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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
SECCIÓN DE POST-GRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL

ASIGNATURA: INTERVENCION EN NIÑOS Y ADOLESCENTES Mg. Eva Guerra Turín

TEMA : Desarrollo psicológico, cognitivo e intelectual entre los 6 y los 12 años.

El período de desarrollo que va de los seis a los doce años, tiene como experiencia central el ingreso al colegio. A
esta edad el niño debe salir de su casa y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas personas que forman su
familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su éxito o fracaso en este período va a depender en parte
de las habilidades que haya desarrollado en sus seis años de vida anteriores. Este hecho marca el inicio del
contacto del niño con la sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas habilidades y
destrezas para su superación exitosa, y es, a través del colegio, que se le van a entregar las herramientas
necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. El colegio puede ser una prueba severa de si se han logrado o
no las tareas del desarrollo de las etapas anteriores, ya que el período escolar trae problemas que son el resultado
de dificultades previas no resueltas.

El desarrollo del niño lo podemos separar por áreas; sin embargo existe una estrecha relación entre los aspectos
intelectual, afectivo, social y motor. Lo que vaya ocurriendo en un área va a influir directamente en el desarrollo de
las otras, ya sea facilitándolo o frenándolo o incluso anulándolo, y provocando el regreso del niño a conductas o
actitudes ya superadas.

En este tema estudiaremos el desarrollo psico-evolutivo de los niños de seis a doce años describiendo los cambios
cuantitativos y cualitativos que tienen lugar a nivel psicológico, cognitivo e intelectual. En esta etapa, el
pensamiento concreto del niño va evolucionando hacia un pensamiento lógico. El niño es cada vez más realista.
Tiene intereses más específicos y va madurando en el aspecto social: participa en juegos organizados, se relaciona
con los demás con más intensidad y con mayor interés. Además, utiliza mejor su lenguaje, gracias a la lectura y a la
escritura, le gusta aprender complicados trabalenguas que repite a gran velocidad. Inventa lenguajes secretos de
adición y supresión de sílabas y los coordina con las acciones de los juegos que desarrolla.

DESARROLLO PSICOLÓGICO, COGNITIVO E INTELECTUAL ENTRE LOS 6 Y LOS 12 AÑOS

PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

El comienzo de la Educación Primaria coincide con la llamada por los clásicos “edad de la razón” y según la
psicología piagetiana con la aparición de la inteligencia operativa, más específicamente con el sub periodo de
las operaciones concretas. Finaliza la etapa con la aparición del pensamiento abstracto que abre las puertas a la
forma de razonamiento del adulto. Es, por tanto, una etapa de capital importancia en el desarrollo del
pensamiento individual. Por ello, la intervención pedagógica, en cualquiera de las áreas curriculares, debe
favorecerlo. En este estadio el sujeto ya es capaz de trascender la percepción subjetiva de la realidad y emplear un
razonamiento de tipo lógico, sea inductivo o deductivo. Se va a transformar en un sujeto operacional.

Dos capacidades básicas son características en esta etapa: la clasificación y la noción de conservación.

La clasificación: los niños al final de la etapa pre operacional eran capaces de clasificar siempre y cuando el criterio
de clasificación fuera simple, es decir, les obligara a atender a una sola dimensión del objeto. Ahora son capaces de
hacerlo según un criterio múltiple que se refiera a varias dimensiones del objeto simultáneamente.
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La noción de conservación: esta noción va a permitir al sujeto razonar en función de la lógica más que de la
apariencia. La conservación supone que el niño sea capaz de reconocer que, a pesar de las transformaciones que
pueda sufrir la materia, si no se altera la cantidad total, esta se conserva.
La conservación del peso requiere una inferencia de nivel superior a la de la conservación de la cantidad, por lo que
no se suela adquirir hasta los 9 o 10 años de edad.
La conservación del volumen requiere abstraerse mucho más aún de la apariencia, hasta reconocer, por ejemplo,
que un cuerpo desplaza la misma cantidad de agua en un vaso que en una piscina. Se adquiere al final de la etapa,
hasta el punto que cuando un niño es capaz de un nivel de abstracción de tal índole consideramos que se
encuentra ya en la etapa de las operaciones formales.
Hay que mencionar que durante el primer ciclo, todavía el escolar está en una fase de transición del sub período
operativo, cuyo principal problema es el de articular consecuentemente sus representaciones mentales. Todavía
en este ciclo el escolar tiene un pensamiento egocéntrico y polarizado sobre los aspectos perceptivos más
llamativos de una situación dada. No diferencia plenamente hasta el momento lo físico de lo psíquico, lo objetivo
de lo subjetivo, o el deseo del pensamiento. No tiene, en otras palabras, una representación adecuada de la
realidad. Las operaciones concretas son estructuras mentales consistentes, flexibles y sin contradicciones. Hasta
ahora el niño creía que la apariencia era realidad. El niño pre operacional (Educación Infantil y comienzos de
Primaria) centra su comprensión en el último estado de transformación. El concreto-operacional dedica más
tiempo a las transformaciones y puede coordinar e invertir sus pensamientos, no están centrados, son reversibles
(reversibilidad) y forman un esquema coordinado. (Estadios según Piaget)
Las operaciones concretas han aparecido ya en la Primera Infancia. El niño en este momento lo que hace es
convertirlas en acciones interiorizadas y agruparlas en sistemas coherentes y reversibles.
Las operaciones concretas forman la transición entre la acción y las estructuras lógicas más generales. El niño
concreto-operacional dedica más tiempo a las transformaciones y puede coordinar e invertir sus operaciones.
Utiliza reglas que son semejantes a algunas que la lógica ha estudiado.
Las acciones que hasta ahora eran inconexas se organizan de forma que a partir de este momento se puede hablar
de sistemas de clases o de sistemas de relaciones. El niño va pasando de una concepción muy centrada en sí mismo
a una descentración en la que las nociones se van haciendo más objetivas. Todavía son nociones formadas por la
generalización y no nociones puramente abstractas o hipotéticas, que no se podrán construir hasta el final del
siguiente periodo, el formal.
La imagen del mundo pasa a ser crítico-realista por la incipiente actitud teorética y crítica. La inteligencia sufre una
evolución importante y pasa de: La intuición, a las operaciones lógico-concretas. El pensar condicional, a la
atribución explicativo causal. De la aceptación ingenua de las cosas y acontecimientos, a la actitud crítica.

OTROS AVANCES COGNITIVOS DEL INDIVIDUO EN ESTA ETAPA

Los razonamientos del individuo estarán muy ligados en esta etapa al presente inmediato.
Los niños (en esta etapa de las operaciones concretas) sólo pueden razonar acerca de las cosas con las que han
tenido experiencia personal directa.
Cuando tienen que pensar con una proposición hipotética o contraria a los hechos, tienen dificultades, deben
basarse en hechos empíricos para establecer una reflexión coherente.
Por ejemplo: si un niño de entre 6-7 años ve rodar una pelota por el suelo, entenderá que ésta se llegará a parar
cuando tropiece con un objeto que impida su avance (y no entenderá que por la fuerza de rozamiento del aire
también podrá detenerse, sin tener que tropezar con nada.)
También es importante decir que durante esta etapa, hay un menor egocentrismo por parte del individuo con
respecto a la anterior.
Como ya hemos dicho, su pensamiento se vuelve más lógico y organizado, y entiende que no solo el mundo se
puede percibir desde “su” punto de vista, sino que existen más personas a su alrededor con diferente pensamiento
menor, igual o mayor lógico que el de él.
Por todo esto, en este periodo concreto, es cuando el individuo tiene más afinidad para socializarse y entender a
los demás. A partir de este momento, también será capaz el niño de discernir entre diferentes objetos y
clasificarlos en grupos más amplios, lo cual le era imposible en su etapa anterior.
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Por ejemplo, un individuo de 7 años será capaz de pensar que una silla, una mesa y una estantería, tienen en
común la cualidad de que son muebles (independientemente del tipo de madera y las diferencias de longitud y
anchura que existen entre ellas).
Este concepto que se introduce en el pensamiento -clasificación-, es mucho más extenso, pues no solo permitirá
agrupar objetos sino que podrá también establecer mediante estas, categorías. Estas categorías que agrupan una
serie de cosas, ayudarán al individuo a tener un instrumento de ayuda en el supuesto caso de que necesite hacer
una descripción de algo no palpable o visible. Pondremos un ejemplo para que se entienda mejor:

En la mente el individuo tiene descritos una serie de objetos que conoce y que están agrupados en categorías (gato
bigote largo, cola, pelo suave, dientes afilados entrará en la categoría de felino). Conociendo esta clasificación
podrá intuir, sin conocer el siguiente animal, que un lince, que también es un felino, tendrá varias de las
características descritas aunque con unos pequeños matices diferenciativos.
Para resumir, solo destacar que todas estas nuevas percepciones nuevas nombradas (menor egocentrismo,
clasificación…) son posibles gracias a la evolución lógica del pensamiento del individuo. Sin ella, no sería posible
esta mejora cognitiva. Estas características se prolongarán hasta aproximadamente los 12-13 años.

PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES

A partir de este momento, veremos como el pensamiento concreto va evolucionando hacia otro más abstracto.
Empezaremos a hablar de que el individuo se encuentra en el periodo de las operaciones formales.
En este periodo el adolescente, además de experimentar una serie de cambios físicos, desarrollará un avance
cognitivo que le permitirá ser más competente en su vida. Entre los rasgos característicos que se dan,
destacaremos:
Una mayor capacidad para generalizar y usar abstracciones; Cada vez será más capaz de llevar a cabo un
aprendizaje que implique conceptos y símbolos en lugar de imágenes de cosas concretas.
Se da la transición entre el pensamiento lógico-concreto al pensamiento lógico-abstracto. Aunque los alumnos
siguen interesados por lo descriptivo, poco a poco precisan una explicación de los fenómenos.
Es decir, para llegar a una conclusión lógica, ya no nos harían falta los objetos o situaciones visibles, sino que
nuestro intelecto será capaz de llegar a concepciones solo con la ayuda de su razón. (Éstas podrán ser más o menos
coherentes, dependiendo del conocimiento del individuo.)
Con ello, comienzan a formular hipótesis que serán las que posibilitarán solucionar cada uno de sus problemas por
sí mismos. Es importante, por último añadir que, van a entender que existe una causa y un efecto.

Tipos de aplicaciones educativas de Piaget y procesos, habilidades y estrategias en el desarrollo

cognitivo
Jean Piaget percibió (como ya hemos dicho en más de una ocasión) que existían unos periodos en los que el
individuo iba a desarrollar unas capacidades u otras. Pues bien, como conocemos cuales son y cuando se dan,
podemos emplear unas actividades para acelerar la aparición de estas estructuras .Enriqueceremos la estimulación
para hacer crecer la actividad cognitiva del niño.
La filosofía piagetiana, que se basaba en aquello que veía, añadió además que nuestro cerebro, a lo largo de
nuestro proceso evolutivo, almacena y codifica toda la información que se nos da por los estímulos externos, para
más tarde plasmarla en sus acciones.
Las teorías de Piaget, que fueron la base de muchos estudios que ayudaron a planificar la evolución del individuo,
fueron quedando cada vez más obsoletas cuando llegó la época de los 70.
Desde este momento se abrieron paso las teorías cognitivistas, que discernían en algunos matices con las
anteriores. Es a partir de este momento cuando las estructuras mentales van perdiendo importancia y comienzan a
interesarse más por los procesos cognitivos.

Webgrafía y bibliografía:
http://www.csi-csif.es/andalucia/mod_ense-csifrevistad_14.html
http://www.slideshare.net/vayolet/etapas-del-desarrollo-de-jean-piaget