matemáticos 3

Retos
Tercer grado

Portafolio
3
de evidencias
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COS
RETOS
M AT E M ÁT I

ticos en situaciones cercanas al

es mayor sentido.
desarrollar las actividades está
plicada con un lenguaje sencillo
strucción de sus conocimientos.
Secundaria 3er grado

por lo tanto, apoyar a los alum-

proponen recursos interactivos

Evaluar para ser mejores

iquen lo aprendido.
luación del bloque.
cas. En esta sección se invita a
nceptos y técnicas matemáticas.
resenta nuevas actividades que
enidos estudiados en el bloque.
ad de recursos didácticos para
ación del enfoque de enseñanza
RETOS
Jesús Adrián Moreno Barrera

n s e c un d a r i a . Es p o r el l o q ue e n
rá registrarse para que le asig-
d accederá a contenido digital
s del solucionario del libro, le
icas para el tratamiento de los
evaluación (reactivos de opción
ditable y herramientas para el
us alumnos.

ISBN: 978-607-24-0961-3

4/22/14 4:11 PM
2
 ¡La mejor opción para evaluar competencias! ¿Qué es el portafolio
Portafolio En SM sabemos que un aspecto cen- de conocer y evaluar el proceso de de evidencias?
de evidencias tral de su labor educativa es recabar aprendizaje y el desarrollo de com- Es una herramienta de evalua-
información acerca del aprendizaje pentencias congruente con la orienta- ción cualitativa que le permi-
Evaluar para ser mejores de los alumnos. Para apoyarlo en ción que plantea la reforma de educa- te saber qué conocimientos y
esa tarea, le proponemos una forma ción secundaria. habilidades han adquirido los
alumnos mediante la práctica
durante el proceso educativo.

Beneficios
El portafolio de evidencias permite: con los alumnos acerca de sus avan-
• conocer oportunamente el proceso ces en los aprendizajes escolares;
de aprendizaje de los alumnos; • tener información estratégica y evi-
• identificar fácilmente el nivel de dencias tangibles para elaborar in-
desempeño individual y grupal; formes periódicos del desempeño
• llevar a cabo una retroalimentación individual y grupal.

¿Cómo funciona?
En el portafolio están reunidos y or- le permitirán conocer el nivel de desem-
ganizados productos o evidencias de peño parcial y general de cada alumno,
actividades clave del libro de texto que así como el desempeño del grupo.

Paso 1. Obtenga la Paso 2. Califique Paso 3. Conozca

evidencia el desempeño “El alumno que
• Identifique las actividades • Identifique los avances de • Al final del bloque obtenga aprende adquiere
clave que se sugieren en el cada alumno comparando el desempeño promedio
cuadro de evidencias.
los conocimientos
la evidencia con la y consulte el cuadro de
• Dirija la actividad. rúbrica (descripción del interpretación. a través de la
• Coloque la evidencia nivel de desempeño) experiencia propia”.
(producto de la actividad) correspondiente. Rocío Madrigal
en el portafolio.

3
3

¿Cuándo se reúnen
las evidencias?
Al finalizar las actividades cla-
ve que sugerimos en el cua-
dro de evidencias.
Las evidencias son los produc-
tos que los alumnos generan
al llevar a cabo actividades
específicas que engloban las
competencias a desarrollar.
4
4
¿Cómo se prepara el portafolio?
1. A cada alumno se le pedirá que lleve una carpeta; a esta le colocarán cinco separadores
con una pestaña para ponerles una etiqueta.
2. A cada separador se le llamará separata, que contendrá las competencias a desarrollar por
asignatura.
3. Use el cuadro de evidencias para indicar a los alumnos el número y el nombre de las
etiquetas.
4. Las evidencias o productos de las actividades se evaluarán con base en el índice de rúbricas
que se presenta más adelante y se guardarán en la separata.
Nota: Los alumno deben entregar en hojas los productos de las activicades de las separatas
una, dos y tres para facilitar su evaluación e integración al portafolio. Para integrar la
separata cuatro es necesario evaluar directamente la actividad con la cuarta rúbrica.
Materiales de apoyo
Para facilitar el uso del portafolio, SM desarrolló y puso a su disposición las siguientes herra-
mientas.
• Material para obtener las evidencias
◆ Cuadro de evidencias: Contiene una lista de actividades clave sugeridas para recabar las
evidencias, el número de página en la que se encuentran, una descripción de las compe-
tencias (separatas) y habilidades que se desarrollan, y el número de rúbrica con la que se
calificarán.
• Materiales para evaluar las evidencias
◆ Índice de rúbricas: Describe los requisitos que debe cumplir una evidencia para asociarla
con un nivel de desempeño específico; es decir, es una guía que da un valor a la calidad de
la evidencia. En todas las rúbricas se trabaja en tres niveles jerarquizados de mayor a menor
calidad: (3) desempeño óptimo, (2) desempeño general adecuado pero con algunas fallas,
y (1) desempeño con numerosas fallas.
El portafolio paso a paso
Paso 1
Selección de evidencias
Durante el desarrollo de
cada bloque se tomarán
algunos productos
de los alumnos como
evidencia.
Paso 5
Uso de la rúbrica
Se comparará la
evidencia con cada uno
de los descriptores de la
rúbrica y se le asignará el
nivel que corresponda.
Paso 2 Paso 3 Paso 4
Clasificación de evidencias Organización de evidencias Calificación de evidencias
Cada evidencia se Las evidencias se El docente tomará una a una
clasificará de acuerdo con colocarán en la separata las evidencias y, con base en
la habilidad general del portafolio según el cuadro de evidencias,
desarrollada en el alumno corresponda. localizará por número la
rúbrica para calificarla.
Paso 6 Paso 7 Paso 8
Concentración de Análisis de Analisis de
resultados individuales resultados individuales resultados grupales
Se elaborará una lista Se obtendrá el nivel Se hace una comunicación
de seguimiento con los promedio de desempeño al grupo del tipo de
nombres de los alumnos del alumno y se guardará desempeño promedio y se
y su calificación en cada junto con sus evidencias incorpora a la planeación
evidencia. del bimestre. didáctica, oportunidades para
incrementar el nivel de logro.
5
5
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Bloque 1

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COS
RETOS
RETOS

M AT E M ÁT I
M ATE M ÁTI C O S
• Se presentan los contenidos temáticos en situaciones cercanas al
contexto de los alumnos para darles mayor sentido.
• La información requerida para desarrollar las actividades está
contenida en la lección misma, explicada con un lenguaje sencillo
para facilitar a los alumnos la construcción de sus conocimientos.
•

Secundaria 3er grado

la transferencia de lo aprendido y, por lo tanto, apoyar a los alum-
nos en su formación matemática:
– Sección TIC en la que se proponen recursos interactivos
para que los alumnos practiquen lo aprendido.
– Bitácora. Ejercicios de evaluación del bloque.
– Laboratorio de matemáticas. En esta sección se invita a
los alumnos a examinar conceptos y técnicas matemáticas.
– La sección En el tintero presenta nuevas actividades que
amplían alguno de los contenidos estudiados en el bloque.

Lecciones 1 a 12
Este libro incluye una amplia variedad de recursos didácticos para
hacer realidad en las aulas la aplicación del enfoque de enseñanza

RETOS
Jesús Adrián Moreno Barrera
d e l a s m ate m át i c a s e n l a e d u c a c i ó n s e c un d a r i a . Es p o r e l l o q u e e n
www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asig-
nemos un código con el que usted accederá a contenido digital
y a la guía didáctica que, además del solucionario del libro, le
proporciona orientaciones didácticas para el tratamiento de los
contenidos, así como recursos de evaluación (reactivos de opción
múltiple), avance programático editable y herramientas para el

Uso del cuadro de evidencias

seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

Facilita
• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,
• identificar el momento de recabar productos.
ISBN: 978-607-24-0961-3

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Separata 1
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Los alumnos identifican la ecuación
Solicite a los alumnos que:
Página 25, que representa o modela cada uno de
• entreguen, en hojas, los resultados y
Profundiza puntos los problemas proporcionados; plantean I
procedimientos de forma individual, y los
9 y 10 problemas que se resuelven a partir de las
anexen al portafolio.
ecuaciones cuadráticas proporcionadas.
Habilidades
• El alumno resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones cuadráticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Separata 2
Forma, espacio y medida
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

El alumno traza dos triángulos a partir de

ángulos determinados; traza dos triángulos
Pida a los estudiantes que:
adicionales a partir de los mismos ángulos
Página 34, • trabajen individualmente y entreguen, en
Copias de triángulos y que además sean congruentes entre sí; II
punto 1 hojas, los resultados para que los anexen al
explica los procedimientos que siguió para
portafolio.
que los triángulos cumplieran la condición de
congruencia.

Habilidades
• El alumno construye figuras congruentes o semejantes y analiza sus propiedades.

6
 Separata 3
Manejo de la información
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Los alumnos determinan el espacio muestral
de lanzar al mismo tiempo un dado regular Solicite a los alumnos que:
Página 55,
(seis caras) y una ficha con una cara roja y • trabajen en parejas;
punto 2,
Un paso adelante otra azul; completan una tabla con los posibles • entreguen, en hojas, los resultados y III
incisos
eventos y determinan su probabilidad. Con procedimientos de forma individual para
a)-j)
base en los datos generados, responden los anexarlos al portafolio.
cuestionamientos requeridos.
Habilidades
• El alumno analiza las características de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e independientes.

Separata 4
Participación en la construcción social del conocimiento matemático
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Los integrantes se organizan, colaboran
Solicite a los alumnos que:
y llegan a acuerdos para determinar la
Página 58, • lleven a cabo la actividad en equipos de
La encuesta de atención pertinencia de los rubros de una encuesta
punto 1, tres alumnos;anexen la retroalimentación al IV
a usuarios dada, deducir la población a la que está
incisos a)-e) portafolio de cada integrante.
dirigida y seleccionar la mejor estrategia para
reunir la información.
Habilidades
• Los alumnos se organizan estratégicamente, participan, colaboran y llegan a acuerdos con sus compañeros de equipo para alcanzar eficazmente los objetivos
comunes.

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 3

Bloque 1

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RETOS
RETOS

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M ATE M ÁTI C O S
• Se presentan los contenidos temáticos en situaciones cercanas al
contexto de los alumnos para darles mayor sentido.
• La información requerida para desarrollar las actividades está
contenida en la lección misma, explicada con un lenguaje sencillo
para facilitar a los alumnos la construcción de sus conocimientos.
•

Secundaria 3er grado

la transferencia de lo aprendido y, por lo tanto, apoyar a los alum-
nos en su formación matemática:
– Sección TIC en la que se proponen recursos interactivos
para que los alumnos practiquen lo aprendido.
– Bitácora. Ejercicios de evaluación del bloque.
– Laboratorio de matemáticas. En esta sección se invita a
los alumnos a examinar conceptos y técnicas matemáticas.
– La sección En el tintero presenta nuevas actividades que
amplían alguno de los contenidos estudiados en el bloque.
Este libro incluye una amplia variedad de recursos didácticos para
hacer realidad en las aulas la aplicación del enfoque de enseñanza

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Lecciones 1 a 12
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www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asig-
nemos un código con el que usted accederá a contenido digital
y a la guía didáctica que, además del solucionario del libro, le
proporciona orientaciones didácticas para el tratamiento de los
contenidos, así como recursos de evaluación (reactivos de opción
múltiple), avance programático editable y herramientas para el
seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

Uso del índice de rúbricas

Facilita
ISBN: 978-607-24-0961-3 • identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.
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Índice de rúbricas
Número Niveles de desempeño
de Separata
rúbrica 3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

El alumno:
El alumno: El estudiante:
• relaciona correctamente uno o dos de
• relaciona correctamente los problemas • relaciona correctamente uno o dos de
los problemas proporcionados con las
proporcionados con las ecuaciones los problemas proporcionados con las
ecuaciones correspondientes.
Sentido correspondientes. ecuaciones correspondientes.
b) El largo de un…
numérico y b) El largo de un… b) El largo de un…
I c) La suma del área…
pensamiento c) La suma del área… c) La suma del área…
d) El producto de dos…
algebraico d) El producto de dos… d) El producto de dos…
Los problemas que plantea no se
Todos los problemas que plantea, se Tres de los problemas que plantea se
resuelven a partir de las ecuaciones
resuelven a partir de las ecuaciones resuelven a partir de las ecuaciones
cuadráticas proporcionadas o sólo
cuadráticas proporcionadas. cuadráticas proporcionadas.
corresponden en una o dos ocasiones.
El alumno: El estudiante: El alumno:
• traza correctamente los dos triángulos • traza correctamente uno de los • no traza correctamente los triángulos
a partir de los ángulos dados. Los triángulos a partir de los ángulos dados. a partir de los ángulos dados. Los
dos triángulos siguientes cumplen la Uno de los dos triángulos siguientes triángulos siguientes no cumplen
condición de congruencia, además de cumple la condición de congruencia, la condición de congruencia ni las
cubrir las especificaciones requeridas además de cubrir las especificaciones especificaciones requeridas;
Forma,
(también puede trazar tres triángulos requeridas; • no incluye los criterios para cumplir
II espacio y
diferentes); • explica que para cumplir dicha la condición de congruencia en su
medida
• explica que para cumplir dicha condición verificó que los tres lados de explicación sobre el procedimiento.
condición, aseguró que los tres lados los dos triángulos midieran lo mismo o
de los dos triángulos midieran lo mismo bien, que dos lados de los dos triángulos
o bien, que dos lados de dos triángulos tengan la misma medida y que el ángulo
tengan la misma medida y que el ángulo entre ellos fuera igual.
entre ellos fuera igual.

8
 El alumno: El estudiante: El alumno:
• determina el espacio muestral requerido; • determina el espacio muestral requerido; • no determina el espacio muestral
• completa correctamente la tabla • completa correctamente casi toda la requerido;
con los eventos solicitados y con sus tabla con los eventos solicitados y con sus • completa correctamente menos de 80%
probabilidades: probabilidades: de la tabla:
EVENTO Probabilidad EVENTO Probabilidad EVENTO Probabilidad

​  14 ​ 
P(A)=__ P(A) = ​  __
1
4
​
  P(A)=​ __14 ​ 
“B” núm. ​  14 ​ 
P(B)=__ “B” núm. P(B) = ​ __14 ​  “B” núm. ​  14 ​ 
P(B)=__
múltiplo múltiplo múltiplo
de 2 y de 2 y de 2 y
cara roja. cara roja. cara roja.
C = {(3, roja), (4 ​  13 ​
P(C) = __ C = {(3, roja), (4 ​  13 ​
P(C) = __ C = {(3, roja), (4 ​  13 ​ 
P(C) = __
roja), (5 roja), (6 roja), (5 roja), (6 roja), (5 roja), (6
roja)} roja)} roja)}

D = {(1 azul), (3 ​  14 ​

P(D) = __
D = {(1 azul), (3 P(D) = ​ __14 ​  D = {(1 azul), (3 ​  14 ​ 
P(D) = __
azul), (5 azul)} azul), (5 azul)}
azul), (5 azul)}
“E” ​  12 ​ 
P(E) = __ “E” ​  12 ​
P(E) = __ “E” ​  12 ​
P(E) = __
cualquier cualquier cualquier
núm. y núm. y núm. y
cara roja. cara roja. cara roja.
Manejo
No hay resultados P(F) = 0 No hay resultados P(F) = 0 No hay resultados P(F) = 0
III de la favorables favorables favorables
información D = {(1 azul), (1 P(G) = 1 D = {(1 azul), (1 P(G) = 1
roja), (2 azul), (2 D = {(1 azul), (1 P(G) = 1 roja), (2 azul), (2
roja), (3 azul), (3 roja), (2 azul), (2 roja), (3 azul), (3
roja, (4 azul), (4 roja), (3 azul), (3 roja, (4 azul), (4
roja), (5 azul), (5 roja, (4 azul), (4 roja), (5 azul), (5
roja), (6 azul), (6 roja), (5 azul), (5 roja), (6 azul), (6
roja)} roja), (6 azul), (6 roja)}
roja)}

• responde correctamente todos los
cuestionamientos requeridos, con base
en los datos generados:
c) D y G;
d) B, C, E y G;
e) No hay resultados en común, no son
complementarios;
f) ( 4 roja) y (6 roja), no son
complementarios;
g) P arejas posibles: A y B, A y C, A y D,
A y E, A y F, B y D, B y F, C y D, C y F,
D y E, D y F, E y F, F y G.
• responde casi todos los cuestionamientos
requeridos, con base en los datos
generados:
c) D y G;
d) B, C, E y G;
e) No hay resultados en común, no son
complementarios;
f) ( 4 roja) y (6 roja), no son
complementarios;
g) P arejas posibles: A y B, A y C, A y D,
A y E, A y F, B y D, B y F, C y D, C y F,
D y E, D y F, E y F, F y G.
• responde menos de la mitad de los
cuestionamientos requeridos, con base
en los datos generados:
c) D y G;
d) B, C, E y G;
e) No hay resultados en común, no son
complementarios;
f) ( 4 roja) y (6 roja), no son
complementarios;
g) P arejas posibles: A y B, A y C, A y D,
A y E, A y F, B y D, B y F, C y D, C y F,
D y E, D y F, E y F, F y G.

9
 Índice de rúbricas
Número Niveles de desempeño
de Separata
rúbrica 3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

Los integrantes del equipo: Los integrantes del equipo:

• se organizan estratégicamente,
colaboran, llegan a acuerdos y los
Participación
respetan, lo que les permite determinar
en la
la pertinencia de los rubros de una
construcción
IV encuesta dada, deducir la población a la
social del
que está dirigida y seleccionar la mejor
conocimiento
estrategia para reunir la información;
matemático
• participan y resuelven, asertivamente y
mediante el consenso, las discrepancias
que surjan.
Los integrantes del equipo:
• tienen dificultad para organizarse,
• colaboran, llegan a acuerdos y los
colaboran en pocas ocasiones y
respetan, pero su organización es poco
no llegan a acuerdos, lo que les
estratégica por lo que sólo determinan
impide determinar con efectividad
la pertinencia de los rubros de una
la pertinencia de los rubros de una
encuesta dada y deducen la población a
encuesta dada, deducir la población a la
la que está dirigida.
que está dirigida y seleccionar la mejor
En caso de que surjan discrepancias,
estrategia para reunir la información;
uno de los integrantes las resuelve
• resuelven de forma unilateral las
asertivamente.
discrepancias que surjan.

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Bloque 2

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RETOS

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• Se presentan los contenidos temáticos en situaciones cercanas al
contexto de los alumnos para darles mayor sentido.
• La información requerida para desarrollar las actividades está
contenida en la lección misma, explicada con un lenguaje sencillo
para facilitar a los alumnos la construcción de sus conocimientos.
•

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la transferencia de lo aprendido y, por lo tanto, apoyar a los alum-
nos en su formación matemática:
– Sección TIC en la que se proponen recursos interactivos
para que los alumnos practiquen lo aprendido.
– Bitácora. Ejercicios de evaluación del bloque.
– Laboratorio de matemáticas. En esta sección se invita a
los alumnos a examinar conceptos y técnicas matemáticas.
– La sección En el tintero presenta nuevas actividades que

Lecciones 13 a 21
amplían alguno de los contenidos estudiados en el bloque.
Este libro incluye una amplia variedad de recursos didácticos para
hacer realidad en las aulas la aplicación del enfoque de enseñanza

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nemos un código con el que usted accederá a contenido digital
y a la guía didáctica que, además del solucionario del libro, le
proporciona orientaciones didácticas para el tratamiento de los
contenidos, así como recursos de evaluación (reactivos de opción

Uso del cuadro de evidencias

múltiple), avance programático editable y herramientas para el
seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

Facilita
• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,
• identificar el momento de recabar productos.
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Separata 1
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

El alumno plantea ecuaciones para una serie

de problemas dados y las resuelve; redacta un
problema similar a los anteriores especificando
Páginas
el enunciado y la ecuación que calcula las • Solicite a los alumnos que trabajen de
78-79,
Profundiza soluciones; plantea un problema que se resuelva forma individual y entreguen, en hojas, la I
puntos
con la ecuación 5x2 = 20x, explica el proceso de actividad para anexarla al portafolio.
5-6
solución y calcula las soluciones.
Resuelve una serie de ecuaciones
proporcionadas.

Habilidades
• El alumno utiliza ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorización.

Separata 2
Forma, espacio y medida
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

El alumno plantea expresiones que representen
las medidas de la hipotenusa y de uno
Página 102,
Profundiza de los catetos, con base en las premisas
puntos 5-6
proporcionadas; resuelve los problemas
indicados, utilizando el teorema de Pitágoras.
• Solicite a los alumnos que trabajen en
equipos de tres o cuatro integrantes y
entreguen, en hojas, los resultados II
y procedimientos de forma individual
para anexarlos al portafolio.

Habilidades
• El alumno explicita y usa el teorema de Pitágoras.

11
 Separata 3
Manejo de la información
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

El alumno propone dos eventos C y D que

• Solicite a los alumnos que trabajen en
no sean mutuamente excluyentes y calculan
Página 111, parejas y entreguen, en hojas, los resultados
Profundiza la probabilidad de ocurrencia simultánea, III
punto 4 y procedimientos de forma individual para
utilizando la regla de la suma; calcula las
que los anexen al portafolio.
probabilidades de los eventos indicados.

Habilidades
• El alumno calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes y de eventos complementarios (regla de la suma).

Separata 4
Participación en la construcción social del conocimiento matemático
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
• Solicite a los alumnos que trabajen en
Los alumnos se organizan para elaborar un equipos de tres.
tangram y formar figuras con requerimientos • Mientras efectúan la actividad, observe las
Tangram Página 114 específicos; desarrollan estrategias conjuntas formas de organización de los equipos para IV
para lograr los objetivos y resuelven sus recabar la evidencia.
discrepancias de forma asertiva. • Anexe al portafolio de cada integrante el
desempeño que obtuvieron como equipo.
Habilidades
• Los alumnos se integran, organizan y llegan a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participan y colaboran en el alcance de objetivos comunes.

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 3

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Bloque 2

COS
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RETOS

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• Se presentan los contenidos temáticos en situaciones cercanas al
contexto de los alumnos para darles mayor sentido.
• La información requerida para desarrollar las actividades está
contenida en la lección misma, explicada con un lenguaje sencillo
para facilitar a los alumnos la construcción de sus conocimientos.
•

Secundaria 3er grado

la transferencia de lo aprendido y, por lo tanto, apoyar a los alum-
nos en su formación matemática:
– Sección TIC en la que se proponen recursos interactivos
para que los alumnos practiquen lo aprendido.
– Bitácora. Ejercicios de evaluación del bloque.
– Laboratorio de matemáticas. En esta sección se invita a
los alumnos a examinar conceptos y técnicas matemáticas.
– La sección En el tintero presenta nuevas actividades que
amplían alguno de los contenidos estudiados en el bloque.
Este libro incluye una amplia variedad de recursos didácticos para
hacer realidad en las aulas la aplicación del enfoque de enseñanza

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Lecciones 13 a 21
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y a la guía didáctica que, además del solucionario del libro, le
proporciona orientaciones didácticas para el tratamiento de los
contenidos, así como recursos de evaluación (reactivos de opción
múltiple), avance programático editable y herramientas para el
seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

Uso del índice de rúbricas

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ISBN: 978-607-24-0961-3 • identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.
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Índice de rúbricas
Número de Niveles de desempeño
Separata
rúbrica 3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)
El alumno: El estudiante: El alumno:
• plantea ecuaciones correctas a • plantea ecuaciones a los • plantea ecuaciones correctas a
todos los problemas y las resuelve: problemas, la mayoría son uno o dos de los problemas y las
a) x² = 3x, x = 3 correctas y las resuelve: resuelve:
b) 2x² = 15x, x = ​ __
15
2
  ​ a) x² = 3x, x = 3 a) x² = 3x, x = 3
c) 3x² − 12x = 0, x = 4 b) 2x² = 15x, x = ​ __
15
2
   ​ b) 2x² = 15x, x = ​ __
15
2
  ​
d) 6x − 3x² = 0, x = 2 c) 3x² − 12x = 0, x = 4 c) 3x² − 12x = 0, x = 4
• redacta un problema similar a d) 6x − 3x² = 0, x = 2 d) 6x − 3x² = 0, x = 2
los anteriores especificando el • redacta un problema similar a • redacta un problema que no
enunciado y la ecuación que lo los anteriores, especificando el es similar a los anteriores y
modela, además explica el proceso enunciado y la ecuación que lo la ecuación que lo modela
para solucionarlo y determina las modela, además explica el proceso es incorrecta, además tiene
Sentido numérico
soluciones; para solucionarlo y determina una dificultades para explicar el
I y pensamiento
• plantea un problema que se de las soluciones. proceso para solucionarlo y no
algebraico
resuelve con la ecuación 5x2 = 20x, • plantea un problema que se determina las soluciones.
explica su proceso de solución y resuelve con la ecuación 5x2 = 20x, • plantea un problema que no se
calcula las soluciones. explica su proceso de solución y resuelve con la ecuación
• resuelve correctamente todas las calcula una de las soluciones. 5x2 = 20x, tiene dificultades para
ecuaciones dadas: • resuelve correctamente la mayoría explicar el proceso de solución y no
i. x=0yx=1 de las ecuaciones dadas: calcula las soluciones.
ii. x = 0 y x = 1.6 i. x=0yx=1 • resuelve correctamente una o dos
iii. x = 0 y x = 7 ii. x = 0 y x = 1.6 de las ecuaciones dadas:
iv. x = 0 y x = −1 iii. x = 0 y x = 7 i. x=0yx=1
iv. x = 0 y x = −1 ii. x = 0 y x = 1.6
iii. x = 0 y x = 7
iv. x = 0 y x = −1

13
 El alumno: El estudiante:
• plantea correctamente expresiones • plantea correctamente expresiones El alumno:
que representan las medidas que representan las medidas • no plantea expresiones que
de la hipotenusa y del cateto de la hipotenusa o del cateto representan las medidas de la
indicado con base en las premisas indicado con base en las premisas hipotenusa y del cateto indicado:
Forma, espacio y
II proporcionadas: proporcionadas: a) √a2 + b2
medida
a) √a2 + b2 a) √ a2 + b2 b) √c2 – a2
b) √c2 – a2 b) √c2 – a2 • soluciona correctamente algunos
• soluciona correctamente todos los • soluciona correctamente la mayoría de los problemas dados con el
problemas dados con el teorema de de los problemas dados con el teorema de Pitágoras.
Pitágoras. teorema de Pitágoras.
El alumno:
El alumno: El alumno:
• tiene dificultad para proponer dos
• propone dos eventos que no sean • propone dos eventos que no sean
eventos que no sean mutuamente
mutuamente excluyentes y calcula mutuamente excluyentes y calcula
excluyentes, no calcula la
la probabilidad de ocurrencia la probabilidad de ocurrencia
Manejo de la probabilidad de ocurrencia
III simultánea mediante la regla de la simultánea mediante la regla de la
información simultánea y no utiliza la regla de
suma: suma:
la suma:
P(A o B) = P(A) + P(B) – P(A y B) P(A o B) = P(A) + P(B) – P(A y B)
P(A o B) = P(A) + P(B) – P(A y B)
• calcula las probabilidades de todos • calcula las probabilidades de casi
• calcula las probabilidades de tres o
los eventos indicados. todos los eventos indicados.
menos eventos indicados.
Los integrantes del equipo: La mayoría de los integrantes: Los integrantes del equipo:
• se organizan y colaboran para • se organizan adecuadamente para • tienen dificultades para
construir el tangram y formar las construir el tangram y formar las organizarse, por lo que la
figuras requeridas; figuras requeridas; construcción del tangram y la
Participación en la
• resuelven, en casos necesarios, sus • resuelven, en la mayoría de los formación de las figuras requeridas
construcción social
IV discrepancias y llegan a acuerdos casos, sus discrepancias y llegan a recae en una sola persona o se
del conocimiento
de forma asertiva y a partir del acuerdos. distribuyen las tareas sin tener
matemático
consenso. puntos de encuentro;
• resuelven, en casos necesarios, sus
discrepancias de forma unilateral
sin llegar a acuerdos.

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Bloque 3

COS
RETOS
RETOS

M AT E M ÁT I
M ATE M ÁTI C O S
• Se presentan los contenidos temáticos en situaciones cercanas al
contexto de los alumnos para darles mayor sentido.
• La información requerida para desarrollar las actividades está
contenida en la lección misma, explicada con un lenguaje sencillo
para facilitar a los alumnos la construcción de sus conocimientos.
•

Secundaria 3er grado

la transferencia de lo aprendido y, por lo tanto, apoyar a los alum-
nos en su formación matemática:
– Sección TIC en la que se proponen recursos interactivos
para que los alumnos practiquen lo aprendido.
– Bitácora. Ejercicios de evaluación del bloque.
– Laboratorio de matemáticas. En esta sección se invita a
los alumnos a examinar conceptos y técnicas matemáticas.
– La sección En el tintero presenta nuevas actividades que
amplían alguno de los contenidos estudiados en el bloque.

Lecciones 22 a 32
Este libro incluye una amplia variedad de recursos didácticos para
hacer realidad en las aulas la aplicación del enfoque de enseñanza

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Jesús Adrián Moreno Barrera
d e l a s m ate m át i c a s e n l a e d u c a c i ó n s e c un d a r i a . Es p o r e l l o q u e e n
www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asig-
nemos un código con el que usted accederá a contenido digital
y a la guía didáctica que, además del solucionario del libro, le
proporciona orientaciones didácticas para el tratamiento de los
contenidos, así como recursos de evaluación (reactivos de opción
múltiple), avance programático editable y herramientas para el

Uso del cuadro de evidencias

seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

Facilita
• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,
• identificar el momento de recabar productos.
ISBN: 978-607-24-0961-3

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Separata 1
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
El alumno calcula cuánto mide la base y la altura
de un objeto a partir de datos proporcionados;
determina la forma del objeto; escribe una ecuación
• Solicite a los alumnos que efectúen la
Páginas que permita calcular los datos solicitados; explicita
actividad individualmente y que entreguen,
Profundiza 124-125, sus procedimientos para determinar la ecuación y la I
en hojas, los resultados para anexarlos al
punto 6 escribe en la forma ax2 + bx + c = 0, identificando el
portafolio.
discriminante y el tipo de solución; resuelve la ecuación
utilizando la fórmula general y propone métodos para
verificar la veracidad de sus soluciones.
Habilidades
• El alumno resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones cuadráticas. Aplica la fórmula general para resolver dichas ecuaciones.

Separata 2
Forma, espacio y medida
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
• Fe de erratas. En el libro hay un error, el
El alumno explica por qué dos figuras dadas son inciso a) ii se refiere a la figura
homotéticas; señala la razón de homotecia de la primera A1 B1 C1 D1 y no a la figura ABCD que
Página 142,
o segunda figura en función de cuál eligió como figura previamente se consideró en el inciso a) i.
Del otro lado punto 1, II
original; determina la relación entre ambas razones y • Solicite a los alumnos que se reúnan en
inciso a)
el valor de un cociente dado, así como el de otros tres parejas para hacer la actividad y que
cocientes, sin hacer ninguna medición. entreguen, en hojas e individualmente, los
resultados para anexarlos al portafolio.
Habilidades
• El alumno aplica la semejanza en la construcción de figuras homotéticas.

15
 Separata 3
Manejo de la información
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
El alumno selecciona la gráfica que
representa la altura que va alcanzando el • El primer punto requiere que los alumnos
nivel de líquido respecto al tiempo de llenado trabajen individualmente y el segundo, por
Página 154,
y argumenta la respuesta; determina si la parejas.
Los tinacos puntos III
relación entre la altura del nivel del líquido • Solicite que entreguen, de forma individual
1-2
y si el tiempo es lineal o no y justifica su y en hojas, sus respuestas para anexarlas al
respuesta; dibuja la forma de los recipientes portafolio.
representados por las otras tres gráficas.
Habilidades
• El alumno interpreta gráficas formadas por secciones rectas y curvas que modelan situaciones de movimiento, llenado de recipientes, etcétera.

Separata 4
Participación en la construcción social del conocimiento matemático
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Los alumnos se organizan para construir un
puente de papel, con base en el procedimiento
descrito; elaboran una tabla y una gráfica que
relacionan el número de tiras de cartulina
con el peso de colapso y a partir de éstas
• Pida a los alumnos que formen equipos de
Página 168, describen el patrón de cambio en los datos.
tres integrantes.
Los puentes de papel puntos Además identifican si forman una curva o una IV
• Anexe al portafolio de cada integrante el
1-3 recta y encuentran la expresión algebraica
desempeño que obtuvieron en conjunto.
que representa la situación, utilizándola para
identificar el peso de colapso de puentes
específicos. Determinan, a partir de una
segunda ecuación, el número de capas de tres
puentes, considerando el peso de colapso.
Habilidades
• Los alumnos se integran, organizan y llegan a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participan y colaboran en el alcance de objetivos comunes.

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Bloque 3

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RETOS
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• Se presentan los contenidos temáticos en situaciones cercanas al
contexto de los alumnos para darles mayor sentido.
• La información requerida para desarrollar las actividades está
contenida en la lección misma, explicada con un lenguaje sencillo
para facilitar a los alumnos la construcción de sus conocimientos.
•

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la transferencia de lo aprendido y, por lo tanto, apoyar a los alum-
nos en su formación matemática:
– Sección TIC en la que se proponen recursos interactivos
para que los alumnos practiquen lo aprendido.
– Bitácora. Ejercicios de evaluación del bloque.
– Laboratorio de matemáticas. En esta sección se invita a
los alumnos a examinar conceptos y técnicas matemáticas.
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y a la guía didáctica que, además del solucionario del libro, le
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múltiple), avance programático editable y herramientas para el
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Uso del índice de rúbricas

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ISBN: 978-607-24-0961-3 • identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.
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Índice de rúbricas
Número de Niveles de desempeño
Separata
rúbrica 3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)
El alumno: El estudiante: El alumno:
• calcula correctamente la base y la altura calcula correctamente la base o la • calcula incorrectamente la base
del objeto: altura del objeto: y la altura del objeto, ya que no
Base: 10 m Base: 10 m parte de las medidas del área ni
Altura: 18.75 m Altura: 18.75 m de la distancia que la altura es
• determina que la forma del objeto es un • determina que la forma del objeto más larga que la base;
triángulo; es un triángulo; • determina que la forma del
• propone una ecuación adecuada para • propone una ecuación adecuada objeto es un triángulo, pero no
calcular los datos requeridos: para calcular los datos requeridos: logra proponer una ecuación
​ _______
x(8.75+x)
2
   ​=93.75
  ​ _______
x(8.75+x)
2
   ​=93.75
  para calcular los datos
• indica que obtuvo la ecuación mediante • no logra explicar cómo obtuvo la requeridos;
Sentido
la fórmula para calcular el área del ecuación; • no logra considerar la relación
numérico y
I triángulo; • escribe la ecuación entre los términos y la incógnita
pensamiento
• escribe la ecuación x2 + 8.75x – 187.5 = 0 e identifica mediante el procedimiento para
algebraico
x2 + 8.75x – 187.5 = 0 e identifica el el discriminante: 826.5625, o determinar la ecuación.
discriminante: 826.5625, y determina determina que la ecuación tiene • escribe la ecuación en la forma
que la ecuación tiene dos tipos de dos tipos de solución; ax2+bx+c=0 pero no identifica
solución pero una es válida para • resuelve la ecuación utilizando la el discriminante o el tipo de
responder el problema porque es fórmula: x1 = 10; x2 = –18.75; solución;
negativa; • propone métodos para comprobar • no resuelve la ecuación
• resuelve la ecuación con la fórmula: la veracidad de sus soluciones. utilizando la fórmula general;
x1 = 10; x2 = –18.75; • no propone métodos para
• propone métodos para comprobar la comprobar la veracidad de
veracidad de sus soluciones. sus soluciones o éstas son
incorrectos.

17

El alumno:
• explica que los lados correspondientes
son paralelos y las rectas que unen
vértices correspondientes se juntan en un
solo punto;
• elige una figura como original y señala
correctamente la razón de homotecia:
Forma, espacio y i. 2
II
medida ii. 0.5
• determina que la relación entre ambas
razones son inversas multiplicativas;
• determina el valor del cociente y el valor
de los otros tres cocientes, sin hacer
ninguna medición.
iv. 2
v. 2 (de los tres cocientes)
El alumno:
• indica que la gráfica 1 representa la
altura que va alcanzando el nivel de
líquido de acuerdo con el tiempo de
llenado porque muestra que el tinaco se
fue llenando a una velocidad constante
hasta la parte estrecha, por lo tanto
Manejo de la
III aumenta la velocidad de llenado;
información
• determina que la relación entre la altura
del nivel del líquido y el tiempo es lineal
hasta la parte estrecha del tinaco, a
partir de ahí deja de ser lineal;
• dibuja acertadamente la forma de los
recipientes representados por las otras
tres gráficas.
18
El estudiante:
• explica que el triángulo trazado
El alumno:
cumple con las medidas requeridas
• no logra explicar por qué las
y cuenta con un punto como centro
figuras son homotéticas;
de homotecia;
• elige una figura como original y
• elige una figura como original y
señala correctamente la razón
señala correctamente la razón de
de homotecia:
homotecia:
i. 2
i. 2
ii. 0.5
ii. 0.5
• no determina la relación entre
• determina que la relación entre
ambas razones.
ambas razones son inversas
• determina el valor del cociente
multiplicativas;
o el valor de los otros tres
• determina el valor del cociente y
cocientes o de alguno, sin hacer
el valor de los otros tres cocientes
ninguna medición.
o de alguno, sin hacer ninguna
iv. 2
medición.
v. 2 (de los tres cocientes)
iv. 2
v. 2 (de los tres cocientes)
El estudiante:
El alumno:
• indica que la gráfica 1 representa
• selecciona una gráfica que no
la altura que va alcanzando el
representa la altura que alcanza
nivel de líquido de acuerdo con el
el nivel de líquido de acuerdo
tiempo de llenado pero no logra
con el tiempo de llenado;
argumentar la respuesta;
• no determina si la relación entre
• determina que la relación entre
la altura del nivel del líquido
la altura del nivel del líquido y
y el tiempo es lineal o no y no
el tiempo es lineal pero no logra
justifica su respuesta;
justificar la respuesta;
• dibuja acertadamente la forma
• dibuja acertadamente la forma de
de los tres recipientes o de
los tres recipientes o de algunos,
alguno, representados por las
representados por las otras tres
otras tres gráficas.
gráficas.
 Los integrantes del equipo: Los integrantes del equipo: Los integrantes del equipo:
• se organizan eficazmente para construir • logran organizarse para construir • muestran dificultades para
el puente de papel, elaborar la tabla y la el puente de papel, la tabla y la organizarse, por lo que
gráfica requeridas; gráfica requeridas; trabajan, de manera individual,
Participación en • argumentan, cada uno, las posibles • argumentan, la mayoría de las el puente de papel, la tabla y la
la construcción soluciones y llegan a acuerdos sobre los veces, las soluciones y llegan a gráfica;
IV social del resultados; acuerdos sobre los resultados; • argumentan, en pocas
conocimiento • tienen consensos, durante toda la • tienen consensos, en casi toda ocasiones, las soluciones y
matemático actividad, para resolver las situaciones. la actividad, para resolver las existe dificultad para llegar a
situaciones. consensos sobre los resultados;
• resuelven, durante la actividad,
las situaciones de manera
unilateral.

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Bloque 4

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RETOS
RETOS

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• Se presentan los contenidos temáticos en situaciones cercanas al
contexto de los alumnos para darles mayor sentido.
• La información requerida para desarrollar las actividades está
contenida en la lección misma, explicada con un lenguaje sencillo
para facilitar a los alumnos la construcción de sus conocimientos.
•

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la transferencia de lo aprendido y, por lo tanto, apoyar a los alum-
nos en su formación matemática:
– Sección TIC en la que se proponen recursos interactivos
para que los alumnos practiquen lo aprendido.
– Bitácora. Ejercicios de evaluación del bloque.
– Laboratorio de matemáticas. En esta sección se invita a
los alumnos a examinar conceptos y técnicas matemáticas.
– La sección En el tintero presenta nuevas actividades que
amplían alguno de los contenidos estudiados en el bloque.

Lecciones 33 a 41
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y a la guía didáctica que, además del solucionario del libro, le
proporciona orientaciones didácticas para el tratamiento de los
contenidos, así como recursos de evaluación (reactivos de opción
múltiple), avance programático editable y herramientas para el

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Separata 1
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
El alumno completa en una tabla los términos de una
sucesión, y en los niveles 1 y 2 las diferencias, en otras
tablas, los términos y los niveles a partir de las reglas
de sucesión proporcionadas, identificando cuáles son • Solicite a los alumnos que entreguen, en
Un paso Página 181,
lineales y cuáles, cuadráticos; determina la expresión hojas independientes, sus respuestas para I
adelante punto 2
algebraica que representa la regla general de la anexarlas al portafolio.
primera sucesión y escribe sus conclusiones respecto
a las diferencias entre los términos sucesivos de los
niveles 1 y 2.
Habilidades
• El alumno obtiene una expresión general cuadrática para definir el enésimo término de una sucesión.

Separata 2
Forma, espacio y medida
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
El alumno calcula las razones trigonométricas
Página 200, requeridas; dibuja un triángulo rectángulo, en el que
• Pida que hagan la actividad individualmente
Razones punto1, uno de sus ángulos agudos mida 45° y calcula los valores
y que entreguen, en hojas independientes, II
trigonométricas Incisos de sen (45), cos (45) y tan (45); determina, a partir de
sus respuestas para anexarlas al portafolio.
a)-c) un triángulo rectángulo proporcionado, el valor de los
segmentos requeridos y el valor de tan (55).
Habilidades
• El alumno explicita y usa las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.

20
 Separata 3
Manejo de la información
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
El alumno calcula, a partir de una tabla,
la desviación media de los datos de dos
grupos poblacionales (hombres y mujeres), • Indique a los alumnos que efectúen la
determinando cuál tiene una desviación actividad individualmente y que entreguen,
Página 210, media mayor. A partir de este valor, escribe en hojas independientes, sus respuestas para
Un paso adelante punto 5 una conclusión sobre las implicaciones anexarlas al portafolio. III
de dicho resultado. Obtiene el rango y la • pida que al final de la actividad, comenten
desviación media del total de alumnos y sus resultados y escriban una conclusión
escribe conclusiones sobre dos conjuntos de grupal.
datos similares a los anteriores a partir de los
rangos proporcionados.
Habilidades
• El alumno mide la dispersión de un conjunto de datos mediante el promedio de las distancias de cada dato a la media (desviación media).

Separata 4
Participación en la construcción social del conocimiento matemático
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Los alumnos se organizan para representar
un ejercicio previo al punto 2; determinan
la medida de los segmentos solicitados y • Solicite a los alumnos que formen equipos
Pitágoras en el plano Página 214, relacionan la medida de dichos lados con un de tres integrantes.
IV
cartesiano punto 2 tercer segmento, comprobando la fórmula • Anexe al portafolio de cada alumno, el
para calcular la distancia entre P y Q; desempeño que obtuvieron en conjunto.
calculan la distancia entre los puntos
requeridos.
Habilidades
• Los alumnos se integran, organizan y llegan a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participan y colaboran en el alcance de objetivos comunes.

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Bloque 4

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• identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.
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Índice de rúbricas
Número de Niveles de desempeño
Separata
rúbrica 3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)
El alumno:
El estudiante: El alumno:
• determina acertadamente más de
• determina acertadamente más de • determina acertadamente la
la mitad de los valores de ambos
la mitad de los valores de ambos mitad o menos de los valores
niveles: de la primera tabla y de
niveles: de la primera tabla y de de ambos niveles: de la primera
los términos y niveles requeridos
los términos y niveles requeridos tabla y de los términos y niveles
de las siguientes dos tablas;
de las siguientes dos tablas; requeridos de las siguientes dos
• identifica que una sucesión lineal
• identifica que una sucesión lineal tablas;
es cuando la diferencia del nivel
es cuando la diferencia del nivel 1 • no identifica cuáles sucesiones
1 es constante pero distinta
es constante, o que una cuadrática son lineales o cuáles son
de 0, y que una cuadrática es
Sentido numérico y es cuando la diferencia del nivel cuadráticas. Además no
I cuando la diferencia del nivel
pensamiento algebraico 2 es constante. Además reconoce reconoce que la expresión
2 es constante pero distinta
que la expresión algebraica que algebraica que representa la
de 0. Además reconoce que
representa la regla general de regla general de la primera
la expresión algebraica que
la primera sucesión es adecuada sucesión es incorrecta;
representa la regla general de
(2n²); • no menciona en su conclusión
la primera sucesión es adecuada
• concluye que las diferencias entre que las diferencias entre los
(2n²);
los términos sucesivos del nivel términos sucesivos de nivel 1
• concluye que las diferencias entre
1 son variables y las del nivel 2, son variables y las del nivel 2,
los términos sucesivos del nivel 1
constantes, pero no indica que son constantes y tampoco indica que
son variables y las del nivel 2 son
diferentes de 0. son diferentes de 0.
constantes, diferentes de 0.

22
 El alumno:
• calcula correctamente las
razones trigonométricas
requeridas;
• dibuja un triángulo rectángulo
que cumple con el requisito de
incluir un ángulo agudo de 45°,
además calcula correctamente
1
II
Forma, espacio y
medida 1 (
los valores de sen
), cos
√2
( ), y tan (1) requeridos;
√2
• determina acertadamente, a
partir del triángulo rectángulo
proporcionado, el valor de los
segmentos requeridos:
i. 7.14
ii. 8.72
y el valor de tan (1.43).
El estudiante:
• calcula correctamente más de tres
de las razones trigonométricas
requeridas;
• dibuja un triángulo rectángulo que
cumple con el requisito de incluir
un ángulo agudo de 45°, y calcula
correctamentelos valores de
1
( )
1
( )
sen √ 2 , cos √ 2 , y tan (1)
requeridos;
• determina acertadamente, a
partir del triángulo rectángulo
proporcionado, el valor de los
segmentos requeridos:
i. 7.14
ii. 8.72
y el valor de tan (1.43).
El alumno:
• calcula correctamente tres
o menos de las razones
trigonométricas requeridas;
• dibuja un triángulo rectángulo
que cumple con el requisito de
incluir un ángulo agudo de 45°,
pero no calcula correctamente
los valores de sen, cos y tan
requeridos.
• determina, a partir del triángulo
rectángulo proporcionado,
el valor de uno o de los dos
segmentos requeridos:
i. 7.14
ii. 8.72
o el valor de tan (1.43).
23
 El alumno:
• calcula acertadamente la
desviación media de los datos
de los dos grupos poblacionales:
Hombres (2.33)
Mujeres (3)
• determina que el conjunto de
las mujeres tiene una desviación
media mayor;
• concluye que la desviación media
Manejo de la es mayor cuando los datos se
III
información separan más de la media;
• obtiene el valor del rango (12) o
de la desviación media (3.77) del
total de alumnos;
• concluye que en el segundo
conjunto los valores extremos
están más separados.
Los integrantes del equipo:
• colaboran y se integran para
llevar a cabo la actividad, en
conjunto;
Participación en la • llevan a cabo los procedimientos
construcción social que determinan las medidas
IV
del conocimiento requeridas;
matemático • argumentan las posibles
soluciones y llegan a consensos
sobre los resultados.
24
El estudiante:
• calcula acertadamente la
desviación media de los datos
de los dos grupos poblacionales:
Hombres (2.33)
Mujeres (3)
• determina que el conjunto de
las mujeres tiene una desviación
media mayor;
• concluye que la desviación media
es mayor cuando los datos se
separan más de la media;
• obtiene el valor del rango (12) o
de la desviación media (3.77) del
total de alumnos;
• concluye que el rango y la
desviación media son medidas que
permiten conocer la dispersión
de un conjunto y de cada uno de
los datos, pero no indica que en
el segundo conjunto, los valores
extremos están más separados.
La mayor parte del equipo:
• se integra y colabora para
efectuar los procedimientos
que determinan las medidas
requeridas;
• argumentan las soluciones y la
mayoría de las veces, llegan a
consenso sobre los resultados.
El alumno:
• calcula acertadamente la
desviación media de los
datos de alguno de los grupos
poblacionales:
Hombres (2.33)
Mujeres (3)
• no determina cuál tiene una
desviación media mayor;
• no concluye que la desviación
media es mayor cuando los
datos se separan más de la
media;
• obtiene el valor del rango (12)
o de la desviación media (3.77)
del total de alumnos;
• no concluye que el rango o la
desviación media son medidas
que permiten conocer la
dispersión de un conjunto o de
cada uno de los datos.
Los integrantes del equipo:
• tienen dificultad para integrarse
y organizar el equipo, por
lo que trabajan de manera
individual en los procedimientos
para determinar las medidas
requeridas;
• no argumentan durante la
actividad, solo un integrante
da las soluciones, por ello
tienen dificultad para llegar a
consensos sobre los resultados.
 3

Bloque 5

7099008119145
3

COS
RETOS
RETOS

M AT E M ÁT I
M ATE M ÁTI C O S
• Se presentan los contenidos temáticos en situaciones cercanas al
contexto de los alumnos para darles mayor sentido.
• La información requerida para desarrollar las actividades está
contenida en la lección misma, explicada con un lenguaje sencillo
para facilitar a los alumnos la construcción de sus conocimientos.
•

Secundaria 3er grado

la transferencia de lo aprendido y, por lo tanto, apoyar a los alum-
nos en su formación matemática:
– Sección TIC en la que se proponen recursos interactivos
para que los alumnos practiquen lo aprendido.
– Bitácora. Ejercicios de evaluación del bloque.
– Laboratorio de matemáticas. En esta sección se invita a
los alumnos a examinar conceptos y técnicas matemáticas.
– La sección En el tintero presenta nuevas actividades que
amplían alguno de los contenidos estudiados en el bloque.

Lecciones 42 a 51
Este libro incluye una amplia variedad de recursos didácticos para
hacer realidad en las aulas la aplicación del enfoque de enseñanza

RETOS
Jesús Adrián Moreno Barrera
d e l a s m ate m át i c a s e n l a e d u c a c i ó n s e c un d a r i a . Es p o r e l l o q u e e n
www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asig-
nemos un código con el que usted accederá a contenido digital
y a la guía didáctica que, además del solucionario del libro, le
proporciona orientaciones didácticas para el tratamiento de los
contenidos, así como recursos de evaluación (reactivos de opción
múltiple), avance programático editable y herramientas para el

Uso del cuadro de evidencias

seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

Facilita
• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,
• identificar el momento de recabar productos.
ISBN: 978-607-24-0961-3

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Separata 1
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
• Los alumnos plantean y solucionan las ecuaciones que
Solicite a los alumnos que:
Página 224, modelan el problema propuesto; indican si la ecuación
• resuelvan la actividad en equipos de tres.
punto 4 y el sistema de ecuaciones son correctos, resuelven
Profundiza Las respuestas deberán ser entregadas de I
hasta el inciso las ecuaciones y verifican las soluciones. Proponen, a
forma individual para anexar al portafolio de
e) partir de las ecuaciones originales, dos problemas a
evidencias.
los que estas darían solución.
Habilidades
• El alumno resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadráticas o sistemas de ecuaciones. Formula problemas a partir de un tipo de
ecuación específico.

25
 Separata 2
Forma, espacio y medida
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Los alumnos identifican la veracidad de dos
planteamientos al determinar si el corte de un cono a la
mitad de la altura reduce la mitad del radio de la base
o no; identifican el tipo de relación que se establece
Solicite a los alumnos que:
entre la altura de un cono y la medida del radio de su
• resuelvan la actividad en parejas y que
Página 234, base al hacer diversos cortes paralelos a esta y explican
El taller entreguen las respuestas y la tabla de forma II
punto 1 su elección, calculan la medida del radio solicitado y
individual, en hojas blancas para anexar a
explican su procedimiento; indican la altura y el radio de
los portafolios.
la base del cono que se obtiene a partir de un desarrollo
plano; calculan las medidas del radio de la base
correspondientes a partir de diferentes alturas del cono
obtenido, derivadas de cortes paralelos a su base.
Habilidades
• El alumno calcula las medidas de los radios de los círculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en un cono recto.

Separata 3
Manejo de la información
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
El alumno calcula la disminución del nivel de alcohol
en la sangre en cierto tiempo al considerar una
Solicite a los alumnos que:
variación lineal, y determina si esa cantidad amerita una
• resuelvan la actividad en parejas
Página 257, infracción; determina el tiempo en que el nivel sería
Profundiza y entreguen los resultados de forma III
punto 4 menor a 0.2 g/l, el índice al que disminuye el alcohol en
individual, en hojas blancas, para anexar a
la sangre; traza una gráfica que representa la situación
cada uno de sus portafolios.
y escribe la ecuación que modela la variación a la que
disminuye la cantidad de alcohol respecto al tiempo.
Habilidades
• El alumno analiza situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la economía y otras disciplinas, en las que existe variación lineal
o cuadrática entre dos conjuntos de cantidades.

26
 Separata 4
Participación en la construcción social del conocimiento matemático
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Los alumnos se organizan, colaboran y llegan
a acuerdos para identificar las propiedades
Solicite a los alumnos que:
geométricas de un balón de futbol: número
La geometría del • se organicen en equipos de tres integrantes.
de pentágonos y hexágonos que lo conforman,
balón y los sólidos de Página 264 IV
número de aristas y vértices; determinan si
revolución Anexe al portafolio de cada integrante el
puede considerarse un sólido de revolución y
desempeño que obtuvieron en conjunto.
explican por qué parece una esfera perfecta
cuando está totalmente inflado.
Habilidades
• Los alumnos se integran, organizan y llegan a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participan y colaboran en el alcance de objetivos comunes.

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RETOS
RETOS

M AT E M ÁT I
M ATE M ÁTI C O S
• Se presentan los contenidos temáticos en situaciones cercanas al

Bloque 5
contexto de los alumnos para darles mayor sentido.
• La información requerida para desarrollar las actividades está
contenida en la lección misma, explicada con un lenguaje sencillo
para facilitar a los alumnos la construcción de sus conocimientos.
•

Secundaria 3er grado

la transferencia de lo aprendido y, por lo tanto, apoyar a los alum-
nos en su formación matemática:
– Sección TIC en la que se proponen recursos interactivos
para que los alumnos practiquen lo aprendido.
– Bitácora. Ejercicios de evaluación del bloque.
– Laboratorio de matemáticas. En esta sección se invita a
los alumnos a examinar conceptos y técnicas matemáticas.
– La sección En el tintero presenta nuevas actividades que
amplían alguno de los contenidos estudiados en el bloque.
Este libro incluye una amplia variedad de recursos didácticos para
hacer realidad en las aulas la aplicación del enfoque de enseñanza

RETOS
Jesús Adrián Moreno Barrera
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Lecciones 42 a 51
www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asig-
nemos un código con el que usted accederá a contenido digital
y a la guía didáctica que, además del solucionario del libro, le
proporciona orientaciones didácticas para el tratamiento de los
contenidos, así como recursos de evaluación (reactivos de opción
múltiple), avance programático editable y herramientas para el
seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

Uso del índice de rúbricas

Facilita
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• identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.
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Índice de rúbricas
Número de
Separata
rúbrica 3 (óptimo)
El alumno:
• plantea la ecuación
​ __13 ​ x+​ __12  ​ x+6=x
y la solución
x = 36 que modela el problema
planteado;
• determina que la ecuación y
el sistema de ecuaciones son
incorrectos, los coeficientes de
x deben ser 0.01 y 0.02, los de y
Sentido numérico y
I 0.02 y 0.05;
pensamiento algebraico
• determina que el primer avión
tardará hora y media para
alcanzar al segundo, y las
toneladas de las minas son
Mina A: 200 t y
Mina B: 100 t;
• propone, a partir de las
ecuaciones originales, dos
problemas a los que estas dan
solución.
Niveles de desempeño
2 (aceptable)
El alumno:
• plantea y soluciona las ecuaciones
que modelan el problema
indicado.
Ecuación:
__
​  13 ​ x+​ __12 ​ x+6=x
y la solución
x = 36;
• determina que la ecuación o
el sistema de ecuaciones son
incorrectos, los coeficientes de
x deben ser 0.01 y 0.02; los de
y 0.02 y 0.05, no resuelve la
nueva ecuación o el sistema de
ecuaciones;
• propone uno o los dos problemas,
que se solucionen con las
ecuaciones originales.
1 (en proceso)
El alumno:
• plantea la ecuación que modela
el problema indicado sin todos
los elementos requeridos;
• obtiene una solución errónea
debido a que utiliza mal los
signos en el procedimiento,
y las operaciones no son las
requeridas o los despejes son
inexactos;
• no determina que la ecuación
y el sistema de ecuaciones es
incorrecto; por lo tanto, no
corrige los errores;
• propone un problema al que se
le da solución con una de las
ecuaciones originales.

28
 El alumno:
• determina que el responsable
del taller que tenía razón fue
quien sugirió recortar los conos
a la mitad de la altura, pues el
radio se reduce a la mitad justo a
media altura;
• identifica que la relación que
se establece entre la altura de
un cono y la medida del radio de
la base, al hacer diversos cortes
paralelos a esta, es proporcional
y lineal, explica que se obtiene
Forma, espacio y una línea recta si se grafica la
II
medida relación;
• calcula la medida del radio
solicitado y explica que la altura
disminuye en una quinta parte, lo
cual debe sucederle al radio, es
decir, debe medir ​ __45 ​(15) = 12;
• indica la altura:
√400 - 12² = 16 cm y el radio de
216  ​  cm = 12 cm del
cono;
( )
la base 20 ​ _ 
360
calcula correctamente las
medidas del radio de la base a
partir de diferentes alturas del
cono obtenido.
El alumno:
• determina que el radio se reduce a
la mitad justo a media altura;
• identifica que la relación que
se establece entre la altura de
un cono y la medida del radio de
la base al hacer diversos cortes
paralelos a esta es proporcional
o lineal, y justifica la respuesta
diciendo que se obtiene una línea
recta si se grafica la relación;
• calcula la medida del radio
solicitado (12 cm): La explicación
del procedimiento para obtenerlo
incluye el uso de proporciones:
_​  4 ​  (15) =; indica la altura: 16 cm
5
y el radio de la base del cono: 12
cm; calcula, a partir de diferentes
alturas del cono obtenido, algunas
medidas del radio de la base.
El alumno:
• no determina que el corte de un
cono a la mitad reduce la mitad
del radio de la base;
• no identifica que la relación que
se establece entre la altura de
un cono y la medida del radio de
la base al hacer diversos cortes
paralelos a esta, es proporcional
y lineal;
• calcula incorrectamentela
medida del radio solicitado. La
explicación del procedimiento
para obtenerlo no incluye el uso
de proporciones;
• indica la altura: 16 cm y el
radio de la base del cono:
12 cm;
• calcula, a partir de diferentes
alturas del cono obtenido,
algunas medidas del radio de la
base.
29
 El alumno:
• calcula la disminución del nivel
de alcohol en la sangre en un
cierto tiempo: al ritmo actual
tendrá más de 0.2 g/l; determina
que esa cantidad sí ameritaría
infracción porque sobrepasa el
límite establecido;
Manejo de la • determina que en 4.44 h el nivel
III
información de alcohol será menor a 0.2
g/l;
• calcula el índice al que disminuye
el alcohol en la sangre: -0.18 g
por hora;
• traza una gráfica que representa
la situación y escribe una
ecuación que modela la situación:
F(t) = -0.18t + 0.96
Todos los integrantes del equipo:
• se organizan, colaboran,
argumentan y llegan a acuerdos
para determinar las propiedades
geométricas de un balón;
• determinan que no puede
Participación en la considerarse un sólido de
construcción social revolución y explican por qué
IV
del conocimiento parece una esfera perfecta
matemático cuando está totalmente inflado;
todos dan argumentos para
apoyar su postura y consensan
para llegar a acuerdos en caso de
que haya discrepancias sobre las
propiedades del balón.
30
El alumno:
• determina que sí ameritaría
infracción porque sobrepasa el
límite establecido;
• calcula o no la disminución del
nivel de alcohol en la sangre en un
cierto tiempo: 0.2 g/l;
• determina que en cuatro horas
y media el nivel de alcohol será
menor a 0.2 g/l;
• calcula el índice al que disminuye
el alcohol en la sangre: -0.18 g
por hora;
• traza una gráfica que representa
la situación, pero la ecuación que
modela la situación es incorrecta
o no la escribe.
La mayoría de los integrantes del
equipo:
• se organizan y colaboran,
determinan tres propiedades
geométricas, determinan que no
puede considerarse un sólido de
revolución;
• la mayoría de los integrantes
argumenta su postura y
consensúan para llegar a
acuerdos, en caso de que
haya discrepancias sobre las
propiedades del balón.
El alumno:
• tiene dificultad para calcular la
disminución del nivel de alcohol
en la sangre en el tiempo
establecido;
• no determina que esa cantidad
ameritaría infracción, ya que
sobrepasa el límite establecido;
• estima como incorrecto el
tiempo para que el nivel de
alcohol sea menor a 0.2 g/l;
determina o no, el índice al
que disminuye el alcohol en la
sangre: -0.18 g por hora.
• traza incorrectamente la
gráfica que representa la
situación, así como la ecuación,
o no las presenta.
Los integrantes del equipo:
• muestran dificultad para
organizarse, llegan a algunos
acuerdos. La actividad recae en
un solo integrante o se dividen
las tareas sin tener puntos de
encuentro;
• determinan dos o menos
propiedades geométricas;
• no determinan si se puede
considerar un sólido de
revolución o no;
• en caso de que haya
discrepancias sobre las
propiedades del balón, las
resuelven de forma unilateral.