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APOYOS E INTERVENCIONES CONDUCTUALES POSITIVAS

(PBIS)

UN SISTEMA DE APOYO CONDUCTUAL MULTINIVEL

Manuel Monzalve, Ph. D.

PROBLEMAS DE CONDUCTA…UN GRAN DESAFÍO EN LAS

ESCUELAS.

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ALGUNAS PREMISAS CLAVES EN APOYO

CONDUCTUAL….

 No existe una “RECETA” única para el manejo de conductas problemáticas.

 Para modificar conductas problemáticas, es necesario modificar también las nuestras.
 Manejo de conductas implica apoyos para todos los estudiantes de la escuela o aula.
 Las conductas positivas como las negativas, se aprenden.

 Cada conducta tiene una FUNCIÓN.

¿QUÉ ES PBIS?

Apoyos e Intervenciones Conductuales Positivas (PBIS, por sus siglas en inglés)

 Es un sistema diseñado para mejorar la cultura social de las escuelas a través de una serie de intervenciones y
estrategias conductuales positivas y académicas basadas en evidencia empírica, tal como lo mencionan Sugai,
Horner, Dunlap, Hieneman, Lewis, Nelson, Scott, Liaupsin, Sailor, Turnbull, Turnbull, Wickham, Wilcox & Ruef
(2000)

un marco para mejorar la adopción e implementación de un continuo de intervenciones basadas en evidencia para lograr
resultados académicamente y conductualmente importantes para todos los estudiantes”

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¿QUÉ ES PBIS?

Implica un cambio en la
NO es una Es un modelo de forma en cómo se
intervención Apoyo Conductual abordan los problemas
de conducta

Más de 22.000 escuelas

en EEUU y siete países
de Europa están
implementando PBIS

Horner et al., 2009

¿CUÁLES SON LOS APORTES DE PBIS?

Reduce los
problemas de
conducta
Mejoras en
conductas agresivas,
concentración, Incrementa
conductas pro resultados
sociales y regulación académicos
emocional

Mejora la
percepción de Mejora el clima
seguridad en las escolar
escuelas

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¿DÓNDE Y CÓMO NACE PBIS?

Eugene, Oregon, EEUU.

Robert Horner
1994, Horner y Sugai, profesores de
la Universidad de Oregon

Investigan como guiar prácticas

efectivas para el manejo de
conductas en la escuelas.

Primeros trabajos en la escuela Fern

Ridge en Eugene.
George Sugai
850 estudiantes y un total de 5.100
sanciones disciplinarias cada año.

Es posible enseñar conductas Uso del modelo apoyo multinivel

Intervención temprana.
apropiadas a los niños. (RTI).

Todas las prácticas PBIS están

basadas en la presunción y creencia
que todos los niños pueden PBIS utiliza un eficiente
Intervenir antes que las
aprender y exhibir conductas sistema multinivel que
apropiadas. conductas problemáticas
relaciona las necesidades
ocurran permite manejar
del estudiante con
más efectiva e
Es nuestra responsabilidad diferentes recursos de
eficientemente los
identificar los eventos contextuales apoyo conductual
y condiciones ambientales que problemas.
existentes.
potencian la aparición de conductas
apropiadas.

PRINCIPIOS BÁSICOS PBIS…

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Uso de prácticas basadas en la Monitoreo del progreso de los Uso de datos para tomar
evidencia. estudiantes. decisiones.

Diferentes formas de Decisiones por y para los

Con esto, se asegura que evaluación estudiantes son tomadas en
los estudiantes sean base a los datos recogidos
expuestos a estrategias e sobre su conducta.
Evaluar la efectividad de la
intervenciones que han sido
intervención
probadas ser efectivas a
través de rigurosa Sistemas de recogida y
investigación. Evaluar la fidelidad de almacenamiento de
implementación. necesarios.

PRINCIPIOS BÁSICOS PBIS…

ELEMENTOS PBIS

Apoyo a la competencia social y el

4 elementos rendimiento académico
PBIS
Resultados

Apoyo para la toma de

Equipo de apoyo Sistemas
decisiones
conductual

Prácticas Datos

Apoyo conductual a estudiantes

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APOYO MULTINIVEL

Sugai & Horner (2006)

ESTRATEGIAS DE MANEJO CONDUCTUAL Y DEL AULA

NIVEL I: APOYOS UNIVERSALES

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¿CÓMO ES UNA SALA DE CLASES BIEN ORGANIZADA?

En una sala bien organizada los estudiantes:

• Siguen un horario predecible

• Demuestran altos índices de participación y compromiso con los deberes
académicos
• Experimentan altos índices de éxito académico
• Responden con altos índices de obediencia
• Son capaces de manejar sus propias conductas
• Utilizan estructuras de resolución de problemas
• Siguen las transiciones de una manera eficiente y fluida

CARACTERÍSTICAS DEL MANEJO EFECTIVO DE CONDUCTAS Y DE

AULA

2.- Las Expectativas

1.- La disposición Física 3.- Las Rutinas son 4.- Mantienen alta
conductuales son
del aula es funcional enseñadas participación académica
enseñadas

5.- Estimulan conductas 8.- Jerarquía de

7.- Altos índices de
apropiadas y precorrigen 6.- Supervisión activa Consecuencias para los
reconocimientos positivos
conductas no deseadas problemas de conducta

Simonsen et al., 2015

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LA DISPOSICIÓN FÍSICA DEL AULA ES FUNCIONAL

Cada área de la sala de clases, está definida para una actividad

• Determina donde ocurre cada actividad
Patrones de tráfico
• Organizar lugares con más tráfico en espacios donde no generen mayores distracciones
Grupos versus estaciones de trabajo independiente
Acceso Visual
Profesor tiene acceso visual a todos los estudiantes en todo momento
Profesor tiene acceso a materiales de enseñanza
Posición del escritorio del profesor ubicado en un lugar estratégico

¿Cuántos estudiantes tendré in mi sala?

¿Cómo deberían ser distribuidos los asientos de mis alumnos?

del aula, es posible realizar ciertas
Para planificar el espacio dentro

preguntas, tales como:

¿Qué tipo de actividades estarán tomando lugar en mi sala?

¿Algunos de mis estudiantes necesitan estar “separados”? Si es así, ¿esto es por cierta actividades o
por la mayor parte del día?

¿Cómo será regulado el movimiento de la clase?

¿Qué puedo hacer para crear un sentido de bienestar y seguridad para tus estudiantes en la sala de
clases?

PLANIFICACIÓN DEL ESPACIO FÍSICO

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DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO FÍSICO

Minimizar Distracciones
• Identifica potenciales distracciones en la sala de clases
• Planee donde sentarás algunos estudiantes para evitar estas distracciones.
• Mueve materiales. Equipos, y/o estudiantes cuando es necesario para minimizar estas distractores.

Maximizar el Acceso
• Proporciona una línea de visión clara para los estudiantes durante la instrucción (pizarrón, pantalla del proyector, mesa de demostración,
usted)
• Crea una clara línea de visión para ti hacia los estudiantes
• Ordene los asientos de los estudiantes de manera tal que le permitan moverse en la sala con facilidad

Adecuar la sala de acuerdo al propósito de la lección

• Seleccione el propósito de la lección y el formato.
• Adapte la actual distribución del aula para apoyar el propósito de la lección
• Enseñe a los estudiantes a organizar la sala de clases para formatos específicos de clase. Practíquelo!

POSIBLES DISTRIBUCIONES

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POSIBLES DISTRIBUCIONES

LAS EXPECTATIVAS CONDUCTUALES SON ENSEÑADAS

Defina y enseñe 3-5 expectativas para su sala de clases al inicio del año

Expectativas deben ser planteadas positivamente

Fácil de recordar

Publicadas en la sala de clases

Consistente con las reglas/expectativas conductuales de la escuela

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LAS EXPECTATIVAS CONDUCTUALES SON ENSEÑADAS

 Estas expectativas deben ser enseñadas de manera explícita, como por ejemplo:

¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LAS EXPECTATIVAS CONDUCTUALES?

Marco de referencia Proporcionan la base

para guiar tanto la para “encontrar a los
conducta del estudiantes
estudiante como la del comportándose
profesor/educador adecuadamente”

Comunican Facilitan la
claramente lo que el comunicación
profesor espera de los (Profesor-Estudiante,
estudiantes Estudiante-Estudiante)

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LO QUE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA INDICA SOBRE LAS E.C.

Estudiantes necesitan/quieren que los profesores demuestren autoridad a través del establecimiento de expectativas conductuales y
académicas realistas

Profesores exitosos en el aula ayudan a los estudiantes a identificar lo que es esperado de ellos y cómo lograr estas expectativas

Altas expectativas por parte de los profesores, se traducen en estándares más altos de desempeño por parte de los estudiantes

Los profesores comunican bajas expectativas cuando proporcionan:

• Pocos o inapropiados refuerzos y/o menos retroalimentación

• Menos oportunidades para participar en clases
• Menos contacto visual
• Más críticas cuando los estudiantes no logran metas
• Mostrando menos aceptación por las ideas de los estudiantes

LO QUE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA INDICA SOBRE LAS E.C.

Las expectativas que los profesores tenemos de

los estudiantes afectan su actual rendimiento, y
pueden influenciar el rendimiento futuro,
particularmente en los primeros niveles escolares

La claridad en la instrucción aumenta el

compromiso y el logro académico de los
estudiantes

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LAS RUTINAS SON ENSEÑADAS

Defina y enseñe las rutinas de su sala de clases

• Cómo entrar a la sala y comenzar el trabajo

• Cómo predecir el horario del día
• Qué hacer si tu no tienes materiales
• Qué hacer si necesitas ayuda
• Qué hacer si necesitas ir al baño
• Qué hacer si estás entregando un trabajo atrasado
• Qué hacer si alguien te está molestando

LAS RUTINAS SON ENSEÑADAS

Trate de no
Proporcione a abrumar a
Asegúrese los los El proceso de Recuerde que
que los Clarifique el estudiantes estudiantes establecer probablemente
estudiantes procedimiento oportunidades mediante la rutinas y será necesario
entiendan la a través del para practicar enseñanza procedimientos revisar este
razón de la modelado la rutina a de podría tomar proceso cuando
rutina través de demasiada varios días sea necesario
ensayos s rutinas a
la vez

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Rutina Conducta Deseada Señal

Entrar a la sala Entrar, sentarse, comenzar el trabajo Instrucciones en el pizarrón

Poner atención al trabajo en clases Mirar al profesor, estar en silencio Sonar una campana, cantar una
canción, gestos con las manos

Obtener ayuda durante el trabajo de Levantar la mano ??

mesa

MATRIZ DE RUTINAS EN AULA

MANTIENEN ALTA PARTICIPACIÓN ACADÉMICA

Divida las habilidades y Comience las lecciones

Focalice la enseñanza de Organice las habilidades estrategias más complejas Diseñe lecciones proporcionando los
contenidos críticos lógicamente en unidades más organizadas y focalizadas objetivos de la lección y
pequeñas sus expectativas

Revise habilidades y Varíe los tipos de enseñanza

Proporcione (Grupo conferencia, grupo Proporcione un rango
conocimientos previos Use lenguaje claro y
demostraciones paso a pequeño, trabajo adecuado de ejemplos y
antes de comenzar la conciso independiente, integración de
paso no- ejemplos
enseñanza actividades, tutoría de pares)

Proporcione práctica
guíada y apoyada
Proporcione
Proporcione diferentes
Solicite frequentes Monitoree el rendimiento retroalimentación
correctiva positiva de oportunidades para
respuestas de los estudiantes
practicar
forma inmediata

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ESTIMULAN CONDUCTAS APROPIADAS Y PRECORRIGEN CONDUCTAS NO DESEADAS

 Revise o practique las rutinas conductuales apropiadas antes de entrar a actividades más complejas, como por
ejemplo: al comienzo del trabajo independiente o antes de las transiciones.
 Para este caso, utilice momento conductual (MC).

Comience solicitando tres
o más tareas que el
estudiante hará fácilmente
Ahora es más
Después que el estudiante probable que el
Esto construye “Impulso
complete exitosamente cada estudiante lleve a
Conductual”
tarea, refuerce al estudiante cabo una tarea
más difícil

SUPERVISIÓN ACTIVA

 Es una estrategia que permite a los educadores interactuar frecuentemente con

los estudiantes de manera que:

 Permite construir relaciones saludables entre educador y estudiante

 Proporciona comentarios positivos para las conductas apropiadas
 Responda consistentemente a las conductas inapropiadas
 Transmite a los estudiantes un claro mensaje que el profesor está consciente de
sus conductas y que éstas son IMPORTANTES

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¿CÓMO SUPERVISAR ACTIVAMENTE?

Circulando en la sala de clases Explorando visualmente Interactuando con los estudiantes

• Movimiento Continuo
• Proximidad con los estudiantes
• Al azar e impredecible
• Incluya moverse cercano a estudiantes que
tiendan a no cumplir con las tareas y en
áreas que sean problemáticas
• Demuestre interés en los estudiantes,
apóyelos con las tareas de aprendizaje,
proporcione comentarios correctivos y
positivos
• Mire a sus estudiantes a lo ojos • Proximidad
• “Barra visualmente” todas las áreas del salón • Escucha
como también los estudiantes ubicados más • Contacto visual
cerca de usted • Sonrisas, tono de voz adecuado
• Si está trabajando con algún estudiante de • Llame por el nombre al estudiante
forma individual, posiciónese de tal manera
que pueda tener visión del todo el salón, o
párese y explore visualmente

ALTOS ÍNDICES DE RECONOCIMIENTOS POSITIVOS PARA CONDUCTAS

APROPIADAS

• Los estudiantes responden mejor al refuerzo positivo

Proporcione comentarios
positivos a los estudiantes

• Ayuda a reforzar conductas positivas y expectativas conductuales

• Proporciona incentivo
• Aumenta la motivación, confianza y esfuerzo
• Mejora la conducta y los logros académicos
• Mejora la capacidad del estudiante para mantenerse trabajando y asistencia a la escuela
• Produce resultados rápidos e inmediatos
• Proporciona una razón concreta para que los estudiantes trabajen hacia las metas académicas y
conductuales

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ALTOS ÍNDICES DE RECONOCIMIENTOS POSITIVOS PARA

CONDUCTAS APROPIADAS

 A través de un sistema de recompensas, que debe caracterizarse por ser:

Eficiente Funcional Sustentable Individual/Grupal

JERARQUÍA DE CONSECUENCIAS PARA LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA

Focalice tanto en A menos que usted esté seguro

la prevención No ignore los que la función de la conducta
como en las problemas de es obtención de atención de
soluciones conducta adultos
inmediatas

Establezca
consecuencias Establezca
individuales y predecibles
consecuencias consecuencias
grupales

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JERARQUÍA DE CONSECUENCIAS PARA LOS PROBLEMAS DE

CONDUCTA
Haga de cada interacción un evento de enseñanza
Focalice en lo que usted quiere…más que en lo que usted no
Invierta en lo que pasa ENTRE los eventos problemáticos
quiere

Prevenga la intensificación del problema de conducta

Desconéctese rápidamente

Continúe la enseñanza del resto de la clase

La participación académica es valiosa

Minimice el refuerzo/recompensa para los problemas de conducta

Considere CUAL es la conducta, DONDE está ocurriendo, POR
Elimine el POR QUÉ continua
QUÉ continua

PREGUNTAS...

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