INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL “Desde los sentimientos y actitudes de Jesús

MADRE ADMIRABLE educamos para la vida y la salud

Sesión de aprendizaje N° 1
I. Datos generales:

1.1 Área : Ciencia y Ambiente

1.2 Fecha : de junio del 2018
1.3 Tema : Conociendo los ecosistemas: componentes y niveles de
Organización
1.4 Tiempo : 2 Horas Pedagógicas (1 Bloque)
1.5 Grado y Sección : 6to “A”
1.6 Profesora : Doris Izquierdo, Rosa Távara, Carmen Rivera, Jorge Berrospi.

II. Propósito de la sesión:

Competencia: Explica el mundo

físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y Desempeños Evidencias
energía, biodiversidad, Tierra y universo

Capacidades:  identifica un ecosistema

 Justifica que por la diversidad de y sus componentes con y
 Comprende y aplica conocimientos especies da estabilidad a los sin vida.
científicos y argumenta ecosistemas. Da razón de que la
incorporación de una especie
científicamente. afecta al ecosistema receptor. •
Reconoce como afecta en los
seres vivos la alteración del
ecosistema

Enfoques transversales: Enfoque Ambiental

Acción observable:
 Valor: Solidaridad planetaria y equidad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
intergeneracional realidad ambiental de nuestra comunidad.

III. Preparación de la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
Visita el jardín de la escuela y verifica la presencia de seres vivos y no vivos. Si no hubiera jardín,
prepara macetas o recipientes con tierra, piedritas, plantas, chanchitos de tierra, hormigas,
lombrices, etc. Revisa las páginas 130 y 131 del libro Ciencia y Ambiente 6.
IV. Momentos de la sesión:

MOMENTOS/
PROCESOS MATERIALES/
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
COGNITIVOS RECURSOS
Inicio Lámina
 Recuerden la salida alrededor de la localidad y los espacios que 25 min
observaron: jardines, parques, lagunas, etc. Luego, propón que MACETAS. 15/
elaboren una lista de dichos espacios y de lo que encontraron en
cada uno de ellos.
Papelotes
 .

 Cuando terminen, pegan sus trabajos en la pizarra y que cada grupo

presenta lo realizado. Al finalizar las presentaciones, responde
estas preguntas: ¿en qué se basan para decir que una planta o un
animal es un ser vivo?, ¿qué es un ser no vivo?
 Se anota las repuestas en un papelote para pegarlo luego al lado
de los suyos.
 Escuchan el propósito de la sesión: hoy aprenderán que en su
localidad existen elementos naturales que se relacionan entre sí, en
comunidades llamadas ecosistemas, con el fin de promover su
cuidado y prevenir situaciones de riesgo.
 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que
permitirán desarrollar la sesión en un ambiente favorable.

Desarrollo
 Sacan su libro de ciencia y ubiquen las páginas 130,131 del libro 55 min
Ciencia y Ambiente 6 y lean la sección “Los ecosistemas”. Hojas de
 Responden estos interrogantes: ¿qué es un ecosistema?, ¿qué es papel
un ser vivo?, ¿en qué se diferencian las plantas y los animales?,
¿qué es un ser no vivo?¿cuáles son los componentes de un
ecosistema?¿ cuáles son los niveles de organización

40
m
Libro

Imágenes.

Planteamiento del problema

Responden: según lo leído, ¿los jardines que han observado son
ecosistemas?, ¿por qué?
Planteamiento de hipótesis
 Recibe cada estudiante una cartulina A5 para que escriba su respuesta de
forma individual. Si tienen varias ideas tratan de organizarlas en una sola.
Cuando todos hayan terminado de escribir, forma grupos de trabajo para
elaborar en una tira de papelote una respuesta grupal a partir de lo que
cada uno ha respondido.
 Al concluir, un representante por grupo pase al frente para
presentar la construcción grupal. Cuando el primer representante
culmine su presentación, responden en grupo: ¿en qué se basan
para formular esa respuesta?
 Escucha sus comentarios y anótalos en la parte inferior de la tira de
papelote. Luego, pregunta a toda la clase: ¿están de acuerdo con lo
presentado por sus compañeros?, ¿algún grupo tiene una respuesta
distinta o algo que complementar?
 Responden: ¿todas las respuestas fueron iguales?, ¿cuál de ellas
es la correcta? Escucha atentamente sus comentarios.

Elaboración del plan de indagación

Revisan la información de la página 36, 88 y 89 del texto del MED.
 Leen una primera lectura en forma personal y en silencio
 Realizan una lectura acompañada y comentada por la docente.
 Realizan algunas preguntas sobre el texto leído.

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Responden: ¿cómo es un jardín o una maceta?, ¿qué elementos
tiene?; ¿qué es un ecosistema?, ¿qué elementos tiene?; ¿existen
relaciones entre los seres vivos y no vivos?
 escriben sus respuestas en una hoja. Invita a un representante de
cada grupo a leer las respuestas y escríbelas en un papelote de la
siguiente manera:


  Estructuración del saber construido como respuesta al
problema.

 leen el papelote final. Haz notar que el jardín y el ecosistema tienen

los mismos elementos y que en ambos se producen las mismas
relaciones.

 ayudan a completar la siguiente conclusión: Si un ecosistema es un

conjunto de seres vivos y no vivos que se relacionan entre sí,
entonces, un jardín o una maceta, que tienen seres vivos
como_________________________ y seres no vivos como ___
______________________________, que se relacionan entre sí,
son también un ____________________.

Argumentación..
Escriben la conclusión en su cuaderno y dibujen el ecosistema
observado.

Cierre Cuadernillo 20
 Reflexionan sobre lo desarrollado en la sesión a partir de estas de trabajo. mi
preguntas: ¿qué aprendieron acerca de los ecosistemas?, ¿qué n
hicieron para aprender?, ¿cómo podemos cuidar nuestros
ecosistemas?
 Solicita a los estudiantes que dibujen o peguen imágenes de
diversos ecosistemas en su cuaderno y escriban el nombre de los
seres vivos y no vivos que los conforman.

V. Bibliografía
Diseño Curricular Nacional 2009……………..Ministerio de Educación.
Libro de Ciencia y Ambiente 6to Primaria.2010. MED.