Taller Nº 3 de Evaluación Dinámica

Nombre: Carlos Flores Sazo

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1. Elija cuatro funciones del imput­ output – salida

Imput
Percepción   clara   y   focalizada:  Percepción   focalizada;   utiliza   todos   los
sentidos para percibir todos los datos correcta y claramente. Mantiene su
foco en un lugar.
Conservación de constantes: Estar   atento   a   que     alguna   de   las
características de un objeto  cambian mientras otras  permanecen igual.
Precisión: Estar atento a pequeñas Diferencias.
Describir ­ ¿dónde? :  Utilización   de   conceptos   para   indicar   lugar,
dirección,  posición y orientación  en  relación  a cada  uno o a  un marco de
referencia. Ser capaz de utilizar conceptos espaciales.

Elaboración
Selección de información relevante: Seleccionar,   de   una   gran
cantidad de información, aquellos datos que se necesitan para resolver el
problema y dejar de lado aquellos no necesarios (eliminar).
Conexión, hacer relaciones: Poner las cosas en relación unas con otras.
Nada sucede espontáneamente
­ Relación causa / efecto
­ Relación medios / fin
­ Relaciones familiares
­ Relaciones temporales
Necesidad de buscar evidencia lógica: Tener la necesidad de justificar
la   respuesta   y   de   porqué   se   escogió   una   cierta   solución.   Buscar
espontáneamente datos que justifiquen una declaración
Pensamiento hipotético e inferencial: Pensamiento si… si… entonces.
Representar mentalmente lo que podría posiblemente  suceder, si…
Inferencia: llegar a una conclusión; en cosas sucesivas.

Salida
Proyección de relaciones virtuales: Hacer   explícitas   relaciones
escondidas.
Evitar el bloqueo: Cuando   una   solución   no   parece   encontrarse
inmediatamente, o no es  la  correcta,  permanecer  en calma  y  empezar  de
nuevo por un camino distinto.
Uso correcto de las  palabras: Para   expresar   una   respuesta
correctamente se necesita un vocabulario claro.
Control de la impulsividad: Pensar antes de actuar.

2. Describa actividades pedagógicas donde se evidencie el uso 
de esas funciones cognitivas.

Función cognitiva Actividad
Entrada 
Percepción clara y  Se exponen varios dibujos entre los que se
focalizada: tienen que señalar aquellos que son iguales
al modelo dado. De esta forma, en cada uno
de   los   ejercicios   de   percepción   visual   que
sean   presentados,   el   niño   o   niña   debe
discriminar aquellos estímulos que no sean
relevantes,   es   decir,   debe   descartar   el
estimulo incorrecto y centrarse en aquellos
estímulos   correctos   de   cada   uno   de   los
juegos de percepción visual.
Conservación de  Se presentan cinco figuras en este caso 
constantes: cinco rectas de distintos colores, de las 
cuales cuatro rectas estarán en la misma 
dirección y una no importando el lugar 
debe estar en una dirección distinta , en 
este caso el elemento diferente variara en 
un detalle direccional y de color, pero la 
figura siempre mantendrá su misma forma

Precisión:   Observan una ficha con un par de imágenes
similares, en la cual deberán identificar las
diferencias   existentes   entre   ambas
imágenes y dependiendo de la edad de los
estudiantes   esas   diferencias   deberán
vocalizarlas o escribirlas. 
Describir ­ ¿Cuando? Colocar   cinco   objetos   en   hilera   sobre   una
mesa. Se le pide al estudiante que retenga
el   orden   en   que   están   ubicados   los   cinco
objetos, se le pide al estudiante que se dé la
vuelta   y   se   cambia   de   orden   uno   de   los
objetos   ,   después   al   estudiante   se   le
pregunta   ¿Cuál   objeto   fue   cambiado   de
lugar?, ¿En qué lugar estaba y donde está
 ubicado ahora? Es importante la edad del
niño   o   niña   para   saber   la   cantidad   de
objetos que debe memorizar.
Elaboración
Selección de  Se   presenta   al   niño   una   serie   de   tarjetas
información relevante: con   líneas   verticales   coloreadas.   La
progresión crece con un número mayor de
líneas verticales y de colores utilizados. Se
le pide que reproduzca a continuación con
palitos de colores o en forma gráfica con los
colores   correspondientes.   Es   importante
mencionar   que   debe   poner   atención   a   la
secuencia   correcta   de   los   colores   y
seleccionar   la   información   relevante   de   la
que no es.
Conexión, hacer  Realizan   un   experimento   con   el   agua   en
relaciones: sus   distintos   estados,   se   comienza   con   un
cubo de hielo el cual es puesto bajo calor,
puede   ser   una   luz   o   sobre   fuego,   este
comenzara   a   derretirse   y   se   les   pregunta
¿Por  qué  creen que se  derrite?  ¿Qué pasa
con   el  agua?   ¿Por   qué  razón   sale  vapor   y
también agua líquida?, de esta manera se
les explica las relaciones de causa y efecto
que existe en la naturaleza, lo cual puede
suceder en otros aspectos o momentos de la
vida.
Necesidad de buscar  Con una esfera o pelota se les explica el día
evidencia lógica: y   la   noche,   se   ubica   la   pelota   sobre   una
mesa se apaga la luz o cierran las cortinas,
el docente toma una linterna y la enfoca en
dirección al balón, un lado del balón estará
con luz y el lado contrario con oscuridad se
comienza con las preguntas ¿La linterna y
el   balón   a   quien   reemplazo?   ¿Cuál   es   el
lado   del   balón   que   tiene   luz?   ¿Por   qué   el
lado contrario esta oscuro? ¿Qué  pasa con
el sol cuando en un lugar en de noche?
Pensamiento hipotético  Dependiendo de la edad del niño o niña se
e inferencial: les   lee   un   cuento,   lo   pueden   observar   en
video,   escuchar   un   cuenta   cuentos   o
simplemente   leerlo   ellos   mismos,   lo
especial   del   cuento   es   que   no   tendrá   un
final,   si   no   que   ellos   mismo   en   forma
 individual o también grupal deberán crear
el   final   del   cuento,   con   esto   realizaran
inferencias   y   en   sus   conversaciones
grupales   realizaran   hipótesis   sobre   que
sucedió con los personajes.
Salida 
Proyección de relaciones Realizan   el   juego   de   la   cadena,   con   los
virtuales: niños   sentados   en   hilera   o   en   la   posición
normal   de   un   grupo   curso   se   le   pide   al
primer   niño   que   diga   una   palabra,   el
compañero   siguiente   debe   decir   una
palabra que comience con la última letra de
la   palabra   que   dijo   su   compañero   y   así
sucesivamente.   A   parte   de   trabajar   la
atención, también se realizan relaciones de
palabras y letras.
Evitar el bloqueo: Cambio   de   escenario:   en   el   momento   de
sentir un bloqueo es pertinente cambiar de
escenario   tal   vez   esto   permita   al   niño   o
niña   encontrar   la   inspiración   necesaria
para   poder   llevar   a   cabo   la   actividad   que
queremos   desarrollar,   utilizar   un   tono   de
voz   más   suave  y  trabajar  siempre  con  un
tiempo   límite   para   que   tengan   tiempo   de
descansar y así evitar el bloqueo en alguna
actividad.
Uso correcto de las   Pantomimas: Se les pide que actúen como
palabras: determinados   personajes   (Bomberos,
policías,etc   )   o   que   simulen   realizar
acciones   ,   también   representar   algún
objeto,   los   niños   que   estén   alrededor
deberán acertar que es lo que está siendo
representado,   con   esta   actividad   pueden
reconocer   también   estados   de   ánimo   y
sensaciones como frio, calor. 

Control de la  Somos un globo: Acompañado de un adulto
impulsividad: el   niño   o   niña,   necesita   inhalar   aire   y
retenerlo   en   el   abdomen   (diafragma).   De
seguro no será tan fácil al principio pero si
se logra captar el interés será  más sencillo.
Cuando   boten   el   aire,   se   debe   hacer
lentamente,   similar   al   aire   que   se   escapa
por el agujero de un globo. De esta forma
 van   aprendiendo   a   controlar   la
impulsividad   y   a   tener   paciencia   en   la
realización de actividades.

3.  puntualice estrategias de mediación  donde se obtenga 
información  si el estudiante presenta funciones cognitivas 
deficientes.