校基学习报告

我在沙巴亚庇善导小学观摩了由骆云凤教师在四橙班所指导的看图作文。（附录一）

作文教学策略

以情境创趣，激发写作动机

教育家叶圣陶曾经说过：“写作教学应贴近学生实际，才能让学生易于动笔，乐于表达”。
骆老师在导入时创设了写作情境，让学生在写作文前绘画图表以分配自己一天内活动的时间
（附录二）并上前与同学分享。当学生理解写作的内容与自己的实际生活有所联系，他们就
会觉得写作文是生活的需要，进而激发写作的动机和表达真情实感的欲望，能够具体地形容
自己如何分配一天内活动的时间。此外，当学生的实际生活与作文写作相联系，就有了写作
的内容和语言素材，他们就“有话可说”，为后来的写作铺垫，使他们更乐于动笔写作文。

以学生为主体，鼓励学生自由表达

帕斯卡尔曾说过：“人是一根能思想的芦苇，写作也是一种极富创造性的脑力劳动。”传统
的作文教学总是追求答案的唯一性，思维的统一性，这扼杀了学生的个性发挥与思维发展。
骆老师很好地营造鼓励学生自由表达的氛围，让学生能够自由地表达自己的思想和想法。每
当学生在教师的提问后踊跃地发表意见和看法，骆老师都给予了鼓励和肯定，这让他们更勇
于表达意见，也增强他们自由表达的信心（附录三）。教师只是学习过程里的组织者和促进
者，学生才是学习的主体。因此骆老师并不是直接将答案告诉学生，而是鼓励学生思考后勇
敢地说出来。虽然说骆老师给予了学生自由表达的权利，对学生的想法也并无限制，却也不
是放任他们异想天开，而是适时地点拨学生，让他们能够厘清思路，正确地说出图中的“我”
做了些什么家务、运动的好处等。（教学的录音已附录）

循序渐进，先说后写

维果茨基曾说过：“说是写的先导和基础”。在该堂课中，骆老师让学生先说后写，强调了
作文训练和说话训练的紧密结合。骆老师在展示板书的同时也引导学生口述作文，借此调动
学生的语言智能，使学生能够使用口语表达能力说出重点内容。此外，老师在学生口述作文
的同时也纠正了他们的发音和语病错误，如：学生将“娱”读成“ wú”；“看电视节目”
说成“看电视”等。经过骆老师的反复指导及简明扼要点出语言内部的规律后，学生不仅在
口述作文时能避免日常语法错误，也为后来的写作铺垫，能够以语法正确的句子完成看图作
文写作。这是因为说比写更容易，所以骆老师让学生先说后写，把构思的成果用口头表达再
进行书面作文。在发展学生的口头语言的同时，也必须发展学生的书面语言。老师引导学生
在板书的帮助下将关键词按语法规则进行组合，遣词造句，对整个口述训练向书面语言过渡
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起了很好地作用。学生在动手写作文之前，已经口述了作文的内容，那么作文训练的效果将
会更加理想。

技巧

审题指导：分析法

作文审题的准确与否，直接决定了写作的成败。骆老师采用分析法，在教学初始就指示学生
仔细审读标题，与学生讨论并分析题目的结构和意义，再使用荧光笔划出题眼，全面弄清题
目的含义和要求。其次，骆老师采用提问法引导学生分析题意，明确题目限制的时间和对象
范围。此外，老师对尚未掌握审题方法的学生进行了个别指导。在教师纠正审题错误的学生
后，学生在写作前已能够清楚了解题眼和题目的要求。

引导学生全面观察图片，弄清顺序

看图作文顾名思义就是先看图后作文，所以最主要的是要认真观察图片并理解图的意思。骆
老师引导学生学会观察图片的顺序，由整体到局部进行观察，使学生能更为清晰了解图意。
教师提醒学生在观察图片的同时，也要注意重点，把图画中的主体进行重点观察。这样按顺
序观察，逐步了解全图，主次分明，学生在写作时才能够做到表达有序。在学生观察图片后，
老师指示学生针对图画中的重点内容进行有根据的设想，这充分发挥了学生的想象力并激发
了学生写作的兴趣。在骆老师的引导下，学生学会观察图片的顺序并能够依序进行写作。

利用简单明确的板书贯彻整个教学

据认知心理学家皮亚杰的研究发现儿童总是喜欢观察具体且鲜明的东西。因此骆老师遵循了
小学生的心理特点，利用板书的直观性以简笔画描绘书籍、电视等展示图表中的重点，再将
学生所表达的内容以关键词逐渐板书。（附录四）如此一来，学生在看了老师的板书后能够
清楚理解图片中的“我”如何分配一天内活动的时间，为后来的写作进行铺垫，能够在写作
中清楚地交代并讲清活动的分配。此外，骆老师按占时间比重由多至少的活动的顺序逐渐板
书，使学生也能按照主次写作。

重视讲评，激起学生写作的兴趣

习作的讲评是习作训练过程的重要环节，是对学生习作的总结和再次指导。（杨九俊，2013）

老师在学生口述作文或积极发表意见时，并没有挫伤学生的积极性，反而对学生的口述内容
成功的地方都给予了肯定和鼓励。在教师的鼓励和肯定下，学生体会到了成功的喜悦，进而
激发了他们作文的兴趣，更积极表达看法和意见使他们更乐于写作，消除了对写作的恐惧。
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此外，骆老师在结课时指名较少发言或习作能力较差的学生完整地说出作文的开头（附录
五）。在没有教师的引导下，学生却意外地都能够完整地说出作文的开头。对此，骆老师都
不惜赞词，表扬他们比上一次更进步。虽然如此，老师还是有指出他们的不足之处——结构
安排，如学生说出：“这是有关我活动一天内的时间表”，老师加以纠正并解释结构正确的
句子，“这是有关我一天内活动的时间表”。在老师的积极讲评下，学生能够在轻松地环境
中明白自己作文的优点与缺点，激起他们的写作兴趣。

问题、不足

较少应用多样化的教材

根据我国课程实施的要求——多样化的教材与教学活动，我认为骆老师在整个看图作文教学
中仅应用了板书作为教材，略显单薄。因此，我认为教师可充分利用多媒体教学设备，以演
示文稿制作思路图，展示看图作文中的图表。如此一来不仅符合了我国课程实施的要求，也
刺激学生的视觉感官，调动他们的学习兴趣及提高整个教学的质量和效率。不仅如此，

缺少学生自己写提纲的训练

骆老师虽然给予学生自由表达的权利，却忽略了训练学生自己写提纲的训练。骆老师将学生
表达的意见直接以关键词写在白板上，这使习作能力较差的学生直接将老师给的关键词组合
成句，抄进作文纸，做不到我手写我口的要求。这并没有调动他们的思维，写出来的作文反
而千人一面，缺乏个人看法及感受。因此，我认为教师可以侧重于引导学生进行分组讨论，
构思框架，以便在写作文前能够认真思考并列出提纲。我相信只要教师培养了学生列提纲的
习惯，学生必能通过提纲来明确写作思路，也能提高学生语文写作的水平。

道德价值

骆老师透过该作文教学活动，有效地灌输道德价值——善用时间，借此提醒学生必须好好地
分配一天的时间，在有限的时间做有意义的事。叶圣陶认为作文教学并不单单从句型，单词，
优美文句等知识去进行，还必须重视情操的影响，因此我认为老师将学生的生活经验及道德
价值融入于作文教学中是值得赞赏的。

总结

纵观整个教学，我认为该课达到了教学目标——通过引导学生细致的观察，学生能按基本要
求习写完整的句子。此外，骆老师强调让学生在积极良好的环境下习写作文。许多学生认为
写作文是很难的，既没有东西可以写，也没有习写的兴趣。因此，骆老师建立了良好的师生
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关系，与学生像朋友一样对话，这是创设积极良好的环境和保持学生浓厚学习兴趣的一个外
在条件。在轻松愉快的写作环境下，消除了学生对写作的恐惧，进而激起写作的兴趣。总而
言之，我认为骆老师的看图作文教学是有效的，虽有些不足，却让我在此课堂受益良多。