Informe 2. Planificación y Evaluación de Aprendizajes 1

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Facultad de Filosofía y Educación

Instituto de Filosofía
Informe de Planificación y Evaluación de

Aprendizajes
Asignatura: Práctica Final – Para-500-16-1

Profesor: Eusebio Nájera Martínez
Alumno: Felipe Mella
Primer semestre 2018
Introducción
La práctica docente final tiene como objetivo principal es fortalecer el desarrollo profesional
e integral del profesor en formación. Es por eso que, en una primera etapa, se realizó un
informe de contextualización de la enseñanza con el objetivo de tener en consideración los
factores contextuales de la escuela y grupo curso en el que se ha insertado. En esta
segunda etapa, la tarea consiste en, además de conocer y dar cuenta del contexto, se
deben comprender los tipos de conocimientos y as experiencias previas de los estudiantes.
Estas características adicionales del grupo curso permitirán formular diversos objetivos y
secuencias de aprendizaje que, por un lado, promueva el aprendizaje en los estudiantes, y,
por otro, sean coherente con las características contextuales, del curso, la realidad del
establecimiento y los planes y programas establecidos por el estado.
El real desafío de esta investigación es el planificar una experiencia de enseñanza y

aprendizaje, junto con su respectivo proceso de evaluación. Debiendo ser implementada y
seguida por medio de planificaciones, actividades y supervisión del profesor tutor del aula.
En el presente informe se dará cuenta del camino a seguir al establecer una propuesta
evaluativa que permita monitorear el aprendizaje de todos los estudiantes, analizando antes
(con el informe de contextualización), durante y al finalizar el desarrollo de la unidad. Y
mostrar cómo fueron incorporadas las distintas actividades, propuestas, evidencias e
instrumentos, con tal de que el contenido y la metodología sean congruentes con los
objetivos de aprendizaje y las características d los estudiantes.
El presente informe de planificación y evaluación de aprendizajes se dividirá en cuatro

aspectos diferentes para dar cuenta detallada de todo el proceso de planificación y
evaluación en el contexto de práctica.
El primer apartado contendrá los puntos de las tareas a – b – c, en donde se va a describir

y reflexionar sobre el contexto en el que se va a ejercer la práctica (conclusiones del informe
de contextualización), se reflexionará sobre la diversidad de aprendizajes y fortalezas en el
aula, las expectativas de aprendizaje establecidos por la unidad y por el profesor, y las
formas de aprender e interactuar con los estudiantes. El objetivo de este primer apartado
es dar cuenta específicamente de las condiciones previas y contextuales en las que se va
a comenzar a implementar los procesos de planificación, para una posterior formulación de
objetivos de aprendizaje y actividades que posibiliten el aprendizaje y sean congruentes el
grupo curso, el proyecto educativo institucional y con el currículo de planes y programas
establecido por el estado.
El segundo apartado contendrá los puntos de las tareas d – e, en los que se va a dar cuenta
de la planificación de la unidad de aprendizaje que se establecieron y los procesos de
evaluación y seguimiento que evidencie de manera concreta el progreso y logro de los
estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje. En este segundo apartado se
mostrará las planificaciones iniciales con las que se pretende iniciar el proceso de
enseñanza, luego se fundamentará la propuesta de planificación, especificando los
objetivos de aprendizaje, los contenidos y el tiempo programado para la unidad.
El tercer apartado contendrá el desarrollo de las tareas f – g – h, en el que se mostrarán las

diversas evidencias que se obtuvieron para dar cuenta del monitoreo del aprendizaje de los
estudiantes. Aquí se intentará de dar cuenta del logro alcanzado en cada objetivo de
aprendizaje propuesto para esta unidad, de acuerdo a las características contextuales del
curso, el colegio y el currículo nacional. En este apartado, específicamente, se elaborará
una planificación y se construirán evidencias de aprendizaje e instrumentos adecuados para
la evaluación. Luego se mencionará la efectividad del plan de evaluación propuesto para
poder recoger evidencias, con el objetivo de poder seguir y regular el aprendizaje de los
alumnos. Finalmente se mencionarán las diversas posibilidades didácticas y posibles
desafíos del plan de evaluación y seguimiento propuesto en el grupo curso.
El cuarto y último apartado, contiene las tareas i – j, en este apartado se reflexionará en

torno al proceso que se llevó a cabo para elaborar la propuesta de planificación y evaluación
de aprendizajes. Se reflexionará, también, sobre la secuencia a utilizar, los contenidos, las
evidencias, instrumentos de medición y seguimiento. Con tal de fundamentar
significativamente el logro y los objetivos de aprendizaje de los estudiantes.
1. Sobre el contexto, la diversidad, las expectativas de aprendizaje y sus

formas de aprender del curso.
Las conclusiones alcanzadas en el informe de contextualización de la enseñanza han

permitido formular como factores prioritarios para la planificación: 1) las capacidades
cognitivas de atención y análisis de los alumnos (descritas en el apartado B. Informe 1). 2)
el enfoque constructivista del establecimiento, que permite un rol activo de pate del
estudiante al momento de considerar una planificación (descrito en el apartado E. Informe
1). Ambos factores se consideran como prioritarios, ya que ellos inciden directamente con
la tarea de generar un aprendizaje de calidad que considere la realidad contextual del grupo
curso. En definitiva, considerando los dos factores prioritarios, es posible planificar una
clase mayormente expositiva, con ideales constructivistas, tendiendo al diálogo con los
estudiantes más que generar una asimetría con ellos. Y en cuanto a evaluar los procesos
de aprendizaje, es importante destacar que con una visión constructivista no es importante
el resultado de la evaluación, sino el proceso.
Las diferentes expectativas y objetivos de aprendizaje de esta unidad, están mediados por
la visión del colegio, los comentarios del profesor tutor, y los planes y programas de estado
para tercero medio. La unidad a tratar es la “unidad I: el ser humano como sujeto de
procesos psicológicos”; los contenidos de esta unidad temática son:
- Los procesos cognitivos, sus elementos: percepción, atención, memoria,

aprendizaje, pensamiento, lenguaje, inteligencia.
- Teoría de Jean Piaget
- Los procesos afectivos:
- Las emociones y sus características
- Los sentimientos y sus características
- Vínculos afectivos: apego – amor
- Apego: teoría del apego de Bowlby, tipos de apego
- Amor: teoría triangular del amor de Sternberg
- Regulación de las emociones
- Interacción entre procesos cognitivos y procesos afectivos 1
Los objetivos de aprendizaje o lo que se espera que el alumno sepa y maneje al finalizar la
unidad son:
- Comprenden los procesos psicológicos del ser humano como facultades que
representan el medio ambiente físico y social y, al mismo tiempo, construyen un
mundo pertinente para él.
- Reconocen problemáticas existenciales y del conocimiento que surgen a partir de la
reflexión sobre estos procesos.
1Ministerio de educación, República de Chile. (2004). Filosofía y Psicología, programa de estudio, Tercer año
medio. Alameda 1371, Santiago: MINEDUC.
- Los procesos cognitivos, identifican y describen los procesos cognitivos
fundamentales, reconociendo su funcionamiento integrado en el comportamiento
humano.
- Los procesos afectivos, distinguen el concepto de emoción, sentimiento y sus
características subyacentes.
- Identifican y valoran el vínculo de apego como posibilitadora de vínculos
emocionales posteriores
- Comprenden que las emociones pueden ser reguladas voluntariamente 2
Los objetivos de aprendizaje están ordenados en cuanto a nivel de complejidad cognitiva.

Una vez establecidos los objetivos de aprendizaje es posible los contenidos de esta unidad:
- Conceptuales: Procesos cognitivos, percepción, memoria, atención, aprendizaje,
pensamiento, lenguaje, inteligencia, Jean Piaget, procesos afectivos, emociones,
Bowlby, sentimientos, Sternberg, apego, amor, regulación de emociones, habilidad
de afrontamiento.
- Procedimentales: Se procede a mostrar los procesos psicológicos cognitivo y
afectivo. Primero se describe qué son los procesos cognitivos y afectivos. Se
mostrará cuáles son los elementos de los procesos cognitivos y las emociones,
sentimientos y vínculos afectivos de los procesos afectivos. Finalmente se hará una
síntesis general de los procesos, mediante una interrelación de los procesos.
- Actitudinales: Lograr identificarse como un ser en desarrollo, respetar la clase
expositiva del profesor, oír con atención y participar críticamente con los
planteamientos.
Finalmente, es pertinente indicar que para el desarrollo de esta unidad fueron programadas
5 sesiones de clases, en las que se incluye un repaso general para la prueba, y una
actividad de retroalimentación de contenidos.
2. Planificación de unidad de aprendizaje, evidencias del progreso y proceso de

evaluación.
3
Las planificaciones de la unidad dan cuenta clara del proceso llevado a cabo para lograr
las metas de aprendizaje. Sin embargo, en estas 5 clases, hay planificaciones que están
2 Ministerio de educación, República de Chile. (2004). Filosofía y Psicología, programa de estudio, Tercer año
medio. Alameda 1371, Santiago: MINEDUC.
3 Adjuntadas en anexos.
centradas en contenido, y otras en aprendizaje (actividad y monitoreo de la actividad).
Dentro de las planificaciones se encuentran actividades realizadas en clases, sobre estas
actividades versará el seguimiento de indicadores de logros de aprendizaje.
La primera actividad a citar es de la clase 4 4, en la que se presenta una actividad a realizar;
el contexto de esta clase es que es la última antes de la prueba, luego de una serie de
actividades en sus cuadernos con seguimiento individual, se realiza una actividad de
carácter grupal con décimas para la prueba. Esta actividad consiste en “realizar un mapa
conceptual con los conceptos claves de la unidad I: Procesos cognitivos, percepción,
memoria, atención, aprendizaje, pensamiento, lenguaje, inteligencia, Jean Piaget, procesos
afectivos, emociones, Bowlby, sentimientos, Sternberg, apego, amor, regulación de
emociones, habilidad de afrontamiento.”
Los objetivos de aprendizaje de esta actividad son los mismos que los objetivos de
aprendizaje propuestos en la unidad, debido a que es una actividad que contempla toda la
materia vista en la unidad. Los criterios de evaluación, como bien están descritos en la
planificación de la actividad, son: “Jerarquización de conceptos mediante análisis. Logra
unir con coherencia los diversos conceptos de la unidad. Expresión escrita. Pertinencia de
interrelaciones.”
El seguimiento y revisión de esta actividad permite debelar en profundidad el óptimo manejo

de los contenidos principales de la materia. Luego, la evaluación versará sobre las
habilidades desarrolladas en dicha actividad.
Finalmente, la evaluación final5, contempla el manejo de los aprendizajes esperados, vistos

anteriormente en la actividad. Y la modalidad de la prueba es de desarrollo, debido a los
objetivos de aprendizaje: capacidad de análisis, reflexión de los procesos, interiorización de
los procesos psicológicos.
3. Recolección de evidencias para el monitoreo de aprendizaje.
La actividad citada anteriormente es la más efectiva utilizada durante el proceso de

enseñanza, por lo que se volverá a tomar citar con el objetivo de fundamentar el plan de
evaluación propuesto. Para dicha planificación y revisión de la actividad, se realizó un mapa
conceptual que sirve de modelo tentativo 6para la revisión, este es hecha por el profesor.
4 Planificación adjuntada en anexos. Clases ordenadas cronológicamente.

5 Adjuntada en anexos.
6 Actividad y ejemplo del mapa adjunto en anexos.
Este plan de actividad permite recoger las evidencias cognitivas necesarias del m anejo de
conceptos, hilar ideas y transpolar los conocimientos a su propia realidad. El monitoreo
efectivo de esta actividad, junto con su revisión, permite ofrecer a los estudiantes
información que les permite regular sus propios procesos de aprendizaje.
La implementación de esta actividad considera las potencialidades cognitivas y grupales

presentes en el grupo curso. La dificultad de la actividad podría versar en el hecho de que
fue en parejas, sin embargo, eso también los incentivó a trabajar juntos y terminar
satisfactoriamente su actividad.
4. Reflexión del proceso de planificación y evaluación del aprendizaje
Durante el proceso de implementación de la enseñanza, es posible notar que, mediante

una buena contextualización y establecer bien los objetivos de aprendizaje, es posible
generar planificaciones efectivas de un proceso de enseñanza y aprendizaje óptimo y de
calidad. Considerando las necesidades y potencialidades propias del curso, del contexto
educativo, del colegio y el currículo nacional.
Las dificultades presentes en este proceso, versan mayormente en la didáctica a utilizar

para conseguir los objetivos de aprendizaje; ya que la dificultad cognitiva de la materia
requiere que el alumno logre constantemente transpolar los conocimientos adquiridos a la
realidad de su propia vida por medio de ejemplos y casos reales.
Bibliografía.
Ministerio de educación, República de Chile. (2004). Filosofía y Psicología, programa de

estudio, Tercer año medio. Alameda 1371, Santiago: MINEDUC.
Libro de clases.
Planificaciones.
Anexos.
Clase 1
Planificación de clases.
Profesor Mentor: Alexander López
Alumno en práctica: Felipe Mella Espinoza
Asignatura: Filosofía y Psicología Contenido: Unidad I: El ser humano como sujeto de procesos psic
Currículum Contenido
Subunidad 3: Los procesos afectivos - Inteligencia: facultad de aprender; tipos de inteligencia.

- Las emociones: su naturaleza; variedad; interacción e
afectivos
- Emociones fundamentales: alegría, miedo, ira, tristeza,
Aprendizaje esperado
- Relacionar procesos cognitivos con procesos afectivos a p

emocional.
- Distinguir el concepto de emoción y describir sus rasgos c
su propia experiencia y en la de los demás, las manifestaci
- Identificar y describir las características distintivas de una g
emociones. Entre ellas: alegría, miedo, tristeza, rabia, angu
ASIGNATURA: Filosofía y Psicología
UNIDAD: 1 El ser humano como sujeto de procesos psicológicos.
CARACTERISTICAS CONTEXTUALES DEL CURSO: Tercero Medio
RESULTADOS DE APRENDIZAJE: CONTENIDOS
Del curso: Conceptuales Procedimentales
Al finalizar el curso, los alumnos serán Inteligencia emocional; Se procede a mostrar los
capaces de: procesos afectivos; las procesos cognitivos.
emociones, emociones Primero se describe qué
Reconocer creencias personales erróneas fundamentales; los son los procesos afectivo
sobre la naturaleza y funcionamiento de los sentimientos. y su conexión con los
procesos afectivos. procesos cognitivos. Se
mostrará cuáles son las
emociones fundamentale
sus principales
De la clase:
características. Finalmen
Al finalizar la sesión los alumnos serán capaces se mostrara la dicotomía
de: entre emociones y
sentimientos.
Distinguir el concepto de emoción y poder
describir sus rasgos constitutivos; reconocen,
en su propia experiencia y en la de los demás,
las manifestaciones de las emociones.
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

ACTIVIDADES ACTIVIDADES DEL ACTIVIDADES APRENDIZAJE CRITER
CENTRALES PROFESOR CON EL AUTONOMO EVIDEN
DOCENTE
Disposición al Saludo, comentarios Saludos,

trabajo de aprender comentarios.
en clase
Señalar los Presenta de manera Escuchar, despejar Asimilar objetivos

objetivos, expositiva y directa dudas planteados, asociar
secuencia a utilizar, los objetivos de los contenidos con
y actividad de la aprendizaje y la la actividad
INICIO
clase actividad a realizar
Retomar la materia Dialoga con los Escucha y dialoga El alumno consulta Evidenci
a través de una estudiantes para con el profesor y reflexiona sobre lectura y
contextualización retomar la materia y los contenidos reflexión
la escribe en la vistos para una contenid
pizarra mejor recepción de
la nueva materia.
Introducción y Presenta y expone Escucha, mira, Toma notas de las Evidenci

desarrollo. en la pizarra el consulta, toma explicaciones notas,
Explicación de corpus establecido apuntes, puede leídas y apuntes,
contenidos: Los de lo que se conoce criticar y/o aportar escuchadas. pregunta
procesos afectivos, como los procesos si es pertinente. Vincula las
las emociones. afectivos, detalla sus emociones en con
características y su propia
menciona las experiencia vital.
principales
emociones.
Retroalimentación y Retoma cada uno de El alumno mira, El alumno es capaz Evidenci

sistematización de los conceptos escucha, comenta de internalizar los notas
los contenidos expuestos para los contenidos contenidos
expuestos. fomentar la vistos con el expuestos y
DESARROLLO
Presenta la retroalimentación, profesor. traspolarlos a su

interacción entre vincula conceptos e propia realidad
los procesos ideas ya adquiridos.
cognitivos y
afectivos.
Actividad de El profesor explica la Escucha El alumno logra Evidenci
aplicación de actividad, entrega atentamente las comprender los Caracter
contenidos. Los ejemplos de cómo se instrucciones de la contenidos n de
alumnos realizan debe proseguir. actividad, sigue las expuestos y emocion
una actividad que Entrega las indicaciones, traspolarlo a su descripc
consiste en indicaciones de consulta, toma propia vida, dando emocion
distinguir las entregar en una hoja apunte sobre la ejemplos e
principales de papel con el actividad. identificando las
características de nombre del grupo, características de Criterios:
algunas de las las características las emociones que lograr ab
emociones más principales de una lo frecuentan. un camp
comunes, como la emoción. semántic
alegría, el miedo, la amplio e
ira, etc. descripc
Criterios de la emoció
contemp
evaluación:
Congruencia y la esfera
especificidad en la cognitiva
afectiva
descripción de la
emoción, realidad.
Expresió
abarcando al
temática cognitiva y escrita.
Pertinen
la afectiva.
contenid
Monitoreo de la El profesor supervisa Escribe la actividad El alumno es capaz Evidenci
actividad y el al curso mientras la en una hoja, de entender los hojas de
aprendizaje actividad se lleva a consulta, forman contenidos a través cuaderno
cabo en la sala, grupos, reflexiona, de la formulación la activid
responde preguntas, comprende y aplica propia de ejemplos
despeja inquietudes, con la ayuda del que caracterizan
orienta. profesor. dicha emoción. Criterios:
lograr un
caracteri
n que se
más aná
posible c
materia v
Expresió
escrita.
Pertinen
contenid
Entregan la Recibe los trabajos El alumno hace Evidenci

actividad en una de los alumnos entrega en una actividad
hoja de clases. hoja de cuaderno la concluye
actividad al grupos
profesor. entregan
hoja de
cuaderno
sus
respuest
CIERRE
El profesor hace un Entrega una Escucha, piensa la El alumno logra

breve comentario reflexión la reflexión, acota identificar las
con una reflexión generalidad de las reflexiones o características
respecto a los características de las comentarios principales que
contenidos y lo emociones en los tienen alguna de
general de las procesos afectivos. sus emociones más
actividades comunes. Logra
entregadas, espera identificar a las
comentarios. Se da emociones como
por terminada la una parte activa de
clase su proceso
cognitivo.
Clase 2
Subunidad 3: Los procesos afectivos - Conceptos fundamentales: procesos cognitivos y afecti

interacción entre procesos.
- Vínculos afectivos: apego, amor.
- Regulación de las emociones.
- Identifican la noción de vínculo afectivo y el caso particular

posibilitadora de vínculos amorosos posteriores.
- Comprenden que las emociones pueden ser reguladas volu
reflexión y el aprendizaje.
- Reconocen creencias personales erróneas sobre la natura
los procesos afectivos.
Al finalizar el curso, los alumnos serán Vínculos afectivos; apego Se procede a mostrar los
capaces de: (seguro, ambivalente y procesos afectivos. Prime
ansioso); amor; Triángulo se describe qué son los
Reconocer creencias personales erróneas de Sternberg; regulación de procesos afectivos,
sobre la naturaleza y funcionamiento de los las emociones, habilidad de específicamente los
procesos afectivos. afrontamiento. vínculos afectivos. Se
mostrará el vínculo del
apego y el amor; se verá
cuáles son sus principale
De la clase:
características. Finalmen
Al finalizar la sesión los alumnos serán capaces se hará una reflexión
de: respecto a la regulación d
las emociones.
Distinguir la nocion de vínculos afectivos y
poder describir sus rasgos constitutivos de
apego y amor; reconocen, en su propia
experiencia y en la de los demás, las
manifestaciones de vínculos afectivos.

DOCENTE
en clase

objetivos y expositiva y directa dudas planteados, asociar
secuencia a utilizar. los objetivos de los contenidos con
aprendizaje y la la actividad
INICIO
actividad a realizar
contextualización retomar la materia, los contenidos reflexión
escribe en la pizarra vistos para una contenid
y presenta un ppt. mejor recepción de
la nueva materia.

Explicación de corpus establecido apuntes, puede leídas y apuntes,
contenidos: Los de lo que se conoce criticar y/o aportar escuchadas. pregunta
procesos afectivos; como los procesos si es pertinente. Vincula las
los vínculos afectivos, detalla el emociones en con
afectivos: apego, caso particular del su propia
amor; regulación apego y el amor. experiencia vital.
emocional.

DESARROLLO

Presenta un retroalimentación, profesor. traspolarlos a su
espectro general de vincula conceptos e propia realidad
los procesos ideas ya adquiridos
afectivos. previamente.
Monitoreo del El profesor retoma la Escribe apuntes, El alumno es capaz Evidenci
aprendizaje materia a través de escucha, comenta de entender los Apuntes.
un diálogo con los aportando, contenidos a través
Criterios:
alumnos, presenta preguntando o de un diálogo de
ideas y conexiones criticando. los contenidos lograr un
de anális
básicas de la vistos.
materia. dominio
Logra tener un contenid
espectro general de
los contenidos.

breve comentario reflexión la reflexión, acota identificar las
con una reflexión generalidad de las reflexiones o características
respecto a los características de las comentarios. principales que
contenidos y lo emociones en los tienen los vínculos
general de la clase, procesos afectivos. generados en su
espera vida. Logran
comentarios. Se da identificar a las
por terminada la emociones como
clase una parte activa de
su proceso
psicológico de
CIERRE
formación como
personas.
Clase 3
Subunidad 1 - 2 - 3: Introducción al - Los procesos cognitivos, sus elementos: percepción, atenc

abordaje filosófico del ser humano; pensamiento, lenguaje, inteligencia.
Los procesos cognitivos; Los - Teoría de Jean Piaget
procesos afectivos.
- Interacción entre procesos cognitivos y procesos afectivos
- Comprenden los procesos psicológicos del ser humano com

representan el medio ambiente físico y social y, al mismo ti
- Reconocen problemáticas existenciales y del conocimiento
- Los procesos cognitivos, identifican y describen los proces
fundamentales, reconociendo su funcionamiento integrado
humano.
- Los procesos afectivos, distinguen el concepto de emoción
- Identifican y valoran el vínculo de apego como posibilitador
Al finalizar el curso, los alumnos serán Procesos cognitivos, Se procede a mostrar los
capaces de: percepción, memoria, procesos psicológicos
atención, aprendizaje, cognitivo y afectivo en
Reconocer creencias personales erróneas pensamiento, lenguaje, modo de repaso para la
sobre la naturaleza y funcionamiento de los inteligencia, Jean Piaget, prueba. Primero se
procesos cognitivos y afectivos. procesos afectivos, describe qué son los
emociones, Bowlby, procesos cognitivos y
sentimientos, Sternberg, afectivos. Se mostrará
apego, amor, regulación de cuáles son los elementos
De la clase:
emociones, habilidad de de los procesos cognitivo
Al finalizar la sesión los alumnos serán capaces afrontamiento. y las emociones,
de: sentimientos y vínculos
afectivos de los procesos
Distinguir los procesos psicológicos del ser afectivos. Finalmente se
humano como facultades que representan el hará una síntesis genera
medio ambiente físico y social y, al mismo tiempo, de los procesos, mediant
construyen un mundo pertinente para él. una interrelación de los
procesos.

DOCENTE

en clase

secuencia a utilizar, los objetivos de los contenidos
y actividad de la aprendizaje. vistos.
INICIO
clase
a través de una estudiantes para con el profesor, y reflexiona sobre lectura y
contextualización y retomar la materia y recibe guía de los contenidos reflexión
uso de apoyo se hace uso de data clases. vistos para una contenid
didáctico (guía- y guía. mejor recepción del entregad
data) repaso general. la guía.

desarrollo. Se los contenidos de la consulta, toma explicaciones notas,
presentan los clase y los apuntes, aportar si leídas y apuntes,
contenidos y los aprendizajes es pertinente. escuchadas. de clase
aprendizajes esperados. Explica Vincula pregunta
esperados. generalidades de la instrucciones del
Explicación de guía guía de contenidos proceder didáctico
de contenidos para entregada, describe con la clase de
la prueba. Se la estructura y forma repaso.
DESARROLLO
describe la de abordar el texto.

estructura del texto
y manera didáctica
a utilizar
(contenidos)
sistematización de los conceptos escucha, comenta de internalizar los presenta
los contenidos expuestos en la los contenidos contenidos ppt, guía
expuestos. guía, contextualiza vistos con el expuestos, apuntes.
Presentación y los contenidos desde profesor, toma identificar la
comentarios de la la raíz de la rama de apuntes de la guía etimología del
guía entregada, se estudio. Establece y la problema y
comienza desde la conexiones entre los retroalimentación. relacionar
unidad I, desde el conceptos. conceptos
comienzo de la fundamentales de
materia con el fin los contenidos.
de contextualizar
los contenidos.
Monitoreo de la El profesor realiza Dialoga El alumno es capaz Evidenci

retroalimentación preguntas retóricas activamente para la de entender los Guía de
de contenidos. para hacer participar reconstrucción del contenidos a través clases,
al alumno en las aprendizaje, de la formulación apuntes.
conclusiones del responde de preguntas
contenido. Establece preguntas del hipotéticas y
preguntas y profesor. conversaciones Criterios:
situaciones activas sobre los lograr un
hipotéticas contenidos. relación
relacionadas con el contenid
contenido. diversos
escenari
posibles
análisis.
breve comentario reflexión sobre la reflexión, acota identificar las
con una reflexión generalidad y reflexiones o características
respecto a los características de los comentarios. principales que
contenidos y lo procesos afectivos y tienen lugar en el
general de los cognitivos. Comenta ser humano como
contenidos. Realiza las generalidades de un sujeto de
el cierre de clases. la unidad I de “el ser constantes
humano como sujeto procesos
de proceso psicológicos y su
psicológicos”. comportamiento
Realiza el cierre de subyacente a estos
clases. procesos.
Clase 4
Subunidad 1 - 2 - 3: Introducción al - Los procesos cognitivos, sus elementos: percepción, atenc

abordaje filosófico del ser humano; pensamiento, lenguaje, inteligencia.
Los procesos cognitivos; Los - Teoría de Jean Piaget
procesos afectivos.
- Interacción entre procesos cognitivos y procesos afectivos
- Comprenden los procesos psicológicos del ser humano com

representan el medio ambiente físico y social y, al mismo ti
- Reconocen problemáticas existenciales y del conocimiento
- Los procesos cognitivos, identifican y describen los proces
fundamentales, reconociendo su funcionamiento integrado
humano.
- Los procesos afectivos, distinguen el concepto de emoción
- Identifican y valoran el vínculo de apego como posibilitador
Al finalizar el curso, los alumnos serán Procesos cognitivos, Se procede mostrar

capaces de: percepción, memoria, nuevamente un resumen
atención, aprendizaje, general de la materia y
Reconocer creencias personales erróneas pensamiento, lenguaje, luego, la clase se centrar
sobre la naturaleza y funcionamiento de los inteligencia, Jean Piaget, en realizar una actividad
procesos cognitivos y afectivos. procesos afectivos, carácter grupal en la que
emociones, Bowlby, construirá un mapa
sentimientos, Sternberg, conceptual con los
apego, amor, regulación de contenidos.
De la clase:
emociones, habilidad de
Al finalizar la sesión los alumnos serán capaces afrontamiento.
de:
Distinguir los procesos psicológicos del ser

humano como facultades que representan el
medio ambiente físico y social y, al mismo tiempo,
construyen un mundo pertinente para él.

DOCENTE
en clase

secuencia a utilizar, los objetivos de los contenidos con
y actividad de la aprendizaje y la la actividad
clase actividad a realizar
INICIO
contextualización retomar la materia, los contenidos reflexión
muestra una vistos para contenid
presentación con aplicarlos en la
conceptos claves, actividad.
trabaja con guía de
clases

Resumen de corpus establecido apuntes, puede leídas y apuntes,
contenidos de la de lo que se conoce criticar y/o aportar escuchadas. pregunta
unidad. como los procesos si es pertinente. Vincula los posesos
psicológicos y psicológicos
detalla: procesos básicos a su propia
cognitivos y realidad
afectivos.

DESARROLLO
Presenta la retroalimentación, profesor. traspolarlos a su

interacción entre vincula conceptos e propia realidad
los procesos ideas ya adquiridos.
cognitivos y
afectivos.
Actividad de El profesor explica la Escucha El alumno logra Evidenci
aplicación de actividad, entrega atentamente las comprender la Jerarquiz
contenidos. Los ejemplos de cómo se instrucciones de la actividad. de conce
alumnos realizan debe proseguir. actividad, sigue las mediante
una actividad que Entrega las indicaciones, abnalisis
consiste en formar indicaciones consulta, toma
grupos de cuatro proyectadas en un apunte sobre la
personas y formular data, hace entrega a actividad, recibe los Criterios:
un mapa los alumnos de materiales de la Logra un
conceptual con una cartulinas y actividad. coherenc
pila de conceptos plumones para diversos
básicos de la relacionar los concepto
unidad entregados conceptos la unidad
por el profesor fundamentales de la Expresió
unidad en un mapa escrita.
Criterios de conceptual. Pertinen
evaluación:
identifica y interrelac
relaciona
conceptos con
propiedad.
Jerarquiza
conceptos con
pertinencia y
coherencia
Monitoreo de la El profesor supervisa Realiza la actividad El alumno es capaz Evidenci
actividad y el al curso mientras la en la cartulina, de entender los Cartulina
aprendizaje actividad se lleva a consulta, forman contenidos a través la activid
cabo en la sala, grupos, reflexiona, de la relación de
responde preguntas, comprende y aplica los conceptos
despeja inquietudes, con la ayuda del fundamentales de Criterios:
orienta. profesor. la unidad Lograr
establec
una
concepc
coherent
entre los
concepto
Expresió
escrita.
Pertinen
contenid
Entregan la Recibe los trabajos El alumno hace Evidenci

actividad en la de los alumnos, entrega en una actividad
cartulina y la comenta resultados. cartulina la concluye
exponen actividad al grupos
CIERRE
brevemente a sus
compañeros. profesor. entregan
cartulina
resultado
mapa
conceptu
breve comentario reflexión la reflexión, acota identificar los
con una reflexión generalidad de la reflexiones o principales
respecto a los materia, comentarios, recibe conceptos que
contenidos y lo considerando al ser guía con preguntas entran en los
general de las humano como sujeto para apoyar el procesos
actividades de procesos estudio. psicológicos de la
entregadas, espera psicosociales. unidad. Logra tener
comentarios. Se da un espectro general
Hace entrega de una
por terminada la de los contenidos.
clase. Se hace guía con preguntas. Entiende el
entrega de una propósito de la guía
guía de preguntas entregada.
para apoyar el
estudio de los
alumnos.
ANEXOS. Clase 13 abril. Tercero medio. Actividades de reforzamiento para la prueba.
1. Actividad en clases: Formando grupos de cuatro personas.

Realice un mapa conceptual con los conceptos fundamentales de la unidad I: El ser humano
como sujeto de procesos psicológicos.
- Procesos cognitivos
- Procesos psicológicos
- Percepción
- Memoria
- Atención
- Aprendizaje
- Pensamiento
- Lenguaje
- Inteligencia
- Procesos afectivos
- Emociones
- Sentimientos
- Vínculos afectivos
- Apego teoría del apego (Bowlby)
- Amor
- Teoría triangular del amor (Sternberg)
- Habilidad de afrontamiento
2. Guía de preguntas para estudio de la prueba:
Actividad de reforzamiento para la prueba
Las siguientes preguntas están orientadas de tal forma que serán una gran ayuda
para el estudio de la prueba, las preguntas son puntuales y juntas proporcionan un
espectro general de toda la materia.
Responda:
1. ¿Qué son los procesos psicológicos y cuáles son los principales?
2. ¿Qué son los procesos cognitivos y cuáles son sus principales elementos?
3. ¿Qué es la percepción y qué rol cumple dentro de la cognición?
4. ¿Qué es la inteligencia? Nombre tres tipos de inteligencia.
5. Dentro de la teoría del desarrollo de J. Piaget: ¿Qué etapa corresponde a la de

las operaciones formales? Describa.
6. ¿Qué son los procesos afectivos?
7. ¿Qué es una emoción? Describa sus principales características.
8. ¿Qué es un sentimiento? Describa sus principales características.
9. ¿Por qué es importante generar buenos vínculos de apego a temprana edad?
10. Nombre los tres tipos de apego, según Bowlby, y describa uno.
11. ¿Qué es el amor según la perspectiva de la psicología? Describa algún de sus

principales características.
12. Según la teoría triangular del amor de Sternberg, ¿Cuáles son los tres elementos
fundamentales que, combinados en cierta proporción, generan amor?
13. Mencione y describa un tipo de amor resultante de la teoría triangular del amor.
14. ¿Qué es la habilidad de afrontamiento?
15. ¿Cuál es la interacción existente entre los procesos psicológicos?

Resultados actividad con décimas. Actividad de ejemplo.
1. María José Martinez E. +0,5

2. Rodrigo Vergara P. +0,5
3. Gaspar Jara +0,4

4. Javiera Ojeda +0,4
5. Valentina Ramirez +0,4

6. Martín Naef +0,4
7. Naomí Nuñez E. +0,5

8. Sophia Robertson +0,5
9. Victoria Hormazabal +0,5

10. Javiera Pereira +0,5
11. Joaquín Echeverría +0,4

12. Rafaella Manrriquez +0,4
13. Claudio Escobar +0,5

14. Francisca Pnto +0,5
15. Felipe Cabezón +0,5

16. Vicente Alcayaga M. +0,5
Prueba de evaluación final
Prueba C1 Filosofía
3° Medio
Nombre: _________________________________________________ Fecha: ________
Unidad I: El ser humano como sujeto de procesos psicológicos; Subunidad I: Los procesos
cognitivos; Subunidad II: Los procesos afectivos.
Objetivos:
• Identifican y describen los procesos cognitivos fundamentales, reconocimiento su funcionamiento
integrado en el comportamiento humano.
• Distinguen el concepto de emoción y pueden describir sus rasgos constitutivos.
• Identifican la noción de vínculo afectivo y el caso particular del apego.
• Reconocen los procesos cognitivos y afectivos a partir de instancias de reflexión dentro de su
experiencia personal.
Instrucciones: Lea atentamente los siguientes Ítems y responda según lo indicado; Tiene 90
minutos para realizar la prueba. Escriba con buena caligrafía y ortografía.
1) De acuerdo a la función de cada uno de los elementos dentro de los procesos

cognitivos ¿cómo se diferenciaría Pensamiento e Inteligencia? (defina, analice y
compare; use ejemplos para argumentar su respuesta) (20 pts.).
2) De acuerdo a los procesos afectivos, ¿cómo se diferencian las Emociones y los

Sentimientos? (defina, analice y compare; use ejemplos para argumentar su
respuesta) (20 pts.).
3) A continuación, de las opciones expuestas, escoja una (1) y responda introduciendo
brevemente el contexto de la teoría y definiendo los elementos expuestos (20 pts.).
a) Según la teoría del aprendizaje de Jean Piaget, ¿Cuáles son las etapas que la
componen?
b) Según la teoría del apego de Bowlby, ¿Cuáles son los tipos de apego existentes?
c) Según la teoría triangular del amor de Sternberg, ¿Cuáles son los elementos
fundamentales que, combinados en cierta proporción, generan amor?
4) Explique con sus palabras la importancia del vínculo entre los procesos cognitivos
y los procesos afectivos, teniendo en consideración la recepción de ser humano en el
contexto de los procesos psicológicos (20 pts.).

Informe 2. Planificación y Evaluación de Aprendizajes 1

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Informe 2. Planificación y Evaluación de Aprendizajes 1

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Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Facultad de Filosofía y Educación

Informe de Planificación y Evaluación de

Asignatura: Práctica Final – Para-500-16-1

El real desafío de esta investigación es el planificar una experiencia de enseñanza y

El presente informe de planificación y evaluación de aprendizajes se dividirá en cuatro

El primer apartado contendrá los puntos de las tareas a – b – c, en donde se va a describir

El tercer apartado contendrá el desarrollo de las tareas f – g – h, en el que se mostrarán las

El cuarto y último apartado, contiene las tareas i – j, en este apartado se reflexionará en

1. Sobre el contexto, la diversidad, las expectativas de aprendizaje y sus

Las conclusiones alcanzadas en el informe de contextualización de la enseñanza han

- Los procesos cognitivos, sus elementos: percepción, atención, memoria,

Los objetivos de aprendizaje están ordenados en cuanto a nivel de complejidad cognitiva.

2. Planificación de unidad de aprendizaje, evidencias del progreso y proceso de

El seguimiento y revisión de esta actividad permite debelar en profundidad el óptimo manejo

Finalmente, la evaluación final5, contempla el manejo de los aprendizajes esperados, vistos

3. Recolección de evidencias para el monitoreo de aprendizaje.

La actividad citada anteriormente es la más efectiva utilizada durante el proceso de

4 Planificación adjuntada en anexos. Clases ordenadas cronológicamente.

La implementación de esta actividad considera las potencialidades cognitivas y grupales

4. Reflexión del proceso de planificación y evaluación del aprendizaje

Durante el proceso de implementación de la enseñanza, es posible notar que, mediante

Las dificultades presentes en este proceso, versan mayormente en la didáctica a utilizar

Ministerio de educación, República de Chile. (2004). Filosofía y Psicología, programa de

Alumno en práctica: Felipe Mella Espinoza

Subunidad 3: Los procesos afectivos - Inteligencia: facultad de aprender; tipos de inteligencia.

- Relacionar procesos cognitivos con procesos afectivos a p

UNIDAD: 1 El ser humano como sujeto de procesos psicológicos.

CARACTERISTICAS CONTEXTUALES DEL CURSO: Tercero Medio

RESULTADOS DE APRENDIZAJE: CONTENIDOS

Del curso: Conceptuales Procedimentales

ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Disposición al Saludo, comentarios Saludos,

Señalar los Presenta de manera Escuchar, despejar Asimilar objetivos

clase actividad a realizar

Introducción y Presenta y expone Escucha, mira, Toma notas de las Evidenci

Retroalimentación y Retoma cada uno de El alumno mira, El alumno es capaz Evidenci

Presenta la retroalimentación, profesor. traspolarlos a su

Entregan la Recibe los trabajos El alumno hace Evidenci

El profesor hace un Entrega una Escucha, piensa la El alumno logra

Alumno en práctica: Felipe Mella Espinoza

Subunidad 3: Los procesos afectivos - Conceptos fundamentales: procesos cognitivos y afecti

- Identifican la noción de vínculo afectivo y el caso particular

UNIDAD: 1 El ser humano como sujeto de procesos psicológicos.

CARACTERISTICAS CONTEXTUALES DEL CURSO: Tercero Medio

RESULTADOS DE APRENDIZAJE: CONTENIDOS

Del curso: Conceptuales Procedimentales

ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

ACTIVIDADES ACTIVIDADES DEL ACTIVIDADES APRENDIZAJE CRITER

Señalar los Presenta de manera Escuchar, despejar Asimilar objetivos

Introducción y Presenta y expone Escucha, mira, Toma notas de las Evidenci

Retroalimentación y Retoma cada uno de El alumno mira, El alumno es capaz Evidenci

expuestos. fomentar la vistos con el expuestos y

El profesor hace un Entrega una Escucha, piensa la El alumno logra

Alumno en práctica: Felipe Mella Espinoza

Subunidad 1 - 2 - 3: Introducción al - Los procesos cognitivos, sus elementos: percepción, atenc

- Comprenden los procesos psicológicos del ser humano com

UNIDAD: 1 El ser humano como sujeto de procesos psicológicos.

CARACTERISTICAS CONTEXTUALES DEL CURSO: Tercero Medio

RESULTADOS DE APRENDIZAJE: CONTENIDOS

Del curso: Conceptuales Procedimentales

ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Disposición al Saludo, comentarios Saludos,

Señalar los Presenta de manera Escuchar, despejar Asimilar objetivos

Nombre: _________________________________________ Fecha: