Escalas para evaluar el TDAH en los entornos

escolar y familiar.

En función de los ámbitos en los que se evalúa, escolar o familiar, contamos con una serie de
pruebas y escalas específicas para determinar la existencia de TDAH.

Uno de los criterios diagnósticos contemplados en el DSM-IV para el TDAH es que algún problema
relacionado con los síntomas debe producirse en dos situaciones por lo menos: casa, escuela o
trabajo.

Este criterio justifica la serie de pruebas que es necesario realizar tanto en el centro escolar como
en el ambiente familiar cuando se realiza el proceso de diagnóstico de un niño con posible TDAH.

EDAH: El EDAH tiene el objetivo de medir los principales rasgos del TDAH y de los trastornos de
conducta que puedan coexistir con el síndrome. Está destinada a la evaluación de niños de 6 a 12
años.

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM-IV: Según este manual el TDAH está compuesto por una triada
sintomática caracterizada por hiperactividad, impulsividad y dificultad para sostener la atención. Los
síntomas se presentan de modo heterogéneo en uno u otro paciente, con mayor o menor intensidad
para uno u otro componente de la triada. De esta heterogeneidad se desprenden los tres subtipos del
TDAH descritos en el DSM-IV-TR:

TDAH de predominio inatento. TDAH de predominio hiperactivo- impulsivo. TDAH de tipo

combinado. Existe un cuarto subtipo "TDAH no especificado" que se usa cuando existe prominente
sintomatología de inatención, hiperactividad e impulsividad sin reunir los criterios exigidos.
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS CIE-10: En concreto, el CIE-10 contempla, dentro de los trastorno del
comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y adolescencia, los llamados
" trastornos hipercinéticos", junto con los "Trastornos disociales" y los "Trastornos disociales y de las
emociones mixtos". Podemos decir que los trastornos hipercinéticos son en el CIE-10 lo que el TDAH
en el DSM-IV-TR.

BASC: El BASC es una prueba tanto para profesores como para padres, multidimensional ya que
mide numerosos aspectos del comportamiento y la personalidad, incluyendo dimensiones tanto
positivas (adaptativas) como negativas (clínicas).

CUESTIONARIO DE SITUACIONES ESCOLARES Y FAMILIARES DE BARKLEY: Este cuestionario

elaborado por Barkley, consta de dos formas paralelas, una para padres y otra para profesores. En
los cuestionarios se evalúan los problemas de conducta que surgen en seis diferentes contextos. Si
efectivamente surge algún problema se le pide al padre y /o profesor que evalúe la severidad del
mismo, que se cuantifica en una escala de 1, sin importancia, a 9, de gran importancia. La única
diferencia entre el cuestionario de padres y el de profesores estriba en los distintos contextos a
evaluar.

EACP-AE: Identifica la existencia de problemas en cuatro áreas del desarrollo infantil: ajuste social,
rendimiento académico, atención y ansiedad. Es un instrumento de gran eficacia para proceder a
una "detección rápida" de posibles problemas de agresividad, bajo rendimiento escolar, problemas
atencionales o hiperactividad, problemas de ansiedad y problemas de retraimiento social. Se
presenta en dos formas paralelas: EACP-AF, para su administración a padres y EACP-AE, para su
administración a profesores/ tutores.

CONNERS: Las escalas de Conners cuentan con dos versiones (la original y la abreviada) tanto para
la escala de padres como la de profesores. Ambas contienen 10 preguntas que se agrupan dando
lugar al "Índice de hiperactividad", por ser precisamente uno de los que mejor describen las
conductas prototípicas del niño hiperactivo.
MAGALLANES: Estas escalas permiten evaluar la presencia de los síntomas característicos del
TDAH, como: deficiencias atencionales, hiperactividad, hiperkinesia (excesivo movimiento), déficit
de reflexividad e Impulsividad. Su diseño hace muy difícil identificar erróneamente personas con
TDAH. Presentan dos formas:

EMTDA-H (ámbito familiar): Padres. EMTDA-H (ámbito escolar): Profesores.

SNAP-IV: Es un heteroinforme para ser cumplimentado por los padres y profesores entre 3 y 17
años. Valora la presencia y severidad de conductas indicadoras de TDAH.

Además, será indispensable realizar las entrevistas pertinentes en ambos ambientes.

Rocío Meca Martínez.

Maestra de Pedagogía Terapéutica de Fundación CADAH.

Bibliografía:

Farré, A. y Narbona, J. (2013). EDAH. Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad. Madrid: TEA Ediciones.

American Psychiatric Association.,(2002): Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders:

DSM-IV. Washington. Masson.

Reynolds, CR, y Kamphaus, R.W., (2004). Sistema de evaluación del comportamiento de los niños (2
ª ed.). Circle Pines, MN: American Guidance Service

Barkley, R.A. (1990). Attention deficit hyperactivity disorder: A handbook of diagnostic and
treatment. New York. Guilford Press.

García Pérez, E. M., y Magaz, A. (2000). EACP. Escalas Magallanes de Areas de Conductas
Problema. Bilbao: COHS, Consultores en Ciencias Humanas.

Amador Campos, J.A., Idiázabal Alecha, Mª Ángeles, Sangorrín García, J.Espadaler Gamissans, J.M.,
Forns i Santacana, M. (2002). Utilidad de las escalas de Conners para discriminar entre sujetos con
y sin trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Psicothema vol.14, nº 2, pp. 350-356.

García Pérez, E.; Magaz Lago, A; García Campuzano, R; Sandín Iñigo, M. Escala Magallanes de
estrés [EMEST] : manual de referencia. Bizkaia: Grupo Albor-Cohs, (2000).

Swanson, J. M., Kraemer, H. C., Hinshaw, S. P., et al. (2001). Clinical relevance of the primary
findings of the MTA: success rates based on severity of ADHD and ODD symptoms at the end of
treatment. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40, 168?179.