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orgulloso de su identidad.
El contacto del niño a nivel inicial, debe ser un contacto gozoso, amigable,
por tratarse de una experiencia cultural que muchos niños no pueden realizar en
sus casas.
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UNIDAD I
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Comprensión de Lectura
Leer es una actividad completa. Es tal vez el recurso cognitivo por naturaleza, que
nos permite conocer, imaginar, soñar, responder etc. a diversos aspectos o
circunstancias que vamos viviendo en nuestro devenir por la vida.
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La lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva acabo el ser
humano y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que debe requerir los
estudiantes. Además la lectura es la base de posteriores aprendizajes y
constituyen una importante distinción en el ámbito social y cultural.
Importancia de la Lectura
La lectura enriquece al estudiante intelectualmente. Al leer comprensivamente,
este no recibe pasivamente la información, sino que lo enriquece gracias a sus
conocimientos previos. A medida que va leyendo va anticipando los contenidos,
forjando sus propias hipótesis, confirmándolas o descartándolas; también razona,
critica, infiere, establece relaciones, saca sus propias conclusiones. Todo esto se
traduce en una estimulación intelectual que repercute en el aprendizaje en su
totalidad.
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La Taxonomía:
Comprensión literal
Reorganización
Comprensión Inferencial
Lectura crítica
Apreciación
1-COMPRENSIÓN LITERAL
Se refiere a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto.
Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo.
Reconocimiento: Consiste en la localización e identificación de elementos del
texto.
2-REORGANIZACIÓN
Consiste en dar una nueva organización a las ideas, informaciones u otros
elementos del texto mediante procesos de clasificación y síntesis.
3- COMPRENSIÓN INFERENCIAL
4- LECTURA CRÍTICA
5- APRECIACIÓN
Antes de la lectura
El semáforo
Mónica Pérez de Castro (Chilena)
Y continuó:
- Lo que pasa es que el semáforo es mudo y por eso sólo te
avisa que puedes cruzar cambiando de color. Sus luces son como sus
palabras. Míralo, ahora está en rojo; eso significa “pare”; entonces no
puedes atravesar, ¿entiendes? Cuando se pone verde, quiere decir
que “sigas”, o sea, tú cruzas la calle.
-¿Y ese color amarillo, para qué sirve? –preguntó, asombrado,
Manuel.
-Bueno, ése es para que tengas más cuidado, te detengas y no
pases hasta que te corresponda.
- ¡Chitas, que es difícil esto! ¿Ese aparato no se equivoca
nunca?
- No, no se equivoca. Eso sí que a veces se echa a perder, así
que tienes que mirar bien.
- ¡Ay, Dios!, qué susto me da. Mejor lo escribo y lo pinto en un
papel, porque si se me olvida, ¡ni pensar lo que me pasa! Cuando
llegue donde la tía Guillermina lo dibujo y lo pinto.
Comprendamos:
Comprensión Literal
Reorganizacional
Comprensión Inferencial
Lectura Crítica
Apreciación
Creatividad
Contenido
Descúbrelas y escríbelas.
RO FO =
MÁ SE
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LLE CA
=
LLO A MA =
RI
VIS TAS
RE =
CRU =
ZAR
______________________________________________________
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA
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ESTRATEGIAS DE LA LECTURA
captar mejor los elementos relacionados con una tarea, a establecer un plan
adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de pasos que conlleva la
estrategia aplicada.
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5- LINGÜÍSTICA TEXTUAL
Las opciones de enunciación (personas, tiempos, lugares) y sus marcas
Los subtítulos.
Los nexos.
Los campos semánticos (redes de significado)
La puntuación del texto.
6- LINGÜÍSTICA DE LA FRASE
Sintaxis: clases, grupos, relaciones (marcas de), transformaciones, vocabulario:
las opciones lexicales, las palabras en contexto, ortografía llamada gramatical y lo
que puede aportar para el significado.
Puntuación de la frase.
DESCRIPCIÓN
CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL MATERIAL
A partir de los nueve años, y hasta los doce, los niños y niñas comienzan su
independencia y disfrutan de las novelas de amor, de ciencia ficción, las aventuras
de pandillas, las historias de detectives y fantasmas. Se sienten atraídos por las
figuras de los héroes. A esta edad pueden conjugar la realidad y la fantasía en
partes iguales.
Otro criterio para considerar son los aspectos formales de los textos que influyen
en la calidad de la lectura. Por ejemplo:
LECTURA ORAL
Es una de las facetas de entrenamiento del habla.
Ejercita el ritmo, fluidez e inflexión de la voz, importantes para la
comprensión lectora.
Contribuye al éxito en el aprendizaje de la lectura.
Prepara para la comprensión del lenguaje escrito.
RESUMEN
LA SÍNTESIS
EL ESQUEMA
COMPRENSIÓN POSLECTURA
El CLOZE
Esta técnica consiste en entregar al alumno un texto de lectura el que debe leer
comprensivamente.
A continuación se retira el texto y se le entrega el mismo al cual se le ha borrado
una palabra entre cuatro. Se dejan completos el primer y último párrafo.
El alumno debe completar el texto insertando los artículos, verbos, sustantivos,
adjetivos, etc., o sus sinónimos faltantes en la lectura.
Se lee el texto reestructurado y se compara con el original para visualizar si no se
ha cambiado el contexto de la lectura para su comprensión.
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EJEMPLO:
Esta técnica consiste en entregar al alumno un texto de lectura el que debe leer
comprensivamente.
A continuación se ………… el texto y se …………………entrega el mismo al
…………..se le ha borrado ……………..palabra entre cuatro.
El …………… debe completar el texto ……………………los artículos, verbos,
sustantivos……………………, etc., o sus sinónimos…………………………..en la
lectura.
Se………………. el texto reestructurado se……………………… con el original
para ……………………………si no se ha ………………………………..el contexto
de la ………………………para su comprensión.
EL MAPA CONCEPTUAL
A continuación, hacia abajo o a los lados, se escriben los siguientes conceptos por
jerarquía y así sucesivamente.
Se unen los conceptos con una flecha en el que se escriben verbos adecuados
para comprender el escrito, los que pueden estar acompañados por adverbios y
preposiciones.
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HECHO Y OPINIÓN
Evaluación de Proceso 1.
Seleccione dos textos posibles de aplicar en alumnos de NB2 o NB3 y realice las
actividades, de acuerdo a la Taxonomía de Barret.
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UNIDAD II
LITERATURA INFANTIL
www.chilers.org.br
“No hay hombre que no reciba el hábito mágico de la literatura, verso y prosa: toca al
niño ya en rimas y juegos; hasta el adulto analfabeto llega en canciones y coplas
(maravilloso homenaje del ritmo literario y musical), y en refranes y cuentos."
DÁMASO ALONSO
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¿QUÉ ES LITERATURA?
Importancia de la lectura:
La lectura implica toda la vida psíquica, las actividades que exige un
esfuerzo movilizan toda la capacidad psíquica.
La potencia de las facultades lógicas, el esfuerzo mental que va hermanado
con la lectura.
El enriquecimiento del patrimonio lingüístico (hablar, oír, leer y escribir)
El espíritu crítico: la lectura de diferentes formas de pensar sobre una cosa.
La lectura educa nuestro sentido estético
La lectura nutre la fantasía
Ensancha la imaginación
Cultiva el sentimiento
Descubre intereses más amplios
Permite descubrir el silencio, aprender a estar sólo
Ayuda a la asimilación crítica de la información
Ordena la realidad
esta circunstancia, en esta especial comunicación, -nos dice Cervera- “se asienta
una de las razones que determinan la especificidad de la literatura infantil en el
marco de la literatura general” (Cervera, 1990:71).
La literatura infantil, aparte de ser una auténtica y alta creación poética, que
representa una parte importante de la expresión cultural del lenguaje y el
pensamiento, ayuda poderosamente a la formación ética y estética del niño, al
ampliarle su incipiente sensibilidad y abrirle las puertas de su fantasía.
La palabra fantasía viene del griego phantasia, que significa: facultad mental para
imaginarse cosas inexistentes y proceso mediante el cual se reproducen con
imágenes los objetos del entorno. La fantasía, que debe ser defendida a toda
costa, constituye el grado superior de la imaginación capaz de dar forma sensible
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a las ideas y de alterar la realidad, de hacer que los animales hablen, las
alfombras vuelven y las cosas aparezcan y desaparezcan como por arte de magia
Pero más allá de etiquetas que hacen aún más complejo el tema, y puesto que
parece existir determinado consenso en cuanto al hecho de que la especificidad
de la literatura infantil viene dada por la naturaleza de su destinatario,
consideramos que, al dirigirnos hacia la Literatura Infantil debemos orientarnos
hacia tres tipos de literatura. En primer lugar, aquella creada específicamente para
los niños por parte de los adultos, la cual, como señala Bravo-Villasante (1982:9),
posee determinadas características como “la claridad de conceptos, la sencillez, el
interés, la ausencia de ciertos temas y la presencia de otros que no toleraría un
adulto” que la hacen resultar apropiada al universo infantil, siendo por tanto del
agrado del niño. En segundo lugar, aquellas manifestaciones literarias creadas por
los adultos sin pensar en un público infantil, y de las que, por diferentes motivos,
los niños se han apropiado. En tercer lugar, Literatura Infantil es también aquella
literatura oral dispersa en juegos, canciones, adivinanzas y que constituye la
interesante cuestión del folclor infantil, el cual constituye, mucho antes del
descubrimiento de los cuentos, el primer acercamiento del niño a la cultura
literaria.
El cuento es, sin duda, el género más difundido en la literatura infantil. Edgar Allan
Poe, el padre del cuento moderno, señala que la novela alcanza su propósito
mediante la morosidad y la acumulación , mientras que el cuento debe hacerlo a
través de una impresión ràpida y totalizadora. El cuento debe leerse de un solo
tirón para lograr un efecto unitario. Y esa necesidad de lograr una impresión
totalizadora o integral elimina todo lo superfluo del texto.
Disciplinas tan diversas como la filología, mitología o antropología han dedicado
numerosos esfuerzos destinados a establecer los orígenes más antiguos del
cuento como género. Sabemos que intentar definir el cuento como género está
inexorablemente unido al asunto de los géneros literarios, cuestión que no se ha
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El cuento es la única forma del entretenimiento infantil que ha sido, ya desde hace
mucho tiempo, objeto de una investigación concienzuda. El motivo hay que
buscarlo, desde luego, en el hecho de que, precisamente en sus comienzos, no
constituía un entretenimiento infantil, sino que, en general, puede considerarse
como una especie de remoto antepasado de la literatura narrativa, y, por
consiguiente, pertenece a la historia de la literatura. Mas como en los cuentos se
citan, además, antiquísimas costumbres de los pueblos y relaciones, más antiguas
todavía, de esos pueblos entre sí, el cuento es también un importante objeto de la
investigación sobre el folclore y la etnología (Hürlimann, 1968:37).
Por tanto, mucho antes de que aparezca el cuento infantil, tal y como lo
conocemos hoy, ya encontramos en diferentes recopilaciones elementos míticos
comunes que fueron recogidos y trasmitidos a través de leyendas populares, y
éstas a su vez transcritas por diferentes autores. Debemos subrayar, por tanto, el
papel primordial que tienen las tradiciones populares en estos primeros relatos,
base de futuros cuentos infantiles.
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Durante la Edad Media los niños no contaban con una literatura específica sino
que compartían con los adultos sus lecturas, entre las que, como apunta Bravo-
Villasante (1983), se encontrarían obras como Los Milagros de Nuestra Señora, de
Berceo; las Cantigas, de Alfonso X el Sabio, La historia del Cid, los Siete Infantes
de Lara, El Conde Lucanor… Junto a estas obras fueron populares también, por
una parte, los libros de milagros, debido a la función moralizadora de la Iglesia en
el medievo, y por otra, las fábulas y abecedarios –ya en el siglo XV- que cumplían
una función didáctica.
CUENTOS DE ANIMALES:
CUENTOS DE ENCANTAMIENTO:
CUENTOS JOCOSOS: .
CUENTOS NOVELESCOS
CUENTOS INFANTILES
TRASGOS Y DEMONIOS
DRAGONES
HADAS Y DUENDES
FANTASMAS
GIGANTES:
BRUJAS:
PAISES:
3. LEYENDA
Narra las hazañas de un personaje; se caracteriza por su practicidad y tiene
valor propagandístico.
Relatan un suceso histórico, generalmente religioso, acrecentado por el
tiempo y por la comunidad a la que afecta.
Sus personajes son sujetos determinados, sus actos tienen un fundamento
que parece histórico y heroico.
La piedra de los enamorados
4. FÁBULA
Tiene un fin práctico y mediato. Sus protagonistas son animales. Se considera un
género menor y es pedagógico. Su origen es de la India, porque son panteístas
(dios esta en todas las cosas)
Enseñan al hombre como se ha de conducir en distintas situaciones. Los animales
están presentados según lo que su perfil físico sugiere.
No hay que confundir la fábula con el cuento de hadas, porque la fábula tiene una
intención satírica, pueden actuar como los hombres.
La fábula es un género universalmente conocido y traspasado de generación en
generación. Consiste generalmente en una narración breve, en prosa o verso que
nos deja una enseñanza o moraleja.
Características:
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El perro y la almeja
Un perro acostumbrado a comer huevos, al ver una almeja, no lo pensó dos veces, y creyéndola un
huevo, se la tragó inmediatamente. Desgarradas luego sus entrañas, se sintió muy mal y se dijo:
-- Bien merecido lo tengo, por creer que todo lo redondo son huevos.
Nunca tomes un asunto sin reflexionar, para no entrar luego en extrañas dificultades.
5. CUENTO DE HADAS
Tienen transmisión oral, origen fantástico, elementos maravillosos, protagonizados
por seres sobrenaturales que se mueven junto con otros, en una esfera de
atemporalidad. Su mundo resulta abstracto, como de un sueño.
Aunque a finales del siglo XIX y en el siglo XX el cuento de hadas pasó a estar
asociado con la literatura infantil, originalmente la audiencia de éstos eran tanto
adultos como niños. El cuento de hadas era parte de una tradición oral: se
narraban oralmente más que escritos, y se pasaban de generación en generación.
Con frecuencia tenían finales tristes: tal era el castigo por tratar con hadas.
Más tarde los cuentos de hadas fueron sobre príncipes y princesas, combates,
aventuras, aristocracia y amor. Las hadas tenían un papel secundario. Las
lecciones morales y los finales felices fueron más comunes, y siempre se
castigaba al villano. En la era moderna, los cuentos de hadas fueron alterados,
normalmente para eliminar la violencia y que pudieran ser leídos a los niños (que,
de acuerdo con la opinión moderna habitual, no debían oír nada violento).
6. RELATOS DE AVENTURAS
La novela de aventuras es un subgénero que a su vez se divide en otros
subgéneros según el tema que ataque: policial, cow boys, selvático, etc... Por otra
parte se encuentran los relatos, que suelen rozar el género de las novelas de
aventuras: relatos de viaje, expediciones...
En el paso de la 2ª infancia, aparece un debilitamiento progresivo del interés por
las fantasías de los cuento s de hadas. Y comienza a interesarse por el género
narrativo, también llamado género de aventuras.
Normalmente este género es el resultado de una mezcla de relatos fantásticos,
científicos, policíacos, …
Con aventuras designamos una narración larga dominada por la acción y basada
en un ritmo narrativo intenso, cargado de suspense, de misterio, con abundantes
elementos imprevistos de sorpresa y riesgo. También encuentra se expresión en
cómics e imágenes.
Podemos clasificar al relato de aventuras como un relato socio-científico (ej.: Julio
Verne); como relato bélico (ej.: Salgari); del oeste; policíacas; deportivos; cómicos;
históricos; …
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9. POESÍA
Por su carácter lírico, su expresividad, su llamada a la reflexión, resulta apropiada
para el mundo de hoy gobernado por el conformismo, la prisa, el culto a la
apariencia…
La poesía frente a todo ello es iniciación a los valores, reclamo para el
sentimiento, la afectividad, ruptura de esquemas, exaltación de la originalidad
creativa.
Todo esto hace que la poesía pueda asumir las características del cuento de
hadas. También es salvaguarda de la libertad, de la identidad de la persona.
13. El Mito
Los mitos constituyen explicaciones imaginarias de ciertas cuestiones que
aparecen a los hombres como inexplicables desde el ángulo de sus
razonamientos..
Todos los pueblos primitivos, así que alcanzaron cierto grado de inquietud primaria
acerca de la explicación de los fenómenos de la realidad, han tenido la tendencia
a asimilar cosas, animales y fenómenos de la naturaleza, con la propia condición
humana; dotándolos de los dones de la palabra, de la capacidad de reproducirse,
de hacer el bien o el mal; y han poblado el universo de seres sobrenaturales,
semejantes a los hombres por sus caracteres exteriores, pero superiores en sus
fuerzas, dotados de las mismas virtudes y defectos pero en un grado superlativo, y
con facultades mágicas
litinfantilovalle.blogspot.com/2007/10/literatura-infantil-y-gneros-literarios.
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UNIDAD III
1. LITERATURA Y FOLCLOR.
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Dentro del amplio espectro que recorre la literatura destinada al niño, existe una
Literatura infantil de tradición oral, que con frecuencia se ha infravalorado respecto
a la que se ha transmitido por escrito. Difícilmente la encontramos en las Historias
de la Literaturas, Antologías y colecciones de Textos literarios. De hecho, a la
Literatura popular siempre se le ha prestado menos atención que a la culta. El
folclor tiene peculiaridades específicas como son su variabilidad, su carácter oral
como canal de comunicación específico, o el responder a un sentimiento no
individual , sino colectivo, no por ello renuncia a su carácter literario:
Esta Literatura tiene características expresivas propias: no sólo porque, en su ordenamiento externo,
muchas obras constituyan formas literarias convencionales (muy claras en la poesía lírica popular
infantil: romances, cuartetas, seguidillas, redondillas, pareados,…), sino también porque, en su
conjunto, estas obras literarias tienen elementos estructurales que las identifican, al tiempo que la
diferencia de otras obras literarias: el ritmo ya citado, las frecuentes repeticiones o el ordenamiento
de la narrativa infantil popular en tres partes muy marcadas: presentación, desarrollo y desenlace,
siendo la primera y la tercera muy breves (Cerrillo, 2000: 23).
El folclor poético constituye el punto de partida del niño con el lenguaje poético. La
familia como primer agente formador del gusto por la literatura y luego los
educadores encuentran en él una fuente inagotable de goce y de riqueza
lingüística, que es atractiva ante los ojos y oídos infantiles que ha perdurado en el
tiempo y sobrevive a una época recargada de estímulos visuales y auditivos.
El folclor poético produce en los oídos de los niños una sensación de movimiento
que los incita a repetir las palabras y a mover el cuerpo, y los hace entrar
rápidamente en el juego.
parte de sus cuidadores. El niño vive el folclor mucho antes de comenzar a leer y
escribir, “y durante años, se mete en todas esas manifestaciones anónimas, en las
que él mismo participa de muy diversas formas: escuchando, jugando, modificando…
hasta el punto de convertirse en un verdadero creador” (Gómez Couso, 1993:85).
Este vocablo está compuesto de dos palabras: FOLK (pueblo o gente) y LORE
(conocimiento o saber). De esta manera entendemos por folklore: El conjunto de
manifestaciones culturales y artísticas por las cuales se expresa un pueblo o
comunidad en forma anónima, tradicional y espontánea, para satisfacer
necesidades de carácter material o inmaterial.
Cestería
Platería
Tallados en madera
b) Alimenticio Comidas
Bebidas
Cultivos.
c) Indumentaria trajes ceremoniales
Máscaras
Adornos
d) Habitacional Arquitectura
Mobiliario
Enseres
e) Transporte Humano
Tracción animal
2. INMATERIAL.
Cumple tres funciones:
a) AMENIZADORA :
a.1. Recreativa: Fiestas
Costumbres
Música
Danza
a.2. Lúdica: Juegos
Deportes típicos
Adivinanzas
Pasatiempos
b) COGNOSCITIVA:
b.1. Mágico – religiosa Medicina natural
Mitos
Creencias
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Agrio es su sabor,
bastante dura su piel
y si lo quieres tomar
Soy blanco, soy tinto,
Blanquilla es mi tienes que estrujarlo
de color todo lo
nombre bien.
pinto, estoy en la
y endulzo la vida al buena mesa y me subo
hombre a la cabeza.
2. TRABALENGUAS:
Llamados también destrabalenguas o quiebra lenguas, desafían a los pequeños y
estimulan la memorización con una serie de palabras y expresiones que presentan
dificultad para ser pronunciadas. En un marco de carácter lúdico, la idea es
aumentar cada vez más la velocidad al decirlos, produciendo con los errores, risas
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El hipopótamo Hipo
está con hipo.
¿Quién le quita el hipo
al hipopótamo Hipo?
Sana sana,
Potito de rana;
Si no sanas hoy,
Sanarás mañana.
4. CUENTAS: Son los versos con que inician los niños algunos juegos, como
al pillarse o la escondida, y que recitan para elegir a quien “la lleva”, o
determinar quien debe buscar primero.
Y colorín colorado
este cuento se ha acabado,
Pasó por un zapatito roto
Para mañana contarte otro.
7. VILLANCICOS: El villancico, que en sus inicios fue una forma poética española,
significa "canción de la villa", o "canción campesina" ya que, al parecer, fue un
canto rústico de villanos o aldeanos en sus fiestas; su estructura musical fue más
bien sencilla y utilizada, a manera de cronismo musical, para registrar los
principales hechos de una comarca.
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Sin embargo, esto no impidió que, más tarde, el villancico no solo se consolidase
como género, sino que se convirtiera en el arquetipo de la "canción de Navidad",
hasta llegar a nuestros días como amplio repertorio de canciones (de diferente
origen) que se entonan, casi universalmente, en la época navideña.
8.. RETAHÍLAS: Las retahílas son expresiones infantiles que se repiten en los
juegos y en las relaciones cotidianas de los niños. Pertenecen a la tradición oral
popular, por lo que hay muchas diferencias de unas regiones a otras. Las hay de
muchos tipos: para sortear juegos, para curar una herida, para contestar a un niño
que insulta o que no invita o que te llama mentiroso, etc.
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En las retahílas, cada palabra o a veces cada sílaba corresponde a una persona.
De modo que quien sortea comienza a cantar, aplicando a cada uno, normalmente
de izquierda a derecha, la palabra o el conjunto de sílabas en que se desglosa
cada retahíla.
A la vuelta de mi casa
Me encontré con don Pinocho
Y me dijo que contara hasta ocho
Pin 1, pin 2, pin 3, pin 4, pin 5, pin 6
Pin 7 y Pinocho
No es existe gaucho que no tenga caballo ni vela que no contenta una mecha, es decir, sirve para
referirse a algo que jamás puede estar separado de otra o más bien a algo que involucra lo otro.
El perro es un guardián el cual con su ladrido nos ayuda a cuidar nuestro hogar de los ladrones, puesto
que si no lo alimentamos en cualquier momento llegará el ladrón y este le dará comida u otro y el perro
no nos obedecerá a nosotros y nos robaran la casa.
Se utiliza para comparar a las personas inocentes o descuidadas con los perros recién nacidos, puesto
que estos son desordenados e inquietos y cuenta mucho educarlos.
Se utiliza para referirse a una persona que esta sola que no tiene familia,
hogar, amigos ni nadie que este a su lado
EVALUACIÓN PARCIAL 2
EL TEATRO INFANTIL
“...Un país sin teatro para niños puede ser una catástrofe, pues significa la
pérdida de la parte más interesante de la cultura, precisamente cuando
la infancia necesita esta cultura teatral antes que cualquier otra cosa”
Porque los copiosos diálogos que agilizan los cuentos, o los intercambios de puyas,
bromas, controversias, apuestas, que se cruzan en juegos y canciones, ¿acaso, si bien
embrionarios, no son sintagmas dramáticos? ¿O es que porque vayan desprovistos de
textos, hemos de desechar del género espectáculo a tanto juego mímico, a tanta danza
de ostensibles fervores comunicativos? Todo esto y más notificaciones que podríamos
aportar, es, a nuestro juicio, incuestionable teatro (Medina, 1990: 58).
que puede ser abandonada en cualquier momento, que supone también una
evasión de la vida diaria de la que el niño tiene consciencia, es algo limitado en el
espacio y en el tiempo, que puede repetirse, es y crea orden y todo ello hace al
juego situarse en el campo estético. Ana Pelegrín en su obra Colección oral (1976
a 1993) elabora un catálogo general de juegos-rimas, algunos de los cuales de
origen muy antiguo continúan vigentes a finales del siglo XX como “Mambrú” o
“San Senení”. Para esta autora el juego-rima es un texto lúdico-tradicional que
consiste no sólo en su aspecto verbal, sino que se representa como condensación
de actos expresivos diversos (del lenguaje verbal, gestual y sonoro), ocurriendo en
el espacio y en el tiempo, y guardando semejanzas con el juego dramático.
www.todohistorietas.com.ar/historia.htm -
www.museodelnino.es/sala4/histcomic/histcomic.htm
Román Gubert define el cómic como “una serie de de imágenes secuenciadas que
narran una historia, acontecimiento o mensaje, a través de imágenes impresas,
que pueden ir o no acompañadas de texto”.
Posee un lenguaje mixto, al estar formado por imágenes y texto. En esta
integración existe un predominio de la imagen.
Características del Cómic.-
Se trata de buscar las características que aparecen con mayor frecuencia en las
definiciones transcritas, o bien aquellas que, sin aparecer con excesiva frecuencia,
se consideran, pese a ello, de especial relieve.
Así pues, entorno a estas cinco características gira el sentido del cómic:
Código gestual: Los gestos constituyen para los personajes del cómic, junto con
los diálogos, el modo primordial de expresión y admite muchas variantes.
Elementos de dicho código pueden ser los siguientes:
o Cabello erizado: terror, cólera.
o Cejas altas: sorpresa.
o Cejas fruncidas: enfado.
o Mirada ladeada: maquinación.
o Ojos muy abiertos: sorpresa.
o Ojos cerrados: sueño, confianza.
o Ojos desorbitados: cólera, terror.
o Nariz oscura: borrachera, frío.
o Boca muy abierta: sorpresa.
o Boca sonriente: complacencia, confianza.
o Comisura de labios hacia abajo: pesadumbre.
o Comisura de labios hacia abajo mostrando dientes: cólera.
hablando. personajes.
roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2comic
Características
UNIDAD IV
LITERATURA CHILENA
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Literatura Chilena
( www.memoriachilena.cl/ut_pres.asp?id_ut=literaturainfantilchilena(1821-2002) )
Enseguida vienen las primeras oraciones, los villancicos, el Corre l 'anillo, caballo
tordillo y los cuentos de brasero aromados a carbón de espino que se inician con
aquellos versos decisivos como un conjuro:
Desde luego que las tradiciones populares infantiles se mezclan con las culturas
antiguas, de manera que no hay que sorprenderse cuando oímos de norte a sur
del país, un juego de pañuelo de origen quechua:
Corre corre la huaraca
el que mira para atrás
se le pega en la pelá.
El pañuelo lleva un nudo porque simula una trenza que es lo que en lengua
indígena quiere decir huaraka o waraka..
Los estudiosos recopilan cuentos de nunca acabar y fray Félix José Augusta
recoge los primeros Cuentos Araucanos de labios de los indígenas, consciente de
que allí hay una verdadera mina literaria para entregar a las nuevas generaciones.
Los españoles tienen afán de educar a la infancia y es así que traen a nuestro
país las cartillas y catones para enseñar a leer. El Hospicio de Nuestra Señora de
Atocha de los Huérfanos de la Ciudad Capital del Virreinato del Perú gozaba de
privilegio de venta de las CARTILLAS destinadas a enseñar a leer por el sistema
del deletreo y las combinaciones silábicas. Estas cartillas se difundieron en toda la
América española entre los siglos XVI y XVII. LOS CATONES, a su vez, eran los
primeros libros de lectura con oraciones, trozos morales y pequeñas biografías de
santos adaptadas a los niños. Sólo en el siglo XVIII, al aumentar la población y
aparecer asegurada su estabilidad, comienza a apreciarse una mayor demanda de
lectura.
Se desarrollaron las bibliotecas particulares de las órdenes religiosas y de algunas
corporaciones. Lógicamente estas bibliotecas contenían libros para la infancia de
carácter educativo que se importaban de España como el Discurso sobre la
Educación Popular de Pedro Rodríguez de Campomanes que fue recomendado
por el secretario del Tribunal del Consulado, Anselmo de la Cruz, como libro de
lectura obligatorio para las escuelas del país.
Lógicamente las cosas van a cambiar durante la Independencia después de que
en 1812 surge la primera imprenta en la que se editó el primer periódico nacional
La Aurora de Chile. Este hecho singular fue decisivo para la autodeterminación de
lo que el país verdaderamente necesitaba. Fue así que en 1821 aparece el primer
libro para niños editado en Chile que fue la Cartilla del Padre Zárate de Fray Pedro
Nolasco Zárate de la Orden de San Francisco. Con posterioridad vinieron otros
libros de lectura, silabarios y métodos para enseñar a leer como el famoso
Silabario del Ojo (1884) de Claudio Matte, hasta que con el cambio de siglo
comienza una preocupación por las lecturas verdaderamente recreativas de la
infancia.
En 1908 don Emilio Vaisse funda en Santiago la revista El Peneca dirigida por
muchas décadas por Elvira Santa Cruz Ossa (Roxanne), (1886-1960) una mujer
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Obras:
Otro tanto podemos decir de José Luis Rosasco. Sus obras "¿Dónde estás
Constanza" y "Francisca, yo te amo" son igualmente clásicos juveniles. En tanto
que Luis Sepúlveda ha escrito recientemente "Historia de una gaviota y del gato
que le enseñó a volar" (1997), convirtiéndose en un éxito internacional de ventas
con versiones cinematográficas. Otro clásico internacional es Eduardo Barrios con
su larga serie de "Ami, el niño de las estrellas" (1986) y "Ami y Perlita" (1987), una
sabia combinación de filosofía y ciencia ficción.
Autores destacados.
Alicia Morel.
Una de las escritoras más conocidas y originales de la literatura infantil en Chile es
Alicia Morel (1921). Sus obras más conocidas son "En el campo y la ciudad"
(1938), "Juan, Juanillo y la Abuela" (194O), "Los Cuentos de la Hormiguita Cantora
y el Duende Melodía" (1956), "Cuentos de la Pícara Polita" (1973), "El Increíble
Mundo de Llanca" (1977), "Perico trepa por Chile" (1978) (escrita junto a Marcela
Paz), "Polita va a la escuela" (1985), "Las manchas de Vinca", (1986), "Viaje de los
duendes al otro lado del mundo" (1988), "El árbol de los cielos" (199O), "Polita
aprende el mundo" (1991), "La Hoja Viajera" (1991), "Una aguja y un dedal" (1992)
"Cuentos de la lluvia" (1993) y tantos otros en los que predomina siempre un estilo
lleno de poesía, humor y desbordante fantasía. Uno de sus libros más importantes
es "Cuentos Araucanos. La Gente de la Tierra" (1983). Para escribirlo, se
documentó en las fuentes folklóricas que registran los antiguos mitos relatados
oralmente por un informante. Tocada por la belleza de muchos de estos cuentos,
ella ha creído conveniente revestirlos de un lenguaje literario apropiado para los
niños. Y como se trata además de un trabajo riguroso, ha puesto al final del libro,
un apéndice en el que se indica la procedencia de cada narración, para que pueda
compararse al mito auténtico, esquemático, desprovisto de lenguaje literario, con
el resultado final que es el cuento mismo, en el que abunda la descripción concisa,
el diálogo certero y la narración que fluye fresca y serena contando la historia.
Cecilia Beuchat.
Esta autora representa una corriente realista psicológica en la literatura infantil
chilena, siempre encarando los problemas con un tono hogareño. Sus personajes
son niños que sufren o tienen un conflicto con el medio o con ellos mismos. En
ellos no hay varitas mágicas ni hadas madrinas, Aquí, las dificultades pueden
superarse por vía del afecto y la comprensión. Sus libros más importantes son
"Cuentos con algo de mermelada" (1987), "Cuentos con olor a fruta" (1989) y
"Cuentos de perros, gatos y canarios" (1993), entre otros. Respecto de su
literatura, la autora señala: "Mis personajes son niños, con sus problemas y sus
vivencias. Siento que la realidad tiene su propia magia. Últimamente, he
incursionado en lo maravilloso. He redescubierto a las hadas, a los gnomos, a los
geniecillos que habitan en las flores". Docente e investigadora de la Facultad de
Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Cecilia Beuchat ha
publicado numerosos textos complementarios para la Educación Básica como
"Claudia y las letras", "Pablito aprende solito", "
Ana María Güiraldes.
Esta autora se destaca por un innato sentido del humor absurdo que le permite
escribir para los niños con gracia, utilizando onomatopeyas y juegos de palabras.
Sus personajes suelen ser animales que captan de inmediato el interés del lector
porque están descritos con un estilo conciso, con imágenes claras y convincentes,
y se expresan con diálogos certeros. En 1983 obtuvo el Premio Municipal de
Literatura por su obra "El Nudo Movedizo". Luego, se dedicó a la literatura infantil
escribiendo su primer libro titulado "Ratita Marita; La lombriz resfriada" (1985).
Este libro de cuentos, como muchos otros de la autora, contiene bellas
ilustraciones de su hermano Ricardo Güiraldes. Luego vienen "Animales,
animalitos y animalotes" (1987), "El Monobuenmozo y otros cuentos" (1987), "La
pata, patana y otros cuentos" (1990), "Mariano Isla" (1990) los cuentos "La
dotorcita", "Bonifacio, Eufrasio y Nicasio", "La vigía del campo", "Giralunasoles"
(1993) y las novelas "Un embrujo de cinco siglos" (Lista de Honor del IBBY 1992) (
Recientemente ha firmado un contrato en 1998 para que esta novela sea filmada
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cuentos para niños cuando nacieron sus primeros hijos, y a publicarlos cuando se
instaló a vivir en Francia en el año 1982. En 1986, de vuelta en Chile, se dedica a
la literatura infantil y publica tanto en Francia como en Chile. También sus cuentos
han sido traducidos al inglés y editados en Estados Unidos por la Latin American
Literary Review Press. Uno de sus libros más representativo es "El niño que se fue
en un árbol" (1986), con el que se dio a conocer en Chile. (Anteriormente había
publicado cuentos en Francia en la colección "J'aime lire" de la editorial Orial
Bayard Presse). Su cuento "La Pasa Encantada" ("Le Raisin Enchantée") figuró en
Paris entre los relatos más leídos por los niños franceses en 1984. Luego vienen
"El archipiélago de las Puntuadas" (1987), "La Hacedora de Claros y otros
cuentos", (1988) "El Polizón de la Santa María" (1988) (Lista de Honor del IBBY en
199O), siempre en la línea de la poesía y la historia mezclada a la fantasía. Tiene
varios cuentos en antologías, entre ellos "El niño que salvó al río" (1989), "El
tesoro del monaguillo" (1989) y "El príncipe chiflado". Recientemente ha publicado
"El País del Agua" (1991), "Cuentos de los reinos inquietos" (1993) y "Siete
cuentos rápidos y cinco no tanto" (1993). La prosa limpia de Jacqueline Balcells la
ha hecho acreedora de diversas distinciones, entre ellas, el Trofeo Bonnemine
D'Or en 1992 por Leo contre Lea de la Colección J'aime Lire de Bayard Presse,
otorgado al cuento que tiene mayor éxito entre los jóvenes lectores.
Victor Carvajal.
Uno de los autores más significativos es Victor Carvajal, (1944), con diversos
libros de corte realista y social. Sus primeras obras son teatrales y se representan
en Europa donde reside en la década del 7O. Son ellas "Cante, cante señorita
Cantadulce" (198O) (Cahiers du Debout, France) y "Una muñeca llamada
Esperanza" (198O) (Henschel Verlag, Alemania). Escribiendo los argumentos para
sus obras teatrales, se da cuenta que tiene facilidad para la narración. Así surge
su primer libro "Cuentatrapos" (1984), Premio El Barco de Vapor, España,
convocado por la Fundación Santa María, siendo el primer hispanoamericano que
lo obtiene. Este libro le ha valido un reconocimiento en el mundo de habla hispana
y también en otros países, ya que ha sido traducido a varios idiomas, entre ellos,
el alemán, francés, portugués y bable (dialecto asturiano).
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Saúl Schkolnik.
Saúl Schkolnik (1929) es uno de los autores más destacados de la literatura
infantil chilena en la actualidad. Arquitecto, especialista en filosofía de las ciencias
y un empedernido soñador, a los 48 años comenzó a escribir su propia historia.
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Sería "Un Cazador de cuentos". Con este libro, obtuvo el primer lugar en 1979 en
el Concurso Latinoamericano de Literatura Infantil convocado por la UNESCO, en
Colombia y publicado en ese país en la editorial Voluntad.
Luego vendrá una obra muy extensa y variada. Uno de los primeros libros es
"Cuentos para adolescentes románticos" (1979) que contiene cuentos de corte
tradicional como "Por qué las lágrimas son transparentes" y "Por qué los relojes
hacen tic tac". En ellos, Saúl Schkolnik hilvana cierta dosis de ternura con una
suave poesía y toques de humor. Luego vienen "Erase una vez un hermoso
planeta llamado tierra" (1979), en Editorial Tamarugal, de corte ecológico y
"Colorín, colorado, ovulito fecundado" (1981), en Editorial Universitaria, de corte
científico. Escribe también en la década de los 8O diversos libros de poesía,
cuento y novela tanto en editoriales chilenas, extranjeras, como en la suya propia,
Alicanto. Sus libros más recientes son "Los derechos del niño" (1993) y diversos
cuentos en antologías, entre ellos "Antonio y el ladrón", "El globo", "El rey
barrigudo", "La flor de Bartreus", "Los largos suspiros", "Tres burros más cinco
manzanas" y muchos otros. Por su libro "El cazador de cuentos" obtuvo en 1995 el
Premio de Literatura Infantil del Consejo del Libro y la Lectura.
Manuel Peña Muñoz.
Narrador, crítico e investigador literario nacido en Valparaíso en 1951. Doctor en
Filología Hispánica. Cursó estudios de especialización en literatura infantil en
España bajo la dirección de Carmen Bravo Villasante. Ha dado conferencias de
literatura infantil en España y prácticamente toda Latinoamérica. Ha sido becario
de la Internationale Jugendbibliothek de Munich. Entre sus libros de creación se
destacan "Dorada Locura" (1978), "El Niño del Pasaje" (1989) Premio del Círculo
de Críticos de Arte de Valparaíso; "María Carlota y Millaqueo" (1991), "El collar de
perlas negras" (1994), "Un ángel me sopló al oído" (1995; Susaeta, Colombia) y
numerosos cuentos en antologías, siendo "Por qué lloran los sauces" el más
conocido. Entre sus obras de crítica literaria se mencionan "Historia de la
Literatura Infantil chilena" (1982), "Para saber y cantar, el libro del folklore infantil
chileno" (1983), "Folklore infantil en la educación" (1994), "Alas para la Infancia,
Fundamentos de Literatura Infantil" (1995), "Había una vez en América. Literatura
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estudio dedicado a Manuel Rojas. Junto a Jaime Quezada dirigió el taller poético
de la Fundación Neruda en la casa del poeta en Santiago, La Chascona.
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UNIDAD V
TALLER LITERARIO
www.lasalud.com
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TALLER LITERARIO
El Taller pretende ser un espacio de reunión para aquellos niños que desean
iniciar un viaje hacia un mundo literario donde todo gira alrededor de la palabra, y
no una escuela de escritores.
La palabra aparece libremente como el instrumento a través del cual el niño:
Expresa las ideas de su mente
los sentimientos de su alma
las experiencias vividas
los anhelos del más allá.
Vierte su mundo interior.
Descubre nuevas significaciones de la realidad.
Juega con las palabras
Elabora y genera nuevas palabras
Crea sus propios textos.
1. ACRÓSTICOS:
Un acróstico es una composición poética cuyas letras iniciales, medias o finales forman
vocablos o frases. Posee cierta semejanza a un puzzle.
Del libro La Celestina
(Fernando de Rojas)
Ejemplos:
¿Qué pasaría si?
Por el camino….
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3. COMPARACIONES Y METÁFORAS:
Son recursos literarios que consisten en destacar o establecer semejanza e
identidad entre dos elementos, respectivamente.
Metáfora: Consiste en darle a un objeto (o término real) el nombre de otro
(término imaginado) con el que tiene, en la opinión del autor, alguna semejanza:
PERMUTAMOS ¡ESTUDIANTES!
CÁMARAS, ¡BRASIL TE INVITA!
LENTES , FLASH A VIVIR CON FAMILIAS
POR OREJA Y RABO ________________________________
CON DOLORES DE ESPALDA
5. RECETAS
Las Recetas de Cocina constituyen un tipo de instrucción donde aparecen el
listado de ingredientes, la cantidad necesaria y la forma de cocinarlos y, a veces,
el utensilio que se debe ocupar y el tiempo de cocción.
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Comensales: 10
Tiempo de preparación: 10 mins
Tiempo de cocción: 20 mins
Tiempo total: 30 mins
Decorar las pizzas como si fueran caras: puede usarse la clara de huevo cocido para hacer una nariz. Con dos
rodajas de huevo (clara con yema) puede hacerce los ojos. Con una salchicha partida por la mitad y troceada, el
pelo.
Con otra salchicha puede hacerce la boca e incluso agregarle un bigote.
Para hacer las orejas puede utilizarce mitades de champiñón.
Una vez decoradas, hornear las pizzas a 170-180 grados durante unos 15 o 20 minutos.
Por último, colocar un trozo de aceituna en cada ojo, espolvorear con perejil picado y servir.
www.recetas.com/Recetas-Ninos/ -
6. PARÁFRASIS
La Paráfrasis implica traducir el pensamiento del autor con vocabulario y sintaxis
propios.
Lee : “No puede haber felicidad si las cosas en que creemos son distintas de las cosas que
hacemos”
Parafrasea: “Si actuamos tal como creemos podemos ser felices”.
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7. HAIKU
Es una palabra japonesa, empleada para designar un tipo de poema corto basado
en una observación directa de la realidad. Constituye una composición en
miniatura, generalmente de una sola oración en la cual cada palabra es
significativa. El poeta se expresa a través de la descripción fiel de las cosas, pero
siempre con sensibilidad. El Haiku es una de las formas más bellas de la literatura
japonesa. Se trata de un poema corto de diecisiete sílabas, distribuidas en tres
versos. Alcanzó su forma actual a finales del siglo XV y debe su nombre al poeta
Shiki (1867-1902). Su relato es descriptivo. Como flash que ilumina un instante,
casi siempre un paisaje. El protagonismo se dirige hacia la naturaleza,
contemplada en las diferentes estaciones del año. Estos pensamientos se
encadenan con percepciones de muy diversa índole: nostalgia, humor e incluso
religiosos, procedentes estos de la sabiduría del zen.
VERANO
Si a la luna llena
le ponemos un mango:
¡qué buen abanico!
Sookan.....
La torre de Tooji
se ve
en la arboleda de verano.
Issa
Azada en pie
nadie a su alrededor.
Sólo calor.
Shiki
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8. LIMERICKS
“El Limerick” , es una estrofa con cinco versos que contiene un disparate
codificado y organizado. Es una composición poética de origen irlandés, su
particularidad es ser cómico. Consta de una estrofa de cinco versos. Los dos
primeros riman entre sí, al igual que el tercero y el cuarto; el quinto repite al
primero, aunque con algunos cambios.
Había un Hombre viejo que tenia un gong, Había un Hombre Viejo con un bote,
Todo el día dale que te pego con ese gong; Quién dijo ¡ quiero ir a flote, quiero ir a flote!
Los vecinos dijeron: ¡Hay que evitarlo! Cuando ellos le dijeron ¡ No! podemos ayudarte,
Mejor seria comprarle una mesa de Ping Ese infeliz Hombre en su bote.
Pong
usuarios.lycos.es/encofratasparadise/limericks
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9. CALIGRAMA:
LITERATURA DEL YO
DIARIO DE VIDA:
Es un registro de experiencias y sentimientos. Generalmente se escribe día a día.
El Diario constituye un libro de la vida interior.
Día 1: Hola querido diario, este día mi mamá me cuenta que en el lugar que vivimos es un hermoso valle
donde yo nací y en la cual me siento contento de vivir aquí. Porque en estas tierras es donde mi papá trabaja
preparando la tierra para después sembrarla y por último cosechar las delicias de la tierra.
Día 2: Hoy veo a mi mamá tejiendo para que yo este más abrigado con los chalecos de lana que hace para que
toda la familia este preparada para el invierno y nadie muera de frío. Y a veces cuando yo podía le ayudaba a
mi mamá preparar la lana para ella, pelando las ovejas y uniendo la lana y ella cuando yo terminaba me
preparaba una rica comida de porotos.
Día 3: Hoy veo como el pueblo realiza un ritual alabando al sol, al trueno y al relámpago, nuestros dioses que
nos daban vida. Ellos también le pedían a los dioses por la fertilidad de los campos y uno de ellos era mi tío
que estaba muy agradecido de los dioses por lo que tenía, que era su buena salud, su tierra y su estupenda
familia y también mi tío y las demás personas pedían que sus antepasados o familiares muertos descansaran
en paz. En la cual un día cuando murío su abuelo, él lo enterró con todas sus pertenencias y ella iba a
identificar como un gran símbolo en una estrella que apareciera en la noche.
Día 4: Hoy mi pueblo se estaba basando en un dios para hacer una gran escultura de cerámica que sería muy
sagrada para el pueblo y que sería como un nuevo y adorado dios. Este día fue muy especial para mi y para el
pueblo ya que crearon un nuevo dios para pedirle cosas y hacer sacrificios por él.
.
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El maestro inicial, tiene las posibilidades inmejorables para convertir a los libros
en objetos queribles. Las actividades que desarrollará en un programa de
formación de lectores habrán de contar con la colaboración de los padres, aunque
más no sea con su presencia.
En primer lugar es importante que los padres adviertan que el plan a implementar
redundará en beneficio de sus hijos. Y que, sin ellos participaran en la medida de
sus posibilidades, si esa participación es auténtica y no forzada, el resultado
mejorará sensiblemente.
También es bueno dejar sentado que la presencia de los padres debe acompañar
a los niños en la lectura a lo largo de toda su escolaridad. En realidad, es
conveniente convocar a las familias, no importa de qué tipo sean familia clásica,
padres separados, primerizos o cargados de hijos, de cualquier grupo étnico,
padres nuevos en el barrio o familias de larga historia en él, etcétera.
Antes de la convocatoria se debe tener muy claro qué participación se les pedirá y
si las tareas y el tiempo que les serán posibles. Es decir, el plan debe ser flexible y
variado, para que el compromiso de cada familia esté vinculado con sus deseos y
su disponibilidad.
A continuación se enumeran algunas acciones sugeridas, sin pretender hacer un
listado exhaustivo ni invalidar otras que se hacen en las escuelas.
Poner el foco en el tema le da relevancia, por eso se sugiere que esta reunión se
realice dentro de los primeros cuarenta y cinco días del año escolar. Pero también
se debe saber que algún tiempo después de realizada, su efecto tenderá a
diluirse. A menos que se sostenga con algún recurso.
Veamos un ejemplo:
APERITIVOS
Adivinanzas de la abuela
Redondeo redondo, barril sin fondo. (El anillo)
Una vieja con un diente que llama a toda la gente (La campana)
ENTRADA
Zoo loco de María Elena Walsh
PLATO PRINCIPAL
Más chiquito que una arveja, más grande que una ballena de
Graciela Montes
POSTRE
La vuelta al mundo de Javier Villafañe
Es conveniente planificar con la visita los detalles del encuentro: cómo comenzará,
en algún momento- tal vez como cierre- ¿leerá o contará un cuento? ¿Será un
cuento de su autoría o aquel que era su favorito en su propia infancia? ¿Firmará
autógrafos?, etcétera
Si razones de distancia impidieran invitar a estos profesionales, puede optarse por
escribirles una carta en la cual se puede incluir una cantidad razonable de
preguntas; en este sentido, la tarea de preparación de preguntas a realizar es
idéntica. La editoriales pueden ser intermediarias o facilitadoras de direcciones de
sus escritores e ilustradores. La visita del ilustrador puede coincidir con la
inauguración de una muestra de su obra. Por supuesto no siempre es posible
hacerla con originales, pero siempre es posible hacer algunas fotocopias
ampliadas en color y enmarcarlas como se suele hacer con la pintura en
exposición.
Un variante es invitar a un lector entusiasta por todos conocidos, o a un deportista,
actor, cantante, etc., en cuyo caso tal vez pueda el docente sugerirle el texto a
leer.
3. Invitar a los abuelos para que narren cuentos:
También puede ser para que narren historias de su infancia. U organizar una
sesión de adivinanzas, trabalenguas, coplas, versitos ligados al juego y otras
especies del rico folclor infantil. Tal vez el marco más adecuado a esta actividad
sea la hora del cuento, una hora prefijada a desarrollarse una o dos veces por
semana. Con los abuelos o adultos mayores vecinos de la escuela) también es
conveniente preparar la actividad. Si el anciano es otra nacionalidad – y habla otro
idioma- es interesante que diga alguna rima en su lengua natal y que luego la
traduzca. Se le puede pedir que lleve foto fotos, que cuente cómo era la escuela
en tiempo en que él era alumno, etcétera. Se puede pensar en recibir un abuelo o
abuela por semana, entre otras razones para que todos los abuelos pasen por la
sala. Si cada uno lleva un cuento, algunas adivinanzas, coplas, etc., Ya escritas en
una hoja de formato convenido, su nieta o nieto puede asumir la tarea de ilustrar
esa página. Al finalizar el ciclo de visitas se pueden encuadernar, conformándose
de ese modo El libro de los nietos y los abuelos. Por supuesto, a los niños que no
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que la exposición se ubique en un lugar de fácil acceso así como evitar que sea en
un lugar de paso. Por otra parte no es bueno que dure demasiado: no más de dos
o tres días son suficientes. A medida que pasan los días la exposición sufre un
deterioro lógico que la desmerece.
6- Visita a la biblioteca del sector y / o librerías especializadas.
Es necesario que estas salidas obedezcan a un plan preconcebido. El docente
visitará el lugar previamente, como para saber qué verán los chicos y planificar
para sacarle a la visita el mayor rédito posible. En dicha planificación no deberá
descuidarse el potencial interés de los chicos. Si hubiera una entrevista al
bibliotecario o librero será conveniente llevar preparadas las preguntas.
En caso de elegir la librería, puede ser una buena oportunidad para comprar uno o
más libros, previa colecta de todo el grupo. En este caso surgirán un cúmulo de
interesantes preguntas: ¿qué libros comprarán?, ¿ les alcanzará el dinero? , ¿Les
darán vuelto?, hasta fin de año escolar ese libro se integrará a la biblioteca de la
sala, ¿y después?, ¿se lo dejarán a la maestra para los chicos del año próximo o
para que se lo lleve a su casa y cuando lo vea los recuerde?, ¿harán un sorteo
entre todos?, ¿se lo donarán a la biblioteca pública?, etc.
EVALUACIONES:
Animación a la lectura (Párvulos y NB1)
Crear fichas de comprensión de lectura desarrollando los niveles de
Barret _ Bitácora NB2
Implementación en su realidad de Talleres Literarios (NB - 3)
Teatro NB 4 (creación de un taller de Teatro)
BIBLIOGRAFÍA
BEAS F., SANTA CRUZ V. THOMSEN Q., UTRERAS G. “Enseñar a pensar para
aprender mejor” Ediciones Universidad Católica de Chile. Santiago, Chile. 2000.
BEUCHAR, Cecilia “poesía, mucha poesía en la educación bàsica” Ed. Andrés Bello- 1997
– Santiago de Chile.
108
JOLIBERT, Josette. “Formar niños lectores de texto” Dolmen Ediciones S.A. Santiago
Chile. Séptima Edición. 1997.
PAPALIA, Diane “Psicología del desarrollo”. Ed. Mc Graw Hill, 8º edición. Bogotá-
Colombia – 2001-