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DE QUINTANA ROO
PLANTEL CHETUMAL UNO “PLANTEL UNO “WENCESLAO ALPUCHE Y GOROCICA”
PLANEACIÓN CURSO PROPEDEÚTICO/INDUCCIÓN
FECHA: DEL 30 DE JULIO AL 10 DE AGOSTO DE 2018 HORARIO: ENTRE 7 A 14 H.
RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD: TUTORES DESIGNADOS Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
DIMENSIÓN DE
NÚM FECHA ACTIVIDAD CONSTRUYE T OBSERVACIÓN RECURSOS
DINÁMICA DEL TÉ
BIENVENIDOS A SU COLEGIO Lo importante es que los jóvenes socialicen de
manera diferente y se vayan conociendo por sus ACTIVIDAD ANEXO 1
gustos, decisiones, etc. (LA DINÁMICA PUEDE
30 JULIO VARIAR DE ACUERDO AL FACILITADOR Y/O
TUTOR CON ALGUNA ACTIVIDAD DE
1 CONOCE T INTEGRACIÓN QUE SE LE FACILITE O
DOMINE)
Se realiza de tal manera que los estudiantes ACTIVIDAD ANEXO 2
ACTIVIDAD: ¿QUIÉN SOY? compartan con sus compañeros sus diferentes HOJAS BLANCAS
etapas como personas. LAPIZ-LAPICERO
Es del material de Metodología del aprendizaje de ANEXO
prepa abierta y del Manual 3 de Yo no Abandono LECCIÓN UNO
“Manual para impulsar mejores hábitos de estudio LIBRETA
2 31 CONDICIONES PARA UN ESTUDIO EFECTIVO en planteles de EMS. (página 11 en adelante LAPICERO
ejemplos para hacer horarios de estudio) .
JULIO
Si el facilitador lo considera puede hacer una
dinámica de integración y/o activación antes de
iniciar.
Se aplican los Test y se les explica a los
estudiantes que éstos test, serán entregados al
3 1 APLICACIÓN DE FICHA DE DIAGNOSTICO área de orientación educativa para anexarlos al
AGOSTO expediente de los jóvenes y darle seguimiento)
INICIAL
Se retroalimenta a los jóvenes diciéndoles la TEST QUE SE LES
APLICACIÓN DEL TEST DE TÉCNICAS Y CONOCE T importancia de tener hábitos de estudio y enlaza ENTREGARÁN A
HÁBITOS DE ESTUDIO. la actividad de condiciones para un estudio LOS TUTORES
APLICAR EL TEST DE AUTOESTIMA DE efectivo.
ROSEMBERG NOTA: EN EL CASO DE LA FICHA DE
APLICACIÓN DE TEST DE ESTILOS DE DIAGNOSTICO INICIAL es muy probable que los
APRENDIZAJE jóvenes no tengan algunos datos por lo que
podrán llevárselo a su casa para complementar
con la ayuda de sus padres, sin embargo es
requisito indispensable lo traigan a l otro día para
poder entrar a su curso.
Podrán realizar alguna actividad de activación
que el tutor consideré para energizar a los
alumnos.
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO
DE QUINTANA ROO
PLANTEL CHETUMAL UNO “PLANTEL UNO “WENCESLAO ALPUCHE Y GOROCICA”
NOTA: los programo para la primera semana, ya que algunas actividades de inducción es necesario que
ellos ya conozcan quienes somos y los reglamentos.
SESIÓN 1……………………………………………………………………………….. ACTIVIDAD 1
DINÁMICA EL TÉ
OBJETIVOS
TAMAÑO DE GRUPO:
TIEMPO REQUERIDO:
MATERIAL:
LUGAR:
DESARROLLO:
I. El instructor da una explicación de la actividad como una oportunidad para los
miembros de conocerse en una manera cómica. Les recuerda la escena de
“Alicia en el país de las maravillas” en la cual, Alicia hace una reunión para
tomar té con sus amigos: el ratoncito dormilón y el sombrerero enojón.
Ellos se pasan todo el tiempo contándose historias, y cuando han usado los platos, en lugar
de lavarlos, sólo se mueven alrededor de la mesa para limpiar los lugares. El instructor les
dice que ellos han sido invitados a una reunión similar.
II. El instructor pide a los participantes que se alinean en dos líneas viéndose
cara a cara, con una distancia cómoda entre ellos, como si estuvieran sentados
en una larga mesa. Si hay un número non, un miembro toma la cabecera de la
mesa.
PARES NONES
XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
X
XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
IV.El instructor explica que el Ratón Dormilón ha estado dormido durante casi
toda la reunión y corre el peligro de ser pisado cuando cambien de lugar, así que
una persona debe sentarse con él durante cada vuelta. Si hay un número par de
personas, un miembro voluntario estará con el Ratón Dormilón mientras todos los
demás miembros están rotando. Esta persona compartirá en el diálogo con quien
esté al otro lado de él. Si hay un número impar de personas, todos los miembros
rotarán, pero la persona que está en la cabeza de la mesa de ese ronda será el
“niñero del Ratón Dormilón” y no tendrá pareja para ese ronda, sólo hará tiempo
para la siguiente ronda.
V.El instructor indica a los participantes que abran sus guiones en la página 1 y
que empiecen la ronda. El instructor o el niñero del Ratón Dormilón (si hay un
número impar de participantes) da el tiempo determinado para cada ronda y le
dice a los participantes que se muevan con la siguiente pareja y el siguiente
tema para compartir.
VI.Cuando todos los participantes compartieron con cada uno de los demás
miembros del grupo, el instructor junta al grupo e inicia una discusión acerca
de esta experiencia. Se puede enfocar la discusión a temas como:
VII.Si el grupo tuviese un número impar de miembros, se les puede pedir que
comenten qué fue lo que observaron durante las rondas que estuvieron inactivos
como “Niñeros” del Ratón Dormilón.
VARIACIONES
I. Si hay menos de 18 participantes, el instructor les puede pedir que sigan
rotando hasta que terminen de compartir todo el guión, o de aparearse con el
último compañero en el ciclo y continuar la actividad en parejas.
II. El guión sólo se podrá usar en parejas, cuando no esté bien estructurado la
“Reunión para tomar té”.
III.El contenido del guión puede ser editado si es que se tienen propósitos
especiales para el grupo.
HOJA DE TRABAJO
El instructor debe preparar un guión para cada participante. El guión debe estar
de tal modo que se pueda leer una página cada vez.
----------------------------------------------------------------------------------------
REUNIÓN PARA TOMAR TÉ: Un rompedor de hielo. 1
----------------------------------------------------------------------------------------
Instrucciones: En cada nueva pareja, voltee la página de este guión y comparta
su experiencia del tapico allí impreso. No salte hojas, no lea lo que
esta adelante. 2
----------------------------------------------------------------------------------------
Uno de los periodos des año es favorito para mi.... 3
----------------------------------------------------------------------------------------
Un recuerdo placentero de mi niñez esta relacionado con.... 4
----------------------------------------------------------------------------------------
Rápidamente escoja uno de los siguiente o elija su propio tema:
La primera vez que...
Trate de nadar, yo....
Estuve fuera de casa la primera noche, yo....
Estuve frente a un equipo, yo....
Salí con una cita usando, yo. 5
----------------------------------------------------------------------------------------
Una persona a la que me gustaría visitar es.... 6
----------------------------------------------------------------------------------------
Uno de mis lugares favoritos para pasar el tiempo.... 7
(continúe)
Si pudiera llevarte ahora, yo...
----------------------------------------------------------------------------------------
Si pudiera cambiar mi vocación (trabajo), seria.... 8
repita la respuesta de su pareja “lo que vi decir es...
----------------------------------------------------------------------------------------
Yo deseo tener adelante (algo alguna vez en el futuro) 9
----------------------------------------------------------------------------------------
Vea la hoja anterior y escoge un tema al que le gustaría regresar y compartir con
su pareja. 10
----------------------------------------------------------------------------------------
Escoja uno:
Cuando estuve junto por primera vez, es la persona más importante en mi vida
ahora (Esposa, amante, buen amigo etc.) yo....
Lo que recuerdo mejor sobre mi amigo más cercano a la niñez es....
Cuando puedo estar solo me gusta...
Dele a su pareja alguna “impresión” con retroalimentación “tu pareces ser una
persona que....” 12
----------------------------------------------------------------------------------------
Viene a está sesión ¿porqué?
(Si el tiempo lo permite) Hasta durante la reunión para tomar té ha mentido...
13
----------------------------------------------------------------------------------------
Las tres cosas que pienso que soy bueno... 14
----------------------------------------------------------------------------------------
Una de las cosas que me gustaría cambiar en mi es... 15
----------------------------------------------------------------------------------------
Comparta con su pareja un suceso personal que le haya ocurrido y que tenga
significado para usted... 16
----------------------------------------------------------------------------------------
Un problema que tengo ahora es.... 17
----------------------------------------------------------------------------------------
Escoja un tema de la página anterior y pídale a su pareja que le de
su respuesta... 18
----------------------------------------------------------------------------------------
Ahora que termina esté té como me siento... 19
----------------------------------------------------------------------------------------
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO
PLANTEL CHETUMAL UNO
“WENCESLAO ALPUCHE Y GOROCICA”
SESIÓN 1 ANEXO 2
¿QUIÉN SOY?
INSTRUCCIONES: SE LES PIDE A LOS ESTUDIANTES QUE UNA HOJA BLANCA LA DIVIDAN EN 6
PARTES Y DIBUJEN EN CADA PARTE LO SIGUIENTE:
4.- ¿CÓMO SOY COMO HIJA/HIJO? 5.- ¿CÓMO SOY COMO 6.- ¿CÓMO SOY COMO AMIGA?
HERMANO/HERMANA?
SESIÓN 4 ANEXO 3
TRES METAS.
________________________________________________________________________
En el próximo mes es
________________________________________________________________________
En el próximo año es
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
SESIÓN 5
ANEXO 4
¿Cómo reaccionan los estudiantes ante diferentes formas de pensar? ¿Los estudiantes analizan su
comportamiento ante diferencias que pueden tener con otra persona? ¿Les cuesta tomar una decision?
1.- Acomodar al grupo en el centro del salón.
2.- Indicar los letreros que existen en cada esquina del salón
3.- Mencionar que se dirán en voz alta, cada persona deberá desplazarse
el letrero que mejor exprese su postura ante la frase enunciada.
hacia
4.- Las frases propuestas son:
Tomar
bebidas alcohólicas en fiestas
Hacerme
un tatuaje
Dejar la escuela
No entregar tareas a tiempo
No asistir a clase el día que tenga exámenes
Participar en actividades de mi comunidad
Traer el Cabello con cortes estrafalarios
Acercarme a un compañero o amigo que se vea triste
Violar los reglamentos de la escuela
|
ACTIVIDADES PARA D O C EN T ES
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO
PLANTEL CHETUMAL UNO
“WENCESLAO ALPUCHE Y GOROCICA”
SESIÓN 6 ANEXO 5
“EL GLOBO”
PASOS:
El facilitador comenta que soltará el globo y deberán mantenerlo siempre arriba, cada
estudiante podrá darle un solo golpe con las manos. Así mismo fijarán una meta de cuantas
personas y cuantos golpes le darán al globo sin que se caiga (pueden ser 20, 30, 40, etc). Si
el globo se cae podrán volver a intentarlo hasta un máximo de tres veces.
Si su meta es de 20 y lo logran, podrán poner una meta más alta y repetir el la actividad.
RETROALIMENTACIÓN
Ejemplo: Me sentí nervioso, denso, cansado, aburrido, energizado, etc. Me gusto, me sentí
feliz
Ejemplo: Que debo ser paciente, que debo trazarme metas cortas, que no me gusta jugar,
etc.
_______________________________________________________________________
¿Qué opinas de la frase “No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy? Para ti hoy
¿Qué es lo más importante? ¿Cuáles son tus metas?
Para trabajar
Evaluar pros y contras de la postergación a la gratificación.
con uno
mismo
3
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL
DEL ESTADO DE VERACRUZ
DE IGNACIO DE LA LLAVE
Javier Duarte de Ochoa
SECRETARIO DE EDUCACIÓN
Adolfo Mota Hernández
CORRECCIÓN
Octavio Lara Gallegos
Alicia Mora Rodríguez
DISEÑO DE LA CUBIERTA
Víctor Eduardo Vásquez Rodríguez
Primera edición: 2010
Primera reimpresión: 2012
Segunda reimpresión: 2012 DISEÑO EDITORIAL
Tercera reimpresión: 2013 Jeniffer Jiménez Quezada
Impreso en México
4
La “caja de herramientas”. Memoria y habilidades básicas de pensamiento
3 Saberes
BLOQUE
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS
UNIDAD DE COMPETENCIA memoria y las habilidades básicas mientos acerca del proceso de la memo-
de pensamiento en su vida ria y lo plasma en la creación de una obra
cotidiana. Es capaz de utilizar las de teatro que simboliza cada una de los
habilidades que ya posee de una elementos del proceso memorístico.
forma consciente y ordenada • Elabora cuadros sinópticos para la orga-
para elaborar ideas y productos nización lógica de los conceptos principa-
académicos formales. Comprende les relacionados con la memoria.
que el respeto a las experiencias de • Ejercita y pone a prueba su habilidad
otros es fundamental para el trabajo memorística mediante la solución de
colaborativo. problemas de la vida cotidiana y pro-
blemas formales.
• Realiza una investigación formal, usan-
do cada una de las habilidades cogniti-
DE APRENDIZAJE
vas básicas necesarias para seguir un
proceso investigativo.
• Rinde un informe escrito que plasma el
proceso de investigación y los resulta-
dos que obtuvo.
• Observa de forma detallada cada elemen-
to que conforma su medio circundante.
• Describe con precisión fenómenos que
se presentan en su vida cotidiana y que le
afectan como individuo.
• Compara y clasifica la información con
la que cuenta para establecer hipótesis
y conclusiones de investigación.
INTRODUCCIÓN
El presente bloque es la última estación de este recorrido que nos introduce a
la comprensión de las habilidades básicas de pensamiento. El objetivo principal
de este apartado es que conozcas uno de los procesos mentales más impor-
tantes en nuestra vida, como lo es la memoria y que además conozcas las prin-
cipales características de cada una de las habilidades básicas de pensamiento
(observación, descripción, comparación, relación y clasificación).
136
B3 �
¿Qué son Las habiLiDaDes
básiCas De Pensamiento? y
¿Qué es Lo Que DesarroLLan
en eL inDiViDuo?
Actividad
XII. El traslado peligroso.9
1. Para este juego necesitamos tres bolsas. En cada una de ellas escribimos un rótulo
que dice: tigre, conejo, zacate.
2. Colocamos unas sillas o una banca que será el puente por donde se trasladarán las
bolsas hasta el otro lado.
3. Elegimos tres personas para que hagan el traslado. Las demás personas observan
la dinámica.
4. El maestro10 dará las siguientes indicaciones:
a) Deben trasladar las bolsas hasta el otro lado del puente.
b) Sólo se puede llevar una bolsa a la vez.
c) No pueden pasar dos personas al mismo tiempo por el puente. Hay que esperar
que el compañero regrese.
d) El juego termina cuando han trasladado las bolsas.
5. La persona que facilita será el juez. Sin dar explicaciones, les regresa las bolsas
al punto de salida cuando suceda lo siguiente:
a) Si pasan el tigre, el juez quita el zacate y pide que vuelvan a comenzar.
b) Si pasan el zacate, les quita el conejo y a comenzar de nuevo.
c) Si pasan el conejo y luego el zacate, les quita el zacate.
6. Luego de intentarlo varias veces, si no logran el objetivo, se les entrega una hoja
con esta información:
9
Tomada de Asociación Equipo Maíz. (2002). “Vamos a Jugar de nuevo”. El Salvador.
10
Maestro: para esta actividad jugarás el papel de coordinador y a partir del punto número 4, las instruc-
ciones son sólo para ti.
156
La “caja de herramientas”. Memoria y habilidades básicas del pensamiento
b) Si comparamos este juego con la realidad, ¿qué habilidades usamos para resol-
ver este tipo de problemas?
Esta actividad tiene como finalidad que pongas en práctica las habilidades cog-
nitivas básicas que ya posees, y a continuación verás cuál es la definición y apli-
cación de cada una de ellas.
Observación
Actividad
Ejercicio I. Veo, Veo.
Por favor sigue las instrucciones.
11
M. A. de Sánchez (2006). Desarrollo de habilidades de pensamiento: procesos básicos del pensamiento:
guía del instructor. México, Trillas.
157
B3 �
b) ¿Pudiste concentrarte en observarlo durante 20 minutos? ¿Por qué?
Actividad
XIII. Parte A. La investigación.
La primera parte de esta actividad está orientada a que inicies un proceso de investi-
gación, proceso que estará presente en toda tu trayectoria académica. Todo empieza
por observar el medio que nos rodea y la situación en la que vivimos actualmente.
Sigue cada uno de los pasos que en seguida se plantean y descubre de lo que eres
capaz.
1. Elige un tema que sea de tu interés y a partir del cual tengas interrogantes y cu-
riosidad de saber más. Actualmente existen temas de interés general, tal como
los que se presentan en la lista de abajo. Son sólo sugerencias. Tú puedes elegir el
tema de forma libre.12
Para fines de esta actividad usaremos un ejemplo que nos ayudará a guiarte en la rea-
lización de esta investigación. El tema ejemplo será “contaminación ambiental”. Aho-
ra observaremos con detenimiento este fenómeno.
12
Maestro: Anima a tus alumnos a que propongan una serie de temas que les intereses y que hagan una
elección libre y voluntaria.
158
La “caja de herramientas”. Memoria y habilidades básicas del pensamiento
Antes debes saber que la observación es la utilización de los sentidos para recabar in-
formación; señalar cualidades, cantidades, textura, color, forma, número, posición,
dirección etcétera.
Se trata de un proceso mental que implica fijar la atención en un objeto, persona o
situación con la finalidad de identificar sus características. Sánchez, L. (2000).
Observar directamente
quiere decir que estamos
2. Ahora sal a la calle y observa las manifestaciones de la contaminación en tu cuadra,
justo ante los hechos
en tu colonia, en tu ciudad. Puedes hacer un paseo o aprovechar uno para extraer o cosas que deseamos
esta información. También es posible hacerlo nacional y mundialmente, como ve- observar. En cercanía
remos más adelante. física o ante un medio
que nos permite usar
nuestro sentido de la
Manifestaciones de la contaminación en la calle vista para conocer algo.
Basura tirada
3. Con la tabla anterior puedes tener una guía de observación, es decir, elementos o
factores en los que debes poner atención. Elabora tu propia tabla para el tema que
hayas elegido.
4. Llena la siguiente tabla de acuerdo con los datos que el tema que elegiste te arroja.
13
Hernández Sampieri. (2002). La investigación en las ciencias sociales. México, fce.
159
B3 �
Ejemplo
160
La “caja de herramientas”. Memoria y habilidades básicas del pensamiento
Descripción
Actividad
1. Piensa en el personaje que más admiras. Puede ser un artista, un científico, un de-
portista, una persona cercana, etcétera.
2. Escribe sin identificarlo sus características y atributos, de tal forma que si alguien
lee lo que escribes pueda saber de quién se trata.
3. Ahora lee ante tus compañeros lo que has escrito y verifica si los que te escuchan
pueden adivinar de quién se trata. ¿Pudieron lograrlo? ¿Por qué?
14
D. L. Sánchez (2002). Los tres pilares de la educación, Facultad de Psicología, Universidad Veracruzana,
Xalapa, pp. 39-41.
161
B3 �
Actividad
Xiii. Parte b. La investigación.
1. Reúne toda la información que obtuviste en la Parte “A” de esta actividad.
2. Lee con detenimiento y atención todos los datos y recupera el resultado de tu ob-
servación.
3. Ahora utiliza y llena el siguiente modelo de descripción de los atributos y caracte-
rísticas de una situación, objeto o persona. Te brindamos un ejemplo de acuerdo
con el tema de la “contaminación ambiental”. Puedes adaptar el modelo a la infor-
mación del tema que elegiste.
Ejemplo
Denominación de la situación a describir: La contaminación ambiental
Definición:
Lugares donde ocurre Ocurre en todo el mundo, sin excepción de ninguna clase o
distingo racial.
Personas o implicados en el Todos los seres humanos estamos recibiendo los impactos de
problema la contaminación. Algunos de nosotros la provocamos a cada
momento.
162
La “caja de herramientas”. Memoria y habilidades básicas del pensamiento
A continuación verás que describir hace posible que utilices otras de tus habili-
dades cognitivas básicas, ya que cuando ponemos atención en algo podemos
compararlo, relacionarlo o clasificarlo.
Comparación y relación
Actividad
Ejercicio III. Mis libros.
1. Escoge tres de tus libros de texto. Los que estés usando el día de hoy.
2. A continuación obsérvalos con atención y llena la siguiente tabla:
Características Libro de texto 1 Libro de texto 2 Libro de texto 3
Tamaño
Colores
163
B3 �
3. Ahora contesta las siguientes preguntas:
Relacionar consiste en la
habilidad de determinar
b) ¿Qué diferencias encontraste en los tres libros?
las maneras particulares
en las que un hecho
puede ser análogo a
otros sucesos. Se trata de
identificar los elementos
que ligan un dato con
c) ¿En qué otras situaciones de tu vida has comparado algo? y ¿cómo lo has hecho?
otro para obtener como
resultado una idea más Menciona algunos ejemplos.
compleja.
Estas habilidades van de la mano y nos sirven para hacer deducciones impor-
tantes acerca de la naturaleza de cada hecho u objeto comparado. En una in-
vestigación como la que estás realizando, la comparación es imprescindible,
164
La “caja de herramientas”. Memoria y habilidades básicas del pensamiento
ya que con ella puedes delimitar el campo que te interesa abordar acerca del
tema elegido. No podemos abarcar todo un hecho o situación, pues humana-
mente es imposible.
Actividad
XIII. Parte C. La investigación.
Ya que has descrito el tema que has elegido, ahora puedes compararlo y relacionarlo
con otros temas y decidir cuál de ellos es de más interés para ti. Lo haremos juntos,
siguiendo cada paso.
1. De la descripción que realizaste en la Parte “B” de esta actividad, observa e identifi-
ca cuáles temas están relacionados y qué información posees acerca de éstos.
Ejemplo
165
B3 � 3. Ahora por cada uno de los temas, realiza una breve recopilación de información y
compara los temas de acuerdo con las características que tú elijas.
Ejemplo
4. Finalmente, puedes elegir de acuerdo con tus comparaciones y relaciones qué te-
mas incluirás en tu investigación, los cuales te servirán de apoyo para lograr los
mejores resultados.
166
La “caja de herramientas”. Memoria y habilidades básicas del pensamiento
Clasificación
Actividad
Ejercicio V. Agrupándonos.
Ejemplo
• Mes en el que nacieron
• Edad
• Género
Clasificación: proceso
• Música favorita mediante el cual se
Número de la casa en la que viven organizan objetos,
• Color favorito elementos, ideas,
• Comida favorita individuos o conceptos
de un conjunto de clases
según una serie de
4. Cuando escuches la característica que te corresponde buscarás a los compañeros criterios, propiedades,
que comparten ese atributo contigo y harán un grupo. características y
5. Pueden repetir las veces que deseen el procedimiento. cualidades previamente
definidos.
¡Ahora conoces mejor a tus compañeros!
Esta organización tiene como resultado la existencia de bloques que guardan ca-
racterísticas en común y que son llamados: clase, grupo o categoría. Dichos blo-
ques son conjuntos de objetos, elementos, ideas, conceptos o individuos que se
distinguen por compartir una serie de características predeterminadas. Cada
miembro del grupo debe tener las características esenciales de la clase.
167
B3 �
Procedimiento para clasificar
Actividad
XIII. Parte D. La investigación.
Es momento de que culmines el proceso que iniciaste hace ya un tiempo. La parte fi-
nal te ayudará a establecer conclusiones y a organizar la información que hasta ahora
tienes. Continúa las instrucciones que se te ofrecen y ¡llega a la meta!
1. Reúne toda la información que tienes y sigue los pasos del procedimiento para cla-
sificar que se presentó arriba.
Ejemplo
1. Identificar o definir el propósito. ¿Para qué voy a clasificar?
Parece que de toda la información sobre contaminación me doy cuenta de que exis-
ten diversas formas de contaminar y que las causas también responden a condiciones
específicas de cada caso.
168
La “caja de herramientas”. Memoria y habilidades básicas del pensamiento
Todas la formas de contaminación son nocivas para la salud de las personas y para
las condiciones del planeta. Sin embargo, cada tipo de contaminación difiere en los
grados de impacto y componentes que están implicados.
Los desechos con los que se contamina diariamente el planeta son producto de los esti-
los de vida actuales, la producción industrial, el abuso de los recursos. Son ejemplos de
formas de contaminación y cada una de ellas representa una forma diferente de daño
a la ecología.
5. Definir los criterios de clasificación, ¿de acuerdo con qué categoría puedo clasificar
la información?
6. Identificar los grupos de elementos, objetos, ideas o conceptos que comparten las
mismas características, con respecto a las variables o categorías elegidas, y asignar
cada elemento a la clase o grupo correspondiente.
Orgánicos Urbanos
Inorgánicos Rurales
Visuales Aire
Auditivos
7. Describir los conjuntos que forman las clases. Ahora agrupa cada elemento en su
clase.
169
B3 �
Tipos de contaminación
Contaminación por residuos Es aquella que se da principalmente por los desechos que se
químicos generan de la actividad industrial y química. Su principal
destino son los ríos, lagos o grandes extensiones de tierra.
Contaminación por ruido Excesivo ruido de motores de todo tipo. Música estridente y
volumen alto al hablar.
170
SESIÓN 9 ANEXO 7 MATERIAL RECOMENDADO SEP
Mediano plazo
Menciona 3 de tus
Largo plazo
áreas de
oportunidad
1.-
2.-
3.-
RECURSOS
COLORES,
PLUMONES
PAPEL BOND
INSTRUCCIONES:
De manera grupal deberán anotar en un papel bond un eslogan que los defina como grupo y
hacer un dibujo que englobe las metas que cada uno anotó en la sesión anterior. Ejemplo: Si
pudieron terminar la escuela puede ser una escuela con alumnos alrededor, un certificado, una
toga, un birrete etc. Seguidamente alrededor del dibujo y eslogan deberán dibujar cada uno el
entorno de una de sus manos y dentro poner lo que aportará para el beneficio del grupo.
Amor
HÁBITOS Y TÉCNICAS DE
ESTUDIO
LECCIÓN 1
CONDICIONES PARA UN ESTUDIO EFECTIVO
(SESION 2)
Un horario es una división más detallada del tiempo de cada día, y comprende no
sólo el estudio, sino, a las demás actividades de la vida.
LECCIÓN 2
APRENDIZAJE EFICIENTE
SESIÓN 4 Y 5
2. MEMORIA
− Etapa 1. Se progresa poco porque el tema es nuevo.
− Etapa 2. Hace rápidos progresos.
− Etapa 3. La Planicie, se estanca, hay que perseverar para llegar a la siguiente etapa.
− Etapa 4. Vuelve el progreso rápido, ya se domina el tema; la Cumbre.
4 100%
2 50%
− Empiece con metas a corto plazo que sean reales, que sea capaz de lograrlas;
definitivas, que una vez superadas no haya que repetirlas.
Ejemplo: Aspiración vocacional = terminar una carrera profesional.
Meta a corto plazo = acreditar metodología del aprendizaje.
Meta a mediano plazo = terminar la preparatoria abierta.
− Busque la manera de aumentar su interés por el tema; lea, pregunte, platique, etc.
5. COMPRENSIÓN. Es el punto fundamental del aprendizaje, sino estamos
comprendiendo, el estudio no es efectivo; incluso, cuando necesitamos memorizar
algo, sino lo comprendemos primero no tendrá buenos resultados. La reflexión
sobre lo estudiado nos llevará a la comprensión. Sugerencias para estimular la
comprensión:
− Procure organizar el material del modo que sea mejor para usted.
− Relacione el nuevo material con sus conocimientos anteriores.
− Busque ejemplos que ilustren el tópico.
− Busque analogías1 entre el tópico y otras cosas.
− Pregúntese a sí mismo “¿cómo puedo aplicar este conocimiento?”
− Pregúntese a sí mismo “¿qué me da a entender el autor?”
− Pregúntese a sí mismo “¿cambia este conocimiento mis viejas ideas?”
− Pregúntese a sí mismo “¿a dónde puede conducir este nuevo conocimiento?”, ¿qué
consecuencias tiene?”
1
Relación de semejanza entre dos o más cosas distintas.
2
Representación gráfica de las partes de un conjunto.
3
Representación por medio del dibujo.
10. DESARROLLO DE LOS HÁBITOS DE APRENDIZAJE. Los hábitos
son modelos de comportamiento4 profundamente arraigados. No cambian fácilmente.
Si desea estudiar efectivamente debe cambiarlos definitivamente.
− Haga primero una lista de aquellos hábitos y actividades que estorben su estudio.
− Incluya los malos hábitos de estudio, tales como las actividades que lo distraigan,
como la televisión.
− Haga una lista de los buenos hábitos de estudio que necesita desarrollar.
− Decídase a hacer una ruptura con lo enlistado.
LECCIÓN 3
LECTURA
SESIÓN 6
Hay muchos tipos de lectura, cada uno con su propia finalidad, cada uno adecuado para una
ocasión específica.
4. LECTURA LIGERA. Es éste modo como la mayoría de la gente lee. Son lecturas
rápidas y superficiales como las novelas de aventuras, periódicos, revistas, etc.
4
Las diferentes maneras en que se relacionan los individuos dentro de su entorno social.
− Falla en la velocidad de la lectura. Ejercítese en la lectura de material ligero a la
mayor velocidad que sea posible, imponiéndose la exigencia de no detenerse ni
volver atrás durante la lectura. Lea periódicos.
− Pronunciación de las palabras escritas (subvocalización). Practique la lectura
mucho más rápidamente de los que se puede hablar.
− Escaso vocabulario. Aumente su vocabulario por medio de la lectura, el
diccionario, enciclopedias, crucigramas, etc.
− Número excesivo de detenciones de la vista. Practique fijando deliberadamente su
vista sobre puntos específicos de la página y procure ver todas las palabras desde
tales puntos.
− Regresiones de la vista. Practique su lectura manteniendo el movimiento de sus
ojos a través de la página. Concéntrese para obligarlos a seguir la línea, venciendo la
tentación de volver atrás.
6
c. Lea. Atienda a la posición general del autor en un capítulo así como a la
idea básica de cada párrafo. Luego debe ir al detalle.
o ¿Qué evidencia da el autor para sostener su argumentación?
o ¿Qué propósitos tiene el autor al elegir estos diagramas e
ilustraciones?
o Considere la argumentación total del autor.
o Sólo debe criticar al autor, de comprender sus argumentos.
LECCIÓN 4
OTRAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
SESIÓN 7
1. ELABORACIÓN DE NOTAS.
− El propósito de las notas es auxiliar a la memoria. Se hacen notas de las partes más
importantes y se usan para revisión o referencia. También ayudan a la concentración
y promueven el aprendizaje.
7
− Notas de conferencias.
a. Elabore notas más completas para poder seleccionar y reorganizar el
material después.
b. Repase sus notas después de la conferencia tan pronto como le sea
posible, antes de que los detalles se borren de su memoria.
I
A
1
2
B
1
a
b
2
a
b
(i)
(ii)
(iii) IB2b(iii)
8
2. REDACCIÓN DE ENSAYOS. El arte de escribir un buen ensayo radica en
tener algo que decir y en decirlo clara y concisamente.
− Planeación de un ensayo.
a. La atención al título. El título es lo que le marca los pasos que tiene que dar.
El ensayo debe tratar específicamente de lo que índica el título ni más ni menos.
b. Acopio del material. Antes de iniciar: lea, saque apuntes e ideas, piense como
lo va a enfocar, qué material será incluido, cuáles ideas, cuáles teorías merecen
desarrollarse.
c. Planeación del esquema. Un esquema es una serie de encabezados con una o
más ideas bajo cada uno, pero básicamente, es lo que se piensa escribir dándole
un orden determinado de acuerdo a lo que piensa comunicar.
d. Redacción del ensayo. Debe ser clara y concisa. El lenguaje rebuscado, las
oraciones largas y complicadas, las frases trilladas y los clichés6 deben
rechazarse.
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Concepto o expresión que, a fuerza de repetirse, se ha estereotipado.
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o Párrafos. Cada párrafo trata de una idea expone algo. La lógica de un
esquema se sigue por la lógica de sus párrafos.
o Diagramas e ilustraciones. Son opcionales, usted decidirá si los usa o
no.
o Exposición del tema. Enuncie claramente su exposición. La exposición
debe estar respaldada con pruebas, razones y ejemplos.
e. Revisión del ensayo. Busque lo que no se entienda del material, los puntos
faltantes o muy rebuscados.
LECCIÓN 5
PENSAR CON CLARIDAD
SESIÓN 7
− Prueba. ¿Qué consideramos como prueba? Debemos tener cuidado y usar nuestro
criterio para distinguir entre lo verdadero y lo falso. Si alguien lo dijo, si estaba en
un libro; hay que cuestionar todo y a todos, buscar varias fuentes. Lo verdadero hoy
puede ser falso mañana. Es esencial en el estudio trabajar con todas las evidencias
disponibles esforzándose por sopesarlas y en alcanzar conclusiones provechosas.
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a. Pensamiento Inductivo. De la experiencia de nuestros sentidos inferimos cómo
es el mundo. Así, se dice que toda regla de generalización a la que se llegue por una
sucesión de observaciones es adquirida mediante un razonamiento inductivo. Por lo
tanto, una conclusión inductiva se basa en una acumulación de cosas que la
sustenten. Va de lo particular a lo general.
o Un razonamiento inductivo no es ni verdadero ni falso, simplemente se
hace más probable a medida que encontramos más casos que los
sustenten.
o Un razonamiento inductivo está basado en la comprobación de los
hechos.
Ejemplo: Usted está probablemente convencido de que el sol ha de salir mañana,
pero no puede probarlo. Si usted cree que saldrá mañana es por su experiencia
previa, es decir, el que usted ha visto que el sol sale todos los días.
− Tautología. Consiste básicamente en decir la misma cosa dos veces, pero dando
simultáneamente a esto la apariencia de una argumentación.
Ejemplo: Los ancianos son personas adultas que merecen respeto.
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Ejemplo: Si vemos a un niño de la calle rascarse la cabeza damos por hecho que
tiene piojos.
− Comprenda todas las pruebas y teorías. No espere pensar con claridad sobre
cualquier problema sin comprender primero los argumentos de las demás personas.
− Evite las palabras y frases emocionales. Las palabras deben ir de acuerdo con los
hechos, si usa frases emotivas van a afectar a la imparcialidad de su argumentación.
− Considere su tópico desde todos los ángulos posibles. Hay que verlo desde
diferentes puntos de vista.
− La solución del problema. Cuando usted haya encontrado lo que le parezca ser una
solución, anótela cuidadosamente. Póngala en un orden lógico y justifique con todo
cuidado cada uno de los pasos que siguió.
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LECCIÓN 6
REPASO Y EXAMENES
SESIÓN 8
Tiempopasadodesde
laprimera vezquese
aprendió el tema.
Cantidad
recordada
1 1 1 3
Día Semana Mes Meses
− Métodos de repaso. Haga activo su repaso, evite la lectura pasiva de sus notas.
a. Autoevaluese a intervalos regulares.
b. Trate algunos problemas que no había atacado anteriormente.
c. Escriba esquemas para algunos posibles ensayos.
d. Utilice métodos de memorización como el recitado, la lectura o el recuerdo
verbal de sus notas.
e. Hable con alguien sobre el tema.
f. Verifique la comprensión de sus notas.
g. Hágase preguntas sobre lo aprendido.
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− Practicando para los exámenes.
a. Practique por lo menos con dos tipos de prueba.
b. Permítase sólo el tiempo asignado.
c. Utilice sólo los materiales permitidos.
− El examen real.
a. Un día antes del examen:
o Revise el lugar y la hora.
o Tenga listo lo que necesitará.
b. El día del examen:
o Lea las instrucciones cuidadosamente.
o Trate de organizar el tiempo para abarcar todas las preguntas.
o Conteste las más fáciles primero.
o Deje tiempo para una revisión final.
¡MUCHO ÉXITO!
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