I.E.

Nº 1156 “JOSÉ SEBASTIÁN BARRANCA LOVERA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 NIVEL : SECUNDARIA
1.2 ÁREA : COMUNICACIÓN
1.3 GRADO Y SECCIÓN : 1ero A Y B
1.4 N° DE HORAS SEMANALES : 5 HORAS
1.5 DIRECTOR : DEMETRIO CCESA RAYME
1.6 DOCENTE : GINA TORRES RUIZ

DESCRIPCIÓN GENERAL:
En este grado se inicia el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del PRIMER GRADO los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas
en los mapas de progreso de las diferentes competencias: expresión y comprensión de textos orales, comprensión y producción de textos escritos, e
interactúa con expresiones literarias, correspondientes al área de comunicación.

Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del PRIMER GRADO son:

 Comprender textos orales sobre temas diversos haciendo inferencia e interpretando la intención del emisor y evaluando la fiabilidad de los textos orales
escuchados.
 Producir diversos tipos de textos orales organizando sus ideas en torno a un tema, haciendo uso de una serie de conectores y referentes; e interactuar
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Comprender textos escritos con estructuras complejas, integrando información contrapuesta, interpretando el texto e integrando información
relevante y complementaria, opinando sobre aspectos variados, y explicando la intención de los recursos textuales.
 Producir variados tipos de textos sobre temas diversos, agrupando, ordenando y desarrollando sus ideas en torno a un tema, estableciendo relaciones
entre ideas y utilizando recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, y darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
 Interactuar con la literatura haciendo análisis de recursos estilísticos, convenciones de género y estructuras textuales complejas para construir
significados de textos literarios, reflexionando sobre el uso del lenguaje, los temas y las representaciones sociales, empleando recursos estilísticos para
crear textos literarios, organizando ideas y considerando convenciones de género para construir un mundo representado de forma verosímil que le
permita expresar su imaginación y experiencia.
Asimismo, los campos temáticos que se van a abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos
funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos
literarios (mitos, leyendas, fábulas, poemas, cuentos, novelas, comedias), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales,
estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, paraverbales,
1 verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, yo poético,
narrador).
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
I BIMESTRE ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
ENFOQUE DE DERECHOS
II BIMESTRE ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.
ENFOQUE INTERCULTURAL.
III BIMESTRE ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
ENFOQUE AMBIENTAL
IV BIMESTRE ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
ENFOQUE INTERCULTURAL

III. ORGANIZACIÓN DEL ÁREA:

COMPETENCIAS ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)
Lee diversos tipos de Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
textos escritos Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural
presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y
experiencia.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como
los siguientes:

 Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de textos literarios y el sentido global de los mismos.
 Sustenta con argumentos su punto de vista frente al contenido del texto utilizando información que extrae
del texto, de su conocimiento formal y de su experiencia.
 Explica las características distintivas de los textos según su función y estructura (argumentativa, instructiva,
etc.).
 Propone soluciones a problemas planteados en los textos, considerando el contexto sociocultural propio.
 Explica el propósito comunicativo de las distintas partes del texto.
Escribe diversos tipos ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)
de textos. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir
de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras8 con la intención de
darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

2
 DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
desempeños como los siguientes:
 Escribe ordenando sus ideas por subtemas y distribuyéndolas en párrafos, considerando la jerarquía entre
las ideas.
 Utiliza, según el tema, algunos términos académicos propios de distintas disciplinas.
 Elabora informes sobre excursiones, trabajos de campo, trabajos de laboratorio, participación en eventos,
entre otras actividades, aportando detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto.
 Elabora cuadros comparativos de doble entrada, gráficos de barras, mapas mentales, para organizar y
complementar las informaciones presentadas en sus textos.
 Establece relaciones de comparación (igual que, más, menos que), tiempo y lugar (cuando, luego, donde),
disyunción (o, bien), simultaneidad (mientras tanto, paralelamente) entre las ideas.
 Escribe usando variados signos de puntuación con propósitos tales como dar ejemplos o explicaciones
aclaratorias (coma explicativa).
 Usa la tilde para diferenciar las funciones de las palabras (en pronombres personales y en palabras que
refieren interrogación o admiración).
Se comunica ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)
oralmente. Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos.
Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema;
hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación,
volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza
las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
desempeños como los siguientes:
 Infiere el propósito de los textos que escucha considerando la situación comunicativa.
 Contrasta la información de un texto escuchado o visto con un contexto sociocultural determinado para
explicar o validar dicha información.
 Explica cómo se emplea la música o los eslóganes publicitarios en la propaganda radial o televisiva para
generar impacto en el público.
 Expone temas académicos utilizando una secuencia temporal o temática lineal.
 Utiliza el debate para convencer, contrastar ideas, defender argumentos, dar a conocer una postura.

3
 V.
IV.

derechos
UNIDAD I

UNIDAD II
excelencia?
LA UNIDAD
VALORES:

NÚMERO Y TÍTULO DE

Bienvenida Secundaria,

Soy un narrador con

¿y en búsqueda de la

10
10
(en

sesiones
sesiones
sesiones)

5 semanas
5 semanas
semanas y
número de
DURACIÓN

X
X
Escucha activamente diversos textos orales.

X
X
Recupera y organiza información de diversos
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

textos orales.

X
X
Infiere el significado de los textos orales.
orales
I BIMESTRE

II BIMESTRE

III BIMESTRE

IV BIMESTRE

Reflexiona sobre la forma, contenido y

X
X
Comprende textos

contexto de los textos orales.

Adecúa sus textos orales a la situación

X
X
comunicativa.

X
X
Expresa con claridad sus ideas.

4
Utiliza estratégicamente variados recursos

X
expresivos.
Se expresa
oralmente

Reflexiona sobre la forma, contenido y

X
X
contexto de sus textos orales.
RESPETO

Interactúa colaborativamente
HONESTIDAD

X
SOLIDARIDAD

manteniendo el hilo temático.

RESPONSABILIDAD

Recupera información de diversos textos

X
X

escritos.

Reorganiza información de diversos textos

X
X

escritos.
X
X
escritos

Infiere el significado de los textos escritos.

Competencias/capacidades

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Comprende textos

X
X

contexto de los textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos

X
X

escritos.
X
X

Textualiza sus ideas, según las convenciones

de la escritura.
escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Produce textos

contexto de los textos escritos.

Interpreta textos literarios en relación con
X
X

diversos contextos.

Crea textos literarios según sus necesidades

expresivas.
literarias
expresiones

Se vincula con tradiciones literarias

X
Interactúa con

mediante el diálogo intercultural.

UNIDAD III X X X X X X X X X X X X X X X X
En la diversidad está 10
nuestra riqueza; sesiones
respetando el medio 5 semanas
ambiente y la
interculturalidad.
UNIDAD IV X X X X X X X X X X X X X X X X X X
La fascinación por lo 10
temible, el humor y lo sesiones
maravilloso en la 5 semanas
literatura con igualdad
de género.
UNIDAD V 10 X X X X X X X X X X X X X X X
Encuentro sin sesiones
desencuentro, 5 semanas
orientados al bien
común.
UNIDAD VI 10 X X X X X X X X X X X X X X X X
¡Arriba el telón! sesiones
Erradiquemos la 5 semanas
exclusión,
discriminación y
desigualdad de
oportunidades de
nuestros semejantes.
N° DE VECES QUE SE 6 5 6 5 5 5 3 6 5 5 5 6 5 6 6 6 6 3 4
DESARROLLA LA
CAPACIDAD

VI. UNIDADES
Unidad/situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)

5
Unidad I Organizador gráfico
Bienvenida Secundaria,… ¡En búsqueda de la excelencia! 10 sesiones - Estrategia de comprensión oral: La toma de
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso 25 horas notas La anécdota
a la secundaria (docentes, cursos, compañeros nuevos, etc.). Llegan - Estrategia de comprensión escrita: Tema,
con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de idea principal
condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su - Estrategias de producción oral: Sociodrama
expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía - Estrategias de producción escrita: Anécdota
en la lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en
las diferentes áreas curriculares. Por todo ello, necesitan el
desarrollo de capacidades para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del
cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades
sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez
mejor para contribuir también con su comunidad.
¿Qué necesito aprender para comprender diversos tipos textos?
¿Qué requiero aprender para producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales para
ser un estudiante excelente?
Unidad II
Soy un narrador con derechos - Estrategias de comprensión y producción Narración oral
Los estudiantes son sujetos de derechos y no como objetos de oral: Narración oral escénica
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir 12 sesiones - Estructura de la narración ficcional: Mitos
sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son 30 horas y leyendas Infografía
ciudadanos con deberes que participan del mundo social - Estrategia de producción textual: Afiche e
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la infografía
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la - Estrategias de comprensión lectora:
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de Esquema y progresión narrativa.
los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la - Estructura del texto poético: Poesía, verso-
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a prosa
reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica
de los conflictos.
¿Qué tipo de texto utilizarías en esta misión? ¿Qué historias para
vivir en democracia?

6
¿Qué recursos utilizarías para sorprender a tus compañeros en tu
narración? ¿De qué manera la infografía me ayudará en esta
misión de comunicar la resolución de los conflictos?
Unidad III
En la diversidad está nuestra riqueza; respetando el medio 10 sesiones - Estructura de la narración ficcional: El Cuento
ambiente y la interculturalidad. 25 horas cuento
El Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos, - Estrategias de producción escrita: El La entrevista
tradiciones, lenguas, entre otros. La lectura de diversos textos, cuento
especialmente los literarios, permitirá abordar la gestión de la - Reflexión sobre la lengua: Variedades
identidad, la diversidad cultural y la interculturalidad. lingüísticas
¿Qué retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, - Estrategias de texto oral: La entrevista
geográfica y lingüística de nuestro país? - Estrategias de comprensión escrita: Ideas
temáticas y subtemas
- Estructura del texto poético: Coplas,
décimas y canciones
Unidad IV
La fascinación por lo temible, el humor y lo maravilloso en la 10 sesiones - Estructura de la narración ficcional:
literatura con igualdad de género. 25 horas Cuentos fantásticos y de terror Programa radial
Los adolescentes, a medida que van creciendo, se plantean muchas - Estrategias de comprensión escrita: El
preguntas relacionadas a la vida, la muerte, lo misterioso, lo subrayado
maravilloso, lo irónico y la igualdad de género Este último, como - El resumen
país, si tenemos desigualdades de género, no podemos hablar de un - Estrategia de comprensión oral: La radio
desarrollo sostenible y democrático pleno: ¿qué puede ser la vida? - Estrategias de producción textual: La carta-
Se dan cuenta de que no todo lo que observan en la realidad se Informe
ajusta a lo lógico y racional. La ficción literaria permite involucrar al
lector en este universo, y a su vez generar espacios de reflexión y
creación de lo experimentado.
¿Cómo lo temible, el humor, lo maravilloso y la igualdad de género
en la literatura nos ayudan a conocernos más y conocer más a los
otros?
¿De qué manera un programa radial nos ayudará a canalizar estas
experiencias sobre la vida, lo misterioso, lo temible y lo irónico?
Unidad V - Estrategia de un texto oral: La asamblea
Encuentro sin desencuentro, orientados al bien común. - Estructura del texto poético: Poesía: verso Historieta
Un grupo de estudiantes no se ponen de acuerdo sobre las libre y rima
actividades que realizarán en su campaña por las elecciones 10 sesiones - Estrategia de comprensión escrita : La La asamblea

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municipales escolares. El tiempo se dilata en discusiones; levantan 25 horas historieta
la voz y hablan a la vez, lo que aumenta la tensión del grupo. - Estrategia de producción de textos :
Terminan molestos y no obtienen ningún producto. No se dan Poemas-Historietas
cuenta que el bien común está constituido por los bienes que los - Estrategias y técnicas de lectura: la
seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se inferencia-Progresión narrativa
comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido
de la justicia.
¿Qué herramientas y recursos son necesarios para establecer un
diálogo democrático?
¿Qué testimonio da la literatura sobre estas dificultades en la
comunicación?
Unidad VI
¡Arriba el telón! Erradiquemos la exclusión, discriminación y - Estructura del texto teatral: El teatro, Organizador gráfico
desigualdad de oportunidades de nuestros semejantes. 10 sesiones recursos
A través del teatro, nuestros estudiantes tienen la posibilidad de 25 horas - Estrategias de producción oral:
mejorar su expresión oral, perfeccionar su lenguaje, desarrollar Teatralización
habilidades sociales y desplegar su sensibilidad y la capacidad de - Estrategias de producción escrita: El guion Dramatización
reflexión cuando representan a personajes que canalizan sus y la noticia impresa
sueños o sus decepciones. La práctica de teatro ayuda a los - Estrategia de comprensión escrita:
estudiantes a desarrollar su propia identidad, fortalecer su Organizador gráfico
autoconfianza y le permitirá desplegar emociones y valores sociales
y culturales.
¿Qué herramientas necesitamos para realizar la dramatización de
una obra teatral? ¿Qué retos debemos asumir para trabajar de
manera organizada?

VII. BIBLIOGRAFÍA:

➢ PARA EL DOCENTE:
● AMBROS, A. y BREU, R. (2015). 10 ideas clave. Educar en medios de comunicación, Editorial GRAO, España.
● ANTONI, M. (2008), La evaluación de los aprendizajes: construcción de instrumentos, Ediciones Octaedro, Barcelona.
● BADIA, D. y MONSERRAT, V. (1996). Juegos de expresión oral y escrita, Editorial, GRAO, España.
● Bettina, C. y Bettina, CM. (2008). Escribir con humor: Juegos literarios en el taller, Ediciones Colihue S.R.L. Buenos Aires – Argentina.
● CASSANY D., LUNA, M., SANZ, G. (1998). Enseñar Lengua, Editorial GRAO, España.

8
● CASSANY, D. (1998). Reparar la escritura, Editorial GRAO, 6ta.Edición.
● CASSANY, D. (2010). La cocina de la escritura, (17ed.) Editorial ANAGRAMA, S.A., Barcelona, España.
● CHAMBERS, A. Dime. Los niños, la lectura y la conversación (2007), Editorial del Fondo de Cultura Económica.
● CORRIPION, F. (1988). Diccionario de DUDAS e incorrecciones del idioma, Ed. Laurousse, México.
● Fascículos Autoinstructivos de Lengua y Literatura, (2000). Ministerio de Educación – Universidad de Piura.
● FERRER, I. (2012) La artesanía de la comunicación, Editorial GRAO, España.
● Figueras, C. (2001) Pragmática de la puntuación. Edit. Octaedro. Barcelona, 1era. Edición, España.
● GATTI, C. (2009). Técnicas de lectura y redacción, lenguaje científico y académico, Universidad del Pacífico, 4º ed. Lima.
● Gómez G. y Jiménez L. (2011). Taller sobre la construcción de instrumentos de evaluación, Agosto. San José: UNED.
● Gramática práctica: ortografía, sintaxis, incorrecciones, dudas; (1995). Editorial Océano.
● GRUPO EDITORIAL NORMA. (2002). Domine su lengua, Ed. Edición cedida a editorial Norma S.A. para América Latina por Editorial Playor.
● LLUCH, G. y ZAYAS, F. (2015) Leer en el centro escolar. El plan de lectura. Editorial Octaedro, España.
● LLUCH, G. (2010): Cómo seleccionar libros para niños y jóvenes. Los comités de valoración en las bibliotecas escolares y públicas. Editorial
Trea.
● MAUCHI, B. y MONDOÑEDO, A. y TAVERA, E. (2009). Introducción a la comunicación escrita: material de trabajo para el alumno, Pontificia
Universidad Católica del Perú, Lima.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ , Fascículo de Rutas de aprendizaje (2013)
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ, Diseño Curricular (2016).
● NOVAK, J. y GORVIN, B. (1998). Aprendiendo a aprender, Ediciones Martínez Roca S.A. Barcelona.
● Nueva gramática de la lengua española, Manual, Real Academia española, (2010). Edición Espasa Libros, S.L., Impreso en España.
● ONTORIA, A. (1996). Los mapas conceptuales en el aula, Editorial Magisterio del Río de la Plata, Argentina.
● Ortografía de la lengua española, (2010). Real Academia española, edición Espasa Libros, S.L.U., Impreso en España.
● PINZAS, J. (1997). Metacognición y lectura. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.
● PINZAS, J. (1997). Leer pensando. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.
● PISCITELLI A. (2009) Nativos Digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de participación. Editorial: AulaXXI, Santillana.
● Pontificia Universidad Católica del Perú, (2009). Introducción a la comunicación escrita: material de trabajo para el alumno, Departamento
de Humanidades. Sección de Lingüística y Literatura. Estudios Generales Ciencias.
● RODARI, G. (2002) Gramática de la fantasía: introducción al arte de contar historias, Editorial El Bronce, España.
● SÁNCHEZ, MJ. (2015) Juegos y actividades para la escritura creativa, Editorial GRAO, España.
● SOLÉ, I. (1998) Estrategias de lectura. Editorial GRAO, España.
● TOBÓN S. (2011). Evaluación de las competencias en la Educación Básica, Edit. Santillana, México.
● TOBÓN S; Pimienta Prieto, J; García Fraile, J. (2010). Secuencias didácticas; aprendizaje y evaluación de competencias, PEARSON
EDUCACIÓN, México,
● TORO MONTALVO, César. Grandes obras maestras. Literatura hispanoamericana Tomo I – Tomo II – Tomo III. Editorial San Marcos.
● ZABALA, A. (2009). La práctica educativa: cómo enseñar.
● ZAYAS, F. (2011): La educación literaria. Cuatro secuencias didácticas. Editorial Octaedro, España.

9
● ZAYAS, F. (2012) 10 ideas clave. La competencia lectora según PISA. Editorial GRAO, España.
ENLACES:
https://www.youtube.com/user/educarargentina Canal Eucar Argentina. Recuperado el 22/02/2017
http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea Inevery Crea España. Recuperado el 22/02/2017
https://www.scolartic.com/inicio ScolarTic Comunidad docente. Recuperado el 22/02/2017
http://www.tallerdeescritura.com/ Taller de escritura. Recuperado el 22/02/2017
https://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/12/11/monografico-pbls-explorador-de-innovacion-
ft/?_ga=1.260383501.1066465909.1487780396 Aprendizaje basado en problemas. Recuperado el 22/02/2017
http://www.perueduca.pe/ Perú Educa.Recuperado el 22/02/2017
https://www.educ.ar/ Educar Argentina. Recuperado el 22/02/2017
➢ PARA EL ALUMNO
• Libro de texto:
✓ COMUNICACIÓN 1. (2016). Editorial Santillana. Lima, Perú.
✓ Diccionario de la Lengua Castellana(RAE)
✓ Diccionario de sinónimos y antónimos.
✓ Libros del Plan lector SANTILLANA / NORMA/ PANAMERICANA (BIBLIOTECA)
• Libros de consulta:
✓ Nueva gramática de la lengua española, Manual, Real Academia española, (2010). edición Espasa Libros, S.L., Impreso en
España.
✓ Ortografía de la lengua española, Real Academia española, (2010). edición Espasa Libros, S.L.U., Impreso en España.
• DIRECCIONES DE PÁGINAS WEB:
✓ Aula Futura (2012). Técnicas de evaluación. Recuperado de http://www.sre.urv.es/web/aulafutura/php/fitxers/496-4.pdf
✓ Biblioteca Nacional del Perú (http://www.binape.gob.pe)
✓ Borjas, M. (2011). La coevaluación como experiencia democratizadora: caso de un programa de formación de formadores.
Zona Próxima. (15), julio-diciembre, pp. 94-107. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=85322574007
✓ Centro de Estudios Literarios “Antonio Cornejo Polar” (http://celapc.perucultural.org.pe) Promueve investigaciones y
estudios literarios en general y en especial aquellos que tengan como tema el pensamiento y los escritos de Antonio Cornejo
Polar referidos a literatura peruana y latinoamericana.
✓ Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es) Lugar de referencia de la lengua española y de la cultura hispánica,
dependiente del Instituto Cervantes, que ofrece numerosos recursos. De entre ellos, conviene destacar:
✓ Departamento de español Urgente, Agencia EFE (http://www.efe.es) Además de los contenidos propios de una agencia de
prensa, esta página incluye entre sus secciones un acceso al Departamento de español urgente. En esta sección se pone a
disposición del visitante un manual de estilo, Vademécum con el que puede aclarar las dudas frecuentes sobre el uso del
español.
✓ Diseño curricular nacional de educación básica regular:

10
 http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf
✓ El aprendizaje de competencias mediantes proyectos formativos: https://victorvalero.files.wordpress.com/2011/11/grupo-
1.pdf
➢ El Oteador. Esta sección proporciona, además de un servicio de búsqueda de páginas web, un extenso índice de direcciones
de interés para los profesionales de la lengua.
✓ Estilos de aprendizaje: https://es.scribd.com/doc/149417254/Estilos-de-Aprendizaje-Minedu
✓ Estrategias de enseñanza y aprendizaje: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?page_id=349
✓ Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: https://es.scribd.com/doc/4939487/Estrategias-docentes-para-un-
aprendizaje-significativo-5-y6
✓ Iberolenguas, Foro Lingüístico Iberoamericano. (http://www.iberolenguas.com) Concebido como foro especializado en
cuestiones de terminología, esta página es especialmente útil para conocer cuestiones relativas al español en América.
✓ La página del idioma Español. (http://el-castellano.com) Concebida como una revista, esta página proporciona artículos y
amplia información sobre gramática, ortografía, vocabulario, artículos, ponencias… Posee además una magnífica agenda de
enlaces a páginas de diccionario, revistas literarias, instituciones…
✓ Libros peruanos. (http://librosperuanos)
➢ Los foros. Espacios pensados para exponer preguntas, comentarios y opiniones. Entre ellos se encuentran el foro del
hispanista, especializado en temas de literatura, arte y cultura hispánica, y el foro del español, destinado a discutir
cuestiones relacionadas con el uso del español.
✓ Mapas de progreso: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/?p=446
✓ Materiales y recursos educativos. En: http://es.slideshare.net/valderrama332/materiales-y-recursos-educativos
✓ Orientaciones para planificación curricular 2014 rutas de aprendizaje: http://es.slideshare.net/edken/orientaciones-para-
planificacin-curricular-2014-rutas-de-aprendizaje
✓ Para realizar investigaciones: www.isabelperez.com
✓ Pontificia Universidad Católica del Perú (http://www.pucpedu.pe/biblio).
✓ Real Academia Española (http://wwwrae.es) ofrece información de carácter general (noticias de la institución, catálogo de
publicaciones…), los siguientes servicios:
 Servicio de consulta de los bancos de datos. La Academia posee un gran banco de datos del español estructurado en
dos secciones. CORDE Y CREA. Mientras CORDE (corpus Diacrónico del español) pretende ser una muestra
representativa del español desde su origen hasta el año 1975, CREA (Corpus de Referencia del Español actual) recoge
el español de uso en todos los países de habla hispana desde el año 1975.
 Servicio de consultas lingüísticas. Esta sección permite solucionar dudas relacionadas con cuestiones ortográficas,
léxicas y gramaticales.
 Servicio de consulta de diccionarios. La Academia pone a disposición del visitante la consulta en línea del Diccionario
de Autoridades y del Diccionario “usual” o DRAE.

✓ Real Académica Española. Diccionario de la Lengua Española (en línea). Recuperado de

11
 http://lema.rae.es/drae/?val=escala%20de%20calificación
✓ Tiras cómicas: www.quinocom.ar , www.virtualheroes.com
✓ UNED (2013). Consideraciones técnico-pedagógicas en la construcción de listas de cotejo, escalas de calificación y matrices
de valoración para la evaluación de los aprendizajes en la Universidad Estatal a Distancia. En:
http://recdidacticos.uned.ac.cr/pal/images/stories/Documentos_PAL/Instrumentos_evaluacion_aprendizajes_UNED.pdf
✓ Universidad Nacional de San Marcos (http://sisbib.unmsm.edu.pe)

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GINA TORRES RUIZ

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DEMETRIO CCESA RAYME
DIRECTOR

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