UNIVERSIDAD LAICA “ELOY

ALFARO DE MANABÍ”.

Facultad de Ciencias de la Educación.

Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros.

Alanys Andrea Morán Espinoza.

II SEMESTRE

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES.

Historias de vida: Exploración diagnóstica de los contextos familiares

y comunitarios de los sujetos educativos y su incidencia en el

aprendizaje en instituciones educativas.

Lic. Laura Mena Sanchéz

Lic. Germán Carrera

Lic. Jhoanna Bello

 Contenido

Resumen: ............................................................................................................................. 1

Introducción: ....................................................................................................................... 1

Metodología: ........................................................................................................................
3

Resultados. .......................................................................................................................... 6

Entrevista al niño. ........................................................................................................... 7

Entrevista a la madre de familia. .................................................................................. 9

Entrevista a la profesora. ............................................................................................ 11

Conclusiones. ................................................................................................................... 12

Referencias Bibliográficas. ........................................................................................... 12

Anexos. ............................................................................................................................... 14

1
 Resumen:

El objetivo de este trabajo de investigación fue recolectar información sobre los

factores y situaciones que influyen en el comportamiento y aprendizaje de un niño
de 8 años de edad de la Unidad Educativa José Peralta, para realizar la
respectiva historia de vida. La investigación aplicada es de tipo cualitativa,
además hemos hecho uso del método biográfico y aplicamos la entrevista como
técnica de recolección de datos. Los aspectos analizados fueron escolares,
sociales y familiares. Así, durante el desarrollo de esta investigación pudimos
conocer un poco acerca de cómo el niño se desenvuelve en dichas categorías y
si existen conflictos en alguna de estas. Para identificar la presencia o no
problemas nos guiamos a partir de las teorías del desarrollo estudiadas a lo largo
de este semestre en la materia de Ecología del Desarrollo, de esta manera
teníamos una base teórica con la que comparar las conductas que se observaron
y los datos que obtuvimos de las entrevistas con los padres. Como conclusión,
llegamos a conocer con mayor profundidad las variables involucradas y su
influencia en el desenvolvimiento social y académico del niño.
Palabras claves: Historia de vida, desenvolvimiento, aprendizaje, conflictos.

Introducción:

Peregrina, Blanch, Gonzales y Nicolau (2014) Afirman que: “las historias

de vida son una forma de producir conocimiento y comprensión sobre la sociedad
y la cultura (...) Para disciplinas como la pedagogía, las historias de vida también
son una técnica aplicada para la acción socioeducativa.” (pág. 71) Es este
enfoque socioeducativo el cual lleva a la autora a seleccionar las historias de vida
para la elaboración de este trabajo investigativo.

El método biográfico se usa en esta investigación con la finalidad de

recoger tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace
de su propia existencia, lo cual se materializa en una historia de vida, es decir, en
un relato autobiográfico, que obtiene la investigadora mediante entrevistas
sucesivas. A través de este método se puede explorar la dinámica de situaciones
concretas a través de la percepción y relato que en esta hace su protagonista.

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 Así para empezar, la autora se basa en la investigación “El impacto de la
actividad física y el deporte sobre la salud, la cognición, la socialización y el
rendimiento académico: una revisión teórica” de William Ramírez, Stefano
Vacancia y Gustavo Ramón Suárez, así se plantean objetivos tales como:
observar e identificar las características del comportamiento de este estudiante,
reunir información acerca de las afinidades dentro del aula y, por último, realizar
las debidas entrevistas al estudiante mismo y a todas las personas que pueden
dar a conocer información con el objetivo de describir el ambiente es colar y
familiar junto con los factores más influyentes en su desenvolvimiento social
cotidiano.

Durante este tiempo no solo se realizan múltiples observaciones, aparte

se aplica una encuesta para posteriormente realizar un sociograma y se elabora
una guía de entrevista para la recolección de datos aplicada a los sujetos
escogidos (Estudiante, madre de familia, profesora).

El que la autora escogiera a este niño se debe a la primera impresión que

este le da durante la primera observación dentro del aula de clases. Aquí este se
muestra apartado de los demás, sentado en una de los últimos pupitres dobles
del salón y sin ningún compañero a su lado. Sin embargo, este se levanta en
varias ocasiones para acercarse al resto de niños y molestarlos con una hoja de
papel. Debido a esto se presume que posiblemente existe un tipo de aislamiento
de parte de este estudiante. La selección no se debe a causa de experiencias o
preferencias personales, las razones son que resulta interesante la oportunidad
de investigar si se trataba de un niño que quizás no posee suficientes cogniciones
sociales.

El realizar este tipo de investigación es importante porque nos ayuda a

conocer la dinámica del niño dentro del salón de clases, sus actitudes,
comportamientos y gustos. De esta manera tenemos un contacto directo con el
ambiente donde se desarrolla el niño y a partir de este podemos comparar lo
aprendido teóricamente con lo que observamos, añadiendo conocimiento a
nuestra experiencia académica a lo largo del semestre.

La finalidad de este trabajo es identificar el rol de este estudiante (a

primera vista problemático, para luego descubrir su liderazgo) dentro de su aula
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de clases y cuáles son los factores tanto sociales, familiares, de género,
escolares y étnicos que los moldean para tener dicho rol, los cuales también
pueden influir en su motivación, desempeño académico y en la toma de
decisiones de su futuro. Todo esto por medio de la historia de vida, siguiendo los
pasos recomendados por los autores en los artículos estudiados (Cornejo,
Charriéz, Robert. Day).

Metodología:

Antes que nada, debemos tener en cuenta que existen diversos modelos para
la aplicación de las historias de vida como parte de la metodología cualitativa, la
autora aquí hizo uso del modelo presentado por Cornejo et al. (2008). De esta
manera se llevó a cabo la investigación, que se basó en el método biográfico, en
cuatro etapas que son: Momento preliminar; contactos, negociaciones y
acuerdos; recolección de relatos y análisis de relatos.

Primero, la autora eligió el objeto de estudio debido a que este capto su

atención con su comportamiento un poco distante (a primera vista). De ahí partió
el interés por investigarlo y llegar a conocer cuáles son las situaciones o factores
familiares, escolares y de género que influyen en su proceder social además de
su rendimiento académico. Para determinar cuáles son los efectos que su
conducta puede tener en relación a sus pares, su vida familiar y educativa.

En esta etapa la observación es de suma importancia, pues esta la realizamos

para conocer al niño, sus influencias y sus necesidades. Durante este proceso se
aplicaron fichas (VER ANEXO 1) para un mejor seguimiento y de esta manera
comparar las características que se observan, con las teorías del desarrollo
estudiadas en la materia de Ecología del Desarrollo.

Dichas prácticas se realizaron los días martes de cada semana en la “Unidad

Educativa José Peralta”, en el horario de 7:30 a.m. hasta las 12:00 a.m. Para ello,
fue importantísimo que la autora centrara su observación en describir únicamente
lo que vio en ese momento y eliminar cualquier juicio de valor que haya tenido
anteriormente sobre el citado niño.

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 Segundo, se definieron criterios respecto a que personas entrevistar. Se
consideró quienes eran las personas que podrían aportar con información
relevante sobre el objeto de estudio, además de él mismo. De esta forma las
personas seleccionadas fueron: el investigado, sus compañeros, su profesora y
su mamá. Fue importante realizar esta delimitación para así no desviarnos del
tema principal, tener una mejor orientación, poder obtener datos óptimos para
nuestro trabajo de investigación y empezar con el proceso de consentimiento.

El consentimiento informado es un documento informativo en donde se invita

a las personas a participar en una investigación. El aceptar y firmar los
lineamientos que establece el consentimiento informado autoriza a una persona
a participar en un estudio así como también permite que la información
recolectada durante dicho estudio, pueda ser utilizada por el o los investigadores
del proyecto en la elaboración de análisis y comunicación de esos resultados.
(José Alberto Ávila, 2013)

Para este consentimiento informado la tutora de prácticas Laura Mena

Sánchez facilitó una carta con los detalles del por qué de este proyecto, y la total
confidencialidad de este mismo, la cual es entregada al niño para que pueda
llevarla a su hogar y esta sea entregada al representante. Así este conoce los
pormenores de nuestro proyecto y nos brinda el total consentimiento y
autorización para realizar nuestras entrevistas tanto a ella como a su hijo. Esta
carta es regresada a nosotros el día siguiente de ser firmada.

Dentro del salón de clases, se dio a conocer a la docente de forma verbal y

directa que se realizaría una entrevista a ella y una encuesta todos los
estudiantes del salón para, más tarde, ejecutar el sociograma y estar al tanto de
cómo eran las relaciones del resto de compañeros en torno a nuestro sujeto
escogido. Con las preguntas: “Nombra 3 con pañeros con los que te sientes bien
en clase.” y “Nombra 3 compañeros con los que no te sientes bien en clase”. Se
pretende llegar a conocer tres roles en el salón de clases “el líder”, “el
rechazado”, “el solitario”.

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 El test sociométrico o sociograma explora el grado de cohesión y la
estructura de un grupo y señala la posición que ocupa cada miembro dentro de
él. Consiste en la formulación de preguntas a partir de criterios afectivos, de
trabajo, de juego o de popularidad y liderazgo, entre otros. (Vázquez, 2009) Se
procedió a realizar

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la encuesta con el modelo realizado en clases (VER ANEXO 2) a los estudiantes.
Esta actividad duró aproximadamente 30 minutos, luego se recogieron las
encuestas y nos dirigimos a la facultad para realizar la tabulación de los
resultados con la finalidad de identificar los 3 roles antes mencionados.

Por otro lado, se realizaron las entrevistas con los guiones anteriormente
efectuados. (VER ANEXO 4) En primer lugar al niño escogido, para obtener
información sobre el niño como; cuáles son sus aficiones, las asignaturas que le
agradan y le desagradan, rutinas o relaciones con el grupo de iguales y con sus
padres. Al momento de empezar la investigadora se presenta y hace uso de
una Tablet como medio para grabar la sesión, muestra total interés en él para
poder aprovechar en su totalidad la información que este nos brinda y trata de
crear un ambiente de confianza y empatía.

La segunda sesión de entrevista va dirigida a la madre de familia del niño,

para comparar la información que el investigado nos proporcionó con la que
obtenemos ahora en las mismas categorías que se abordan. Esta entrevista fue
realizada por vía telefónica. Puesto a que se envía la carta de consentimiento, la
madre del niño ya tenía una pequeña noción de lo que se realiza, sim embargo,
procedí a presentarme y darle a conocer el propósito de la entrevista así como
la total confidencialidad con la que procedí a trabajar. Aquí también se tratan
temas como

el concepto que tiene sobre su hijo, la relación que tiene con este y su manera
de disciplinarlo.

Se le atribuye gran importancia a la ayuda que se da a los padres para que

se puedan cumplir mejor las funciones relacionadas con la formación de sus
hijos. Pero ello requiere conocerlos bien y comprenderlos con los recursos que
la ciencia ponga a nuestra disposición. Sólo así podremos estimular su
participación. (Geron, 1996) Por estas razones fue impulsada la autora a
confeccionar la entrevista a madre, con el objetivo general de diagnosticar las
necesidades y potencialidades de los padres con respecto al cumplimiento de su
rol educativo con sus hijos.

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 La tercera y última sesión de entrevista se dirigió a la profesora, esta es la
entrega de la guía para las preguntas que responden a la manera escrita que no
está disponible para mucho tiempo para realizarla durante el horario establecido.
Los temas en los que se enfoca la autora para este encuentro son el desempeño
del niño, las fortalezas y las capacidades de la maestra. No hay más significa
que la información del docente se debe a que se relaciona constantemente con
el estudiante, se trata de su desempeño, su conducta y su modo de conducir con
el resto de los niños del aula de clases.

Con los datos que nos proporcionaron en las entrevistas se realizó el análisis
de los resultados y la interpretación de estos para identificar semejanzas entre
las categorías establecidas (ambiente familiar, relación con los compañeros y
ambiente escolar). De esta manera logramos conocer los principales problemas
o inconvenientes argumentados, y el posicionamiento de cada sujeto
entrevistado frente a las distintas temáticas.

Este es nuestro punto de partida para empezar con la comparación entre lo

que la autora pudo observar (durante todo el tiempo dedicado a esta
investigación) y la teoría en la que se basó. De esta manera encontró similitudes
a partir del contacto que esta tuvo con su objeto de estudio.

Resultados.

De acuerdo a las observaciones la autora logra darse cuenta de que la

primera impresión del niño no era la correcta y que en realidad resultó ser un
niño bastante social. Pues en cada clase rotaba su posición y se sentaba con
distintos compañeros con los que solía jugar dentro y fuera del salón. Adicional
a esto tenía cierta responsabilidad en clase al ser escogido como presidente del
aula por sus compañeros, lo cual nos muestra claramente la confianza y
seguridad que estos sienten hacia él. Durante las horas de Educación Física, se

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observó al niño muy participativo y entusiasmado incluso minutos antes de
dirigirse a las canchas.

En los resultados del sociograma, no encontramos con la novedad de que

nuestro niño investigado es mencionado múltiples veces por distintos estudiantes
del curso en la pregunta “Nombra 3 compañeros con los que te sientes bien en
clase”, lo cual le atribuye el rol de “el líder” del salón de clases. Dicho rol le da la
capacidad de poner interferir en las relaciones con sus demás compañeros que
obtuvieron el lugar de “el rechazado” o “el solitario”. Pues este podrá aportar a la
integración de estos dentro del grupo de pares si se empieza a relacionar con
ellos.

En el hogar, el investigado tiene una relación muy afectiva con su mamá.

Este se muestra siempre muy cariñoso con ella, llenándola de besos, abrazos y
palabras de afecto. Dicho esto podemos identificar que es su madre con quien
tiene mayor apego dentro de su familia, por otro lado, la persona con la quien
más presenta problemas es su hermano mayor. Debido a que siempre existen
roces por su diferencia de comportamiento, mientras el sujeto seleccionado es
mucho más ordenado y procura mantener su habitación limpia (La cual comparte
con su hermano), su compañero es desorganizado y no colabora con el aseo.

Este es factor de múltiples discusiones entre ambos.

El niño tiene un buen comportamiento, a pesar de ser un poco inquieto

hiperactivo (descripción dada por la docente) se desempeña muy bien a nivel
escolar, pues su madre se involucra en su educación (dedica al menos una o dos
horas a ayudarlo con las tareas). Por las tarde asiste a una escuela de fútbol,
pues es este uno de sus mayores hobbies, pero esto no actúa como un factor de
distracción en relación a sus obligaciones escolares. Al contrario, brinda
motivación para esforzarse cada vez más en sus calificaciones, de esta manera
podrá seguir asistiendo a sus prácticas vespertinas.

A continuación se redactan los resultados de las preguntas aplicadas más

relevantes en la entrevista:

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 Entrevista al niño.

Entrevistadora: “¿Qué materias te gustan más?”

Entrevistado: “Lengua.”

Entrevistadora: “¿Por qué te gusta lengua?”

Entrevistado: “Porque… porque hay que leer cuentos.”

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 Entrevistadora: “¿Qué materias te gustan menos?”

Entrevistado: “Matemáticas y sociales.”

Entrevistadora: “¿Cómo te llevas con tus compañeros?”

Entrevistado: “Bien.”

Entrevistadora: “¿Con la mayoría?”

Entrevistado: “Con la mayoría”

Entrevistadora: “¿Cómo te llevas con tus maestros? (…) ¿por qué?”

Entrevistado: “Un poquito mal (…) porque son muy bravos.”

Entrevistadora: “¿Cuáles son tus tareas en la casa? Es decir ¿tú ayudas con algo
en la casa, ayudas a tu mami o a tu papi?”

Entrevistado: “Ah, a veces le ayudo a mi mami (…) barro mi cuarto pero a

veces no lo hago porque mi hermano tira todas las cosas al suelo. A veces no me
ayuda.”

Entrevistadora: “¿Cómo te llevas con tu papá? ¿Salen a hacer cosas juntos?”

Entrevistado: “Bien. Si…a veces, hmm ayer yo lo ayudé a arreglar el carro.”

Entrevistadora: “¿Cómo te llevas con tu mamá?”

Entrevistado: “Bien. A veces la abrazo, le doy besos”.

Entrevistadora: “Entonces con tus hermanitos… ¿Con cuál te llevas mejor?”

Entrevistado: “Con mi hermana.”

Entrevistadora: “¿Qué pasatiempos e intereses tienes?”

Entrevistado: “A veces hago mis tareas solo, ahí después de que termine mis
tareas ahí juego un ratito pelota.”

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 Entrevistadora: “¿Qué cosas te hacen sentir asustado o te hacen sentir miedo?”

Entrevistado: “Cuando…cuando voy a prender el cuarto de mi mami cuando voy

a cepillar los dientes.”

Entrevistadora: “Bueno y ¿Qué haces cuando estás asustado?”

Entrevistado: “Le le digo a mi mami que me acompañe.”

Entrevistadora: “¿Qué piensas ser cuando seas mayor?”

Entrevistado: “Ehh militar porque mi papi también fue militar”

Entrevista a la madre de familia.

Entrevistadora: “¿Cómo describiría usted el comportamiento de su hijo dentro del
hogar?”

Entrevistada: “Para mí el comportamiento de mi hijo es bueno y aceptable, lo

único negativo es que él es muy inquieto, es decir, él no puede estar mucho
tiempo sentado sin moverse; él se levanta, pasa de un lado a otro, ese es su
defecto”

Entrevistadora: “¿Qué acciones usted aplica para disciplinar a su hijo? ¿Las

considera efectivas?”

Entrevistada: “Las acciones que aplico ehhh para disciplinarlo es quitarle algo
o prohibirle, algo que él más quiere o lo que más le gusta. Por ejemplo, el juego
de futbol, él está en un equipo de fútbol que entrena tres veces a la semana en
las tardes, entonces yo le digo que si él se porta mal o hace algo indebido ehh no
lo llevo, o sea lo retiro. Y también los paseos, que a él le encantan los paseos,
entonces eso también se los prohíbo y...si funciona.”

Entrevistadora: “¿Cómo reacciona su hijo ante estas acciones?”

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 Entrevistada: “La reacción que él tiene ante estas acciones, es que se enoja,
se enoja mucho, pero, él, o sea, no me hace rabietas ni, ni, ni ofende ni nada.
Solo que se enoja y se va al cuarto y se acuesta muy enojado y no le habla a
nadie por un rato, pero se le pasa enseguida, entonces le hago ver la falta que él
ha cometido o este el error que tiene, entonces él lo acepta y dice que no lo vuelve
a hacer y... y eso.”
Entrevistadora: “¿Existe algún comportamiento reproblable que se repita? ¿En
qué situaciones y qué tan frecuentemente se presentan?”

Entrevistada: “Comportamiento reprobable, realmente no lo tiene, ehh a veces

desobedece como todo niño normal, pero por ejemplo, cuando yo le digo que no
es momento de jugar que tiene que estudiar cuando está de evaluaciones. Como
a él le encanta el balón, él se pone a jugar aquí en la casa, en la sala, y yo estoy
“Isaac las tareas, “Isaac, estudia”... Me obedece, se sienta, pero, o sea,
enseguida otra vez está con el balón y otra vez y así, me entiende... Hasta que
ya lo que tengo que hacer es quitarle el balón y ahí ya tengo que sentarme con él
para que no se levante. El problema de él, porque es inquieto, inquieto.”

Entrevistadora: “¿Cómo se relaciona su hijo con el resto de miembros de la

familia? ¿Tiene conflictos con algunos de estos, por qué?

Entrevistada: “Él tiene buena relación con toda la familia, es un buen niño,
excepto con el hermano mayor que, que discuten con frecuencia, porque el
hermano mayor es un poco desordenado en el sentido de que él se quita los
zapatos y los deja en desorden, la ropa también, el uniforme...y como comparten
el cuarto, el mismo cuarto, Isaac es más ordenado, en ese sentido si es más
ordenado, le gusta tener el cuarto limpio, todo en orden. Pero el hermano mayor;
mi hijo mayor es un poco desordenado y ahí se pasan discutiendo casi todos los
días por ese, por ese motivo. Pero de ahí él con todos se lleva bien, con la
hermanita, él le ayuda a hacer dibujos, juegan los dos... Con el hermano también
juega, solo el problema de discutir es por eso, por el desorden del hermano.”

Entrevistadora: “¿Cuánto tiempo le dedica a su hijo y qué actividades realiza con

él?

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 Entrevistada: “Todas las tardes le dedico a mi hijo una o dos horas seguidas;
guiándolo en las tareas alguna duda que él tenga...o algo que él quiera y le dedico
ese tiempo.”

Entrevistadora: “¿Cómo describe a su hijo/a?

Entrevistada: “Mi hijo es el más cariñoso de los tres, de los tres que yo tengo. Él
es más expresivo, él no le da vergüenza darme besos, abrazos, delante de las
personas, o qué se yo... porque los hermanos, los hermanos tengo que obligarlos
o...o decirles, en cambio él no, él espontáneamente me dice “te amo mami”, me
abraza a cada rato, él es muy expresivo.”

Entrevistadora: “¿Acostumbra a irse de paseo en familia?”

Entrevistada: “SI paseamos los fines de semana, digamos, un fin de semana

visitamos a mi familia, otro fin de semana a la familia de mi esposo, otro fin de
semana nos vamos así a la playa, otro al parque... Pero si tratamos de sacarlos
los fines de semana fuera de la casa para que ellos eh, se distraigan.”

Entrevista a la profesora.
Entrevistadora: “¿Cómo es el desempeño del niño en el salón de clases?”
Entrevistada: “Lo considero un niño pacifico o tranquilo en ciertos casos, o e n
otros casos es participativo e hiperactivo. Se lleva bien con sus compañeros”.

Entrevistadora: “¿Qué técnicas aplica para despertar el interés de los niños q ue

no se desempeñan tan bien como el resto?”

Entrevistada: “La motivación basada en la dinámica y conversatorios de acu erdo

al tema para que de esta, manera interactúen.”

Entrevistadora: “¿Cuales diría que son sus fortalezas como docente?”

Entrevistada: “Una de mis fortalezas es la predisposición de trabajo en el aul a
de clases.”

Entrevistadora: “¿Cuales diría que son sus debilidades como docente?”

Entrevistada: “Ser muy afectiva con los niños considerando que en los actual
es momentos la afectividad del maestro hacia los alumnos puede resultar negat
iva.”

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 Entrevistadora: “Cómo educadora, ¿cuál es el mayor reto al que se ha enfre
ntado?”

Entrevistada: “Uno de mis mayores retos es que el niño o niña tenga o vaya al
año inmediato superior con los conocimientos necesarios.”

Conclusiones.

Finalmente, después de todo este proceso investigativo encontramos

semejanzas entre la teoría por la que nos guiamos (Ramírez et al.) con el
comportamiento y desempeño de nuestro investigado. A medida que íbamos
profundizando en nuestro trabajo pudimos encontrar cada vez más semejanzas,
entre lo teórico y lo empírico.

Aquellos niños que suelen tener cogniciones acerca de su futuro, es decir, que
saben que quieren estudiar o qué carrera quieren ejercer (en el caso de nuestro
investigado, que quiere ser militar) suelen tener buen aprovechamiento escolar,
y este buen rendimiento está ligado con la participación en actividades deportivas
o extracurriculares.

Esto demuestra como el deporte puede ser un factor fundamental para el

desarrollo de distintas habilidades no solo cognoscitivo sino también social. Esta
última categoría también fue comprobada, puesto que la información recolectada
nos da a conocer que nuestro investigado ha desarrollado factores sociales
mencionados por (Guitierrez, 1995)Gutiérrez (1995) mencionados en el artículo
base, tales como la cooperación y la expresión de sentimientos.

Incluso, Geron (1996) divulga la existencia de una relación entre la

sincronización corporal con la lectura. Lo cual también se ve reflejado en la
preferencia de nuestro observado por la materia de Lengua debido a su gusto por
leer historias. De esta manera podemos concluir, corroborando la teoría de la
(Cordero, 2012) investigación que tomamos como punto de partida.

15
 Referencias Bibliográficas.

Ávila, J. A. (2013). Consentimiento informado.

Cordero, M. C. (Diciembre de 2012). Historias de vida: Una metodología de investigación

cualitativa. Revista Griot, 5(1).
Cornejo, M. (2008). Metodológico., La Investigación con Relatos de Vida: Pistas y Opciones del
Diseño. PSYKHE, 17(1), 29-39.

Diane E. Papalia., R. F. (2012). Desarrollo Humano. MacGraw Hill.

Geron, E. (1996). Intelligence of Child and Adolescent. In The Child and Adolescent Athlete, 6.

Guitierrez, S. (1995). Valores Sociales y Deporte. Madrid: Gymnos.

Peregrina, E., Blanch, J., Gonzales, N., & Nocolau, P. (2014). HISTORIAS DE VIDA Y EDUCACIÓN
SOCIAL: UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN. Tendecias Pedagógicas ,
24, 71-84.

Peregrina, E., Blanch, J., Gonzalez, N., & Nicolau, P. (2014). HISTORIAS DE VIDA Y EDUCACIÓN
SOCIAL: UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN. TENDENCIAS
PEDAGÓGICAS, 71-84.

William Ramírez, S. V. (2004). EL IMPACTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE SOBRE LA

SALUD, LA COGNICIÓN, LA SOCIALIZACIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO: UNA REVISIÓN
TEÓRICA. Dossier, 18, 67-75.

16
Anexos.
Anexo 1. Fichas de observación e informes de supervisión.

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18
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20
21
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23
24
Anexo 2. Encuesta para el sociograma y resultados.

25
Anexo 4. Guiones de entrevistas y foto del procedimiento.

26
 Entrevista a la mamá:

¿Cómo describiría usted el comportamiento de su hijo dentro del hogar?

¿Qué acciones usted aplica para disciplinar a su hijo? ¿Las considera efectivas?

¿Cómo reacciona su hijo ante estas acciones?

¿Existe algún comportamiento reproblable que se repita? ¿En qué situaciones y

qué tan frecuentemente se presentan?

¿Cómo se relaciona su hijo con el resto de miembros de la familia? ¿Tiene

conflictos con algunos de estos, por qué?

¿Cuánto tiempo le dedica a su hijo y qué actividades realiza con él?

¿Cómo describe a su hijo/a?

¿Acostumbra a irse de paseo en familia?

27
Entrevista a el niño.

28
29
Entrevista a la profesora.

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