Provincia de Buenos Aires

Dirección de Cultura y Educación

ESCUELA DE ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Nº x

EDUCACIÓN La Matanza
SECUNDARIA Nº x - MODELO DE PROYECTO -

PROYECTO (NOMBRE DEL PROYECTO)

PROYECTO DE AULA

DURACIÓN DEL 6 Meses (poner fecha exacta, aunque creo que seis
PROYECTO: meses es poco para hacer esto porque metemos muchas
cosas)
CICLO LECTIVO: 2017

NIVEL: Primario Superior

CURSO/S: 5°

DIVISIÓN: 6°

MATERIA: Ed. Fisica

DOCENTE: Sanchez, Marcos Emanuel.

__________________________ __________________________
Firma del docente Firma del Director
FUNDAMENTACIÓN

Entendiendo el marco de la Ley Nacional de Educacion (26.206), se expresa el

presente proyecto bajo los fundamentos:

 Garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de

estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen
prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad.
 Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las
personas sin admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo.
Concebir la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo como
principio fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Asegurar a los pueblos indígenas el respeto a su lengua y a su identidad
cultural, promoviendo la valoración de la multiculturalidad en la formación de
todos/as los/as educandos/as.
Brindar una formación corporal, motriz y deportiva que favorezca el desarrollo
armónico de todos/as los/as educandos/as y su inserción activa en la sociedad.

La construcción del conocimiento científico escolar supone tener en cuenta las

ideas que los alumnos/ as han construido en su vida cotidiana. Los niños/as y
jóvenes poseen sus propias explicaciones sobre ciertos fenómenos naturales y
desde la escuela se procura revisitarlos y construir nuevas interpretaciones,
ahora desde la perspectiva del conocimiento científico escolar. Como plantea
Rodrigo1 (1997)32 “la escuela debe aspirar a que los alumnos/as sepan activar
diferencialmente el conocimiento escolar y el cotidiano, de modo que ambos
puedan interrelacionarse, enriquecerse mutuamente y seguir cada uno en su
ámbito de aplicación… Como resultado de ciertos trasvases entre el
conocimiento escolar y el conocimiento cotidiano, éste puede prestar empuje
motivacional y relevancia al conocimiento escolar, mientras que el
conocimiento escolar puede prestarle a aquel otra lectura interpretativa de la
realidad que haga más compleja y articulada la visión cotidiana del mundo”. En
este sentido, el conocimiento cotidiano se constituye en la plataforma sobre la
que se edifica el conocimiento escolar. Desde las propuestas de enseñanza, se
propicia que los alumnos/as anclen los problemas académicos planteados por
el/la docente en sus conocimientos previos ya sean cotidianos o escolares. El
conocimiento científico escolar reconstruye esos saberes con herramientas
propias del conocimiento científico a partir de las cuales las situaciones
cotidianas se transforman en problemas académicos.

1
Rodrigo, M. J. (1997), Del escenario sociocultural al constructivismo episódico: un viaje al
conocimiento escolar de la mano de las teorías implícitas en Rodrigo, M.J. y Arnay, J. (comp.) “La
construcción del conocimiento escolar”, España, Ed. Paidós
OBJETIVOS

 Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,

las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.

CRONOGRAMA
Clase Materia Contenido
Clase x
Clase x
Clase x
Clase x
Clase x
Clase x
CONTENIDOS

CS Naturales Ed. Fisica Cs Sociales Musica

Un grupo particular El avance de • Exploración del
de seres vivos: los Inglaterra y Portugal propio cuerpo como
microorganismos sobre los territorios fuente sonora: la voz,
hispanoamericanos palmas, dedos, pies.
del Atlántico sur Exploración vocal.
Inflexiones,
articulación y
expresión en la voz
hablada y cantada.
Los alimentos, Las provincias, El silencio como
composición e organizaciones “idea”: imposibilidad
importancia políticas autónomas. del silencio en
Los caudillos. entornos naturales
Las fuentes de • Instrumentos de la
sonido. La música popular del
propagación del contexto cercano.
sonido
• El uso de la voz
cantada propio a
distintos contextos
socioculturales.
• Usos
convencionales de
las fuentes sonoras
en función de una
obra, época,
situación social y/o
marco cultural
determinado

RECURSOS
(financieros, didácticos, tecnicos)

EVALUACIÓN
( Escala de valoración, nivel de cumplimiento del objetivo de
proyecto)