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GLOSARIO DE TÉRMINOS................................ 13
MÓDULO DE
DESARROLLO SOLUCIONES DE LAS PRUEBAS DE
AUTOEVALUACIÓN.......................................... 21
COGNITIVO Y
MOTOR
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ÍNDICE GENERAL
SEGUNDA PARTE...................................................................................................................................... 25
3. LAS TÉCNICAS BÁSICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN ............................ 27
4. LA OBSERVACIÓN............................................................................................................................ 31
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UNIDAD 6: LA PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y LAS TÉCNICAS
PSICOMOTRICES ..................................................................................................................................... 3
SEGUNDA PARTE...................................................................................................................................... 21
1. LA PSICOMOTRICIDAD ................................................................................................................. 23
2. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD ..................................................... 25
3. UTILIDAD DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL .......................... 27
4. ESTRUCTURACIÓN DE CONTENIDOS PSICOMOTRICES ................................................... 29
5. REFLEXIONES METODOLÓGICAS .............................................................................................. 39
6. EL EDUCADOR Y LOS RECURSOS PSICOMOTRICES .......................................................... 41
7. LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PSICOMOTRICES ............................................... 45
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Presentación
Presentación — Comprender las características del
desarrollo sensorial, motor y cogni-
tivo de los niños y las niñas de 0 a 6
años para utilizarlos en la realización
del
del módulo
módulo de proyectos o programas de Edu-
cación Infantil y en la adaptación a
las características individuales.
— Organizar los recursos metodológi-
El Real Decreto 2059/1995 del Título cos que apoyen y favorezcan el
del Técnico Superior en Educación desarrollo sensorial, motor y cogni-
Infantil adjudica a este Módulo un tivo del niño.
carácter transversal, ya que considera — Desarrollar proyectos o programas de
que los contenidos que trabaja van a intervención educativa que favorezcan
servir de base para tu futuro desarrollo el desarrollo global del niño, destacan-
profesional y te ayudarán a adquirir la do los aspectos referentes al desarro-
competencia profesional que en él se llo sensorial, motor y cognitivo.
especifica: “Programar e intervenir
educativamente y evaluar programas — Adaptar los programas o proyectos
de atención a la infancia, aplicando los a las características individuales o
métodos de enseñanza-aprendizaje de colectivos dados.
que favorezcan el desarrollo autónomo — Aplicar la educación psicomotriz
de los/as niños/as de 0 a 6 años, como la necesidad de exploración
organizando los recursos adecuados”. del ser humano que le lleva al cono-
cimiento de sí mismo y de su entor-
Aunque su propia denominación puede no, para situar su acción educativa.
dar una idea aproximada de los conte-
nidos que se van a desarrollar, nos Si reflexionas en estas capacidades
parece fundamental que conozcas los que te planteamos comprenderás el
objetivos que pretende, a fin de que enfoque que has de dar a tu aprendiza-
puedas abordar de la forma más ade- je. No se trataría simplemente de
cuada su estudio. conocer y memorizar una serie de con-
ceptos y teorías relacionados con el
Estos objetivos están expresados desarrollo del niño, que te podrían dar
como capacidades terminales , es una idea general de las grandes apor-
decir, como logros que debes haber taciones que los estudiosos han hecho
alcanzado al final del período formativo sobre el tema. Tampoco sería suficien-
y que se plasman en cinco puntos: te que te convirtieras en un experto en
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INTRODUCCIÓN Módulo de desarrollo cognitivo y motor
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Módulo de desarrollo cognitivo y motor INTRODUCCIÓN
sados, en algunos casos, también de cas cuáles son los contenidos o los
forma procedimental con el fin de que recursos más adecuados para trabajar,
comprendas su utilidad en tu trabajo sino que sepas qué aportarán a tu tra-
práctico. No interesa sólo que conoz- bajo y qué debes hacer con ellos.
BLOQUE II BLOQUE I
ÁMBITO SENSORIAL COMPRENSIÓN Y CONOCIMIENTO DE
ÁMBITO MOTOR CARACTERÍSTICAS Y EVOLUCIÓN DEL
Detección de
ÁMBITO COGNITIVO DESARROLLO INFANTIL
problemáticas
Fichero
DISEÑO DE DISEÑO DE LA
ACTIVIDADES EVALUACIÓN
BLOQUE IV
Niños con problemas Niños con problemas Niños con problemas Evaluación de la
motores sensoriales psíquicos intervención
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INTRODUCCIÓN Módulo de desarrollo cognitivo y motor
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Glosario de términos
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INTRODUCCIÓN Módulo de desarrollo cognitivo y motor
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Módulo de desarrollo cognitivo y motor INTRODUCCIÓN
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Soluciones de las Pruebas de
Autoevaluación
UNIDAD 1
1. Conocemos como desarrollo a la combinación entre la maduración, las
características genéticas individuales y las influencias recibidas del
medio.
La maduración considerada como el proceso que tendrá que seguir
un individuo hasta su pleno desarrollo, en educación infantil supone
un aspecto de suma importancia, ya que su ritmo incide de forma
determinante en la evolución del aprendizaje del niño.
El aprendizaje entendido como las adquisiciones que el niño logrará
en su contacto con el medio incide directamente en el desarrollo,
pero al tiempo, nos encontraremos con que ese aprendizaje sólo se
podrá conseguir si el nivel de desarrollo del niño se lo permite.
(Repasa el apartado que recoge los Conceptos de la Unidad.)
2. Independientemente del campo en el que un Educador Infantil ejerza,
su función fundamental será la de crear y desarrollar programas de
intervención que favorezcan y potencien el desarrollo integral del
niño. Y para ello será necesario:
— Obtener y procesar la información necesaria para conocer el
momento evolutivo de los niños a tu cargo: estudiar los informes
que aporten los diferentes profesionales, mantener entrevistas...
— Conocer y comprender en profundidad la realidad de cada niño: su
maduración, sus limitaciones... por medio de la observación direc-
ta y de los contactos que establezcas con otros profesionales que
compartan contigo la atención del niño.
— Programar, organizar y desarrollar las actividades diarias cotidia-
nas manteniendo las estrategias didácticas adecuadas para con-
seguir apoyar sus aprendizajes. (Es probable que estos niños asis-
tan en el horario escolar a un Centro Educativo.)
3. Llamamos Situación de Aprendizaje a cualquiera de los momentos
vividos por el niño a lo largo del día que son susceptibles de pro-
ducir estímulos adecuados para provocar y favorecer su acción y,
a través de ella, lograr aprendizajes que supongan un apoyo a su
desarrollo. El sacar el máximo partido de cada situación depende
del Educador. (Sus características definitorias las encontrarás en
el apartado dedicado a Las Situaciones de Aprendizaje.)
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INTRODUCCIÓN Módulo de desarrollo cognitivo y motor
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Módulo de desarrollo cognitivo y motor INTRODUCCIÓN
UNIDAD 2
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INTRODUCCIÓN Módulo de desarrollo cognitivo y motor
Conducta Cualidades
de respuesta de respuesta
Ante cambios de intensidad
de la luz.
Ante la presencia y el
movimiento de objetos.
Ante la presencia de personas.
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Módulo de desarrollo cognitivo y motor INTRODUCCIÓN
Como verás, ésta es sólo una de las muchas posibilidades que existen
de organizar esta situación de observación. Podrá ocurrir también que
al llevar a cabo la observación, nos encontremos con respuestas que
no hayamos previsto en nuestro guión y que será necesario incluir.
Cada Educador debe elaborar el instrumento más adecuado en cada
momento a las necesidades que le surjan en su trabajo, y para ello,
no suelen ser demasiado útiles las elaboraciones ya estandarizadas o
los instrumentos psicológicos que, con frecuencia, son excesivamen-
te profesionales y no se adaptan a las posibilidades y necesidades
del trabajo cotidiano con los niños.
2. La propuesta que ahora te hacemos consiste sólo en que seleccio-
nes de la información que te aportamos en el apartado 3.4.2. en
forma secuenciada (por orden de consecución), los hitos del desarro-
llo motor, con el fin de que dispongas de datos sistematizados sobre
el proceso que seguirá, normalmente, su evolución. No creemos que
tengas ningún problema para hacerlo.
3. Algunos ejemplos de Situaciones de Aprendizaje adecuados para tra-
bajar el desarrollo sensoriomotor pueden ser:
— La hora del jardín: Supone momentos especialmente útiles para
este tipo de aprendizajes por su poder de motivación, por la varie-
dad de movimientos que nos pueden permitir (desplazamientos y
manipulaciones), por la cantidad de recursos que nos aporta (dife-
rentes espacios, diferentes firmes, terrario...).
— La hora de la comida: Es un momento muy adecuado para potenciar
aspectos sensoriales, a veces trabajados de forma muy artificial,
como pueden ser el olfato y el gusto (también otros evidentemente),
la manipulación a través de la utilización de los cubiertos; la postura...
— El taller de manipulación, el taller de expresión plástica, la hora de
los disfraces... son otros ejemplos cuyas características tú
mismo/a puedes concretar.
(Esta respuesta precisa un esfuerzo de reflexión personal sobre los
contenidos de esta Unidad y el apartado Las Situaciones de Aprendi-
zaje de la Unidad 1.)
4. Aspectos principales del desarrollo motor que podemos observar
durante la hora de la comida:
— El tono muscular (principalmente en el cuerpo en caso de bebés y
en las extremidades si el niño es de más edad).
— El equilibrio estático (en la posición de su cuerpo en la silla).
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En relación a la audición
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UNIDAD 3
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UNIDAD 4
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Módulo de desarrollo cognitivo y motor INTRODUCCIÓN
UNIDAD 5
1. El artículo 4.º del Real Decreto del Currículo explicita los objetivos
generales de la etapa de Educación Infantil. Como ya sabes, única-
mente prescriptivos para los Centros de Educación formal, pero clari-
ficadores para cualquier Educador infantil, independientemente de la
institución desde donde ejerza su profesión.
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Aclaraciones:
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UNIDAD 6
1. Para responder a esta propuesta debes recoger la información
correspondiente a los apartados de la segunda parte de esta Unidad,
dedicados a Las Situaciones Sensorio-Motoras y a Los Recursos
Materiales y Espaciales.
A modo de ejemplo te proponemos la utilización del siguiente Cuadro:
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Aclaraciones:
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— Los objetos que se han utilizado: ¿Han sido adecuados? ¿Han sido
utilizados según se había previsto?
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UNIDAD 7
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