19 9 8 年 第 z 期 (总 第 38期

口、 桂侨 史 》 (季 刊 ) )

, ,

在第二 语言 教学 中 课 堂 教 学是语 言 教学 的 四 大 环节 之一 而
, 、 , ,

且 是 中 已环 节 菲 律宾 华校 的华 语课 堂 教学 同 样也 不 例外 正 如 吕
“ ,

必 松 先生 曾指 出的 在 菲 律 宾的 华语 教学 中 课堂 教学 是 帮助学
:

学
的
于
关
宾
堂
课
问
题
教
菲
华
律
个
几
语 生 学 习 和 掌 握华 语的 主要 场所
教的 感受 提 出七 个 问 题进 行讨 论
,
”
①
。

:
本文 结 合 笔 者 在菲律 宾 华 校 任

、 ,
一 直接 用普 通话进行课堂 教学 培养学 生用华语思 维的能力

、 ,

在 华 语课 堂 上 直 接 用 目 的 语 普 通 话进 行 教 学
—
1
,

目 前 菲 律 宾 华 校华 语课 堂 教 学 所 使 用 的 教 学 语 言 很 不一 致
、 、 、 , ,

菲 语 英语 }阂南话 普通话 兼而 有之 这 种 状 况 不 改 变 势 必 干 扰
。 ,

学生 目的 语 的 学 习 鉴于 缺乏 华 语 的 语 言环 境 菲 律 宾 华 校 的华
, ,

语课 堂便 成为学 习 华语 的主要 场所 所 以 在华语 课 堂 上 直接用 普

。

通话 进行 教学 更显 得 特别 重 要 虽 然原 则 上 不 反 对 在 教学 中 使 用
, ,

目 的 语 以外 的 媒介语 但 要把 媒介 语的 使 用 尽 量 减 少 到 最 低 限 度
。

也 就 是 当 非 用 不 可时 才 用
,

在 华 语课 堂 上 直接 用 目 的 语 进 行 教 学 初 次尝 试难 度 是 比 较
, ,

大 的 因 为学 生 已 习 惯 了以往 传统 的 教 法 要一 下 子 完全 改 变过 来
口
。 。

李
,

是 不 容 易的 但 是只 要坚持 去做 效 果 是 不 错 的 以笔 者曾经执 教
:
过 的菲 律 宾 侨 中 学 院 加 洛 干 分校 中 四 子 班 ( 毕 业 班 ) 为 例 本 人 在
, ,

这个 班 的华语 课堂 上 首 先 试 用 普 通话 叫 学 生 的 名字 一 开始 大 部
击
户
工
丫
,

分学 生 都 听 不 懂 尤 其 是对 那些 在 菲 律 宾 土生 土 长 的 学 生 就 更 不
, , 、

用说 了 因 为 十 几 年 来 在 华 语 课堂 上 他 们 听 惯 了 教 师 用 菲 语 英

…
。 , ,

语 或闽 南 话 叫 名字 有 个 陈 姓学 生 坐 在第一 排 中 间 就在 讲 台
, , ,

前 光叫 他的 名字 有五 遍 之 多 可 是 他一 直 低 着 头 无 动 于 衷 不 知
。 : “
道 是 在叫 他 这 使我 想起著 名语 言学 家 赵 元 任 先 生曾 经 说过 语
, 。

言 是一 套 习 惯 学 习 外国 语 就 是养 成 一 套特 别 的 习 惯 习 惯 这种
, 。 ,

东西啊 是 养成 容 易改 变难 所 以小 孩 子 从 没 有 习 惯起 头 养成 习
。 ,

惯 容 易 大 人 从 已 经 有 了 本 国语 的 习 惯 再 改 成 外 国 语 的 习 惯
”
⑧ “ ”
。 ,

难 为 了 让学 生 对 普通 话教 学 用 语达 到 习惯 成 自然 笔 者坚
, ,

持不 懈 地 用 普通 话讲 课 经 过数 月的 教学 实践 和训 练 多 数学 生在
,

课堂 上 开 始 能 用 普通 话来 回 答 老 师的问 题 在 课 下 也 能 用 普 通话
, 、 ,

跟 教 师 交谈 了 尽 管 有 时还 夹带 着 些 闽 南话 英语 或 菲语 但这毕
,

竟 是 很大 的进步 同 时也 说 明华语 课堂 教学 越早 采 用 普通 话 作 为
, 。
教学 用 语 学 习 效果 越好
、 ,
2 在 华 语 课 堂 上 培养 学 生 直接 用 华 语 思维 的 能 力
,

初学一 门 外 语 或第二 语言 时 人 们 往 往 不 知 不 觉 地 借助母 语

, 。

或 第一 语 言 进行 思 维 然 后 再转 换 成 目 的 语 的 表 达 方 式
, ,

在菲 律宾 华语教 学 中 我们 时常 可 以发 现 当教 师提 出问题 让
一 8一
19 9 8 年第 2 期 (总第 3 8 期) 口 、 桂侨 史 》 ( 季 刊 )

, ,

学 生 回 答 时 不少 学 生要 经 过较 长一 段时 间 才会 有所 反应 这是 因 为 他们 往往 先 用 自 己 所 熟悉
, , 。 、

的 菲语 或英 语进 行思 考 在 大 脑 中 经 重新组 合 再转 换成 普通 话 的 表达 方 式 这 是 用 菲 语 英
, 。 , 。

语 思维 不 是用 华 语 思 维 我们 说 学 习某 种 语 言 就应 该 用 所学 的 语言 进 行 思 维 因 为两 种 语
。 , “ ” , “ ” 、 “ ”
言 互 译 有时 是不 对 等的 例如 当 外国 学 生 学 了 穿 这 个 词 以后 他会 说 穿衣 服 穿裙子
, “ ” , “ ” 。
一 类正 确 的 句子 也 会说 出 穿帽子 穿手表 一 类 不 合乎汉 语 习 惯 的句子 来 为什 么会 这 样
“ ” “ ” , “ ” 。

是 穿 的 意思 也是 戴 的 意 思 可 是外 国 学 生 并 不 明 白 在 汉 语 里
r
呢 ? 因 为在 英 语 里 w ea
“ ” “ ” 。 “ ” 、 “ ” 、 “
穿 这 个 词的 词 义 并 不 包括 戴 的概念 如 果你 问 学 生 当你 们说 你好 ! 早安 !
: :
午
” , “ ” 。 ,

安 ! 时 有 没 有先译 成 菲语 或 英语 啊 ? 他们会 一 致 回 答 没 有 因 为这 些 日 常 生活 用 语 他 们
, , , , 。 , ,

天天 说 天天 用 已 习 惯了 自然 也就 月
兑口 而 出了 这是 用 华语 思 维 因 此 在 华 语 课 堂上 华 语
。

教师 的 一 个 重 要 任务 是逐 步培 养学 生用 华语 思 维的 能 力
、 ,
二 培养学生独立记裸 堂笔记的能力 提高学习 的自觉性
、 。 ,

菲 律 宾华 校的 学 生 抄笔 记 背 笔 记 的 本领 相 当高超 在考 试时可 以一 字不 漏 的 答题 有 的
。 , , 。

甚 至可 以倒 背如流 可 是 当 你 问 他是 什么意 思 时 他就 不 懂 了 ; 叫 他念 他也 不 会 念 起 初 你 会
, 。 , 。 、

觉 得 奇怪 但 后 来也 就 不 奇怪 了 分析 其原 因 正 是十 几年 长 期 训 练 的 结 果 抄 笔 记 背 笔 记 的
, , ,

目的 是 为 了 考 试 的 时候 能 考 个 好 分数 好 拿 给 父 母看 至 于 如 何 运 用 华语 进 行 交 际 那 是 无 关
。 , 、 ,

紧要 的 要 提高 教学效 果 就应 该 改 变这 种 一 味 抄 笔 记 背笔 记而不 求甚 解的 学 习 方 式 培养
, , “ ”
学 生 自觉 记 课 堂 笔 记 用 华 语 归 纳和 概 括的 能 力 从 侨 中 分校 中 四 子 班两 次 考试 中 造 句 一 项
, , ,

为例来 看 第一 次 考试前 教师 给 现成 笔 记 全 班 4
2 人 有 三 十 七八 个学 生 都 造 了 同 样一 个 句
, 。 , ,

子 只 有 少 数 几 个 学 生 造 了 自 己想 造 的 句子 第 二 次 考试前 教师 不 给 现成 答案 让学 生 自己
, ,

学 会记 课 堂 笔记 结果 出现 了与 上 次 正好 相 反 的 情况 有 三十 七八 个 学 生造 出了 各不 相 同 的 句
。 , 。

子 可 见 调 动 学生学 习 的主 动 性和 积 极性 的重 要作 用
、 “ ” “ ”
三 教 与 学 的相辅相成的原则
, , 。
: “ ” “ ” “ ”
人 们 常说 教 学 相长 指的是 教 与 学 之 间 的 关 系是 相辅相成 相互 促进 的 可 是在教 学
, “ ” , “ ” , “ ” , “ ” ,

实 践 中 我 们往往又 是 教 摆在 前 把 学 摆 在后 以 教 为主 以 学 为 次 导 致 我 们在教学 中
“ ” , , 。

更 多地重 视 教 的一 面 又强调 发挥 教 师的 主 导 作 用 而 忽略调 动学 生 学 习 的积极 性和 主 动 性

, , , “
教 与 学 的关 系 涉 及 的主 要 问题是 以教 师 为中 心 还是 以学 生 为中 心 我赞 成课 堂 教学 以
” 。 , ,

学 生为 中 心 的提 法 所 谓 以 学生 为 中 心就是 教 学 计划 的 制 订 教 学 内容 的 选 择 和编 排 教 学
, , , ,

方 法的 选 择 和 运 用 等 等 都 必须 从学 生的特 点 出发 充分考 虑学 生 的 年 龄特 征 文 化 程 度 原 有
。 , , ,

语 言 跟 目的 语 的关 系等等 在 华语课 堂上 主 要 活 动 者应该 是学 生 而 不 是教 师 学 生 是演 员

。 , , ,

教 师是 导演 如 果不 考虑 学生 的 特 点 凭主观 设 想 或 沿 袭传 统做 法 教 师在 课 堂上 演 独 角戏
“ ” “ ” , ,

采 用 满 堂灌 的 填 鸭式 教学 方法 一 个 人 包揽 整个 课 堂 活动 这 种 以 教 师 为中 心 的 教学 方法
。 , ,

是 不 可 能 取 得好 的 教 学效 果 在华 语 课 堂上 以往大 多采 用 这 种 传统 的 教 学 法 结 果 学生 学 了
, , , 。
3 年 华 语 毕 业时 仍 旧 不 会说 不 会 听华 语
1
, , ,

笔 者 认 为在华 语 课 堂 上 要充 分发挥 学生 的积 极 性 课 堂 教学是 师 生 双 方 的 事 情 需 要 师

。 , , 、 ,

生 双 方 配合 上 好 一 堂课 要具 备 多 种 因素 其 中 最 重 要 最活 跃 的 因 素 是 教 师和 学生 教师 和
,

学 生 是教学 活 动的 主体 课 堂教 学活 动的效 果和 质量 取决 于 教 师 和 学 生 的作 用 是 否 得 到充 分

一 9 一
 ( 八 桂侨 史》 ( 季刊 ) 1995 年第 2 期 ( 总第 35 期)

。 , , ,

发挥 一 堂 课 如 果 师 生 配 合 默契 这一 堂 课 师生一 定 会 觉得 很 轻松 很 偷 快 从 而达 到 事 半功
。

倍的 效果
、
四 精讲多练的原 则
、
1 精讲
, , 。
在 华 语课 堂上 教师 讲 的 内容要 少而 精 更 多 地是 教 师 指导 学生 操练 比 如 一 堂 4
0 分钟的
, , 。

华 语 课 教 师 只 要 讲 10 一 巧 分钟 就 够了 剩 下 的 2
5 一 30 分钟时 间 让 学生 自 己 操 练 教 师 要精
、 。 , ,

讲些 什么 呢 ? 主 要 是抓 重 点 难 点 到了 中 四 毕 业 班 已 学 过 了 基本 语法 也 认识 了 四 五 千 个 生
, , : “ ”
词 但不 少学 生 仍 不 会 正 确 用 词 造 句 例如 有 的学 生 造 出 以 下 这 样一 些 句子 我 妈妈是 工 厂 ;

“ , “ , ” “
第一 次 坐 飞 机 我 很 神 经 ’;, 教 师 孜孜 不 倦地 工 作 紧紧地把 我 们控 制 住 ;
我们 要把 爱情 分
” 。 , ,

给 穷人 教师要 抓 的重 点 就是 让学 生 在 理解 词 义 的 基础 上 准 确地 用 词 造 句 进 而 培 养其运
。 ,

用 华 语进 行 交际 的技 能 抓住 了重 点 以后再抓 难点 难 点是什 么呢 ? 我 认 为 在中 四 这个 年段的

, , 、 。 : “ ” 、

华 语 课 最 大的 难 点 是一 些 虚 词的 用 法 同 义 词 近 义 词 的比 较 及用 法 比如 友情 友谊
“
希望 渴望
” 、 “

感谢 感激
” 、 “
高兴 愉快
”
快 乐 等 等 类 似 以上 几 组 同 义 词 近 义
,
— 、

,
—
词 你若 能 区 分 并能 运 用 到交 际 中 去 你 的难 点 就解 决 了
,
— ,
— — 。

、
2 多练
, 。 , ,

学 语 言 一 定要 操 练 才 能学 会 如 果课 堂 上 没 有 操 练 的 时 间 课 后 又 没 有机 会 练 习 再努
。 ,

力的 学 生 也是 学 不 会 的 这 就 要 求 华 校 的华 语教 师一 定 要抓 住 课 堂教 学 这 个 主 要场所 多给
。

学 生 操 练 的 机会
, , 。

语言 教学 对 教学 班 的人 数 有 个要求 每 班学 生数 不 能太 多 一 般 以 10 一巧 人 为最 好 可是
,

华 校 的华 语 教学 班 的 人 数 大 都 在 四 五十 人 一 堂课 要让 所有 的 学 生 都有 单 独 练 习 的 机会 是很
。 , , 。

难的 针 对 目 前的情 况 为了让 学 生 有 多开 口 说话 的机 会 应 采取个 别与 集体 相结合 的 方 式

, , ,

比 如 容易 回 答 的 问 题 请 全班 学 生 集体 回 答 或者请 学 习 比 较 差的 学 生 回答 ; 比 较难 的问 题 请
。 , , , 。
学 习 好 的 学生 回 答 总之 在 华 语 课堂 上 要 让学 生 多开 口 多操练
、
五 突 出语盲交际 技能训 练
、
1
把华 语 课 堂 组 织 成 语 言 交 际 场 所
、 、 、 , 。
第二 语 言 教学 突 出听 说 读 写 四 种 技 能的 训 练 特 别是突 出语言 教学 的 交际 性 原 则 华
。 , 、 、 、 ,

语 教学也 应 该是 如 此 在华 语 课 堂 上 对 学 生进行 听 说 读 写 的训练 把 华 语 课堂 组 织 成交

, 。
际 场所 使每个 学生 都感 到 自己 是交 际活动 的参与 者 在 交际 活动 中担任 着一 定的交 际 角色
,

, , , , 。
当 然 四 种 技能 在具 体操 练 时 有先 有后 一 般是听 说领 先 读写 跟 上 在 课堂 上 尽 量 让学 生 多
, 。 ,

说 多 练 多参 与教学 活 动 可 分别采 用 一 个人 朗读 两 个 人对话 三 个 人 以上 扮演一 定的 角色

: ,

。 ,

的 方式 方 法 让每个 学 生处于 随 时 准 备 回 答教 师提 问 的状态 中 象 前面 提到 的 那 个 连 名字都

, , , 。

听 不 懂 的 陈 姓 学生 经 过一 段时 间 训 练 后 来也 能 回答 简单 问 题 了 为此 他 自 己也 很 高兴 因
, 。
为他 已 成 为课 堂活 动 的参与 者 而不 是旁 观者了
、
2 创设 语 言 交 际 的情 景
, , 。

在 华 语课 堂上 教师 要善 于 创设 各 种 供学 生进 行 语言 交际 的 情 景 让 学生 进 行 交际 比
: “ ” , 。 ,

如 学 了 寓 言 故 事 自知 之 明 后 分 角色让 学生 朗 读表 演 故 事 中有 五 个 角色 让 五 个学 生一

10 一
199 8 年第 2 期 ( 总第 38 期) 口 、 桂侨 史)( 季 刊 )

, , ,

组 分别 担 任各 自的 角色 进 行 表 演 同 学们 都觉 得新鲜 有趣 每组 学生 的 表 演 都 很认 真 投 人 表
, : “ 。 ”
演完 后 不 少学 生说 自己好 象 是真正 的国 王 了
、

六 平等对待学生与因材旅教
, 。

不 少 学 生 在 平 时 的 交谈 或 作 文 中 都表 示 他们 希望 老师 要公 平 地 对待 他们
。 ,

一 般 老 师都喜 欢 学 习好 的 学 生 表现 在课堂 上 常常 提 问这 些 学 生 这 些 学 生 也 从中 得 到
。 。

了 更 多的锻炼 机会 可 是 对学 习 不 好 或调 皮捣蛋 的学 生往 往 就 不 那 么 喜 欢 了 课 堂上 很少 提
, , , 、

问 他 们 久而 久 之 这 部分学 生 就 自暴 自弃 导 致 他们与 学 习好 基础好 的 学 生 之间 的差 距 越 来

。

越大
, , ,

一 位 好 的 教 师 对 程度 不 同的 学 生 要 区 别对 待 不 使好 学 生骄 傲 自 满 也 不 使 差 生 丧失 信
, 。 , 、 、 ,

合 要 公 平地 对待 他 们 侨 中学 院 分校 中 四 班 的 学生 有近 一 半 是大 陆 香港 台 湾 来 的 还 有
,

。 。 ,

一半 学 生 是 在菲 律宾 土 生土 长 的 他 们的华 语 水 平 当然 不 同 在华 语 课 堂上 要根 据优 生 与 差
,

生 的 不 同 程 度 因 材施 教 对 华 语 基础 好 的 学 生 叫 他们 回 答 比 较 难的 问 题 ;
对 华 语 基础 差 的 学
。 。
生 叫 他 们 回 答 比较 容 易 的问 题 这 样每个 学 生 都有机 会 回 答老 师 所提 出的 问 题 千 万 不能 看
, ,

轻 华语 基 础差 的 学 生 ( 这部 分学 生 多 数 英语 都 学 得不 错 ) 教 师 不 但给 他们机 会 而且还 要 多 鼓
。 , 。

励 他 们 实 践证 明 公平 地对 待 学 生和 因 材施 教是 发 挥 每 个学 生 学 习 积 极 性 的 一 个重 要 因 素
、

七 关于教学方法的问肠
, , , ,

在 华语 课 堂 上 教学 方法有 很 多种 任何 一 种 方法 都有它 的 优点 也 有 它的 不 足 之 处 所 以
, 。 、 。

我 们常 说 教学有 法 但无 定法 教学 方法要 根据 教学 内容 教学 对象 的年 龄 特 点来 决 定 比如
“ ” 、 “ ” 、 “ ” “ ” 、 “ ” 、 “ ”
词 汇 教学 用 翻译 法 联想法 启发法 比 较好 语 法教 学 用 归 纳法 ;
演 绎法 对比法
“ ” 、 “ ” 、 “ ” 、 “ ” 、 “ ” 。
比 较 好 ; 课 文 教学 用 功 能 法 给话 题 答 记者 问 讨论 分 角 色 的 方 法比 较 好 采用
, 。 ,

什 么 方法 华 语 教 师 要 根 据 自己 执教 的 班级 的 具 体情 况而定 一 堂 华 语课 不 可 能 只 采 用一 种
, 。 , ,

教学 方法 可 兼 用 多种 方 法来组 织 教学 但 要记 住 不 论你 采 用 哪 种 方 法 一 定 要让 该 种 方法
, , ,

充 分发 挥 作 用 启发 学 生 独立 思 考 培 养学生 分析 问题 和解 决问 题 的 能 力 让 学 生 能 有所 得 并
, 。 ,

学 以致 用 才 能达 到 预期 的 教学 目标 我 非常赞 同 北 京语 言 文 化 大 学郭 金 鼓 先 生的 观 点 他认
: “ ,

为 菲 律 宾华 校华 语 教学 应该 引 进 国 际 上 先 进 的语言 教学 理 论 和 教 学实 践经 验 同 时结 合 本
, , ,

地 的 具体 情 况 创造 出一 套独特 的 实 用 的 教学理 论和 方法 才能使 华 语 教 学 质量 有 一 个新 的

③ ”
, 。
面 貌 有 个大 的 突 破
, , ,

相信 不 久的 将 来 菲 律 宾华校 的华语 教学 经 过教 学 工 作 者的探 索和 实 践 在 吸 取华语 教

, , ,

育传 统经 验 合 理 因 素 的基础 上 进 一 步改 革和 创新 不 仅能 再 现昔 日 的 辉 煌 而 且还 将 更上一
。

个新 台 阶

注释
:

, 。

① 吕 必 松 ( 华语教学 讲 习 ) 北 京 语言 学 院 出版 社 0 页
,

年版 第 4
: ,
1 99
2
·
, 。

② 赵元 任 ( 语 言 问题 外 国语 的学 习 跟 教学 ) 商务印 书馆 第 10
5 页
: ,

·
。

③ 郭 金鼓 ( 华 语 教学
: , ,

门外 集 ) 菲律 宾 华 文教 育 研 究 中 心 19% 年版

作 者单位 厦 门大学 海外 教育 学 院 】
:
【