海外中文教学汉字第二阶段学习的研究

－清晰识字教学的方法与设计

王鹏 纪大昌

V03

２０１３。０3。4

一、 回顾汉字识字的三阶段理论。

佟乐泉教授提出了非常著名的识字三阶段理论，给中国小学识字阶段的教学带来了比较科学的认识论。我们简单的叙
说这些内容，对我们海外儿童识字阶段的认识，也会起到一个积极的作用。

识字阶段的第一个阶段：混沌阶段，也就是朦胧阶段。这个阶段是学生们初识汉字，以汉字的整体结构来朦胧记忆。
基本上是“认识”，“估计是”汉字的意思，音形对应。识字阶段的第二个阶段：精细阶段，也即是清晰阶段。这个阶段学
生们的识字量增加，对字义的理解，在句子中的作用等会比朦胧阶段更清晰。识字阶段的第三个阶段：模糊阶段，实际上
比精细阶段更高一层，可以随口即来，随笔能用的使用汉字阶段。

我个人认为，这三个阶段是识字的基本规律。学生在识字过程中，必定遵循这个阶段性，而且不可颠倒和互换的过程。
根据中国小学语文教学的统计数据，佟教授的理论得到了验证。而这种阶段识字的理论，来指导海外儿童的汉字学习，更
有积极的意义。其中，在多长时间来完成第一阶段，比如，在儿童具有初级阅读能力为 500 至 1000 字。 通过辅助阅读，
对学习过的字词进行巩固和拓展。

佟教授的另一个识字阅读过渡理论，就是识字和阅读之间有一个过渡期。在中国小学语文教学中，这个过渡期大约在
识字量的 1600~2000 左右。这个时期的学生有识字量的基础，进行不同文章阅读的能力。通过阅读来继续进行识字的巩固
和提高。识字量只有到了 2000~2500 以上，学生才有可能进入到清晰阶段和模糊阶段。

学生只有到了清晰阶段，和模糊阶段，中文的识字使命才算完成。

纵观海外儿童汉语教学历史，各个海外中文学校，几乎是海外儿童汉语教学水平最高的场所，目前 12 年级毕业时的阅
读能力几乎不能进行自主阅读。因为识字量统计数据为 1300~1600 字左右，还在识字的第一阶段进行徘徊。

需要进行解决的问题是，如何在儿童阶段，完成识字的第一阶段和第二阶段，而不是在设计上把识字时间进行 10 年的
分布。高效识字来完成第一阶段、第二阶。 “《高效海外中文学习丛书-识字系列》系统概要”一文论述了高效识字的手段
和方法。这个阶段设计在小学阶段完成 2500 字、词的学习。

清晰识字进行第二阶段到第三阶段的转化。清晰识字作为海外儿童汉语识字教学的第二阶段学习，在中学部进行实施，
对于少年具有的逻辑思维能力，判别能力，汉语的基本阅读能力，知识背景能力， 学习的策略技巧能都是最适应的年龄阶
段。
同样，在中国小学语文教学中，作为小学中段高段和初中的推展识字学习中，广泛的使用字族识字法，字理识字法进
行补充训练，起到了非常好的识字教学效果。

二、 汉字识字教学各个阶段的方法优点及存在问题分析。

通过汉字识字教学分析列表，我们可以看出汉字识字的历史演变，各个阶段，各个识字法的优缺点，以更清楚地认识儿童、少年各个时期的心理
行为， 达到不同阶段识字效果的最佳时机和最佳方法， 最终目的是选择高效而快速的识字手段。

识字教 产生年代 主要优势 特点 存在问题

学法 及发明人
集中识字 2000 年 前 集中认识一两千左右，再逐渐转入阅读 清文学家王筠就对些作了总结：“蒙养之时， 方法呆板，死读
法 开始到本 和写作，这样的教法突出了识字，注重 识字为先，不必遽读书。”汉元帝进，史游 死记，不重视儿
世纪初 认读字音与书写，释文、应用分步走， 写的《急就篇》开创了“以类相聚，连篇成 童的主动性，教
客观上减轻了儿童初入学大量识字的繁 韵，便于诵读”为特点的集中识字的先河。 学过程单调乏
重任务，收到了集中识字的成效。其次 后来，《百家姓》、《三字经》、《千字文》 味，容易使学生
识字字教材字句整齐押韵，易读蝗记。 配合成一套，成了在中国沿用最久，最广， 产生厌倦情绪。
龙其是识字量大，大大减缩了识字教学 影响最大的识字教材，一直沿袭到清末节兴 识字载体可理解
的时间。 办新学之前 性差
《正字千 明朝，李登 注意区分偏旁部首和音近字、形近字， 提出了“辨认识字法”，以及“字块识字”、 手段单一，
字文》 针 提高了识字效率。 “看图识字”等等，比较符合儿童心理的识 识字载体可理解
字教学方法 性差
《文字蒙 清朝末年， 他提出集中识字教学要依据汉字构造规 把中国的汉字分为四类，即象形、指事、会 手段单一
求》 王筠 律，先教纯体字，后教合体字；要按象 意、形声，进一步把识字教学法推向一个新 识字载体可理解
形，指事的构字特点施教“指物识字法”、 阶段 性差
“两步解字法。应先易后难，从具体到
抽象。
分散识字 “五四”运 开始改为用句子或整段故事编识字教 强调“寓识字于阅读之中”，全然摒弃了传 教师觉得难教，
动以后，尤 材，而且注意儿童的年龄特点、兴趣， 统的集中识字，每课书先教生字，再读课文， 教学效率大幅度
其 是 1922 围绕儿童生活编选识字教材 边识字，边读课文，突出了“字不离词，词 降低，这种识字
年施行新 不离句，句不离文”的原则 。这种教法在一 教学少而慢差费
学制以后 定程度上改变了死记硬背的做法，注意启发 的现象，不符合
学生的主动学习。 中国语文的学习
规律，影响了学
生读写能力的提
高，也影响儿童
的智力发展。

新集中识 1958 年 ， 开始采用看图识字和以歌带字的方法， 利用歌中的字带出同音字来教学。 但歌词中的字毕

字 辽宁黑山 如教唱《东方红》，以后就改用“四声 认识一个音节，可学会一串字。如八、巴、 竟有限。
北关实验 带字法”，按汉语拼音的音序同音归类 笆拔把爸吧等 但这样也容易
小学 的方法识字。 因为可以借形声字的“形旁表义，声旁表音” 造成同音混淆。
同音字中的形声字，学生记忆效果最 的作用，主改用形声字归类 汉字中也有许
好，。 这种方法充分利用了汉字的形声规律，又兼 多不是形声字，
容了不是形声字的合体字，可以囊括绝大数 难以归类。
基本字带字的方法，如用‘又字“带出 生字。
了“权、劝、欢、叹、
”等字。 识字载体可理解
性差
新分散识 1958 年，南 教汉语拼音，增加看图识字、短语，句 增加了每个学期的识字量和识字密度，又有 效率不高
字方法 京师范附 子以及课文篇数，并修改课文的用词， 助于读写的提前进步，提高学生的认识能力。
小特级教
 师斯霞
循环识字 1954-1981 是根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲 根据这一原理，实行教学内容有规律地循环 手段单一
教学 年，黑龙江 线原理，即遗忘的速度是先快后慢。 反复，使生字复习或再认的间隔时间先短后
省建三江 长，变即愈到后来，音隔时间愈长，便可提
局直小学 高识记效果。
校长刘振
平

“ 字 族 1960-1980 这种识字教学的方式强调在 2500 个常用 “字族文”识字它吸收了集中识字重视汉字 局限性是一方面

文”识字 年四川省 字当中先确定一部分母体字（300 多个母 构字规律的经验，同时也兼顾了这个分散识 现代汉字的声符
法 的井研县 体字）
，形成一个字族。以一个母体字为 字重视在语言环境中识字的经验，还有注音 它的表音度不是
鄢文俊老 主，编出一篇篇的“字族文”来教识字。 识字重视在发展语言，发展思维当中识字的 很高，因此“字
师 非常通俗易懂的一个儿歌，把这几个字 经验，这几种基本的经验在“字族文”识字 族文”这个“文”
连串在一起，既学了生字，同时也学了 当中都得到了，融会贯通。第二，它利用汉 有时候比较难编
这一段很生动的韵文。 字的字符系统可以成批的识字。第三，它还 写。另一方面汉
有利于对汉字的形声系统的认识，还有它的 字的声符系统也
声符系统产生了比较强的那种感受 比较复杂，因此
难以全面把握
注音识字 1982 年 9 它以“以汉语拼音为工具，阅读、写作 在大量的听说读写训练实践中，逐步掌握汉 但是该识字法要
法 月开始,黑 提前起步，寓识字于学汉语之中”为总 字。“注提”识字特点是充分发挥汉拼音的 求学熟练掌握拼
龙江的佳 则，建立先读书后识字，边读边写的教 作用，寓识字于读写训练之中，重视口头语 音，能直呼章节，
木斯市第 学体系。具体做法是：变换传统的识字 言能力的培养，充分估计学生的学习潜力， 难度较大，学生
三小学拜 手段，先集中一段时间让学生学好汉语 调动学生的学习积极性。读写训练起步早， 负担较重。
泉县育英 拼音，着重进行直呼章节的训练，加强 量大，不但识字质量高， 也同时提高了学生
小学，讷河 读拼音词汇和句子的练习；而后以汉语 阅读、写作和普通话水平。
县实验小 拼音为了工具进行大量阅读；以汉语汇
学 拼音为工具进行写话和作文训练。
劈文识字 1982 年 安 安先生在《解开汉字之谜》一文中，对 找出每一个汉字的音形义之间的联系；为学 识字载体可理解
法 子介 5888 个汉字，运用劈文切字法逐个进行 汉字打开了方便之门，提高了学习效率。 性差。
分析，发现每个汉字的声旁不仅有标音 手段单一
的功能，而且都是有意义的。
“以字标 四川万县 儿童不再称学拼音，而是先学音标字， 这种教学法先从普通话的 457 个音节里筛选 手段单一
音”、“以 地区一体 学会四声，然后再用音标字为其它汉字 出 350 个音节，各个音节再选出一个简单的 识字载体可理解
字注音” 化区一些 注音，迅速进入阅读训练。 常用字，称“音标字”，加上四声的调号， 性差
教学法。 小学 教学音标字必须把音发准确无误，分清 作为注音工具使用。
平翘舌音，前后鼻音等易混字音，同是 “以字识字教学法”能工巧匠解决小学生学
掌握字形、字义。在教音标字的过程中， 拼音比较枯燥、负担太重的问题，解决了识
让学生掌握好汉字的基本笔画，笔顺原 字和阅读的矛盾，有助于加强低年级的读写
则，常用偏旁部首，并逐步掌握汉字构 训练。
字规律，以形成识字能力。

韵文识字 辽宁丹东 把常用汉字编写在一起，组成最常用的 作为儿童的同时识字教材，学生通过诵读这 练习手段不丰

市东港实 字词，然后根据蘑菇纵向意思或者情节， 些韵文给予并掌握字词。 富、课件等缺欠，
验小学姜 编成句式整齐、通俗易懂、合辙押韵、 没有辅助阅读材
兆臣校长 短小精悍的，符合儿童特点的韵文 料。
熟语识字 1999 年 广 用“语言模块”进行记忆和学习，更符 2 年内学会 2500 字和 5000 词。 缺少聆听、动漫
东珠海拱 合儿童阶段学生们的形象化思维，更有 内容以 2500 个常用汉字为蓝本，使用儿歌、 内容，没有配套
北小学陈 兴趣地进行各式各样的学习操作，例如， 唐诗、宋词等作品，具有鲜明的中国文化特 的辅助阅读训
青校长，珠 背诵、朗读、游戏、字卡等。 色、汉语独特的韵文作品形态：合辙押韵、 练。
海香洲区 其识字方法包含： 琅琅上口、句子整齐、短小精悍。
黄达教研 韵语识字、朗读识字、动漫识字、背诵 多媒体技术介入。识字载体可理解性强
员 输入、看图识字、听音识字、组词识字、
字卡识字、注音识字、写字识字、拼音
识字等

高效海外 2011 年 美 用“语言模块”进行记忆和学习，更符 6 年内学会 2500 字和 5000 词。具有初级阅 正在进行教学试

中文识字 国马里兰 合儿童阶段学生们的形象化思维，更有 读能力。多媒体技术介入。 验中。。
。
系列的整 州长城中 兴趣地进行各式各样的学习操作，例如， 共使用 119 首经典韵文，内容以 2500 个常用
体输入识 文学校，中 背诵、朗读、游戏、字卡等。 汉字为蓝本，使用儿歌、唐诗、宋词等作品，
字法 国湖南电 其识字方法包含：
合辙押韵、琅琅上口、句子整齐、短小精悍，
子音像出 韵语识字、朗读识字、动漫识字、背诵
识字载体可理解性强。三个教学模块支持海
版社 输入、看图识字、听音识字、组词识字、
外儿童汉语识字学习：韵文识字、聆听动漫、
字卡识字、聆听识字、阅读识字、注音
识字、写字识字、拼音识字、循环识字 辅助阅读的层次能力训练相结合。背诵输入
等 提高海外学生的汉语语感。

三、 海外汉字学习的第二阶段－清晰识字设计思想。

１． 主要内容：集中识字、字族识字、字干识字等

２． 举例说明：
主要概念：分解使人理解深刻，理解使人记忆牢固。零部件是可以通用的，可以成组识字。

笔者认为汉字自有其造字规律。了解这个造字规律，利用这个规律来认字，事情就会变得简单多了。

众所周知，大部分汉字是由几个部件组成的，主要的两部分是偏旁和字干。“偏旁”这个词由来已久，常常表明汉字的基
本含义，在若干汉字中通用。偏旁总共大约有 150 个左右。“字干”是笔者首先提出来的新概念，字干总数大约有 800 个左右，通
常表明汉字的读音，也在一组汉字中通用。这一组汉字往往具有相同的读音，或者是近似的读音。
偏旁有点像英语单词中的前缀或后缀，它赋予汉字一个基本含义；而字干有点像英语单词中的词干，它赋予汉字一个基本读音。
当然，我们必须把偏旁和字干放在一起，才能表示一个完整的汉字。

现在我们来看偏旁和字干在汉字中的功能。
请看下面一行字：

妈、 吗、 玛、 码 、骂 、蚂

在这些字中，都有一个“马”字，其中
马 ma（horse）是字干
 妈 ma（mother）有字干“马”，因此，读音相同
吗 ma（question）有字干“马”，因此，读音相同
玛 ma（agate）有字干“马”，因此，读音相同
码 ma（wharf）有字干“马”，因此，读音相同
骂 ma（curse）有字干“马”，因此，读音相同
蚂 ma（ant）有字干“马”，因此，读音相同
于是，看到一个字有字干“马”，你可以读成 ma 差不多就对了。

再请看：妈、娘、姑、姨、姐、妹、奶、婆。

在这些字中，都有一个“女”字，其中
女 nu（female）是偏旁
妈 ma（mother）有偏旁“女”，因此，表示是个女人
娘 niang（mother）有偏旁“女”，因此，表示是个女人
姑 gu（aunt）有偏旁“女”，因此，表示是个女人
姨 yi（aunt）有偏旁“女”，因此，表示是个女人
姐 jie（elder sister）有偏旁“女”，因此，表示是个女人
妹 mei（younger sister）有偏旁“女”，因此，表示是个女人
奶 nai（grandmother）有偏旁“女”，因此，表示是个女人
婆 po（grandmother）有偏旁“女”，因此，表示是个女人
于是，看到一个字有偏旁“女”，你可以理解这是一个女人，差不多就对了。

部分汉字缺失表音的字干，两部分表示两个意义。
例如：明、雀、跌、套、鸣、拿、涉、尾、鲜
明 ming（bright）意思是 日 与 月 同辉
雀 que（bird）意思是 小 的 隹（鸟）
跌 die（fall）意思是 失 足
套 tao（cover）意思是 大 而 长
鸣 ming（sound）意思是 鸟 口 之音
拿 na（take）意思是 手 合 起来
涉 she（wade）意思是 水 中走 步
尾 wei（tail）意思是 尸 下的 毛
鲜 xian（fresh）意思是 有 鱼 有羊

诸位不难发现汉字的造字规律吧？笔者的理念是：分解使人深刻理解，理解使人牢固记忆。知其然，还要知其所以然。因此，
笔者的做法是将汉字分解为几个部分，分别加以解析。虽然中国汉字有数千之多，在分解之後，只有几百个偏旁和字干需要学习，
它们是重复使用的。这样一来，学习汉字是不是变得简单了？

英文是拼音文字，虽然只有 26 个字母，然而组成单词之后却有成千上万，字母的组合中没有一定的规律。例如在表示妈娘姑
姨姐妹奶婆的英语单词中，没有共同的表示女的意思的字母 woman 或 female，在表示吗妈玛码骂蚂的英语单词中，没有共同的表
示马 horse 的读音的字母，都需要逐个逐个记忆。所以说，拼音文字未见得容易学。反之，汉语中共同表示女的意思的偏旁以及共
同表示马的读音的字干，可以比作英语中的词根或者前缀和后缀，是很容易学的。

四、 清晰识字的教学设计，包括内容、教学方法，训练复习形式研探。

清晰识字作为初中阶段的阅读教学之辅助识字内容。使学生在阅读过程中，除了巩固，提高，拓展小学阶段的学过的 2500
字及其数千个词之外，更能通过清晰识字的字族识字法，字干识字法、字理识字法来进行识字的高级阶段训练。

１．教学计划与内容：

按照 3000 常用字。
教学计划：从初中开始，分５年进行。每年 600 个字。
每年按照 30 周，每周 20 个字。
每周课堂教学：４～６个字。
每周课后训练：四天，每天４～５个字。

２．课上教学设计：
课上教授清晰识字教学模块时间：１５～２０分钟。

教学训练内容：
字――结构字形分析、读音分析、字干分析、偏旁分析
字词运用――理解字、不同的词在各个句子中的作用。学生可以进行拓展训练。
字拓展识字与精确识字训练――辨认不同的相近（同字干）的字、词，及理解字、不同的词在各个句子中的作用。学
生可以进行拓展训练。

训练方法：
朗读训练、听音识字、看图识字、句子填空、词义解释句子对应填空、造句、自编短文、对应连线（包括字、音、词、
句等）。 （含多媒体光盘设计，请专业人员进行实施）

教学测试：用相同的训练方法进行测试包括朗读中文材料，包括报纸、书籍、网络文章等。

３． 课后的训练内容和方法：

每天设计训练字练习不应超过５分钟。
训练方法：
朗读训练、听音识字、看图识字、句子填空、词义解释句子对应填空、造句、自编短文、对应连线（包括字、音、词、
句等）。
（含多媒体光盘设计，请专业人员进行实施）