 18 de
enero de 2005, informes de la Comisión Económica para América Latina (Cepal)
3
afirman que la quinta parte de población en esta región concentra partes de la
5
riqueza. Dentro de América Latina, México sobresale por su desigualdad, ya que
2
en la décima parte de los habitantes se concentra del ingreso total. Además,
20
1
aproximadamente parte de la riqueza del país está en manos de 11 mexica-
20
nos (de un total de aproximadamente 100 millones).
a) Comenta con tus compañeros sobre la manera en que está distribuida la
riqueza en Latinoamérica y en México.
2. ¿Qué otros problemas puedes resolver dividiendo números fraccionarios? Dis-
cútanlo por equipos y compartan sus respuestas.
Lección 3.2
En esta lección aprenderás a resolver problemas que impliquen el planteamiento y
la resolución de ecuaciones de primer grado.
Ésta es una fotografía del papiro de Rhind escrito por los egipcios antiguos. Se estima que este documento
data del año 1650 a.n.e., en él se plantea un problema equivalente a lo que hoy conocemos como ecuación
lineal.
“Calcular el valor del aha si el aha y una séptima parte del aha es 19”.
Los egipcios llamaban aha a cierta cantidad de objetos reunidos (montón). Imagina el texto sustitu
yendo el aha por la expresión “cantidad”.
Para aprender
Actividad 1 Balanzas y balancines

La balanza es un instrumento que se utiliza para comparar los pesos de objetos, es
decir, para pesarlos. Una balanza tiene las siguientes partes:
• Las pesas son barras de metal con diferentes masas,
1
por ejemplo 2 kg, 1 kg, kg.
2 1
2
• Dos platillos recipientes, de metal o madera. 1 kg
2 kg
• Un balancín, barra de metal o madera apoyada en
equilibrio en su punto medio.
141
142 Bloque 3
1
2
Si se desea pesar un kilogramo de arroz se coloca la pesa de un kilogramo en uno
1 kg
2 kg
de los platillos y en el otro se va agregando arroz hasta que los dos platillos de la
balanza estén equilibrados a la misma altura.
1
2
1 kg
2 kg
De aquí en adelante escribiremos números para hacer referencia a la masa de las

pesas.
Supón que tienes una pesa de cuatro kilogramos en el platillo izquierdo de una
balanza. Para que los platillos estén a la misma altura podemos colocar dos pesas
de dos kilogramos en el platillo derecho, o bien, una de un kilogramo con una de
tres kilogramos. El signo “” se utiliza para indicar que se ha agregado la pesa a
la derecha del signo. 1
2
• Observa los dibujos de las siguientes balanzas,
1 kg en ellas hay una pesa misteriosa
cuya masa se desconoce y la cual hace 6 ? los 20

que2 kg platillos ? equilibrados
0.5estén 1 3 a ?la 5
misma altura, obtén su valor en cada caso.
6? 20 0.5 ? 1 3 ? 5
Actividad 2 Balanzas y ecuaciones

A partir de ahora se hará referencia al valor de la masa desconocida con la letra x. Con
esta consideración, cada una de las situaciones de las balanzas de la actividad ante-
rior puede escribirse como igualdades, llamadas ecuaciones, de la siguiente manera:
6? 20 0.5 ? 1 3 ? 5
6  x  20 0.5  x  1 3x5
a) A continuación, utilizando ecuaciones descritas como situaciones de balanzas,
encuentra el valor de x. Debes encontrar una para cada ecuación.
• 5  x  34 • 2.5  x  4 • 0.25  x  0.5
6? 0.5 ? 3 ?
20 1 5
Lección 3.2 143
6 x 20, 0.5 x 1, 3x3

b) Con base en los tres ejercicios anteriores, ¿podrías encontrar un método para re-
solver la ecuación y encontrar el peso de x? En caso de que no logres encontrar un
método o regla, abórdalo con otra estrategia y discútelo con tus compañeros y tu
profesor.
Actividad 3 Los “recuerdos” de una calculadora

Algunas calculadoras pueden “recordar” en el sentido de que “almacenan núme-
ros” en su memoria. Una función que les permite obtener el número guardado
cuando se desee... ¡igual que cuando recordamos! Para que la calculadora realice lo
que se desea, se le debe “hablar” en su lenguaje, esto es semejante a cuando le hablas
a una persona que habla otro idioma, si lo haces correctamente, te entiende. En la
pantalla 1 se muestra la orden dada a una calculadora, en su lenguaje, para guardar
el número 10 en la memoria llamada Número. Mientras que en la pantalla 2 se mues-
tra cómo en la memoria nombrada Cantidad se ha guardado el Pantalla
número1 decimal 2.5.
Pantalla 1 Pantalla 2
Para indicarle que muestre el número guardado, únicamente se debe escribir el
nombre de la memoria. En este caso es Número y Cantidad. Si se escribe la expre-
sión: 2  Número, la calculadora hará esa operación y mostrará el resultado, observa
estos pasos en la pantalla 4. Pantalla 3
Pantalla 2
Completa las siguientes tablas contestando qué cantidad se guardó en la memoria
Número (columna 1) y produjo los resultados en las siguientes columnas. Explica
para cada caso, ¿cómo encuentras el resultado?
Tabla A Tabla B Tabla C

Número 2  Número 120 Número Número  20
Número
50 Número
Pantalla 4 50
10 120
30
7 60
27
4 40
0.5 30 21
144 Bloque 3
Actividad 4 Una memoria x

En la memoria Número se guarda el número 5, y después a ésta se aplican las si-
guientes operaciones, se multiplica por 3 y se suma 2, el resultado que muestra la
calculadora es 17, observa la pantalla 5. Nota que en esta pantalla no se ha escrito
el símbolo “” de multiplicación, se ha introducido la expresión “3Número2”, la
calculadora interpreta esa instrucción automáticamente como multiplicación 3 por
Número.
Algunas calculadoras utilizan una única letra para llamar a sus memorias, en vez
de llamarle Número a la memoria que se utiliza se le puede llamar x o cualquier otra
letra o palabra. En la pantalla 6 usamos la letra x.
En cada caso, completa las siguientes tablas encontrando el número que se guardó
en la memoria y que produjo los resultados mostrados en la columna de la derecha.
¿Cómo encontraste los números faltantes en las tablas?
Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3 Tabla 4 Tabla 5

x x5 x x5 x x7 x x3 x x  0.5
5 4 8 8 1
8 8 12 21 4
21 9.5 17 60 6
57 28 21 63 9
Tabla 6 Tabla 7 Tabla 8 Tabla 9 Tabla 10

x 4x  1 x 4x  1 x 3x  1 x 3x  1 x 5x  1
3 5 4 2 6
7 13 10 8 11
11 17 16 23 41
55 53 37 35 66
Lección 3.2 145
Actividad 5 En búsqueda de la igualdad

En términos de ecuaciones, lo que hiciste en la Actividad 4 fue encontrar el valor de
x que satisface, en cada caso, a la ecuación. Por ejemplo, en la tabla 9 resolviste las
siguientes:
3x  1  2, 3x  1  8, 3x  1  23, 3x  1  35
En tu cuaderno plantea, en forma de ecuación, los elementos de las tablas del 1 al 10
descritas en la actividad anterior.
Los conocimientos
Ecuación de primer grado
Una ecuación de primer grado es una expresión algebraica que consta de dos miembros
separados por un signo de igualdad. Uno o ambos miembros de la ecuación tiene al
menos una letra llamada incógnita.
5x  10  25
Primer miembro Segundo miembro

En el ejemplo, la letra x es la incógnita, la solución de una ecuación es el valor de la
incógnita x que hace verdadera la igualdad. Es decir, en la ecuación 5x  10  25,
el valor 7 es la solución de la ecuación, pues al sustituir 7 en vez de x obtenemos 5
 7  10  25, mientras que 3 (u otro número distinto de 7) no sería solución,
porque 5  3  10 no vale 25.
Considera otro ejemplo. La ecuación:
5x  10  25
Al colocar 7 en lugar de x y realizar las operaciones indicadas, observa que se cum-
ple la igualdad,
5  7  10  25
35  10  25
25  25
Es posible resolver todas las actividades de la sección Para aprender planteando
ecuaciones de primer grado y encontrando su solución.
Los métodos
Caso 1 Para encontrar la solución de una ecuación de primer grado de la forma x  a  b,

donde la letra x es la incógnita y a, b son números, se dan dos subcasos.
Subcaso 1. x  a  b, se suma el valor de a en ambos miembros de la ecuación para

dejar sola a la x de un lado de la ecuación.
146 Bloque 3
Ejemplo: resolver la ecuación:

x  6  60
En este caso se suman 6 los miembros de la ecuación
x  6  6  60  6
La igualdad se conserva, pues al sumar o sustraer la misma cantidad en ambos lados
de la expresión se mantiene la igualdad.
x  66
Significa que el valor de x equivale a 66.
Subcaso 2. x  a  b, se resta el valor de a en ambos miembros de la ecuación para

dejar sola a la x de un lado de la ecuación. Ejemplo: resolver la ecuación:
x  10  25
En este caso se resta 10 a ambos miembros de la ecuación
x  10  10  25  10
La igualdad se conserva porque se ha restado lo mismo en ambos miembros.
x  0  15
el valor obtenido es x  15
Caso 2 Para encontrar la solución de una ecuación de primer grado de la forma ax  b, en

donde a y b son números, podemos interpretar que x es el número de veces que cabe
b
en b, es decir x  .
a
6x  9
Podemos interpretar que x es el número de veces que cabe 6 en el 9, es decir,
9
x 
6
x  1.5
Es decir, el 6 cabe 1.5 veces en el 9.

0.5x  3.5
En este caso podemos interpretar que x es el número de veces que cabe 0.5 veces en
el 3.5, es decir,
3.5
x  0.5
x  7
Lección 3.2 147
Caso 3 Para hallar la solución de una ecuación de primer grado de la forma ax  b  c, Se aplica
primero el caso 1 y posteriormente el caso 2, es decir, sumo o resto b en ambos
miembros de la ecuación, dejando sola a la x. Luego, divido entre a la cantidad
ubicada en el otro miembro.
ax  b  c ax  c  b
ax  b  b  c  b x  c2b
a
5x  10  25
Aplicando el caso 1, se suma 10 a ambos miembros de la igualdad:
5x  10  10  25  10
La igualdad se seguirá conservando porque se ha sumado la misma cantidad en
ambos miembros. Se tendrá lo siguiente:
5x  35
Ahora, se procede como en el caso 2 para obtener: x  7
Para hacer
1. Piensa en un número. Si lo divides entre 4 y le restas 10, obtienes 15. ¿Cuál es
ese número? _________________________________
2. Escribe el valor de x para cada uno de los casos:
Ejemplo Tabla A Tabla B Tabla C

1
x 5x x 2
x x x5 x 3x  1
1 5 4 2
2 10 8 8
5 25 9.5 17
8 40 16 30.5
3. Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) x  1  7 c) 4x  5 e) 0.5x  0.25

b) x  7  5 d) x  0.5  3
148 Bloque 3

1. Construye una ecuación, para cada inciso, del tipo x  donde el
valor de x sea su solución y valga:
a) 0.5
b) 7
3
c)
5
2. Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) 3x  1  7 d) 15  50  x
b) 2x  7  5 e) 2.5  3  x
c) 4x  2  5 f ) 5  1  2x
3. El 15% de un número es 30, ¿cuál es el número? ___________________________

4. Un número más uno da en total 19, ¿cuál es el número? ____________________
5. Encuentra un número x que haga que la suma de x más su triple sea igual a 84.
______________________________________________________________________
1
1. En una carrera a campo traviesa, los atletas corren de la distancia por el bos-
5
1 2
que, por la pradera, por caminos rurales. El resto, por zonas pedregosas. Si
4 5
la competencia tiene un recorrido de 6 500 metros, ¿cuántos metros correspon-
den a la zona pedregosa? ______________________________
1. Un rectángulo tiene un perímetro de 24 cm y su base mide el doble que su altura.
Calcula su área.
1
2. Resuelve las ecuaciones: a  2.5  10.5; b  3; 2c  3.5  5.5; d  5  2
2
a
b
c
d
Lección 3.2 149
3. El pago de una carta enviada por correo varía de acuerdo a su peso. Por cada 10
gramos se cobran $5.00, con un valor fijo de partida de $10.00. ¿Cuál es el pago
requerido para enviar una carta cuyo peso es de 80 gramos? Alejandra pagó
$400.00 de envío por una carta, ¿cuántos gramos pesaba la carta?
____________________________________
4. Un taxista cobra $6.50 por “el banderazo” y luego suma $0.50 por cada minuto
que transcurre. Un segundo taxista no cobra tarifa mínima, pero cobra $2.00 por
cada minuto. En cuál taxi conviene viajar un recorrido de media hora.
____________________________________
5. Tras el paso de la llamada época de lluvias, una zona baja quedó completamente
1 1
inundada. Si un poste tiene de su tamaño bajo tierra, sumergido en el agua
6 4
y una parte sobre el agua que mide 4 metros, ¿cuál es el tamaño del poste?
____________________________________
• ¿Te parece útil el uso de ecuaciones para resolver problemas? Explica por
qué.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Lección 3.3
En esta lección aprenderás a conocer algunas de las propiedades y condiciones
para construir triángulos y cuadriláteros.
Las formas geométricas también pueden apreciarse en las expresiones artísticas como la escultura y la pintu
ra. En la pintura, las encontramos en obras que pertenecen al cubismo, un movimiento artístico desarrollado
por Pablo Picasso y Georges Braque donde se le da prioridad a la línea y las formas.
Para aprender
Triángulos
Actividad 1 Tipos de triángulos

a) Utilizando tu equipo de geometría (regla, compás o transportador) construye
en tu cuaderno, si es posible, los triángulos siguientes:
• Acutángulo, pero que sea escaleno
• Equilátero, pero que sea rectángulo
• Obtusángulo, pero que sea escaleno
• Isósceles, pero que sea equilátero
150
Lección 3.3 151
b) Si consideras que algunas de las condiciones no son factibles de realizar, indí-

cala y argumenta, después comenta con tus compañeros.
c) En la siguiente tabla, marca con un SÍ el lugar donde las condiciones sean com-
patibles y con un NO en caso contrario.
Triángulo Escaleno Isósceles Equilátero
Acutángulo
Rectángulo
Obtusángulo
Equilátero
d) Discute las respuestas con tus compañeros.
Actividad 2 Lados y ángulos

Con tu regla y transportador, mide los ángulos y lados de los triángulos siguientes.
Enseguida, llena las tablas con la información que se te solicita.
R
R P
1 2
P
1 q 2
p
r q
rp q
r p q
Q P Q R
r p
Q P Q R
P
P R
3 P q
P r p R
3 q
r q 4
r p
r p q
Q R Q 4
p
Q R Q
Triángulo 1
Magnitud del Magnitud

Ángulo Lado
ángulo del lado
P p
Q q
R r
152 Bloque 3
Triángulo 2

Ángulo Lado
ángulo del lado
P p
Q q
R r
Triángulo 3

Ángulo Lado
ángulo del lado
P p
Q q
R r
Triángulo 4

Ángulo Lado
ángulo del lado
P p
Q q
R r
Actividad 3 La desigualdad triangular

Utilizando tu compás, construye un triángulo para cada grupo de segmentos que
se te da a continuación. Si esto no es posible, argumenta la razón.















Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E

Lección 3.3 153
Cuadriláteros
Actividad 4 Distintos tipos de cuadriláteros
a) Marca los cuadriláteros que sean convexos y explica por qué los otros no lo
son.
b) Traza las diagonales en los cuadriláteros convexos.
c) Ilumina con rojo los cuadriláteros que tengan al menos un par de lados paralelos
y con tu transportador mide sus ángulos interiores. ¿Cuánto suman?
d) Señala en cada cuadrilátero sus ángulos opuestos.
Actividad 5 Los cuadriláteros más conocidos

a) Con tus instrumentos de dibujo construye un cuadrilátero que tenga sus cuatro
lados distintos.
b) Traza un cuadrilátero que tenga un par de lados opuestos paralelos.
c) Dibuja un cuadrilátero que tenga un par de lados paralelos y de la misma lon-
gitud, cómo son el otro par de lados.
d) Si un cuadrilátero tiene sus pares de lados paralelos respectivamente, ¿siempre
debe ser un rectángulo o un cuadrado? ¿Por qué?
e) En el rectángulo y el cuadrado que se te dan a continuación, traza sus respectivas
diagonales y mide el ángulo que forman al cruzarse en cada figura. ¿Forman
ángulos iguales?
f) Construye un paralelogramo no rectángulo y traza sus diagonales. Compara

esta situación con lo que sucede en el rectángulo y en el cuadrado.
Actividad 6 Cuadriláteros especiales

a) ¿Es posible construir un cuadrilátero que tenga sus cuatro lados iguales, pero
sus ángulos no sean rectos? Si es posible, dibuja en tu cuaderno un cuadrilátero
cuyo lado mida 4 cm. También construye un paralelogramo cuyos lados midan
3.5 cm y 3.8 cm, y su diagonal sea de 4.2 cm.
154 Bloque 3
b) Ahora contesta estas preguntas:

• ¿Se puede construir un cuadrilátero si se conocen uno de sus lados y una
diagonal?
• ¿Es posible trazar un trapecio conociendo las bases y las diagonales?
Los conocimientos
Triángulos
Si se conoce la longitud de un lado y la medida de los ángulos adyacentes a dicho
lado, el triángulo queda determinado de manera única.
Si se conocen las medidas de dos lados y el ángulo formado por ellos, el triángulo
queda determinado de manera única.
Cuadriláteros
B
A continuación se muestra unaAtabla que contiene diferentes tipos de cuadriláteros:
C
D B
A B
A B
A Cuando al prolongar cualquiera
C
Cuadrilátero D
C
A
B de sus lados (recta), el cuadrilátero
convexo D
C queda de un sólo lado de dicha
D
recta.
C
D
Lados opuestos, paralelos e

iguales.
Ángulos opuestos iguales.
Paralelogramo
Las diagonales de un
paralelogramo son de distinta
magnitud y se bisecan
mutuamente.
Lección 3.3 155
Un rombo es un cuadrilátero
equilátero.
Rombo Todo rombo es un paralelogramo.
Las diagonales de un rombo son
perpendiculares.
Un rectángulo es un
paralelogramo.
Los ángulos del rectángulo son
rectos.
Las diagonales del rectángulo son
iguales.
ectángulos
R
y cuadrados
Base Un cuadrado es un cuadrilátero

que es equiangular y equilátero.
Base
Lado Lado
Lado Lado
Base
Base
Lado Lado
Base
Base Lado Un trapecio es un cuadrilátero
Lado Base
que tiene sólo un par de lados
Lado Lado paralelos
Base
Trapecio Base
Base
Los ángulos de las bases del
trapecio isósceles son iguales.
Las diagonales del trapecio
isósceles también son iguales.
Los métodos
Criterio general para los triángulos

Para construir un triángulo único se necesitan al menos tres elementos, pero es
indispensable que uno de ellos sea un lado.
156 Bloque 3
Caso 1 Para construir un triángulo equilátero, sólo se requiere saber la longitud del lado.
Caso 2 Para construir un triángulo, si se conocen un lado o sus ángulos adyacentes, es

indispensable que la suma de dichos ángulos sea menor de 180°.
Caso 3 Se puede construir un triángulo si se conocen dos lados y el ángulo comprendido
entre ellos.
Caso 4 Se puede construir un triángulo si se conocen los tres lados.
Para hacer
1. ¿Puede ser equilátero un triángulo rectángulo? Argumenta.
2. ¿Puede tener un triángulo más de un ángulo obtuso? Argumenta.
3. Las diagonales de un cuadrilátero son los segmentos que unen dos vértices
opuestos; en el cuadrado, las bisectrices y las diagonales coinciden. Busca otro
cuadrilátero que tenga esta propiedad.
4. ¿Se puede construir un trapecio, conociendo las bases y los ángulos?
5. Elabora un rombo, del cual se conocen el lado y la diferencia de las diagonales.
Lección 3.3 157

1. ¿Puede ser isósceles un triángulo rectángulo? En tal caso ¿cuánto vale cada
ángulo agudo? ________________________________________________________
2. ¿Cuántos triángulos distintos se pueden construir que cumplan con la condi-
ción de que uno de sus lados mida 4 cm, otro
B 6 cm y el ángulo que forman estos
dos lados sea de 45°? 4
B
45º
A
4
6
45º C
A
6
C
3. El cuadrilátero ABCD es un paralelogramo y el segmento AC es una de sus dia-

gonales. Con tu transportador, mide los ángulos a, b, g y d. ¿Cuáles son iguales?
B C

B C

A D

A D
1. Con ayuda de regla y compás, efectúa el siguiente procedimiento.
a) En el cuadrilátero que se da a continuación.
Paso 1 Traza los puntos medios de cada uno de los lados del cuadrilátero.
Paso 2 Une los puntos medios encontrados con segmentos de recta y observa la
figura que se forma. ¿De qué tipo es?
Paso 3 Dibuja otros dos cuadriláteros distintos en forma y tamaño al dado en el
inciso a); ahora, repite para cada uno de dichos cuadriláteros los pasos 1
y 2.
Paso 4 Observa y discute lo que le sucede a la figura contenida dentro del cuadri-
látero original durante este proceso. Anota la respuesta en tu cuaderno.
158 Bloque 3
1. La figura 1 representa un lago. Nos interesa conocer la longitud que existe
entre los puntos A y B; sin embargo, no es posible obtener esta distancia en
forma directa.
Para solucionar este problema, aplica los conocimientos que has estudiado en
esta lección y sigue los pasos que se indican a continuación.
Figura 1 A
Paso 1 Clavaremos una estaca fuera del lago, que se representa en la figura 2 con
el punto. Se ha optado por clavar la estaca en un lugar donde sea posible
medir la longitud de los segmentos AO y BO.
B B
A
O
Figura 2 A
Paso 2 Se prolongan los segmentos AO y BO y se colocan dos nuevas estacas (C

y D, en la figura 3), de tal manera que AO  OC y que BO  OD.
B B
O
A
O
A
Figura 3 D
Paso 3 Finalmente, se mide la distancia que hay de la estaca C a la D. Esta distan-

cia será igual a la que existe entre A y B.
Lección 3.4
En esta lección aprenderás a reconocer cambios en el perímetro y el área de figu-
ras geométricas como triángulos y cuadriláteros, que se producen al modificar su
forma.
Es común ver triángulos y cuadriláteros en muchas cosas que nos rodean, como construcciones, muebles,
juguetes, etc.
Para aprender
Actividad 1 No basta la vista, también hay que medir

• ¿Qué propiedad deberá tener el cuadrilátero rojo para que la región verde siem-
pre tenga la misma área?_______________________________
159
160 Bloque 3
Actividad 2 Un comportamiento aparentemente extraño

El siguiente cuadrado tiene 1 cm de lado:
1 cm
1 cm
a) Numéricamente, ¿qué es más grande: su área o su perímetro?
b) Analiza el caso para cuando el lado es de 2, 3, 4 y 5 cm. Reconsidera la respuesta
del inciso anterior. Anota las respuestas en tu cuaderno.
Actividad 3 No todo crece igual

Retoma el cuadrado anterior y contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) Si incrementamos el área del cuadrado en un 10% de su área original, ¿en qué
porcentaje aumentará su perímetro?
b) Si crece el área del cuadrado original en un 100%, ¿en qué porcentaje crecerá su
perímetro respectivo?
c) Construye un cuadrado que tenga un área de 16 cm2. Si amplías su área en un
10%, ¿en qué porcentaje se agrandará su perímetro?
d) Compara los resultados de las Actividades 2 y 3. ¿Qué puedes decir sobre las
relaciones entre el perímetro y el área, en el caso del cuadrado?
Actividad 4 Calcular para verificar

En la siguiente figura tenemos un cuadrado de lado a y un triángulo equilátero con
altura aproximada a 0.87 centímetros. Visualmente, el perímetro del cuadrado es
más grande que el del triángulo; lo mismo sucede con el área.
• ¿Cuántas veces crees que es más grande el área del cuadrado respecto al área del
triángulo? _____________________
• ¿Cuántas veces crees que es más grande el perímetro del cuadrado respecto al
del triángulo? _____________________
• ¿La relación será en la misma cantidad, tanto para el área como para el períme-
tro? _____________________
• Compruébalo.
a
a
0.87 cm
a
a
a
Lección 3.4 161
0.87 cm
a
Actividad 5 Calcular para estimar costos
En un terreno rectangular de 10 por 25 metros se necesita hacer una banqueta de 1.5
metros de ancho que rodee dicho terreno. La banqueta podría colocarse de manera
interna al terreno, pero también de manera externa, como indica la figura.
10 m
25 m
• Si sabes que el costo de instalación del concreto es de $70.00 por metro cuadrado,
¿cuál sería el costo de construir la banqueta externa? ________________________
Los conocimientos
Perímetro y área
El perímetro y el área vinculados a figuras planas. El perímetro se refiere al contorno
y a su medida, mientras que el área a la región interior y a su medida.
El perímetro y el área de una figura pueden cambiar o conservarse (no cambiar).
1. El perímetro de una figura cambia cuando se modifica la longitud de alguno de

sus lados.
2. El área de una figura cambia:

• En un triángulo cuando se modifica la longitud de su base o de su altura.
• En un trapecio cuando se modifica la longitud de su base menor, de su base
mayor o de su altura.
• En un cuadrilátero cuando se modifica la longitud de alguno de sus lados.
3. En algunas situaciones se puede cambiar la forma de la figura, pero el área se

conserva. Esto sucede:
• En un triángulo cuando la longitud de sus lados cambia, pero la base y la
altura se conservan.
• En un trapecio cuando la longitud de sus lados no paralelos cambia, pero los
lados paralelos y su altura se mantienen igual.
162 Bloque 3
Unidades de medida
I. Sistema métrico decimal
a) Unidades de longitud. La unidad de las medidas de longitud es el metro,
que se representa como m. Sus múltiplos y submúltiplos son:
Kilómetro (km) = 1 000 m
Hectómetro (hm) = 100 m
Decámetro (dam) = 10 m
Metro (m) = 1 m
Decímetro (dm) = 0.1 m
Centímetro (cm) = 0.01 m
Milímetro (mm) = 0.001 m
b) Unidades de superficie. La unidad de las medidas de superficie es el metro

cuadrado, que corresponde a un cuadrado que tiene de lado un metro
lineal; se representa como m2. Estas medidas aumentan y disminuyen de
cien en cien:
Kilómetro cuadrado (km2) = 1 000 000 m2
Hectómetro cuadrado (hm2) = 10 000 m2
Decámetro cuadrado (dam2) = 100 m2
Metro cuadrado (m2) = 1 m2
Decímetro cuadrado (dm2) = 0.01 m2
Centímetro cuadrado (cm2) = 0.0001 m2
Milímetro cuadrado (mm2) = 0.000001 m2
II. Sistema inglés
1 pulgada (in) = 2.54 mm
1 pie (ft) = 30.48 cm
1 yarda (yd) = 91.44 cm
1 milla (mi) = 1. 609344 km

Lección 3.4 163
Los métodos
Área de polígonos irregulares
Debido a la diversidad de formas que tienen los polígonos irregulares, no hay fór-
mulas para calcular su área. Algunos ejemplos en que aparecen figuras irregulares
son los siguientes:
Una manera para calcular el área de las figuras irregulares puede ser:
1. Cada figura irregular debe dividirse en figuras regulares.
2. Calcular el área de dichas figuras.
3. La suma de las áreas de estas figuras nos dará el área total de la figura irregular.
Para hacer
1. El campo interno (infield) de un campo de beisbol es un cuadrado, llamado “dia-
B A
mante”, que tiene 90 pies de lado. Halla el área y el perímetro del campo interno.
Área 72 cm2
Expresa tus respuestas en metros y anótalas en tu cuaderno.
2. Un triángulo tiene un área de 72 cm2 y su altura mide 15 cm. ¿Cuánto mide su
base? ___________________________
C
D
164 Bloque 3
3. Determina cuál de los siguientes trapecios tiene un área mayor, considerando la

medida de sus bases y alturas.
3 cm D 6 cm A
B C
a) 3 Bcm 3 cm C b) c) D D6 cm 6 cmA A
B C 10 cm
D
10 cm
C D 10 cm
8 cm D
7 cm C
2Ccm 3 cm
7 cm
7 cm 8 cm 8 cm
2 cm 2B cm 3 cm 3 cm
A 6 cm D B A C 4 cm B
B
A 6 cm D D A
A 6 cm A C 4C 4 cm B
cm B

1. Si uno de los lados de un rectángulo es 12 cm más largo que el otro y su períme-
tro mide 48 cm, ¿cuánto tiene de área? _____________________
2. Existen 4 rectángulos con lados de medidas enteras, cuya área es igual a 24 m2.
Halla las dimensiones de cada rectángulo y calcula su perímetro. Anota las res-
puestas en tu cuaderno
3. A
continuación se te presenta una tabla con dos renglones. El primer renglón
contiene las bases y alturas de 5 triángulos; en el renglón inferior debes colocar
el valor de sus correspondientes áreas. Cuando hayas completado el segundo
renglón, responde las siguientes preguntas:
• ¿El área de los triángulos aumenta o disminuye? ________________________
• ¿Cuánto aumenta o disminuye? ______________________________________
_
• ¿Es posible calcular el área de un triángulo que tenga una base de 3 cm y una
altura de 11 cm, sin utilizar la fórmula del área del triángulo? Argumenta tu
respuesta.
Dimensiones Base  3 cm Base  3 cm Base  3 cm Base  3 cm Base  3 cm

del triángulo Altura  4 cm Altura  5 cm Altura  6 cm Altura  7 cm Altura  8 cm
Área del
triángulo
1. Con un software (programa para computadora o calculadora) de geometría
dinámica, hemos construido una animación en la cual un triángulo DABC se
encuentra entre dos rectas paralelas. Además, el vértice B se desplaza por una
de las líneas paralelas, mientras la base del triángulo permanece inmóvil. Este
proceso dinámico produce varios triángulos diferentes, como se muestra en
las imágenes de la página siguiente.
Nota: Si no cuentas con el programa de geometría dinámica, también es po-
sible realizar el ejercicio. Con las siguientes figuras hemos simulado una ani-
mación en la cual un triángulo DABC se encuentra entre dos rectas paralelas.
Lección 3.4 165
Imagina que el vértice B se desplaza por una de las líneas paralelas, mientras la
base del triángulo permanece inmóvil. Este proceso dinámico produce varios
triángulos diferentes, como se muestra en las siguientes imágenes:
Después de que finaliza la animación, utilizamos el software o calculamos a

mano el área de cada uno de los triángulos que se obtuvieron. Como podrás
observar, el área nunca cambió.
• Explica por qué sucede esto.

• ¿Qué crees que sucede con el perímetro?
1. Completa la siguiente tabla, teniendo en cuenta que las figuras de las que se
presentan los datos son rectángulos:
Base Altura Perímetro Área
4m 2.3 m
3m 12.6 m
1m 9.2 m2
1m 9.2 m2
• ¿Algún dato se mantiene constante? ____________________

• ¿Alguno varía? ____________________
2. A partir de la tabla anterior, extrae conclusiones y anótalas en tu cuaderno.
Lección 3.5
En esta lección resolverás problemas del tipo valor faltante utilizando procedimien-
tos expertos.
Los desposorios de la Virgen

La obra Los desposorios de la Virgen (1504), de Rafael, es un ejemplo de perspectiva lineal. La com
posición está planteada como si la escena fuera observada desde un punto fijo. Todas las líneas que cruzan
el plano pictórico se encuentran en un punto (llamado punto de fuga) situado en el horizonte, a la altura de
los ojos del observador.
Para aprender
Actividad 1 La dieta de 1 250 kilocalorías

Cada joven del grupo debe preparar su dieta de manera que el consumo de alimentos
le proporcione, aproximadamente, 1 250 kilocalorías. Puedes apoyarte en la siguiente
tabla, considerando que en cada comida hay que consumir alimentos de los cinco
grupos. Si te falta información, consulta con tu maestro o maestra de ciencias.
Tabla general de kilocalorías
Hidratos de carbono
Kilocalorías Kilocalorías
por cada por cada
100 gramos 100 gramos
blanco
Arroz blanco 360 Pan 250
(bolillo)
integral 350 de centeno 250
Germen
de trigo 340 de gluten 340
Harinas de avena 400 integral 240
de maíz 360 de salvado 240
de trigo 340
166
Lección 3.5 167
Vegetales
por cada por cada
100 gramos Cantidad 100 gramos
Espárragos frescos 17 Berenjenas frescas 2 rebanadas 70
Brócoli fresco 25 Zanahorias 1 taza 45
Champiñones frescos 7 Coliflor 1 taza 30
Lechuga romana 21 Calabaza 1 taza 45
Papas cocidas 125 Pepino 1 mediano 15
Apio crudo 17 Espinaca 11 taza 25

2
Frutas
Kilocalorías Kilocalorías Kilocalorías

por cada por cada por cada
100 gramos 100 gramos 100 gramos
Piña 52 Mango 58 Melón 30
Cerezas 70 Manzana 59 Mandarina 45
Ciruelas 45 Kiwi 55 Papaya 35
Coco 320 Naranja 49 Uva 65
Durazno 50 Pera 55 Limón 30
Frambuesas 50 Toronja 40 Higo 80
Fresa 35 Sandía 30 Lima 30
Guayaba 50 Tamarindo 30 Plátano 90
Carnes
Kilocalorías por cada Kilocalorías por cada

Carne vacuna
200 Tocino 850
(sin grasa)
Carne ternera
175 Chicharrón 680
(sin grasa)
Carne de cerdo
275 Pechuga de pavo 115
(sin grasa)
Pollo (con piel) 170 Salami 475
Pollo (sin piel) 115 Salchicha de cerdo 396

168 Bloque 3
Lácteos
por cada por cada
Leche entera 60 Yogurt cremoso 110
descremada 31 entero 85
parcialmente
condensada 320 80
descremada
Queso blanco 150
Pescado
Atún 170 Salmón 180
Bacalao 80 Sardina 190
Robalo 80 Trucha 110
Frutos secos
Almendra 547 Pistache 594
Avellana 647 Ciruela pasa 255
Cacahuate 560 Durazno 262
Nuez 664 Dátil 274
Uva pasa 289 Higo 274
Azúcares, grasas y aceites

Kilocalorías por cada Kilocalorías por 350
100 gramos mililitros
Azúcar blanca 385 Refresco 189
Manteca de cerdo 879
Mostaza 75
Azúcar morena 373
Mayonesa 800
Lección 3.5 169
Kilocalorías por 1 cuchara Kilocalorías por 1 cuchara

sopera (10 gramos) sopera (10 gramos)
Aceite de oliva 90 Mantequilla con sal 77
Aceite de girasol 90 Mantequilla sin sal 76
a) Si una ración de pan (medio bolillo o una rebanada de pan de caja) equivale a
una tortilla, ¿cuántas tortillas equivalen a un bolillo? _________________
b) Comparen las dietas que se elaboraron entre el grupo. ¿Qué alimento es preferido
por la mayoría del grupo, cuál es su proporción? ¿Qué proporción ocupa una
ración de pescado en las dietas elaboradas por el grupo? ¿Qué proporción será la
del brócoli?
Los conocimientos
En el rompecabezas que está en la página 40 (lección 1.6) te pedimos que construye-
ras un rompecabezas. Si ahora, en un nuevo rompecabezas, el lado del cuadrado A,
que mide 3 centímetros, fuera de 6 centímetros, ¿cuánto mediría el lado del rectán-
gulo B, que en el original era de 4 centímetros? Al establecer la igualdad de razones,
tenemos que:
3 4
(3 es a 6 como 4 es a ( )
6
Ya que 6 es el doble de 3 (3  2  6), el valor faltante será el doble de 4,

4  2  8.
Así podemos obtener las dimensiones de cada pieza. Sin embargo, el rompecabezas
de la lección 15 tenía una condición distinta, ya que la pieza A, con dimensiones de
3 cm  3 cm, tendría en el nuevo rompecabezas dimensiones de 5 cm  5 cm. ¿Qué
número multiplica a 3 para que dé como resultado 5?
(3)  (x)  5
Esta cantidad, ahora fraccionaria, recibe el nombre de factor de proporcionalidad y
se puede calcular con la regla de los extremos y los medios que aprendimos en la
lección 3.1.
(5)  (medida original)
Observa que la regla, en cada caso, es  . Esta
3
operación puede interpretarse como la medida original multiplicada por 5 y dividida
5
entre tres, o la medida original multiplicada por .
3
170 Bloque 3
Rompecabezas original Nuevo rompecabezas
lado de 3 centímetros lado de 5 centímetros

Pieza A
lado de 3 centímetros lado de 5 centímetros
(5 ) ⋅ ( 4 ) 20
lado de 4 centímetros  ((55))⋅⋅((44))  20
20 centímetros
3 3
Pieza B 33 33
(((555)))⋅⋅⋅(((888))) 40
40
40
lado de 8 centímetros  (5 ) 3 ⋅ (8 )  40
3 3 centímetros
33 333
(5 )⋅ (2) 10
lado de 2 centímetros   centímetros
3 3
Pieza C
(5 )⋅ (5) 25
lado de 5 centímetros   centímetros
3 3
((55))⋅⋅ ((11)) 5
( 5 ) ⋅ (1) 55
lado de 1 centímetros  3  3 centímetros
33 33
Pieza D (((555)))⋅⋅⋅(((555))) 25
25
25
(5 ) ⋅ (5 ) 25
lado de 5 centímetros 3  33 centímetros
333

33
a) Al resolver este problema has utilizado una misma regla para determinar el
valor faltante, esta regla se conoce como la regla de tres.
b) ¿Cómo definirías la regla de tres y en qué tipo de problemas puedes aplicarla?
Comparte tus reflexiones con tus compañeros y profesor.
Los métodos
Sin importar que el coeficiente de proporcionalidad sea entero o fraccionario, apli-
camos la regla de tres para encontrar el valor faltante de una razón proporcional.
a c (b )(c)
Si  , entonces  .
b a
a (a )(d )
b d b
a c (a )(d )
d c
c (b )(c)
b d d
3 5 ( 75) 35
Ejemplo: en la razón proporcional  ,   .
7 3 3
Lección 3.5 171
Para hacer
1. Según un instructivo nutricional que busca prevenir enfermedades entre la
población, se recomienda que cada persona coma, al día, diferentes tipos de
alimentos: cereales y tubérculos, frutas y verduras, leguminosas y alimentos de
origen animal, grasas y azúcares. Recuerda que los alimentos más saludables
y que más debemos consumir están en la parte baja de la pirámide, y los que
menos debemos ingerir se encuentran hasta arriba. Lo ideal es que en cada co-
mida haya algún elemento de los tres grupos principales; las grasas son impor-
tantes, pero debemos consumirlas con moderación.
¿Qué tipos de alimentos debes comer más? ¿Cuál menos? Da ejemplos de ellos.
Pirámide de alimentos más saludables

La pirámide de alimentos más saludables es una guía visual útil para seguir una
dieta equilibrada. En lo más alto están los alimentos que deben consumirse en
menor cantidad.
Observa que en la base de la pirámide está el agua, lo cual quiere decir que su
consumo debe ser en mayor cantidad. Los médicos sugieren que es conveniente
tomar 2 litros de agua pura al día. El siguiente grupo en la pirámide lo con-
forman los hidratos de carbono, que deben consumirse en mayor cantidad, en
comparación con el resto de los grupos de la pirámide.
2. Con la tabla de kilocalorías (sección Para aprender) y la pirámide nutricional del
ejercicio anterior, efectúa en tu cuaderno lo siguiente:
a) Elabora una tabla de alimentación en la que repartas proporcionalmente al
consumo diario.
b) Si el consumo diario de kilocalorías para un joven de 11 a 18 años oscila
entre las 2 300 a 2 500 kilocalorías, ¿cómo quedaría la distribución de los
alimentos?
3. E
n noviembre de 2005 el precio de la gasolina Premium era de $7.65 el litro,
mientras que la gasolina Magna costaba $6.47. Un grupo de amigos decidió ir de
vacaciones en cuatro autos. La capacidad de los tanques de gasolina difiere en
cada auto: el tanque del coche de Carlos es de 40 l, el de Mariana de 45 l, el de
Raúl de 50 l y el de Claudia de 55 l. ¿Cuánto pagaría cada uno si llenara el tan-
que con gasolina Premium? ¿Cuánto pagaría cada uno si lo llenara con Magna?
Auto
Capacidad Costo total Costo total
de
del tanque (Premium) (Magna)
Carlos 40 litros $ $
Mariana 45 litros $ $
Raúl 50 litros $ $
Claudia 55 litros $ $
172 Bloque 3

1. El auto de Ramón gasta 1 litro de gasolina cada 14 kilómetros. ¿Cuánto podrá re-
correr si le puso $129.40 pesos de gasolina Magna? ___________________________
2. Para cada una de las siguientes tablas de datos, indica cuáles muestran una si-
tuación de proporcionalidad y determina cuál es el factor de proporcionalidad.
Justifica tus respuestas. Puedes resolver la actividad apoyándote en el uso de
la calculadora. Si existe, la proporcionalidad se da entre los correspondientes
elementos de las filas 1 y 2.
a)
Fila 1 3 4 5 6
Fila 2 4.5 6 7.5 9
b)
3 8 13 18
Fila 1
5 5 5 5
6 5 13 3
Fila 2
3 4 20 4
c)
Fila 1 2.2 3.2 4.2 5.2
Fila 2 3.4 6.3 5.5 7.4
d)
Fila 1 0.7 1.7 2.7 3.7
Fila 2 0.42 1.02 1.62 2.22
3. En cierto mapa cada centímetro medido representa en la realidad 32 km. Se dice
entonces que el mapa está hecho a escala 1:32. Completa la siguiente tabla:
Realidad 80 km 96 50 km
Mapa 2.5 cm 3 cm 1 cm
Lección 3.5 173
1. Los marinos miden la velocidad de los barcos en nudos. Un nudo equivale a 1
852 km/h. Calcular:
a) La velocidad en kilómetros de un barco que va a 61 nudos.
b) La velocidad en nudos de un barco que va a 90 km/h.
c) ¿Qué va más rápido, un barco a 60 nudos o a 120 km/h?
2. Un tanque industrial consume 900 litros de gas en 5 horas y media. Otro tanque
consume 100 litros de gas en 3 horas y media. ¿Cuál de los dos tanques gasta
más por hora? __________________________________
3. Marisol invierte, en un negocio, un capital de $ 15 000 y obtiene, en cierto tiempo,
una utilidad de $ 3 000. ¿Cuánto debería haber invertido en este negocio para ob-
tener, durante el mismo tiempo, una utilidad de $ 4 000? _____________________
1. Francisca recorre 90 km en una hora, ¿cuántos kilómetros recorrerá en 5 horas
viajando con la misma rapidez? ______________________________
2. Un bote de leche descremada en polvo cuyo contenido es de 350 g, dice que cada
100 g de leche contienen 51.8 g de lactosa. ¿Cuántos gramos de lactosa consume
al mes una persona que consume 2 botes de esta leche? _______________________
3. Dos figuras semejantes tienen sus lados directamente proporcionales y sus án-
gulos iguales. Si dos hexágonos tienen sus lados en la razón 2:6, ¿cuál es la razón
de sus perímetros? _____________________________________________________
4. ¿Conoces otra situación en la que necesites utilizar un procedimiento experto
para encontrar algún valor faltante? Comenta tu respuesta en clase.
Lección 3.6
En esta lección aprenderás lo que es el porcentaje o tanto por ciento y también sabrás
cómo calcularlo. Tal concepto te permitirá establecer comparaciones entre magni-
tudes de una manera práctica.
Una de las riquezas de nuestro país es su diversidad lingüística, en México se hablan 62 lenguas indígenas
de manera distribuida en los 32 estados de la República. En el año 2000, el total de hablantes mayores de 5
años fue de 84 794 454. De este número, 6 044 547 hablaban lenguas indígenas.
¿Qué porcentaje de la población total de hablantes mayores de 5 años en México habla alguna lengua
indígena?
Para aprender
La palabra porcentaje viene de la expresión tanto por ciento, que es una forma de saber
qué tantos de cada cien tienen alguna propiedad. Por ejemplo, si en un mercado hay
cien puestos fijos, y de éstos sólo 30 venden fruta, decimos que treinta de los cien
puestos venden fruta, o bien que treinta por ciento vende fruta.
Actividad 1 En los diccionarios

Busca en diccionarios el significado de la palabra porcentaje. Si encuentras distintas
interpretaciones, discute en pequeños grupos lo que se entiende por cada una de
ellas.
Actividad 2 “Tanto por ciento”

Para escribir abreviadamente la palabra porcentaje se usa el símbolo %, el cual se lee
“por ciento”. Lean ahora las expresiones 30%, 45% y 100%; comenten qué entienden
por ellas.
30 60
La expresión es equivalente a ; como viste en el tema de proporciones,
100 200
174
Lección 3.6 175
pues ambos representan al mismo número. Es decir, si leemos las fracciones como
porcentajes, diríamos: 30 de cada cien es el treinta por ciento y 60 de cada doscientos,
el treinta por ciento.
Con base en lo anterior, ¿qué porcentaje representa el 70 de 100 y el 35 de 50?, ¿el 140
de 200?, ¿el 105 de 150?, ¿el 280 de 400?, ¿el 210 de 300? Discute los resultados con
tus compañeros y compañeras.
Actividad 3 Las sombras

¿Qué porcentaje del total de cuadritos está coloreado? __________________________
¿Qué porcentaje quedó sin colorear? _________________________________________
Actividad 4 El perrito crece

El porcentaje también puede ser mayor que 100%. Se sabe que pesamos el doble de
lo que pesábamos de niños. Por ejemplo, el peso de un perrito al nacer al cabo de
unos meses es del 300% de su peso inicial. ¿Pesa ahora el doble o pesa el triple?
Actividad 5 ¿Cuánto pesa?

Si el peso al nacer del perrito era de aproximadamente 250 gramos, ¿cuánto pesará
cuando alcance el 200% de su peso inicial? Como el 200% es el doble del 100%, el
perrito pesará al cabo de unos meses el doble de su peso inicial. ¿Cuántos pesará en
gramos? Platica con tus compañeros cómo realizarías el cálculo.
Actividad 6 ¿Cuál fue el descuento?

Un comerciante vende camisetas a 50 pesos cada una. El día de ayer decidió dar un
descuento y las ofreció a 40 pesos. ¿Cuál fue el porcentaje de descuento que ofreció
a los clientes? _____________________________________________________________
Actividad 7 Niños y niñas

En una escuela primaria hay 745 estudiantes y 53% de ellos son mujeres. ¿Cuál es el
porcentaje de niños? ___________ ¿Cuántos niños hay en esta primaria? ___________
176 Bloque 3
Actividad 8 Mujeres diputadas

La LIX Legislatura (2003-2006) tenía en la Cámara de Diputados un total de 500
legisladores, diputadas y diputados, de 6 partidos políticos. La gráfica muestra el
total de mujeres que participan en la legislatura, por partido político. ¿Qué partido
cuenta con más mujeres diputadas?
Mujeres diputadas
3% 3% 35% PAN
29% PRI
30% 30% PRD
3%PVEM
0.0% Convergencia
35%
0.0% PT
3% Sin partido
29%
En la LIX legislatura, de un total de 500 diputados, hombres y mujeres, sólo 144 eran mujeres
Actividad 9 El coro viajero

En un día de fiesta, las niñas del coro de la escuela secundaria viajaron 120 kilóme-
tros para ofrecer un concierto en el kiosco del parque de un poblado cercano. Si hi-
cieron su primera parada para caminar un poco a los 78 kilómetros, ¿qué porcentaje
de su recorrido habían alcanzado en ese punto? _______________________
Actividad 10 Los meses de cumpleaños

Formen equipos de trabajo y hagan la siguiente encuesta: pregunten por el mes
en que cada una de sus compañeras y cada uno de sus compañeros cumple años.
Luego completen la siguiente tabla:
Hombres Ligera
Nombre uno Enero
Nombre dos Febrero
Nombre tres Marzo
... ...
¿Cuál es el mes —o meses— en que cumplen años más compañeros? ¿Qué porcen-
taje de tus compañeros cumple años en ese —o esos— mes(es)?
Si existe algún mes en que nadie cumpla años, ¿cuál es el porcentaje que esto repre-
senta? Anota las respuestas en tu cuaderno.
Lección 3.6 177
Los conocimientos
Guadalupe compró una caja de cereales para su desayuno. La caja tenía la leyenda
“con 30% de fruta deshidratada”.
Esa frase significa que hay una proporcionalidad entre la cantidad de cereales y la
de fruta que contiene la caja. Ésta es de 3 a 10, es decir, que por cada 100 gramos de
cereal habrá 30 gramos de fruta.
Se puede deducir, por ejemplo, que:
a) Hay 60 gramos de fruta por 200 gramos de cereales
b) Hay 150 gramos de fruta por 500 gramos de cereales
Podemos presentar estos resultados en una tabla de proporcionalidad:
Masa de cereal
100 200 500
en gramos
30

100
Masa de fruta
30 60 150
en gramos
Los métodos
En una comunidad de 250 familias, 80 son hablantes de español (monolingües),
mientras que las demás hablan además otra de las lenguas mexicanas (bilingües).
¿Cuál es el porcentaje de la familias que, en esa comunidad son monolingües?
Método 1 Con la ayuda de una tabla de proporcionalidad

Queremos saber cuántas familias son monolingües (que hablan una sola lengua)
de un total de 100 familias. Se sabe que en esa región, por cada 250 familias hay 50
monolingües. Completa con esos datos la siguiente tabla.
Número de familias 100
Número de familias monolingües 50

178 Bloque 3
Método 2 Con la ayuda de las fracciones

50
Las familias monolingües representan  de las que integran esa comunidad. Se
250
50
busca una fracción igual a , cuyo denominador sea 100, y así tendremos
250
50 20
  0.20  
250 100
De este modo, el porcentaje de familias monolingües es de 20%.
Para hacer
1. Después de un sondeo de opinión 7 personas de cada 20 no se interesan por la
retransmisión de un partido de futbol.
¿Qué porcentaje representan ellos? _________________
2. Entre los números siguientes: 1; 2.3; 2.5; 3.2; 4; 5; 3.4; 4.1
a) ¿Qué porcentaje son enteros? ___________________
b) ¿Qué porcentaje no son enteros? _________________
c) ¿Qué porcentaje son mayores que 3.5? ____________
3. En cada uno de los siguientes dibujos, ¿qué porcentaje del área total del cuadra-
do está coloreada?
a) b)
c) d)
Lección 3.6 179
4. Encuentra el porcentaje que representan:

a) 2 niños de un grupo de 5. ______________
b) 30 pesos sobre 90 pesos. ______________
c) 3.5 litros sobre 7 litros. ______________
d) 13 kilogramos sobre 100 kilogramos. ______________
e) 350 habitantes sobre 1 000 habitantes. ______________
f ) La cuarta parte de un pastel. ______________
g) La mitad del número de estudiantes en clase de matemáticas. ______________
h) El doble de los mexicanos en California. ______________
i) Dos de cada tres compradores. ______________
j) El triple de los jóvenes. ______________

1. Cuánto es:
a) El 10% de $150.00. ______________
b) El 15% de 300 alumnos. ______________
c) El 25% de 100 viviendas. ______________
d) El 50% del precio de venta. ______________
e) El 150% de su peso inicial, que era de 3 kg. ______________
2. Qué cantidad (masa) de azúcar hay en una lata de leche condensada de 150
gramos, si en la lata indica 62%. ______________
3. Gisela hizo una encuesta entre tres de sus amigos para saber cuántas horas al día
dedican a la práctica de su deporte favorito y cuántas en el periodo de exámenes
finales. En la siguiente tabla se resumen los resultados:
Horas Horas dedicadas

Nombre
dedicadas durante exámenes
Guadalupe 1 0.5
Olda 2 1
Ricardo 3 0
¿Qué porcentaje de horas de juego se reduce durante el periodo de exámenes?

Guadalupe _______________ Olda _______________ Ricardo _______________
4. En una ciudad del sureste mexicano había 25 750 estudiantes de secundaria
al comenzar el año escolar 2001, y 20 600 al comenzar el correspondiente al
2005. ¿Cuál es el porcentaje en que se redujo la población de estudiantes?
________________
180 Bloque 3
5. Entre los empleados de una fábrica, 68% tiene menos de 46 años de edad. ¿Cuál
es el porcentaje de los empleados que tiene 46 años o más? ____________________
6. En cada caso explica si es posible traducir el enunciado por un porcentaje mayor
que 50%. Justifica tus respuestas y discútelas con tus compañeras y compañeros:
a) 44 personas sobre 80 les gusta la lectura.
b) 15 000 personas sobre 50 000 que fueron al estadio, le iban a los Pumas de la
Universidad.
c) 45 sobre 60 alumnos de la clase de preparatoria come fuera de sus casas.
1. La caja de leche evaporada dice en su información nutricional que contiene 8.33 %
de proteínas de leche por cada 100 gramos de leche. ¿Qué cantidad de proteínas
de leche hay en un kilogramo de leche descremada? _________________________
2. Un frasco de mermelada de 250 gramos incluye 175 gramos de fruta y el resto de
jarabe. ¿Qué porcentaje de fruta, en gramos, tiene el frasco? ___________________
3. Los libros de 110 pesos tienen una rebaja del 15%. ¿Cuánto cuestan ahora?
4. En el torneo de futbol de la secundaria, el equipo campeón ganó 20 de los 25 par-
tidos, empató 2 y perdió 3. ¿Qué porcentaje de partidos ganó, empató y perdió,
respectivamente? Ganó __________, empató ____________, y perdió __________
5. Localiza en un periódico o revista dos noticias que hablen de porcentajes e infla-
ción. Exprésalas en forma de fracción y decimal. _____________
6. En una encuesta de opinión hicieron 300 llamadas telefónicas para saber si las
personas votarían por el candidato “del pueblo”. De ellas, 219 dijeron que sí le
darían su voto. ¿Qué porcentaje representan éstos?
1. Calcula los porcentajes:
a) Mario ocupa 6 horas para dormir el lunes. ¿Qué porcentaje del día duerme?
_________. El martes durmió 20% más, ¿cuánto durmió el martes? _________
b) El número de suscriptores de la revista de la comunidad pasó de 500 a 1 500.
¿Qué porcentaje representa 1 500 respecto de 500?
2. Resuelve los siguientes problemas:

a) Gabriela estudia un posgrado en la Universidad de su estado. Ella pagó el
lunes $35.00 por su comida en la cafetería de su facultad. El martes gastó
10% más, pues tomó dos porciones de fruta, y el miércoles no comió su
sopa, por eso dio 20% menos que el martes. ¿Cuánto le costó la comida el
día miércoles? ______________
b) Como vimos, el número de mujeres diputadas fue menor que el número
de hombres diputados en el año 2002. ¿Cuántas diputadas más se reque-
rirían para que su número en la Cámara fuese del doble del de hombres?
Considera que debe haber un total de 500 diputados. ______________
Lección 3.7
En esta lección aprenderás a interpretar y comunicar información que se presenta a
través de tablas de frecuencia absoluta y relativa.
Bosques de coníferas
Bosques de encino
Bosques de mesofilo de montana
Selva perennifolia
Selva subcaducifolia
Selva caducifolia
Selva espinosa
Matorral xerofilo
Pastizal
Vegetación hidrofila
Otros tipos de vegetación
Areas sin vegetación aparente
Cuerpos de agua
El mapa anterior presenta la diversidad de vegetación que existe en México.
Tomado del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática

http://mapserver.inegi.gob.mx/map/datos_basicos/vegetacion/?c=556
Para aprender
Actividad 1 Las personas con las que vives
Reúne los siguientes datos. En tu salón de clases pregunta a tus compañeros y a tu
profesor el número de personas con las que viven.
¿A cuántas personas encuestaste? ________
181
182 Bloque 3
Llena la siguiente tabla:

Nombres Número de personas
¿Cuál es el número de habitantes que se repite con más frecuencia? _____________

Realiza en tu cuaderno una tabla que indique cuántos de los encuestados viven
con 0, 1, 2, . . . personas.
Actividad 2 El porcentaje de personas con las que vives

En la actividad anterior clasificaste al número de personas con las que viven tus
compañeros y tu profesor. Ahora, elabora en tu cuaderno una tabla en la que obten-
gas el porcentaje de tus compañeros que viven con otras personas.
Actividad 3 Migración
A continuación presentamos una tabla de la cantidad de migrantes por país, su por-
centaje con respecto a la población total.
Porcentaje de
Número migrantes (con
País de migrantes respecto al total
seleccionado (miles) de la población)
ÁFRICA
Kenia 327 1.1
Marruecos 26 0.1
Sudáfrica 1 303 3.3
ÁMERICA
Argentina 1 419 3.8
Brasil 546 0.3
Canadá 5 826 18.9
Chile 153 1.0
Colombia 115 0.3
Costa Rica 311 7.7
Ecuador 82 0.6
Lección 3.7 183
País Número Porcentaje de

seleccionado de migrantes migrantes (con
(miles) respecto al total
de la población)
MÉXICO 521 0.5
Perú 46 0.2
Uruguay 89 2.7
Venezuela 1 006 4.2

Estados Unidos
de América 43 0.4
Guatemala 34 988 12.4
ASIA
China 2 701 39.4
India 6 271 0.6
Japón 1 620 1.3
Turquía 1 503 2.3
EUROPA
Alemania 7 349 9.0
España 1 259 3.2
Francia 6 277 10.6
Italia 1 634 2.8
Reino Unido 4 029 6.8
OCEANÍA
Australia 4 705 24.6
Fuente: UNFPA. Estado de la Población Mundial, 2002. Nueva York, 2002.
a) ¿Qué país tiene el mayor número de migrantes? ¿Cuál es el mayor porcentaje?
b) Discute con tus compañeros porqué creen que exista el fenómeno migratorio.
c) ¿Qué te indica el porcentaje de migrantes por país y las diferencias entre ellos?
Anota la respuesta en tu cuaderno
184 Bloque 3
Los conocimientos
La población y la muestra
Cuando se realizan estudios estadísticos, lo primero que se hace es construir tablas
con los datos de nuestro interés. Esta elección recae en los investigadores o estu-
diosos del tema, y en las tablas se registran datos que representan a la población, la
región o cualquier información relevante. La elección de sobre qué o quiénes obten-
dremos información es lo que llamamos la muestra.
Frecuencia
A cada elemento se le asigna un determinado número de representantes o de veces
de aparición, o bien la proporción o porcentaje de aparición con respecto al total.
Estos números reciben el nombre de frecuencias.
Dos tipos de frecuencia muy útiles son la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa.
a) La frecuencia absoluta es el número de veces que aparece en la muestra dicho
valor de la variable.
Por ejemplo, en la muestra que tomamos del número de hijos por parejas, obtu-
vimos los siguientes datos:
2, 2, 4, 1, 3, 5, 3, 2, 1, 6, 3, 4, 1, 2, 0, 2, 3, 1, 7, 4, 2, 3, 0, 5, 1, 4, 3, 2, 4, 1, 5, 2,
1, 2, 4, 0, 3, 3, 2, 6, 1, 5, 4, 2, 0, 3, 2, 4, 3, 1
La frecuencia con la que se tienen dos hijos es 12. Esto es, doce veces se registró
el dato de dos hijos.
b) La frecuencia relativa es la razón que se obtiene al dividir la frecuencia absoluta

entre el tamaño de la muestra. Esto nos permite conocer la proporción que se
tiene con respecto a la población:
Frecuencia absoluta
Tamaño de la muestra
Rangos o intervalos
Cuando los datos numéricos son bastantes, es conveniente reunirlos en grupos, a
los que se les llama intervalos para facilitar su interpretación. Generalmente, estos
intervalos tienen un tamaño apropiado para que todos los datos queden dentro de
alguna categoría.
Cuando tenemos una gran cantidad de datos, una forma de clasificarlos es mediante
intervalos o rangos. Ejemplo:
En una clínica donde se ha suministrado un nuevo medicamento a los pacientes,

se hace un estudio a los que van mejorando conforme avanza el tratamiento y se
Lección 3.7 185
mide el tiempo de reacción del medicamento (en minutos), como puedes ver en la
tabla que se presenta en seguida.
Tiempo de reacción No. de pacientes
0-10 min. 300
10-20 min. 500
20-30 min. 400
30-40 min. 500
40-60 min. 300
Los métodos
Para obtener la frecuencia absoluta en una población, lo primero es clasificarla en
una tabla.
Por ejemplo, se entrevista a 40 personas en una ciudad y se les pregunta cuántas

habitaciones existen en su casa. Los resultados fueron los siguientes:
1, 2, 2, 3, 4, 5, 1, 2, 2, 2, 3, 3, 4, 2, 1, 2, 2, 3, 1, 1, 3, 4, 5, 2, 2 , 2, 1, 1, 3, 3, 3,
2, 2, 2, 1, 3, 4, 5, 2, 2.
Clasificamos la información en una tabla que presente el número de habitaciones y

la frecuencia con que se repite.
Número de
Frecuencia
habitaciones
1 8
2 16
3 9
4 4
5 3
Total 40
186 Bloque 3
Para obtener la frecuencia relativa trabajemos con el mismo ejemplo:

a) Aumentemos una columna, donde colocaremos la frecuencia relativa.
b) Dividimos cada una de las frecuencias entre el total de la muestra.
8 16 9 4 3
 0.2  0.4  0.225  0.1  0.075
40 40 40 40 40
Número de Frecuencia
Frecuencia
habitaciones relativa
1 8 0.2
2 16 0.4
3 9 0.225
4 4 0.1
5 3 0.075
Para hacer
1. La siguiente tabla presenta el número de hermanos que hay en una muestra de
120 familias.
Completa la tabla:
No. de Frecuencia
Frecuencia Porcentaje
hermanos relativa
0 12
1 36
2 48
3 18
4 6
Total 120
¿Cuál es el más alto porcentaje de hermanos? ______________________

Lección 3.7 187
2. La tabla presenta cómo se distribuye el personal de una escuela:
Actividad Porcentaje
Dirección 5%
Docente 50%
Inspector 12.5%
Auxiliar 20%
Administrativo 12.5%
Construye en tu cuaderno la tabla de frecuencias absolutas, si en dicha escuela

trabajan 80 personas.
3. En tu escuela pregunta a 20 personas el número de horas que dedican a la sema-

na a hacer deporte.
Clasifica esta información en una tabla, indicando la frecuencia. Utiliza tu
cuaderno.

1. La siguiente tabla muestra las frecuencias relativas de las calificaciones en con-
ducta de 40 estudiantes:
Calificación Frecuencia relativa
Excelente 0.125
Muy buena 0.50
Buena 0.25
Regular 0.1
Mala 0.025
¿Qué número de estudiantes obtuvo calificación de buena conducta? __________

Elabora en tu cuaderno la tabla de frecuencia absoluta.
188 Bloque 3
2. Con la información que se te presenta, indica cuál es la población y cuál la muestra.

a) En tu escuela se quiere saber cuál es el deporte más practicado por los alum-
nos. Para esto, se entrevistó a 50 estudiantes.
Población:
Muestra:
b) Se quiere conocer la estatura promedio de los alumnos de la escuela. Para

esto, se hace una encuesta a 30 estudiantes de diversas estaturas.
Población:
Muestra:
c) Se quiere saber en un salón de clases si los estudiantes tienen servicio de

Internet en sus casas. Para eso, se encuesta a 15 estudiantes.
Población:
Muestra:
3. Diseña una encuesta en la que clasifiques algún tipo de información. Elabora

una tabla de frecuencias absoluta y relativa. Utiliza tu cuaderno.
1. Investiga cuál es la superficie en kilómetros cuadrados del estado de la República
en que vives y de dos o tres de los estados vecinos. Organiza en una tabla los
datos que hayas obtenido. En equipo, discute cuál es el estado que tiene mayor
extensión.
¿Cuál es la proporción de cada uno con respecto al total de ellos?
2. La siguiente tabla presenta los nombres de las lenguas indígenas que se hablan
en la República Mexicana y la ubicación geográfica de cada una.
Ubicación Ubicación Ubicación

Lenguas Lenguas Lenguas
geográfica geográfica geográfica
Guarijío Chihuahua Sinaloa

Mayo
Aguacateco Veracruz (Varojío o y y
(Yoreme)
macurawe) Sonora Sonora
Matlatzinca
Kiliwa Baja Tarahumara
(Botuná o México Chihuahua
(k´olew) California (Rarámuri)
matlame)
Campeche y Chichimeca Tlapaneco Guerrero

Ixil Guanajuato
Quintana Roo jonaz (Uza) (Me´phaa)
Lección 3.7 189

Cochimí Baja Lenguas

San Luis Mixe
(Laymon o California Pames Oaxaca
Potosí (Ayook o ayuuk)
m’ti-pa) (Xigüe o Xi’ui)
Kikapú Chontal de Lenguas

Oaxaca y
(Kikapoa) Coahuila Oaxaca Oaxaca Chinantecas
Veracruz
(Slijuala xanuk) (Tsa jujmí)
Kumiai Baja Kanjobal Purépecha

Chiapas Michoacán
(Kamia o ti’pai) California (k’anjobal) (P’urhépechas)
Cucapá Campeche,
Baja California y Tepehua Chol
(Es-pei) Veracruz Chiapas y
Sonora (Hamasipini) (Winik)
Tabasco
Pápago (Tono Huave Huasteco San Luis Potosí

Sonora Oaxaca
ooh´tam) (Mero ikooc) (Teenek) y Veracruz
Paipai Baja Cuicateco Mazateco (Ha Oaxaca y

Oaxaca
(Akwa´ala) California (Nduudu yu) shuta enima) Veracruz
Campeche,
Yaqui Mazahua México y
Quiché Chiapas y Sonora
(Yoreme) (Jñatjo) Michoacán
Quintana Roo
Cakchiquel Mame Tzeltal (K’op o Chiapas y

Chiapas Chiapas
(Cachiquero) (Qyool) winik atel) Tabasco
Motocintleco
Cora Tzotzil
(Mochó o Chiapas Nayarit Chiapas
(Naayeri) (Batzil K’op)
Qatok)
Seri Totonaca Puebla y

Sonora Popoloca Puebla
(Konkaak) (Tachihuiin) Veracruz
México,
Otomí
Hidalgo,
Ixcateco Triqui (Ñahñú o
Oaxaca Oaxaca Jalisco,
(Mero ikooa) (Driki) hñä hñü)
Querétaro y
Veracruz
Lacandón (Hach Lenguas Guerrero,

Tepehuano
t’an o hach Chiapas Durango Mixtecas Oaxaca y
(O’dam)
winik) (a) (Ñuu Savi) Puebla
190 Bloque 3

Kekchí Lenguas
(k’ekchí o Jalisco y Zapotecas
Huichol Oaxaca y
queckchí Campeche Nayarit (Ben’zaa
(Wirrárika) Veracruz
o quetzchí) o binnizá
o bene xon)
Campeche,
Jacalteco Tojolabal
Chiapas Chiapas Maya Quintana Roo
(Abxubal) (Tojolwinik otik)
y Yucatán
Distrito
Federal,
Guanajuato,
Guerrero,
Hidalgo,
Amuzgo
Pima (Otam Sonora y Guerrero y Jalisco,
(Tzañcue o Náhuatl
u o’ob) Chihuahua Oaxaca México,
tzjon noan)
Michoacán,
Morelos,
Oaxaca,
Puebla, San Luis
Potosí y Veracruz
Ocuilteco Chatino Otras lenguas

(Tlahuica) México (Cha’cña) Oaxaca indígenas de
América
Popoluca Otras lenguas

Tacuate Oaxaca (Núntahá’yi Veracruz indígenas de
o tuncapxe) México
Chocho Chontal de
No
(Runixa Oaxaca Tabasco Tabasco
especificada
ngiigua) (Yokot’an)
Chiapas,
Zoque
Chuj Chiapas Oaxaca y
(O’de püt)
Veracruz
Fuente: CDI-PNUD, Sistema de Indicadores sobre la Población Indígena de México, 2002; CONACULTA, INI.
La Diversidad Cultural de México. Los pueblos indígenas y sus 62 lenguas. México, 1998.
Clasifica en una tabla el número de lenguas indígenas que se habla por entidad fe-
derativa. Utiliza tu cuaderno.
Lección 3.7 191
1. Hagamos una encuesta. Cada estudiante recopilará la siguiente información y la
reunirá después con la que obtengan por su parte cada uno de sus compañeros:
Nombre:
Edad:
Sexo:
Peso:
Estatura
Con los datos de todas y todos los alumnos del grupo, ahora hay que llenar esta
tabla, se presenta el ejemplo de Juan (bórralo cuando llenes tu tabla):
Nombre Edad Sexo Peso Estatura
Juan 13 H 52 kg 160 m
La información nos permite averiguar algunas relaciones entre las variables. Por
ejemplo, si dividimos el peso (en kilogramos) entre el cuadrado de la estatura
(en metros) de todas las compañeras de la clase, y hacemos lo mismo con los
compañeros, ¿encontraremos alguna similitud o diferencia en los resultados
entre hombres y mujeres? ________________________
2. Los médicos han estudiado que el número que se obtiene con la operación
Peso Tu peso en kilogramos

2
considerando
Altura El cuadrado de tu altura en metros
indica una medida importante para tomar decisiones sobre hábitos alimenticios
y patrones genéticos. A tal número se le conoce como índice de masa corporal.
Veamos cómo se calcula:
Primero obtienes tu peso en kilogramos y tu altura en metros.
Luego multiplicas el número que tienes de altura por él mismo, ésta es tu altura al
cuadrado.
192 Bloque 3
Después divides tu peso entre tu altura al cuadrado, el número que obtengas lo

aproximas con un decimal y te dará tu índice de masa corporal.
Para que la información se transforme en conocimiento, es conveniente que

consultes con tus profesores de matemáticas, biología y educación física o con
un doctor, cuál es el índice de masa corporal adecuado a tu edad y sexo y cuáles
son los hábitos alimenticios y deportivos que debes tener.
3. ¿Conoces más casos donde la información se exprese en tablas de frecuencia?
Menciona dos casos. ____________________________________________________
______________________________________________________________________
Comparte tu respuesta en clase.
Lección 3.8
En esta lección aprenderás a interpretar y tratar información de diversas fuentes
como periódicos, revistas y otros medios, a través del empleo y construcción de dia
gramas y tablas.
Estadísticas comparadas
Especies amenazadas
Estadística: Selecciona un tipo de datos número
Medio ambiente
Categoría: seleccione una categoría

1300
Tasa de deforestación
Especies amenazadas 1200
Densidad de población rural 1100

1000
900
800
700
600
País:
500
México
400
Cuba 300
200
Estados Unidos
100
Brasil
0
Según recientes estadísticas, cerca de 6 000 especies animales se consideran amenazadas de extinción, porque
está disminuyendo el número de individuos que las forman, ya sea porque están destruyéndose sus hábitats
debido a la sobreexplotación o porque se ha limitado mucho su área de distribución.
La cantidad de especies amenazadas en México, Cuba, Estados Unidos y Brasil se presenta en la anterior
gráfica de barras. ¿Cuántas especies están en amenaza de extinción en Estados Unidos? ¿Cuántas especies
están en amenaza de extinción en Cuba? ¿Entre Brasil y México, cuál país es el que tiene más especies ame
nazadas de extinción?
Fuente: INEGI. Censo general de población y vivienda
Para aprender
Actividad 1 ¿Con cuántas personas vives?
Pregunta a tus compañeros y profesor el número de personas con las que habitan y
elabora una tabla. Con esta información elabora una gráfica de barras con la frecuen
cia en que aparece un cierto número de personas.
193
194 Bloque 3
Posiciona en el eje horizontal el número de personas con las que habitan tus compa-
ñeros y profesor y en el eje vertical la frecuencia absoluta de cada uno. Recuerda que
la frecuencia absoluta es el número de veces que aparece el dato en la lista.
Elabora en tu cuaderno una tabla de la frecuencia relativa para los mismos datos.
También diseña una gráfica en la que pongas en el eje horizontal el número de ha-
bitantes y en el eje vertical, como altura, la frecuencia relativa.
Compara las dos gráficas que obtuviste, la de frecuencia absoluta y la de frecuencia
relativa. ¿Qué encuentras entre las dos gráficas, qué diferencias, qué similitudes?
Actividad 2 Gráfica circular

En ciudad Guatemala, la capital y ciudad más grande del país con el mismo nombre,
se tenía una población en 2001, de 1 022 000 habitantes. Otras ciudades guatemal
tecas importantes por su tamaño y su historia son: Quetzaltenango (población
Ciudad Habitantes
Guatemala 1 022 000

Quetzaltenango 152 228
Escuintla 114 626
Puerto Barrios 39 379
Mazatenango 43 316
Retalhuleu 40 062
Chiquimula 33 028
Antigua 27 000
Fuente: Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005.

Lección 3.8 195
estimada para 2001, 152 228 habitantes), centro de una región productora de ce
reales; Escuintla (114 626 habitantes); Puerto Barrios (39 379 habitantes), principal
puerto de la costa caribeña; Mazatenango (43 316 habitantes); Retalhuleu (40 062
habitantes); Chiquimula (33 028 habitantes); y Antigua (27 000 habitantes).
Construye una gráfica circular para representar esta información. Puedes redondear
los números para que los cálculos sean más sencillos, utiliza tu cuaderno.
Actividad 3 La cantidad de habitantes en los continentes

A continuación presentamos una tabla del número de pobladores en miles que hay
en algunos países del mundo.
País seleccionado Total (miles) País seleccionado Total (miles)
ÁFRICA AMÉRICA
Kenia 32 849 Uruguay 3 463
Marruecos 31 564 Venezuela 26 640
Sudáfrica 45 323 ASIA
AMÉRICA China 1 322 273
Argentina 39 311 India 1 069 917
Brasil 182 798 Japón 127 914
Canadá 31 972 Turquía 73 302
Chile 16 185 EUROPA
Costa Rica 4 327 España 41 184
Ecuador 13 379 Francia 60 711
Estados Unidos 300 038 Italia 57 253
MÉXICO 106 385 OCEANÍA
Perú 27 968 Australia 20 092
Fuente: INEGI. México en el mundo, 2005. Aguascalientes, Ags., México, 2005.

Para índice de dependencia y densidad de la población: www.un.org. (30 de agosto de 2005).
Clasifica la información en intervalos de frecuencia con la amplitud que conside

res. La idea es tener, por ejemplo, una idea de cuántos países tienen entre 50 001 y
75 000 habitantes, cuáles tienen entre 25 001 y 50 000, y continúa en esa secuencia.
Elabora una gráfica de barras con la tabla de frecuencias que diseñaste. Utiliza tu
cuaderno.
196 Bloque 3
Los conocimientos
Representación gráfica de datos
Para representar una serie de datos visualmente, puedes elegir diferentes tipos de
gráficas.
a) Gráfica de barras y poligonal
Ejemplo: la siguiente gráfica presenta
el porcentaje de bosques por continente.
Gráfica de barras
En este caso la altura representa el porcentaje de bosques, y la base al continente. Así
al mirar que Asia tiene un rectángulo de altura entre 15 y 10, quiere decir que este
continente sólo tiene entre 10 y 15% de bosques. En general, las alturas de las barras
pueden representar porcentaje, frecuencia, frecuencia relativa o valores netos.
Gráfica poligonal
La gráfica poligonal presenta las alturas que corresponden por medio de puntos
que las determinan y posteriormente son unidas por segmentos de recta. Así como
en el caso de gráficas de barras, brinda una información visual muy interesante, por
ejemplo, permite mirar cuál dato es más grande o cuál más pequeño.
b) Gráfica circular (o también llamada “gráfica de pastel”)
En este tipo de gráficas las medidas de los ángulos son proporcionales a la cantidad
representada. Por ejemplo, si en la tabla tuviéramos sólo cuatro datos y todos ellos
iguales, tendríamos que colocar un círculo dividido en cuatro sectores iguales como
se muestra a continuación.
Lección 3.8 197
Si ahora tenemos datos en proporciones diferentes, debemos colocar una rebanada

del pastel proporcional al dato, si África tiene 22% de bosques, entonces la re-
banada del pastel debe tener un ángulo central de tamaño , donde ese valor se
obtiene de la proporción / 360  22 / 100. Los programas de computadora per-
miten hacer los diagramas automáticamente como se muestra en el siguiente ejemplo.
Ejemplo: la gráfica circular que se presenta a continuación representa el porcentaje

de bosques por continente.
Porcentajes de bosques por

región
Oceanía 6%
África
África 22%
América 18% Asia
Europa
Asia 18%
América
Europa 36%
Oceanía
En la gráfica circular podemos presentar la frecuencia absoluta, relativa o porcentaje

pero siempre proporcional al ángulo que corresponde.
c) Histogramas
Cuando los datos se encuentran agrupados en intervalo de frecuencia la informa

ción generalmente se presenta en una gráfica llamada histograma. Esta gráfica se
elabora con barras y en el eje horizontal se tiene normalmente el intervalo de clases
o rangos y en el eje vertical la altura que puede ser la frecuencia absoluta, relativa o
porcentual que corresponde a cada intervalo.
La siguiente gráfica presenta el número de personas que tienen cierta medida de

glucosa en la sangre, los valores van desde “menos que 60”, hasta “más que 120”.
50
40
30
20
10
0
<60 60-80 81-100 101-120 >120
Glucosa en mg/dl
198 Bloque 3
Los métodos
Construcción de gráfica de barras
Tomemos este ejemplo. En la siguiente tabla se presenta el porcentaje de mexicanos
que migran a determinados estados de Estados Unidos.
Estados de destino Porcentajes
California 48.3
Texas 21.3
Arizona 6.6
Illinois 8.3
Nueva York 3.0
Fase 1 Sobre el eje horizontal ponemos a la misma distancia y en una escala adecuada el
nombre de los estados de destino.
Fase 2 Sobre el eje vertical escogemos una escala adecuada para representar los datos.
Debes observar el valor numérico de los datos.
Fase 3 Por último trazamos la altura que corresponde a cada uno de los países, es decir la
cantidad que corresponde por habitantes.
60 Porcentajes de migrantes
50
40
30
20
10
Porcentajes
0
California Texas Arizona Ilinois Nueva
York
Gráfica poligonal
Para elaborar una gráfica poligonal efectuamos las dos primeras fases señaladas
anteriormente, mientras que para la última fase, en vez de representar la altura con
Lección 3.8 199
una barra o línea la representamos con un punto y, posteriormente, unimos dichos

puntos con líneas, como puedes ver en la gráfica siguiente.
Porcentajes de migrantes
60
50
40
30
20
10
0
a as is
rni
a rk
o Te
x
izon no Yo
alif Ar Ili v a
C e
Nu
Construcción de gráficas circulares

Pongamos un ejemplo.
Humberto anotó en una hoja la lista de actividades que desarrolla durante un día.
Tomando en cuenta que el día tiene 24 horas, distribuyó su tiempo de la siguiente
forma: 5 horas en la escuela, 8 horas para dormir, 4 horas para hacer la tarea y es-
tudiar, 1 hora de clases de inglés, 2 horas para ver televisión, 3 horas para practicar
deporte y 1 hora de aseo personal distribuido en todo el día.
Etapa 1 Considerando que 360° equivalen al 100%, se divide el total de horas entre el tiempo
de la actividad que se graficará y se divide 360° entre el resultado. Luego se constru-
ye una tabla de proporcionalidad.
Televisión Aseo
Actividad Dormir Escuela Deporte Inglés Estudiar Total
o juegos personal
Horas 8 5 3 1 4 2 1 24
Ángulo
(grados) 120 75 45 15 60 30 15 360
Lo que hacemos es representar en la circunferencia lo que corresponde en ángulos y

así distribuir proporcionalmente las cantidades.
Sumamos las horas
8  5  3  1  4  2  1  24
Como la medida de un giro de una vuelta completa
es de 360º, debemos dividir proporcionalmente esos
grados según la parte del día que Humberto destine
a cada actividad.
Etapa 2 Con la ayuda de los instrumentos de geometría se A
traza la circunferencia y se mide el ángulo que corres-

ponda desde el centro de la circunferencia.
200 Bloque 3
Histogramas
Ejemplo. Capacidad de las botellas
A una fábrica de envases de vidrio, un cliente le está exigiendo que la capacidad

de cierto tipo de botella sea de 13 ml, con una tolerancia cercana a 1 ml. La fábrica
establece un programa de mejora de calidad para que las botellas que se fabriquen
cumplan con los requisitos del cliente. Se elabora un muestreo obteniéndose los
siguientes datos: 11, 12, 13, 12, 13, 14, 14, 15, 11, 12, 13, 12, 14, 15, 11, 12, 14, 13, 14,
14, 13, 15, 15.
Para la elaboración de histogramas primero clasificamos la información en inter

valos.
Clase Intervalo Frecuencia Frec. relativa
1 11 3 0.12
2 12 5 0.25
3 13 5 0.25
4 14 6 0.24
5 15 6 0.24
Calculamos la frecuencia absoluta, relativa o porcentual, la que nos convenga, como

se ve en la tabla anterior.
Seguido posicionamos en el eje horizontal los intervalos.
En el eje vertical posicionamos escalas adecuadas para determinar las frecuencias

que corresponden a cada intervalo.
12
10
0
11 12 13 14 15
Intervalos
Lección 3.8 201
Para hacer
1. La siguiente gráfica presenta el crecimiento de la población en México durante
el periodo 1960-2030.

140.00
140.00
120.00
120.00
dehabitantes
habitantes
100.00
100.00
80.00
80.00
Millonesde
60.00
60.00
Millones
40.00
40.00
20.00
20.00
0
1960 1970 1980 1990 1995 1999 2000 2001 2005 2010 2015 2020 2025 2030
0
1960 1970 1980 1990 1995 1999 2000 2001 2005 2010 2015 2020 2025 2030
a) ¿Entre qué décadas la población creció más rápido? Compara el crecimiento

visualmente.
b) ¿En qué periodo la población creció menos? _____________________________
c) ¿Puedes predecir con esos datos, cómo podría ser el crecimiento en el 2035?
Discute tus predicciones con tus compañeros.
2. La siguiente gráfica presenta el porcentaje de habitantes en México por intervalo
de edades. Indica en el círculo qué sector corresponde al porcentaje.
Edades 0 a 4 años 5 a 14 años 15 a 24 años 25 a 59 años 60 y más años
Porcentaje 10.4 20.9 19.3 41.7 7.7
INEGI. México en el mundo, 2005. Aguascalientes, Ags., México, 2005.

Para índice de dependencia y densidad de la población: www.un.org. (30 de agosto de 2005).

202 Bloque 3

1. La siguiente tabla la presentamos en la lección anterior, en ella se presenta la
cantidad de hombres y mujeres en México de 1950 al 2000
Año Total Hombres Mujeres
1950a 25 791 017 12 696 935 13 094 082

1960a 34 923 129 17 415 320 17 507 809
1970a 48 225 238 24 065 614 24 159 624
1990b 81 249 645 39 893 969 41 355 676
1995c 91 158 290 44 900 499 46 257 791
b
2000 97 483 412 47 592 253 49 891 159
Fuente: aDGE. VII (1950); VIII (1960); IX (1970) Censo General de Población.
b
INEGI. XI (1990); XII (2000) Censo General de Población y Vivienda.
c
INEGI. (1995) Conteo de Población y Vivienda.
Población mexicana según distribución por género.
Una posible explicación de por qué hay más mujeres que hombres la puedes encontrar
en el sitio: http://www.laflecha.net/canales/ciencia/200407262.
Construye en tu cuaderno una gráfica de polígono poniendo la información de

esta tabla.
a) ¿Es mayor o menor la cantidad de mujeres respecto de la de hombres?
b) ¿En tu salón de clases o en tu familia se cumple que haya más mujeres que
hombres? ______________________
2. Seis elementos químicos conforman la materia viva: oxígeno, carbono, hidróge-
no, nitrógeno, azufre y fósforo. Hay que ordenar dichos elementos en propor-
ción a la contribución que hacen en la conformación de la materia viva. Empieza
diseñando una tabla y consigna en ella los elementos químicos ordenados de
mayor a menor. Decide primero cuál es el elemento que contribuye mayormente
y coloca a los demás en orden descendente.

Proporción de elementos químicos previstos
en la materia viva
Azufre 0.64 partes por cada cien
Carbono 19.37 partes por cada cien
Fósforo 0.73 partes por cada cien
Hidrógeno 9.31 partes por cada cien
Oxígeno 64.81 partes por cada cien
Nitrógeno 5.14 partes por cada cien
Construye en tu cuaderno
una gráfica de pastel con los
Total 100 partes por cada cien datos de esta tabla.
Lección 3.8 203
1. En un restaurante se ofrecen 8 platillos: 2 sopas (de verdura y de pasta); 4 gui
sados (estofado de res, pollo, pescado y milanesa); 2 ensaladas (de lechuga y
de calabaza) café y té.
Un día miércoles, cuarenta clientes pidieron lo siguiente:
Sopas: 30 de verdura y 10 de pasta.
Guisados: 13 estofados, 15 pollos, 5 pescados y 7 milanesas.
Ensaladas: 25 de lechuga y 15 de calabaza.
Café: 35 y Té: 5.
a) Calcula el porcentaje por cada tipo, por ejemplo, hay dos tipos de sopas, pero
se pidieron 30 de verduras y sólo 10 de pasta. Así que del total de sopas, qué
porcentaje corresponde a la sopa de verduras y cuál porcentaje a la de pasta.
Haz lo mismo para los demás componentes del menú: guisados, ensaladas y
bebidas.
b) Construye para cada tipo de platillo una gráfica circular con los porcentajes
de cada elección. Utiliza tu cuaderno
2. Encuestas recientes del INEGI (Instituto Nacional de Estadística, Geografía e
Informática) proporcionaron datos sobre cuáles son las principales causas de
muerte de los mexicanos. Analiza el texto y el diagrama para construir una tabla
que presente la misma información. Discutan en pequeños grupos sobre la im-
portancia de mostrarla en diagramas y tablas.
Enf. cerebrovasculares 7
4.9
3.5
Enf. del hígado 8.5
4.3
Accidentes 11
Diabetes mellitus 14
9.1
14.8
Tumores malignos 11
Enfermedades del corazón 17.6

14.6
38.8
Otras 40.9
Hombres Mujeres
La tabla anterior presenta el porcentaje de defunción en hombres y mujeres y sus

principales causas.
¿Cuál es la enfermedad que causa el mayor porcentaje de defunción en mujeres
y hombres? __________________
¿Cuáles son los patrones que encuentras en esta gráfica? _________________
204 Bloque 3
Esperanza de vida en México

90
80
70
Años de edad 60
50 Total
Hombres
40 Mujeres
30
20
10
0
1980 1985 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
3. La tabla anterior presenta la esperanza de vida en hombres y mujeres en México.

¿Quiénes tienen la mayor esperanza de vida en México? ______________________
¿La esperanza de vida ha aumentado o disminuido con el paso del tiempo?
Discute en equipo por qué consideras que suceda este hecho.
1. En la lección anterior elaboraste una tabla que muestra el índice de masa corpo-
ral entre tus compañeros.
a) Elabora ahora una gráfica de los índices de masa corporal de los compañeros
de tu grupo. Utiliza tu cuaderno.
b) ¿En qué intervalo de estaturas se presenta un índice mayor de masa corpo-
ral?
2. Haz una encuesta y pregunta a 20 personas de tu clase o de tu escuela, por la

edad que tienen, y clasifica las edades en intervalos de frecuencia de 2 años.
Elabora una gráfica que represente la información anterior.
3. ¿Por qué es importante aprender a interpretar la información a través de tablas
y diagramas? Comenta tu respuesta en clase.
Lección 3.9
En esta lección aprenderás a tratar con la información desde un punto de vista
probabilístico, a comunicar ideas con base en ello, así como a emplear términos y
conceptos matemáticos de manera conjunta con tus expresiones cotidianas y cono-
cimientos previos.
Cromosomas XX Cromosomas XY

¿Qué es más probable, que nazca niña o niño?
Seguramente has escuchado en los noticieros de radio y televisión expresiones como “tenemos probabilidad
alta de que llueva mañana”; “la probabilidad de tener un día soleado este próximo domingo es de 60%”; “en
las próximas elecciones, el candidato del partido P tiene pocas posibilidades de ganar”; “un estudio revela
que si la elección fuese el día de hoy, tendría una probabilidad de triunfo de 0.19 puntos”.
¿De qué hablan en verdad cuando usan las palabras probabilidad y probable?
Por ejemplo, el Diccionario de la Real Academia Española, que puedes consultar en la Web
(http://www.rae.es/), ofrece la siguiente definición de probable: probable. (Del lat. Probabilis).
1. adj. Verosímil, o que se funda en razón prudente.
2. adj. Que se puede probar.
3. adj. Dicho de una cosa: que hay buenas razones para creer que se verificará o sucederá.
El propósito de esta lección es estudiar desde el punto de vista matemático el significado y uso de la
probabilidad. Una de las características principales del mundo contemporáneo radica en que la toma de
decisiones se basa en el análisis de la información. Por tal motivo, resulta fundamental tener a la mano he
rramientas y nociones probabilísticas, estadísticas y, en términos más generales, disponer de formas eficaces
para el manejo de la información.
Para aprender
Tratar con el azar es una característica distintiva de nuestras vidas. En muchas
ocasiones estamos ante sucesos de los que no sabemos con exactitud cuál será su
desenlace final, aunque conozcamos la totalidad de desenlaces posibles. Nunca se
sabe, por ejemplo, quién ganará en la final de un torneo de futbol, aunque estamos
205
206 Bloque 3
seguros de que habrá un ganador. No sabemos con certeza si al lanzar una moneda
al aire alguien nos la robará en pleno vuelo (lo cual es una broma). No sabemos con
certeza si al lanzar una moneda al aire caerá águila, pero sí que saldrá águila o sol.
Sabemos que al tirar un dado obtendremos como resultado alguno de los números
1, 2, 3, 4, 5, 6, pero no cuál de ellos aparecerá cara arriba. Sabemos que el riesgo de
padecer cáncer de pulmón es un 90% más alto en fumadores que en no fumadores,
pero no si una persona en lo particular padecerá de cáncer de pulmón.
Actividad 1 El azar
¿Recuerdas cómo aprendiste a registrar el resultado de distintos juegos, determinar
si eran de azar y hasta a predecir resultados?
a) Consulta en un diccionario el significado de la palabra azar. Discute con tus
compañeros lo que entendiste por ella.
b) Busquen en sus enciclopedias el significado de las palabras probabilidad y alea-
torio. Si localizan distintas interpretaciones, comenten en pequeños grupos lo
que entienden por cada una de ellas.
c) Formen equipos de tres compañeras y compañeros y exploren diferentes situa-
ciones donde el azar esté presente. Intenten encontrar qué es lo seguro de la
situación y qué lo aleatorio.
Actividad 2 El juego de dados

Formen parejas con sus compañeros para jugar el juego de los dados. El juego con
siste en lanzar dos dados a la vez dos veces seguidas, tratando de anticipar todos
los resultados posibles. Después, tira los dados y observa si el resultado está com
prendido entre los que pensaste como posibles. Puedes utilizar diagramas de árbol
o rectangulares.
Actividad 3 La encuesta en el grupo

Llevemos a cabo una encuesta. Cada estudiante deberá recopilar la siguiente infor-
mación y reunirla con la de sus compañeros en una tabla.
Nombre:
Sexo:
Lección 3.9 207
Con los datos de todas y todos los alumnos del grupo, contesta lo siguiente:
¿Cuál es la probabilidad de que al elegir al azar un nombre de la lista, éste sea hom-
bre? ___________________
¿Cuál la probabilidad de que sea mujer? _________________
Supongamos que en nuestro grupo hay 30 mujeres y 20 hombres. Entonces, nuestra
tabla podría quedar:
Nombre Sexo Nombre Sexo
María del Carmen Femenino
José Antonio Masculino
Eusebio Masculino
Octavio Masculino
Luz María Femenino
Al completar la tabla, tenemos 30 mujeres y 20 hombres. La probabilidad de elegir

un hombre al azar es
20 2
0.4
50 5
número de alumnos hombres en el grupo

A la razón
total de alumnos en el grupo (mujeres y hombres)
208 Bloque 3
se le llama probabilidad empírica, la cual se obtiene al dividir dos números. En el

ejemplo anterior se interpreta como la probabilidad de que, ante la experiencia alea-
toria de elegir un alumno de la clase, éste sea hombre o mujer. Recibe el nombre de
empírica porque concierne a una medida basada en la experiencia y la toma de datos.
Comenta con tus compañeros de clase sobre el hecho de que si en el ejemplo
anterior calculásemos la relación que hay entre la probabilidad empírica de elegir a
un compañero o compañera; si la probabilidad de elegir un hombre es p  0.4 ahora
calcula la de elegir a una compañera: p  _____. Explica el hecho de que estos dos
números sumen 1.
Actividad 4 Riesgo de muerte

Las encuestas y los censos ofrecen información relevante sobre el comportamiento
de los miembros de una sociedad y de ésta en su conjunto. Según el INEGI (Instituto
Nacional de Estadística, Geografía e Informática), las principales causas de muerte
claramente localizadas en las y los mexicanos son: las enfermedades cerebrovascu-
lares, las del hígado, las derivadas de accidentes, la diabetes mellitus, los tumores
malignos, las enfermedades del corazón y otras más no localizadas o con propor-
ciones muy pequeñas. Discute con tu maestro o maestra de biología cómo prevenir
algunas enfermedades mediante hábitos alimenticios y ejercicio.
Distribución porcentual de las defunciones por principales

causas de mortalidad por sexo, 2001
Enf. cerebrovasculares 7
4.9
3.5
Enf. del hígado 8.5
4.3
Accidentes 11
Diabetes mellitus 14
9.1
14.8
Tumores malignos 11
Enfermedades del corazón 17.6

14.6
38.8
Otras 40.9
Hombres Mujeres
Calcula la probabilidad empírica de que una mujer fallezca a causa de tumores ma-
lignos y que el deceso de un hombre se deba a la diabetes. Considera que la tabla da
el porcentaje de muertes sobre el 100% de personas.
Actividad 5 Vínculos con otras ciencias

Busca en tu libro de biología frases del tipo “es probable que. . .”, “es posible que. . .”,
“no tenemos certeza. . .”. Discute con tus compañeros por qué esas frases plantean
experiencias o experimentos aleatorios. Recuerda que en un experimento aleatorio
(como el de los volados) no es posible conocer de antemano sus resultados o sucesos.
Lección 3.9 209
Actividad 6 ¿Cuál es el destino de los emigrantes?

Sabemos que en los últimos años se ha incrementado la migración de mexicanos a
los Estados Unidos en busca de empleo. ¿Pero podríamos saber si la probabilidad de
que un emigrante llegue a San Diego es más alta con respecto a Los Ángeles? Utiliza
la siguiente tabla de frecuencias.
Ciudades con mayor población de origen mexicano,
no necesariamente nacida en México
Ciudad Población de origen hispano
Los Ángeles 4 327 574
San Antonio 875 130
Houston 772 002
Chicago 692 020
San Francisco 675 378
Mc Allen 668 440
Dallas 571 581
El Paso 550 849
Fresno 534 285
San Diego 516 096
Total 10 183 355
Nota: Las cifras incluyen residentes permanentes, residentes temporales e indocumentados.

Fuente: Estudio de la SRE, 1996.
Actividad 7 En la bolsa de las sorpresas

En una bolsa de estraza hay diez canicas negras y diez blancas. Sacamos una canica
y vemos su color, registramos el resultado en una tabla y la regresamos a la bolsa,
la cual revolvemos un poco y volvemos a sacar, sin ver, otra canica. Registramos su
color y así seguimos. De este modo, se obtiene la siguiente lista:
210 Bloque 3
Calcula la probabilidad empírica de extraer una canica negra de la bolsa y la de

extraer una blanca. Expresa la probabilidad en fracciones y decimales, y confirma si
la suma de la probabilidad de sacar una canica blanca más la probabilidad de sacar
una negra siempre es 1.
Actividad 8 Una llamada telefónica a la Cámara de Diputados

Supongamos que tenemos la lista de teléfonos de cada uno de los diputados y de las
diputadas. Si eliges un nombre al azar, ¿cuál es la probabilidad de que te conteste al
teléfono una mujer diputada?
Diputados por género, partido político independientemente de la vía
de representación LIX Legislatura Cámara de Diputados.
Proporción de
mujeres diputadas
Mujeres Hombres Total respecto al total
PAN 50 98 148 34%
PRI 42 162 204 21%
PRD 43 54 97 44%
PVEM 4 13 17 24%
Convergencia 0 5 5 0%
PT 0 6 6 0%
Sin partido 5 18 23 22%
Total 144 356 500 29%
Los conocimientos
Después de trabajar con algunas situaciones probabilísticas, podemos decir que la
probabilidad es la rama de las matemáticas que trata de los experimentos aleatorios;
en tal sentido, explora la incertidumbre y busca sus regularidades. El concepto de
probabilidad, como las demás nociones científicas, evolucionó con el paso del tiem
po; aunque su origen se atribuye a los juegos de azar, su utilidad en otros campos del
conocimiento se fue dando paulatinamente. A mediados del siglo xix, Gregor Mendel
inició los estudios de la herencia y la genética. Su obra La matemática de la herencia fue
una de las primeras y más importantes aplicaciones de la teoría de la probabilidad a
las ciencias de la naturaleza.
La noción frecuencial de la probabilidad emplea la idea de frecuencia relativa, como
ya hemos visto:
Número de veces que aparece un resultado

Frecuencia relativa 
Número total de observaciones
Lección 3.9 211
Ejemplo. El juego de los estados de ánimo.
Martha e Iván realizaron una experiencia aleatoria en la que tenían que sacar al azar
un papelito de tres, que habían puesto en una urna no transparente. Antes habían
escrito en los papelitos una palabra: en el primero “alegre”, en el segundo “triste”
y en el último “aburrido”. El juego consistía en pronunciar el nombre de un amigo
o una amiga y, al decirlo, completaban la frase: “fulanito. . . está. . .” Después de ju
garlo 36 veces, registraron en una tabla los resultados:
Resultado Alegre Triste Aburrido
Frecuencia
14 10 12
absoluta
Frecuencia 14 10 12
relativa 36 36 36
Si en lugar de extraer el papelito 36 veces lo sacaran cien o doscientas, los porcenta

1
jes se parecerían más entre sí; éstos serían muy cercanos a . Este resultado es la
3
probabilidad empírica de cada uno de los resultados. Por ejemplo, la probabilidad
1
empírica de que al sacar un papelito tenga la palabra “alegre” es de .
3
La probabilidad empírica mide y describe, de manera aproximada, qué tan proba
ble es un evento (lo que ocurre), y se obtiene mediante la experimentación (repetir
la experiencia).
Frecuencia absoluta
Probabilidad empírica:
Total de observaciones
Los métodos
Ejemplo
Rosa Isela y Gisela juegan a los dados. Ambas son compañeras en la secundaria y
planean continuar sus estudios, ambas desean ser médicos. El juego consiste en tirar
dos dados y sumar los números que marque cada dado. Si al tirarlos aparece, por
ejemplo:
la suma será 3. De manera que cada una de ellas debe escoger un número de entre
los que aparecen en la lista: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12. Luego, van a tirar cincuenta
veces el par de dados y a registrar sus resultados en una tabla, ganará quien escoja
212 Bloque 3
el número que aparezca más veces en la tabla de frecuencias absolutas. Queremos

saber qué elección es más probable de triunfar.
Método 1 Probabilidad con ayuda del conteo

Se colocan en una tabla todas las combinaciones de resultados posibles y se cuentan
las veces que aparece cada una de ellas en la lista. Entonces, se calcula la probabili
dad empírica y se sabrá qué suma es la más probablemente ganadora.
Dado 1
1 2 3 4 5 6
1 1, 1 1, 2 1, 3 1, 4 1, 5 1, 6
2 2, 1 2, 2 2, 3 2, 4 2, 5 2, 6
3 3, 1 3, 2 3, 3 3, 4 3, 5 3, 6
Dado 2
4 4, 1 4, 2 4, 3 4, 4 4, 5 4, 6
5 5, 1 5, 2 5, 3 5, 4 5, 5 5, 6
6 6, 1 6, 2 6, 3 6, 4 6, 5 6, 6
Método 2 Probabilidad con ayuda de fórmulas

Imagina cuántas posibilidades tienes de obtener un dos . . . sólo una: que aparezca
en las dos caras un 1. ¿Cuántas posibilidades hay de que salga un 3? . . . sólo dos: 2
 1 y 1  2. ¿Cuántas existen de obtener un 7? . . . El 7 aparece 6 veces porque tiene
la probabilidad
6 5 4 3 2
más alta, ya que es más grande que , , y .
36 36 36 36 36
Esta razón se expresa como:
número de resultados favorables

Probabilidad de un evento 
número de resultados posibles
Para hacer
1. La fábrica de tornillos La Choya produce mil tornillos al día; de ellos, algunos
siempre salen defectuosos, lo cual se considera normal.
Lección 3.9 213
La siguiente tabla muestra la cantidad de tornillos que el responsable de la pro-

ducción de la fábrica La Choya detectó como defectuosos durante varios días.
Número de piezas
Día
defectuosas
Lunes 35
Martes 50
Miércoles 60
Jueves 45
Viernes 40
Sábado 30
Promedio 43.3
Supongamos que compramos cien tornillos y que, en promedio, por cada mil,
cuarenta resultan defectuosos.
¿Cuál es la probabilidad de que alguno de los que adquirimos salga defectuoso?
___________________________________
2. Intenta hacer los siguientes ejercicios de manera mental.
a) Al lanzar dos monedas, ¿cuál es la probabilidad de sacar dos águilas?
b) Al tirar una moneda al aire, ¿cuál es la probabilidad de que caiga águila?
c) Al tirar una moneda al aire, ¿cuál es la probabilidad de que se obtenga un

águila o un sol?
d) Al tirar un dado, ¿cuál es la probabilidad de sacar un cinco?
e) ¿Cuál es la probabilidad de que aparezca un seis o un cinco?
f ) ¿Cuál es la probabilidad de que se obtenga un siete?

Utiliza tu cuaderno para responder las preguntas.
1. Calcula la probabilidad de obtener una carta roja en una:
a) baraja española (40 cartas, copas, oros, bastos, espadas),
b) baraja inglesa (52 cartas, diamantes, corazones, picas, tréboles).
2. Encuentra la probabilidad empírica de que en tu salón haya un compañero de

13 años de edad.
214 Bloque 3
1. Supongamos que tenemos en una bolsa canicas rojas, azules y blancas. No sabe
mos cuántas hay en la bolsa ni cuántas de cada color. Se agita la bolsa y se saca
una canica, se anota su color y se regresa a la bolsa; se revuelve de nuevo y así
se sigue durante cien veces. Los resultados obtenidos fueron:
Roja Azul Blanca
26 34 40
Con base en estos datos, ¿cuál consideras que será la probabilidad de que al rea
lizar nuevamente una extracción la canica sea roja, cuál de que sea azul y cuál
de que sea blanca? Anota las respuestas en tu cuaderno.
2. En una fábrica, el inspector de calidad encontró 15 piezas dañadas de una mues
tra de 2 000. ¿Cuál crees que sea la probabilidad de hallar una pieza no dañada?
1. ¿Cómo puedes determinar la probabilidad de que llueva este día? Comenta tu
respuesta en clase.
2. Construye en tu cuaderno un problema que plantee una situación con datos de
1
frecuencias absolutas, en el que el resultado de la probabilidad sea .
2
Lección 3.1 215
Respuestas
Autoevaluación
1. a b c d Bloque 3
2. a b c d
1. Erika va a elaborar unos panqués y la receta menciona que por cada 1 de

3. a b c d 4
kilogramo de harina deberá agregar 1 de cucharada de polvo para hornear.
8
4. a b c d ¿cuánto polvo para hornear debe utilizar para 1.5 kilogramos de harina?
a. 3 b. 4
4 3
5. a b c d
c. 3 d. 9
16 8
6. a b c d
2. En la fiesta de cumpleaños de Mildred se repartieron 3 partes del pastel en-
4
tre los invitados. Si de la parte sobrante Mildred se comió 1 , ¿qué porción
7. a b c d 4
del todo el pastel comió Mildred?
8. a b c d a. 1 b. 1
8 16
c. 3 d. 3
9. a b c d 16 8
3. Es el resultado de dividir 2 entre 6 :

8 12
a. 1 b. 2
8 8
c. 1 d. 6
2 8
4. Gonzalo fue a la tienda y compró 2 litros de leche y $24.00 pesos de pan. Si

en total pagó $42.00 pesos, ¿cuánto le costó cada litro de leche?
a. $10.00
b. $9.00
c. $9.50
d. $10.50
5. El área de un cuadrado es de 25 cm2, si uno de los lados aumenta 2 unida-

des, ¿cuál es el área del nuevo cuadrado?
a. 29
b. 33
c. 49
d. 27
215
Autoevaluación
1. En un grupo de primer grado, por cada 4 hombres hay 3 mujeres. Si el total
de hombres es 20, ¿cuántos estudiantes tiene el grupo en total ?
a. 15
b. 35
c. 60
d. 80
2. Osvaldo se compró una bufanda que tenía un precio de $113.00 pesos más
16% de I.V.A y la tienda ofrecía un 25% de descuento. ¿Cuántos pesos pagó
Osvaldo por la bufanda?
a. 104.00
b. 84.75
c. 94.92
d. 98.31
3. En la ciudad de México, se registraron las siguientes temperaturas máximas

durante una semana (en grados Celsius):
25, 27, 26, 25, 29, 27, 25
¿Cuál fue la frecuencia relativa de la temperatura de 25 grados Celsius en
dicha semana?
a. 0.42
b. 0.28
c. 0.72
d. 0.58
4. Un jardín se localiza entre dos avenidas. Por el jardín atraviesan dos sende-
ros, tal y como se ilustra en la figura. ¿Cuál será la magnitud del ángulo x
formado por la intersección de los senderos?
80º 120º
a. 40°
b. 90°
c. 80°
d. 50°
216
Bloque
4
Imaginemos que vamos a “hacer un viaje” de la ciudad de México a la Luna. Para
ello, utilizaremos una escala que nos permita cubrir ese trayecto “en pocos pasos”:
las potencias de diez. El paso de una escena a otra se hace siempre con un factor de
escala igual a 10. La altura de donde se percibe la imagen es diez veces menor que
la siguiente y diez veces mayor que la anterior. Las siguientes imágenes muestran
nuestro viaje a la Luna.
10 kilómetros 100 kilómetros 1 000 kilómetros
10 000 kilómetros 100 000 kilómetros

• Identifiques, interpretes y expreses, algebraicamente o mediante tablas y gráficas,
relaciones de proporcionalidad directa.
• Resuelvas problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada y potencias de
números y decimales.
• Construyas círculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas.
• Justifiques y uses las fórmulas para calcular el perímetro o el área del círculo.
217
Lección 4.1
En esta lección aprenderás a manejar los números con signo y a representarlos en
la recta numérica.
El calentamiento de la Tierra
La temperatura media de la Tierra ha aumentado en los últimos años a causa, principalmente, del efecto in
vernadero. Este fenómeno se origina cuando se acumulan gases contaminantes, sobre todo CO2 (dióxido de
carbono), los cuales provocan que el calor absorbido por la atmósfera no se libere y, en consecuencia, aumente
la temperatura. Entre sus efectos potenciales están el aumento del nivel del mar, que ha inundado zonas ba
jas, el cambio de clima en algunas regiones del mundo, la desertización del suelo, huracanes y tormentas.
El efecto invernadero más intenso se ha identificado en Venus, ya que su superficie alcanza temperaturas
hasta de 460 °C y su atmósfera tiene 96% de CO2.
Cambio global de temperaturas 1995-2004
– – – –
Escala que indica los grados en que ha aumentado la temperatura en la Tierra

de 1995 al 2004, respecto al periodo 1940-1980
En la imagen aparecen en diversas tonalidades de rojo los lugares donde ha aumentado la temperatura.
218
Lección 4.1 219
Para aprender
Actividad 1 Cuestión de temperaturas
El 13 de septiembre de 1922 se registró en la ciudad de Azizia, Libia, una tempera
tura de 57.8 ºC, mientras que el 21 de julio de 1983 el termómetro llegó a los 89 ºC
en la estación rusa Vostok, en la Antártida . . . ¿Te gustaría experimentar tanto frío
o tanto calor?
¿Cuál es la diferencia de temperaturas entre la ciudad de Azizia y la estación rusa

Vostok?
En 1993, el promedio anual de temperatura en la estación meteorológica Plateau,

en la Antártida, fue de 57.6 ºC, mientras que en Azizia fue de 57.8 ºC. ¿Hubo una
diferencia de 0.2 ºC entre estas temperaturas? Comenta con un compañero si este
razonamiento es correcto o no lo es.
Actividad 2 La temperatura de la Tierra

La imagen que aparece en la página anterior muestra una comparación del aumento
de las temperaturas promedio que hubo en la Tierra de 1995 a 2004 con respecto al
periodo 1940-1980.
a) Identifica y marca en un mapa las regiones del mundo donde el aumento de

temperatura fue de 1 ºC.
b) En el mismo mapa identifica y marca las regiones donde no se ha registrado au
mento en la temperatura; es decir, se ha mantenido igual desde el periodo que
va de 1940-1980.
c) Identifica y marca en el mapa las regiones donde se registró una disminución de

temperatura de 1 ºC.
d) En la base Esperanza, de la Antártida argentina,

la temperatura media en 1980 fue de 20 ºC.
Con base en la información sobre el aumento
global de temperatura, estima cuál es su tem
peratura actual.
e) ¿Qué cambios ha sufrido la temperatura en

México?
f ) En el mapa, ¿qué indican las regiones en blanco?
Actividad 3 Lectura del termómetro

Un termómetro es un instrumento que mide la temperatura. Existen tres escalas de me
dida, pero la más usada mundialmente es la “Celsius”, que se representa como °C.
Cº
05
04
03
220 Bloque 4
02
01
0
01-
02-
03-
04-
En esta escala, el punto de congelación del agua es de 0 °C y el punto de ebullición
de 100 °C, estando a presión atmosférica del nivel del mar.
Marca en el termómetro las temperaturas 10 ºC, 8 ºC, 5 ºC, 0 ºC, 1 ºC, 5 ºC.
Actividad 4 Miremos de arriba hacia abajo

En 1931 el físico Auguste Piccard logró elevarse 15 781 metros sobre el nivel del mar
viajando en una cápsula presurizada colgada de un globo. Seis años después presen
tó un invento: el batiscafo, una cabina resistente a la presión del agua con la que se
podrían explorar las profundidades del mar, y cuyo sistema era igual al de un globo
estratosférico, pero a la inversa.
Fosa de
las Marianas
El 23 de enero de 1960, con el batiscafo Trieste, Jacques Piccard y Don Walsh alcan
zaron una profundidad aproximada de 11 000 metros del nivel del mar en la sima
Challenger de la fosa de las Marianas, en el océano Pacífico.
a) ¿A qué altura del nivel de mar se encuentra una lancha? _________________
b) El mar Muerto, situado entre Israel, la región de Cisjordania y Jordania, se en
cuentra a 416.5 metros bajo el nivel del mar, y su profundidad máxima está esti
mada en 396 metros. ¿A cuántos metros del nivel del mar está el fondo del mar
Muerto? _______________________________________________________
c) En 1949, el italiano Raimoindo Bucher hizo una inmersión en el mar, alcanzando
una profundidad de 30 metros. El ruso Guennadi Misan tiene el récord de in
mersión, al descender 154 metros. ¿Cuál es la diferencia entre las profundidades
alcanzadas por cada quien? _______________________________
Actividad 5 Ganancias y pérdidas

Andrea tiene un negocio de venta de libros por Internet. En su primer año tuvo
un saldo de $6 000.00, en el segundo de $3 000.00 y en el tercero un saldo de
$15 000.00.
Lección 4.1 221
• ¿En qué año hubo mayor ganancia? ________________________

• ¿Cuál fue el año que tuvo más pérdidas? ___________________
• Señala la diferencia de saldos entre el primer y el tercer año. ______________
• Si consideras los tres años en conjunto, ¿Andrea ha ganado algún dinero por la
venta de libros? _____________________
Los conocimientos
Números con signo
Debido a que en la medición de la temperatura los números naturales, es decir, el 1,
2, 3, 4, 5, . . . , son insuficientes para expresar los grados bajo cero, y el cero mismo,
fue necesario incorporar a los números negativos y al cero en la escala de medida.
El cero es el punto de referencia, ya que antes del cero ubicamos a los negativos y
después del cero a los positivos.
Los números negativos se distinguen de los positivos por el signo de menos () que
les antecede, mientras que por lo general a los positivos no se acostumbra colocarles
el signo de más ().
Representación en la recta
Los números negativos y positivos pueden ubicarse en la recta numérica para ob
servar su orden y posición.
A la izquierda El número A la derecha
del cero ubicamos de referencia del cero ubicamos
a los negativos es el cero los positivos
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
1 1
3.5  2
4 3
En la recta, los números están ordenados de menor a mayor. Por ello, al comparar
dos números siempre será mayor el que esté a la derecha. Ejemplos:
• 1 y 1 no son iguales, ya que 1 está a la derecha de 1
1 1 1 1
• De y , es mayor porque está a la derecha de 
4 4 4 4
Números opuestos y valor absoluto
Observa que el 1 y el 1 están a la misma distancia del cero, al igual que el 2 y el
2, el 3 y el 3, etc. Cada par de números tiene el mismo número, pero con signos
opuestos o contrarios. Por tanto, el 5 se llama el número opuesto de 5, y 3 es el opues
to de 3.
222 Bloque 4
En la recta numérica el punto de referencia es el cero, ese es nuestro origen. Podemos

calcular siempre qué tan lejos estamos de él, a esa práctica de hablar de la distancia
al origen le llamamos valor absoluto del número.
Por ejemplo, para obtener el valor absoluto de 5 se requiere conocer la distancia
que existe entre el 5 al 0, el origen. La distancia es 5. Decimos entonces que el valor
absoluto de 5 es 5.
La operación valor absoluto se indica de varias formas, la más usual es mediante el
empleo de dos barras verticales que rodean al número como se muestra a continua
ción. Por ejemplo |3|, |3|, |0|.
|3|  3, se lee “valor absoluto de 3 es 3”.
Los métodos
Ubicación de números con signo en la recta numérica
a) Se ubica al cero como número de referencia (origen).
b) A la izquierda del cero se ubican los números negativos, los números menores
que 0, a los que identificamos con el signo menos ().
c) A la derecha del cero se ubican los números positivos, los números mayores
que 0.
Números negativos Números positivos

Origen
Valor absoluto
Para obtener el valor absoluto hay que tomar el número positivo, sin el signo en el
caso de los negativos.
1 1
|5|  5 o
5 5
Para hacer
1. Ubica en la recta numérica a los números: 0, 2, 4, 5, 4.
0
2. Haz una estimación y escribe los números que corresponden a los cuadros seña
lados sobre la recta numérica.
2 1
Lección 4.1 223
3. Ubica en la recta numérica, tres números que estén entre los dos que se indican.
0 4
1 1
2
2 1.5
0.3 0
4. Obtén el valor absoluto de los siguientes números:
|2|  |0.05| 
|34| 
3 2
 3 
7 3
5. Completa el siguiente cuadro.
Número Valor absoluto Opuesto
3
5
6. Descubre los números para cada caso.
a) Es un número negativo; su valor absoluto es 1. _________________
b) Es un número positivo; su opuesto es 3. ______________________
c) Es un número negativo; su valor absoluto sumado con 1 da 5. ____________

3
d) Es un número positivo; su opuesto es . ____________________
2
224 Bloque 4

1. Escribe una suma de un número positivo y un negativo cuyo resultado sea cero.
2. ¿Cuál es el único número que es igual a su opuesto?
3. Realiza lo que se indique:
a) Ubica el número 3.5 en la recta numérica.
b) Ahora súmale 1.5 y el resultado ubícalo en la recta.
c) Ahora réstale 2.5 y sitúa ese nuevo número en la recta.
d) Finalmente marca en la recta el opuesto a tu resultado.
3
4. Localiza los siguientes números en la recta numérica: 1, 3.4, , 0.5, 5.
6
Después, ordénalos de menor a mayor.
5. Sitúa en la recta numérica un número que esté comprendido entre el 0.5 y 0.6.
Luego, suma a ese número el 3.3 y marca el resultado en la recta numérica.
1. Escribe siete números cuyo valor absoluto esté comprendido entre 3 y 8, ambos
incluidos.
2. Escribe el número que falta en las operaciones siguientes:
 1 es un número positivo
 1 es un número negativo
 1 es cero
3. Escribe en el cuadro el número que hace falta para que se cumpla la igualdad:
33
2  0
4   8
4. Suma 3 números cuyo resultado sea cero. ¿Habrá otros?
5. La siguiente tabla muestra las temperaturas mínimas en la ciudad de Toluca,
Estado de México, durante el mes de diciembre del 2005.
Fecha Temperatura
10 diciembre 3 °C
11 diciembre 2.4 °C
13 diciembre 1.5 °C
Lección 4.1 225
a) ¿Qué mañana fue la más fría durante ese diciembre?

b) ¿Qué mañana fue la menos fría en esos días?
c) ¿Cuál fue la diferencia de temperaturas, entre la mañana más fría y la me
nos fría?
d) Ordena las temperaturas de mayor a menor en una recta numérica.
1. En la ciudad de Hermosillo, Sonora, la temperatura promedio en las madruga
das de diciembre del 2005 fue de 8 °C, mientras que en las madrugadas de julio
del mismo año fue de 8 °C.
¿Cuál fue la diferencia de temperaturas promedio entre diciembre y junio?
––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Si marzo queda a la mitad entre diciembre de un año y junio del siguiente año,
entonces ¿crees que la temperatura promedio en las madrugadas de marzo del
2005 fue de 0 °C? Comenta con tus compañeros la validez lógica de esta infe
rencia.
2. ¿Conoces otros usos de los números con signo negativo? Menciónalos en clase.
Lección 4.2
En esta lección aprenderás a resolver problemas que requieran del cálculo de la
raíz cuadrada y del empleo de la potencia de exponente natural de números natu
rales y decimales.
Las siguientes fotografías han sido tomadas desde un satélite. Cada fotografía muestra cómo se vería una
ciudad desde diferentes alturas: 10 km, 100 km, 1 000 km, 10 000 km, 100 000 km. La altitud en cada una
de las fotografías se calcula multiplicando la altitud de la fotografía anterior por 10.
10 kilómetros 100 kilómetros 1 000 kilómetros
10 000 kilómetros 100 000 kilómetros
Para aprender
Actividad 1 La población mundial
Representa en notación desarrollada los siguientes números:
Dato Número Notación desarrollada
Población mundial en enero de 2006,

según un contador de la Web 6 525 486 603
Población de China hasta el 6 de enero

de 2004, según Wikipedia 1 300 000 000
Población de México en 2005, de acuerdo con

el Consejo Nacional de Población (Conapo) 106 451 679
Número de mexicanas en 2005, según el Conapo 53 522 389
Número de mexicanos en 2005, según el Conapo 52 929 290
226
Lección 4.2 227
Actividad 2 Cosas pequeñas

La siguiente tabla contiene las medidas de algunos animales y cosas pequeñas.
Completa la tabla, expresando la medida como una fracción de centímetro.
Tamaño Fracción de centímetro
Tamaño de un microbio 0.000004 mm

Tamaño de un virus 0.00000002 cm
Tamaño de los glóbulos rojos 0.00000075 cm
Tamaño de una bacteria 0.00000002 cm
Diámetro del ADN 0.00000000002 cm
Diámetro de un protón 0.0000000000000001 cm
Masa de un neutrón 0.00000000000000000000000000017 kg
Actividad 3 Curva de Koch

En 1904, Niels Helge von Koch definió a la curva que hoy lleva su nombre. Como
muestran las siguientes figuras, esta curva se forma partiendo de un segmento de
longitud de 1 m, que es dividido en tres partes iguales. La parte central se sustituye
por dos segmentos del mismo tamaño y, sucesivamente, se repite el mismo proceso
por cada segmento formado.
Paso 1 Paso 2 Paso 3

• Calcula qué longitudes tendrá la curva de Koch en los pasos 11 y 13. Utiliza tu
cuaderno
Actividad 4 Cuadratura de un rectángulo

Los babilonios y los griegos calculaban el área de una figura o terreno construyendo
un cuadrado que tuviera su misma área. Todavía hoy utilizamos al cuadrado como
unidad de medida del área; por eso hablamos de centímetros cuadrados o metros cua
drados.
Esta actividad consistirá en construir una sucesión de rectángulos cada vez más pa
recidos a un cuadrado, que se aproximarán al área del siguiente rectángulo:
4 40
10
228 Bloque 4
El primer paso es calcular el promedio de las longitudes de los lados del rectángulo
y construir otro rectángulo, donde uno de sus lados tenga como longitud a ese pro-
10 4 14
medio. Como 7 , uno de los lados tendrá una longitud de 7 y el otro
2 2
será el resultado de dividir el área entre la longitud de dicho lado. Así, el segundo
lado medirá 5.714. Ahora, tenemos el siguiente rectángulo:
Área
5.714 aproximada
40 unidades cuadradas
Para encontrar el siguiente rectángulo, debemos repetir el procedimiento: 1) calcu

lar el promedio de los lados del rectángulo anterior y 2) calcular las dimensiones
del rectángulo, donde uno de sus lados tenga el promedio hallado.
• Si se sigue tal procedimiento, ¿qué dimensiones tendrá el rectángulo en el paso

5? ¿Y cuáles en el paso 6? ________________________________________
• ¿Qué les pasa a los rectángulos durante este procedimiento? ______________
Los conocimientos
Potencias y exponentes
La potencia de un número dado es el resultado de una multiplicación sucesiva por
sí mismo. Así:
Exponente
25 32 Potencia
Base
5  5  5  5  5  5  5  5 puede escribirse como 58
25  2  2  2  2  2  32
Lección 4.2 229
La expresión de la potencia de un número consta de dos partes:

a) La base: es el número que se multiplica por sí mismo.
b) El exponente, que es el número que indica las veces que la base aparece como
factor.
Una potencia se escribe poniendo el número base de tamaño normal y junto a él,
arriba a su derecha, se escribe el exponente en un tamaño más pequeño. Ejemplos:
58, 25. Para nombrar o leer una potencia, decimos primero el número base y después
lo concerniente al exponente. Por cuestiones históricas, cuando el exponente es 2, se
expresa como “elevado al cuadrado”; cuando es 3, “elevado al cubo”; en los demás
casos, se dice “elevado a la cuarta, a la quinta, a la sexta, a la séptima, a la octava
potencia”, etc. En lo que sigue, mostraremos algunos números naturales y decima
les con algunas de sus potencias.
Una potencia es un modo abreviado de escribir el producto de un número por sí
mismo. Algunos cálculos que hiciste en las Actividades previas pueden abreviarse
con la notación baseexponente.
Raíz cuadrada
La raíz cuadrada de un número dado es aquel número que da el número dado al
multiplicarlo una vez por sí mismo. Esta operación se representa con el símbolo .
El número al que queremos calcular su raíz cuadrada se llama radicando.
Geométricamente, la operación de la raíz cuadrada de un número equivale a calcu
lar la longitud del lado de un cuadrado cuya superficie mida el número dado. Esto
se debe a que el área del cuadrado es lado  lado  (lado)2.
Así, escribimos:
• 25 5 porque 52  25 • 1.44 1.2 porque (1.2)2  1.44
• 49 7 porque 72  49
4 2  2 2 2 2 4
• 0.01 0.1 porque • porque  
25 5 5 5 5 25
(0.1)2  (0.1)  (0.1)  0.01
Se dice que la operación de calcular la raíz cuadrada de un número es la operación

inversa de calcular el cuadrado del número, ya que si calculamos la raíz cuadrada de
un número y su resultado lo elevamos al cuadrado, volveremos al número original.
Por ejemplo, si el 5 elevado al cuadrado da 25 y al sacarle raíz cuadrada al 25 da 5.
2

5 25 5
230 Bloque 4
Raíz cuadrada como número decimal

El número 62 no es el cuadrado de un número natural ¿por qué? El 62 está compren
dido entre los cuadrados de dos números naturales consecutivos, 72 y 82, ya que 49
 62  64. Por tanto, la raíz cuadrada de 62 quedará entre 7 (raíz cuadrada de 49)
y 8 (raíz cuadrada de 64): 7  62  8. Así diremos que 7 es la parte entera de la
raíz cuadrada de 62.
Si deseamos conocer las décimas de 62 , podemos analizar la siguiente tabla:
Número Cuadrado
7 49
7.1 50.41
7.2 51.84
7.3 53.29
7.4 54.76
7.5 56.25
7.6 57.76
7.7 59.29
7.8 60.84
7.9 62.41
8 64
De lo cual se sigue que 7.8  62  7.9, o que 62 es, aproximadamente, 7.8; es

decir:  7.8
Si deseamos saber cuáles son las centésimas de 62 , podemos analizar la siguiente
tabla:
Número Cuadrado
7.8 60.84
7.81 60.9961
7.82 61.1524
7.83 61.3089
7.84 61.4656
7.85 61.6225
7.86 61.7796
7.87 61.9369
7.88 62.0944
7.89 62.2521
7.9 62.41
Lección 4.2 231
De ahí que 7.87  62  7.88, o que 62  7.87
Se puede continuar con el proceso, dependiendo de la cantidad de cifras decimales

de precisión que se desee o cuando se encuentre la raíz cuadrada exacta.
Raíz cúbica
La raíz cúbica de un número dado es un número que al multiplicarse por sí mismo
tres veces da el número dado; esta operación se representa con el símbolo 3 . Por
ejemplo 3 8 2 ya que 2  2  2  8
Así, escribimos que:
• 3
125 5 porque 53  125 • 3
2.197 1.3 porque (1.3)3  2.197
• 3
27 3 porque 33  27
3
3 125 5 5 5 5 5 125
• 3
0.001 0.1 porque • porque  
27 3 3 3 3 3 27
(0.1)3  0.001
Contacto con el álgebra

Potencia enésima (n-ésima)
La representación de un número natural cualquiera puede abreviarse con la letra
n, mientras que otro número, ya sea fraccionario o decimal, puede escribirse con la
letra b (base). Entonces, la potencia n del número b se escribe:
bn  b  b  b  · · ·  b
b aparece n veces
De la misma manera, si r (radicando) representa un número cualquiera, fraccionario
o decimal, la raíz de índice n del número r (siendo r positivo o cero), que llamaremos
b, puede escribirse como:
n
r  b, si ocurre que bn  r
Los métodos
Cálculo de raíces cuadradas por el método babilónico
El método babilónico para la extracción de la raíz cuadrada de un número dado con
siste en buscar la longitud del lado de un cuadrado cuya área sea el número dado.
Ejemplo: Calcular 52 , con precisión de dos cifras decimales.
En la página siguiente te damos el procedimiento.

232 Bloque 4
Paso 1 Dibujamos un rectángulo cualquiera de área 52. Podemos comenzar con lados 1 y
52, 2 y 26 o 4 y 13. Comenzaremos con este último.
4 Área  52
13 Primera aproximación: 52 4
Se determinan las dimensiones (base y altura) de un rectángulo cualquiera, cuya

área sea el radicando. La primera aproximación será aquella dimensión del rectán
gulo que, al elevarla al cuadrado, sea menor que el radicando.
13 4 17
Paso 2 Como 2 2
 8.5, uno de los lados del segundo rectángulo tendrá una de
longitud 8.5, y el otro deberá medir aproximadamente 6.117 (ya que 8.5  6.117 
51.9945  52).
8.5 Área  52
6.117 Segunda aproximación: 52 6.117
Se calcula el promedio de las longitudes de los lados en el rectángulo del Paso 1 y

se determinan las dimensiones de otro nuevo, donde uno de sus lados tenga por
longitud este promedio y el área aproximada sea el radicando. La segunda apro
ximación será aquella dimensión del rectángulo que, al elevarla al cuadrado, sea
menor que el radicando.
6.117 14.6178.5
Paso 3 Como
2 2
 7.3085, uno de los lados del tercer rectángulo tendrá
longitud 7.3085, y el otro deberá medir aproximadamente 7.115 (ya que 7.3085 
7.115  51.999  52).
7.3085 Área  52
7.115 Tercera aproximación: 52 7.115

Lección 4.2 233
Se prosigue el procedimiento descrito en el Paso 2, dependiendo de la cantidad de

cifras decimales de precisión que se desee, o cuando se encuentre la raíz cuadrada
exacta.
7.3085 7.115 14.423

Paso 4 Como  7.2117 uno de los lados del cuarto rectángulo ten
2 2
drá longitud 7.21175, y el otro deberá medir aproximadamente 7.2105.
7.2117 Área  52
7.2105 Cuarta aproximación: 52 7.21

Cálculo de raíces por el método de aproximaciones decimales
En la sección Los conocimientos ya mencionamos el método de aproximaciones decimales
para calcular las raíces cuadradas. Los pasos de este método son los siguientes:
Ejemplo: Calcular 3 20 , con precisión de tres cifras decimales.
Paso 1 El número 20 está comprendido entre dos cubos de números enteros:
8  23 y 27  33 : 8  20  27.
Por tanto, la raíz cúbica de 20 estará comprendida entre 2 (raíz cúbica de 8) y 3 (raíz
cúbica de 27): 2  3 20  3; entonces su parte entera es 2.
3
Primera aproximación: 20 ≅ 2
Encontrar el número natural más grande, de tal manera que su potencia (2 si es raíz
cuadrada, 3 si es raíz cúbica, 4 si es raíz cuarta, etc.) es menor que el radicando. El
número hallado será la primera aproximación.
Número Cubo
2 8
2.1 9.261
2.2 10.648
2.3 12.167
2.4 13.824
2.5 15.625
2.6 17.576
2.7 19.683
2.8 21.952
2.9 24.389
234 Bloque 4
Paso 2 De la siguiente tabla:
Se desprende que 2.7  3 20  2.8

3
Segunda aproximación: 20 ≅ 2.7
De entre los números decimales con una cifra decimal que tengan como parte en
tera al número natural encontrado en el Paso 1, hay que localizar el más grande,
de tal manera que su potencia (2 si es raíz cuadrada, 3 si es raíz cúbica, 4 si es raíz
cuarta, etcétera) sea menor que el radicando. Este número constituirá la segunda
aproximación.
Paso 3 De la tabla de la derecha: Número Cubo
Se desprende que 2.71  3

20  2.72 2.7 19.683
3
2.71 19.902511
Tercera aproximación: 20 ≅ 2.71
2.72 20.123648
De entre los números decimales con dos 2.73 20.346417
cifras decimales que tengan como parte
2.74 20.570824
entera al número natural encontrada en
el Paso 1 y la cifra de las décimas locali 2.75 20.796875
zada en el Paso 2, hay que hallar el más 2.76 21.024576
grande, de tal manera que su potencia 2.77 21.253933
(2 si es raíz cuadrada, 3 si es raíz cúbica,
4 si es raíz cuarta, etc.) sea menor que el 2.78 21.484952
radicando. Este número dará la tercera 2.79 21.717639
aproximación. 2.8 21.952
Paso 4 De la siguiente tabla:
Número Cubo
2.71 19.902511
2.711 19.9245514
2.712 19.9466081
2.713 19.9686811
2.714 19.9907703
2.715 20.0128759
2.716 20.0349977
2.717 20.0571358
2.718 20.0792902
2.719 20.101461
2.72 20.123648
Lección 4.2 235
Se desprende que 2.714  3 20  2.715

3
Cuarta aproximación: 20 ≅ 2.714
Se prosigue el proceso, dependiendo la cantidad de cifras decimales de precisión

que se desee o cuando se encuentre la raíz cuadrada exacta.
Para hacer
1. La medida del diámetro del Universo antes del Big-Bang (así se denomina a un
modelo teórico que establece que el origen del universo es producto de una gran
explosión cósmica) se estima en 0.000000000000000000000000000000001 cm. Ex
presa esta cantidad en potencias de 10. ________________________
2. José Luis, que cursa el primer grado de secundaria en la escuela “República de
Honduras”, ha contestado lo siguiente en su examen. Califícalo tú.
a) 32  6 b) (1.3)2  1.9 c) 50  25
d) 49  7 e) 3
12  4 f ) 26  12
g) 0.01  0.1 h) 3
27  3 i) 21  4
Aciertos ______ de 9. Calificación: _______ Realiza la corrección de las respues
tas equivocadas.
3. Sin usar calculadora redondea el valor de las siguientes expresiones, tal como se
pide.
a) 60 ≅ b) 60 ≅
natural natural  una décima
c) 60 ≅ d) 30 
natural  una décima  natural
1 centésima
e) 30  f ) 30 
natural  una décima natural  una décima  1 centésima
g) 3
12  h) 3
12 
natural natural  una décima
i) 3
12 
natural  una décima  1 centésima
Una vez que hayas resuelto este ejercicio, compara tus resultados con un com
pañero.
236 Bloque 4
4. Calcula, hasta con tres decimales de aproximación, la longitud del lado de un

cuadrado con 40 cm2 de área. Utiliza tu cuaderno.
5. Calcula la mitad del cuadrado de 30. Utiliza tu cuaderno.

Anota las respuestas en tu cuaderno
1. Calcula, con aproximación hasta de centésimos la longitud del lado de un cua

drado con 40 m2 de área.
2. ¿Qué valor tiene una potencia cuya base sea el número 1?, aunque cambie el ex
ponente.
3. ¿Qué valor tiene una potencia cuyo exponente es el número 1? ¿Por qué?
4. Si la raíz cúbica de un número natural tiene como parte entera al 7, ¿cuántas ci
fras tiene el número?
5. Argumenta en qué sentido la siguiente proposición es verdadera: La operación de
raíz cúbica es la operación inversa de elevar al cubo.
1. ¿Cuál es el dígito que va en el lugar de las unidades de 2100?_________________
2. ¿Cuál es el dígito que va en el lugar de las decenas de 5100?__________________
3. Calcula los cuadrados y los cubos de los números: 0.1, 0.5, 1, 2. ¿Será cierto que el cubo
de un número siempre es mayor que su cuadrado?_________________________
4. Sea 1, 4, 9, 16, . . . la sucesión de los cuadrados de los números naturales. Si el

número 81 es un término de tal sucesión, ¿cuál es el término que le sigue?
La leyenda del tablero de ajedrez
El ajedrez es uno de los juegos más antiguos que se conocen y no es extraño que
haya muchas leyendas relacionadas con él. A continuación, referiremos una de esas
leyendas. Para comprenderla, no hay que saber las reglas del ajedrez; basta saber
que se juega sobre un tablero dividido en 64 casillas o escaques negros y blancos,
puestos en forma alternada.
El ajedrez fue ideado en la India. Cuando el monarca hindú Sheram lo conoció,
quedó admirado de su ingeniosidad y de la diversidad de situaciones que podían
darse en él. Al saber que el juego había sido inventado por un súbdito suyo, ordenó
que lo llamasen para premiarlo personalmente por su feliz idea. El inventor, llama
do Zeta, era un sabio que vestía modestamente y que vivía de lo que le pagaban
sus discípulos.
Lección 4.2 237
Cuando se presentó ante el soberano, éste le dijo:

—Quiero premiarte dignamente, Zeta, por el magnífico juego que has ideado.
El sabio hizo una reverencia.
—Soy lo suficientemente rico para poder satisfacer tu deseo más atrevido —conti
nuó el monarca—. Dime qué premio quieres y lo recibirás.
Zeta permaneció callado.
—No seas tímido —le animó el monarca—. Expresa tu deseo. Para complacerte no
escatimaré nada.
—Grande es tu bondad, señor. Pero dame un plazo para pensar la respuesta. Maña
na, después de reflexionar bien, te haré mi petición.
Cuando al día siguiente Zeta se presentó ante los peldaños del trono, le hizo al mo
narca la siguiente petición:
—Señor, ordena que me den por el primer escaque del tablero de ajedrez un grano
de trigo.
—¿Un simple grano de trigo? —expresó el monarca con asombro.
—Sí, señor. Y por el segundo escaque ordena que me den dos granos; por el tercero,
cuatro; por el cuarto, 8; por el quinto, 16; por el sexto, 32. . .
—¡Basta! —le interrumpió el monarca, irritado—. Recibirás los granos de trigo por
los 64 escaques del tablero, de acuerdo con tu petición, es decir, correspondiéndole a
cada uno el doble que al precedente. Pero ten presente que tu petición es indigna
de mi generosidad. Pidiendo una recompensa tan insignificante, menosprecias irres
petuosamente mi gracia. En verdad que, como maestro que eres, debías dar mejor
ejemplo de respeto a la bondad de tu soberano. ¡Puedes retirarte! Mis servidores te
sacarán el saco de trigo.
Zeta sonrió al salir del salón y se puso a esperar a la puerta del palacio.
• ¿Crees, como el rey, que la petición de Zeta fue poca?
Si se pudiera cortar una hoja de papel tamaño carta, con grueso de 0.1 mm, a la mi
tad y cada mitad a la mitad, y así 30 veces, y se formara con ellos una torre, ¿qué
altura alcanzaría?
Lección 4.1
4.3
En esta lección aprenderás a analizar situaciones problemáticas que tratan con can
tidades relacionadas y a representarlas mediante tablas y expresiones algebraicas.
Las clepsidras o relojes de agua datan de la antigüedad egipcia. Se usaban especialmente durante la noche,
cuando no podían emplearse los relojes de sol. Las primeras clepsidras consistieron en una vasija de barro que
contenía agua hasta cierta medida, con un orificio en la base de un tamaño suficiente para asegurar la salida
del líquido a una velocidad determinada y, por tanto, en un tiempo prefijado. El cuenco estaba marcado con
varias rayas sobre su superficie, de tal suerte que indicaban la hora en las diferentes estaciones del año.
Los relojes de agua también se usaron en los tribunales atenienses para señalar el tiempo asignado a los ora
dores. Más tarde se ocuparon en los tribunales de Roma con el mismo fin, y también en las campañas militares
para señalar las guardias nocturnas. El reloj de agua egipcio, con algunas modificaciones, fue el instrumento
más eficiente para medir el tiempo durante muchos siglos.
Clepsidra del antiguo Egipto
La versión más antigua La clepsidra moderna

de la clepsidra para decoración
Para aprender
Actividad 1 Llenado de un recipiente
Una llave de agua deja caer 100 mililitros por segundo a un recipiente de un litro de
capacidad, que ya contiene 20 mililitros.
238
Lección 4.3 239
Llena las dos columnas de la siguiente tabla; la primera se refiere al tiempo transcur
rido, y la segunda al agua contenida en ese instante en el recipiente.
Tiempo Agua contenida en

(segundos) el recipiente (mililitros)
0 20
1 120
2
3
4
5
6
7
8
• ¿Cuánto tiempo transcurre hasta que el agua se desborda del recipiente?

___________________________
• Al pasar el tiempo, segundo a segundo, ¿qué ocurre con el respectivo incre
mento de agua en el recipiente? ___________________________
• ¿Cuántos mililitros hay en el recipiente a los 3.5 y a los 4.5 segundos, respectiva
mente? _____________________________
Actividad 2 Automóviles
O
20
Un automóvil que transita por una carretera recta mantiene una velocidad constante
de 30 metros por segundo. Supongamos que empezamos a medir el tiempo cuando
el automóvil se encuentra a 20 metros a la derecha de un punto marcado con O en la
carretera. Completa la siguiente tabla:
Tiempo (segundos) Distancia del punto O

0 20
1
2
3
4
5
6
7
8
240 Bloque 4
• Al incrementarse el tiempo de segundo en segundo, ¿cómo aumenta la distancia

desde el punto O? _______________________
• ¿Qué distancia lleva recorrida el automóvil desde el punto O a los 3.5 segundos?
¿Y a los 4.5 segundos? _______________ y _________________
Actividad 3 Memorias de una calculadora

Algunas calculadoras pueden recordar, en el sentido de que almacenan números en
Pantalla 1
su memoria. En la pantalla 1 se muestra la instrucción dada a una calculadora, en
su propio lenguaje, para guardar el número 10 en su memoria, a la que se llama x.
La pantalla 2 ilustra cómo en la memoria nombrada Cantidad se ha guardado el
número decimal 2.5. Pantalla 1
Pantalla
Pantalla 11 Pantalla
Pantalla22
Para indicarle a la calculadora que muestre el número guardado, sólo se debe escri
bir el nombre de la memoria; en este caso, x y Cantidad (pantalla 3). Si se escribe la
expresión:
Pantalla 2 2x, la calculadora multiplicará por 2 el valor guardado en la memoria x y
dará el resultado. Observa estos pasos en la pantalla
Pantalla4.
3
Pantalla 2
Pantalla 3
Pantalla
Pantalla 33 Pantalla
Pantalla 4
4
En cada una de las tablas siguientes, la columna x incluye los valores que se han
ingresado en la memoria de la calculadora. A cada uno se le aplicaron ciertas ope
Pantalla 3
raciones, resultando los valores que tienen a suPantalla
lado.4 Para cada caso, escribe en la
región naranja la operación u operaciones que se hicieron.
x x x x
Pantalla 4
0 0 0 0 0 1 0 0.5
1 5 1 0.5 1 6 0.5 2
Pantalla 4
2 10 2 1 2 11 1 3.5
3 15 3 1.5 3 16 1.5 5
Lección 4.3 241
Actividad 4 Operaciones del tiempo

Para cada una de las tablas de las actividades 1 y 2 encuentra las operaciones que
deben aplicarse a los valores del tiempo (primera columna) para determinar el valor
de la segunda columna.
Los conocimientos
La variable y la constante
Muchas cosas están cambiando. El clima varía de una estación a otra, los precios
de cualquier mercancía se modifican casi a diario, la temperatura cambia según la
hora del día, la población aumenta minuto a minuto. . . El cambio caracteriza a los
fenómenos; si pueden ser medidos con números reciben el nombre de variables. Así,
la temperatura, las distancias, el tiempo, los precios o la cantidad de personas en
una sociedad son variables. Pero también hay otras cosas que no sufren cambios; a
éstas se les denomina constantes porque su estructura permanece íntegra. Ejemplos
de constantes son la capacidad de un recipiente o la distancia entre dos ciudades.
En la Actividad 1, donde se planteó el problema de llenado de un recipiente, las
variables son el tiempo y la cantidad de agua en el recipiente. Una manera de repre
sentarlas es mediante letras que las identifiquen. De esta manera, podemos hablar
de la variable T en temperatura o de t en tiempo. La siguiente tabla muestra las letras
que comúnmente son usadas para representar algunas cantidades variables.
Lado de un
Tiempo Velocidad Distancia Temperatura cuadrado
t v d T l
La relación funcional
Uno de los objetivos que persiguen las matemáticas relacionadas con las variables es
el de determinar sus dependencias. Si el valor de una variable y depende de x, y está
en función de x, es decir y depende de x; x recibe el nombre de variable independiente,
mientras que y el de variable dependiente.
Relación lineal entre variables

Si la variable y depende de x, y ocurre que a incrementos constantes de x, le corres
ponden incrementos o decrementos constantes de y se dice que ambas variables
están relacionadas de manera lineal o linealmente.
Fórmula de una relación funcional

Una función se puede expresar como una fórmula en la que se utilizan expresiones
algebraicas para mostrar la relación que existe entre la variable dependiente y la va
riable independiente.
242 Bloque 4
Tomemos como ejemplo la relación funcional representada en la siguiente tabla. Una

manera de construir su fórmula es escribir la tabla de la siguiente manera:
t v
(segundos) (metros/segundo)
0 10
1 19.8  10  9.8
2 29.6  10  9.8  9.8  10  2  9.8
3 39.4  10  9.8  9.8  9.8  10  3  9.8
4 49.2  10  9.8  9.8  9.8  9.8  10  4  9.8
De donde obtenemos que para determinar el valor de la variable v se debe multi

plicar la variable t por 9.8 y al resultado agregarle 10. La fórmula es v  9.8t  10,
o v  10  9.8t.
Podemos afirmar que si la variable y depende de x de manera lineal, eso significa
que la fórmula o expresión de la relación funcional sería y   x  (◊), donde
y ◊ son números.
Los métodos
Linealidad
Para determinar si la relación entre dos variables es lineal, hacemos lo siguiente:
a) Construimos una tabla de valores de la variable independiente con incrementos
constantes.
b) Determinamos los valores correspondientes a la variable dependiente.
c) Si los incrementos (o decrementos) de la variable dependiente son constantes,
entonces la relación entre las dos variables es lineal.
Ejemplo 1: Consideremos la siguiente tabla de valores de x y y:
x y
1 de incremento 0 2 5 de incremento
3 17
4 22
5 27
Lección 4.3 243
Los incrementos de x siempre son iguales a 1, en tanto que los incrementos de y

tienen la constante 5. Por tanto, la relación entre x y y es lineal.
Ejemplo 2: Consideremos a y como una relación funcional de x y ubicamos sus
valores en la siguiente tabla.
p q
1 de incremento 0 8 0.5 de decremento
1 de incremento 1 7.5 0.5 de decremento

3 6.5
4 6
5 5.5
Los incrementos de x son siempre iguales a 1, y los decrementos de y son de 0.5. Por
tanto, la relación entre x y y es lineal.
Expresión algebraica de una relación lineal
Para determinar la fórmula para una relación lineal entre dos variables procedemos
de la siguiente manera:
a) Construimos una tabla de valores de la variable independiente x, empezando
con cero y tomando incrementos de 1 en 1.
b) Determinamos los valores correspondientes a la variable dependiente y.
• Si los incrementos de la variable y son constantes, la fórmula de la relación
funcional y en términos de x será:
y  (incremento de la variable y)  x  (valor de y cuando x  0)
• Si los decrementos de la variable y son constantes, la fórmula de la función y
en términos de x será:
y  (valor de y cuando x  0)  (decremento de la variable y)  x
Ejemplo 1: A partir de la siguiente tabla, encuentra su expresión algebraica.
x y
3 17
4 22
5 27
244 Bloque 4
Como el incremento de y tiene constante igual a 5, y el valor de y es 2 cuando x  0,

la fórmula es: y  5  (x)  2  5x  2.
Ejemplo 2: A partir de la siguiente tabla, encuentra su expresión algebraica.
p q
1 de incremento 1 7.5 0.5 de decremento

3 6.5
4 6
5 5.5
Como el decremento de y es constante e igual a 0.5, y el valor de y es 8 cuando

x  0, tenemos que la fórmula es y  8  (0.5)  x  8  0.5x.
Para hacer
1. A una cisterna le quedan 30 litros de agua. Cuando se abre la llave de llenado,
caen 7.5 litros por minuto. Elabora una tabla que muestre la relación entre los
minutos y la cantidad de agua que hay en la cisterna; asimismo, construye una
tabla y una fórmula que relacione la cantidad de agua respecto del tiempo. Utiliza
tu cuaderno.
2. Patricia tiene siete años y su hermana Hortencia es dos años mayor. Elabora una
tabla y una fórmula que represente la relación de edades entre ambas a partir del
nacimiento de Patricia. Utiliza tu cuaderno.
3. A continuación, se muestran varias tablas con valores numéricos de dos varia
bles relacionadas. Determina cuáles están relacionadas linealmente y cuáles no,
y encuentra las fórmulas de relaciones lineales.
p q x f w z
0 1 0 0 0 6
1 6 1 3 1 7
2 11 2 6 2 8
3 16 3 9 3 9
4 21 4 12 4 10
5 26 5 15 5 11
Lección 4.3 245
R s x f w z
0 0 0 0 0 4
1 1 1 3 1 5
2 8 2 6 2 8
3 27 3 9 3 11
4 64 4 12 4 14
5 125 5 15 5 17

1. Las dos escalas más usadas para medir la temperatura son los grados centígrados
o Celsius (°C) y los grados Fahrenheit (°F). Si la relación entre ambas escalas es
lineal, ya que 100 °C  212 °F y 0 °C  32 °F, ¿cuál es la fórmula para transformar
los grados centígrados a grados Fahrenheit? _________________________
Celsius Fahrenheit
°C °F
Temperatura de ebullición del agua 100 212
Temperatura de congelamiento del agua 0 32
1. Una llave de desagüe vacía un tanque lleno con 120 litros en 5 horas y otra lo
hace en 3 horas. Si ambas llaves se abren juntas, ¿en cuánto tiempo se vaciará el
tanque?
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
2. A una cisterna le quedan 50 litros de agua. Al abrir la llave de llenado, caen
6.5 litros por minuto y al abrir la llave de desagüe salen 3.5 litros por minuto.
Elabora una tabla y una fórmula que represente la relación entre el número de
minutos y la cantidad de agua que hay en la cisterna. Utiliza tu cuaderno.
1. Una cadena del club “El más barato” ofrece dos formas de pagos:
• Forma 1. Pagar una cuota de $250.00 para ser miembro por un año y, con
ello, lograr un descuento de 5% en cualquier compra.
• Forma 2. Pagar el precio de los productos sin ningún descuento y no efec
tuar ningún pago como miembro. Anota las respuestas en tu cuaderno.
¿Quieres ser miembro del club? ¿Tendrás alguna ventaja económica al hacerlo?
¿Bajo qué condiciones?
Lección 4.4
En esta lección aprenderás a construir círculos y circunferencias a partir de condi
ciones específicas.
El círculo es una de las figuras geométricas más utilizadas en las diferentes producciones del ser humano,
como la arquitectura, la ingeniería, el arte, el diseño gráfico, etc. Un ejemplo son los anillos olímpicos, princi
pal símbolo de los Juegos Olímpicos. Dicho emblema se compone por cinco aros entrelazados de colores azul,
negro, rojo, amarillo y verde, los cuales representan las cinco partes del mundo que se unieron al olimpismo
y aceptaron competir sanamente. Este diseño fue concebido en 1913 por el francés Pierre de Coubertin.
Para aprender
Actividad 1 ¿Descubrimos los círculos en nuestro entorno?
La percepción de hombres y mujeres sobre las formas de tipo circular en el entorno
puede ser la base de un largo proceso para llegar a lo que ahora conocemos como
círculo y circunferencia, así como a diseñar objetos cuyo uso se base en las propie
dades de dichos conceptos.
246
Lección 4.4 247
a) Describe tres formas circulares que se puedan ver en la naturaleza.

b) Sobre el siguiente esquema del círculo cromático, señala los elementos funda
mentales de la circunferencia (radio, centro, círculo, circunferencia). Marca una
cuerda, un diámetro, un ángulo central y un arco de circunferencia.
19 20 1 2
17 18 3
16 4
15 5
14 6
13 7
12 8
11 9
10 10
9 11
8 12
7 13
6 14
5 15
4 16
3 17
2 18
1 19
20 20
19 1
18 2
17 3
16 4
15 5
14 6
13 12 7
11 10 9 8
Círculo cromático
Actividad 2 ¿Acercamientos y alejamientos, para entender?

En esta actividad, además de hacer geometría tendrás que realizar un gran esfuerzo
de imaginación. Te invitamos a que lo intentes.
a) En la siguiente figura marca tres puntos, uno que esté afuera del círculo, otro que
esté adentro del círculo y otro más que esté sobre el círculo.
b) Ahora, imagina que la circunferencia anterior tiene un radio grande, pero de ver
dad muy grande, y que tú estás en el interior de dicha circunferencia, pero no en
el centro. Es tan grande el radio que tú sólo miras una porción de circunferencia
(en una especie de zoom.)
Tú
Dibuja cinco trayectorias rectilíneas para aproximarte a la circunferencia (deno

tándolas con una letra a cada una; recuerda que estamos imaginando).
248 Bloque 4
De todas esas trayectorias que trazaste, ¿cuál es la más corta? Explica por qué.
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Analizando tus argumentos, ¿podrá haber una trayectoria más corta a las que tú
trazaste? ______________________________________________________________
c) Si regresamos a la situación del inciso anterior, pero nos alejamos, tendríamos:
Vuelve a dibujar tus trayectorias del inciso anterior. ¿Cuál crees que
pueda pasar por el centro de la circunferencia? Justifica tu respuesta.
__________________________
d) Finalmente, vuelve a dibujar tus trayectorias en la siguiente figura, después de
un nuevo alejamiento.
Actividad 3 ¡Cuidado con los arcos!

¿Cualquier arco que se trace es parte de una circunferencia? ¿Cómo podrías saber
que un arco que se te dé forma parte de una circunferencia? Realiza bosquejos para
explicar tus ideas.
Una breve nota. La no colinealidad

Se dice que dos o más puntos son colineales si están sobre una misma recta.
En el caso en que uno o más puntos, queden fuera de la recta, decimos que tales puntos son no colineales,
es decir, no hay una misma recta que los contenga a todos.
Lección 4.4 249
Hasta ahora, sabemos que para trazar una circunferencia requerimos de un punto y la longitud de su
radio. Es tiempo de explorar otras posibilidades.
Tomemos tres puntos no colineales en el plano. A simple vista ubica un punto que llamaremos P, que
equidiste (que esté a la misma distancia) de dichos puntos.
CB
A C
A
C
a) ¿Conoces una técnica para ubicar el punto P de manera exacta? Si no, observa la siguiente figura:
A
F
B
b) Siguiendo la técnica del inciso anterior, se te dan los siguientes puntos:
F
B C
F
B C
D CE
A E
D
A
E
D
A
• Traza la circunferencia que pasa por los puntos A, B y C
• Traza la circunferencia que pasa por los puntos C, E y F
• Traza la circunferencia que pasa por los puntos A, C y D
• Señala lo que tienen en común cada una de las circunferencias y responde: ¿es posible que dos
circunferencias distintas se corten en más de dos puntos?
250 Bloque 4
Los conocimientos
Las ideas de circunferencia y círculo son inseparables; incluso suelen tomarse una
por otra. Si bien círculo conlleva la noción de superficie y circunferencia la de límite
o contorno, también se suele llamar círculo a la circunferencia y disco al círculo.
Circunferencia. Línea curva cerrada y plana cuyos puntos equidistan de otro punto
interior de la figura llamado centro.
Círculo. Superficie plana limitada por la circunferencia.
Radio. Segmento rectilíneo que une un punto cualquiera de la circunferencia con el
centro.
Diámetro. Segmento de recta que pasa por el centro del círculo y sus extremos están
en la circunferencia.
Cuerda. Todo segmento de recta que tenga sus extremos en la circunferencia.
Es posible construir una circunferencia a partir de:
1. Tres puntos no alineados.
2. Una cuerda dada.
Los métodos
En esta sección se ilustrarán algunas formas en que se pueden dibujar circunferen
cias que cumplan con condiciones particulares. Las construcciones que se mostrarán
son las siguientes:
1. Trazar una circunferencia a partir de tres puntos no alineados (no colineales).
2. Encontrar el centro de un círculo dado.
3. Trazar una circunferencia a partir de una cuerda dada.
4. Trazar una circunferencia a partir de un diámetro dado.
Construcción 1. Trazar una circunferencia a partir de tres puntos no alineados

Paso 1 Sean A, B y C los tres puntos dados.
C C
A A
C B C
B
Paso 2 A partir de estosApuntos, traza los segmentos AB y BC . A
B B
B B
Lección 4.4 251
Paso 3 Dibuja las mediatrices de los segmentos AB y BC .
C C
D C
A A D
A
A
B B
B
B
Paso 4 Siendo D el punto en el que se cortan las mediatrices, verifica con tu compás que los
segmentos AD, BD y CD tienen la misma longitud. Ahora traza la circunferencia
con centro en D y radio igual a la longitud de cualquiera de los segmentos AD, BD
y CD . Ésa es la circunferencia que se busca.
D C
D C
A
A
B
B
Observa que estas dos mediatrices se intersecan en el punto D.
Construcción 2. Encontrar el centro de un círculo dado

Paso 1 Consideremos el círculo del cual queremos localizar su centro. B
A
C
A
Paso 2 Dibuja tres puntos A, B y C sobre la circunferencia del círculo.

B
A
B
A B
C
A
Paso 3 A partir de los puntos A, B y C, traza los segmentos de recta AB y BC .

C
B C
A B
A
C
B
C
A B
A
C
252 Bloque 4
Paso 4 Dibuja las mediatrices de los segmentos AB y BC . El punto de intersección entre es
tas mediatrices es el centro del círculo.
B
A B
A
C
C
Construcción 3. Trazar una circunferencia a partir de una cuerda dada

Paso 1 Sea el segmento AB la cuerda dada.
A C B
A B
Paso 2 Traza la mediatriz de AB y determina como C al punto donde se intersecan las rectas.
A C B
A B
Paso 3 Considera el segmento AC como el radio de la circunferencia.
E C
A B
A B C
A B A B
D
C
E C
A B
A B
Paso 4 Traza laD circunferencia considerando al punto C como su centro.
E A B A
C
A B 0
A B
D
C
A B A B
0
A B
A B
A B C
D
D 253
Lección 4.4
C
C
Construcción 4. Trazar una circunferencia a partir de un diámetro dado

Paso 1 Sea AB el diámetro.
A B A
0
Paso 2 Localiza el punto medio del segmento AB.
A B AB B
A 0 A B
0
En el dibujo, el punto medio corresponde al punto O.
Paso 3 Haciendo centro en el punto O y con un radio igual a AO  OB, traza un círculo.
Ése es el círculo que buscamos.
A B
0
A B
0 A B
0
Para hacer
1. Traza una circunferencia que pase por los puntos C y D.
2. Considera la siguiente circunferencia. Traza en ella una cuerda, un radio, un diá

metro y su centro.
254 Bloque 4

1. ¿Cuál es la diferencia entre un círculo y una circunferencia?
______________________________________________________________________
2. Considera la siguiente circunferencia y su centro. Traza en ella la cuerda de ma

yor longitud.
3. Dibuja dos circunferencias diferentes que tengan como cuerda al segmento de

recta MN .
M
M
N
4. Construye una circunferencia que tenga como cuerda al segmento PQ y que con
tenga al punto R.
Q
Q
P
P
R
R
1. Construye una circunferencia que pase por los puntos A y B, y que tenga un ra
dio igual a la longitud del segmento CD .
B
A B
A
C D
C D
A
A
P
Lección 4.4 255

R
1. Construye una circunferencia inscrita en un cuadrado de área igual a 16 cm2.
B
A
C D
2. Reproduce la siguiente figura, con ayuda de círculos que tengan un diámetro de

igual longitud que los lados del cuadrado.
3 cm
Lección 4.5
En esta lección aprenderás a calcular el área y el perímetro de un círculo, y la rela
ción que existe entre estas magnitudes y el diámetro del círculo.
El juego de pelota era una práctica deportiva que se realizaba hace 3 000 años en diferentes culturas prehis
pánicas. Este juego, que tuvo un papel ritual y político en las culturas donde se practicó, tenía como objetivo
principal hacer pasar una pelota de hule a través de un aro de piedra, impulsándola únicamente con la cad
era, rodillas y codos. En el caso del juego de pelota maya, la pelota era de unos 20 centímetros de diámetro.
Para aprender
Hasta ahora sabemos determinar perímetros de figuras con contornos rectilíneos,
enfrentar la medición de contornos curvos como es el caso de la circunferencia. En
este caso no podremos recurrir a la regla graduada y además deberemos explorar
relaciones que no son evidentes.
256
Lección 4.5 257
257
Actividad 1 , , . . .
a) Con una cinta graduada (consíguela o hazla), mide la longitud de distintas cir
cunferencias y sus diámetros respectivos (tapas de frascos, latas, botes cilíndri
cos de distintos tamaños, etc.) como muestran las figuras y llena la tabla con los
valores obtenidos.
Perimetro Diámetro Perímetro/Diámetro
Contesta en tu cuaderno.
Con base en la información anterior:
b) Calcula cuál es la longitud de una circunferencia de diámetro 28.34 cm.
c) Calcula cuál es el diámetro y el radio de una circunferencia cuya longitud es de
96.2 cm.
d) ¿Cómo es la relación entre la longitud de la circunferencia y su diámetro?
e) Construye una expresión para calcular el perímetro de una circunferencia.
258 Bloque 4
Actividad 2 Más , , . . .
a) Organízate en equipos de 4 o 5 compañeros. El material que utilizarás en esta
actividad es: papel, tijeras, compás y pegamento.
b) Traza una circunferencia considerando cualquier medida del diámetro (que no
sea demasiado pequeña, ni demasiado grande).
c) Construye un octágono regular inscrito en la circunferencia.
d) Marca las diagonales del octágono.
e) Corta el círculo por las diagonales del octágono.

f ) Ubica los sectores obtenidos como te indica la figura siguiente y pega los trozos
sobre unas hoja de papel para que no se muevan:
g) Puedes pensar que la figura que obtuviste se asemeja a un rectángulo. ¿Cuál es

su base y su altura? ¿Cuál es su área?
Lección 4.5 259
h) Si repitieras la actividad para un polígono de más lados, ¿qué puedes decir de la base
del rectángulo? ¿A qué valor se aproxima? _____________________________
i) ¿Y la altura, a qué valor tiende? _________________________________________
j) Discute con tus compañeros la causa por la que se puede afirmar que el área del
círculo es:
A    r2
k) Compara las conclusiones de tu equipo con el resto de los equipos.

l) De acuerdo con lo visto, calcula cuál será el radio de un círculo si su área es 30
cm2.
m) ¿Cuál es el área de un círculo de radio 5.4 m?
Los conocimientos
El número 
 (Pi) es el símbolo que representa la relación constante entre la longitud de la cir
cunferencia y su diámetro:
 equivale aproximadamente a 3.1416
Los métodos
Perímetro y área
Perímetro Área
r
Circunferencia Círculo
P  2  r A   r2
Para hacer
1. Un corte transversal en el tronco de un árbol genera una superficie de forma casi
circular. Si el radio de una de estas superficies es de 25 cm, ¿cuál es su área total?
260 Bloque 4
2. La longitud aproximada de la circunferencia de un “centenario” es de 11.62 cm.

Encuentra el valor de su diámetro.
3. En la siguiente figura, el segmento BC es el diámetro del círculo y su longitud

es de 4.5 cm. Determina el valor del área coloreada.

n la figura de abajo se muestra un círculo inscrito en un cuadrado. Cada lado de
E
este cuadrado mide 3 cm de longitud. Halla el valor del área de la región coloreada.
1. La tabla siguiente tiene tres columnas. La primera (de izquierda a derecha) con
tiene la medida de los radios de diferentes círculos. Completa la segunda y la
tercera, escribiendo la longitud de la circunferencia y el área de cada círculo.
Radio del círculo Longitud de la circunferencia  2    r Área    r2
1 metro
2 metros
3 metros
4 metros
5 metros
6 metros
Lección 4.5 261
Radio del círculo Longitud de la circunferencia  2    r Área    r2
7 metros
8 metros
9 metros
Con base en los resultados, responde la siguiente pregunta en tu cuaderno:

conforme aumenta la longitud del radio, también se incrementan la longitud
de la circunferencia y del área. ¿Cuál de las dos dimensiones crece más rápido?
¿Por qué?
Ahora, utilizando los valores de la tabla anterior y una hoja de cálculo (aunque
también es posible realizar este ejercicio sin este instrumento) construye dos
gráficos como se indica:
Para construir la primera gráfica, coloca en una columna todos los valores
numéricos que corresponden a las longitudes de los radios. En la columna
siguiente escribe los valores numéricos de las longitudes de las circunferencias
(ver Figura).
Valores de las
Valores de circunferencias
los radios
Utilizando estas dos columnas de datos, traza una gráfica de los valores de los
radios, que conforman una lista a la que nombramos X, y los valores de las
longitudes de las circunferencias, la lista Y. Al finalizar, contesta la siguiente
pregunta:
a) ¿Qué forma tiene el gráfico que obtuviste? ____________________________
Para elaborar el segundo gráfico, se seguirá un procedimiento similar al an

terior. La primera columna, que contiene los valores numéricos de los radios,
permanecerá igual, pero ahora en la segunda columna coloca los valores de las
áreas de los círculos. Traza el gráfico 2, de tal manera que los valores de los
262 Bloque 4
radios formen una lista que llamaremos X y los de las áreas otra lista, que
nombraremos Y. Al terminar, contesta lo siguiente:
b) ¿Qué forma tiene el segundo gráfico que obtuviste? ____________________
c) Compara los gráficos. ¿Son iguales? ¿A qué crees que se deba esto? Comén
talo con un compañero o compañera.

1. Si pudiésemos recorrer la Tierra caminando por el Ecuador, nuestros ojos des
cribirían una línea más larga que cualquier punto de la planta de nuestros pies.
¿Qué tamaño tendrá esa diferencia? Caminando sobre la Tierra, exagerando el
tamaño del caminante, veríamos la siguiente situación:
2. Describe una situación cotidiana en la que calcular el área y el perímetro de un

círculo sea de gran utilidad.
Lección 4.6
En esta lección aprenderás algunas propiedades y relaciones que se obtienen de
estimar, medir y calcular.
La anterior imagen muestra la figura llamada Flor de la Vida que es una figura geométrica compuesta de
múltiples círculos, igualmente espaciados y superpuestos, que se encuentran acomodados de tal manera que
forman un diseño parecido a una flor con seis pétalos simétricos. En otras palabras, el centro de cada círculo
está sobre la circunferencia de seis círculos circundantes del mismo diámetro.
Esta forma ha sido encontrada en lugares arqueológicos de civilizaciones viejas. El Templo de Osiris en
Egipto es el ejemplo más antiguo: se encuentra grabada en granito y posiblemente representa el Ojo de Ra,
un símbolo de la autoridad del Faraón.1
Para aprender
Actividad 1 ¡Comparando círculos!
Trabaja con tus compañeros de equipo cada uno de los siguientes incisos y para cada
caso, auxiliándote de tu compás, traza en tu cuaderno las circunferencias asociadas
a las preguntas que se te hacen.
a) Dibuja de manera concéntrica los círculos que se te indican: Un círculo de perímet
ro 5.7 cm y un círculo de área 5.7 cm2.
b) Construye una circunferencia cuyo perímetro valga cm.
c) ¿Es posible que el área de una circunferencia mida cm2? Explica tu respuesta.
1
Información obtenida de la versión en inglés de Wikipedia:
http://en.wikipedia.org/wiki/Flower_of_Life.
263
264 Bloque 4
d) Si el área de una circunferencia se incrementa en 15% en qué porcentaje se

incrementa el perímetro.
e) Si el perímetro de un círculo se incrementa en 15%, en qué porcentaje se incre

mentará su área.
Actividad 2 ¡Haciendo conjeturas!

a) En la figura, O es el centro del círculo A. Cuántas veces deberías sumar
el área del círculo B para que sea mayor o igual al área del círculo A.
_____________________
b) Ahora con un compás traza todas las circunferencias B que consideres se requi
eren para cubrir totalmente el círculo A.
c) Sin hacer cálculo alguno, indica cuántas veces el perímetro del círculo A, es el
perímetro del círculo B. ____________________
d) Traza dos segmentos rectilíneos uno de ellos con la longitud del perímetro de
los círculos A y el otro con la longitud de perímetro de círculo B. Analiza visual
mente qué tan acertada fue tu conjetura.
Los conocimientos
El perímetro y el área de la circunferencia dependen respectivamente de su radio;

sin embargo ambas variaciones son de características distintas. Si vemos a estas fór
mulas como relaciones funcionales, las podemos escribir:
Perímetro: P(r)  2 r. A una relación de este tipo se le denomina como una variación
de tipo lineal.
Área: A(r)  r2. A una relación de este tipo se le denomina como una variación de
tipo cuadrática.
Lección 4.6 265
Los métodos
El área y perímetro de un círculo se pueden hallar si se conoce el radio.

Pero si lo que conocemos es el valor del área o bien del perímetro, podemos despren
der de ese hecho el valor del radio:
P A
En el caso del perímetro: r 
2π
. En el caso del área: r   
π 
Como sabemos que el diámetro es d  2r, entonces también tenemos:

P A
d π y d  2  
π 
Para hacer
1. Calcula la circunferencia de un círculo si:
a) el radio es 6,
b) el diámetro es 14,
c) el área es 25 ,
d) el área es 3 ,
2. Calcula el área coloreada de las siguientes figuras:
a) 5 5 b)
5 5
4
4 4
5 5
4 12 12 4
3. ¿Cuántas vueltas dará una rueda de 70 cm de diámetro al recorrer 440 m?

266 Bloque 4

1. Si la rueda de un automóvil da 330 vueltas en un recorrido de 1 km, ¿cuál es la
longitud del diámetro de la rueda en cm?
2. Es posible que el valor numérico del área de una circunferencia coincida con el
valor numérico de su perímetro. Si es así, di qué características deberá tener su
radio.
1. Si se funden dos monedas de $10.00, para hacer una sola moneda con el mismo
espesor, ¿Qué relación existiría entre su diámetro y el de las monedad dadas?
______________________________________________________________________
1. Hallar el área de un semicírculo que tiene un perímetro de 36.43 cm.
2. Trazar una circunferencia de 10 cm de diámetro y que denotaremos por I.
a) Disminuyendo en 5% el perímetro de I, encuentra la nueva circunferencia y

trázala concéntrica con I.
b) Ahora disminuyamos 5% el área de I, antes de trazar la nueva circunferencia,

conjetura si la nueva circunferencia será mayor o menor que cuando redu
jiste el perímetro. Encuentra la nueva circunferencia y trázala concéntrica
con I.
c) Por último disminuye el radio de I en 5%, traza la nueva circunferencia con

céntrica con I.
d) Escribe junto con tus compañeros de equipo, las conclusiones que puedas
desprender de la actividad de los incisos a), b) y c).
Lección 4.7
En esta lección aprenderás a identificar la proporcionalidad con la expresión y  kx y
con su gráfica. En las lecciones 6, 15, 16 y 21 tratamos con relaciones proporcionales,
encontramos valores faltantes de una proporción y reconocimos las razones de cam
bio. Retomemos ahora dichos conocimientos para trabajar esta lección.
Perspectiva lineal
En la perspectiva lineal podemos percibir que las líneas paralelas, como estas vías del ferrocarril, desembocan
o convergen a gran distancia en un punto situado en el horizonte. Las personas utilizamos nuestros conoci
mientos de perspectiva lineal para poder valorar mejor las distancias de los objetos.
Para aprender
Actividad 1 Los focos y la cantidad de luz

La corriente eléctrica circula por el cableado de tu casa, en los pequeños cables de la
lámpara de mano o en el sistema eléctrico del camión que te lleva al mercado o a tu
escuela. La corriente depende del voltaje que se aplica; si se usan pilas de 1.5 volts,
éste es el voltaje que aporta cada pila al foco. Una lámpara puede necesitar de una
a diez pilas para encender. La cantidad de luz que emita la lámpara se relaciona con
el voltaje que recibe de las pilas y se mide en lúmenes.
• Si a 1.5 volts la cantidad de luz es de 0.75 lúmenes, ¿cuál es la cantidad de

luz a 9 volts? ___________________
• Establece el coeficiente de proporcionalidad de los valores anteriores.
267
268 Bloque 4
• Con base en esta información, completa la siguiente tabla:
Número Voltaje de Cantidad

de pilas la pila (V) de luz (lm)
1 1.5 volts 0.75 lúmenes

2
3
4
5
6 9 volts
7
8
9
10
En el siguiente plano hemos colocado dos puntos que relacionan el voltaje (medi
do en volts) de la pila con la cantidad (medida en lúmenes) de la luz que emita la
lámpara. Al valor 1.5 volts le corresponden 0.75 lúmenes, por lo cual tomamos al
punto (1.5, 0.75). Al valor 9 volts le corresponden 4.50 lúmenes, y en el plano colo
camos al punto (9, 4.5).
• Ubica en el plano todos los puntos que encontraste de la relación voltaje-
cantidad de luz.
Cantidad de luz (lm)
y
7
x
Voltaje
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 (V)
Supongamos que el voltaje no proviene de las pilas, sino de otra fuente de energía.
• ¿Podrías calcular la cantidad de luz si la corriente fuera de 2 volts? ________
Lección 4.7 269
• Completa la siguiente tabla:
Voltaje de la pila Cantidad de luz Voltaje de la pila Cantidad de luz

(volts) (lúmenes) (volts) (lúmenes)
0.5 8
1 8.5
1.5 9
2 9.5
2.5 10
3 10.5
3.5 11
4 11.5
4.5 12
5 12.5
5.5 13
6 13.5
6.5 14
7 14.5
7.5 15
• Coloca en el plano todos los datos que hallaste.

Cantidad de luz (lm)
y
7
x
Voltaje
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 (V)
270 Bloque 4
• En el contexto del problema, ¿tiene sentido calcular la cantidad de luz para

0.2 volts o 3.1 volts, si la fuente de energía no son las pilas? ______________
___________________________________________________________________
• Sin hacer cálculos, bosqueja en el plano dónde estarían los puntos que rela
cionen a 0.2, 0.3, 1.7, 2.8, 4.2, 5.9, 7.3, 8.6, 9.4, 13.6 y 14.9 volts con la cantidad
de luz que emitía una lámpara.
Los conocimientos
En la siguiente tabla se muestran datos que están en proporción:
3
x y
2 6
4 12
7 21
10 30
Los números de la segunda columna son el triple de sus correspondientes de la pri

mera, es decir, la proporción es 3, en otras palabras cada número de la derecha es
tres veces el número de la izquierda, eso lo representamos así: y  3x. Por lo cual
podemos decir que los elementos de la segunda columna son el triple de los de la
primera.
Las columnas anteriores las podemos considerar como dos listas de números. Por
tanto podemos decir que dos listas tienen una proporción k cuando una lista es k
veces la otra, esto es, si x y y son las dos listas entonces y  kx.
Los métodos
En la sección Ejercicios de profundización de la lección 2.7 hay un problema sobre

cuánto pagar en la dulcería del cine por cierta cantidad de golosinas, si 100 gramos
costaban $25.00. La tabla quedó como se muestra en la página siguiente.
Lección 4.7 271
Golosina (gramos) Total a pagar
Carla 100 $25.00
120 25
120 25
Raúl 120 $ 120 25 30
100 30
100
Samuel 140 140 25

$ 35
100
160 25
160 25
Mariana 160 $ 160 25 40
100 40
100
180 25
Andrés 180 $ 45
100
200 25
200 25 50
Lupita 200 $ 100 50
100
La cantidad a pagar se determinaba con la siguiente operación:
$  (gramos de golosinas) 25
100
25
es decir, multiplicando por la razón 100
. Con base en esto, podríamos construir una
expresión general para calcular lo que se debe pagar por una cantidad cualquiera
de golosinas:
25
cantidad a pagar  100
 (gramos de golosina)
incluso podríamos usar cantidades en decimales, si es que en el contexto del proble

ma tuvieran sentido. Esto es, hablar de 35.5 gramos.
La cantidad a pagar depende de los gramos que uno se sirva de golosina, de ahí
que sea la variable dependiente, mientras que los gramos de golosina es la variable
independiente.
Para hacer
1. Retoma la Actividad 1 y construye la expresión general que te sirva para calcular
la intensidad de luz de la lámpara. Usa iniciales v e i para nombrar las variables.
2. Cecilia conduce a 80 km/h por la autopista México-Querétaro y su primo Rami

ro maneja a 120 km/h por la autopista México-Acapulco.
272 Bloque 4
• Completa las tablas que relacionan la velocidad con la distancia que recorre
cada uno. Toma en cuenta que la velocidad está indicada en horas y la tabla
en minutos.
Cecilia viaja a 80 km/h Ramiro viaja a 120 km/h
Tiempo Distancia Tiempo Distancia

(minutos) (kilómetros) (minutos) (kilómetros)
10
20
30
40
50
60 una hora
70
80
90
100
110
120 dos horas
130
140
150
160 tres horas
170
180
Lección 4.7 273
• En la siguiente gráfica coloca en color rojo los puntos que relacionen tiem
po-distancia de Cecilia y en negro los que relacionen tiempo-distancia de
Ramiro.
Distancia (km)
y
230
220
210
200
190
180
170
160
150
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10 x
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 Tiempo (minutos)
• Construye las expresiones generales para calcular la distancia que han reco
rrido Cecilia y Ramiro en diferentes tiempos.
3. El reporte anual de consumo de agua indica que en el año 2005 la población de
Coacalco, Estado de México, consumió 30 decámetros cúbicos (Dm3) de agua en
los cinco primeros meses. En el mes de enero se consumieron 6 Dm3, en febrero
otros 6 Dm3, lo que da un total acumulado en febrero de 12 Dm3. De esta ma
nera, sigue todo el año, completa la tabla con la información sobre el consumo
mensual acumulado del 2005.
2005
Consumo Consumo
Mes No. de meses Mes No. de meses
(Dm3) (Dm3)
Enero 1 6 Julio 7
Febrero 2 12 Agosto 8
Marzo 3 Septiembre 9
Abril 4 Octubre 10
Mayo 5 30 Noviembre 11
Junio 6 Diciembre 12
274 Bloque 4
Se sabe que anualmente hay un incremento del 2% en el consumo de agua. Comple

ta la tabla de proyecciones a futuro para el consumo de agua en el 2006.
2006
Consumo Consumo
Mes No. de meses Mes No. de meses
(Dm3) (Dm3)
Enero 1 Julio 7
Febrero 2 Agosto 8
Marzo 3 Septiembre 9
Abril 4 Octubre 10
Mayo 5 30.6 Noviembre 11
Junio 6 Diciembre 12
La siguiente gráfica muestra el gasto de agua cada mes del 2005, así como las pro
yecciones al 2006 y 2007. Indica qué color se corresponde con qué año y anótalo en
el recuadro.
a) 2005 ( ) rojo
b) 2006 ( ) negro
c) 2007 ( ) azul

Lección 4.7 275
A partir de la gráfica, determina aproximadamente el consumo de agua para los

tiempos que se te pide:
Consumo de Agua
(Dm3)
Tiempo 2005 2006 2007

6 meses y medio
7 meses y medio
8 meses y medio
9 meses y medio
10 meses y medio
11 meses y medio

1. Pamela está llenando su alberca inflable, que tiene una capacidad de 40 litros, y se
1
da cuenta que cada segundo entra litro de agua. ¿Cuántos segundos puede dis-
2
traerse después de haber abierto la llave para que no se salga el agua de la alber
ca? ______________ ¿Cuánta agua habrá en el segundo 60? ______________
• Completa la tabla relacionando los segundos transcurridos y la cantidad de
agua en la alberca.
Tiempo en segundos Volumen en litros Tiempo en segundos Volumen en litros
1 14
2 16
3 18
4 20
5 25
6 30
7 35
8 40
9 45
10 50
12
276 Bloque 4
• Dibuja un plano en un papel cuadriculado. Coloca en él los elementos que

creas necesarios para representar la relación tiempo-volumen (capacidad de
la alberca):
a) Etiquetas para los ejes tiempo y capacidad.
b) Cuadrícula graduada.
c) Puntos que relacionen ambas cantidades.
2. Si la mamá de Pamela abre más la llave, haciendo que entren dos litros por cada
segundo a la alberca, ¿cuánto tiempo tardará en llenarse ésta?
• Construye la tabla que relacione el tiempo y los litros de agua, tomando en
cuenta esta nueva condición.
• Elabora la expresión general para este caso.
• Marca con un color distinto los puntos de estos datos en la cuadrícula que
hiciste.
• ¿Cuáles son las diferencias más notorias entre los datos bajo la primera condi-
1
ción (2 litro por segundo) y la segunda (2 litros por segundo)?
1. Llena las tablas con los valores de las expresiones algebraicas que se te piden
x y1  0.5  x y1  2  x y1  4  x y1  10  x
1 0.5 2 4 10
2 4 20
3 1.5 12
10
• Ubica en el plano todos los puntos, usando un color distinto para cada ex
presión. Utiliza tu cuaderno.
Lección 4.7 277
1. Un autobús que viaja de Tuxtla Gutiérrez a Tijuana cubre un recorrido de 3 788
kilómetros y mantiene constante su velocidad máxima, que es de 100 km/h.
• Construye en tu cuaderno una expresión que proporcione la distancia que
llevaría recorrida el autobús en diferentes momentos, suponiendo que no
hace paradas.
2. Antonio viajó de Querétaro a Acapulco el viernes pasado, a una velocidad cons
tante de 100 km/h, y su recorrido duró aproximadamente 6 horas. A su regreso
aumentó la velocidad e hizo 5 horas de recorrido.
• Indica en la gráfica siguiente qué gráfico corresponde al recorrido de ida y
cuál al de regreso.
i. Querétaro-Acapulco ( ) Negro
ii. Acapulco-Querétaro ( ) Azul
Kilómetros recorridos
600
500
400
300
200
100
tiempo
(en horas)
0
0 0 1 2 3 4 5 6
• ¿A qué velocidad manejó Antonio en el regreso?________________________

• Señala en la gráfica el punto que indique la mitad del recorrido Querétaro-Aca
pulco. ¿Qué coordenada le corresponde? _____________________________
• Usando la gráfica, aproxima la distancia que recorrió Antonio a su regreso
en 1, 2, 3, 4 y 5 horas.
278 Bloque 4
3. Construye la expresión algebraica para encontrar las distancias que recorrió An
tonio en su trayecto de ida.
4. Construye la expresión algebraica para encontrar las distancias que recorrió An
tonio en su trayecto de regreso.
5. Utiliza las dos expresiones para completar la tabla siguiente:
Querétaro-Acapulco Acapulco-Querétaro
100 km/h ____ km/h
Tiempo Distancia Distancia

(horas) (kilómetros) (kilómetros)
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5.5
6
6. ¿Consideras que visualmente es mayor la claridad de la información expresada

en un plano cartesiano que la representada en una tabla? Comparte tu opinión
en clase.
Autoevaluación
Respuestas Bloque 4
1. a b c d
1. En el gráfico se muestran los porcentajes de profesores contratados en el
sector público en el estado de Tlaxcala, distribuidos por nivel educativo. Aba-
2. a b c d jo se encuentra la tabla de datos que permite construir el gráfico. ¿Cuántos
profesores se contrataron en el nivel de educación superior si el total de
profesores contratados es de 16 778?
3. a b c d
Distribucióndeprofesores
Capacitación
4. a b c d para el trabajo
2.31%
Educación
superior
5. a b c d 12.92%
Educación
media superior
14.92%
Educación
6. a b c d
básica
69.86%
Fuente: SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos

Mexicanos. Principales cifras, ciclo escolar 2006/2007.
www.sep.gob.mx (10 de septiembre de 2008).
Niveleducativo Porcentaje
Educación básica 69.86%

Educación media superior 14.92%
Educación superior 12.92%
Capacitación para el trabajo 2.31%
Total 100%
a. 2 013 b. 2 513
c. 2 167 d. 2 327
2. En una caja de madera Juan y Luis introdujeron 33 canicas, 16 amarillas y

17 verdes, ¿qué probabilidad tiene Luis de que en su primer intento obtenga
una canica amarilla?
a. 0.52
b. 0.48
c. 0.36
d. 0.64
279
Autoevaluación
3. La semana pasada en la ciudad de Chi- Día Temperatura
huahua se registraron las siguientes tem-
Lunes 2.5 °C
peraturas:
Martes 1 °C
¿Qué día se registró la temperatura más
Miércoles 2.5 °C
baja?
Jueves 1 °C
a. Lunes b. Martes
c. Miércoles d. Jueves
4. ¿Cuál es el resultado de 26?
a. 12 b. 32
c. 54 d. 64
5. Valeria trabaja con su tía en una tienda de abarrotes, por cada 1 día de
trabajo le paga 27.50 pesos. 2
¿Cuál de las siguientes tablas refleja el pago que recibe Valeria por tres días
de trabajo?
a. Días Pago b. Días Pago

½ $27.50 ½ $27.50
1 $55.00 1 $55.00
1½ $82.50 1½ $82.00
2 $110.00 2 $109.00
2½ $137.50 2½ $136.00
3 $165.00 3 $163.00
c. Días Pago d. Días Pago

½ $27.50 ½ $27.50
1 $55.50 1 $50.00
1½ $82.50 1½ $62.50
2 $110.50 2 $75.00
2½ $137.50 2½ $87.50
3 $165.50 3 $100.00
6. ¿Cuántos centímetros mide el perímetro del círcu-

lo de la siguiente figura, sabiendo que un lado del
triángulo equilátero mide 3.4 cm? Toma el valor de
p  3.14.
3.4 cm
a. 10.67 b. 5.33
c. 13.62 d. 21.35
280
Bloque
5
POEMA MATEMÁTICO
En el que predominan los términos matemáticos

La señora circunferencia
daba la conferencia.
Una multiplicación
discutía con la división.
Llegó la suma
tan presumida como ninguna:
—Calma, señoras,
la geometría viene ahora.
Diámetro con perímetro,
pentágono con hexágono,
cuadrado de medio lado
se sentaron en círculo.
Alumnos y alumnas de 1o.

(tomado de la página web de Gloria Almendáriz
http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/escritos5.htm)

• Resuelvas problemas aditivos que implican el uso de números con signo.
• Expliques las razones por las cuales dos situaciones de azar son equiprobables o
no equiprobables.
• Resuelvas problemas que implican una relación inversamente proporcional entre
dos conjuntos de cantidades.
• Resuelvas problemas que impliquen interpretar las medidas de tendencia central.
281
Lección 5.1
En esta lección aprenderás a calcular sumas y restas de números con signo.
En la vida cotidiana hacemos muchas operaciones y algunas de ellas deben realizarse con números que tienen
un signo, ya sea negativo o positivo. Los gastos y depósitos que hace una persona que utiliza una tarjeta de
crédito o el control que tiene un negociante de sus deudas y ganancias son ejemplos de lo común que resultan
las operaciones mencionadas.
282
Lección 5.1 283
Para aprender
Actividad 1 Excesos con la tarjeta

Samuel tiene una tarjeta de crédito con un límite de $3 200.
En agosto hizo las siguientes compras para el regreso a clases:

• Uniformes: $1 200.00
• Útiles escolares: $750.00
• Zapatos: $830.00
• Accesorios de cómputo: $850.00
Cuando el banco realizó el corte, le informó lo siguiente:

• Compras: $3 630.00
• Disposiciones en efectivo: $0.0
• Saldo (deudor) a la fecha: $3 630.00
• Disponible: $430.00
¿Qué significa que Samuel tenga disponible en su tarjeta la cantidad de $430.00?

______________________________________________________________________
• ¿Cuánto deberá pagar para que tenga su tarjeta en “ceros”? _______________
• Supongamos que el banco le sigue dando crédito a Samuel (aunque haya
rebasado su límite) y compra unos libros por $330.00. ¿Cuánto dinero tendrá
disponible? ________________
• Si después sólo paga $450.00, ¿de qué cantidad podrá disponer en su tarjeta?
________________________
Actividad 2 . . .¿Y dónde está la ballena?

Las ballenas son mamíferos que respiran a través
de pulmones y no de branquias, como lo hacen
los peces. Cuando bucean pueden aguantar la
respiración hasta 50 minutos. Los cachalotes, otra
especie de ballenas, llegan a aguantar la respi
ración hasta 75 minutos.

284 Bloque 5
Una bióloga marina que estudia el comportamiento de las ballenas registró los si
guientes datos:
Descensos y ascensos
Hora Actividades
en metros
7:00 a. m. Sale a la superficie a respirar Nivel del mar

7:15 a. m. Primer descenso 35 m
7:20 a. m. Segundo descenso 12 m
(a partir de su posición anterior)
Tercer descenso 15 m
7:25 a. m.
7:30 a. m. Cuarto descenso 14 m
para comer
7:37 a. m. Primer ascenso 5m
7:40 a. m. Segundo ascenso 15 m
Tercer ascenso. Nivel del mar
7:52 a. m.
Sube a la superficie para respirar
Señala a qué profundidad se encuentra la ballena:

a) Después del segundo descenso. ____________
b) Después del tercer descenso. _______________
c) Después del cuarto descenso. ______________
d) Después del primer ascenso. _______________
e) Después del segundo ascenso. ______________
Actividad 3 Sobre la recta

En las siguientes escalas numéricas se registraron de forma aproximada las tempe
raturas de la Ciudad de Puebla durante una mañana de invierno. Observa detenida
mente.
Hora Registro de temperaturas
4:00 a. m.
10 5 0 5 10
4:30 a. m.
10 5 0 5 10
5:00 a. m.
10 5 0 5 10
Lección 5.1 285
5:30 a. m.
10 5 0 5 10
6:00 a. m.
10 5 0 5 10
6:30 a. m.
10 5 0 5 10
7:00 a. m.
10 5 0 5 10
¿Recuerdas cómo obtener tu promedio de calificaciones? Sumas todas las cantidades

y el resultado lo divides entre el número de datos. Si queremos sacar un promedio
de temperaturas, hacemos lo mismo.
Deseamos calcular la temperatura promedio durante una hora de la mañana, par
ticularmente entre las 4:00 y las 5:00 a. m. Tenemos tres registros durante esa hora:
(1)(3)(3.5) 7.5
 2.5
3 3
Los paréntesis contienen las cantidades negativas para que no se confunda el signo
del número con el de la operación.
Calcula el promedio de temperaturas (temperatura media) en los siguientes inter
valos de tiempo.
a) De las 5:00 a las 7:00 a. m.
b) De las 4:00 a las 4:30 a. m.
c) De las 6:30 a las 7:00 a. m.
d) De las 4:00 a las 7:00 a. m.
Si a las 4:00 a. m. había una temperatura de 1 °C y a las 4:23 a. m. disminu
yó 1.6 °C, ¿cuál es la nueva temperatura? Esto lo escribimos como:
(1)  (1.6)  2.6
e) A las 4:30 a. m. el termómetro registró una temperatura de 3 °C, mientras

que a las 4:38 a. m. indicó una disminución de 0.25 °C. ¿Cuál es la nueva
temperatura? ________________
f ) A las 6:00 a. m. la temperatura era de 0.5 °C y a las 7:15 a. m. aumentó
4.25 °C. ¿Cuál es la nueva temperatura? ________________
g) A las 6:00 a. m. hubo una temperatura de 1 °C; a las 8:00 a. m. aumentó 5 °C.
¿Cuál es la nueva temperatura? ________________
Actividad 4 Recorriendo la recta numérica

Si sumamos dos números negativos, por ejemplo (2)  (3), como vimos en la Ac
tividad 3, el resultado da 5.
286 Bloque 5
Sumar dos números negativos en la recta numérica, equivale a recorrer distancias a

la izquierda; así, la suma (2)  (3)  5 puede ser interpretada de la siguiente
manera: 3 2
10 5 2 0 5 10
¿Cómo sumamos un número negativo con uno positivo? En la recta, sumar un po
sitivo es recorrer distancias a la derecha. Por ejemplo, la suma 3  5  2 puede ser
interpretada como:
3 5
10 5 3 0 2 5 10
Observa que recorremos 5 a la derecha del 3. Así determinamos el resultado.
Esto es sencillo ¿Cómo crees que se hacen las restas en la recta numérica?
La sustracción de dos números se puede entender como la ubicación de la distancia
que hay entre ambos números sobre la recta numérica. Por ejemplo, para calcular
(3)  (5) contamos las unidades que median entre 5 y 3.
8 7 6 5 4 3 2 1
LLLLLLLL
10 5 3 0 5 10
 
Llegada Salida
Advierte que lo hicimos hacia la izquierda, por lo cual el resultado será un valor ne
gativo.
Esto lo podemos escribir como:
(3)  (5)  8
Ahora, ¿qué sucede con la operación (2)  (5)? Nos ubicamos en 5 y avanza
mos al 2, pero ahora el recorrido es a la derecha, por lo cual el resultado será positivo.
1 2
LL
10 5 3 0 5 10
 
Salida Llegada
El resultado es 3, que se puede expresar:

(2)  (5)  3
Apoyándote en la recta numérica, efectúa las operaciones que se indican.
(5)  (3) 
10 5 0 5 10
Lección 5.1 287
(4)  (2) 
10 5 0 5 10
(3)  (1) 
10 5 0 5 10
(5.5)  (1) 
10 5 0 5 10
(1.2)  (2) 
10 5 0 5 10
Los conocimientos
En la lección 26 vimos qué son los números con signo y su representación en la rec
ta numérica. De aquí en adelante a los números con signo les llamaremos números
negativos o números positivos. Para que los números negativos sean considerados
números, como los naturales o los decimales, también debemos hacer operaciones
con ellos. ¿Qué significa sumar o sustraer dos números negativos?
Suma de dos números negativos

Si consideramos que un número negativo representa una deuda, un número positi
vo representa lo que se tiene y la suma consiste en agregar, podemos interpretar las
siguientes expresiones a través de los siguientes casos:
a) Número positivo más un número negativo
7  (3) significa que TIENES 7 y DEBES 3 significa que TIENES 4 7  (3)  4
5  (8) significa que TIENES 5 y DEBES 8 significa que DEBES 3 5  (8)  (3)
b) Número negativo más un número positivo
(3)  7 significa que DEBES 3 y TIENES 7 significa que TIENES 4 (3)  7  4
(8)  5 significa que DEBES 8 y TIENES 5 significa que DEBES 3 (8)  5  (3)
(4)  4 significa que DEBES 4 y TIENES 4 significa que TIENES 0 (4)  4  0

288 Bloque 5
c) Número negativo más un número negativo
(3)  (5) significa que DEBES 3 y DEBES 5 significa que DEBES 8 (3)  (5) (8)
(8)  (3) significa que DEBES 8 y DEBES 3 significa que DEBES 11 (8)  (3) (11)
En caso de que los números negativos y/o positivos sean fraccionarios o decimales,
se pueden interpretar como tener o deber fracciones de una unidad para proceder de la
misma manera.
Sustracción con números negativos
La sustracción se puede interpretar como una distancia entre puntos. Ahora, para la
diferencia entre números negativos y positivos haremos la consideración de que la
sustracción es la operación inversa de la suma. El siguiente diagrama muestra en qué
sentido ocurre esto:
5 5
 
25 20 25
Se vuelve al número original
De esta manera, para calcular el valor de (3)  (8) se pueden hacer las siguientes
observaciones:
8 8
 
3 3
(3)  (8)
Entonces, (3)  (8) es igual al número que, al sumarle 8, dé como resultado 3.
Por la sección anterior, sabemos que (8)  (5)  3; entonces, (3)  (8)  5.
Los métodos
Calcular sumas con números negativos
Este método considera que un número negativo representa una deuda, uno positivo
lo que se tiene y la suma consiste en agregar. Así pues, la suma entre dos números
(  ) es calcular lo que se tiene o lo que se adeuda.
Ejemplos:
Lección 5.1 289
(8)  5 significa que DEBES 8 y TIENES 5 significa que DEBES 3 (8)  5  (3)
(8)  (3) significa que DEBES 8 y DEBES 3 significa que DEBES 11 (8)  (3)  (11)
Calcular sustracciones con números negativos

Este método concibe a la sustracción como la operación inversa de los números ne
gativos. Así, la resta entre dos números (  ) es encontrar otro número que
cumpla con lo siguiente:

 

Ejemplo: Calcular la diferencia: (2)  (4).

(2)  (4) es un número que cumple con el siguiente diagrama:
4 4
 
2 2
(2)  (4)
Entonces, (2)  (4) es igual al número que, al sumarle 4, da 2. Como sabemos
que (4)  (2)  2; entonces (2)  (4)  2.
Para hacer
1. Tenemos que a y b toman diferentes valores en cada renglón. Calcula para cada
columna el resultado de las operaciones:
Valor para a Valor para b ab ab ba ba
1 2
1 0
2 1.5
1.5 3
1 1
2
2
290 Bloque 5
¿Qué observas si comparas los resultados de las columnas 3 con los resultados de
la columna 5? ¿Y si comparas los resultados de la columna 4 con los resultados de la
columna 6? Escribe la reflexión en tu cuaderno y compártela con tu grupo.
2. Escribe los números que hacen falta:
1 3
3   0  
5 5
 (2.5)  3 5  7
2.2   5
3. En el siguiente ejercicio, encuentra tres parejas de números que, al sumarlos o

restarlos, den cada uno de los resultados que se indican. Verifica tus respuestas
con la calculadora.
Resultado: 32 Resultado: 45 Resultado: 27 Resultado: 40
4. En las siguientes tablas, los números de la columna de la derecha se obtienen al

sumar los de la columna de la izquierda con un valor desconocido. Descubre el
número desconocido y completa las tablas.
4 6 0.125 ? 0 ?
1 ? 0.3 0.7 1
 ?
8
12 ? 4 ?
3 3.125
5 ? 10 ?
6 ?
5. Efectúa las siguientes operaciones mentalmente:

1  3  4  1  5  5  10  1
2  3  3  2  0  10  5  3  8
5  1  10  5  1  10  11
6. Pedro salta de una avioneta que vuela a 10 metros sobre el nivel del mar y, cuan
do cae, se sumerge 5 metros bajo nivel del mar. ¿Cuántos metros descendió?
________
7. El punto de fusión (temperatura a la que una sustancia pasa del estado sólido al
líquido) del elemento químico mercurio es de 38.83 °C, y su punto de ebulli
ción (temperatura a la que una sustancia pasa del estado líquido al gaseoso) es de
356.73 °C. ¿Cuál es la diferencia de temperaturas entre el punto de fusión y el
de ebullición? __________________________
Lección 5.1 291

1. Presta atención a los siguientes pares de números y determina ,  o , según
corresponda.
1.23  (2.56) ______  4.4  (2)
5.5  (2)  4 ______ 3.1  (2)  5
3  1 1 1
 2  ______  
4  3 2 4
 2.5  (1.5) ______3.1  (1.9)
5  (1)  2 ______ 4 (1)  2  (4)
2. Las siguientes columnas indican operaciones donde la variable n toma diferen

tes valores. Completa los espacios en los que hace falta el resultado correcto.
n n1 n (  3) n1
2 4
4
5 4
1
4
3. Coloca en las columnas de “Operación” el signo de la operación que correspon

de para que se obtenga el resultado indicado en la última columna.
Operación Operación Operación n1
2 2 3 4  3
4 5 6 2  1
4 2 1 2  7
4.2 6 4 3  17.2
292 Bloque 5
4. En la siguiente tabla, se indican operaciones para los diferentes valores asigna
dos a las letras a y b. Encuentra los valores y completa la tabla.
Opuesto |b| 
Opuesto Opuesto
ab |a| |b| de puesto
de a de b |a  b|
|a  b| de a
a  1 3 1 3 5
b4
a0
2 2 2
b2
a  2 2 0
b2
a  3.3 0 3.3
b0
1. Omar está pasando por una mala racha porque le ha pedido dinero a Pedro y a
Enrique. Al hacer cuentas, llegó a la conclusión de que debe $4 000.00, ya que a
Pedro le adeuda $3 500.00. ¿Cuánto le debe a Enrique?1
2. L
a fosa de Java tiene 7 450 m de profundidad y la de las Marianas mide 11
022 m. ¿Qué diferencia de profundidad hay entre esos dos puntos de la Tierra?
3. Un caracol está en el fondo de un pozo de 10 m. Para salir, asciende 3 m cada
día, pero por la noche resbala y desciende 2 m. ¿Cuántos días tardará en llegar
al borde del pozo?
4. La temperatura de un congelador desciende 2 grados cada 5 minutos, hasta que
llega a 20 °C. Si cuando lo conectamos a la electricidad la temperatura es de
18 °C, ¿cuánto tardará en llegar a 12 °C?
1. Braulio es un estudiante de primer año de secundaria. Observa cómo resolvió el
siguiente ejercicio:
2  (2)  4
• Explica cuál fue la lógica de su procedimiento.
• ¿En qué se equivocó Braulio?
• Resuelve en forma correcta el ejercicio.
1
Tomado de Bruno, A. y García J. A. (2004), Futuros profesores de primaria y secundaria clasifican
problemas aditivos con números negativos. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática
Educativa 7 (1), 25-48
Lección
7
6
5.2
distancia
(km) 5
En est4a lección estudiaremos situaciones de variación proporcional y la representa
3 diante tablas, gráficas y expresiones algebraicas.
ción me
2
1
1 2 3 4 5 6 7
Tiempo (km)
René Descartes (1596-1650), considerado el primer matemático
que intentó clasificar las curvas conforme al tipo de ecuaciones
que las producen y contribuyó también a la elaboración de la
teoría de las ecuaciones. Fue el responsable de la utilización de
las últimas letras del alfabeto para designar las cantidades des
conocidas y las primeras letras para las conocidas.
Para aprender
Actividad 1 Galileo y la caída de un cuerpo
Galileo Galilei fue uno de los primeros científicos que se interesaron en el estudio de
la caída de los cuerpos, en términos de su medición. Él partió de la siguiente consi
deración:
Una piedra cae desde cierta altura y va adquiriendo poco a poco mayor velocidad. ¿Por
qué no creer que tales aumentos de velocidad no tengan lugar, según la más simple y
evidente regla? Ahora bien, si observamos con cierta atención el problema no encontra
remos ningún aumento o adición más simple que aquel en que va aumentando siempre
de la misma manera.
Hoy sabemos que Galileo tenía razón. El aumento de la velocidad a la que se refi
rió es 9.8 metros/segundo; es decir, que cada segundo la velocidad se incrementa
en 9.8 metros. A continuación, llena las dos columnas de la siguiente tabla. En la
primera está el tiempo transcurrido desde que se dejó caer el cuerpo, mientras que
la segunda se refiere a la velocidad del cuerpo (nota que el objeto se arroja hacia el
suelo con una velocidad de 10 metros/segundo).
293
294 Bloque 5
Tiempo Velocidad del cuerpo

0 10
1 19.8
2
3
4
5
6
7
8
• Al incrementarse el tiempo, de segundo en segundo, ¿qué ocurre con el au

mento de la velocidad del cuerpo? ____________________________________
• ¿Con qué velocidad cae un objeto al pasar 3.5 segundos? Y ¿después de 4.5
segundos? _____________________ _____________________
Actividad 2 ¡La leche se enfría!

Una taza de leche se calienta en un horno de microondas, alcanzando una tempera
tura de 70 °C. La taza de leche se extrae del horno y se expone al medio ambiente,
donde hay una temperatura de 20 °C. Para todo fin práctico, supongamos que en los
primeros 10 minutos la temperatura de la taza de leche disminuye uniformemente
a razón de 2 °C por minuto.
Completa la siguiente tabla.
Tiempo (segundos) Temperatura °C
0 70
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lección 5.2 295
• Al incrementarse el tiempo de minuto en minuto, ¿qué ocurre con el decre

mento de la temperatura? ______________________
• ¿Qué temperatura tiene la leche a los 3.5 y a los 4.5 segundos? _____________
Actividad 3 El incremento en tablas

En las siguientes tablas hemos colocado la fórmula para encontrar el valor de y, ha
ciendo ciertas operaciones con x. Contesta lo que se te pide.
x y  3  (x)  1 x y  2  0.5  (x) x y  10  2  (x)
1 1 0
2 2 0.5
3 3 1
4 4 1.5
5 5 2
6 6 2.5
7 7 3
8 8 3.5
9 9 4
Al incrementar x de 1 en 1, Al crecer x de 1 en 1, Al elevarse x de 0.5 en 0.5,

¿qué ocurre con el ¿qué sucede con el ¿qué ocurre con el
aumento de y? incremento de y? crecimiento de y?
________________________ ________________________ ________________________
¿Qué característica comparten las tres tablas? ______________________________
Los conocimientos
Las variaciones proporcionales también se conocen como funciones y se pueden

expresar de diferentes formas.
a) Como una fórmula explícita.
La expresión f(x)  x  2 determina la forma en cómo se asocian dos valores, por
ejemplo si a x le asignamos el valor de 2, entonces f(x)  4, así 2 se relaciona con 4.
b) Mediante el trazo de una curva o gráfica.
A partir de datos que se relacionan, se puede trazar una gráfica que exprese ese com
portamiento variacional.
helados precio 45
5 vasitos $ 15
30
10 vasitos $ 30
15
15 vasitos $ 45
1 vasito $3 5 10 15
296 Bloque 5
c) Como tabla que relaciona variables.

En la Actividad 1 se pudo apreciar de la tabla que los incrementos de la variable
tiempo (t) se dan de una en una unidad, mientras que los correspondientes a la va
riable velocidad (v) son de 9.8
t v
0 10
1 de incremento 1 19.8 9.8 de incremento
1 de incremento 5 59 9.8 de incremento
Como puedes observar, existen varias formas para expresar una relación funcional.
Los métodos
Graficar una recta (sin tabla).

Por ejemplo, grafiquemos la recta:
y  3x  1
La forma general de la expresión es y  mx  b. El valor de b indica el lugar sobre
el eje y por donde pasará la recta. La m indica qué tan inclinada está la recta y man
tiene este comportamiento:
Si m es positiva, entonces la recta tiene el aspecto: , mientras que
Su aspecto es: si m es negativa
Para el caso de y  3x  1, el 1 indica el lugar del eje y por donde pasará la recta,
así ubicamos el primer punto. El segundo punto se determina avanzando 3 valores
hacia arriba (dado que se trata de 3 positivo) y un valor a la derecha (dado que b 
1 y también es positivo).
Lección 5.2 297
1 1
3 3
Para hacer
1. Con las explicaciones dadas grafica las rectas que siguen, en el sistema de ejes.
y  2x  2
y    1 x  2
 

2
y 1x2
 

3
y  3x  2
y  2x  3
y 1x3
 

3
x
298 Bloque 5
2. A continuación aparecen varias tablas con valores numéricos de dos variables

que se relacionan linealmente. Busca fórmulas que expresen una relación de las
variables para cada una de ellas.
x 1 2 3 . . . t 0 1 2 . . . n 0.1 0.2 0.3 . . . m 0 1 2 . . .
y 2 4 6 . . . g 0 2 4 . . . m 2 4 6 . . . n 3.5 5 6.5 . . .
t 0.1 0.2 0.3 . . . x 1 2 3 . . . y 0.1 0.2 0.3 . . . w 1 2 3 . . .
r 3 3.7 4.6 . . . y 0.5 1 1.5 . . . x 19 18 17 . . . s 18 16 14 . . .

1. Un automóvil transita por una carretera recta. Mantiene una velocidad constan
te de 20 metros por segundo. Supongamos que empezamos a medir el tiempo
cuando el automóvil se encuentra 10 metros a la derecha de un punto marcado
con O sobre la carretera y viaja alejándose de O. Construye una tabla y una fór
mula que nos dé la distancia del automóvil al punto O con respecto del tiempo.
2. Escribe la fórmula para las siguientes gráficas.
22
2
2
4
4
11
1. Para la expresión 3  4x  1  y, grafica la función y  f(x). Utiliza tu cuaderno.
2. Fernando sale en su auto, de Chilpancingo rumbo a Acapulco, a las 7:00 horas y
maneja a una velocidad de 100 kilómetros por hora. Al mismo tiempo, Cristina
sale en su automóvil de Acapulco rumbo a Chilpancingo, a una velocidad de
Lección 5.2 299
100 kilómetros por hora. Si la distancia entre ambas ciudades es de 96 kilóme

tros y tanto Fernando como Cristina conservaron sus velocidades durante todo
el trayecto, ¿cuál es la fórmula de la distancia entre ambos autos en función del
tiempo? ¿A qué distancia de Acapulco se encontrarán?
_____________________ _____________________
3 7 4
1. Tenemos tres puntos: A: (2;  5 ), B: (4; 8 ), C: (4;  5 ). ¿Pertenecen o no a
la misma recta? Justifica. Anota la respuesta en tu cuaderno.

2. Halla las expresiones que determinan las siguientes rectas y grafica.
• Una recta que pasa por el punto 3, 4.
Se admite más de una respuesta, explica por qué.
3. ¿En qué situación concreta aplicarías un ejercicio como el anterior? Descríbela y
compártela en clase.
Lección 5.3
En esta lección aprenderás a resolver problemas que impliquen el cálculo de áreas
en diversas figuras planas.
POEMA MATEMÁTICO
(En el que predominan los términos matemáticos)
La señora circunferencia
daba la conferencia.
Una multiplicación
discutía con la división.
Llegó la suma
tan presumida como ninguna:
—Calma, señoras,
la geometría viene ahora.
Diámetro con perímetro,
pentágono con hexágono,
cuadrado de medio lado
se sentaron en círculo.
Alumnos y alumnas de 1o.

(tomado de la página web de Gloria Almendáriz
http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/escritos5.htm)
Para aprender
Actividad 1 Embaldosando un patio
En los embaldosados de los patios se realizan diseños en los que la matemática brin
da la posibilidad de aplicar sus contenidos a cuestiones prácticas y estéticas, pues
muchos de esos diseños combinan figuras circulares y polígonos. En el siguiente pro
blema, te encontrarás frente a la necesidad de realizar cálculos de áreas y de porcen
tajes; además, podrás aplicar varios conocimientos que has aprendido en este curso.
En un embaldosado se utilizan baldosas cuadradas de 10 cm de lado, con el siguien
te diseño:
300
Lección 5.3 301
El patio donde se han colocado es rectangular y sus dimensiones son de 2 por 3 m.

Determina y anota las respuestas en tu cuaderno:
• Cuál es el área de la región azul y cuál la de la región blanca de cada baldosa.
• Cuántas baldosas se utilizan en el patio.
• Cuál es el área de la región azul y cuál la de la región blanca del patio.
• Qué porcentaje de cada baldosa y del patio es azul.
• Extrae conclusiones de las dos respuestas anteriores.
• Sugiere diversos diseños para el embaldosado del patio. Constrúyelos en
una hoja de papel y compáralos con los de tus compañeros.
Actividad 2 El pintor de la cancha de baloncesto

El siguiente problema es un ejemplo de cómo algunas áreas que requerimos calcular
pueden estar compuestas por formas geométricas conocidas, de las cuales contamos
con sus fórmulas para calcular sus respectivas áreas. Asimismo, relaciona un pro
blema de carácter matemático con uno de toma de decisiones: ¿Es adecuada para el
pintor la propuesta que le hace el club? Un conveniente conocimiento matemático,
en particular sobre las formas y propiedades de las figuras geométricas planas, así
como el cálculo de sus áreas, le permitirá al pintor tomar la decisión correcta.
La administración de un club deportivo le solicita a un pintor que pinte ciertas áreas
de una cancha de baloncesto hecha de cemento; las áreas están señaladas con color
blanco en la imagen inferior. La tarifa de este pintor por metro cuadrado es de 50 pe
sos, y la administración del club le ofrece 3 240 pesos por pintar las áreas señaladas
¿Es conveniente para el pintor esa tarifa? ¿Por qué?
5.8 m
6.0 m
3.5 m
302 Bloque 5
Los conocimientos
Una de las principales utilidades del conocimiento de las figuras planas es que se
pueden aplicar sus propiedades, tanto en el diseño de espacios y objetos como en el
cálculo de contornos y superficies.
Conocer los requerimientos mínimos para la construcción de triángulos y círculos
—o bien otras alternativas para elaborarlos—, al igual que el cálculo de sus contor
nos y superficies, es de suma utilidad para tomar decisiones en asuntos de natura
leza práctica. Por ello, es importante que no sólo desarrolles la habilidad para trazar
paralelas o perpendiculares, ya sea para medir ángulos, construir triángulos, saber
las propiedades a las que se sujetan ángulos y lados en él, sino también que identifi
ques y traces sus puntos y segmentos más notables (bisectrices, mediatrices, alturas,
circuncentro). En el caso del círculo, que sepas distinguirlo de la circunferencia; ade
más, cómo trazarlos y calcular su perímetro y área.
Hasta ahora, lo que hemos estudiado muestra una estrecha relación entre triángulo,
cuadrilátero y circunferencia. Es el uso de esas propiedades combinadas las que da
rán rigor a tus análisis sobre situaciones geométricas.
Los métodos
La geometría ofrece herramientas para la resolución de situaciones problemáticas
reales, donde a partir del análisis de los datos se efectúan cálculos y comparaciones.
La práctica en el cálculo de áreas de figuras planas en las que se combinan círculos y
cuadriláteros, así como el empleo de porcentajes y el diseño artístico, te ayudarán a
profundizar en las propiedades geométricas de las figuras y utilizarlas en el cálculo.
Como ejemplo, tenemos:
1. Haciendo centro en un vértice de un cuadrado de lado 20 cm, se traza un arco
(exterior al cuadrado) que arranque de un vértice contiguo y termine en la pro
longación de ese lado. De esta manera, se dibujan los otros tres arcos análogos
en el mismo sentido que el anterior, obteniéndose la siguiente figura:
a) Calcula el área de la figura anterior.

Lección 5.3 303
b) Si se duplica el lado del cuadrado y se realiza la misma construcción a partir

de él, ¿cuál será el área de la nueva figura? _________________________
Comentarios sobre el ejercicio:
• Para la resolución de este problema, debes identificar cuál es la informa
ción que se da y cómo se relaciona para llegar a la solución.
• La figura está compuesta por un cuadrado y cuatro semicírculos.
• El único dato numérico que aparece en el enunciado es la longitud del
lado del cuadrado, que también coincide con el radio de cada semicírculo.
• Calcula por separado el área de cada figura y luego súmalas para obte
ner el resultado solicitado.
• ¿Qué pasa con el área de la figura cuando el radio crece?
2. El segmento AB mide 3 cm y la altura del triángulo correspondiente es 2.5 cm.
Calcula el área verde de la figura y el perímetro de toda la figura.
B
A
Comentarios sobre el ejercicio:

• La figura está compuesta por un hexágono regular y seis semicírculos.
• La longitud de cada lado del hexágono es el diámetro de los semicírcu
los, que mide 3 cm.
• El hexágono está formado por seis triángulos equiláteros iguales.
• Calcula por separado el área de cada figura (del hexágono y de los se
micírculos), luego súmalas para obtener el resultado solicitado.
• El perímetro de la figura es la suma de los contornos verdes.
Para hacer
1. Traza un cuadrado. Une el punto medio de un lado con los dos vértices del lado
opuesto. Utiliza tu cuaderno.
a) Clasifica el triángulo obtenido. Justifica tu respuesta.
304 Bloque 5
b) Calcula su área.
c) ¿Cuántas veces más grande es el cuadrado que el triángulo mencionado?
2. Determina el área sombreada de cada una de las siguientes figuras, consideran
do que el lado de cada cuadrado es de 1 m:
3. Dado el siguiente rombo, decide si son verdaderas o falsas cada una de las afir
maciones. Argumenta tus respuestas. Utiliza tu cuaderno.
a) Tiene dos ejes de simetría.

b) Tiene dos ángulos rectos.
c) Tiene cuatro lados iguales.
d) Tiene cuatro ángulos iguales.
e) Su área es el cuadrado de la longitud de su lado.
f ) Su perímetro es el cuádruple de la longitud de su lado.
4. El cuadrado siguiente está seccionado en cuatro partes.
6 dm
¿Cuánto mide el área de la región en color azul? ____________________________

Lección 5.3 305

1. Carmelo quiere comprar un anillo para su esposa. Antes de ir a la joyería, midió
el diámetro de un anillo de su esposa para tener esta medida como referencia; el
diámetro es de 1.5 cm. Cuando Carmelo llegó a la joyería, el encargado le pro
porcionó una tabla que contiene los diferentes números de anillos y el corres
pondiente valor de la longitud de las circunferencias. La tabla es la siguiente.
Circunferencia Circunferencia
No. de anillo No. de anillo
en mm en mm
37.7 1 53.4
1 7
2
1 39.3 8 55.6
1
2
40.8 1 55.9
2 8
2
1
1 41.5 9 57.8
22
2
1
3 43.0 9 61.6
2
1
12 44.6 10 61.8
3
2
44.9 1 62.5
4 10
2
1
12 46.8 11 62.8
1
42
2
47.8 1 67.2
5 11
1 2
121
1 49.3 12 67.5
52 22
50.3 1 68.8
61 12
2
12
11
21 51.2 13 69.7
62 2
2
52.8
7
11
1
122
2
2
306 Bloque 5
Carmelo quiere llevar dos anillos para que se los pruebe su esposa y saber cuál de
los dos le queda mejor. ¿Qué números de anillos le recomendarías a Carmelo que
compre? __________________________
1. En un campo han crecido tres árboles. El dueño del campo decide plantar un
cuarto árbol, de manera que equidiste de los tres existentes.
• Escribe una carta al dueño del campo, en la que le expliques un procedi
miento para que determine dónde plantar el árbol.
• Explica por qué propones ese procedimiento, utilizando en tus argumenta
ciones los conocimientos matemáticos que has adquirido. Anota las respues
tas en tu cuaderno.
• El siguiente croquis representa la ubicación de los árboles en el campo. Sitúa
al cuarto árbol.
1. Los perímetros de las figuras planas también se encuentran presentes en los
problemas cotidianos. A diario aplicamos la matemática, por ejemplo, cuando
vamos a una tienda a comprar algo. En estas situaciones no sólo aplicas los co
nocimientos matemáticos, sino también debes expresar lo que deseas para que
se comprenda lo que necesitas.
La abuela de Graciela está terminando una carpeta tejida para la mesa del co
medor y quiere comprar un encaje para el borde. La forma de la carpetita es la
siguiente:
A B
A B
Lección 5.3 307
Siendo el segmento AB de 15 cm de longitud y todos los segmentos de borde de

la carpeta iguales, excepto los cuatro de las puntas que miden el doble, anota las
respuestas en tu cuaderno.
a) ¿Qué unidad elegirías para medir la cantidad de encaje a comprar? ¿Por
qué?
b) ¿Cuánto mide el perímetro de la carpeta con respecto a esta unidad?
c) ¿Conviene esta unidad para ir a comprar el encaje a la mercería? ¿Por qué?
d) Si el metro de encaje cuesta $ 1.30 en la mercería “El botón rojo” y 80 cm
cuestan $ 0.90 en “El dobladillo descosido”, ¿en cuál de los dos negocios
conviene comprar?
2. Dos hermanas han comprado un terreno que limita, por un lado, con un río, y
por otro con dos cercas rectas que se unen en un punto P, donde crece un añoso
árbol. Deciden dividir el campo, de manera que ambas sigan teniendo acceso al
árbol y al río, y que la nueva cerca que coloquen equidiste de las ya existentes.
• Explica de qué manera deben hacer la división.
• Justifica matemáticamente la construcción que deben realizar para colocar el
alambrado.
• ¿Piensas que así estarán seguras las hermanas de que la división es equitati
va? ¿Por qué?
Lección 5.4
En esta lección aprenderás a tratar con el azar desde un punto de vista matemático.
Calcularás la probabilidad clásica de un evento aleatorio y reconocerás a los even
tos equiprobables de aquellos que no lo son.
66
Suma 12
Jugando a los dados
Número de jugadores: No más de once personas.

Se trata de que cada jugador elija un número entero entre 2 y 12.
A continuación se tiran dos dados simultáneamente.
Se observa el resultado de cada dado y se suman los dos números.
Ganará aquel que primero haga coincidir su tirada (es decir, la suma de los números de cada dado) con
el número de su elección... ¿Jugamos?
Para aprender
Si bien la probabilidad nace de los jue Hombre Mujer

gos de azar, se ha extendido a una gran
diversidad de áreas del conocimiento XX XY
humano. La genética y la biología se
nutren de ella. Por ejemplo, en tu clase
de ciencias podrás calcular la probabi
X X
lidad de que en un nacimiento el bebé X X Y XY XY X Y
X XX XX
sea niña o niño. Observa el diagrama de
la derecha:
XX XY XX XY
Determinación del sexo, tipo XX  XY

308
Lección 5.4 309
En los seres humanos el sexo del recién nacido depende del tipo de esperma
tozoide que realice la fecundación. Si el espermatozoide que fecunda el óvulo es
portador del cromosoma X el cigoto resultante dará lugar a una niña (XX) y si el
espermatozoide que fecunda al óvulo es portador del cromosoma Y el cigoto dará
lugar a un niño (XY). La probabilidad de que nazca un niño o una niña es exacta
mente la misma.
Las experiencias aleatorias y la probabilidad
Una experiencia aleatoria es aquella que depende del azar, es decir que no sabemos
de antemano qué resultado va a salir, aunque conozcamos los resultados posibles
que se pueden tener. Se suele llamar evento seguro cuando no hay ninguna posibili
dad de que no suceda. Por ejemplo, si en una bolsa hay diez bolas blancas, al meter la
mano en ella y sacar una bola, el suceso “que la bola que saque sea blanca” es seguro.
Por otra parte, es un evento imposible aquel que no tiene posibilidad de suceder.
Por ejemplo, en la bolsa anterior, el suceso “que la bola que saque sea negra” es im
posible, puesto que todas las que hay en ella son blancas.
Los eventos que estudiaremos en esta lección son los probables, sucesos para los
que existe alguna posibilidad de ocurrir. Si en la bolsa hay diez bolas, varias blancas
y varias negras, el suceso “que la bola que saque sea negra” es un suceso probable.
Podemos ver distintos valores de la probabilidad, desde el valor cero para el evento
imposible, hasta el valor 1 para el suceso seguro. Diremos desde un punto de vista
cualitativo, que un suceso puede ser muy probable, igual de probable que otro o
poco probable.
Por ejemplo, si en la bolsa hubiera 10 bolas blancas y 2 bolas negras, el evento “que
la bola que saque sea blanca” sería muy probable; y “que la bola que saque sea ne
gra” sería poco probable. Pero si en la bolsa hubiera la misma cantidad de blancas
que de negras, diríamos que los eventos, “que la bola que saque sea blanca” y “que
la bola que saque sea negra”, serían igual de probables.
De este modo, al medir la probabilidad de que ocurra un evento, estamos hablando
de la probabilidad como la fracción que representa la posibilidad de que un suceso
ocurra.
La probabilidad del evento, “que salga sol” es la misma que la del evento
“que salga águila”, ésos son eventos equiprobables.
Actividad 1 Sobre los resultados posibles

Una característica de los experimentos aleatorios es que, como dijimos, no podemos
predecir su resultado. Aunque sepamos cuáles resultados sean posibles. Por ejem
310 Bloque 5
plo, si lanzamos una moneda al aire, sabemos que los resultados posibles son sólo
dos: que salga águila o que salga sol, pero al tirar una moneda (experiencia aleatoria)
no sabemos qué caerá, si es que aparecerá un sol o bien un águila.
Como el número de resultados posibles es 2 (A o S), y el número de resultados favo
rables de cada uno de los eventos (que caiga águila o que salga sol) es uno, decimos
1 1
que la probabilidad de que salga un sol es 2 y de que salga un águila es 2 .
Pues la probabilidad clásica se calcula de la siguiente manera:
Veamos para este caso, lo que son el evento, los resultados favorables al evento y
su número, los resultados posibles del experimento y su número y la probabilidad
clásica del evento.
Evento: sacar un águila al tirar un volado.
Resultado favorable: que salga un águila.
Número de resultados favorables al evento: 1 (uno).
Resultados posibles: que salga águila o que salga sol.
Número de resultados posibles del experimento: 2 (dos).
Por tanto, la probabilidad clásica del evento de sacar un águila al tirar un volado
es:
Actividad 2 Tirando dados
Por ejemplo, si tiramos un dado, sabemos que los resultados posibles son sólo seis:
que salga un punto (1), dos puntos (2), tres puntos (3), cuatro puntos (4), cinco pun
tos (5) o seis puntos (6), pero al tirar el dado (experiencia aleatoria) no sabemos en
verdad cuál de las seis caras caerá hacia arriba.
Lección 5.4 311
Como el número de resultados posibles es seis (1, 2, 3, 4, 5 y 6), y cada evento (que
caiga alguna de ellas) sólo puede aparecer una vez, decimos que la probabilidad
1 1
de que salga un 1 es de 6 , de que salga un 2 es 6 , o lo mismo para cada una de las
otras caras.
Recuerda que la probabilidad clásica se calcula de la siguiente manera:

Probabilidad clásica de que salga un 3 
Evento favorable: sacar un 3 al tirar el dado.
Resultado favorable: que salga un 3.
Número de resultados favorables al evento: 1 (uno).
Resultados posibles: que salga 1, 2, 3, 4, 5 o 6.
Número de resultados posibles del experimento: 6 (seis).

1
Por tanto, la probabilidad clásica del evento de sacar un tres es 6 .
Actividad 3 Jugando a la botella

En la fiesta de cumpleaños de Cecilia, se reunieron a festejarla sus siete amigas. Ellas
acostumbran jugar a la botella cuando se reúnen. El juego consiste en sentarse las
ocho en círculo y colocan en su centro una botella de refresco vacía. Proponen un
castigo (éste depende de la imaginación. . .) y giran la botella, una vez que deja de
girar, la boca de la botella apunta hacia algún lado. A quien apunte la boca de la bo
tella o de quien más cerca quede será quien “cumpla el castigo”.
Imagina que la botella al girar hace lo siguiente y termina apuntando a alguien.

312 Bloque 5
Se sientan en torno de un círculo imaginario distribuidas uniformemente, como se

observa en el siguiente dibujo:
ella cumple
el castigo
¿Cuál es la probabilidad de que alguna de ellas sea señalada por la botella? ¿Es la
misma probabilidad para cada uno de los participantes? ¿Cuál es la probabilidad de
que señale a alguna de cuatro de sus amigas? Anota las respuestas en tu cuaderno.
Actividad 4 Eventos equiprobables . . .

El prefijo “equi” viene del latín aequi que significa igual, así que equiprobable signi
fica con la misma probabilidad. Del mismo modo que triángulo equilátero, significa
un triángulo con tres lados iguales; y equidistante significa “a la misma distancia”.
Recuerda que al tirar una moneda, los eventos “salir un sol” y “salir un águila” son
eventos equiprobables, pues ambos eventos tienen la misma probabilidad de ocurrir,
1
su probabilidad es 2 . Comenta con tus compañeros, en equipos de tres personas,
lo que entiendes por evento equiprobable y da ejemplos de ellos. Haz lo mismo para
eventos que consideres no sean equiprobables. Enuncien ejemplos de experiencias
aleatorias de ambos tipos. Es conveniente que comenten con su profesor sus ideas al
respecto.
Los conocimientos
Tanto el lanzamiento de una moneda como el lanzamiento de un dado, son eventos
que tienen una característica en común; sus resultados tienen la misma posibilidad
de ocurrir. A este tipo de eventos les llamamos eventos equiprobables, debido a que
la probabilidad de todos ellos es la misma, sus valores son iguales. En este caso la
definición clásica de la probabilidad señala que si consideramos que cada suceso es
un evento equiprobable cada evento tendrá una probabilidad igual a la de los de
más. Así tenemos:
Número de resultados favorables al evento
Probabilidad clásica de un evento  Número de resultados posibles del experimento
Lección 5.4 313
¿Cuál es la probabilidad de que salga un dos al tirar un dado?

El evento que estamos estudiando es sacar un 2, pero los eventos posibles son seis,
sacar 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Así que el número de resultados posibles es 6 y el número de re-
1
sultados favorables es 1, luego la probabilidad es 6 .
Seis eventos equiprobables:

“que salga 1”, “que salga 2”, “que salga 3”, “que salga 4”, “que salga 5”
y “que salga 6”
En la misma tirada de dados, nos preguntamos por la probabilidad de que ocu
rra el evento: sacar un tres o un cinco (es decir, cualquiera de los dos). En este caso
tenemos dos de las seis opciones en nuestro evento. Por tanto, la probabilidad de
que ocurra que al tirar un dado éste caiga en 3 o en 5, es mayor que aquella proba
bilidad de que sólo caiga en 5, ¿no crees?
En efecto, apliquemos la fórmula de probabilidad clásica.
Probabilidad clásica de que salga un 3 o un 5 
N úmero de resultados favorables al evento (son dos , que salga el 3 o el 5)

N úmero de resultados posibles del experimento (son seis que salga el 1, o el 2, o el 3, o el 4, o el 5, o el 6)
1
Observa además que la probabilidad de que caiga un 3 es 6 y de que salga un 5 es,
1 1 1 2
6 luego la probabilidad de que caiga un 3 o un 5 es 6  6  6 , lo que es lo
1
mismo que 3 .
Decimos que el evento de sacar un 3 y el evento de sacar un 3 o un 5 no son equi
probables, pues no tienen la misma probabilidad de ocurrir.
Los métodos
Método 1 Cálculo de la probabilidad clásica

Si llamamos P a la probabilidad del evento E, llamamos f al número de resultados
favorables del evento y N el número de resultados posibles del experimento, ten
dremos que:
f
P N
314 Bloque 5
Método 2 Cálculo de la equiprobabilidad

Si se trata de N eventos equiprobables en la misma experiencia aleatoria, cada uno de
1
ellos tiene una probabilidad de N .
Método 3 Cálculo de probabilidades

1
Si la probabilidad de un evento equiprobable es N , con N como el número de re
2
sultados posibles, la probabilidad de que ocurran dos de esos eventos será N , pues
2 1 1
N  N  N .
Si la probabilidad de que ocurra un evento es P, la probabilidad de que no ocu

rra ese evento es 1  P, es decir 1  probabilidad de que ocurra. ¿Por qué consideras
que es válida esta fórmula? Piensa en el ejemplo del dado donde la probabilidad de
1
que salga 3 es 6 , mientras que la probabilidad de que no salga 3 es la suma de
5
las probabilidades de que salgan 1, 2, 4, 5 y 6; esto es 6 . Por tanto, si la probabili
1 1 5
dad de que salga un 3 es 6 , la probabilidad de que no salga un 3 es 1  6  6 .
Para hacer
Ejercicio fundamental
1. Anota las respuestas en tu cuaderno.
Al tirar un dado:
1. Calcula la probabilidad de sacar un 4.
2. Calcula la probabilidad de sacar un 3 o un 2.
3. Calcula la probabilidad de obtener un 4, un 5 o un 6.
4. Calcula la probabilidad de no obtener un 6 al tirar un dado.
5. Calcula la probabilidad de obtener un número par al tirar un dado.
6. Calcula, ahora, la probabilidad de obtener un número impar (1, 3, 5) al tirar
un dado.
7. Presenta y discute con tus compañeros diferentes ejemplos de experimentos
aleatorios.
8. Comenta con tus compañeros lo que entiendes por equiprobable.
9. ¿Qué entiendes por “no equiprobable”?
10. Construye un diagrama de árbol para la experiencia de tirar tres volados se
guidos.
Lección 5.4 315
Ahora calcula la probabilidad de obtener las secuencias que se indican:

• AAA.
• ASA.
• SSS.
• AAA o SSS.
• Al menos dos águilas en la serie de tres tiradas.

1. Carmen y Ramiro juegan a lanzar dos dados, las reglas son las siguientes. En
cada lanzamiento se calcula la diferencia entre los puntos de ambos dados, si es
0, 1 o 2, Carmen gana una ficha. Si resulta 3, 4 o 5, Ramiro gana una ficha. El jue
go se inicia con un total de 20 fichas, de las que se toma una cada vez que gana
un jugador. El juego termina cuando no quedan más fichas. Si tuvieras que jugar,
¿Qué jugador preferirías ser?, ¿por qué?
2. Se tienen las letras a, b, e, d. Cualquier combinación de ellas produce una pa
labra de cuatro letras, eventualmente sin sentido. ¿Cuántas palabras podemos
formar?, ¿cuál es la probabilidad de que una palabra no contenga ninguna a?
3. En un cuadrado de lado 10 centímetros, se trazan las mediatrices de los lados y
las bisectrices de los cuatro ángulos, dibuja el cuadrado con los trazos descritos
en una hoja de papel, en cuántas partes se dividió el cuadrado. ¿Es equiprobable
el evento de que al tirar una piedrita sobre el dibujo del cuadrado caiga ésta en
una de las figuras formadas con la construcción anterior? ¿Cuál es la probabili
dad de caer en una de tales figuras?
1. E
n una bolsa de estraza hay dos canicas blancas y una negra. Se extrae una ca
nica, se mira el color y se devuelve a la urna. Se extrae, de nuevo, otra canica:
• Escribe el conjunto de resultados posibles
• ¿Cuál es la probabilidad de que las dos canicas sean blancas?
• ¿Cuál es la probabilidad de que al menos una sea blanca?
2. Divide una hoja de papel en cuatro partes, y llámalas A, B, C y D. Coloca la hoja
sobre una mesa e imagina la siguiente experiencia aleatoria: Tira un botón o un
frijol sobre la hoja, y responde:
• ¿Son equiprobables los eventos de caer en A, caer en B, caer en C y caer en D?
• Si la hoja se hubiese dividido en cuatro partes de área diferente, ¿sería equi
probable el evento de caer en alguna de ellas?
A B
3. C
onsidera la siguiente figura, un rectángulo de AB y CD. Trazamos una diago
nal, entonces el área del rectángulo se divide en dos partes iguales. ¿Cuál es la
D probabilidad de que al dejar caer un frijol sobre el rectángulo, éste caiga en el
C
316 Bloque 5
triángulo BDA? ¿Cuál es la probabilidad de que el frijol caiga en el triángulo

BCD?
1. Un evento no equiprobable. En una bolsa hay cinco canicas, dos rojas y tres azu
les. Al sacar una canica de la bolsa, sin ver su contenido, ¿tienen la misma proba
bilidad de salir rojas que azules de la bolsa? ¿Qué es más probable, sacar una roja
o una azul?
2. Alicia tiene en su caja 10 bolas blancas y 20 negras. David tiene en su caja 30 bo
las blancas y 60 negras. Juegan una partida de azar. El ganador será aquel que
saque primero una bola blanca. Si ambos sacan simultáneamente una bola blan
ca o una bola negra, ninguno gana, devuelven las bolas a las cajas y la partida
continúa. Alicia afirma que el juego no es justo porque en la caja de David hay
más bolas blancas que en la suya. ¿Cuál es tu opinión sobre esto?
Tomado de Fischbein, E. y Gazit, (1984). Does the teaching of probability improve probabilistic
intuitions? Educational Studies in Mathematics, 15(1), 1-24.
3. Lilian y Juan juegan a los dados. Lilian gana 5 pesos si el dado sale 2 o 3 o 4 o 5
o 6. Si resulta un 1, Juan gana una cierta cantidad de dinero. ¿Cuánto debe ga
nar Juan cuando le sale el 1 para que el juego sea justo o equitativo? Respuesta $
_________. ¿Por qué?
Tomado de Green, D.R. (1983). A survey of probability concepts in 3000 pupils aged 11-16 years.
En D.R., Grey y cols. (Eds.), Procedings of the First International Conference on Teaching Statistics (v.2,
pp. 766-783). Universidad de Sheffield.
4. Karla y Matías quieren practicar las tablas de multiplicar y han inventado un

juego. Tiran dos dados y si la multiplicación de los números resultantes es un
número par Karla gana $1.00. Por el contrario, si la multiplicación da como resul
tado un número impar Zoe gana $1.00. Ambos se divierten mientras aprenden,
pero ¿se trata de un juego equitativo?
Lección 5.5
En esta lección aprenderás a identificar y resolver situaciones de proporcionalidad
inversa mediante diversos procedimientos.
Una gran cantidad de sangre permite al elefante marino permanecer tres minutos en la superficie y sumer
girse hasta por cuarenta minutos.
Estos mamíferos de enormes proporciones pertenecen a la familia de las focas. Apenas están en el agua
se sumergen profundamente y algunos bajan hasta 600 metros, soportando una presión de 60 atmósferas.
Los elefantes marinos pueden estar sumergidos de 20 a 40 minutos; tres minutos en la superficie les
son suficientes para tomar aire. Algunos registros han demostrado que, en un periodo de cuatro meses, cada
elefante marino se había sumergido más de siete mil veces. Ello significa que estos mamíferos pasan más del
90% de su tiempo debajo del agua, donde se alimentan abundantemente de presas pelágicas, sobre todo de
calamares de las profundidades.
Una de las razones de su gran capacidad buceadora reside en que los elefantes marinos tienen mucha
sangre, que transporta una gran cantidad de oxígeno, equivalente al 12% de su masa corporal (en el hombre
sólo es del 7%). Durante la inmersión, las arterias periféricas del elefante marino se contraen para enviar
más sangre al cerebro; el corazón, por su parte, frena su ritmo para mantener la presión sanguínea a un ni
vel normal. Por ello, no padecen el mal de las profundidades, pues llevan muy poco aire en sus pulmones y
durante su zambullida no toman oxígeno.
Si los elefantes marinos pasan 90% del tiempo debajo del agua, ¿cómo duermen? Sabemos que en los
mamíferos terrestres el sueño parece estar en proporción inversa al peso corporal: las vacas, los caballos, los
elefantes y las jirafas duermen muy poco. ¿Se llegará a la conclusión de que los elefantes marinos tampoco
tienen necesidad de dormir? ¿Y que tampoco les queda tiempo para soñar?
(Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation.
Reservados todos los derechos).
317
318 Bloque 5
Para aprender
Actividad 1 Por razonamiento inmediato
1. Si seis trabajadores descargan un camión en una hora, ¿cuánto tardarán tres tra
bajadores? ____________________
2. Si 10 trabajadores construyen una casa en 6 meses, ¿cuánto tardarán 20 personas
trabajando la misma cantidad de horas? ____________________
3. Una llave provee 3 litros de agua a un estanque y tarda una hora en llenarlo.
¿Cuánto tiempo tardarán tres llaves en llenar el mismo estanque? ______________
4. Un coche que va a 60 km/h hace su recorrido en 2 horas. Si aumentara su veloci

dad a 120 km/h, ¿cuánto tardaría en hacer el mismo recorrido? ________________
Actividad 2 Enunciados coherentes

Subraya la frase, que indica cantidad, con la cual se construye un enunciado cohe
rente con las situaciones previas.
1. (La mitad|El doble) de trabajadores tarda (la mitad|el doble) de horas en des
cargar el camión.
2. (La mitad|El doble) de trabajadores de la construcción tarda (la mitad|el doble)
de meses en construir la casa.
3. (El triple|La tercera parte) de llaves tarda (el triple|la tercera parte) de una hora
en llenar el estanque.
4. (Al doble|A la mitad) de velocidad el auto tarda (el doble|la mitad) del tiempo
en hacer su recorrido.
Actividad 3 Directa e inversa

Lee con cuidado las siguientes situaciones:
• Un granjero utiliza diariamente 105 kilogramos de forraje para alimentar a sus
30 vacas. ¿Cuánto utiliza en una semana completa? ____________________
• ¿Cuánto le duraría el forraje si sólo tuviera 20 vacas? ____________________
Subraya la palabra que dé coherencia a las situaciones anteriores:
• Primero tenemos que si en un día se consumen 105 kg, en 7 días se consu
men 735 kg. Esto es, la cantidad de días aumenta y el alimento que se necesita
(aumenta|disminuye).
• Segundo tenemos que si el número de vacas disminuye, el tiempo que dura
el alimento debe (aumentar|disminuir).
Actividad 4. Proporción inversa

• Si 30 vacas consumen diariamente 105 kg de forraje, ¿cuánto consume al día una
sola vaca? ____________________
Lección 5.5 319
• Si sólo hubiera 20 vacas, ¿cuánto consumirían todas ellas diariamente? _________

• Si el ganadero tiene 105 kg, diarios de forraje, ¿cuánto le sobraría si tuviera sólo
las 20 vacas?___________________
• ¿Para cuántos días le rendiría este sobrante con 20 vacas? ____________________
• ¿Cuánto le rinden los 105 kg con 20 vacas? ___________________
Los conocimientos
Proporcionalidad inversa
Dos variables son inversamente proporcionales si, por ejemplo, el valor de una se du
plica, en tanto que el valor de la otra se reduce a la mitad.
a →b
En general, dada la relación inversamente proporcional c→d
, a   c y
b
 d.
c
Si a   c, entonces  a .
b b
Si  d, entonces  d .
c b
Por lo que a  d o su equivalente c  d  a  b
Ejemplo:
Si 10 trabajadores construyen una casa en 6 meses, ¿cuánto demorarán 20 trabajando
la misma cantidad de horas?
Como hay el doble de personas y trabajan la misma cantidad de horas, es notorio
que tomarán la mitad del tiempo en hacer la casa. Esta relación se establece de la
siguiente forma:
10 trabajadores  6 meses
10  2 20 trabajadores  3 meses 6  2
Y podemos corroborar que 10  6  20  3  60 (la propiedad c  d  a  b).
Los métodos
Método 1 Reducción a la unidad

Ejemplo: Si 10 trabajadores construyen una casa en 6 meses, ¿cuánto demorarán 20,
trabajando la misma cantidad de horas al día?
La reducción a la unidad consiste en establecer cuánto tiempo tarda en construir
la casa un solo trabajador.
320 Bloque 5
Como un trabajador es la décima parte del personal, si él solo construyera la ca

sa, le tomaría 10 veces el tiempo regular. Esto es:
10 trabajadores → 6 meses
10  10 1 trabajador → 60 meses 6  10

Entonces, si a una sola persona le toma 60 meses construir la casa, 20 deberían
repartirse esos 60 meses. De aquí que:
60 meses  3 meses
20
Método 2 Producto horizontal

a →b
En la relación inversamente proporcional c→d , sabemos que c  d  a  b. Por tanto,
si tenemos un valor faltante podemos calcularlo de la siguiente forma:
a⋅b
Si a → b , entonces c   a  b. De donde  .
c → c
c⋅d
Si a → , entonces c  d  a  . De donde  a .
c → d
a⋅b
Si a → b , entonces  d  a  b. De donde  d
→ d
c ⋅d
Si → b , entonces c  d   b. De donde  .
b
c → d
Para el caso de nuestro ejemplo, teníamos que:

10 trabajadores → 6 meses
20 trabajadores → meses
Calculando, tenemos   En 3 meses se completa la construcción.
Para hacer
1. Ocho máquinas tejedoras hacen en 4 días un total de 384 chalecos de talla medi
ana. ¿Cuántos chalecos de la misma talla se podrán hacer con 5 máquinas?
2. Matilde tarda tres horas en llegar a casa de sus abuelos si va a una velocidad de
90 km/h. ¿Cuánto tiempo ahorraría si condujera a 120 km/h?

Lección 5.5 321
3. Cuatro palas excavadoras tardan 14 días en mover la tierra de un lugar a otro

para una construcción. ¿En cuántos días harían esta labor 7 palas excavadoras?

4. Ayer compré monografías con $2.50. Hoy llevaba la misma cantidad de dinero,
pero habían subido 1% de su valor. ¿Cuántas monografías podría comprar?
5. Si 15 personas tardaron 6 meses en construir el distribuidor vial de Tultepec,

¿cuánto hubieran tardado de haber contratado a 20 personas más? _____________

1. Coloca en el paréntesis una D si la situación plantea una relación proporcional
directa o una I si plantea una relación proporcional inversa.
a) Pagué $1 800.00 por una docena de sillas de plástico. ¿Cuántas más podré
comprar con $750.00?
( )
b) Si un automóvil mantiene una velocidad constante de 90 km/h puede reco
rrer una distancia dada en 6 horas. ¿Qué velocidad deberá llevar para reco
rrer la misma distancia en tan sólo 4 horas?
( )
c) Llevamos a una expedición alimentos para 30 personas. Diariamente, a cada
una le tocan tres porciones de 300 gramos. ¿Cuánto le correspondería a cada
una de haber 5 personas más en la expedición?
( )
d) Dos socios invierten 1 850, 2 300 y 4 000 pesos para poner un videoclub. Al
cabo de un año, han obtenido un beneficio de 25 294 pesos. ¿Cuánto le corres
ponde a cada uno?
( )
e) U
n automóvil a 100 km/h hace un recorrido en 7 horas. ¿Cuánto tiempo ga
naría si aumentara su velocidad en 20 km/h?
( )
1. El autobús que va del Distrito Federal a Mexicali recorre aproximadamente 2 700
kilómetros.
Revisa la tabla en la siguiente página y calcula el tiempo que tardaría si llevara
una velocidad constante de:
322 Bloque 5
Velocidad constante Tiempo para el recorrido

km/h completo
80
80  ___ 85 ___  ___
90
90  ___ 95 ___  ___
100
100  ___
105 ___  ___
110
110  ___
115 ___  ___
120
1. Tres trabajadores cavan una zanja de 30 metros de longitud trabajando 4 días.
¿Cuánto tiempo tardarán en cavar otra zanja de 40 metros, si un trabajador se ha
reportado enfermo?
2. Encuentra el valor faltante en las relaciones inversamente proporcionales:

60 →
a) b) 15 → 9 c) 84 → 2
90 → 120 → 45 12 →
1
→
2 → 129 5 → 9
d) e) f )
2 → 40 21 → 43 3 →
3. Coloca, en cada inciso, dos valores que hagan una relación inversamente propor
cional:
3
→ → 45 50 →
a) 4 b) c)
→ 5 → 5 → 35
→ 3 7
→ → 144
d) 42 → 6 e) 5 9 f )
→ 60 →
4. Ramón se dirige a Pachuca. A partir de la caseta de San Cristóbal, Ecatepec,

mantiene una velocidad constante de 60 km/h, y desde este punto tarda una
hora exactamente en llegar a su destino. Si a su regreso viaja a una velocidad
constante de 110 km/h, ¿cuánto tardará en llegar a la caseta de San Cristóbal?
5. D
escribe en tu cuaderno una situación que puedas resolver aplicando la pro
porcionalidad inversa.
Lección 5.6
En esta lección aprenderás a procesar la información, a inferir ideas con base en
ella y a emplear medidas de tendencia central y de dispersión para analizar datos
ligados con situaciones de la vida cotidiana. Como hemos insistido en lecciones
anteriores, la era actual se caracteriza por el manejo de grandes cantidades de in
formación, la cual debe ser transformada para volverse conocimiento.
Carpintería “La Buena Madera”

En el taller de carpintería de Don Chepe necesitaban cortar, de las tablas más largas (de 2.40 metros), una
pieza rectangular pequeña para construir una repisa. Ana tiene en su departamento una colección de libros
sobre biodiversidad y ecología que quiere colocar en una repisa, así que pidió a Don Chepe, un carpintero
experto, una tabla de 70 centímetros de largo  20 centímetros de ancho.
¿Dónde cortamos?
Para aprender
Actividad 1 La repisa. . .
Retoma la situación que se narra al principio de esta lección: Ana le había pedido al
carpintero Don Chepe que le cortara una tabla de 70 centímetros de largo  20 cen
tímetros de ancho para su repisa. Don Chepe midió varias veces su tabla y la cortó
con esas medidas, pero Ana, al medir de nuevo el largo de la tabla para verificar sus
dimensiones, obtuvo tres diferentes resultados, y exclamó: ¡no puede ser!
Lectura de Don Chepe 1a. medida de Ana 2a. medida de Ana 3a. medida de Ana
70 centímetros 70.2 centímetros 69.7 centímetros 70 centímetros
El carpintero le dijo a Ana que se tranquilizara, ya que todos los instrumentos de

pesas y medidas tienen un margen de error, es decir, no son exactos.
323
324 Bloque 5
Con base en lo anterior, decimos que los instrumentos de pesas y medidas sólo se
aproximan al valor buscado; por ello, empleamos algunas técnicas para tomar un
dato como representativo de la medición.
Apoyándose en su experiencia, Don Chepe le explicó a Ana que, al hacer varias me
didas, puede que se obtengan valores diferentes, pero siempre serán cercanos entre
sí, ¡claro, si se mide con cuidado! Si uno se queda con la medida que más se repitió
o se obtiene el promedio de las medidas, éstas serán una “buena aproximación” a la
medida que se desea. ¿Esto lo aprendió en la escuela? —le preguntó Ana.
Don Chepe le contestó: —Mire, Ana, yo hago lo mismo que usted. Mido una vez,
mido otra y si obtengo la misma medida, pues terminé, pero si me salen medidas di
ferentes, entonces hago una más. La verdad, como suelo tener datos distintos, saco
su promedio y ese dato tomo como bueno.
¿Qué hizo Don Chepe? Veámoslo en este diagrama:
Formen equipos de tres personas y discutan la estrategia de solución de Don Che

pe. ¿Qué es lo que obtiene al elaborar esta estrategia? Anota la respuesta en tu
cuaderno.
Actividad 2 De los diccionarios a los periódicos . . .

Consulta en tu diccionario lo que significa la palabra promedio. Después, localiza en
los periódicos expresiones que utilicen el promedio. Busca, por ejemplo, frases del
tipo: “la edad promedio de los mexicanos que . . .”, “el costo promedio de un auto
compacto del año 1990 es de. . .”, etc. Discute con tus compañeros las distintas for
mas en que usan la expresión promedio o media.
Actividad 3 Jugando con promedios

Tenemos a continuación dos listas diferentes de números enteros, pero tienen el mis
mo promedio. Calcúlalo y comprueba que son iguales. ¿Por qué crees que listas de
números diferentes tengan el mismo promedio? Discutan en equipos de tres compa
ñeros las razones que encuentren.
Lección 5.6 325
Lista 1: 40, 30, 20, 10, 50, 60, 70, 40

Lista 2: 35, 45, 25, 55, 15, 65, 40, 40
Actividad 4 Duro y dale con el promedio . . . ¿por qué?

Cuando vayas a ingresar al bachillerato te pedirán varios requisitos. Uno de ellos
será el promedio general de tus calificaciones de secundaria, el cual deberá ser de 8
como mínimo.
La calificación final de cada materia se obtiene promediando tus calificaciones par
ciales. Supongamos que en tu curso de Matemáticas tuviste diez meses de clases y
sacaste en cada uno lo que se indica en la tabla:
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9 Mes 10 Promedio
8 7 9 7 6 8 7 10 9 ¿? Mayor que 8
¿Cuánto debes sacar de calificación en el último mes para que tengas un promedio
mayor que ocho? Considera que sólo puedes dar números entre 0 y 10.
Actividad 5 Las elecciones y la moda . . .

Los alumnos del grupo 1o. A tienen que tomar acuerdos sobre diversos asuntos y ne
cesitan elegir a un representante, a través del método democrático. Una vez que tie
ne la terna de candidatos que aparecerán en la boleta, conformada por Verónica, Flor
y Gilberto, cada uno de los 22 compañeros del grupo emitirá su voto por uno solo.
Votación para elegir representante

Grupo 1o. A
Coloca una paloma en la casilla de quien deseas sea el representante del grupo.
La lista de candidatos está escrita en orden alfabético.
Candidatos
Flor ( )
Gilberto ( )
Verónica ( )
Abstención ( )
326 Bloque 5
El representante del grupo será quien obtenga más votos.

Tras la votación, estos fueron los resultados:
F, F, F, G, G, abstención, G, V, F, G, G, V, F, V, G, V, V, V, G, V, V, V
Hubo, en total:
5 votos para Flor
7 votos para Gilberto
9 votos para Verónica
1 voto de Abstención
22 en TOTAL
Como en la votación Verónica apareció más veces que Flor y que Gilberto, ella
será la representante del grupo.
¿Esta elección es justa? ¿Cuál es el criterio que utilizaron para elaborar las elec
ciones? ___________________ ___________________
Actividad 6 La mediana . . . ¿qué es eso?

Mariana llegó a su casa y le dijo a su mamá: “saqué 8 en mi tarea, que fue la mediana
de mi equipo de trabajo. En la lista de calificaciones, la mía estaba justo en medio de
todas; había el mismo número antes que después de mi calificación”.
Si la lista de resultados de su equipo fue 7, 6, 7, 8, 9, 9, 9.5, ¿se equivocó Mariana en
lo que le dijo a su mamá?
Actividad 7 La dispersión de los datos

Victoria es mi compañera de grupo. Con ella hago la tarea en las tardes porque so
mos vecinos. A ella siempre le han gustado las matemáticas y las ciencias; en lo que
va del año, lleva un buen promedio en ambas materias.
Las tablas de sus calificaciones por mes en Matemáticas y Ciencias son:
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7
Matemáticas 9.6 9 9.5 9.5 9.3 9.4 9.8

Ciencias 8 10 8.5 9.5 8.7 9.3 9.0
Eje x Notas de matemáticas Notas de ciencias

Meses Calificaciones Calificaciones
Mes 1 9.6 8.0
Mes 2 9.0 10
Mes 3 9.5 8.5
Mes 4 9.5 9.5
Mes 5 9.3 8.7
Mes 6 9.4 9.3
Mes 7 9.8 9.0
Lección 5.6 327
“Las calificaciones de Victoria”

Calificaciones
12
10
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7
Notas de Matemáticas Notas de Ciencias

Estas calificaciones se refieren a sus materias favoritas
Aunque en ambas materias Victoria tiene muy buenas notas, ¿en cuál encuentras
mayor dispersión? Localiza, por ejemplo, la diferencia entre el dato máximo y el mí
nimo de cada una de las listas y observa los resultados.
Matemáticas
Calificación máxima: 9.8
Calificación mínima: 9.0
Diferencia: 0.8 (9.8  9  0.8)
Ciencias
Calificación máxima: 10
Calificación mínima: 8
Diferencia: 2 (10  8  2)
Los conocimientos
Al número promedio de una colección de datos se le conoce como la media o media
aritmética. Por ejemplo, 5 es la media de la lista 5, 3, 7, 5.
En una serie de datos, aquel que aparece con mayor frecuencia se llama la moda.
Ejemplo, la moda de la lista 1, 2, 6, 3, 8, 2, 6, 7, 6, 9, 134 es 6 porque se aprecia en tres
ocasiones.
Cuando se ordenan los números de una lista en forma creciente (también puede ser
decreciente), la mediana es aquel número que parte la lista en dos secciones con el
mismo número de elementos: Es decir, la cantidad de números que preceden a la
mediana es igual a la que le sigue.
328 Bloque 5
Ejemplo: La lista siguiente tiene como mediana a 18:

3, 5, 8, 18, 21, 22, 22
18 es la mediana
hay tres números a la izquierda y tres a la derecha
Si la lista no tiene un elemento al centro, entonces tomamos cualquier número entre
los dos centrales. Por ejemplo: 18.2 o 18.5, 18.64 o 18.7, etcétera.
3, 5, 8, 18, 19, 21, 22, 22
Los números centrales son 18 y 19
un número entre 18 y 19 puede ser 18.2 o 18.5
o cualquier otro número entre ellos
Una manera para medir la dispersión de los datos de una lista es obtenerla restando
del valor máximo de las observaciones el valor mínimo. El valor máximo es el nú
mero más grande la lista, y el valor mínimo el más pequeño.
Esta medida de dispersión, que se conoce como rango, mide la mayor distancia en
tre dos datos de una lista. El rango es una medida de dispersión que sólo depende
de los valores máximo y mínimo de una lista; no cambia si se modifican los valores
intermedios.
Por ejemplo, de la lista 3, 5, 8, 18, 19, 21, 22, 22, el valor máximo es 22 y el mínimo
3, de ahí que su rango sea 22  3  19. Esa lista tiene una dispersión muy grande.
A la media, la moda y la mediana se les denominan medidas de tendencia central.
La media o media aritmética proporciona el valor medio o promedio de los datos; la
mediana el valor central y la moda el valor más frecuente.
El rango es una medida de dispersión que indica el tamaño de la región en el que
tenderán a dispersarse los datos respecto del total o de algún valor central.
Los métodos
Calcular la media de los datos
Sumamos los valores de la lista y dividimos el resultado entre el número total de
datos de la lista.
Retomemos la situación de la Actividad 1 de esta lección.
Don Chepe primero toma las medidas:
La primera medida le dio 70.2.
La segunda medida fue de 69.7.
La tercera medida obtuvo 70.
Suma las tres medidas, divide su resultado entre tres y redondea la cifra final.
Lección 5.6 329
Es decir, se redondea a 70 centímetros, que es la medida de la tabla que quería Ana

para su repisa.
Veamos lo que se hizo paso a paso:
• Sumamos los números 70.2  69.7  70  209.9
• Dividimos el resultado entre 3 (número de medidas)
70.2 69.7 70 209.9 2 099

3 3 30
Buscamos un decimal por redondeo, después de dividir en la calculadora:

2 099
≅ 69.9666667 ≅ 69.97 ≅ 70
30
209.9
El número es el promedio de 70.2, 69.7 y 70. Si se redondea a centésimas da
3
69.97, un decimal que lo aproxima. Si redondeamos las cifras a enteros, queda 70.
Al sumar las tres cifras y dividir su resultado entre tres, se obtiene el promedio de
los tres números:
a b c
es el promedio de los números a, b y c
3
Lo mismo sería si tomamos uno, dos, tres, cuatro o cualquier cantidad de números,
ya que el promedio de N números es el resultado de sumarlos y de dividirlos entre
el valor de N.
Suma de los N números
El promedio de N números 
N
En algunas ocasiones, al promedio le llaman también la media.

330 Bloque 5
Encontrar la moda de los datos

Contamos el número de veces que aparece cada dato. La moda es el número que se
encuentra más veces.
Determinar la mediana de los datos

Ordenamos la lista de mayor a menor. Después, ubicamos el término que deje la
misma cantidad de números de la lista a su izquierda que a su derecha.
Obtener el rango de los datos

Localizamos el valor máximo y el mínimo de la lista, es decir, el número más grande
y el más pequeño. Entonces, restamos del valor máximo el mínimo y el resultado
da el rango.
Ejemplo:
Si la lista es 1, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
La media es 5.09
La moda es 1
La mediana es 5
El rango es 9
Para hacer
1. Considera la siguiente lista de números: 12, 14, 35, 36, 37, 27, 2. Calcula la media
y el rango, y determina cuál es la moda y la mediana.
2. Determina qué lista tiene una media más grande:
a) 1, 3, 5, 7, 9
b) 2, 4, 6, 8, 10
3. Construye, en cada caso, una lista de cinco valores en los que
a) La media sea 8
b) La mediana sea 11
c) La moda sea 7
d) El rango sea 9
Lección 5.6 331

1. La precipitación pluvial (en milímetros cúbicos) del estado de Baja California
Sur durante todo un año aparece registrada en la siguiente tabla:
Entidad
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Total
federativa
Baja
California 13 5 2 1 1 1 18 44 56 17 6 13 177
Sur
Fuente: Semarnat, CNA. Estadísticas del agua en México, 2005. México, DF., 2005.
Determina el rango, la moda, la mediana y el valor promedio de sus precipita
ciones pluviales al año. Anota las respuestas en tu cuaderno.
2. A continuación, se presenta una tabla que muestra la distribución de diputados
por género y por partido político en la LIX legislatura (2003-2006).
Diputados por género en partido político, independientemente

de la vía de representación
LIX Legislatura Cámara de Diputados
Mujeres Hombres Total
42 162 204
PRI
4 13 17
PVEM
0 6 6
PT
TotaL 144 356 500
• ¿Cuál es el promedio de mujeres diputadas por Partido en esa legislatura?

____________ ¿Qué lista de números debes considerar? __________
• ¿Cuál es la media de hombres diputados por Partido en esa legislatura?
____________ ¿Qué lista de números debes considerar? _____________
• ¿Cuál es el rango en la lista de totales de diputados por Partido? ____________
1. En un salón hay 11 personas y el promedio de edad es de 25 años. En el salón de
al lado, hay 9 personas con un promedio de edad de 40 años. Si se juntaran en un
salón todas esas personas, ¿cuál sería el promedio de edad? ___________________
332 Bloque 5
2. Dos listas tienen como moda 45 y 19, respectivamente. Si juntamos las listas,
¿podremos saber cuál es la moda? Discutan distintas posibilidades.
1. En una clase, la media de las calificaciones de un examen parcial fue de 6.5 y la
mediana de 8. La nota más baja la obtuvo un alumno, quien sacó 3.8, y la más
alta la tuvo una alumna, quien sacó 9.2.
• ¿Es cierto o falso que la mitad del grupo sacó 8 o más que ocho? ____________
• Conformen equipos de tres integrantes y discutan la razón por la que la me

dia es menor que la mediana en este ejemplo.
• ¿Qué información nos da el rango? _________ ¿Cuánto vale en este caso?

_________
• Si eliminamos de la lista de calificaciones a la nota más baja y a la más al

ta, ¿cuánto valdrá ahora la mediana? ________ ¿Qué le pasa a la media?
________
• Si eliminamos de la lista al valor más alto, el 9.2, la media cambia a 6.2,

¿podrías obtener con estos datos el número de alumnos en el grupo?
___________
2. Discute con tus compañeros cómo pueden analizar datos de situaciones cotidia
nas utilizando medidas de tendencia central y de dispersión.
Autoevaluación
Bloque 5
1. Si el radio de una circunferencia es de 8 cm. El perímetro del cuadrado cir-
cunscrito es:
a. 16 cm
b. 32 cm
c. 40 cm
d. 64 cm
2. Rubén viajó de la ciudad de México a la ciudad de Veracruz. En los primeros

18 minutos ya había recorrido 42 kilómetros, al observar su reloj después de
varios minutos se percató que había viajado 144 minutos y recorrido 336
kilómetros. ¿Qué gráfica representa el desplazamiento de Rubén, conside-
rando que mantuvo la misma rapidez durante todo el recorrido?
a. Distancia(metros) b. Distancia(metros)
420– 420–
378– 378–
336– 336–
294– 294–
252– 252–
210– 210–
168– 168–
126– 126–
84– 84–
42– 42–
Tiempo(minutos) Tiempo(minutos)
18 36 54 72 90 108 126 144 162 18 36 54 72 90 108 126 144 162
c. Distancia(metros) d. Distancia(metros)
420– 420–
378– 378–
336– 336–
294– 294–
252– 252–
210– 210–
168– 168–
126– 126–
84– 84–
42– 42–
Tiempo(minutos) Tiempo(minutos)
18 36 54 72 90 108 126 144162 18 36 54 72 90 108 126 144 162
333
Autoevaluación
Respuestas 3. A las 8 a.m. el termómetro marca 24°; a las 9 a.m. ha subido 7°; a las 4 p.m.
1. a b c d ha subido 2° más y a las 11 p.m. ha bajado 11°. ¿Cuál es la temperatura a las
11 p.m.?
a. 25° b. 24°
2. a b c d
c. 26° d. 23°
3. a b c d 4. ¿Cuál de las siguientes expresiones algebraicas refleja la gráfica mostrada?

y
1
x
4. a b c d 24 23 22 21
21
1 2 3 4
22
23
5. a b c d 24
25
26
6. a b c d 27
a. y 5 22x 2 6 b. y 5 2x 2 6
c. y 5 23x 2 6 d. y 5 23x 1 6
5. Se quiere colocar el cristal de un ventanal como el que se muestra en la figu-

ra, ¿cuántos metros cuadrados de cristal se necesitan para tal propósito?
0.4m
1.6m
0.8m
a. 1.53 b. 0.51
c. 2.16 d. 3.06
6. Marcela hará una tarta de manzanas. Por cada kilo de manzanas debe agre-
gar ½ kilo de azúcar. ¿Cuánta azúcar debe agregar a 4 kilos de manzanas?
a. 1kg. b. 1 ½ kg.
c. 2 kg. d. 2 ½ kg.
7. Solange terminó su bimestre con las siguientes calificaciones:

8.5, 7.6, 9.4, 8.9, 10, 7.9
¿Cuál es el promedio general de bimestre de Solange?
a. 8.5 b. 8.6
c. 8.7 d. 8.8
334
Una síntesis
necesaria
Seamos conscientes al brindar por el comienzo, de que sólo es posible comenzar

si se ha terminado y terminar en el idioma de la vida es aprender, ya que los su
cesos son lecciones.
Para comenzar, terminar; para terminar, confiar. . .
Poema de Isabella Di Carlo Surraco.
Ana Guevara, mexicana campeona del mundo

Foto tomada de
http://www.cronica.com.mx/galeria/data/media/11/Ana1.jpg
335
336 Una síntesis necesaria
Presentación
Con ayuda de este libro, aprendiste a tratar con nociones y procedimientos mate
máticos que la humanidad fue construyendo lentamente a lo largo de siglos. Has
trabajado con conceptos fundamentales que servirán de base para tu formación aca
démica y ciudadana y has construido conocimientos y desarrollado competencias y
habilidades que te ayudarán en tu vida futura.
Dado que el objetivo último de toda enseñanza es el logro de los aprendizajes de los
alumnos, nos esforzamos por hacer de este libro un instrumento para tu aprendizaje,
un medio que te permitiera articular los conceptos con sus procedimientos y que te
ayudara a vincular lo que trabajaste en preescolar y primaria, con aquello que ahora
estudiaste en tu primer año de secundaria. Todo con el fin de desarrollar tu propio
pensamiento matemático. Sabemos que lo lograste y que ahora estás mejor prepara
da o preparado para seguir adelante. Como viste, los temas que trataste con tu pro
fesor o con tu profesora en esta clase de matemáticas, no se limitaron a una temática
específica, pues transitaste por un mar de ideas matemáticas que están presentes en
diversos ámbitos del conocimiento humano: biología, física, español, geografía, de
mografía y temas de salud. Para introducir un nuevo concepto matemático o para
desarrollar competencias y habilidades en ese ámbito, nos hemos valido del empleo
de tus conocimientos y de tus prácticas cotidianas. Nos hemos apoyado en tus cono
cimientos para construir otros nuevos.
Todas las actividades y ejercicios que te hemos propuesto en el libro, tienen por obje
tivo que cuando las realices logres construir ideas matemáticas y con ello desarrolles
algún aspecto de tu pensamiento matemático; es por ello que seguramente muchas
de las actividades propuestas te han costado mucho esfuerzo que sin duda valdrá
la pena.
El libro está organizado con base en tus necesidades de aprendizaje, por ello las
lecciones están distribuidas atendiendo a los indicativos de la SEP que fueron se
ñalados en la Reforma Integral de la Enseñanza Secundaria, donde se señala que la
vinculación entre contenidos del mismo eje, de ejes distintos o incluso con los que
se tratan en otras asignaturas es un asunto de suma importancia. El contenido del
programa se articula en tres ejes:

Sentido numérico y pensamiento algebraico. Éste eje alude a los fines más relevantes
del estudio de la aritmética y del álgebra: por un lado, encontrar el sentido del len
guaje matemático, ya sea oral o escrito; por otro, tender un puente entre la aritmética
y el álgebra, en el entendido de que hay contenidos del álgebra en la primaria que
se profundizan y consolidan en la secundaria.
Forma, espacio y medida. Trata los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales
gira el estudio de la geometría o la medición en la educación básica. Es claro que no
todo lo que se mide tiene que ver con formas o espacio, pero sí la mayor parte, las
formas se trazan o se construyen, se analizan sus propiedades y se miden.
Manejo de la información. Este título tiene un significado muy amplio. En estos

programas se ha considerado que la información puede provenir de situaciones de
terministas, definidas —por ejemplo, por una función lineal—; o aleatorias, en las
que se puede identificar una tendencia a partir de su representación gráfica o tabular
(SEP, RIES, Matemáticas, p. 11).
Pensamiento numérico y algebraico

Las ideas matemáticas que trabajaste en Pensamiento numérico y algebraico son:
1. Significado y uso de los números

2. Significado y uso de las operaciones
3. Significado y uso de las literales
Trabajamos estos temas en las lecciones 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,
4.3, 5.1 y 5.2 en ellas se abordaron el estudio de los sistemas de numeración, los
diferente tipos de números; los fraccionarios, los decimales, con signo, también a
operar con ellos dándoles significado en diferentes contextos. Finalmente en el pen
samiento algebraico, conocimos y usamos las literales en situaciones donde se les
trata como incógnita, como variable, y como número generalizado, reconocimos su
potencial para interpretar y construir modelos matemáticos.
Lección 1.1
En esta lección conociste las propiedades del sistema de numeración decimal, co
nocimos otros sistemas de numeración, como en la Actividad 4, y distinguimos los
posicionales de los no posicionales. Una idea central en los sistemas de numeración
es el uso de símbolos para representar las cantidades de objetos, como en la Activi
dad 1, particularmente, el sistema decimal utiliza los dígitos, {0,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9}, reconocimos su característica posicional distinguiendo que 12 es distinto que 21.
Para recordar algunos aspectos de estas ideas podrías volver a resolver la Actividad
7. El sistema de numeración maya.
Un ejercicio de aplicación
Argumenta por qué la siguiente proposición es verdadera: si el dígito de las unidades
de un número es cero o múltiplo de cinco, entonces el número es múltiplo de cinco.
Lección 1.2
En esta lección estudiaste los números fraccionarios y decimales, su equivalencia,
orden, ubicación en la recta (Actividad 1), los métodos para convertir un decimal a
fracción y viceversa, de fracción a decimal. Planteamos diferentes contextos, donde
los usamos para medir cosas que los números enteros no podrían medir, en medicio
nes, como partes de entero, y en situaciones cotidianas. También observamos que es
posible que los números fraccionarios y decimales “llenen” la recta numérica. Para
recordar esto puedes revisar la Actividad 3.
Una pieza de aluminio de un microscopio tiene un grosor de 0.025 pulgadas y se
permite un rango de error en el grosor de 0.005 pulgadas. Ubica en una recta la can
tidad de 0.025, expresa en forma de fracción esta cantidad, también ubica en la recta
el rango de error del grosor de la pieza de aluminio
Lecciones 1.3 y 1.4

En estas lecciones aprendiste a identificar los patrones que siguen ciertas listas de
números (Actividad 4 lección 1.3) y arreglos geométricos (Actividad 1 lección 1.3)
para expresarlos a través de una regla general. Ésta puede ser escrita en términos de
una letra, por ejemplo n, que puede ser interpretado como un número generalizado.
Así, se puede decir que el siguiente patrón numérico: 2, 4, 6, 8,...; posee como regla
general a la expresión 2n.
Encuentra la regla general de la siguiente lista de números: 0, 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49,
64, 81, 100, . . .
Lección 2.1
En esta lección aprendiste a calcular sumas y restas con los números fraccionarios. Los
significados de fracciones desde donde se construyó la idea de suma, fueron los de re
lación parte-todo, medida y una introducción de porcentaje. Desde el primer punto de
vista, la suma de fracciones significa agregar partes de un todo, por ejemplo: la mitad
1 1
de algo, agregado a la otra mitad es el todo 1.
2 2
A, B, C y D pueden tomar un solo valor del conjunto {1, 2, 3, 4}, pero no necesaria-
1
mente en ese orden. ¿Cuánto vale la suma de A y C si equivale a de la suma total
2
del conjunto?
Lecciones 2.2 y 2.3

En estas lecciones aprendiste a calcular los productos de números fraccionarios
y decimales. La idea de producto se formuló a partir de situaciones en las que
se consideraban partes de partes (Actividad 2 lección 2.2). Así, entendiendo la
fracción como una relación parte-todo, el producto significa las partes de una
1 1 1
parte y la igualdad significa que la mitad de un tercio es un sexto.
2 3 6
Un contenedor de 5 litros se llena con jugo de naranja. Se le quitan 2 litros de jugo
y se llena nuevamente con agua. Se mezcla muy bien, se le quitan 2 litros de mezcla
y se vuelve a llenar con agua. ¿Qué porcentaje de jugo hay en la mezcla final?
Lección 3.1
En esta lección aprendiste la división entre números fraccionarios y decimales. El
significado otorgado a esta operación fue que el cociente significa el “número de
veces que cabe” el denominador en el numerador (que puede ser número natural o
fraccionario).
2.5
Así, es igual a 5 porque 0.5 cabe cinco veces en 2.5.
0.5
En dos jarras iguales hay una mezcla de agua con jugo de naranja. En una de las
jarras, la proporción es de 4:9, es decir, de 4 partes de agua y 9 de jugo de naran
ja, mientras que la proporción de la otra es de 3:5. En proporción, si mezclamos el
contenido de ambas jarras, ¿cuántas veces más o menos jugo de naranja habrá en la
mezcla, en comparación con las dos jarras?
Lección 3.2
En esta lección aprendiste a resolver problemas que implican el planteamiento y la
resolución de ecuaciones de primer grado. A las tareas que realizaste para contestar
la Actividad 1 en matemáticas se le llama resolver una ecuación de primer grado,
¿lograste descifrar los métodos para resolver las ecuaciones allí planteadas? Por otra
parte, cuando resolviste las Actividades 3 y 4, así como en la solución de los proble
mas te iniciaste en la tarea de plantear ecuaciones de primer grado.
El pago de una carta enviada por correo varía de acuerdo a su peso. Por cada 5
gramos se cobran $2 pesos, con una valor fijo de partida de $4. Alejandra pagó $40
pesos de envío por una carta ¿cuánto pesó la carta?
Lección 4.1
En esta lección, aprendiste a manejar los números con signo y a representarlos en la
recta numérica. Cuando resolviste las Actividades 1 a la 5 habrás notado que con
los números 1, 2, 3, . . . se dificulta abordar ciertas problemáticas, como ejemplo, lo
relativo a las temperaturas de grados bajo cero, a los problemas de inmersión en el
mar o al asunto de las ganancias y pérdidas.
Lección 4.2
En esta lección se introducen dos nuevas operaciones: la potenciación y la radica
ción. La potenciación es una forma abreviada de escribir multiplicaciones reiteradas
de un mismo número llamado base.
La radicación es la operación inversa de la potenciación en el sentido siguiente:
52 25
5 25 5
Se estudiaron los diferentes métodos para calcular raíces cuadradas y raíces cúbi
cas.
Si se pudiera cortar una hoja de papel tamaño carta, con grueso de 0.1 mm, a la mi
tad y cada mitad a la mitad, y así 30 veces, y se formara con ellos una torre, ¿qué
altura alcanzaría?
Lección 4.3
En esta lección aprendiste a analizar situaciones problemáticas que tratan con canti
dades relacionadas, a representarlas mediante tablas y expresiones algebraicas. Por
ejemplo, cuando en la Actividad 1 consideraste el fenómeno de llenar un recipien
te y medir la capacidad que se tiene al cabo de cierto tiempo. Las variables fueron
tiempo y la capacidad, a medida que el tiempo pasaba, la capacidad aumentaba.
Con las Actividades te iniciaste en la tarea de escribir en términos matemáticos tales
relaciones funcionales.
A una cisterna le quedan 10 litros de agua. Cuando se abre la llave de llenado, caen
12.5 litros por minuto. Construye una fórmula que relacione la cantidad de agua
respecto del tiempo.
Lección 5.1
Los números con signo se introducen cuando en situaciones, por ejemplo, en la
medición de la temperatura, los números naturales, como el 1, 2, 3, 4, 5, . . . , son
insuficientes para expresar los grados bajo cero y el cero mismo. Es por ello que es
necesario incorporar a los números negativos y al cero en la escala de medida (Ac
tividad 3 y 4). El cero es el punto de referencia, al que llamamos origen y antes del
cero ubicamos a los negativos y después del cero a los positivos.
La temperatura de un congelador desciende 2 grados cada 5 minutos, hasta que

llega a los 20 °C. Si es el caso que cuando lo conectamos a la electricidad la tempe
ratura es de 18 °C, ¿cuánto tardará en llegar a 12 °C?
Lección 5.2
En esta lección aprendiste a trabajar e identificar situaciones de variación propor
cional (Actividad 1) así como la representación de esta variación mediante tablas,
gráficas y expresiones algebraicas.
Formen grupos de tres personas y cada equipo plantee una situación de variación
proporcional. Comenten los diferentes casos de variación proporcional que se plan
tearon en los grupos.
Forma, espacio y medida

En este libro las ideas que trabajaste en geometría se relacionan con:
1. Formas geométricas. Estudio de figuras planas, rectas y ángulos.

2. Transformaciones. Movimientos en el plano por simetría axial.
3. Medida. Medida, estimación y cálculo de medidas; reconstrucción de las fór
mulas para área y perímetro de figuras planas.
Hemos trabajado temas de geometría en las lecciones 1.5, 2.4, 2.5, 2.6, 3.3, 3.4, 4.4,
4.5, 4.6 y 5.3 que te permitieron conocer y aplicar las propiedades de las figuras geo
métricas planas, a construir argumentos para validarlas, a identificar sus elementos,
a anticipar las formas que se obtienen al modificarlas, a establecer relaciones y apli
carlas en la resolución de problemas diversos.
Lección 1.5
En esta lección aprendiste el concepto de simetría. A partir de ejemplos, identificaste
la existencia de ejes de simetría en figuras, como en la Actividad 1 y en el ejercicio
1 de los ejercicios para consolidar la teoría. Observaste las propiedades invariantes
por este movimiento: la alineación de puntos, las distancias, la amplitud de ángulos,
el paralelismo entre las rectas y las áreas.
Esto te permitió encontrar los simétricos de puntos, segmentos y diversas figuras

geométricas, como en los ejercicios 2 y 3 de los ejercicios para consolidar los conoci
mientos y en los ejercicios 2 y 3 de los ejercicios de profundización.
Busca en la naturaleza ejemplos de simetrías axiales e identifica las propiedades in
variantes.
Lección 2.4
Estudiaste los conceptos de bisectriz de un ángulo y mediatriz de un segmento, sus
propiedades y métodos para trazarlas; y los aplicaste al resolver ejercicios. En la Ac
tividad 2 aprendiste a caracterizar y explicar qué es la mediatriz de un segmento a
partir de las propiedades que identificaste.
Enuncia un problema que aplique el concepto de mediatriz, resuélvelo e intercám
biaselo a tus compañeros, explicándoselo.
Lección 2.5
En esta lección estudiaste las propiedades de los polígonos regulares y los métodos
para construirlos. En la Actividad 1 identificaste polígonos entre figuras de diver
sas formas, a partir de su definición, en la Actividad 2, encontraste regularidades en
polígonos, que te permitieron descubrir que un polígono regular es cíclico. La Acti
vidad 3 te ayudó a encontrar un método para construir polígonos regulares, apoyán
dote en la relación entre el ángulo central de un polígono y el número de sus lados.
Determina si la siguiente afirmación es verdadera o falsa: Todo polígono en el que
todos sus lados son iguales es regular.
Lección 2.6
En esta lección aprendiste a interpretar fórmulas para calcular perímetro y área de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares; a determinar condiciones en las que
la medida del perímetro y del área se conservan. Te permitió entender por qué se
mide, para qué se mide y con qué se mide. Comprendiste que no todas las cosas se
miden con instrumentos concretos de manera directa. Aprendiste a diferenciar entre
perímetro y área de figuras planas cerradas, aplicando esta idea en el ejercicio 3 de los
ejercicios fundamentales. La Actividad 4 te permitió encontrar una expresión general
para calcular el área y el perímetro de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.
¿Qué responderías a alguien que afirma que si una figura tiene el doble del área que
otra, su perímetro también es del doble?
Lección 3.3
En esta lección estudiaste las características de los distintos tipos de triángulos (Ac
tividades 1 y 2). Construiste triángulos y cuadriláteros en las Actividades 3 y 4, y
reflexionaste acerca de las propiedades que poseen, en los ejercicios fundamentales.
Aprendiste a partir de estas ideas a determinar distancias entre puntos inaccesibles
en el ejercicio de síntesis.
Explica cómo determinarías de manera indirecta las dimensiones de un bosque.
Lección 3.4
Sobre la base de asumir la importancia y necesidad de las mediciones en las Activi
dades 1 y 2, estudiaste las relaciones entre perímetro y área en la Actividad 3 y en los
ejercicios 3 y 4 de consolidación y, 1 y 2 de profundización. Aplicaste los conceptos
aprendidos a la estimación de costos sobre cálculo de áreas y el uso de unidades.
Finalmente aprendiste a calcular el área de figuras irregulares.
¿Cómo puedes generar triángulos que tengan la misma área? ¿Y el mismo perímetro?
¿Cómo puedes generar paralelogramos que tengan la misma área? ¿Y el mismo pe
rímetro?
Lección 4.4
Tras identificar círculos y circunferencias en la naturaleza en la Actividad 1 caracte
rizaste las circunferencias y aprendiste a construir circunferencias dados dos puntos
no colineales, en la Actividad 3, y en el ejercicio 1 de la sección fundamental y ejer
cicio 2 de profundización.
Un grupo de 6 niños se ubican en una ronda y se sientan en el piso a jugar un juego
en el que requieren de un tablero. Ubica geométricamente el tablero para que todos
equidisten de su centro.
Lecciones 4.5 y 4.6

Determinamos las relaciones existentes entre la longitud de la circunferencia y su
diámetro, y entre el área de un círculo y su radio. En estas relaciones, apareció el
número , cuyo valor pusiste en juego para la resolución de ejercicios 1 y 2 de la
consolidación de los conocimientos, 1 y 2 de profundización y 1 y 2 de síntesis.
Mide el radio de la rueda de una bicicleta y determina cuántas vueltas da desde tu
casa a la escuela.
Lección 5.3
Esta lección consistió básicamente en integrar los contenidos que habías aprendido
en las lecciones anteriores a través de la resolución de ejercicios y problemas. En al
gunos ejercicios, calculaste áreas y perímetros utilizando contenidos provenientes
de otros ejes, como son porcentaje y proporcionalidad. Por ejemplo, en la Activida
des 1 y 2, y en el ejercicio 1 de profundización y ejercicio 3 de síntesis.
Algunos de los ejercicios que realizaste dan importancia a la argumentación y co

municación de información matemática, como el ejercicio 1 de síntesis y 2 de pro
fundización. Esta comunicación tiene gran importancia pues es la manera en la que
la matemática ayuda a resolver situaciones cotidianas mediante la aplicación de los
temas que estudias.
Mide las dimensiones de tu aula y determina el área de sus paredes y realiza un
presupuesto de la pintura necesaria para pintarla. Redacta una carta a tu director,
explicándole cuál es el presupuesto y cómo lo hallaste.
Manejo de la información
Ésta será una síntesis necesaria, te permitirá reconocer, reforzar y profundizar lo que
aprendiste hasta ahora en este año escolar. En este apartado, se trata del manejo de
la información y se hace en un sentido muy amplio. Por un lado, interesa que es
tés en contacto con informaciones recientes y relevantes de ámbitos diversos, de la
sociedad, las ciencias y tecnologías y las humanidades, a la vez que desarrolles tu
propio pensamiento matemático y adquieras competencias y habilidades en asuntos
matemáticos relativos al tratamiento y manejo de la información.
El tipo de información que se ha manejado en el libro ha sido diversa, incorpora es
tadística como un aspecto relevante, a fin de que tú aprendas a trabajar con datos
originados a partir de situaciones reales o experimentales que te resulten familia
res y significativas. La información manejada también se ocupa de cuestiones ma
temáticas más amplias, como las relaciones funcionales, entre las cuales destacan
las de proporcionalidad directa e inversa, que requieren de representaciones para
analizar, interpretar y comunicar distintos tipos de situaciones cotidianas. Asimis
mo, debido a que mucha de la información que se maneja proviene de experiencias
aleatorias, se incluyó la probabilidad: la finalidad primordial de la enseñanza de
la probabilidad no es únicamente el aprendizaje de nociones probabilísticas, sino la
posibilidad de estimar, calcular e interpretar la probabilidad de diversos fenómenos
aleatorios con base en las leyes básicas de esta teoría. Un tema más de este eje fue la
representación, a través de la cual se busca que los alumnos comuniquen distintos
tipos de información, con eficacia y claridad, mediante tablas, diagramas y gráficas.
Tu trabajo no se reduce a la construcción de representaciones a partir de los datos
que te sean propuestos, más bien, se pretende que paulatinamente éstas lleguen a
formar parte de tu lenguaje natural para comunicar información, ya sea sobre una
relación funcional, o sobre una relación estadística o probabilística relativa a fenóme
nos específicos. En este sentido, desarrollarás conocimientos y habilidades para de
ducir información a partir de la que muestran explícitamente las representaciones.
Lección 1.6
En esta lección aprendiste a tratar con los datos de una tabla cuando son proporcio
nales entre sí, si es posible pasar de una fila a otra multiplicando o dividiendo por
un mismo número a cada uno de ellos, por ejemplo:
Cantidad de. . . 7 10 13 17
 2 2
Cantidad de. . . 14 20 26 34
Al número 2 se le llama coeficiente de proporcionalidad entre esas listas de datos.

La proporción es la igualdad de dos razones. En general, los números naturales a,
a c
b, c y d cumplen con la proporción si , y se dice que a es a b como c es a d.
b d
Ejercicio de aplicación
Organicen una actividad en grupo, vayan al mercado más cercano y tomen la lista
de precios del puesto de frutas. Elijan las frutas que más les gusten y anoten el precio
que señalan en los letreros. Un kilogramo de esto cuesta tanto, medio kilogramo de
aquello cuesta esto, etc. Luego pregunten por el precio del doble, del triple, de la mi
tad, . . . y llenen su tabla. ¿Se cumplen las relaciones de proporcionalidad?
Lección 1.7
En este espacio trataste con situaciones de reparto proporcional, lo que se buscó es
que desarrollaras estrategias para distribuir entre los participantes de un juego, una
cantidad en proporción a un cierto número de datos. Por ejemplo, en la Actividad
2, Patricio, Mariana y Ángel querían distribuir el espacio que tenían de un terreno
proporcionalmente, de acuerdo con la cantidad de personas que habitarían la casa.
Formen equipos de diferente cantidad de miembros. Por ejemplo, dividan al grupo
en varios equipos de una persona, otros más en equipos de dos personas y algu
nos otros en equipos de tres personas. Luego distribuyan equitativamente entre
equipos, los ejercicios de esta lección, ¿cuántos ejercicios resolverá cada equipo si
el reparto es equitativo?
Lección 1.8
En esa lección aprendiste a tratar con la información, a comunicar ideas con base en
ellas y a emplear diagramas, gráficas y tablas para representar situaciones cotidia
nas. La era actual se caracteriza por el manejo de grandes cantidades de información,
la cual debe ser transformada para volverse conocimiento. Construiste diagramas
de árbol para representar situaciones de conteo, como una forma de sintetizar la
totalidad de opciones posibles, como se hizo en las Actividades 3 y 5, los volados y
la forma en que se sintetizó la información en el ejercicio de Autoevaluación 4. Dia
gramas y tablas. Otro tipo de tablas también fueron discutidas.
En el siguiente juego una de tus compañeras será la juez en esta contienda y compe
tirán dos equipos. Las reglas del juego son las siguientes: Dividan al grupo en dos
para formar dos equipos. Uno será nombrado equipo A y el otro, equipo B. Cada
equipo podrá escoger tres dígitos de los siguientes cuatro 1, 2, 6 o 7. A lo más dos de
tales dígitos podrán coincidir en las listas de los dos equipos, pero el tercero debe
rá ser invariablemente distinto entre un equipo y otro. Una vez con sus tres dígitos
escogidos, formen todos los números posibles combinando a esos tres dígitos. Cal
culen la diferencia entre el número más grande y el número más pequeño. Gana el
equipo cuya resta sea mayor.
Lección 2.7
En esta lección aprendiste a identificar y a tratar con situaciones de proporcionalidad
directa del tipo “valor faltante”, empleamos diversos contextos para diversificar y
fortalecer la idea de proporción. En ese momento habías ya establecido que dos can
tidades eran proporcionales cuando al multiplicar una de ellas por un número dado
la otra queda multiplicada por el mismo número. El número por el cual se multipli
can ambas cantidades puede ser entero, fraccionario o decimal. En el rompecabezas
te pedimos que construyeras un nuevo rompecabezas. Si el lado del cuadrado A, de
3 centímetros, fuera de 6 centímetros en el nuevo rompecabezas, ¿cuánto mediría el
lado del rectángulo B, que en el original era de 4 centímetros? Si se hace la igualdad
3 4
de razones, tenemos que (3 es a 6 como 4 es a ) y aplicando regla de tres,
6
6 4 24
 8. Así podemos obtener las dimensiones de cada pieza.
3 3
Calcula los valores faltantes en cada razón proporcional.
1 5 8 2 1 7 2 4 3 21
A) , B) , C) 2 , D) , E) , F) ,
2 5 26 45 5 11 33
6 40 20 21
G) , H) , I)
24 21 24 60 15
Lección 2.8
En esta lección, aprendiste a tratar con los factores de proporcionalidad que se obtienen
de aplicar sucesivamente valores constantes de proporcionalidad. Conviene que an
tes de hacer el siguiente ejercicio, revises la lección 14.
En la generación de hace diez años había 250 estudiantes, en la generación actual
hay 400 estudiantes. En este caso, la cantidad de estudiantes aumentó, así que el fac
40 8
tor fue de , o bien . Si la cantidad de estudiantes hubiera disminuido de 250 a
25 5
50, ¿cuál sería el factor de proporcionalidad?
Lección 3.5
En esta lección aprendiste a resolver problemas de proporcionalidad directa de tipo
valor faltante utilizando casos de la vida cotidiana como es el caso de la elaboración
de dietas.
Elabora una dieta para una persona adulta, investiga el consumo de calorías que
debe consumir y obtén la proporción en la porción de los alimentos con respecto a
tu dieta.
Lección 3.6
En esta lección aprendiste lo que es el porcentaje o tanto por ciento y cómo se
encuentra, asimismo supiste representarlos de diversas maneras. Como viste, el
porcentaje te permitió establecer comparaciones entre magnitudes de una manera

práctica y flexible. Discutimos el ejemplo en que Guadalupe compra una caja de
cereales para su desayuno y la caja tenía la leyenda “con 30% de fruta deshidrata
da”. Ésta es de 3 a 10, es decir, que por cada 30 gramos de fruta habrá 100 gramos
de cereales. De ahí obtuvimos, que:
a) Hay 60 gramos de fruta por 200 gramos de cereales
b) Hay 150 gramos de fruta por 500 gramos de cereales
Se presentaron estos resultados en una tabla de proporcionalidad como la siguiente:
Masa de cereal en gramos 100 200 500

Masa de fruta en gramos 30 60 150
Busquen en los periódicos o pregunten a sus maestros sobre el número de mujeres
diputadas en la Legislatura vigente y encuentren el porcentaje de mujeres diputa
das. ¿Cuántas diputadas más se requerirían para que su número en la Cámara fuese
del doble del de hombres? Considera que debe haber un total de 500 diputados.
Lección 3.7
En esta lección aprendiste a distinguir entre la población y la muestra al realizar
estudios estadísticos, y discutieron sobre el papel de construir tablas con los datos
de nuestro interés. Trabajaste también con la noción de frecuencia, tanto frecuencia
absoluta como frecuencia relativa, y las clasificaste en clases mediante el empleo de
rangos o intervalos.
Hagan una encuesta. Cada estudiante recopile la siguiente información de una
muestra de los estudiantes de segundo año, reúnanla y clasifíquenla en tablas. Pre
gunten por el nombre de su compañero o compañera, su edad, anoten su sexo y
pidan el peso y la estatura de todas y todos los compañeros que entrevisten.
Completa con esos datos la siguiente tabla para sintetizar la información y proce
sarla:
Nombre Edad Sexo Peso Estatura
Juan 13 H 52 kg 1.60 m
Calculen el índice de masa corporal (IMC) de los miembros de la muestra y discutan

si sus resultados se parecen a los de ustedes o no. Traten el tema con sus profesores
y profesoras.
Lección 3.8
En esta lección, aprendiste a interpretar y a manejar información a través del empleo
de diagramas y tablas, construirás diversos tipos de representación de datos a partir
de las gráficas. Utilizaste gráfica de barras y poligonal, gráfica circular (o también
llamada “gráfica de pastel”) y los histogramas.
La siguiente tabla muestra la estructura demográfica en México por grupos de edad.
Estructura demográfica en México
40 37.52 37.15
35.7
32.85 32.58
35 31.34
30 26.9 2000
24.9
Porcentaje
22.04 2010
25
2020
20
15
8.22
10 6.05
4.6
5
0
0-15 15-34 35-64 85 y mas
Grupos de edad
Observa cómo el color de las columnas de esta gráfica de barras, muestran datos del
pasado en lila, del año 2000, a la vez que presentan pronósticos para el año 2010 y
para 2020. Si observas las barras amarillas, podrás saber qué se espera para el año
2020, por ejemplo, que disminuya el número de personas entre 0 y 34 años respecto
del año 2000 y que crezca la cantidad de mayores a 35 años. Intenta analizar la gráfi
ca y extrae informaciones para el año 2010. ¿Qué otras observaciones puedes hacer?
¿Te imaginas el mundo del mañana?
Lección 3.9
En esta lección aprendiste a tratar con la información desde un punto de vista proba
bilístico, a comunicar ideas con base en ello, así como a emplear términos y concep
tos matemáticos de manera conjunta con tus expresiones cotidianas y conocimientos
previos. Al trabajar con situaciones probabilísticas, dijimos que la probabilidad es
la rama de las matemáticas que trata de los experimentos aleatorios; en tal sentido,
explora la incertidumbre y busca sus regularidades. La noción frecuencial de la pro
babilidad emplea la definición siguiente:
Número de veces que aparece un resultado

Frecuencia relativa 
Número total de observaciones
La probabilidad empírica o frecuencial mide y describe, de manera aproximada, qué
tan probable es un evento (lo que ocurre), y se obtiene mediante la experimentación
(repetir la experiencia)
Frecuencia absoluta
Probabilidad empírica 
Total de observaciones
Diseña una situación que plantee datos de frecuencias absolutas, en el que el resulta
1
do de la probabilidad sea , o cercana a ella. En la lección calculamos la frecuencia
2
en que aparece un águila o un sol en una secuencia de volados. Inventa otra situa
ción semejante y realízala. ¿Cuál sería la situación si la probabilidad obtenida fuese
2
aproximadamente de ?
5
Lección 4.7
En esta lección, aprendiste a identificar la proporcionalidad con la expresión y  ax
y mediante su gráfica. Tratamos con relaciones proporcionales, encontramos valo
res faltantes de una proporción y reconocimos las razones de cambio. En la tabla
siguiente se muestran datos que están en proporción:
3
x y
1 3
2 6
3 9
4 12
Los números de la segunda columna son el triple de sus correspondientes números

de la primera, es decir, la proporción es 3, en otras palabras cada número de la de
recha es tres veces el número de la izquierda, eso lo representamos así: y  3x. Por
lo cual podemos decir que los elementos de la segunda columna son el triple de los
de la primera. Las columnas anteriores las podemos considerar como dos listas de
números. Por lo tanto podemos decir que dos listas tienen una proporción a cuando
una lista es a veces la otra, esto es, si x y y son las dos listas entonces y  ax.
Un camión de carga va de Tres Marías a Huitzilac, en el estado de Morelos (busca en
un mapa la distancia aproximada entre esos dos poblados, te damos la pista de que
ambos están entre las ciudades de México y Cuernavaca) y viaja con velocidad cons
tante de 45 km/h. Encuentra la distancia que llevaría recorrida el camión a los cinco,
diez y quince minutos si éste viajara sin detenerse y a la misma velocidad. Constru
ye una expresión que represente la relación entre distancia y tiempo y bosqueja en
un plano la recta que representa la distancia recorrida contra el tiempo empleado.
Lección 5.4
En esta lección aprendiste a tratar con el azar desde un punto de vista matemá
tico. Calculaste la probabilidad clásica de un evento aleatorio y aprendiste a reco
nocer a los eventos equiprobables de aquellos que no lo son. Discutimos que tanto
el lanzamiento de una moneda como el lanzamiento de un dado, son eventos que
tienen una característica en común; sus resultados tienen la misma posibilidad de
ocurrir. A este tipo de eventos les llamamos eventos equiprobables, debido a que la
probabilidad de todos ellos es la misma, sus valores son iguales. En este caso la de
finición clásica de la probabilidad señala que si consideramos que cada suceso es un
evento equiprobable cada evento tendrá una probabilidad igual a la de los demás.
Así dijimos que la
Número de resultados probables al evento
Probabilidad de un evento  Número de resultados probables del experimento
Gisela tiene en su caja 10 bolas blancas y 20 negras. Flor tiene en su caja 30 bolas
blancas y 60 negras. Juegan una partida de azar. La ganadora será aquella que saque
primero una bola blanca. Si ambas sacan simultáneamente una bola blanca o una
bola negra, ninguno gana, devuelven las bolas a las cajas y la partida continúa. Gi
sela afirma que el juego no es justo porque en la caja de Flor hay más bolas blancas
que en la suya. ¿Cuál es tu opinión sobre esto?
Lección 5.5
En esta lección aprendiste a identificar y resolver situaciones de proporcionalidad
inversa mediante diversos procedimientos. Trabajamos situaciones de proporciona
lidad inversa y discutimos que dos variables son inversamente proporcionales si,
por ejemplo, el valor de una se duplica, en tanto que el valor de la otra se reduce a
la mitad.
En general, dada la relación inversamente proporcional
a →b b
,a cy  d.
c→d
c
Si a   c, entonces  .
a
b b
Si  d, entonces  .
d
c b
Por lo que o su equivalente c  d  a  b.
a d
Tres vecinos de la comunidad construyen una barda de 40 metros de longitud en 4
días de trabajo. ¿Cuánto tiempo tardarán en levantar otra barda, pero ahora de 50
metros si una de ellas tres no podrá colaborar dado que se ha enfermado?
Lección 5.6
En esta lección aprendiste a procesar la información, a inferir ideas con base en ella y
a emplear medidas de tendencia central y de dispersión para analizar datos ligados
con situaciones de la vida cotidiana. Al número promedio de una colección de datos
se le conoce como la media o media aritmética. Cuando se ordenan los números de
una lista en forma creciente, la mediana es aquel número que separa la lista en dos
secciones con el mismo número de elementos: es decir, la cantidad de números que
preceden a la mediana es igual a la que le sigue.
Una manera para medir la dispersión de los datos de una lista es obtenerla restando
del valor máximo de las observaciones el valor mínimo. Esta medida de disper
sión, que se conoce como rango, mide la mayor distancia entre dos datos de una
lista. A la media, la moda y la mediana se les denominan medidas de tendencia cen
tral. La media o media aritmética proporciona el valor medio o promedio de los
datos; la mediana el valor central y la moda el valor más frecuente.
En una clase la media de las calificaciones de un examen parcial fue de 6.5 y la me
diana de 8. La nota más baja la obtuvo un alumno, quien obtuvo 3.8, y la más alta la
tuvo una alumna, cuya calificación fue de 9.2.
• ¿Es cierto o falso que la mitad del grupo sacó 8 o más que ocho?
• Conformen equipos de tres integrantes y discutan la razón por la que la media

es menor que la mediana en este ejemplo.
• ¿Qué información nos da el rango? ¿Cuánto vale en este caso?

• Si eliminamos de la lista de calificaciones a la nota más baja y a la más alta,

¿cuánto valdrá ahora la mediana? ¿Qué le pasa a la media?
• Si eliminamos de la lista al valor más alto, el 9.2, la media cambia a 6.2, ¿podrías
obtener con estos datos el número de alumnos en el grupo?

Bibliografía 353
Bibliografía
Referencias para alumnas y alumnos:
Páginas de interés relativas a números enteros y sus operaciones
http://www.aaamatematicas.com/cmp64b2.htm
http://www.escolar.com/matem/13nument.htm
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/
conmates/unid-4/actividades.htm
Operaciones con decimales:

http://www.aaamatematicas.com/dec.htm
Páginas relativas a secuencias numéricas y patrones

En esta liga se presentan varios casos en que los estudiantes deberán determinar
el número que falta en determinado patrón, así como determinar ciertos patrones.
http://www.aaamatematicas.com/pat.htm
Ecuaciones de primer grado:

Una página interactiva sobre distintos tipos ecuaciones de primer grado:
http://www.aaamatematicas.com/equ7232.htm
Libros:
Clemson, W., Clemson, D., Cundale, O., Berry, L. y King, M. (2006). Usa las Mate
máticas. Desafío deportes extremos. México: Altea.
Clemson, W., Clemson, D. y Gower, J. (2004). Usa las Matemáticas. Sé un doble de ac
ción. México: Altea.
Clemson, W., Clemson, D., y Noble, J. (2006). Usa las Matemáticas. Gana un Grand
Prix. México: Altea.
Clemson, W., Clemson, D., y Sayers, G. (2004). Usa las Matemáticas. Sé un veterinario
de zoológico. México: Altea.
Zaslavsky, C. (2005). Juegos y actividades matemáticas de todo el mundo. México: Selec
tor.
Referencias para las profesoras y profesores:

Aragón, M. y Valiente, S. (1989). En el amable mundo de la Matemática. México: Edi
torial Patria.
Ball, J. (2005). Piensa un número. México: SM de Ediciones.
Berrondo-Agrell, M. (2006). 100 Enigmas de Geometría: Juegos divertidos para po
tenciar tu mente. España: Grupo Editorial CEAC.
354 Bibliografía
Chimal, C. (2003). El viajero científico. México: Alfaguara.

Enzensberger, H. (2001). El diablo de los números. Madrid, España: Siruela.
Recamán, B. (2006). Las nueve cifras y el cambiante cero. Divertimentos matemá
ticos (juegos educativos aficionados). España: Gedisa.
Ruiz, C. y Régules, S. (2000). El piropo matemático. De los números a las estrellas. Méxi
co: Lectorum.
Tahan, M. (1972). El hombre que calculaba. Barcelona, España: Verón Editores.
Yakov, P. (1987). Matemáticas recreativas. España: Ediciones Martínez Roca.
Zeisel, H. (1980). Dígalo con números. México, FCE.
Wagemann, E.(1973). El número, detective, México, FCE.

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MATEMÁTICAS

MÉXICO • BOGOTÁ • BUENOS AIRES • CARACAS • GUATEMALA • MADRID • NUEVA YORK

DERECHOS RESERVADOS © 2008, respecto a la primera edición por:

ISBN 13: 978-970-10-6909-7

Impreso en México Printed in Mexico

• Suelen plantearte divertidos retos intelectuales.

• Te permiten plantear y participar en situaciones-problema.

- el empleo de procedimientos abreviados,

• Exigen pensar y actuar de manera independiente o autónoma; es decir, pensar y

• Realizar juegos cada vez más inteligentes,

• Proteger el medio ambiente y

• Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Deseamos finalizar esta página deseándote un gran éxito en este curso.

Las autoras y los autores

Palabras al profesor, a la profesora

Estimadas y estimados colegas:

Las autoras y los autores

para tomar decisiones.

• Identifiques, interpretes y expreses, algebraicamente o mediante tablas y gráficas, 800

Tema Para aprender

Actividad 6 ¿Cuál es el destino de los emigrantes?

Ciudad Población de origen hispano

Los Ángeles 4 327 574

San Antonio 875 130

Houston 772 002

Chicago 692 020

San Francisco 675 378

Mc Allen 668 440

Dallas 571 581

diseñadas para San Diego

los nuevos Actividad 7 En la bolsa de las sorpresas

Lección 4.3 221 Lección 4.1 201

• ¿En qué año hu bo ma yor ga nan cia? ________________________

el sig no de más ().

una sección de síntesis,

Población en México, 1960-2030

problemas b) ¿En qué periodo la población creció menos? _____________________________

Pensamiento numérico y algebraico

INEGI. México en el mundo, 2005. Aguascalientes, Ags., México, 2005.

Porcentaje por edades

Lec­ción­1 Números naturales

­ Lec­ción­2 Nú meros fraccionarios y decimales

Bloque 1 Lección Conocimientos y habilidades Páginas

Bloque 2 Lección Conocimientos y habilidades Páginas

2.7 Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad

Bloque 3 Lección Conocimientos y habilidades Páginas

Bloque 4 Lección Conocimientos y habilidades Páginas

4.2 Resolver problemas que impliquen el cálculo de la raíz

Bloque 5 Lección Conocimientos y habilidades Páginas

Una síntesis necesaria 335

Semana Lecciones Páginas Conceptos clave

1 1.1 2-10 Sistemas antiguos de numeración, sistema de numeración decimal y

2 1.2 11-19 Fracciones y su representación decimal, comparación y conversión de

3 1.3 y 1.4 20-31 Reconocimiento de sucesiones de figuras y números. Lectura de fórmu-

5 1.6 39-45 Relaciones de proporcionalidad, proporcionalidad directa.

6 1.7 46-50 Relaciones de proporcionalidad, reparto proporcional.

7 1.8 51-58 Tablas, diagramas de árbol y clasificación de datos.

Semana Lecciones Páginas Conceptos clave

10 2.4 86-94 Mediatriz de un segmento de recta, bisectriz de un ángulo y construc-

11 2.5 95-103 Construcción y propiedades de polígonos, polígonos regulares y defini-

12 2.6 104-112 Perímetro y áreas de polígonos, reconstrucción de fórmulas.

13 2.7 113-119 Proporcionalidad directa II, regla de tres.

14 2.8 120-128 Factor constante, factor de proporcionalidad, escalas, reglas de tres y

Lección1 Números naturales

Lección2 Nú meros fraccionarios y decimales

12 140 153 + 1 125 721 =

5. ¿Qué dígito representa el lugar ocupado por el en la suma: 000 

2. Una pieza de aluminio de un microscopio tiene un grosor de 0.125 pulgadas y

___  _  _  ___