Le déroulement de la séance :

Mise en situation : Rappeler le projet, l’objectif de la séquence, présenter le support et l’objectif

de la séance. Porter tout cela au tableau.
En activité de pré-écoute, demander aux apprenants d’observer les références du support portées
au tableau, et d’anticiper sur le contenu du document en formulant des hypothèses de sens.
Dans le cas d’un document audiovisuel, on peut aussi recourir à son visionnage sans le son.
Comme pour la compréhension de l’écrit, les hypothèses de sens formulées par les élèves seront
portées au tableau et feront l’objet d’une vérification lors de l’étape prochaine.
L’exploitation du document s’articule en trois moments distincts qui correspondent à autant
d’écoutes ou de visionnages :
Première écoute : (Compréhension globale)
Elle a pour objectif de permettre à l’apprenant de découvrir le document en répondant à un
certain nombre de questions portant sur le nombre de voix entendues, leurs professions, le thème
ou sujet abordé, le public visé, le type de discours…Elle a aussi pour objectif de vérifier les
hypothèses de sens précédemment formulées.
Deuxième écoute : (Compréhension détaillée)
Il s’agit pour l’apprenant de répondre à une série de questions portant sur le sens, la structuration
du discours, les points de langues investis (lexique/syntaxe).
S’aider, pour cela, des objectifs liés aux capacités définies dans le programme, notamment les
capacités 3,4 et 5. (Cf. document annexe)
Troisième écoute : (Compréhension approfondie)
Il s’agit de proposer à l’apprenant une activité de synthèse en relation avec l’objectif de la
séance. Celle-ci peut être présentée sous forme d’une grille, d’un résumé lacunaire à compléter
par des termes du document ; elle peut également être écrite ou orale. Enfin, elle constitue un
moment d’évaluation formative.
Remarques
de la séance :
Mise en situation : Rappeler le projet, l’objectif de la séquence, présenter le support et l’objectif
de la séance. Porter tout cela au tableau.
En activité de pré-écoute, demander aux apprenants d’observer les références du support portées
au tableau, et d’anticiper sur le contenu du document en formulant des hypothèses de sens.
Dans le cas d’un document audiovisuel, on peut aussi recourir à son visionnage sans le son.
Comme pour la compréhension de l’écrit, les hypothèses de sens formulées par les élèves seront
portées au tableau et feront l’objet d’une vérification lors de l’étape prochaine.
L’exploitation du document s’articule en trois moments distincts qui correspondent à autant
d’écoutes ou de visionnages :