UNIDAD II - SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

“Realizamos cálculos de relieve, altitud y distancias en nuestra localidad”

I. DATOS GENERALES

Colegio de Alto Rendimiento : Ayacucho

Asignatura : Matemática
Horas pedagógicas : 06 horas
Fecha : 28 de mayo al 02 de junio del 2018.
Grado y sección : 4°, A, B, C y D
Profesor(es) : Vidal Mendieta Galindo
Julio E. Cárdenas Pérez

II. VÍNCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA Y EL PROYECTO
INTERDISCIPLINARIO

x Teoría del conocimiento Monografía

Creatividad, actividad y servicio Proyecto interdisciplinario
x Mentalidad Internacional

TdC “La trigonometría y su desarrollo en las diferentes culturas”

La trigonometría fue desarrollada por sucesivas civilizaciones y culturas. ¿Cómo se considera el
conocimiento matemático desde una perspectiva sociocultural?
Mentalidad internacional
¿Cómo midió Eratóstenes la longitud de la tierra?

III. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CAPACIDADES  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
 Selecciona y usa modelos correctamente que involucra ángulos en posición normal,
DESEMPEÑOS cuadrantales, negativos y reducción al primer cuadrante.
ESPECÍFICOS:  Representa y explica la construcción de las líneas trigonométricas en el círculo
trigonométrico.
 Expresa identidades trigonométricas de un ángulo agudo en razón al círculo
trigonométrico.
TEMÁTICA  Identidades trigonométricas de un ángulo agudo
 Reducción de ángulos al primer cuadrante. Casos diversos, incluyendo ángulos
mayores de 360° y ángulos negativos.
 Círculo trigonométrico. Líneas trigonométricas.

EVIDENCIA  Desarrollo de actividades de aplicación para el estudio y representación.

Recursos y
Actividades en la enseñanza- Tiempo2
Materiales

1
 aprendizaje1

BLOQUE I
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes, luego dialoga sobre las
dificultades y fortalezas en el desarrollo de las sesiones de clases, a partir de ello
dialoga y reflexiona con los estudiantes sobre la predisposición para el aprendizaje y
presenta la siguiente situación aprendizaje.
El diagrama muestra el punto P en el círculo unitario correspondiente al ángulo θ
(medido en grados). Copie el diagrama y marque los puntos correspondientes a los
siguientes ángulos.

A partir de la situación presentada, se hace las siguiente interrogantes:

¿Qué es una circunferencia trigonométrica?
¿Por qué se denomina circunferencia unitaria?
¿Por qué se denomina ángulos cuadrantales?
¿Por qué y para qué se utilizan los cuadrantes?
El docente, a través de las diversas respuestas, verifica los conocimientos previos.
y plantea la siguiente pregunta ¿Cómo se obtienen los valores de las razones
trigonométricas de ángulos mayores a 90°? con lo cual se genera el conflicto
Pizarra
cognitivo y el interés por aprender algo nuevo.
Plumones
 A continuación les presenta el propósito de la sesión, el cual consiste en
Papelotes
identificar e interpretar la circunferencia trigonométrica y los ángulos en
Laptop
posición normal y el cálculo de las razones trigonométricas de los ángulos
Calculadoras 90 min.
cuadrantales, manifestando creatividad y responsabilidad.
Hojas Impresas
DESARROLLO Textos
 El docente y los estudiantes de manera conjunta, indagan y definen los Proyector
conceptos de:
- Circunferencia trigonométrica.
- Reducción al primer cuadrante
 Los estudiantes en forma individual, en parejas, o en equipos de cinco
integrantes, construyen su propio aprendizaje, identificando las razones
trigonométricas de los ángulos en posición normal, ángulos cuadrantales y
circunferencia trigonométrica.
 Luego, presentan sus conceptos a las actividades propuestas en su
cuaderno, en la pizarra o en algún medio tecnológico para ser socializados en
plenaria, destacándose la creatividad en lo referente al proceso, estrategias y
recursos tecnológicos (CPG hp prime).
 El docente mediante la lista de cotejo y considerando los criterios de
evaluación valora el desempeño individual y en equipo de cada uno de los
estudiantes, destacando ante todo el error como una oportunidad de aprendizaje.

CIERRE
 El docente plantea las siguientes interrogantes ¿en qué otras situaciones
encontramos aplicaciones del tema tratado?, ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo
aprendimos?, ¿nos sirve lo que aprendimos?, ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?, ¿Cómo podemos seguir aprendiendo?
Los estudiantes de manera individual socializan sus respuestas.

1
En el proceso de enseñanza – aprendizaje, los procesos pedagógicos como motivación, construcción del
2 permanentes, no estáticos en un momento.
aprendizaje, metacognición y evaluación son procesos
 BLOQUE II

INICIO
 El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes, luego dialoga y reflexiona
con los estudiantes sobre los conocimientos que desarrollaron en la clase
anterior, seguidamente realiza el recojo de los saberes previos sobre reducción
al primer cuadrante y circunferencia trigonométrica.
 El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes sin juzgar la validez
o no de las mismas y a continuación les presenta el propósito de la sesión,
resolver problemas tipo examen IB, usando estrategias y recursos Tics en
el cálculo de razones trigonométricas de ángulos en posición normal,
ángulos cuadrantales y ángulos coterminales, manifestando creatividad y
responsabilidad. Pizarra
Plumones
DESARROLLO Papelotes
 Los estudiantes en forma individual, en parejas, o en equipos de cinco Laptop
integrantes, resuelven los ejemplos, planteados en el material impreso, lo que Calculadoras 90 min.
permitirá verificar y reflexionar sobre el conocimiento adquirido. Luego, presentan Hojas Impresas
sus respuestas a las actividades propuestas en su cuaderno, en la pizarra o en Textos
algún medio tecnológico para ser socializados en plenaria, destacándose la Proyector
creatividad en lo referente al proceso, estrategias y recursos tecnológicos (CPG hp
prime), empleadas en la solución.
 El docente mediante la lista de cotejo y considerando los criterios de
evaluación valora el desempeño individual y en equipo de cada uno de los
estudiantes, destacando ante todo el error como una oportunidad de aprendizaje.

CIERRE
 El docente plantea las siguientes interrogantes ¿en qué otras situaciones
encontramos aplicaciones del tema tratado?, ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo
aprendimos?, ¿nos sirve lo que aprendimos?, ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?, ¿Cómo podemos seguir aprendiendo?
Los estudiantes de manera individual socializan sus respuestas.

BLOQUE III
INICIO
 El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes, luego dialoga y reflexiona
con los estudiantes sobre los conocimientos que desarrollaron la clase anterior,
y realiza el recojo de los saberes previos de: identidades trgonométricas.
 El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes sin juzgar la validez o
no de las mismas y a continuación les presenta el propósito de la sesión, el cual Pizarra
consiste, usar estrategias y recursos Tics para resolver problemas de Plumones
identidades trigonométricas, manifestando creatividad y responsabilidad. Papelotes
Laptop
90 min.
DESARROLLO Calculadoras
Seguidamente se les entrega una hoja de práctica a los estudiantes quienes en forma Hojas Impresas
individual, en parejas, o en equipos de cinco integrantes, resuelven los ejemplos de Textos
ejercitación, y preguntas tipo examen planteados en el material impreso, lo que Proyector
permitirá verificar y reflexionar sobre el conocimiento adquirido. Luego, presentan sus
respuestas a las actividades propuestas en su cuaderno, en la pizarra o en algún
medio tecnológico para ser socializados en plenaria, destacándose la creatividad en
lo referente al proceso, estrategias y recursos tecnológicos (CPG hp prime),
empleadas en la solución.

3
  El docente mediante la lista de cotejo y considerando los criterios de
evaluación valora el desempeño individual y en equipo de cada uno de los
estudiantes, destacando ante todo el error como una oportunidad de aprendizaje.

CIERRE
 El docente plantea las siguientes interrogantes ¿en qué otras situaciones
encontramos aplicaciones del tema tratado?, ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo
aprendimos?, ¿nos sirve lo que aprendimos?, ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?, ¿Cómo podemos seguir aprendiendo?. Los estudiantes de manera
individual socializan sus respuestas.

IV. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS3 EVIDENCIA INDICADORES DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑO DE
EVALUACIÓN
Elaboración de un Identifica datos y usa un modelo para Lista de cotejo
Conocimiento y organizador visual. resolver situaciones reales o simuladas
comprensión Organización del relacionadas a reducción al primer
portafolio. cuadrante de forma gráfica.

Presentación del Explica las identidades trigonométricas y Lista de cotejo

Comunicación e organizador visual. su demostración utilizando diferentes
interpretación Presentación del métodos.
portafolio.
Resuelven en su  Resuelve problemas que involucran Lista de cotejo
Resolución de cuaderno los ejercicios de razones reducción al primer cuadrante.
problemas la hoja de práctica.  Resuelve ejercicios que involucran
identidades trigonométricas.
Enfoque de Desarrollan la pregunta de Responden a las preguntas de Lista de cotejo
indagación investigación que aparece investigación.
en el módulo.

V. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS,

PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC)
 Buchaman Laurie, Fersom Jim (2015). Matematicas Nivel Medio: Libro Del Alumno. Segunda edición. Mexico…
 Fannon Paul; et al. (2016). Mathematics Higher Level for the IB Diploma; Quinta edición; Editorial Cambridge University
Press; India.
 Haeussler, E; Paul, R; Wood, R. (2008). Matemática para administración y economía; decimosegunda edición; Ed.
Pearson; México
 Pimentel, Ric; Terry, Wall. (2012). Mathematical Studies for IB Diploma, Segunda edición, Ed. Hodder Education. Dubai.
 Ricotti, Stella. (2013). Juegos y problemas para construir Ideas Matematicas: Interconexiones entre los contenidos
curriculares y soluciones para las clases de Matemática.
 Rojas Lazo, Próspero (2012). Matemática. Primera Edición. Ed. Universitaria URP. Perú.

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Julio E. Cárdenas Pérez

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V° B° Docente Especializado V° B° Dirección Académica

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En cada sesión se puede evaluar más de un criterio. Esto depende de la naturaleza de la asignatura. Por
ejemplo, en Comunicación es natural que en algunos casos se evalúen todos los criterios cuando se solicita una
evidencia escrita. 4