根据作文教学的要求、原则及方法，分析教学案例中所采用的作文教学构思和技巧。

作文教学的要求
在总的要求上，
a) 关于文体的要求上，是“会写简短的记叙文和常用的应用文”。
b) 关于思想内容的要求有三点：“思想健康、中心明确、内容具体”。
1
c) 关于结构、语言的要求有两点：“条理清楚、语句通顺”。
d) 关于书写形式等方面的要求有三点：“书写工整，注意不写错别字，会用常
用的标点符号”。
2 培养学生运用语言和观察、分析事物的能力。
3 各年级作文教学的要求。
初步培养准确、鲜明、生动的文风。
a) 要有具体内容。
b) 要实事求是。
4 c) 要看对象。
d) 要注意选词用语。
e) 注意前后连贯，要“言之有序”。
f) 写完以后要修改。

什么是作文教学？作文教学是重要的教学手段之一，其目的是为了培养德、智、体、
美、劳全面发展的社会主义合格人才。根据小学华文文课程标准，写作是运用了语言文字进行
表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素
养的综合体现。作文教学能有效地发展学生的思维能力、审美能力，并且提高学生的创作能力。
无可否认，写作教学一般都贴近学生的生活实际，这样学生才容易下笔，表达真实情感。写作
虽是一种艰苦的精神劳动，需要有极高的思维能力，但是在写作中无意间磨练了笔者的意志，
培养了笔者勇于克服困难、刻苦耐劳的精神，使笔者对作培养了良好的习惯。所以，教师应当
注重作文教学，把写作技巧传授给学生，以提高学生书面语言表达的能力。

作文教学的要求有四项。第一项是在总的要求上，《大纲》规定：“会写简短的记叙
文和常用的应用文，做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，
注意不写错别字，会用常用的标点符号。”这一项要求分为四个要点。

第一个要点是关于文体的要求，是“会写简短的记叙文和常用的应用文”。
 这篇教学案例是书写简短的记叙文。记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写
人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。习写记叙文的六要素有人物、时间、
地点、起因、经过和结果。这篇案例是关于叙事的记叙文，内容是叙述一名小男孩拾金不昧的
行为举止。连环图中的小男孩年龄与学生们接近，所以这篇案例接近学生的实际生活。学生需
按着教师所给连环图把故事情节写出来，通过图片叙述这件事情的起承转合。学生在看图说故
事时能尽情发挥想象力和创作力，把故事以叙事的方式表达出来。小学语文课本中的文章多数
是以记叙文呈现，所以教师采用看图说故事的方式引导学生写一篇简短的记叙文章。这样一来，
学生便能更好地掌握记叙文写作的基础，进而对其他文体的写作能力有所提高。

第二个要点是关于思想内容的要求有三点：“思想健康、中心明确、内容具体。”

这篇看图作文写作的案例的思想内容健康、中心明确、内容也十分具体。首先，“思
想健康”是指作文要有教育意义。这篇看图作文的题目是《拾金不昧》，叙述一名小男孩不但
没有把拾到的钞票拿走，还把钞票还给了物主，这里明显说明小男孩十分诚实，是人人应培养
的良好行为。虽然最后一幅图没有显示小男孩把钞票还给了物主，但是教师却成功引导学生正
确地分析小男孩的行为。因此，这篇看图作文的案例的教育意义就是人人都应该像小男孩一样，
培养诚实的性格。其次，“中心明确”是要求内容要集中，不要东拉西扯，使看的人不得要领。
案例中为了避免学生离题，特地准备了连环图，教师便引导学生根据图画所要带出的图意写出
一篇记叙文。这样，学生写的记叙文便能围绕着主题，内容集中明确。最后，“内容具体”就
是言之有物，无论写人、写事都要有实在的内容，而不是只有空洞的道理或空泛的描写。言之
有物是让学生写具体的事物，而不是凭空幻想的事物。通过实践活动和阅读文学作品，学生就
有了比较丰富的生活经验，这时，教师需诱导学生敏于观察，积累写作素材。由于案例中小男
孩拾金不昧的行为并不是每个学生都有经验，所以教师设计连环图，让学生看着连环图写作文，
而不是凭空想象。如此一来，学生便能具体说出图画所要表达的意思了。

第三个要点是关于语言、结构的要求有两点：“条理清楚，语句通顺”。

“条理清楚”是指句子之间、段落之间要紧密联系，做到前后连贯，首尾呼应，做到
“言之有序”。每一篇完整的文章都有开头、内容、结尾的部分。在这篇看图作文的教案中，
教师先用提问的方式引导学生根据图画的顺序，仔细地把每一张图所发生的事情都说出来。之
后，教师把学生分组，要求他们在组别里把小信封里的四张图片依序排列，并讨论图片要表达
的内容。在这个步骤中，学生就能清楚知道整个事件的发展顺序，把每张图画联系在一起。教
师也设计了板书，把学生在回答教师所提问的问题时，所用到的关键词贴在板书上。最后，学
生轮流根据每幅图说句子，把图意表达出来。这样，学生就掌握了整篇作文的开头、内容和结
尾，能知道要先说什么，再说什么，后说什么，对故事的结构条理清楚。“语句通顺”是指整
篇文章没有语病，十分顺畅，是对作文最基本的要求。在这篇案例中，教师为了确保学生都能
把作文写得语句通畅，便让学生根据图画轮流报告所讨论的结果，并且一边纠正学生的错误。
此外，在学生写作文时，教师也提醒学生需要在交上作文时认真检查。这样，学生就会注意到
自己的语句是否顺畅，也可发现自己所写的错别字。

第四个要点是关于书写形式等方面的要求有三点：“书写工整，注意不写错别字，会
用常用的标点符号”。

“书写工整”是指学生的字体端正整齐，也就是学生的作文把每个字都写得清楚美观。
教师需要在低学段便教会学生正确的写字姿势和正确的执笔方法，教给学生笔画名称，笔顺规
则和常见的偏旁部首。这样，学生就能写的工整。在这篇案例中，教师没有要求学生要书写工
整，因为学生在一、二年级时已经掌握了书写的技巧。而且，教师要求学生要在十五分钟内完
成这篇看图作文，所以教师没有特别要求学生要书写工整。此外，在学生写作时，教师一边视
察学生的进度，一边给予学生指导和帮助。当学生不会写哪些字时，教师便教导他们，以便减
少学生写错别字的几率。教师也要求学生在交上作文前要仔细检查，避免写了许多错别字。另
外，教师在巡视学生写作文的当儿，也要注意学生对标点符号的应用。五年级学生已经懂得使
用基本的标点符号，如：句号、问好、逗号、冒号、引号等等。教师相信每位学生已经掌握了
这些标点符号，所以在引导学生写作文时，没有特别要求学生要注意标点符号的应用。

第二个项写作文教学的要求是培养学生运用语言和观察、分析事物的能力。小学华文
课程标准中有指出写作教学须注重培养学生从阅读和生活中积累语言素材的能力和习惯，同时
兼顾思维的开发，指导学生搜集、筛选、组织写作材料，掌握基本的写作知识。思维能力的发
展是作文教学的重点之一，所以教师须通过各种活动来激发学生的思维，建立文章的中心思想，
让学生自己搜集和组织写作材料，草拟纲要。虽然小学生的感情丰富，但是缺乏了组织语言的
能力。当学生需要表达比较复杂的思想时，往往会拉扯不清、上下不衔接，前后重复，用词不
当。除了语言表达能力不强之外，学生在观察、分析事物这方面的能力也不擅长。所谓观察事
物和分析事物的能力就是要学生会看、会想。小学生往往不懂得如何细致地观察和分析，不会
有意识地去看、去想，造成他们觉得这篇作文没有内容可写。小学生所写的作文通常所表达的
是自己的所见所闻、所思所感，作文的内容是他们观察事物、分析事物的结果。“想好”了才
能“说好”，“说好”了才能“写好”，这是写作教学的“铁律”。所以，教师应该指导学生
思维能力和语言表达能力，这样学生才能正确地书写文章。

这篇看图作文的教学案例是一篇能促进学生搜集、筛选、组织写作材料的写作教学。
教师先用视频导入课题，让学生明白作文题目——拾金不昧。接着，教师展示连环图，引导学
生说出图片中的时间、地点、人物和事件。在下笔写看图作文之前，首先要观察眼前的图画，
这样才能下笔写文章。怎样观察？先观察什么？后观察什么？主要观察什么？哪些是次要的？
这样经过长期的看图作文训练，观察能力就能得到锻炼和提高。通过观察连环图，学生便能间
接训练观察和分析连环图的能力。学生能仔细观察图片中的人物和事情的发生经过，并能把每
张图片的图意有连贯性地表达出来。此外，教师也为每张图设计问题，以激发学生的思维能力
和语言表达能力，并把每张图片的关键词贴在图片下面，让学生有内容可写，做到文能切题，
词能达意。通过这样的写作方式，学生才能把自己想表达的意思说清楚，并尽量选用学过的词
语中最切合自己的思想感情的词汇，把话说得准确、生动、合乎语法。不仅如此，教师还以脑
力震荡形式让每位学生轮流拿着麦克风根据每幅图说一个句子。这种教学方式可以促进学生的
表达能力和思维能力，让学生在短时间内根据之前所学到的词汇，用正确完整的句子把图意正
确无误、有连贯性地表达出来。这样的方式有助于学生在写作文时对自己所说的句子有深刻的
印象，能在短时间内快速完成文章。

第三项写作的要求是符合各年级作文教学的要求。依据《小学华文课程标准》，第一
学段的书写活动主要是写字和写话，第二学段则主要在于各类文体的写作。写作能力的培养必
须循序渐进，因材施教，写作教学应从写话、写段到写作逐步为学生打好基础，同时强调情感
和态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让学生愿意写作、热爱写作。各年级
的作文教学要求都有所侧重，例如：一年级要求学会搜集有关校园里的人和物的资料，懂得以
图文的方式作报告；二年级则要求搜集有关校内各种设施的资料并以图文作报告。由于年龄的
限制使小学生的认知能力有所不同，所以在开始书写的阶段比较容易、具体，接着循序渐进、
由易到难，最后学生就懂得书写较抽象的人、事、物。

根据《小学华文课程标准》，五年级的学生已经逐渐开始学习如何写作的技巧。此案
例的内容标准是习写记叙文，做到语句通顺，记叙清楚，思想健康，感情真挚，有创意；学习
标准则是习写以叙事为主的记叙文，做到语句通顺，记叙清楚。 这篇看图作文的案例是教会
学生看多幅图习写记叙文并能做到语句通顺，记叙清楚。这篇作文教学把阶段性和连贯性结合
起来，即明确五年级生必须习写一篇语句通顺，记叙清楚，思想健康，感情真挚，有创意的记
叙文，又能把图与图之间联系起来，有效地提高了学生的作文水平。教师为了确保学生的文章
都能达到这些要求，便逐步引导学生习写记叙文，让学生自由表达图意并及时纠正学生的错误。
这样的教学方法不但能教导学生习写一篇语句通顺的记叙文，还能增强学生联想与联系的思维
能力，并能激发学生的想象力和创作力。

第四项作文教学的要求则是初步培养准确、鲜明、生动的文风。所谓文风就是文章所体现的思
想作风，使用语言文字的风格。在这项要求中一共有六条标准，是对小学生培养文风的具体要
求。那就是要有具体内容、要实事求是、要看对象、要注意选词用语、要注意前后连贯和写完
后要修改。

这篇看图作文的教学案例有初步培养学生写出准确、鲜明、生动的文风的文章。第一，
案例中的教师以四幅连环图让学生能具体地把内容写出来，根据图画写出时间、地点、人物和
事件，做到了具体内容的标准。第二，教师以提问的方式引导学生表达图意，做到了实事求是
的标准，以避免学生不切题，写一些图片里没有的人、事、物，凭空编造事实或只为了单纯追
求华丽的字眼使文章变得优美生动。第三，写作要看对象的这项标准并没有出现在这篇案例中，
因为这只是一篇以看连环图的方式进行记叙文写作，并没有要求要写给谁看。但是，教师也教
导学生用简洁的词句表达图意，让其他学生容易明白故事情节。第四，教师也注意学生的选词
用语。在写作文前，教师让学生先说一说，把自己想写的内容生动地表达出来。教师便能从中
指导学生的用词是否恰当，并立即纠正学生所犯的错误。第五，看图作文最注重前后连贯，要
言之有序。文章一定要有开头、中间和结尾。教师培养学生先想清楚、说明白再写文章的习惯，
让学生在写作文前，依着图画的顺序，把图意表达出来。“想好再说”比信口开河要更有逻辑
性和条理性。教师也要确保学生都能把图片依顺序排列，因为只要稍微颠倒顺序，整篇文章就
会语句不通顺，前言不搭后语。第六，教师也做到了写完后要修改的标准。教师让学生先检查
作文才交上，主要是让学生确认有无不通的句子，用得不恰当的词语，错别字以及用错的标点
符号等等。这样长期地培养写完后修改的习惯，小学生的作文质量就能渐渐提高，并且改掉敷
衍草率的习惯。

作文教学的原则
1 把提高儿童表达能力与培养观察力、想象力和创造性思维能力统一。
2 从说到写，从述到作，从仿到创，由易到难，遵循渐进。
3 作文教学与阅读教学紧密结合。

4 充分利用课外学习的条件。

作文教学原则就是作文教学中遵循写作教学的一般规律和学生认知、心理等特点，为
达到一定的作文教学目的所形成的教学准则，是认识和处理作文教学中各种矛盾的依据。《小
学华文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、
认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实
际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”显然，
作文教学不同于阅读、写字、口语交际、语文综合性活动，有其内在的规律，应该遵循一定的
教学准则。根据小学作文教学的任务和儿童语言发展的规律，从儿童的生活实践出发，小学作
文教学必须遵循以上的四项基本原则。

第一项作文教学的原则是把提高儿童表达能力与培养观察力、想象力和创造性思维能
力统一。仔细观察事物，进行思维想象，将所想象的结果通过恰当的语言表达出来，这就是作
文教学中“看、想、表达”三者结合一起，所产生的文章和所说的话就是眼睛所看到的客观事
物的反映。因此，要提高学生的表达能力，不仅仅需要字词句篇等语文基础知识，学会遣词造
句和布局谋篇，还需要较强的观察力、想象力创造性思维能力。作文教学就是让学生接触实际
生活仔细观察，进而展开想象空间，认真思考内容，把客观事物用语言表达出来。可见，唯有
把观察能力、想象力和创造思维能力与表达能力统一，学生才不会在写作文时觉得无话可说，
无内容可写，进而提高作文质量。

在这篇看图作文教学案例中，教师把观察力、想象力和创造思维能力与表达能力自然
地结合在一起。首先，教师播放关于作文课题的视频——拾金不昧，接着展示四幅连环图，训
练学生的观察能力。教师先让学生自己观察，并以提问的方式引导学生初步了解图片的内容，
把所观察的细节一一说出来。接着，教师让学生依据顺序排列四幅图画，发挥学生的想象力。
虽然这些图片中的事情并非学生亲身经历或亲眼看过，但是学生还是能把图片的顺序排列好，
并且把图片中看到的情节报告给教师听。这样的步骤间接促进了学生观察力、想象力和表达能
力。至于创造性思维能力，教师把第四幅图画用一个问号来代表，意思是要学生自由发挥故事
的结局。这时，学生就会先观察其他三幅图片，并加以思考，接着进行创造性思维活动，把最
后一幅图创造出来，并用语言表达脑袋所想的内容。这名教师运用了看图写作文的方式把学生
的观察力、想象力和创造思维能力与语言表达能力结合，提高了学生写作文的质量。

第二项作文教学的原则是从说到写，从述到作，从仿到创，由易到难，遵循渐进。由
于这符合儿童的语言和思维发展的规律，所以“从说到写、从述到作、从仿到创”是小学作文
教学必须遵循的顺序。“从说到写”是从口头表达过渡到书面表达，两者都是表达思想、进行
交际的工具。口头语言是书面语言的基础，所以作文教学应该以说为写的先导，先要求学生把
话说清楚才写出完整的句子。“从述到作”是从叙述别人的东西过渡到带创造性的作文。
“述”是以口头或书面的方式把自己阅读的或是听别人讲述的东西复述或重写出来。“作”是
要求学生自己观察、体验生活，收集材料、确定中心，选材剪裁，安排结构，通过独立思考来
进行表达。“从仿到创”是从模仿范文的写法表达自己的想法过渡到带有创作性的独立表达。
小学生从不会写作表达，经由模仿的途径，逐步掌握表达的要领，把范文的表达技能转变为自
己会应用自如的表达技能。通过模仿范文，学生能够学习到不同的表达方式，进而提高学生的
表达能力，达到自己创作的目标。“从说到写、从述到作、从仿到创”都是作文教学重要的训
练过程，体现了从低年级到高年级需要注意由易到难、循序渐进，逐步提高。这些作文教学的
基本途径为我们从整体上构思作文教学的序列、设计作文课型结构、开拓写作练习的范围，促
进作文教学方法的更新、指导和组织学生的写作活动等，提供了重要的依据。所以，教师需要
加以注重学生写作能力的进度，确保学生已掌握基础、打好根基，才能进一步到下一个较难的
阶段。

“从说到写”是这篇教学案例中最为注重的过程。教师不断让学生观察连环图，说出
图中所要表达的意思，接着要求学生根据关键词把刚才说口述的内容以书面的方式表达出来。
教师在教学中先进行口头问答，让学生说说打算怎么写这篇记叙文，就是让学生口头说一说作
文提纲，叙述所见所闻，以便能促进学生书面语言的发展。之后，教师把学生分成小组，让学
生在小组里讨论、交流并做口头报告，明白怎么写文章之后才进行书面语言。这样的过程有利
于学生写出一篇有质量的文章，因为学生先口头描述图片，经过教师一番的改正后，才写进作
文纸里。教师一定要确保学生都，能根据连环图把话说清楚，接着能把所说的话变成完整的句
子，再把每个句子连接起来变成一篇完美的文章。此外，教师也可以让学生在完整作文后让学
生把自己的文章读给大家听，这样不但可以发现文章的缺点或错误，还可以发展和完善学生的
口头语言能力。“从说到写”的难度不同，符合由易到难，循序渐进的教学原则能让学生更容
易掌握写作技巧，为较难书写的文章打好基础。

第三项作文教学的原则是作文教学与阅读教学紧密结合。阅读是写作的基础；写作是
为了促进和发展阅读能力，因此阅读和写作是互相促进，相辅相成的。阅读是理解语言文字的
训练，所以选用的教材一般都是内容丰富、语言典范的文章。学生可以从阅读中丰富学词汇并
培养学生正确的立场和观点，也可以学习多种观察、思维和表达的方法。作文则是表达并运用
语言文字的训练。教师在写作教学时需要指导学生运用阅读中所学到的观察、思维和表达的方
法，这样才能逐步提高学生的写作水平。教师也要在作文教学中，尽量引导学生回忆在阅读教
学中所学到的知识，指导他们正确的应用，把知识变为技能。因此，作文教学一定要与阅读教
学密切配合才能达到事半功倍的效果。

在这篇教学案例中，教师并没有让学生阅读或朗读文章，说明这篇教案没有直接的与
阅读教学有联系。但是，这篇案例中的对象是五年级学生，是曾经接触过记叙文的学生。学生
已经对记叙文有一定的理解，所以在写作文时，教师都通过提问问题的方式让学生说出连环图
的意思，教师并没有特别出示范文，也没有让学生阅读范文后才开始写作。我认为教师应该让
学生先阅读有关看图作文的范文，这样学生便能了解写看图作文需要注意的事项。

第四项作文教学的原则是充分利用课外学习的条件。无可否认，小学生的认知能力并
不高，他们只有在认识某种事物后才能叙述并表达它。因此，教师能做的就是丰富学生的生
活，让他们有内容可写。教师可以设计一些结合课内外教学，如开辟班级的小小图书馆、订阅
儿童阅读的书报，组织游览、参观等等的活动。这些活动都能开拓学生的视野，丰富学生的生
活，提供各种说话、作文的内容。教师也可以举办作文比赛、演讲比赛、故事会等等，让学生
发挥他们的表达能力。这些活动有两点需要注意，第一是这些活动不能加重学生的学习负担，
第二是要引起学生的学习兴趣，促使学生都是自愿参加。

这篇教学案例没有达到这项利用课外学习的原则。我认为，教师可以让学生在课前先
自己阅读书报，了解拾金不昧的含义后才开始上这堂课。学生需要先了解这句成语的意思才能
把文章的结局写得正确。如果学生误会了成语的含义，那他们所写的文章将会是不同的结局。
此外，教师也可以通过情景教学，设计对话，让学生扮演连环图画中的角色，更深入理解图画
中主角的想法和解决事情的方式。通过情景教学，学生更能把文章栩栩如生地表达出来，因为
他们已经“亲身经历”了。这些活动可以让学生对要写的作文有更进一步的认识，并能促进他
们写出一篇完整且生动的文章。

作文教学的方法(看图作文教学案例)
1.看图说话和写话的教学
2.应对式
3.助作法与共作法
4.运用多媒体教学

作文是最能够体现小学生语文综合运用能力的方式，小学作文水平直接决定着学生的
语言表达能力高低，也可以体现出小学生的组织能力、思维能力、想象力以及理解力。作文教
学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。因此，
小学语文教师应该高度重视作文教学。现在，学生对习写作文兴趣普遍不高，作文质量也不够
理想，其原因是多方面的。如果仅着眼于教师的教学，我认为主要问题就是教师的作文教学不
能有效地作用于学生的写作过程。这样的问题是不容被忽视的，在一定程度上要使教师的
“教”更有效地作用于学生的“学”，需要我们努力探索出更多、更新的作文课型和作文教学
方法。我所选择的这两篇作文教学案例都有各自的教学方法。我认为案例中的教师所使用的教
学方式能让学生更容易掌握写作技巧，并且让学生对写作感兴趣，无意中提升了他们的语言表
达能力、观察能力、创造性思维能力和丰富的想象力。

这篇作文教学的案例运用可看图说话和看图写话的教学让学生写出一篇完整的文章。
看图说话和看图写话的教学主要是训练学生观察、分析、说话、写话等方面的能力。这种作文
教学方式一共分成三个要点。首先，教师先展示了四幅连环图。在准备连环图时，教师要确保
这些图画是这项作文教学的主图，因此必须清晰，中心突出。教师先让学生仔细观察图画中所
要表达的含义，既是为下一步说话、写话打基础，又能培养学生的观察能力。接着，教师提出
了一系列能引导学生逐渐明白图意的问题。教师所提出的问题都与图中的人物和发生的事件有
直接关系，这样便不会误导学生，以致他们抓不到重点。如此一来，学生在教师带有启发性的
问题指引下，根据自己所观察和理解到的图意，逐渐学习到如何运用语言来表达内容。其次，
教师也确保每位同学都有机会发言，让每位学生轮流用麦克风对图画说一句话。这样的教学方
式一方面可以确保每位学生都已经明白图意，也可以让教师观察到学生是否完全掌握了说话技
巧，能说得明白，发音标准。教师在这个步骤时提醒学生说话时要紧扣图意，不要脱离开图
意，去做过多的发挥，这样会导致其他学生容易不切题，扰乱其他学生对图画的理解。学生在
这个阶段紧密结合了观察、思维能力和口头表达能力，这是一种较复杂且多层次的训练活动，
因此教师需要确保每一位学生都能掌握。最后一个阶段就是要写得连贯。在学生进行语言表达
时，教师把关键词都贴在板书上，这是为了确保学生能围绕那几个关键词完成一篇文章。教师
在分组活动时要求学生把图画根据顺序排列出来，这样的步骤能让学生更清楚整个连环图的连
贯性。教师有效地培养学生有次序地表达，防止学生颠三倒四地说、写，这样学生便能按照各
图之间的顺序来观察，避免写出一篇不颠倒错乱的文章。

此外，这篇作文教学案例中的教师也使用了应对式的教学方式。应对式的教学法是教
师提出一连串的问题，提供学生思考、分析，引导学生写出一篇文章。教师在教学生写看图作
文时，提出了许多问题，主要是为了引导学生明白并懂得解释图画所要表达的意思。例如，教
师问学生，图片中的人物都在做什么。这样的问题都能直接从图画中找到答案，这是为了训练
学生的观察能力。教师问学生第四幅图发生了什么事情，这类型的问题是让学生分析并懂得揣
摩接下来故事的情节发展，从中训练了学生的思维能力。总的来说，这名教师所设计的问题都
能激发学生的思维能力，让学生能更容易掌握图意。

不仅如此，这篇作文教学的案例中教师使用了助作法和共作法来教学生写看图作文。
助作法是指教师帮助学生分析文章；共作法则是学生共同合作，一起讨论。教师先使用助作法
才使用共作法。教师先发问引导学生思考，与学生一起讨论文章的纲要，教导学生如何收集资
料，如何拟大纲。学生在教师的带领下大略抓住文章的重点后，便进行共作法教学。学生分成
小组，在小组里进行讨论，把图画所要表达的意思说出来，教师则帮忙把关键词记录在板书
上。教师可以在旁指导学生，帮忙学生修正有错误的句子。这两种教学方法能让整个作文教学
的过程达到最佳的效果，学生都能自己观察并分析图画，可以拟大纲，写一篇完整的文章。

除此之外，教师也懂得运用多媒体来进行教学。随着计算机和信息技术的快速发展，
多媒体技术已经走进了课堂。多媒体具有直观性、生动性和形象性等特点，正好符合小学生的
思维特征。多媒体在作文教学中大有用武之地。在这篇案例中，教师为激活学生的学习兴趣，
在导入活动时播放了有关课题的视频。这样的导入活动能让学生更加清楚教师今天所要带出的
课题，也让学生能在课堂上有更加活跃的表现。教师展示的连环图也能让学生更容易明白图画
中的人物、时间、地点。这样可以营造与作文主题相关的氛围，让学生不知不觉地融入到写作
当中。

总的来说，作文是语文教学的一个重要环节，是语文知识和听、说、读、写能力的综
合教学。一篇好习作，可以瞥见一个学生的语文知识、素养和能力。写作文是需要学生去思考
的，这就培养了学生思考问题的能力。当教师要求学生根据作文题目去组织材料时，着无意间
锻炼了学生的组织能力。作文教学是字、词、句、段、篇的综合训练。作文教学应当要由简到
难、由少到多，循序渐进。教师也应该在作文教学上让学生结合了观察能力、思维能力和语言
表达的能力。因此，教师再作文教学中扮演了重要的角色。教师是激发学生写作热情，指导学
生自主地观察生活、体验生活、自由抒发内心真情实感的引导者。“兴趣是最好的老师”，培
养学生的习作兴趣，激发学生的创作热情，让学生形成良好的写作习惯，作为教师应该起到积
极的推动作用。总之，课程改革背景下的习作教学，要以“学生为主体”，教师心里要有学
生，心里装着学生，从学生的实际出发，关注学生的个体差异。同时，作文训练要有步骤有层
次有计划地进行，真正地务实地提高学生的写作能力，努力让写作成为学生生活的一部分。