I.E.

N° 1156 “JOSÉ SEBASTIÁN BARRANCA LOVERA”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN 2018
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 NIVEL : SECUNDARIA
1.2 ÁREA : COMUNICACIÓN
1.3 GRADO Y SECCIÓN : 3ero A Y B
1.4 N° DE HORAS SEMANALES : 5 HORAS
1.5 DIRECTOR : DEMETRIO CCESA RAYME
1.6 PROFESORA : GINA TORRES RUIZ

En el tercer grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas
de progreso. En este grado se desarrollan las cinco competencias del área curricular y sus respectivas capacidades. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas
responderán a los estándares del VI y VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. En este
sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:
 En expresión y comprensión oral se abordarán temas especializados, en los que interpreten la intención de emisor y evalúen la validez de sus argumentos de acuerdo a los
conocimientos que tengan del tema. Pondrán en juego sus conocimientos previos para producir textos orales con el fin de interactuar con distintos interlocutores. Incorporarán
elementos cohesivos y lenguaje especializado. Se apoyarán en el buen uso de las cualidades de la voz y de la expresión corporal. Participarán en interacciones, realizando
aportes y respetando las convenciones de participación en grupos.
 En comprensión de textos escritos, se fortalecerán la comprensión de textos con estructuras complejas, pero con la inclusión de lenguaje especializado, para lo cual integrarán
la información contrapuesta o ambigua que encuentren en distintas partes del texto, sea información relevante, complementaria o accesoria. Se iniciarán en la evaluación de
la efectividad de los argumentos presentados en el texto.
 En producción de textos escritos, escribirán textos sobre temas especializados vinculados con la coyuntura social, histórica y cultural. Para ello se valdrán de fuentes
complementarias como divergentes. Además, podrán ordenar la información en torno a temas nuevos, planteando puntos de vista desde distintas perspectivas.
 En interacción con expresiones literarias se fortalecerán su capacidad para la construcción de significados de textos literarios a partir del análisis de los recursos estilísticos, de
las convenciones del género y de las estructuras textuales. Reflexionarán sobre las propuestas estéticas a partir de su relación con otros textos y su experiencia personal. Crea
textos literarios con la finalidad de lograr efectos estéticos y así expresar su imaginación y experiencia.
Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que en el tercer grado, se relacionan con algunas formas
discursivas orales, como la exposición en aula y el debate. También se abordan conocimientos sobre algunos formatos periodísticos, como la charla radial, el reportaje, la
entrevista. Se incluyen además, material de divulgación como boletines, manuales, trípticos. En literatura, se aborda las técnicas narrativas y de versificación. Así mismo, se
incorpora aspectos gramaticales como la oración como unidad de sentido, las formas verbales y los conectores y referentes. También se incluye aspectos sobre medios
audiovisuales, TIC y redes sociales. Estos y otros conocimientos que se especificarán en las unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar las competencias
comunicacionales.
1
 II. ENFOQUES TRANSVERSALES
I BIMESTRE ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
ENFOQUE DE DERECHOS
II BIMESTRE ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.
ENFOQUE INTERCULTURAL.
III BIMESTRE ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
ENFOQUE AMBIENTAL
IV BIMESTRE ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
ENFOQUE INTERCULTURAL

III. ORGANIZACIÓN DEL ÁREA:

COMPETENCIAS ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)

Lee diversos tipos de textos escritos Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles.
Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes:

 Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras del texto.

 Hace comparaciones críticas entre textos que presentan una variedad de posturas sobre el mismo
tema (por ejemplo, frente a la participación ciudadana, un texto que argumenta a favor del voto
facultativo y otro a favor del voto obligatorio).
 Evalúa si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se propone el autor del texto.
 Evalúa si la organización de la información es la más conveniente para lograr el objetivo que se
propone el autor del texto.
 Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para sustentar su idea.
 Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual.
 Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos textuales e
iconográficos.

2
Escribe diversos tipos de textos. ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como
divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y
apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones
entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y
preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su
texto.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes:

 Escribe ensayos considerando lo acontecido en los planos político, social y económico en el país y
en el resto del mundo.
 Escribe ordenando sus ideas por subtemas y considerando relaciones predominantes al interior de
los párrafos, como, por ejemplo, comparación, problema-solución, entre otras.
 Organiza adecuadamente sus escritos en secciones diferentes señaladas formalmente (subtítulos,
capítulos, numeraciones).
 Escribe textos argumentativos en los que defiende una tesis consistente, seleccionando y
organizando cuidadosamente los contenidos, y desarrollando de manera lógica y organizada los
argumentos, contraargumentos y conclusiones.
 Escribe artículos, monografías, informes de investigación sobre temas académicos en los que
plantea perspectivas diferentes y se reflexiona sobre los valores y/o la realidad nacional.
 Utiliza expresiones (marcadores del discurso) para relacionar los bloques de información en sus
textos; como, por ejemplo, En relación con lo anterior, En conclusión, Como se explica más adelante,
entre otras.
 Utiliza términos precisos de acuerdo a la disciplina o ámbito abordado en su texto. Si fuera
necesario, los aclara a través de ejemplos, explicaciones y glosarios.
 Escribe textos académicos en los que utiliza las citas y referencias bibliográficas de las fuentes
consultadas.

3
Se comunica oralmente. ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere
conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos
del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un
vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en
entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace
contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo
y en qué momento participa.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y logra el nivel esperado del ciclo VII
realiza desempeños como los siguientes:
 Reconstruye la secuencia de un cuento o novela que presenta estructuras narrativas complejas.
 Explica la ambigüedad de expresiones orales que pueden dificultar la comprensión.
 Emite juicios sobre la validez de los argumentos dados por otros, refutándolos o reforzándolos con
otros argumentos.
 Utiliza gestos y lenguaje corporal para dar énfasis intencionado al sentido de su discurso académico.
 Expone los resultados de su investigación citando las fuentes (bibliografía, páginas web, fuentes
orales, entre otras) y utiliza un vocabulario especializado acorde al tema.
 Hace preguntas para aclarar los aspectos ambiguos del discurso de otros interlocutores.
 Colabora en el desarrollo de una discusión delimitando sus intervenciones a los aspectos relevantes.

IV. VALORES:

I BIMESTRE RESPETO

II BIMESTRE RESPONSABILIDAD

III BIMESTRE HONESTIDAD

IV BIMESTRE SOLIDARIDAD

4
 V.

Unidad I:

Unidad II:

Unidad V:
Unidad III:

Unidad VI:
Unidad IV:
Elaboramos
Redactamos

Interculturalidad.
de los estudiantes.

igualdad de género.
UNIDAD

trípticos
búsqueda de la excelencia.
NÚMERO Y TÍTULO DE LA

lector y orientado al bien común.

sobre
Producimos charlas radiales sobre
Redactamos reportajes sobre la

periodísticas sobre los derechos

sobre las obras literarias del plan

columnas

Leemos y redactamos reseñas

22h

25 h
22 h
25 h
25 h
25 h

9 sesiones
9 sesiones
(en horas

10 sesiones
10 sesiones
10 sesiones
10 sesiones
y sesiones)
DURACIÓN

X
X
X
X
Escucha activamente diversos textos orales.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

Recupera y organiza información de diversos

X
X
X
X
textos orales.

X
X
X
X
X
X

Infiere el significado de los textos orales.

Compren

X
X
X
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

de los textos orales

X
X
X
X

Adecúa sus textos orales a la situación

comunicativa.

X
X
X
X
X

Expresa con claridad sus ideas.

5
Utiliza estratégicamente variados recursos

X
X
X
X

expresivos.
oralmente
Se expresa

X
X
X
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

de sus textos orales.
X
X
X
X

Interactúa colaborativamente manteniendo el

hilo temático.
Recupera información de diversos textos
X
X
X
X

escritos.

X Reorganiza información de diversos textos

X
X
X
X

escritos.
escritos

X
X
X
X
X
X

Infiere el significado de los textos escritos.

Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

X
X
X
X
X
X
Competencias/capacidades

de los textos escritos.

X
X
X
X
X
X

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Textualiza sus ideas, según las convenciones de la

X
X
X
X
X
X

escritura.
escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

X
X
X
X
X
X
Produce textos

de los textos escritos.

Crea textos literarios según sus necesidades

X
X
X
X
X
X

expresivas.

Se vincula con tradiciones literarias mediante el

X
X
X
X
X
X

diálogo intercultural.

Se vincula con tradiciones literarias mediante el

X
X
X
Interactúa con ex

diálogo intercultural.
Producimos un boletín sobre las
expectativas juveniles, medio
ambiente y la inclusión escolar.
Nro. de veces que se desarrolla la 4 4 6 6 4 5 4 6 4 4 5 6 6 6 6 6 6 6 2
capacidad

VI. UNIDADES

Unidad/situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(en sesiones)

Unidad I: Redactamos reportajes sobre la búsqueda de la - La exposición - Reportaje sobre la

excelencia. 20 h - Tipos de inferencia búsqueda de la
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir 10 sesiones - El reportaje excelencia.
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y - La oración gramatical
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para - El cuento
el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social,
es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz
hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a
otras personas. De esta manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su
comunidad.
¿Por qué es importante la disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos aun cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas?
¿Qué cualidades mejorarían el propio desempeño y aumentarían
el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias?
Unidad II: Redactamos columnas periodísticas sobre los derechos de los - La diversidad lingüística en el Perú - Columnas periodísticas
estudiantes. 20 h - El mapa conceptual sobre los derechos de
Los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de 10 sesiones - La columna periodística los estudiantes.
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir - Los referentes

6
sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son
ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia.
¿Cuáles son los derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público?
¿De qué manera voluntaria y responsable se puede actuar dentro
de una sociedad?
¿De qué manera se puede llegar al diálogo y concertación?
Unidad III: Producimos charlas radiales sobre la Interculturalidad. - La charla radial. - Charlas radiales sobre
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la 20 h - Redes semánticas la interculturalidad.
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por 10 sesiones - El artículo de opinión
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción - Los conectores lógicos
e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a - Especies descriptivas
una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así
como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
¿Qué actividades podemos desarrollar para respetar la identidad
cultural?
¿Qué riesgos representa para el hombre si no se respeta la
interculturalidad en nuestro país?
¿Qué se puede hacer para cuidarla y preservarla?
Unidad IV: Elaboramos trípticos sobre igualdad de género. - El informe oral. - Trípticos sobre la
Todas las personas, independientemente de su identidad de género, 20 h - El imperativo en los textos igualdad de género.
tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse 9 sesiones instructivos
plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración - El tríptico
de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de - Conectores temporales
mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, - Figuras literarias
deberes y oportunidades de las personas no dependen de su
identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para
ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus
resultados.
¿Por qué existe la discriminación entre el hombre y la mujer?
¿Cómo evitar el reforzamiento de estereotipos?

7
¿Cómo prevenir y atender adecuadamente las posibles situaciones
de violencia sexual?

Unidad V: Leemos y redactamos reseñas sobre las obras literarias - La entrevista - Reseñas sobre obras
del plan lector y orientado al bien común. 20h - La reseña literarias del Plan
Redactamos reseñas sobre las obras literarias del plan lector. 9 sesiones - El tiempo verbal en la narración. Lector y orientado al
En la institución educativa se está implementando el Plan Lector, - Uso de la coma bien común.
¿Cómo se puede aprovechar mejor la biblioteca de la institución? - Técnicas narrativas
¿Cómo podemos convertirnos en ávidos lectores? ¿Qué se puede
hacer para que todos conozcan el contenido de las obras literarias?
¿Cómo podemos promover oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad?
Unidad VI: Producimos un boletín sobre las expectativas juveniles, - La expresión corporal. - Boletín sobre las
medio ambiente y la inclusión escolar. 20 h - El resumen expectativas juveniles,
El Día de la Juventud está asociado a la llegada de la primavera. 10 sesiones - El boletín medio ambiente y la
¿Por qué es importante que exista esa celebración? ¿Qué se puede - Formas verbales compuestas inclusión escolar.
hacer para aprovechar esa celebración? ¿Qué compromisos se - El cuento. Estructura y elementos
pueden asumir como parte de esta celebración?
¿Cómo podemos proteger al medio ambiente? ¿Cómo podemos
ayudar a compañeros con capacidades especiales?

VII. BIBLIOGRAFÍA:

➢ PARA EL DOCENTE:
● AMBROS, A. y BREU, R. (2015). 10 ideas clave. Educar en medios de comunicación, Editorial GRAO, España.
● ANTONI, M. (2008), La evaluación de los aprendizajes: construcción de instrumentos, Ediciones Octaedro, Barcelona.
● BADIA, D. y MONSERRAT, V. (1996). Juegos de expresión oral y escrita, Editorial, GRAO, España.
● Bettina, C. y Bettina, CM. (2008). Escribir con humor: Juegos literarios en el taller, Ediciones Colihue S.R.L. Buenos Aires – Argentina.
● CASSANY D., LUNA, M., SANZ, G. (1998). Enseñar Lengua, Editorial GRAO, España.
● CASSANY, D. (1998). Reparar la escritura, Editorial GRAO, 6ta.Edición.
● CASSANY, D. (2010). La cocina de la escritura, (17ed.) Editorial ANAGRAMA, S.A., Barcelona, España.
● CHAMBERS, A. Dime. Los niños, la lectura y la conversación (2007), Editorial del Fondo de Cultura Económica.

8
● CORRIPION, F. (1988). Diccionario de DUDAS e incorrecciones del idioma, Ed. Laurousse, México.
● Fascículos Autoinstructivos de Lengua y Literatura, (2000). Ministerio de Educación – Universidad de Piura.
● FERRER, I. (2012) La artesanía de la comunicación, Editorial GRAO, España.
● Figueras, C. (2001) Pragmática de la puntuación. Edit. Octaedro. Barcelona, 1era. Edición, España.
● GATTI, C. (2009). Técnicas de lectura y redacción, lenguaje científico y académico, Universidad del Pacífico, 4º ed. Lima.
● Gómez G. y Jiménez L. (2011). Taller sobre la construcción de instrumentos de evaluación, Agosto. San José: UNED.
● Gramática práctica: ortografía, sintaxis, incorrecciones, dudas; (1995). Editorial Océano.
● GRUPO EDITORIAL NORMA. (2002). Domine su lengua, Ed. Edición cedida a editorial Norma S.A. para América Latina por Editorial Playor.
● LLUCH, G. y ZAYAS, F. (2015) Leer en el centro escolar. El plan de lectura. Editorial Octaedro, España.
● LLUCH, G. (2010): Cómo seleccionar libros para niños y jóvenes. Los comités de valoración en las bibliotecas escolares y públicas. Editorial
Trea.
● MAUCHI, B. y MONDOÑEDO, A. y TAVERA, E. (2009). Introducción a la comunicación escrita: material de trabajo para el alumno, Pontificia
Universidad Católica del Perú, Lima.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ , Fascículo de Rutas de aprendizaje (2013)
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ, Diseño Curricular (2016).
● NOVAK, J. y GORVIN, B. (1998). Aprendiendo a aprender, Ediciones Martínez Roca S.A. Barcelona.
● Nueva gramática de la lengua española, Manual, Real Academia española, (2010). Edición Espasa Libros, S.L., Impreso en España.
● ONTORIA, A. (1996). Los mapas conceptuales en el aula, Editorial Magisterio del Río de la Plata, Argentina.
● Ortografía de la lengua española, (2010). Real Academia española, edición Espasa Libros, S.L.U., Impreso en España.
● PINZAS, J. (1997). Metacognición y lectura. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.
● PINZAS, J. (1997). Leer pensando. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.
● PISCITELLI A. (2009) Nativos Digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de participación. Editorial: AulaXXI, Santillana.
● Pontificia Universidad Católica del Perú, (2009). Introducción a la comunicación escrita: material de trabajo para el alumno, Departamento
de Humanidades. Sección de Lingüística y Literatura. Estudios Generales Ciencias.
● RODARI, G. (2002) Gramática de la fantasía: introducción al arte de contar historias, Editorial El Bronce, España.
● SÁNCHEZ, MJ. (2015) Juegos y actividades para la escritura creativa, Editorial GRAO, España.
● SOLÉ, I. (1998) Estrategias de lectura. Editorial GRAO, España.
● TOBÓN S. (2011). Evaluación de las competencias en la Educación Básica, Edit. Santillana, México.
● TOBÓN S; Pimienta Prieto, J; García Fraile, J. (2010). Secuencias didácticas; aprendizaje y evaluación de competencias, PEARSON
EDUCACIÓN, México,
● TORO MONTALVO, César. Grandes obras maestras. Literatura hispanoamericana Tomo I – Tomo II – Tomo III. Editorial San Marcos.
● ZABALA, A. (2009). La práctica educativa: cómo enseñar.
● ZAYAS, F. (2011): La educación literaria. Cuatro secuencias didácticas. Editorial Octaedro, España.
● ZAYAS, F. (2012) 10 ideas clave. La competencia lectora según PISA. Editorial GRAO, España.

9
 ENLACES:
https://www.youtube.com/user/educarargentina Canal Eucar Argentina. Recuperado el 22/02/2017
http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea Inevery Crea España. Recuperado el 22/02/2017
https://www.scolartic.com/inicio ScolarTic Comunidad docente. Recuperado el 22/02/2017
http://www.tallerdeescritura.com/ Taller de escritura. Recuperado el 22/02/2017
https://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/12/11/monografico-pbls-explorador-de-innovacion-
ft/?_ga=1.260383501.1066465909.1487780396 Aprendizaje basado en problemas. Recuperado el 22/02/2017
http://www.perueduca.pe/ Perú Educa.Recuperado el 22/02/2017
https://www.educ.ar/ Educar Argentina. Recuperado el 22/02/2017

➢ PARA EL ALUMNO
• Libro de texto:
✓ COMUNICACIÓN 3. (2016). Editorial SM. Lima, Perú.
✓ Diccionario de la Lengua Castellana(RAE)
✓ Diccionario de sinónimos y antónimos.
✓ Libros del Plan lector SANTILLANA / NORMA/ PANAMERICANA (BIBLIOTECA)

• Libros de consulta:
✓ Nueva gramática de la lengua española, Manual, Real Academia española, (2010). edición Espasa Libros, S.L., Impreso en
España.
✓ Ortografía de la lengua española, Real Academia española, (2010). edición Espasa Libros, S.L.U., Impreso en España.

• DIRECCIONES DE PÁGINAS WEB:

✓ Aula Futura (2012). Técnicas de evaluación. Recuperado de http://www.sre.urv.es/web/aulafutura/php/fitxers/496-4.pdf

✓ Biblioteca Nacional del Perú (http://www.binape.gob.pe)
✓ Borjas, M. (2011). La coevaluación como experiencia democratizadora: caso de un programa de formación de formadores.
Zona Próxima. (15), julio-diciembre, pp. 94-107. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=85322574007
✓ Centro de Estudios Literarios “Antonio Cornejo Polar” (http://celapc.perucultural.org.pe) Promueve investigaciones y
estudios literarios en general y en especial aquellos que tengan como tema el pensamiento y los escritos de Antonio Cornejo
Polar referidos a literatura peruana y latinoamericana.
✓ Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es) Lugar de referencia de la lengua española y de la cultura hispánica,
dependiente del Instituto Cervantes, que ofrece numerosos recursos. De entre ellos, conviene destacar:

10
✓ Departamento de español Urgente, Agencia EFE (http://www.efe.es) Además de los contenidos propios de una agencia de
prensa, esta página incluye entre sus secciones un acceso al Departamento de español urgente. En esta sección se pone a
disposición del visitante un manual de estilo, Vademécum con el que puede aclarar las dudas frecuentes sobre el uso del
español.
✓ Diseño curricular nacional de educación básica regular:
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf
✓ El aprendizaje de competencias mediantes proyectos formativos: https://victorvalero.files.wordpress.com/2011/11/grupo-
1.pdf
➢ El Oteador. Esta sección proporciona, además de un servicio de búsqueda de páginas web, un extenso índice de direcciones
de interés para los profesionales de la lengua.
✓ Estilos de aprendizaje: https://es.scribd.com/doc/149417254/Estilos-de-Aprendizaje-Minedu
✓ Estrategias de enseñanza y aprendizaje: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?page_id=349
✓ Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: https://es.scribd.com/doc/4939487/Estrategias-docentes-para-un-
aprendizaje-significativo-5-y6
✓ Iberolenguas, Foro Lingüístico Iberoamericano. (http://www.iberolenguas.com) Concebido como foro especializado en
cuestiones de terminología, esta página es especialmente útil para conocer cuestiones relativas al español en América.
✓ La página del idioma Español. (http://el-castellano.com) Concebida como una revista, esta página proporciona artículos y
amplia información sobre gramática, ortografía, vocabulario, artículos, ponencias… Posee además una magnífica agenda de
enlaces a páginas de diccionario, revistas literarias, instituciones…
✓ Libros peruanos. (http://librosperuanos)
➢ Los foros. Espacios pensados para exponer preguntas, comentarios y opiniones. Entre ellos se encuentran el foro del
hispanista, especializado en temas de literatura, arte y cultura hispánica, y el foro del español, destinado a discutir
cuestiones relacionadas con el uso del español.
✓ Mapas de progreso: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/?p=446
✓ Materiales y recursos educativos. En: http://es.slideshare.net/valderrama332/materiales-y-recursos-educativos
✓ Orientaciones para planificación curricular 2014 rutas de aprendizaje: http://es.slideshare.net/edken/orientaciones-para-
planificacin-curricular-2014-rutas-de-aprendizaje
✓ Para realizar investigaciones: www.isabelperez.com
✓ Pontificia Universidad Católica del Perú (http://www.pucpedu.pe/biblio).
✓ Real Academia Española (http://wwwrae.es) ofrece información de carácter general (noticias de la institución, catálogo de
publicaciones…), los siguientes servicios:
 Servicio de consulta de los bancos de datos. La Academia posee un gran banco de datos del español estructurado en
dos secciones. CORDE Y CREA. Mientras CORDE (corpus Diacrónico del español) pretende ser una muestra

11
 representativa del español desde su origen hasta el año 1975, CREA (Corpus de Referencia del Español actual) recoge
el español de uso en todos los países de habla hispana desde el año 1975.
 Servicio de consultas lingüísticas. Esta sección permite solucionar dudas relacionadas con cuestiones ortográficas,
léxicas y gramaticales.
 Servicio de consulta de diccionarios. La Academia pone a disposición del visitante la consulta en línea del Diccionario
de Autoridades y del Diccionario “usual” o DRAE.

✓ Real Académica Española. Diccionario de la Lengua Española (en línea). Recuperado de

http://lema.rae.es/drae/?val=escala%20de%20calificación
✓ Tiras cómicas: www.quinocom.ar , www.virtualheroes.com
✓ UNED (2013). Consideraciones técnico-pedagógicas en la construcción de listas de cotejo, escalas de calificación y matrices
de valoración para la evaluación de los aprendizajes en la Universidad Estatal a Distancia. En:
http://recdidacticos.uned.ac.cr/pal/images/stories/Documentos_PAL/Instrumentos_evaluacion_aprendizajes_UNED.pdf
✓ Universidad Nacional de San Marcos (http://sisbib.unmsm.edu.pe)

___________________________________
GINA TORRES RUIZ

__________________________________
DEMETRIO CCESA RAYME
DIRECTOR

12