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MARCO TEÓRICO-DISCIPLINARIO
1. Enfoque del análisis curricular
2. La evaluación curricular.
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varios momentos (diagnóstico, diseño de instrumentos, toma de decisiones, etc.),
en términos generales, la evaluación es un proceso que consiste esencialmente
en producir, en construir, en crear un sistema de interpretación que da verdadero
sentido a lo real, la evaluación equivale a cambiar de paradigma (ARDOINO,
1986)
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metodología de enseñanza que aplica, si el aprendizaje lo centra en el alumno, o
en los contenidos, cómo ejerce el poder y qué valores aprueba como válidos.
Todo el currículum posee una direccionalidad que el mismo docente le da, la cual,
depende muchos factores como la formación profesional que posea, el contexto,
entre muchos otros.
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Retomando los conceptos de evaluación y currículum. Las necesidades sociales
han hecho necesarios los cambios en los currícula, cambios que precisamente
han surgido de la evaluación curricular. La evaluación curricular es un nuevo
concepto, compuesto por dos términos diferentes (Evaluación y currículum), al que
se considera como proceso complejo de reflexión y análisis conceptual valorativo
a partir del cual se conoce, comprende y valora el origen, la conformación
estructural y desarrollo del currículum (Alicia de Alba, 1991: 66)
3. El análisis curricular
Para efectos del presente trabajo a nivel de análisis comparativo expositivo, sobre
la teoría pedagógica que sustenta el trabajo metodológico de proyectos didácticos
enfocados a desarrollar competencias, me parece importante retomar la opinión
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de algunos docentes con relación al cambio que han percibido en los programas
de estudio 2009.
Por otra parte, al currículum real (formal), lo interpreta como “aquello que en
realidad se hace y es algo que está comprobado, como el pase de lista, el archivo
de la escuela, algo real que se lleva acabo y el oculto es lo que no tiene un
sustento teórico, como algo que no existe”.
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creo que si va haber una descompensación en lo que nos adaptamos, en lo que
conocemos bien el plan y programa, sí nos vamos a tardar un poco”
Otra compañera respondió de esta forma ante la misma pregunta: “Pues yo creo
que las competencias básicas para la vida ¿no?… este, no recuerdo bien cuáles
son, pero, pero esta vez, los propósitos que eran los que te marcaban en el 93 por
ejemplo, ahora los llamamos competencias, que nada que ver claro ¿no?, pero
los propósitos como que es a corto plazo y las competencias ahora como que son
algo que se te van a quedar que se tienen que apropiar y algo que te van a
ayudar a desenvolverte en, en la vida ¿no?”
El planteamiento general del plan de 1993, era que el propósito de la reforma era
Obtener una educación de alta calidad, que responda a las necesidades básicas
de aprendizaje de las nuevas generaciones (plan y programas de estudio 1993: 7)
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Tyler dice que la diferencia entre ese “deseo”, perfil de egreso y lo que el alumno
es, entre la realidad y la aspiración suele llamarse necesidad… [y] la necesidad
equivaldría a una zona intermedia entre lo que es y lo que debe ser (RALPH
TYLER, 1982: 25) por lo tanto, una necesidad de aprendizaje supone el
reconocimiento de algo que es y a la distancia con el deber ser. El problema
consistió en comprender la diferencia entre las necesidades individuales (de
aprendizaje) y las demandas sociales. Es decir, ¿la lectura y la escritura es una
necesidad individual o es una necesidad impuesta por el sistema social?
Por otra parte, Laura Frade las define como una capacidad adaptativa, cognitivo
conductual, especifica que se despliega para responder a la demanda que se
produce en un entorno determinado o en un contexto socio histórico y cultural. Es
un proceso de adecuación entre el sujeto, la demanda que existe en el medio y las
necesidades que se producen. A mayor coherencia entre lo que exige el ambiente
y lo que el sujeto realiza, mayor nivel de competencia, se es más competente.
(Frade, rubio Laura 2007): 273
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El planteamiento es el siguiente: ¿qué hace diferente una necesidad básica de
una competencia dentro de las reformas educativas y por qué trabajar por
proyectos?
Cuando le pregunté a otra maestra, qué opinaba sobre el nuevo enfoque, dijo que
no lo conocía, sin embargo cuando le pregunté que entendía por una competencia
dijo: “es un conjunto de conocimientos, habilidades de una persona común” y
cuando le pregunté qué competencias había logrado desarrollar con sus alumnos
dijo: “la verdad no sé, bueno, no sé si sea el caso, quizás por ejemplo, una
competencia es el de tener un criterio propio, porque ellos comienzan a analizar
las cosas”.
B. MARCO PSICOPEDAGÓGICO.
Los tiempos actuales nos han llevado a una serie de cambios acelerados y tan
rápidos que en ocasiones parecen imperceptibles, la cotidianidad en la sociedad
nos ha hecho enfocar la atención a diversos problemas sociales, incluso como
docentes, desde los problemas económicos, políticos, culturales entre muchos
otros, que prácticamente no hemos puesto atención en que los cambios sociales y
sobre todo científicos y tecnológicos también han implicado en el cambio hacia un
nuevo paradigma de aprendizaje.
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Laura Frade hace la comparación entre un vaso de agua y el contexto social que
como recipientes dan forma a lo que contienen, el contexto determina el contenido
social que un individuo posee, la sociedad avanza vertiginosamente y los proceso
de aprendizaje también. La práctica docente, se ha estancado en que la forma del
aprendizaje tradicionalista, privilegiado por el hemisferio izquierdo del cerebro,
enfoca el aprendizaje a través de sistemas comunicativos como el lenguaje y la
lectoescritura.
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orientación pedagógica y psicológica entre otros, ni siquiera se considera que se
puede educar al cerebro y se conduce a una pasividad mental.
2. Teoría Cognoscitivista
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(en este caso se utilizan los conceptos de) persona, ambiente psicológico e
interacción de que resultan muy útiles para los maestros, con el fin de permitirles
describir los procesos del aprendizaje. Le permiten a un maestro ver
inmediatamente a una persona, su ambiente y su interacción con su medio
(BIGGE MORRIS, 1992: 181)
3. Constructivismo
Es por ello que en esta teoría constructivista, el docente tiene la misión de crear
situaciones que propicien esa construcción de conocimientos promoviendo
primeramente aprendizajes significativos, eligiendo adecuadamente contenidos
sociales, partir de actividades que el alumno realiza cotidianamente, en este
sentido los alumnos juegan un papel fundamental ya que el proceso de
construcción de conocimientos se basa en las posibilidades y las ganas de los
alumnos, mismas que se pueden desatar cuando estas comprenden su
participación, cuando se parte de sus saberes previos y se encuentran con
cuestiones planteadas mediante la historia con sentido (HIDALGO GUZMÁN,
2002)
4. La Pedagogía Operatoria.
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Desde la globalización, la educación se concibe como una inversión en capital
humano, para obtener un sujeto con buena salud física y desarrollo de
competencias básicas en diferentes ámbitos laborales, científico, tecnológico,
(intelectuales) creativos y críticos, con destrezas profesionales que redundarán en
una productividad económica, principalmente en el uso de TIC’s, sujeto eficiente
pero no pensante, obediente, para poder desempeñarse en fabricas o industrias,
mano de obra que promueva la competitividad empresarial. (Consejo de
Especialistas para la Educación, 2006: 28)
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las investigaciones necesarias que permitan identificar esas carencias o
necesidades de la educación” (RALPH TYLER, 1982: 24)
Para ello es necesario tener los suficientes referentes teóricos para no emitir
juicios erróneos que no permitan identificar el cómo, para que y por qué entre
otros y representar en la práctica educativa el ideal de alumno que la sociedad
necesita para no seguir reproduciendo esquemas de dominantes y dominados.
Desde este referente, el currículum se presenta como algo extenso, que ofrece
una gama de posibilidades para su análisis y estudio. Pero precisamente los
referentes teóricos son los que pueden orientar ese análisis y no confundir
problemas que no tengan que ver con la estructuración del currículum, como la
alimentación, la geografía de la localidad, el clima, etc.
Tyler dice que para que haya esa vinculación y no una transmisión de
conocimientos, se debe partir del interés del alumno, al estudiar sus intereses
como base para definir objetivos significa aproximadamente que la educación es
un proceso activo que requiere el esfuerzo del propio alumno [quien] sólo aprende
las cosas que hace (RALPH TYLER, 1982: 28)
.Pero también dice que en los objetivos educativos planteados por los adultos
especialistas, los intereses de los alumnos no están tomados en cuenta.
Existe muchas formas de identificar los intereses de los alumnos, uno de ellos son
los registros o archivos que evidencian esas necesidades e intereses. Sin
embargo debe existir mucha reflexión y teoría para poder identificar planamente
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las categorías de análisis y de estudio, así como de esos intereses y necesidades
en diversas fuentes, y llevar un proceso riguroso de anotaciones y enunciaciones.
Los ejes de estudio desde el currículum podrían ser relativas a sus intereses,
esperanzas y aspiraciones en determinada eta de su vida, sobre la creencia falsa
de que la educación ayuda a adquirir conocimientos precisos y significativos, qué
cambios deben producirse en los hábitos en algún sector social en particular, para
saber de qué forma esto apoya al planteamiento de objetivos educativos.
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en muchas ocasiones se hace al inicio del ciclo escolar con el reglamento interno
de escuela o del salón. (RALPH TYLER, 1982)
c) Organización de elementos.
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3. Distribución de asignaturas y tiempos en el programa 1993 y 2009
Distribución del tiempo de trabajo para primero a tercero grados de primaria (2009)
Asignatura Horas semanales Horas anuales
Español 9 360
Hñahñu 2.5 100
Matemáticas 6 240
Exploración de la naturaleza y la sociedad 2 80
(ciencias naturales, geografía e historia)
Formación cívica y ética 1 40
Educación física 1 40
Educacion artística 1 40
Total 22.5 900
Distribución del tiempo de trabajo para cuarto a sexto grados de primaria (2009)
Asignatura Horas semanales Horas anuales
Español 6 240
Hñahñu 2.5 100
Matemáticas 5 200
Ciencias Naturales 3 120
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Geografía 1.5 60
Historia 1.5 60
Educación física 1 40
Formación cívica y ética 1 40
Educación artística 1 40
Total 22.5 900
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ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL DE 6TO GRADO, ENTRE EL PLAN DEL 93’ Y 2009
En el caso de la asignatura de Español, los programas que anteceden a los de 2009, fueron publicados en noviembre de 2000
para sustituir a los que eran vigentes desde 1993. El cambio en los programas se debió a que los contenidos y la propuesta
didáctica de los libros de texto rebasaron los planteamientos del documento curricular anterior. El propósito de los nuevos
programas fue el de sistematizar el enfoque, los contenidos y la propuesta didáctica plasmados en un conjunto de materiales ya
existentes.
En cuanto a la estructura, el Programa de Español 1993 se organizaba en cuatro ejes: lengua hablada, lengua escrita, recreación
literaria y reflexión sobre la lengua; pero los avances en las investigaciones sentaron las bases para cambiar los ejes por los
componentes: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua, en el Programa de 2000. Cabe señalar que en ambos
programas, la unidad de análisis privilegiada para trabajar el lenguaje es el texto íntegro y no su fragmentación; sin embargo, en el
Programa 2009 se hace énfasis en el uso social de la lengua; el cambio a ámbitos en dicho programa atiende a que las prácticas
sociales del lenguaje resultan más cercanas a lo que ocurre en la vida cotidiana; lo que implica que todos los aspectos
anteriormente mencionados se aborden en los proyectos didácticos con una visión más integrada.
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Conductismo: Estructural Lenguaje: sistema Lingüística estructural Oración ˃Fonema 1972 1974
asociacionistas estable Sujeto: pasivo Funciones del Fonema ˃Oración
Aprendizaje=frecuencia lenguaje
y contingencia de la
experiencia
Constructivismo Comunicativa Lenguaje: objeto de Gramática textual Texto Situaciones 1993 2000
Psicolingüística construcción social comunicativas
Sociolingüística (diverso y dinámico)
Sujeto: activo
(adquisición-uso-
conocimiento)
Constructivismo Sociocultural Lenguaje: objeto de Prácticas sociales del Texto Situaciones 2006
Psicolingüística construcción social uso del lenguaje comunicativas
Sociolingüística (diverso y dinámico) Prácticas sociales del
Sujeto: activo uso del lenguaje
(adquisición-uso-
conocimiento)
Los programas de estudio de Español. Educación Primaria 2009, mantienen el enfoque de 1993 y del 2000, pero se actualiza para
incorporar los avances de la investigación educativa de la última década e incorporan las tecnologías de la información y la
comunicación, así como el uso de Bibliotecas Escolares y Bibliotecas de Aula. Asimismo, el programa plantea cambios
significativos respecto a los anteriores porque los contenidos curriculares y su organización, así como los requerimientos didácticos
para trabajarlos son diferentes, de tal manera que en este programa, la asignatura se convierte en un espacio dedicado a apoyar
las reflexiones de los niños sobre el funcionamiento del lenguaje oral y escrito a través de la producción e interpretación de textos y
de la participación en intercambios orales. Aunque en el programa anterior ya se hacía énfasis en los propósitos comunicativos, en
este programa se extiende la consideración a un conjunto mayor de elementos que determinan el surgimiento de prácticas sociales
del lenguaje.
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Características del programa2 El programa de español para la educación primaria 2009, tiene como propósito principal, por un
lado, que los alumnos aprendan a leer y a escribir una variedad de textos para satisfacer necesidades e intereses sociales y
personales, y a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en una variedad de situaciones comunicativas. Por el otro lado,
que su dominio del español crezca paulatinamente para que puedan ajustarse de manera efectiva a las demandas que imponen
distintos contextos en las prácticas sociales de la lengua. El programa propone una serie de situaciones didácticas para que los
niños se involucren con diferentes funciones y formas de lenguaje que se usan en las prácticas más extendidas en nuestra
sociedad, de modo que aprendan a participar de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje del mundo
contemporáneo. En el Programa Español. Educación Primaria 2009, las prácticas sociales del lenguaje se conciben como los
modos de interacción que enmarcan la producción o interpretación de los textos orales y escritos. Dicho programa plantea una
reorganización del trabajo en el aula. Se diversifican las posibilidades de interacción y se fomenta el aprendizaje colaborativo a
partir del trabajo por proyectos. Cada práctica está orientada por una finalidad específica de tal manera que el trabajo por
proyectos es una modalidad que flexibiliza la organización del tiempo escolar y favorece tanto el trabajo colectivo como el
aprendizaje significativo. Su duración es variable, pues depende de las metas y recursos propuestos pero no puede extenderse por
más de un bimestre.
Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: de estudio, de la literatura y, de la participación
comunitaria y familiar. Los distintos ámbitos corresponden a las finalidades y contextos culturales diversos que caracterizan el uso
social del lenguaje. Con este tipo de organización se pretende contextualizar los aprendizajes escolares en situaciones ligadas con
la comunicación que se da en la vida cotidiana. En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un
matiz diferente. Esto permite, entre otras cosas, extender las actividades propuestas para la asignatura de Español a otras
asignaturas y viceversa. En este programa, los ámbitos de estudio se conciben de la siguiente manera: Ámbito de estudio. Las
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prácticas sociales de este ámbito están encaminadas a introducir a los niños en los textos utilizados en el área académica, tanto
para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes disciplinas, como para que aprendan a emplear los recursos de los textos
expositivos para la búsqueda y manejo de información. Ámbito de la literatura. Se busca poner en contacto a los niños con la
literatura para promover la ampliación de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios. El tipo de
prácticas involucradas en este ámbito introduce a los niños en la comunidad de lectores de literatura, por lo que promueve que
compartan sus experiencias, hagan recomendaciones y tomen sugerencias de otros al momento de elegir algún material de
lectura. Ámbito de la participación comunitaria y familiar. Dentro de este ámbito se pondrá especial énfasis en que los niños
empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias
para emplear periódicos, agendas, recibos, formularios, etcétera y con ello facilitar su quehacer diario.
La idea que subyace a que tanto el programa de secundaria como el de primaria tengan como eje organizador a las prácticas
sociales del lenguaje, es que la escuela se convierta en un espacio que constantemente ofrezca oportunidades para aprender
sobre la lengua y participar en las múltiples prácticas sociales en la asignatura de Español, en otras asignaturas y en la vida social
en general. En ese sentido, la escuela primaria tiene como reto principal la alfabetización de todos los niños y las niñas de nuestro
país. Esta alfabetización no solamente supone conocer las letras para formar palabras y oraciones simples. En este programa, la
alfabetización se entiende de una manera más amplia, que involucra toda la escolaridad básica. Se trata de proveer a los alumnos
en formación con una serie de conocimientos y competencias que les permitan convertirse en ciudadanos con posibilidades de
participar de forma efectiva y consciente en múltiples escenarios que involucran las prácticas del lenguaje; por lo tanto, la
alfabetización supone poder participar leyendo, escribiendo, escuchando y hablando. Es importante enfatizar que la alfabetización
es un proceso largo y exigente. Para alfabetizarse, los alumnos requieren de múltiples oportunidades para relacionarse con los
textos escritos y orales. Sólo en la tarea de producir e interpretar textos con propósitos comunicativos los niños logran descubrir
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cómo funciona el lenguaje escrito, sus convenciones gráficas, los recursos lingüísticos y editoriales de los que se vale para lograr
sus propósitos comunicativos. Se trata de permitir a los alumnos hacer suyos los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores usados por escritores, lectores y hablantes más avanzados a través del involucramiento en situaciones comunicativas
recurrentes en nuestra sociedad.
ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL DE 6TO GRADO, ENTRE EL PLAN DEL 93’ Y 2009
AS
PEC PLAN Y PROGRAMA 93 PLAN Y PROGRAMA 2009
TOS
Funcional y comunicativo: Prácticas sociales del lenguaje:
Propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación Muestran esencialmente procesos de interrelación (entre
de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y personas, o entre personas y productos de la lengua) que
ENFOQUE
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Esta organizado en cuatro ejes temáticos: Esta organizado en tres ámbitos y cada uno constituye un
PROGRAMACIÓN
ORGANIZACIÓN
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POR EJES TEMÁTICOS: POR ÁMBITOS:
LENGUA HABLADA: en los primeros grados mediante ÁMBITO DE ESTUDIO: se pretende de que los niños
prácticas sencillas de diálogo, narración y descripción, desarrollen sus posibilidades para la escritura e textos, que
tratan de reforzar su seguridad y fluidez y su dicción del les permita no solo recuperar información si no organizar
niño. A parir del tercer grado se introducen actividades más sus propias ideas.
elaboradas; exposición, argumentación y debate. ÁMBITO DE LITERATURA: en este ámbito se promueve la
LENGUA ESCRITA: que el niño se ejercite pronto en la lectura de textos literarios y en la producción de textos
FORMA DE TRABAJO
corrección de sus propios textos, ensayando la redacción de originales para que los niños tengan un espacio para
mensajes, cartas y otros medios de comunicación, en tercer expresarse.
grado la elaboración de resúmenes y notas a partir de la ÁMBITO DE LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y
exposición de un tema. FAMILIAR. Que los niños empleen los tipos de textos que
RECREACIÓN LITERARIA: A partir de la lectura en voz alta acompañan la vida cotidiana, entre ellos se encuentran los
realizada por el maestro, el niño desarrolla curiosidad e periódicos, agendas, recibos, formularios, etc., con la
interés por la narración. finalidad de utilizarlos de manera funcional.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA: Las normas
gramaticales sencillas, los niños las empiezan aplicar en los
primeros grados.
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Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los materiales En el primer ciclo se sugieren actividades reflexivas en las
de la biblioteca del aula. que los niños obtengan información sobre el uso de las
SITUACIONES COMUNICATIVAS Y PERMANENTE.
Lectura libre de los materiales del rincón de lectura y de la letras y puedan emplearlas progresivamente en la lectura y
biblioteca escolar. escritura de diferentes palabras.
Lecturas y narraciones realizadas por maestro y alumnos. De tercero a sexto grados, las actividades permanentes se
Redacción libre de textos. pueden trabajar de manera transversal con las demás
Redacción y corrección de textos propios. asignaturas, por ejemplo; al realizar de manera colectiva
Elaboración de álbumes y boletines con los trabajos de los resúmenes de información para integrar las notas e una
alumnos. clase de ciencias naturales, geografía, historia o formación
cívica y ética.
Una actividad permanente que debe de recibir mucha
atención es la lectura individual y la lectura en voz alta.
En todos los grados es importante que el docente lea a los
alumnos en voz alta cuentos, novelas, artículos,
desarrollando estrategias para la comprensión.
HORAS A
SEMANA.
6 horas 6 horas.
LA
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Consta de 4 ejes temáticos. Consta de 5 bloques, y cada bloque se divide en tres
ámbitos.
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RECREACIÓN LITERARIA. III BLOQUE.
Lectura frente a los alumnos de texto elegidos por los DE ESTUDIO. Aprender a estudiar y a resolver exámenes y
alumnos, simulación de entrevistas con personajes elegidas cuestionarios.
por los alumnos, elaboración colectiva de planes de trabajo DE LA LITERATURA. Hacer una obra de teatro basada en
para organizar ceremonias o festivales, investigación sobre un cuento.
las tradiciones más arraigadas en la localidad. DE LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR.
Expresar opinión personal sobre noticias a través de la
escritura y publicación de cartas de opinión.
DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
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PROPÓSITOS
Los propósitos que se establecen en español en el plan 93, Los propósitos que se establecen en español en el plan
es general, es decir, es para todos los grados. 2009 son por asignaturas
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ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PROGRAMA DE MATEMÁTICAS DE 6TO GRADO, ENTRE EL PLAN DEL 93’ Y 2009
En el programa 93’ se organiza en seis ejes temáticos, el programa 2009 solo se agrupa en tres ejes. Uno de los cambios
principales considero, es que se integran las competencias a desarrollar, asimismo, las sugerencias didácticas, las sugerencias de
evaluación y sugerencias metodológicas para abordar las matemáticas.
Un elemento más que atiende la vinculación de contenidos es el denominado Aprendizajes esperados, que se presenta al principio
de cada bloque y donde se señalan, de modo sintético, los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar
como resultado del estudio del bloque en cuestión. Cabe señalar, que los conocimientos y habilidades en cada bloque se han
organizado de tal manera que los alumnos vayan teniendo acceso, gradualmente, a contenidos cada vez más complejos y a la vez
puedan relacionar lo que ya saben con lo que están por aprender. Sin embargo, es probable que haya otros criterios igualmente
válidos para establecer la secuenciación y, por lo tanto, no se trata de un orden rígido.
Otro aspecto que también considero importante, es que se dentro de los aprendizajes esperados se integran los contenidos que
estaban en el programa 93, solamente que se transforman a competencias o actitudes que los niños deben desarrollar ente
situaciones problemáticas, es decir, no hay mucha desintegración de contenidos y sólo se reagrupan en tres ejes, los cuales
pretenden abarcas aspectos de la vida cotidiana.
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AS
PEC PLAN Y PROGRAMA 93 PLAN Y PROGRAMA 2009
TOS
Las matemáticas permiten resolver problemas en diversos La formación matemática que le permita a cada miembro de
ámbitos, como el científico, el técnico, el artístico y la vida la comunidad enfrentar y responder a determinados
cotidiana. Si bien todas las personas construyen problemas de la vida moderna.
conocimientos fuera de la escuela que les permiten El planteamiento central en cuanto a la metodología
enfrentar dichos problemas, esos conocimientos no bastan didáctica que sustentan los programas para la educación
para actuar eficazmente en la práctica diaria. Los primaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio
procedimientos generados en la vida cotidiana para resolver que despierten el interés de los alumnos y los inviten a
situaciones problemáticas muchas veces son largos, reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
ENFOQUE
complicados y poco eficientes, si se les compara con los problemas y a formular argumentos que validen los
procedimientos convencionales que permiten resolver las resultados.
mismas situaciones con más facilidad y rapidez.
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PROGRAMA 93 PROGRAMA 2009
puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el
contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.
Comunicar información matemática.
El programa no
Comprende la posibilidad de expresar, representar e interpretar información matemática contenida en
los plantea
una situación o en un fenómeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de
representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación; que se establezcan
relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemáticas
encontradas; que se deduzca la información derivada de las representaciones y se infieran propiedades,
características
o tendencias de la situación o del fenómeno representado.
Validar procedimientos y resultados.
En el nivel de primaria es importante que los alumnos adquieran la confianza suficiente para expresar
sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empíricas
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y con argumentos a su alcance, aunque éstos todavía disten de la demostración formal. Esos
procedimientos son justamente su antecedente. Cuando el profesor logra que sus alumnos asuman la
responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada problema que plantea, junto con ello
crea las condiciones para que los alumnos vean la necesidad de formular argumentos que den sustento
al procedimiento o solución encontrados.
cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de técnicas
establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera óptima y quienes alcanzan
El programa no una solución deficiente.
los plantea Esta competencia no se limita a hacer un uso mecánico de las operaciones aritméticas; apunta
principalmente al desarrollo del significado y uso de los números y de las operaciones, que se
manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la
utilización del cálculo mental y la estimación, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a
partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados.
Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en
muchos problemas distintos. Así adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a nuevos problemas.
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PROGRAMA 93 PROGRAMA 2009
Los alumnos en la escuela primaria deberán adquirir En esta fase de su educación, como resultado del estudio de las
PROPÓSI
TO
conocimientos básicos de las matemáticas y desarrollar: matemáticas se espera que los alumnos:
39
• La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de
para reconocer, plantear y resolver problemas numeración para interpretar o expresar cantidades en distintas
• La capacidad de anticipar y verificar resultados formas.
• La capacidad de comunicar e interpretar información Utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de
matemática resultados o las operaciones escritas con números naturales,
• La imaginación espacial fraccionarios o decimales para resolver problemas aditivos o
• La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones multiplicativos. En el caso de éstos últimos, queda fuera de este
• La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición, nivel el estudio de la multiplicación y división con números
dibujo y cálculo fraccionarios.
PROPÓSITOS
• El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de Conozcan las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros,
razonamiento, entre otras, la sistematización y generalización de polígonos regulares, prismas y pirámides.
procedimientos y estrategias Usen e interpreten diversos códigos para ubicar lugares.
En resumen, para elevar la calidad del aprendizaje es Sepan calcular perímetros, áreas o volúmenes en contextos
indispensable que los alumnos se interesen y encuentren reales y expresar medidas en distintos tipos de unidad.
significado y funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e
valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer, interpretación de datos para comunicar información que responda
plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos a preguntas planteadas por sí mismos o por otros.
de su interés. Identifiquen conjuntos de cantidades que varían
proporcionalmente y sepan calcular valores faltantes y
porcentajes en diversos contextos.
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Los contenidos incorporados al currículum se han articulado Los contenidos que se estudian en la educación primaria se
con base en seis ejes, a saber: han organizado en tres ejes temáticos:
Los números, sus relaciones y sus operaciones Sentido numérico y pensamiento algebraico
Los contenidos de esta línea se trabajan desde el primer Alude a los fines más relevantes del estudio de la aritmética
grado con el fin de proporcionar experiencias que pongan y del álgebra:
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMPROGRAMA
en juego los significados que los números adquieren en La modelización de situaciones mediante el uso del
diversos contextos y las diferentes relaciones que pueden lenguaje matemático.
establecerse entre ellos. El objetivo es que los alumnos, a
La exploración de propiedades aritméticas que en la
partir de los conocimientos con que llegan a la escuela,
secundaria podrán ser formuladas y validadas con el
comprendan más cabalmente el significado de los números
álgebra.
y de los símbolos que los representan y puedan utilizarlos
como herramientas para solucionar diversas situaciones La puesta en juego de diferentes formas de representar y
problemáticas. Dichas situaciones se plantean con el fin de efectuar cálculos.
promover en los niños el desarrollo de una serie de
actividades, reflexiones, estrategias y discusiones, que les
Forma, espacio y medida
permitan la construcción de conocimientos nuevos o la
búsqueda de la solución a partir de los conocimientos que Encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los
ya poseen. cuales gira el estudio de la geometría y la medición en la
educación básica:
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PROGRAMA 93 PROGRAMA 2009
Medición
Con base en la idea anterior, los contenidos de este eje integran tres aspectos
fundamentales:
Geometría
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Procesos de cambio
Tratamiento de la información
El programa no los plantea
Analizar y seleccionar información planteada a través de textos imágenes u otros
medios es la primera tarea que realiza quien intenta resolver un problema matemático.
Ofrecer situaciones que promuevan este trabajo es propiciar en los alumnos el
desarrollo de la capacidad para resolver problemas. Por ello, a lo largo de la primaria se
proponen contenidos que tienden a desarrollar en los alumnos la capacidad para tratar
la información.
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Los números, sus relaciones y sus operaciones
Números naturales
ORGANIZACIÓN PROGRAMA SEXTO GRADO
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Números fraccionarios
· Ubicación de fracciones en la recta numérica
· Equivalencia y orden entre las fracciones
· Planteamiento y resolución de problemas de suma y resta de fracciones mixtas
· Conversión de fracciones mixtas a impropias y viceversa
ORGANIZACIÓN PROGRAMA SEXTO GRADO
· Simplificación de fracciones
· Planteamiento y resolución de problemas de suma y resta de fracciones con denominadores
distintos mediante el cálculo del denominador común
El programa plantea
Números decimales
aprendizajes esperados
· Lectura y escritura de números decimales
por bloque
· Ubicación de números decimales en la recta numérica
· Escritura en forma de fracción de números decimales; escritura decimal de algunas
fracciones
· Planteamiento y resolución de problemas de suma y resta con números decimales hasta
milésimos
· Planteamiento y resolución de problemas de multiplicación de números decimales hasta
milésimos
· Planteamiento y resolución de problemas de división de números decimales entre números
naturales
Profundización en el estudio del sistema métrico decimal: múltiplos y submúltiplos del metro; por bloque
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· La tonelada como unidad de medida
· Relación entre las unidades de capacidad y peso del sistema métrico decimal y el sistema
inglés (litro y galón, kilogramo y libra)
Geometría
Ubicación espacial
ORGANIZACIÓN PROGRAMA SEXTO GRADO
49
Tratamiento de la información
· Organización de la información en tablas, diagramas, gráficas de barras o pictogramas
· Análisis de las tendencias en gráficas de barras: promedios, valor más frecuente, la mediana
· Uso de la frecuencia relativa en la resolución de problemas
· Recopilación y análisis de información de diversas fuentes
· Análisis de problemas en los que se establezca si hay suficiente información para poder
ORGANIZACIÓN PROGRAMA SEXTO GRADO
· Relación entre situaciones de variación y las tablas y gráficas correspondientes por bloque
51
Consideraciones para el trabajo educativo
maestro, pues abre el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente del salón
de clases: los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y aprenden, y el maestro
revalora su trabajo docente. En este escenario, hay que trabajar de manera sistemática para
El programa no los plantea
lograr
a) Que los propios alumnos se interesen en buscar la manera de resolver los problemas que
se les plantean. Aunque habrá desconcierto al principio, tanto de los alumnos como del
maestro, vale la pena insistir en que sean los estudiantes quienes encuentren las soluciones.
Pronto se empezará a notar un ambiente distinto en el salón de clases, esto es, los alumnos
compartirán sus ideas, habrá acuerdos y desacuerdos, se expresarán con libertad y no
habrá duda de que reflexionen en torno al problema que tratan de resolver.
52
b) Convencerlos de leer cuidadosamente la información que hay en los problemas. Se trata de una
situación muy común, cuya solución no corresponde únicamente a la asignatura de Español.
Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que
corresponden a una interpretación distinta del problema, por ello es conveniente averiguar cómo
interpretan los alumnos la información que reciben de manera oral o escrita.
c) Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo. El trabajo en equipo es importante
porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
opiniones de los demás, así desarrollan la actitud de colaboración y la habilidad para argumentar;
además, de esta manera, se facilita la coincidencia de los procedimientos que utilizan. Sin embargo,
la actitud para trabajar en equipo debe ser fomentada por el maestro, quien debe insistir en que
El programa no los plantea todos los integrantes asuman la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera
individual sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema, cualquier miembro
del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se utilizó.
d) El manejo adecuado del tiempo para concluir las actividades. Muchos maestros comentan que si
llevan a cabo el enfoque didáctico en el que se propone que los alumnos resuelvan problemas con
sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados, no les alcanza el tiempo
para concluir el programa. Con este argumento, algunos optan por continuar con el esquema
tradicional en el que el maestro da la clase mientras los alumnos escuchan, aunque no comprendan.
Ante tal situación, vale la pena insistir en que más vale dedicar el tiempo necesario para que los
alumnos adquieran conocimientos con significado,
53
desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir prendiendo,
que indigestarlos con información sin sentido, que pronto será olvidada. En la medida en
que los alumnos comprendan lo que estudian, los maestros no tendrán que repetir una y otra
vez las mismas explicaciones y esto se traducirá en mayores niveles de logro educativo.
Tampoco es suficiente con que el profesor plantee problemas y espere pacientemente hasta
que se termine la sesión; es indispensable prever el tiempo necesario para analizar, junto
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
con los alumnos, lo que éstos producen, aclarar ideas y en ciertos casos, aportar la
información necesaria para que los alumnos puedan avanzar.
54
Planificación del trabajo diario
Una de las tareas fundamentales de los docentes, que ayuda a garantizar la eficiencia del
proceso de estudio, enseñanza y aprendizaje de las matemáticas es la planificación de
actividades de estudio, pues ésta permite formular expectativas en torno a la eficacia de las
actividades que se plantean, sobre el pensamiento matemático de los alumnos y sobre la
gestión de la clase por parte del profesor. Estos tres elementos: actividad de estudio,
SUGERENCIA DE PLANEACIÓN
pensamiento matemático de los alumnos y gestión constituyen los tres pilares mediante los
cuales se puede generar un verdadero ambiente de aprendizaje en el aula, lo que significa
que tanto los alumnos como el profesor encuentren sentido a las actividades que realizan
La planificación del trabajo diario que aquí se sugiere no implica dejar al docente la
responsabilidad de elaborar los planes de clase diarios, pero sí la de analizarlos, estudiarlos,
hacer las modificaciones que se crean pertinentes y evaluarlos, con la intención de que se
puedan mejorar. En resumen, se trata de sustituir la planificación de carácter administrativo
por una planificación que sea útil durante el encuentro con los alumnos. Las características
de un plan de clase funcional, de acuerdo con el enfoque de esta propuesta curricular, son
las siguientes:
Que sea útil, esto es, que indique con la mayor claridad posible el reto que se va a plantear
a los alumnos, lo que se espera de éstos en términos de recursos a utilizar y algunas
previsiones que aporten elementos para la gestión de la clase.
55
Que sea conciso, es decir, que contenga únicamente los elementos clave que requiere el
SUGERENCIA DE PLANEACIÓN
Que permita mejorar el desempeño docente: la planificación del trabajo diario es una tarea
de largo aliento, cuya elaboración implica mucho tiempo y esfuerzo pero no es para usarse
El programa no lo plantea
una sola vez. Cada actividad que se plantea, en condiciones muy particulares, amerita un
comentario escrito por parte del maestro, con miras a mejorar la actividad o la gestión de la
misma, antes de ser aplicada en otro ciclo escolar. De esta manera los profesores podrán
contar en el mediano y largo plazos con actividades para el trabajo diario suficientemente
probadas y evaluadas.
56
Evaluación del desempeño de los alumnos
La evaluación que se plantea en este currículo apunta a los tres elementos fundamentales
SUGERENCIA DE EVALUACIÓN
del proceso didáctico: el profesor, las actividades de estudio y los alumnos. Los dos primeros
pueden ser evaluados mediante el registro de juicios breves, en los planes de clase, sobre la
pertinencia de las actividades y de las acciones efectuadas por el docente al conducir la
El programa no lo plantea clase. Con respecto a los alumnos, dos aspectos deben ser evaluados; el primero se refiere
a qué tanto saben hacer y en qué medida aplican lo que saben, en estrecha relación con los
contenidos matemáticos estudiados en cada grado. Para apoyar a los profesores en este
aspecto se han definido los aprendizajes esperados en cada bloque temático. Con ellos se
sintetizan los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben prender al
estudiar cada bloque.
57
La metodología didáctica que acompaña los programas de matemáticas
Está orientada al desarrollo de estas competencias y por eso exige superar la postura
tradicional que consiste en “dar la clase”, explicando paso a paso lo que los alumnos deben
hacer y preocupándose por simplificarles el camino que por sí solos deben encontrar. Con el
fin de ir más allá de la caracterización de las competencias y tener más elementos para
describir el avance de los alumnos en cada una de ellas, a continuación se establecen
METODOLOGÍA SUGERIDA
algunas líneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que se puede aspirar.
fundamental que subyace en la resolución de problemas tiene que ver con el hecho de que
los alumnos utilicen sus conocimientos previos, con la posibilidad de que éstos evolucionen
poco a poco ante la necesidad de resolver problemas cada vez más complejos.
El programa no lo plantea Necesariamente, al iniciarse en el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los
alumnos usan procedimientos informales, y a partir de ese punto es tarea del maestro que
dichos procedimientos se sustituyan por otros cada vez más eficaces. Cabe aclarar que el
carácter de informal o experto de un procedimiento depende del problema que se trata de
resolver; por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo
aditivo.
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Aprendizajes esperados
BLOQUE I
BLOQUE II
Lee, escribe y compara números naturales y decimales. Conoce el valor de sus cifras
en función de su posición.
Utiliza las propiedades de la división de números naturales al resolver problemas.
Aplica el factor constante de proporcionalidad para resolver problemas de valor
faltante.
60
Resuelve problemas que involucran el uso de las medidas de tendencia central
(media, mediana y moda).
Construye y calcula la superficie lateral y total de prismas y pirámides.
BLOQUE III
BLOQUE IV
Ordena, encuadra, compara y convierte números fraccionarios y decimales.
Divide números fraccionarios o decimales entre números naturales.
Resuelve problemas de combinatoria que involucren permutaciones sin repetición.
Resuelve problemas que implican comparar razones.
61
Traza polígonos regulares inscritos en circunferencias o a través de la medida del
ángulo interno
del polígono.
Resuelve problemas que implican calcular el volumen de prismas mediante el conteo
de unidades
cúbicas.
Resuelve problemas que implican usar la relación entre unidades cúbicas y unidades
de capacidad.
BLOQUE V
Usa el divisor común o el múltiplo común para resolver problemas.
Utiliza las propiedades de la proporcionalidad para resolver problemas con diferentes
unidades de medida.
Selecciona el modo adecuado de presentar información mediante diagramas y tablas.
Compara las probabilidades: teórica y frecuencial de un evento simple.
62
ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES DE 6TO GRADO ENTRE EL PLAN DEL 93’ Y 2009
Los cambios a los programas de Ciencias Naturales obedecen a la consideración de los siguientes aspectos:
Competencias para la Vida y Perfil de Egreso como referentes integradores de la educación básica.
Formación Científica Básica como referente para la articulación de la educación en ciencias.
Definición de competencias científicas.
Fortalecimiento del enfoque.
Definición de ámbitos en lugar de ejes temáticos y actualización de los contenidos.
Incorporación de los Aprendizajes esperados, como una guía para la evaluación y explicitación del alcance y la profundidad de
los aspectos procedimentales, valorales y actitudinales.
Incorporación de espacios de desarrollo, integración y aplicación de aprendizajes mediante el Trabajo por proyectos.
Descripción de sugerencias didácticas.
Características del programa
Formación Científica Básica: referente para la articulación de la educación en ciencias
La finalidad del estudio de las ciencias naturales es lograr que los alumnos cuenten con una Formación Científica Básica, misma
que se orienta, en términos generales, a desarrollar de manera integrada las capacidades intelectuales, éticas y afectivas que les
preparen para opinar, decidir y actuar en asuntos concernientes al mundo natural y el mundo sociotecnológico. La intención es
formar personas con actitudes más científicas, con aproximaciones más razonadas y objetivas ante los problemas de la naturaleza
y de la vida personal y social. Esta meta educativa exige una reestructuración de las formas en que se concibe y se desarrolla el
aprendizaje en ciencia, así como la incorporación de aspectos como los valores y las actitudes hacia el conocimiento y su
aplicación en contextos de relevancia fundamental: la promoción de la salud y el desarrollo sustentable, entre otros. Se busca
63
integrar de mejor manera los aprendizajes que hagan posible alcanzar las competencias esperadas, así como la reflexión en torno
al aprendizaje personal para que los estudiantes verifiquen su propia construcción del conocimiento, lo que les permitirá aprender a
lo largo de la vida. La articulación curricular de las ciencias en la educación básica requirió revisar y fortalecer los vínculos y ajustar
los puentes epistemológicos y didácticos entre los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria, mediante el
propósito de Formación Científica Básica que los engloba en el campo formativo “Exploración y comprensión del mundo natural y
social”.
En este contexto, el fundamento principal que se retoma de preescolar para su articulación con primaria y la renovación de los
programas, es la propuesta sobre el desarrollo del pensamiento científico, mediante la cual se pretende que niñas y niños: “Se
interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que les permitan preguntar,
predecir, comparar, registrar, explicar e intercambiar opiniones sobre los cambios del mundo natural y social inmediato. Adquieran
actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente”7.
En cuanto a la integración del nivel de primaria con el de secundaria, se recuperan de este último el propósito general de
enseñanza de las Ciencias Naturales, así como los ámbitos de selección, organización de contenidos y sus criterios de
secuenciación: el conocimiento científico, la vida, el cambio y las interacciones, los materiales, el ambiente y la salud, y la
tecnología.8 En la perspectiva de favorecer la Formación Científica Básica, los programas de estudio de Ciencias Naturales de la
educación primaria se actualizaron y reestructuraron considerando los siguientes aspectos:
La incorporación de vías de construcción de nociones científicas, que involucra la recuperación y aprovechamiento de las ideas
previas como base para la construcción de un número acotado de nociones, conceptos o procesos científicos y el desarrollo de
representaciones funcionales, coherentes con las competencias para la vida y el Perfil de Egreso de la Educación básica.
64
La selección de contenidos interesantes y desafiantes para los alumnos, apropiados a sus niveles de comprensión, relevantes,
duraderos y aplicables a la resolución de situaciones problemáticas y al contexto social de los estudiantes.
La aproximación a nociones científicas basadas en la experiencia práctica, la intuición, el análisis y la deducción.
El fortalecimiento en el alumno de actitudes de responsabilidad y respeto, con base en el conocimiento de su cuerpo y en el
reconocimiento de capacidades para asumir iniciativas favorables a su bienestar, vinculadas a la cultura de la prevención y la
promoción de la salud.
El fortalecimiento del campo de la educación ambiental para la sustentabilidad mediante el estudio de temas de interés social:
sus componentes natural y social, sus interacciones e impacto en el medio, y la promoción del consumo responsable.
Definición de competencias científicas
Con el estudio de las Ciencias Naturales se busca estimular una Formación Científica Básica sustentada en las siguientes
competencias:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.
Fortalecimiento del Enfoque
El enfoque de los programas de estudio de 1993 conformó orientaciones que aportaban oportunidades para favorecer en los
alumnos el desarrollo integral de las habilidades, las actitudes y los conocimientos. Esas orientaciones continúan vigentes; sin
embargo, se han enriquecido con los avances de la investigación en diversos aspectos psicopedagógicos, epistemológicos y
sociales, así como la experiencia recabada en la práctica docente. Con base en lo anterior, el enfoque de enseñanza para la
Formación Científica Básica retoma y enfatiza, entre otros, los siguientes aspectos:
65
Formativo, privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos que favorecen la relación CTS.
Centralizado en el estudiante, enfatiza su protagonismo y autonomía en la construcción personal y social de saberes.
Redimensiona y fortalece el papel docente en la formación de los alumnos, con atención a la diversidad cultural y social.
Definición de ámbitos en lugar de ejes temáticos y actualización de los contenidos
Los programas se organizan en torno a seis ámbitos que remiten a temas clave para la comprensión de diversos fenómenos y
procesos de la naturaleza: La vida, El cambio y las interacciones, Los materiales, el ambiente y la salud, El conocimiento científico
y La tecnología. Los temas orientan y centran el estudio en nociones específicas de los ámbitos de la vida, o el cambio y las
interacciones, o los materiales, vinculadas con las habilidades y actitudes predominantes en los otros ámbitos.
Incorporación de los Aprendizajes esperados
Los aprendizajes esperados definen lo que se espera que los alumnos aprendan. Explicitan el alcance y la profundidad de los
contenidos seleccionados y las nociones científicas vinculadas al desarrollo de habilidades y de actitudes. Sirven de guía para la
evaluación (cualitativa y cuantitativa).
Incorporación de espacios de desarrollo, integración y aplicación del aprendizaje mediante el Trabajo por proyectos
Los proyectos son espacios que dan flexibilidad a los programas, pues parten de la consideración de los intereses y las
necesidades educativas de las niñas y los niños. Rescatan la dimensión práctica del aprendizaje –aplicación y uso–, la máxima
relación entre teoría y práctica, conocimiento y aplicación, a fin de lograr que los aprendizajes sean más significativos. En este
sentido, favorecen el estudio de situaciones problemáticas socialmente relevantes y cognitivamente desafiantes con implicaciones
sociales y técnicas, en las cuales los alumnos encuentran oportunidades para desarrollar y manifestar sus aprendizajes de manera
integrada en términos de competencias. Los proyectos orientan a los alumnos hacia la reflexión, la toma de decisiones
responsables, la valoración de actitudes y formas de pensar propias, a organizarse para trabajar en equipo priorizando los
66
esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuye al mejoramiento personal y social. Favorecen que el alumno
desarrolle una mayor responsabilidad y autonomía en su propio proceso de aprendizaje, además de integrar los conocimientos
adquiridos y realizar diversas actividades como:
• Plantear preguntas que le permitan utilizar diversas fuentes de información, argumentar sus ideas y compartirlas con la
comunidad escolar aprovechando diferentes medios de comunicación. • Desarrollar experimentos o investigaciones documentales
que le permitan identificar la relación entre ciencia y tecnología, así como la elaboración de artefactos para que apliquen sus
saberes. Descripción de sugerencias didácticas
Tienen la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo diario en el aula, al ofrecer algunas ideas que se habrán de enriquecer con
la experiencia en clase. Presentan ciertas recomendaciones de actividades para organizar las experiencias de aprendizaje con los
estudiantes, así como orientaciones para fortalecer la construcción de nociones y el desarrollo de habilidades, valores y actitudes.
En las sugerencias didácticas se explicitan los alcances de los vínculos con las otras asignaturas, así como con la tecnología y la
interculturalidad.
67
PROGRAMA DE ESTÚDIOS 93’ PROGRAMA DE ESTUDIOS 2009
Formativo.
Propósito central: Que los alumnos adquieran conocimientos, El enfoque de enseñanza para la formación científica
capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación básica considera los sig. aspectos:
responsable con el medio natural, en la comprensión del Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia
funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y
el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud actitudes al abordar los contenidos desde contextos
y el bienestar. que favorecen la relación de la ciencia con la
ENFOQUE
68
La finalidad es que los alumnos cuenten con una formación científica acorde con este
nivel educativo, misma que se orienta, en términos generales, a desarrollar sus
capacidades intelectuales, éticas y afectivas. De manera específica, se busca dotar a los
alumnos de las competencias necesarias para indagar en la realidad natural de manera
objetiva, sistemática y contrastada. Se busca estimular una formación científica básica
COMPETENCFIAS A DESARROLLAR
69
Se pretende que los alumnos analicen, evalúen y argumenten respecto a
alternativas planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente relevantes y
cognitivamente desafiantes para la vida diaria; asimismo, se busca que mantengan la
salud personal y colectiva mediante el uso de conocimientos científicos y tecnológicos,
desarrollando sus valores y actitudes hacia el conocimiento y aplicación en contextos
relevantes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad
COMPETENCFIAS A DESARROLLAR
de vida.
Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos
contextos. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la construcción, el
desarrollo y la historia de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su visión
El programa no los integra contemporánea.
Se busca estimular en los alumnos la valoración crítica del impacto de la ciencia y la
tecnología en el ambiente, tanto natural como social y cultural.
Asimismo, se pretende que relacionen los conocimientos científicos con los de otras
disciplinas para dar explicaciones a los fenómenos y procesos naturales, para aplicarlas en
contextos y situaciones diversas de relevancia social y ambiental.
70
Principios orientadores 93’ PROGRAMA 2009
que los alumnos:
1º Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo Desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus
natural con la formación y la práctica de actitudes y habilidades niveles de representación e interpretación acerca de los
científicas. fenómenos y procesos naturales.
Reconozcan la ciencia como actividad humana en
2º Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones permanente construcción cuyos productos son utilizados
técnicas. Se pretende que los alumnos perciban que en su según la cultura y las necesidades de la sociedad.
entorno se utilizan en todo momento artefactos, servicios y Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con
recursos que el hombre ha creado o adaptado mediante la base en la búsqueda de soluciones a situaciones
PROPÓSITOS
71
Con Español, para introducir la temática científica en las En cuanto a los aspectos éticos y afectivos, se pretende
actividades de lengua hablada y lengua escrita, en particular en que los alumnos, al asumir y fortalecer las actitudes
la lectura informativa y el trabajo con los textos. asociadas con la actividad científica, también desarrollen
Con Matemáticas, como tema para el planteamiento y valores útiles para el desarrollo personal y el mejoramiento
resolución de problemas y en la aplicación de recursos para la de las relaciones interpersonales.
recopilación y tratamiento de la información. Se promueve la participación equitativa entre alumnas y
Con Educación Cívica, sobre todo en los temas de derechos, alumnos para afianzar el respeto, la confianza en sí
responsabilidades y servicios relacionados con la salud, la mismos, la apertura a las nuevas ideas, el escepticismo
seguridad y el cuidado del ambiente. informado, la responsabilidad y el trabajo colaborativo.
PROPÓSITOS
72
Los contenidos en Ciencias Naturales han sido organizados en Ámbitos de estudio
cinco ejes temáticos, que se desarrollan simultáneamente a lo Los programas se organizan en torno a seis ámbitos que
largo de los seis grados de la educación primaria. Estos ejes remiten a temas clave para la comprensión de diversos
son: fenómenos y procesos de la naturaleza.
• Los seres vivos Los ámbitos tienen el propósito de articular los tres niveles
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
73
EJES TEMÁTICOS ÁMBITOS DE ESTUDIO
La vida
Los seres vivos “¿Cómo somos?”
Este eje agrupa los contenidos relativos a las características Este ámbito se orienta a que los alumnos desarrollen
más importantes de los seres vivos, sus semejanzas y sus conocimientos básicos acerca de las características, las
diferencias y a los principales mecanismos fisiológicos, funciones y las interacciones que nos distinguen como
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
anatómicos y evolutivos que los rigen. seres vivos. Se parte de reconocer la diversidad de la vida
Otro propósito de este eje es desarrollar en el alumno una en los animales, las plantas, hongos y microorganismos en
imagen dinámica de la naturaleza, introduciendo las nociones el ambiente cercano.
elementales de la evolución. Una serie de pasos para acercarse a la noción de
evolución a partir de los procesos de cambio, adaptación y
El cuerpo humano y la salud selección natural evidenciados, principalmente, por el
En este eje se organiza el conocimiento de las principales registro fósil y el estudio de los seres vivos actuales.
características anatómicas y fisiológicas del organismo humano, El cambio y las interacciones
relacionándolo con la idea de que de su adecuado Todo en la naturaleza cambia, incluidos los seres vivos y
funcionamiento dependen la preservación de la salud y el los astros que conforman el Universo. La pregunta “¿cómo
bienestar físico. son los cambios y por qué ocurren?” permite acercarse a
los fenómenos y procesos de la naturaleza y a su
explicación a partir de los conceptos de movimiento, fuerza
y energía.
74
El ambiente y su protección La idea de las interacciones se propone como un aspecto
La finalidad de este eje es que los niños perciban el ambiente y para analizar la relación que se establece entre objetos,
los recursos naturales como un patrimonio colectivo, formado organismos o procesos que permiten describir, inferir y
por elementos que no son eternos y que se degradan o reducen predecir los cambios.
por el uso irreflexivo y descuidado. En este sentido, conocer las ideas de equilibrio y
Identificación de las principales fuentes de contaminación del periodicidad aporta elementos básicos para representar y
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
ambiente y de abuso de los recursos naturales. explicar diversos fenómenos biológicos, físicos y químicos,
por ejemplo, fenómenos ambientales o las implicaciones
Materia, energía y cambio del uso de la tecnología
En este eje se organizan los conocimientos relativos a los
fenómenos y las transformaciones de la materia y la energía. Los materiales
En el sexto grado; nociones como las de átomo y molécula, se “¿De qué está hecho todo?” La pregunta surge al observar
adopta el punto de vista de que en este momento los niños son que todos los seres y objetos parecen estar hechos de
capaces de entender sus elementos esenciales y que la materiales que difieren mucho entre sí en forma y
comprensión plena de estos conceptos es resultado de propiedades. Este ámbito se centra en tres ideas o
aproximaciones reiteradas que se realizan en niveles más aspectos generales: diversidad, propiedades y
avanzados de la enseñanza. transformaciones de los materiales, a fin de que los
alumnos se acerquen a la comprensión de la estructura de
la materia.
75
El estudio de los contenidos parte de situaciones
Ciencia, tecnología y sociedad macroscópicas, como el reconocimiento y la clasificación
Los contenidos de este eje tienen como propósito estimular el de diversos materiales de acuerdo con características
interés del niño por las aplicaciones técnicas de la ciencia y la observables, y continúa con el análisis de procesos
capacidad de imaginar y valorar diversas soluciones microscópicos con lo que se explican las propiedades,
tecnológicas relacionadas con problemas prácticos y de las transformaciones y diversidad de los materiales a través de
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
76
Asimismo, desde una perspectiva de salud integral se incluyen contenidos relacionados
con el funcionamiento del cuerpo humano, la identificación de situaciones que ponen
en riesgo la integridad física, el reconocimiento de la sexualidad como parte
fundamental del desarrollo humano y la promoción de estilos de vida saludables. Por lo
anterior, el ámbito se orienta a la promoción de la salud y a la toma de decisiones a
través de la cultura de la prevención.
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
El ambiente y la salud son aspectos del ámbito que siempre están relacionados, por lo
que el estudio de uno lleva implícita la referencia al otro.
El conocimiento científico
“¿Cómo conocemos?”
A lo largo de la historia de la humanidad se han desarrollado muchas explicaciones
acerca del mundo que nos rodea, lo que nos ha permitido comprender el mundo y
afrontar con confianza los retos que implica la interacción con el entorno. Los
procesos científicos utilizados para desarrollar tales explicaciones nos permiten
cuestionar lo que parece obvio y tratar de entender lo aparentemente
incomprensible. Desde este ámbito, los alumnos desarrollarán las habilidades y
actitudes de la formación científica al verse implicados en actividades de investigación
y experimentación, así como del análisis del trabajo científico y sus aportaciones a la
cultura y al progreso de la sociedad.
77
El ámbito del conocimiento científico es la base para que los estudiantes elaboren
explicaciones plausibles acerca de los fenómenos naturales, sus comportamientos y
efectos, así como para que den sentido a sus observaciones y descubrimientos en
situaciones escolares y de la vida cotidiana.
La tecnología
“¿Por qué y cómo transformamos el mundo?”
Este ámbito propone un acercamiento al campo de la tecnología desde las
perspectivas histórica y social, así como su función en el desarrollo de la humanidad
para satisfacer necesidades.
Se concibe a la tecnología desde un punto de vista amplio, sin reducirla al
conocimiento de las computadoras y sus aplicaciones, sino a su interrelación con la
ciencia y la reflexión acerca de los beneficios, costos y riesgos de su aplicación, a fin
de utilizarla responsablemente. En este sentido, la tecnología constituye una forma de
conocer y un proceso de exploración y experimentación.
El ámbito también se orienta al desarrollo de habilidades y actitudes que estimulan la
inventiva de los alumnos en el diseño y construcción de dispositivos, consideran el
uso de materiales y herramientas diversas, favorecen la evaluación de sus resultados,
y permiten la aplicación y la prueba con base en el conocimiento científico.
78
EJES TEMÁTICOS ÁMBITOS DE ESTUDIO
Se estructura en cinco bloques, cada uno organizado para
Los seres vivos desarrollarse en un bimestre y vinculado al estudio de los
- Evolución de los seres vivos contenidos, habilidades y actitudes de al menos dos ámbitos.
- Relación de la selección natural con la adaptación Los primeros cuatro bloques integran tres temas y un proyecto,
· Características generales de las eras geológicas y de la con dos aprendizajes esperados y sugerencias didácticas. El
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
79
· Caracteres sexuales. Primarios y secundarios Bloque I
· Los cambios físicos y psicológicos durante la pubertad ¿Cómo mantener la salud?
· Reproducción humana - Células reproductoras,
masculinas y femeninas ÁMBITOS
- Fecundación, embarazo y parto El ambiente y la salud.
· Herencia biológica. Características generales La vida.
· Visión integral del cuerpo humano y de la interacción de El conocimiento científico
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
sus sistemas
· Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo En este bloque se enfatizan aspectos relacionados con el
humano desarrollo personal de los alumnos para promover la salud a partir
- Agentes del cuidado y la prevención de riesgos en la adolescencia.
- Prevención, cuidado y control de enfermedades Se complementa con los contenidos de la asignatura de
· Farmacodependencia y drogadicción Formación Cívica y Ética.
- Medidas de prevención TEMA 1. Coordinación y defensa del cuerpo humano
- Sus consecuencias individuales y sociales TEMA 2. Etapas del desarrollo humano: la reproducción
· Consecuencias de una alimentación inadecuada TEMA 3. Implicaciones de las relaciones sexuales en la
- Consumismo y alimentos de escaso valor alimenticio adolescencia
· Los primeros auxilios
- Quemaduras y envenenamientos PROYECTO.
· Medidas preventivas y actitudes de protección y Nuestra sexualidad
respuesta ante desastres: terremotos, incendios, Preguntas opcionales.
inundaciones, huracanes y otros.
80
El ambiente y su protección Bloque II
· Crecimiento de las poblaciones ¿Cómo somos los seres vivos?
- Características y consecuencias ÁMBITOS
- Explosión demográfica La vida.
· Agentes contaminantes El ambiente y la salud.
- Tipos de contaminantes y daños que ocasionan
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
81
Ciencia, tecnología y sociedad Bloque III
inclinado
· Las máquinas y su papel en los En este bloque se estudian las propiedades de los materiales en la satisfacción de
procesos productivos necesidades humanas.
Se estimula el avance en el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia escolar:
análisis, comparación, planteamiento y comprobación de hipótesis, conclusiones,
argumentación, toma de decisiones.
Actitudes como la curiosidad, creatividad y responsabilidad.
82
Bloque IV
¿Cómo se transforman las cosas?
ÁMBITOS
El cambio y las interacciones.
La tecnología.
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
POROYECTO.
Construcción de artefactos para satisfacer necesidades
Preguntas opcionales
83
Bloque V
¿Cómo conocemos?
ÁMBITOS
El cambio y las interacciones.
La tecnologías
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
Se puede elegir alguno de los proyectos sugeridos o proponer otros que surjan del
interés de los estudiantes.
1. Los beneficios de una vida saludable.
2. La importancia del consumo responsable.
3. Aprovechar sin contaminar.
84
Orientan y centran el estudio en nociones específicas de los ámbitos de la vida, o el
cambio y las interacciones, o los materiales, vinculadas con las habilidades y actitudes
TEMAS
85
En las sugerencias didácticas se explicitan los alcances de los vínculos con la
tecnología, la interculturalidad y las otras asignaturas.
Sugerencias didácticas
el estudio del primer tema, ya que permiten que el alumno desarrolle una mayor
responsabilidad y autonomía en su propio proceso de aprendizaje, además de
integrar los conocimientos adquiridos y realizar diversas actividades como:
No los propone el programa de
Plantear preguntas que le permitan utilizar diversas fuentes de información,
estudios
argumentar sus ideas y compartirlas con la comunidad escolar.
Desarrollar experimentos o investigaciones documentales que le permitan identificar la
relación entre ciencia y tecnología, así como la elaboración de artefactos para que
apliquen sus saberes acerca de las características de la luz y las transformaciones de la
energía.
86
Se proponen espacios de trabajo específicos para el desarrollo de proyectos, como
una estrategia didáctica en la que los alumnos, a partir de su curiosidad, intereses y
cultura, integren sus conocimientos, habilidades y actitudes, avancen en el desarrollo de
su autonomía y den sentido social y personal al conocimiento científico.
Los proyectos orientan a los alumnos hacia la reflexión, la toma de decisiones
responsables, la valoración de actitudes y formas de pensar propias, a organizarse para
trabajar en equipo priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa
TRABAJO POR PROYECTOS
87
Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su
No los propone el programa de desarrollo, de manera general se sugieren las siguientes: Planeación, Desarrollo,
estudios Comunicación y Evaluación.
88
Historia, el contexto en el que ocurrieron las revoluciones científicas permite visualizar a
la ciencia como proceso humano en construcción permanente, basado en el trabajo
colaborativo, cuidadoso y constante, en el ensayo, el error, la curiosidad y la
perseverancia.
Geografía se estudian algunos contenidos comunes, como son el ambiente, las
Los vínculos con otras asignaturas
89
El papel del docente
Los profesores son ellos quienes planearán, coordinarán y acompañarán los procesos
didácticos que atienden características, intereses y necesidades desde la diversidad.
CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO
Para ello, necesitan familiarizarse con los contenidos curriculares de la educación básica;
obtener un dominio suficiente de las bases científicas que sustentan las explicaciones de los
fenómenos naturales que los alumnos conocen y explican desde su cultura, y adquirir una idea
clara de los conocimientos, habilidades y actitudes que deben fomentar, prioritariamente, en el
desempeño de su quehacer.
En cuanto al desarrollo de competencias, actitudes y valores en los alumnos, los profesores las
No los propone el podrán integrar en el desarrollo de la clase y reconocer cómo se van estableciendo e
programa de estudios incorporando en el ambiente escolar cotidiano.
90
Para que los alumnos encuentren sentido al estudio de los contenidos de ciencias es muy
importante que puedan establecer relaciones prácticas con la vida cotidiana. Al considerar a los
alumnos como el centro del proceso educativo se debe reconocer la importancia de
CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO
familiarizarse con sus intuiciones, nociones y preguntas que son comunes en su entorno cultural
y social, y que manifiestan cuánto se aproximan al conocimiento de los contenidos de ciencias.
De acuerdo con perspectivas recientes, el cambio conceptual requiere que el docente ayude a
que los alumnos reconozcan que en sus ideas coexisten diferentes representaciones que
pueden ser usadas en contextos culturales y sociales diferentes.
91
c) La progresiva participación y autonomía de los alumnos en las tareas es un indicador
importante para verificar que las actividades están produciendo el aprendizaje esperado
CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO
Aprovechar los resultados obtenidos por los alumnos es esencial para revisar a la vez la propia
planeación y la práctica docente con que se desarrolló.
d) Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y coevaluación, ya que éstas les
proporcionan información relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.
e) La identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe fomentarse como parte de su
proceso de aprendizaje, así como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las
No los propone el sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la progresión de su aprendizaje.
programa de Se pueden utilizar diversos procedimientos, instrumentos y recursos que aporten información
estudios cualitativa y cuantitativa relevante en relación con los avances y logros en el aprendizaje de los
alumnos.
Evaluar el dominio de los conceptos por parte de los alumnos implica reconocer en qué medida han
sido comprendidos y resultan útiles para explicar situaciones, procesos o fenómenos.
Evaluar los procedimientos empleados por los alumnos en la resolución de situaciones diversas,
en términos de habilidades adquiridas durante el desarrollo del curso.
La evaluación de las actitudes, el propósito es conocer la disposición que muestran los alumnos para
valorar la coherencia entre las intenciones expresadas y sus comportamientos, así como conocer su
nivel de reflexión en torno a los posibles cambios de su propia actuación en circunstancias similares.
92
ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PROGRAMA DE GEOGRAFÍA DE 6TO GRADO ENTRE EL PLAN DEL 93’ Y 2009
Al analizar los programas de estudio de 1993 y los libros de texto, se observó que la asignatura enfrenta una desarticulación
general, por la falta de secuencia en los contenidos y las estrategias de trabajo a lo largo de los seis años de primaria. Entre los
problemas específicos que se identificaron en cada grado de educación primaria se encuentran los siguientes:
Los programas y libros integrados del primer ciclo de primaria sientan las bases para el desarrollo de nociones, habilidades
y actitudes que se espera logren los estudiantes al término de la educación básica; no obstante, en este ciclo se requiere
recuperar el desarrollo de las competencias de preescolar, en particular, las referentes al cuidado y protección del ambiente,
el cuidado de los recursos naturales, el reconocimiento y respeto a la diversidad cultural.
Respecto al segundo ciclo se observa un tratamiento inadecuado de los contenidos, y se presentan temas descriptivos que
impiden un vínculo directo con el tercer ciclo. En particular, el tercer grado es esencial en la articulación del nivel primaria,
porque es el vínculo entre los contenidos geográficos implícitos en el primer ciclo y los contenidos explícitamente
geográficos abordados en los siguientes grados.
En los libros de tercer grado de Historia y Geografía de cada entidad se observa que el enfoque integrado que se estableció
en los primeros años no se alcanzó en este grado porque las dos disciplinas se presentan de manera separada y se
abordan en diferentes escalas de análisis.
A partir del cuarto año de primaria, a pesar de que ya se tiene un libro específico de Geografía, es difícil alcanzar una
articulación de los conocimientos geográficos debido a que los contenidos se abordan de diversas maneras y no existen
ejes temáticos comunes.
93
En los programas y libros del tercer ciclo no se motiva suficientemente la reflexión de los estudiantes, lo cual limita el
desarrollo de las competencias geográficas. Se observa poco desarrollo actitudinal en temas como la desigualdad
socioeconómica entre países y personas, las causas y consecuencias de la migración, la importancia de la biodiversidad
para la especie humana, la vulnerabilidad y los riesgos de la población.
Ante esta situación, se recuperan sólo los temas vigentes de los programas de 1993 en los programas de Geografía de 2009 y se
establece una mayor articulación entre los tres niveles de la educación básica, a partir de los siguientes criterios:
Se retoma el concepto de espacio geográfico como objeto de estudio de la asignatura y se desarrollan los conceptos, las
habilidades y las actitudes definidos para educación secundaria, con el fin de promover un desarrollo articulado de las
competencias geográficas.
Los contenidos geográficos de educación primaria tienen como antecedente el desarrollo de las competencias de preescolar
y sientan las bases para el logro de las competencias de educación secundaria y de los rasgos del perfil de egreso,
definidos en el Plan de Estudios 2006 de secundaria.
La organización de los programas 2009 se define a partir de cinco ejes temáticos: espacio geográfico y mapas, recursos
naturales, población y cultura, economía y sociedad, y geografía para la vida, que articulan el desarrollo formativo de los
alumnos en educación primaria de manera gradual para contar con los referentes necesarios en educación secundaria.
En cada grado se cuenta con un programa organizado en cinco bloques para facilitar la planeación didáctica y la evaluación
de los alumnos, con base en la presentación articulada de los propósitos, contenidos y aprendizajes esperados de cada
tema, y con sugerencias didácticas para los docentes.
94
PRIMARIA Plan de estudios 1993 PRIMARIA Plan de estudios 2009
Identificación de lugares Espacio geográfico y mapas
Características físicas Recursos naturales
Población y características culturales Población y cultura
Características económicas Economía y sociedad
Problemas ambientales Geografía para la vida
Tierra en el Universo
Los programas 2009 están diseñados para apoyar las prácticas docentes. Desarrollan los fundamentos geográficos y didácticos,
y explican el enfoque y la evaluación, entre otros temas que explicitan el nuevo sentido de la enseñanza y el aprendizaje de la
geografía.
Más que en el desarrollo tradicional de los temas geográficos se centra en el logro de los aprendizajes esperados y en el
desarrollo progresivo de las competencias de los alumnos, en relación con el contexto donde viven, para incidir en la aplicación de
los conocimientos geográficos en situaciones cotidianas o en los problemas que enfrentan los alumnos respecto al espacio y sus
componentes.
95
Se otorga una mayor importancia a la representación cartográfica como herramienta fundamental en el aprendizaje de la
geografía y se fomenta su realización por parte de los alumnos, porque con esta actividad se sintetizan las posibilidades de
apropiación del lenguaje geográfico.
En el cierre de cada año escolar se incorpora el desarrollo de un proyecto que permite la aplicación de los aprendizajes
adquiridos por los alumnos, con la finalidad de poner en juego sus saberes en situaciones específicas de su medio local, fortalecer
las relaciones de los conocimientos geográficos con las demás asignaturas y consolidar una perspectiva significativa de su
aprendizaje.
La asignatura de Geografía tiene como finalidad contribuir a la formación integral de los niños y adolescentes a través del estudio
del espacio geográfico, concebido como el resultado de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos. La propuesta didáctica de la asignatura sugiere recuperar los conocimientos previos de los alumnos como
un paso necesario en la construcción de sus aprendizajes, a través de la adquisición de conceptos, el desarrollo de habilidades y la
apropiación de actitudes, para el análisis y la comprensión integral de los diversos espacios donde se desenvuelven.
Los contenidos de Geografía en educación primaria se organizaron en tres ciclos: los del primer ciclo (primero y segundo grados)
se encuentran integrados en la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, junto con Ciencias Naturales e Historia, a
partir de recuperar el desarrollo alcanzado en educación preescolar y construir referentes básicos para la formación geográfica de
los alumnos. El segundo ciclo (tercer y cuarto grados) el estudio de Geografía se relaciona con los grados anteriores y consolida
las bases de la identidad regional, estatal y nacional. En el tercer ciclo (quinto y sexto grados) se profundiza en el estudio de los
96
componentes del espacio geográfico en la escala mundial para que los alumnos articulen sus aprendizajes de los ciclos anteriores,
avancen en el desarrollo de competencias geográficas y adquieran las bases necesarias para la educación secundaria.
En cada ciclo se aborda el estudio de los componentes del espacio geográfico en una escala de análisis espacial; así, en primer y
segundo grados se aborda el lugar donde viven los niños y el medio local, en tercero se estudia la entidad, en cuarto México y en
quinto y sexto grados el mundo, destacando en este último los acontecimientos que tienen una presencia importante en el país en
vinculación con los retos que enfrenta la humanidad.
ASPECTOS GENERALES.
disciplina adquirió en las pasadas dos décadas, al estar sociales, culturales, económicos y políticos que interactúan y
integrada, por una parte, con Historia y Civismo dentro confieren una diversidad de manifestaciones espaciales.
del área de Ciencias Sociales y, por otra, dentro del
área de Ciencias Naturales.
97
Conforme a la orientación general del plan de estudios, Así, el estudio del espacio geográfico requiere procesos de
los programas de Geografía de los seis grados de la enseñanza que faciliten el aprendizaje, el cual se considera un
ORIENTACIÓN GENERAL DEL PLAN
educación primaria parten del supuesto de que la proceso inacabado y activo, como una construcción social que
DE ESTUDIOS DE GEOGRAFÍA.
formación en esta área debe integrar la adquisición de se realiza a partir de la interacción con otros de manera
conocimientos, el desarrollo de destrezas específicas y continua durante toda la vida. En educación primaria el estudio
la incorporación de actitudes y valores relativos al del espacio geográfico se aborda en una secuencia gradual, de
medio geográfico. Esta orientación tiene el propósito de lo particular a lo general, en diferentes categorías de análisis: el
evitar una enseñanza centrada en la memorización de lugar, el paisaje, la región, el medio y el territorio según el grado
datos, situación que ha sido frecuente y que en cierta escolar y el desarrollo cognitivo de los niños.
manera es propiciada por la abundancia de información
que caracteriza a esta disciplina.
98
La organización de los contenidos sigue una secuencia Los contenidos de Geografía en educación primaria se
progresiva en la complejidad de los conceptos que se organizaron en tres ciclos:
presentan al niño. Así, los dos primeros grados están
los del primer ciclo (primero y segundo grados) se encuentran
dedicados al aprendizaje de las nociones más
integrados en la asignatura
sencillas en que se funda el conocimiento geográfico,
usando como referente el ámbito inmediato de los Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, junto con Ciencias
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
niños y la localidad en la cual residen. Naturales e Historia, con el fin de recuperar el desarrollo
alcanzado en educación preescolar y construir referentes
En estrecha vinculación con el trabajo en Ciencias básicos para la formación geográfica de los alumnos. En el
Naturales, se estimulará en los niños la capacidad de segundo ciclo (tercero y cuarto grados) el estudio de Geografía
observar los fenómenos naturales y de identificar sus se relaciona con los grados anteriores y consolida las bases de
variaciones; por ejemplo, los cambios climáticos y los la identidad regional, estatal y nacional.
patrones estacionales del clima. Además, se propiciará
la reflexión sobre las relaciones entre el medio y las En el tercer ciclo (quinto y sexto grados) se profundiza en el
formas de vida de los grupos humanos, sobre los estudio de los componentes del espacio geográfico en la escala
cambios en el medio debidos a la acción del hombre y mundial para que los alumnos articulen sus aprendizajes de los
sobre las actividades que degradan el ambiente y ciclos anteriores, avancen en el desarrollo de competencias
destruyen los recursos naturales. geográficas y adquieran las bases necesarias para la educación
secundaria
99
En estos grados, los niños se irán familiarizando con el En cada ciclo se aborda el estudio de los componentes
contorno de la representación geográfica de México y con los del espacio geográfico en una escala de análisis
límites y ubicación de nuestro país en el continente americano. espacial; así, en primero y segundo grados se aborda el
lugar donde viven los niños y el medio local, en tercero
En el tercer grado se inicia el estudio disciplinario de la
se estudia la entidad, en cuarto México y en quinto y
geografía, con el estudio del municipio y la entidad en la que
sexto grados el mundo, destacando en este último los
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
100
El programa de cuarto grado está dedicado fundamentalmente
a la geografía de México, con un bloque introductorio dedicado
a la Tierra, su ubicación en el Sistema Solar y los movimientos
de rotación y traslación. Además, se explican las principales
líneas convencionales que dividen al planeta y su función en la
localización geográfica y la elaboración de mapas.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
101
En los grados quinto y sexto se desarrollará un curso continuo
de geografía universal, con énfasis especial en el continente
americano. En el quinto grado, después de una revisión de las
nociones básicas relativas a la dinámica de la corteza terrestre
y el origen del relieve, los alumnos estudiarán la distribución
de los continentes, los océanos y las islas, para pasar después
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
102
Plan y programas 1993 Plan y programas 2009
. La tierra en el universo
2. Recursos naturales. En este eje se abordan las relaciones de los
Habilidades cartográficas: componentes de la naturaleza, su diversidad y su distribución. Se
identifican los recursos naturales que se relacionan con las necesidades
. Localización y orientación sociales y el desarrollo de las actividades humanas.
. Uso de símbolos
3. Población y cultura. Articula el crecimiento, distribución y movimiento de
. Escala y distancia
la población, sus tendencias y las condiciones presentes generadas por la
. Elaboración y utilización.
concentración y dispersión de los habitantes en el espacio geográfico, así
como las características propias de los espacios rurales y urbanos, con
atención especial en el análisis de la dinámica de las ciudades.
103
4. Economía y sociedad. Agrupa contenidos relacionados con los
espacios económicos en diferentes sectores y escalas de análisis, lo que
permite reconocer la especialización productiva, así como su localización
y distribución desde el medio local hasta la expresión mundial..
EJES TEMÁTICOS
104
Para el manejo de información geográfica. Implican la capacidad de
los alumnos de analizar, representar e interpretar información geográfica,
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE GEOGRAFÍA
105
Para saber vivir en el espacio. Posibilitan el análisis de la relación entre
los componentes naturales, sociales, económicos y culturales del espacio
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE GEOGRAFÍA
106
Un propósito fundamental de los programas es que los Con el estudio de la geografía en educación básica se
estudiantes adquieran y ejerciten destrezas geográficas pretende que los alumnos comprendan la organización y
de cierta especialización. Aprenderán a utilizar las transformación del lugar donde viven, mediante el análisis de
referencias de latitud y longitud para la localización los procesos geográficos que en él se suscitan. Igualmente,
PROPÓSITO GENERAL
geográfica y entenderán los problemas de distorsión que que reconozcan su dinámica desde una perspectiva temporal,
resultan de las proyecciones más comunes, medirán a partir de la interacción de los componentes naturales,
distancias en mapas con diferentes escalas, interpretarán sociales y económicos que estructuran el espacio geográfico,
mapas de relieve, obtendrán información de la lectura de en las escalas local, estatal, nacional y mundial en que se
mapas temáticos y establecerán relaciones entre el trazo manifiestan.
de las vías de comunicación y las características del
relieve de la superficie terrestre.
107
países. del mundo en relación con la escala nacional y local. La
finalidad es que los estudiantes desarrollen los conceptos,
-Reconozca y valore la diversidad étnica y cultural del habilidades y actitudes para el estudio del espacio
mundo en relación con las formas de vida, lenguas y geográfico, a través de la consulta de diversas fuentes de
religiones de la población. información, en especial los mapas, para analizar la
-Comprenda cómo el hombre transforma la superficie terrestre en distintas escalas.
naturaleza
Organización En sexto grado los alumnos estudiarán la ubicación El programa de sexto grado está organizado en cinco
de de las zonas climáticas y las grandes regiones bloques, como apoyo a la planeación didáctica del
contenidos. naturales, así como la distribución de los recursos docente; cada uno está pensado para trabajarse en un
naturales más importantes del planeta y la división bimestre del ciclo escolar y se encuentra vinculado con un
política mundial, la estructura poblacional y los eje temático, así, se favorece el aprendizaje, comprensión,
fenómenos demográficos, los idiomas y otros reflexión e integración de los componentes naturales,
fenómenos culturales, la situación mundial de las sociales, económicos y culturales del espacio geográfico
actividades productivas, del intercambio internacional por parte del alumno a lo largo de los seis grados de la
y de las vías de comunicación. Una última unidad se educación primaria.
dedicará al análisis de las relaciones de México con
otras naciones
Características físicas de la Tierra
108
Las actividades productivas en el mundo 1. Espacio geográfico y mapas I. El estudio de la Tierra
. Los principales recursos naturales 2. Recursos naturales II. La naturaleza y el desarrollo
sustentable
- Los recursos naturales y su utilización
- Principales zonas industriales y de desarrollo 3. Población y cultura III. La población mundial y su diversidad
tecnológico
Los principales problemas mundiales del 4. Economía y sociedad IV. La economía mundial
ambiente
Las grandes zonas económicas y sus relaciones 5. Geografía para la vida V. Retos locales en el contexto
comerciales
mundial
La población en el mundo
La población mundial
109
- Los avances tecnológicos y los medios de
comunicación
Las relaciones de México con las grandes
regiones socioeconómicas
- Exportaciones
- Importaciones
- Tratados comerciales
Principales organismos internacionales en los que
participa México
110
Secuencias Son recomendaciones que el docente puede considerar
didácticas para el trabajo de los aprendizajes esperados en el aula,
por lo que son flexibles y susceptibles de ser retomadas,
modificadas o complementadas, según las necesidades
del grupo y la planeación didáctica y evaluación
realizadas.
Estrategias Se presentan sugerencia que permitan organizar y La elaboración de proyectos que tiene como finalidad
didácticas desarrollar en la clase como:
Recuperar, • fortalecer y aplicar los conceptos, habilidades y
. Las ideas de los niños. actitudes para el logro de las competencias geográficas.
--Expresión de las ideas referentes a un tema. • Abordar un problema ambiental, social, económico, político
o cultural de interés, lo que favorece que sea significativo
--Intercambiar opiniones para los alumnos.
111
. las noticias - Desarrollo del proyecto
--orientación y localización
--simbología
--escala
Papel del Constructor de los conocimientos básicos que le El alumno se considera un sujeto activo y autónomo que
alumno permitan aprender a prender mediante el desarrollo paulatinamente reconoce los procesos que posibilitan su
de habilidades geográficos. aprendizaje y las relaciones con el medio natural y social
que le rodea. Como parte de su acción, gradualmente
debe adquirir la conciencia del control de su propio
aprendizaje, de tal manera que planifique, regule y evalúe
su participación en dicho proceso. El alumno, al expresar
sus nociones previas y expectativas en relación con el
trabajo en clase, provee información importante al docente
para que organice de manera más pertinente el ambiente
y las experiencias de aprendizaje.
Papel del Los profesores contextualizan el conocimiento para En educación primaria el docente es responsable de
docente que los alumnos lo adquieran. facilitar el aprendizaje en el aula y requiere considerar las
características psicológicas de sus alumnos, la
112
El docente es responsable de la planeación, implementación de estrategias y recursos pertinentes,
desarrollo, organización y evaluación. orientarlos en su aprendizaje, realizar una planeación, y
una evaluación permanente del proceso y del avance de
sus alumnos.
113
al alumno en la simbología, orientación y prácticas escolares.
localización y escala.
Es muy importante para el desarrollo cartográfico la
elaboración de mapas que resultan instrumentos muy
útiles para evidenciar los aprendizajes; son a la vez
fuentes de información, recursos didácticos y productos,
resultado del trabajo de los alumnos. Que va de lo simple
a lo complejo, de lo local a lo mundial.
114
-El seguimiento de las actividades que realiza el niño los alumnos en el inicio de una secuencia didáctica, es útil
para que el profesor se percate del nivel de conocimientos
-Se reflejen producciones como: resúmenes, que poseen sus alumnos. La evaluación formativa
esquemas, informes y dibujos. constituye la parte medular; en ésta el docente puede
Criterios de evaluación. utilizar instrumentos de evaluación que respalden, no las
calificaciones de sus alumnos, sino los procesos y
Los criterios básicos a considerar en la evaluación productos elaborados que den cuenta del cumplimiento de
son: los propósitos de aprendizaje, los contenidos del los aprendizajes esperados y de las competencias
programa y el grado de avance que se tiene en el geográficas a través del trabajo individual, en equipo y por
grupo. grupo. La tercera fase o evaluación acumulativa es la
suma de procesos y productos, que hacen posible medir
en forma sistemática el aprendizaje de un alumno,
Instrumentos de evaluación: exámenes, elaboración observando la adquisición y el aprovechamiento de sus
de textos, interpretación de información, discusiones, aprendizajes significativos, que no se evalúan por
exposición de temas y la observación promedio numérico, sino por el nivel del logro obtenido.
115
investigaciones de interés para alumnos y profesores en
distintas escalas.
116
planeación, la asesoría, el desarrollo de actividades, el
producto final y la presentación o exposición de los
resultados del proyecto.
Bloques de estudio
Bloque I Durante el desarrollo de Reconocimiento de que los cambios que ocurren en la superficie de la tierra son
los contenidos de este constantes
Características bloque se pretende que el Diferenciación entre las características del paisaje natural y del paisaje cultural
alumno: Localización de lugares utilizando como referencia los hemisferios, la latitud y la
físicas de la longitud
tierra Comprenda la Apreciación de las grandes regiones naturales como parte del paisaje natural
diferencia entre Identificación de las montañas, mesetas, depresiones y llanuras como principales
117
paisaje natural y formas de relieve
paisaje cultural. Reconocimiento de las características de algunas montañas, mesetas, llanuras y
Relacione las depresiones y su localización en el mundo
formas de relieve Localización de ríos y lagos importantes en el mundo
con la formación de Identificación de las partes de un río a lo largo de su trayectoria: nacimiento, curso,
ríos y lagos. desembocadura
Analice los Relación de las formas del relieve con la formación de ríos y lagos
elementos del Importancia de los ríos y lagos para la población
clima y algunos Identificación de la temperatura, las precipitaciones, la humedad y el viento como
factores que los elementos del clima
modifican e Diferenciación entre estado del tiempo y clima
identifique los Comprensión de factores que modifican el clima: latitud, altitud, distancia con
principales climas respecto al mar
del mundo. Identificación y localización de los principales climas en el mundo: frío, seco,
Advierta que una templado y cálido
región natural se Relación de la ubicación de las regiones naturales con la distribución de los climas
constituye debido a en el mundo
la relación de Análisis de la relación entre el clima, la presencia de cuerpos de agua, la flora y la
diversos fauna para formar una región natural
elementos. Localización de las regiones de clima cálido en el mundo
Reconozca las Identificación y comparación de la selva húmeda y la sabana, tomando en cuenta el
principales clima, la flora y la fauna
regiones naturales Análisis de factores que favorecen la diversidad de flora y fauna en la selva húmeda
del mundo y Localización de las regiones naturales de clima templado en el mundo
compare su clima, Identificación y comparación de los bosques templados y las praderas, tomando en
flora y fauna. cuenta el clima, la flora y la fauna
Valore la Reconocimiento de problemas que provoca la tala irracional de los bosques
importancia de Localización de las regiones de clima frío en el mundo
preservar el Identificación y comparación de la tundra, taiga y casquetes polares, tomando en
entorno natural. cuenta el clima, la flora y la fauna
Identificación de las relaciones entre las características físicas de los animales de
Localice en mapas las regiones de clima frío y la temperatura que predomina en éstas
principales formas del Análisis de condiciones que impiden el establecimiento de grandes concentraciones
humanas en las regiones de clima frío
relieve, de los ríos, los
118
lagos, los climas y las Localización de las regiones de clima seco en el mundo
regiones naturales del Identificación y comparación de la estepa y los desiertos tomando en cuenta el
mundo. clima, la flora y la fauna
Análisis del tipo de vivienda, vestido y alimentación de los habitantes de las
regiones de clima seco
Identificación de las zonas marinas tomando en cuenta la flora y la fauna (Libro de
texto páginas 55-59)
Importancia de las regiones marinas como proveedoras de una gran diversidad de especies
animales
Bloque II Durante el desarrollo de Comparación de la superficie y la población total de los continentes
los contenidos de este Comparación de la extensión territorial de algunos países mediante gráficas y
Las actividades bloque se pretende que el mapas
productivas en el alumno: Reconocimiento de la forma de gobierno, idioma oficial, deporte más difundido y
mundo localización de algunos países del mundo
Reconozca en Identificación de los recursos naturales en el mundo: vegetales, animales,
forma general la minerales, energéticos, agua y suelo
división política del Comprensión de la relación entre el clima y el relieve en la distribución de los
mundo y los recursos naturales
motivos por los que Explicación de la relación entre recursos naturales y actividades productivas
se establecen Reconocimiento de la importancia que tiene el uso racional de los recursos naturales
fronteras. Reconocimiento de diferentes tipos de tecnología creados por el hombre
Identifique las Identificación de fuentes de energía: petróleo, carbón, agua, viento, sol y uranio
principales Reconocimiento de la importancia de la tecnología y la energía para realizar
actividades actividades económicas
económicas en el Caracterización de las actividades económicas en primarias, secundarias y
mundo y su terciarias, de acuerdo con el tipo de bienes que producen y servicios que prestan
importancia para Comprensión de la importancia que tienen las actividades económicas para
satisfacer satisfacer necesidades de la población
necesidades de la Identificación de la agricultura, la ganadería, la pesca y la explotación forestal como
población. actividades económicas primarias
Identifique formas Localización de países en los que las actividades económicas primarias son
en que el ser predominantes (Libro de texto páginas 83-86)
humano aprovecha Identificación de las formas del relieve y climas propicios para el desarrollo de
119
los recursos actividades económicas primarias
naturales. Comparación de la producción de trigo, arroz y maíz en diferentes países mediante
Distinga los la interpretación de gráficas
principales Análisis de necesidades de la población que se satisfacen mediante las actividades
problema económicas primarias
ambientales Uso de mapas para representar las principales zonas mineras y petroleras en el
derivados de las mundo Identificación de la minería y la extracción de petróleo como actividades
actividades económicas primarias
agrícolas e Interpretación de gráficas en las que se representen los principales países
industriales y productores y consumidores de energía
aprecie las Reconocimiento de las actividades petroleras como proveedoras de energéticos para
acciones que se las actividades productivas
realizan para Reconocimiento de la elaboración de productos industriales como actividad
proteger el medio. económica secundaria
Valore la Comparación de la producción de automóviles, acero y televisores en diferentes
importancia de una países mediante la interpretación de gráficas
explotación Análisis de necesidades de la población que se satisfacen mediante los productos de
racional de los las industrias alimentaria, textil, electrónica y petroquímica
recursos naturales. Identificación de las actividades económicas terciarias: comercio, transportes,
Identifique el grado servicios y comunicaciones
de desarrollo de Análisis de necesidades de la población que se satisfacen mediante las actividades
distintos países. económicas terciarias
Emplee mapas Reconocimiento de que las actividades económicas y el nivel de bienestar social
para localizar permiten identificar el desarrollo de un país
países y Explicación de las condiciones en que vive la población en países con desarrollo
actividades bajo, medio y alto
económicas Localización de países con diferente grado de desarrollo
predominantes. Identificación y localización de las principales regiones económicas del mundo
Reconocimiento de los principales problemas del medio
Sobreexplotación de los recursos naturales
Contaminación del agua, del aire y del suelo
Análisis de causas y consecuencias de la contaminación del medio
Localización de zonas de contaminación del agua, desertificación y deforestación en
el mundo
120
Análisis de diferentes acciones para preservar el medio
Planificación y realización de actividades para preservar el medio en la localidad
Bloque III Durante el desarrollo de los contenidos de este bloque se pretende que el alumno:
Bloque IV Durante el desarrollo de los Localización de las principales vías terrestres, marítimas y aéreas entre
contenidos de este bloque se México y el mundo
pretende que el alumno: Reconocimiento de la importancia de las vías y medios de transporte para
favorecer las relaciones de México con otros países
Comprenda que las vías y los Identificación de los medios de comunicación que se utilizan en nuestro
medios de comunicación país para establecer relaciones con otros países
permiten que México amplíe Identificación de productos que México vende a otros países y de
sus relaciones comerciales, productos que compra en el exterior
políticas y culturales con el Diferenciación del comercio exterior de nuestro país en importaciones y
resto del mundo. exportaciones
Reconozca que las Reconocimiento de la importancia que tienen las relaciones comerciales de
importaciones y México con otros países para satisfacer necesidades de la población
exportaciones son formas de Explicación de las funciones que tiene la ONU para regular las relaciones
comercio para intercambiar entre países
productos entre países. Identificación de las principales organizaciones internacionales y su
Aprecie la relevancia de las importancia
organizaciones mundiales en Identificación de las principales organizaciones internacionales y su
las que México participa para importancia
conseguir una mejor
121
convivencia entre las
naciones.
Emplee mapas para localizar
las principales vías de
comunicación y para
representar relaciones
comerciales de México con
otros países.
Bloque I Espacio Interpreta –– Identifica diversas –– A través de la información de atlas y diversas fuentes,
geográfico y información divisiones continentales de la los alumnos pueden identificar diferentes divisiones
El estudio mapas geográfica en Tierra. continentales de la Tierra, para representarlas en mapas e
de la tierra mapas de identificar los criterios que definen a cada una. Se sugiere
diferentes investigar, a partir de sus expresiones culturales,
escalas para el
estudio de la las principales divisiones continentales como América
superficie Latina, Europa Occidental, Medio Oriente, África
terrestre. Subsahariana, Sureste asiático, entre otros, con la
incorporación de imágenes e ilustraciones.
122
estatal y municipal. generalidad de la información geográfica y explicar la
forma, cantidad y variaciones del detalle en las formas del
relieve, vegetación, áreas urbanas y vías de comunicación,
según el tema y la extensión del área representada.
-- Interpreta planos a partir de --A partir del análisis de los elementos de planos del medio
sus elementos. local(título, simbología, escala, orientación y coordenadas),
los alumnos pueden interpretar la información de vías de
comunicación, sitios turísticos, hospitales y comercios,
entre otros. Se sugiere realizar recorridos en el lugar donde
viven, con los planos del lugar, para la localización de sitios
de interés.
Bloque II Recursos Analiza los –– Explica la relación entre –– Con la lectura, sobre posición e interpretación de mapas
naturales componentes relieve, agua, climas, de relieve, hidrografía, climas, vegetación y fauna, los
La naturales de la vegetación y fauna. alumnos pueden identificar las características de las
naturaleza Tierra y el regiones naturales en distintas latitudes de la Tierra, con el
y el aprovechamie fin de reconocer las relaciones de los componentes
desarrollo nto de los naturales que las configuran y explicar su diversidad en la
recursos
123
sustentable naturales y su superficie terrestre.
importancia en
el contexto del –– Identifica las condiciones –– A partir del reconocimiento de la diversidad de regiones
desarrollo naturales que naturales y especies animales y vegetales representativas,
sustentable. los estudiantes pueden identificar la variedad de paisajes
favorecen la biodiversidad en naturales y especies en países megadiversos como
los países México, Brasil, China, Indonesia, Australia y Madagascar,
megadiversos entre otros. Los alumnos pueden analizar la importancia
del cuidado y protección de la biodiversidad.
Bloque III Población y Analiza –– Identifica tendencias de –– Con base en el análisis de información escrita, gráfica y
La efectos del crecimiento y composición de estadística de la población mundial, los alumnos pueden
124
población cultura crecimiento, la población. identificar causas y consecuencias de su crecimiento y
mundial y composición, composición actual. Se sugiere representar sus resultados
su concentración en escritos, gráficos y mapas, con énfasis en las
diversidad y migración de implicaciones del crecimiento y envejecimiento de la
la población población, como la mayor demanda de recursos naturales
mundial en el y servicios de salud, vivienda y educación, entre otros.
contexto de la
diversidad –– Explica los efectos –– A partir de localizar las ciudades más pobladas del
cultural. derivados de la concentración mundo e investigar sus características, los estudiantes
de la población en ciudades. pueden identificar los beneficios de los espacios urbanos,
el desarrollo, diversidad de actividades económicas y las
instalaciones comerciales y productivas. Asimismo, pueden
analizar los problemas derivados de la concentración de la
población, como contaminación ambiental, escasez de
agua, déficit de vivienda, insuficiencia de servicios y falta
de seguridad, en comparación con el lugar donde viven.
–– Distingue las principales
rutas y consecuencias de la –– Con información diversa y el uso de mapas, los
migración de la población. alumnos pueden localizar países receptores y emisores de
migrantes internacionales y representar las principales
rutas migratorias del mundo. Asimismo, se sugiere
recuperar experiencias propias y analizar noticias de los
medios de comunicación como diarios, revistas e internet
que les permitan reflexionar sobre consecuencias sociales,
económicas, políticas y culturales de estos movimientos de
–– Explica la diversidad de población.
minorías culturales del mundo.
–– A través de diversas fuentes de información, los
estudiantes pueden identificar pequeños grupos culturales
125
que se encuentran dispersos
Bloque IV Economía y Analiza las –– Identifica las características –– Con base en el análisis del Producto Interno Bruto (pib)
sociedad relaciones de de los países con mayor y y el ingreso per cápita, los alumnos pueden localizar los
La producción, menor desarrollo económico. países con mayor y menor desarrollo económico para
economía comercializaci reconocer sus características económicas y sociales e
mundial ón y consumo identificar la posición de México en el contexto
de diferentes internacional.
–– Compara la participación
países en el de diferentes países en el –– A partir de obtener información de los tipos de
contexto de la proceso de globalización exportaciones e importaciones de países con diferente
economía económica.
mundial. nivel de desarrollo económico, los estudiantes pueden
analizar datos estadísticos y representar, en gráficos y
mapas, la contribución de algunos países al comercio
mundial, con la finalidad de identificar y comparar su
participación económica, en el contexto de la globalización.
126
empaques de productos cotidianos como ropa, alimentos,
utensilios domésticos, aparatos electrónicos y útiles
escolares.
–– Compara las características ––Mediante una investigación en diversas fuentes, los
del consumo en diferentes estudiantes pueden distinguir rasgos distintivos del
países y en su medio local. consumo de alimentos y energía en países con diferente
desarrollo económico, para reflexionar acerca de las
condiciones sociales y culturales que inciden en el tipo de
consumo. Se sugiere que los alumnos realicen entrevistas
a personas del medio local para identificar los productos
que se consumen en la vida diaria y definir las
características e importancia del consumo responsable.
127
Bloque V Geografía Interpreta –– Compara la calidad de vida –– Con base en la información de distintos indicadores de
para la vida situaciones de en diferentes países y en el la calidad de vida (alimentación, educación, salud, vivienda
Retos la calidad de medio local. y calidad del ambiente), los alumnos analizan las
locales en vida, el diferencias en países representativos. Se sugiere que a
el contexto ambiente y la través de entrevistas en el medio local, identifiquen los
mundial prevención de principales indicadores que les permitan reflexionar acerca
desastres en de la calidad de vida del lugar donde viven.
el medio local –– Elabora propuestas para el
en relación cuidado y la protección del –– Con base en la información de distintos indicadores de
con los retos ambiente en el medio local. la calidad de vida (alimentación, educación, salud, vivienda
del mundo. y calidad del ambiente), los alumnos analizan las
diferencias en países representativos. Se sugiere que a
través de entrevistas en el medio local, identifiquen los
principales indicadores que les permitan reflexionar acerca
de la calidad de vida del lugar donde viven.
128
seguridad y rutas de evacuación, para difundir acciones de
prevención en su medio local. Se sugiere consultar
información del Cenapred y realizar actividades de manera
conjunta con otras asignaturas.
–– Analiza un problema del –– En el cierre del curso, los alumnos pueden elegir y
medio local en relación con el abordar un problema local de su interés para definir un
contexto mundial. proyecto donde se relacionen los componentes del espacio
geográfico en situaciones relacionadas con el ambiente,
las condiciones sociales y económicas de la población o
las diversas manifestaciones culturales. Por ejemplo: las
condiciones de las áreas naturales protegidas, las
implicaciones sociales y culturales de la migración o la
importancia de valorar la diversidad cultural.
129
ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PROGRAMA DE HISTORIA DE 6TO GRADO ENTRE EL PLAN DEL 93’ Y 2009
Características del programa
La adecuación de los contenidos de la asignatura de Historia considera la temática, propósitos y enfoque para su estudio en
preescolar y secundaria. En preescolar se busca desarrollar la identidad personal del niño, la adquisición de capacidades
fundamentales y el aprendizaje de pautas básicas para su integración en la vida social. La referencia directa con historia es el
campo formativo exploración y conocimiento del mundo, con la cual el niño inicia su aprendizaje elaborando inferencias de lo que
sabe del entorno natural y distingue algunas de las características de su cultura. El alumno de primaria gradualmente pasa del
estudio de la historia personal y familiar al de la comunidad, la entidad federativa, el país y el mundo, finalmente, el estudiante de
secundaria profundiza en el estudio de la historia universal y de México, además de reconocer sus interrelaciones.
La modificación de contenidos considera los rasgos del Perfil de egreso de la educación básica, que define el tipo de ciudadano
que se espera formar al término de la educación obligatoria, para que los alumnos comprendan las características del mundo en el
que viven. Con el estudio de la historia en la educación básica se busca fortalecer el desarrollo de nociones y habilidades para la
comprensión de sucesos y procesos históricos en la localidad, la entidad, el país y el mundo; la interrelación entre los seres
humanos y su ambiente a través del tiempo; el manejo de información histórica; el fomento de valores y actitudes para el respeto y
cuidado del patrimonio cultural. De tal manera que los alumnos se perciban como protagonistas de la historia, desarrollen su
identidad nacional y se formen una conciencia responsable en su participación como miembros de una sociedad.
En los programas de estudio se considera la enseñanza de una historia global, es decir, una historia integral que establece lazos
entre los ámbitos económico, político, social y cultural. Asimismo, plantea el reconocimiento a diversos sujetos históricos,
incluyendo algunos de sus protagonistas pero, sobre todo, al pueblo. Los ajustes a los programas de estudio de Historia abarcan
los seis grados. El desarrollo de las nociones de tiempo y cambio, iniciadas en la educación preescolar, avanza en los primeros
dos grados, y los niños y niñas conocerán, entre otros aspectos, por qué se celebran las efemérides de la historia nacional. Las
130
formas de vida más importantes de la historia de cada entidad federativa se estudian en tercer grado. El cuarto grado atiende el
estudio de la época prehispánica a la consumación de la Independencia y, en quinto grado, de la Independencia a nuestros días.
En sexto grado el estudio de México se integra con la historia universal, que comprende de la prehistoria al inicio del siglo XVI. Así,
los alumnos y las alumnas tendrán los antecedentes requeridos para continuar con el conocimiento de esta asignatura en la
educación secundaria.
Grado
PROGRAMA 1993 PROGRAMA 2009
escolar
1º. Historia personal, familiar y de la comunidad Historia personal, familiar y del lugar donde vivo.
2º. Historia personal, familiar y de la comunidad. La historia del lugar donde vivo.
3º. Historia de la entidad. Historia de la entidad.
4º. Historia de México desde el Prehispánico a la actualidad. Historia de México desde el Prehispánico a la
consumación de la Independencia.
5º. Historia de México y el Mundo desde la Prehistoria hasta Historia del México independiente hasta la actualidad.
el siglo XVII.
6º. Historia de México y el Mundo: desde la Independencia Historia de México y el Mundo (Prehistoria-siglo XVI).
hasta el México actual.
131
Se debe trabajar para que los alumnos miren el pasado y encuentren
respuestas a su presente; consideren que los conocimientos históricos no
son una verdad absoluta y única, a partir de comparar diversas fuentes y
El enfoque adoptado para la
descubrir que existen distintos puntos de vista sobre un mismo
enseñanza de la historia pretende
acontecimiento histórico. También significa estudiar la historia global, la cual
ser congruente con los propósitos
examina las relaciones que existen entre la economía, la política, la
arriba señalados, bajo el supuesto
sociedad y la cultura, con protagonistas que van desde la gente del pueblo
de que sería del todo
hasta los grandes personajes.
inconveniente guiarse por una
Enfoque Desde esta perspectiva la historia contribuye a valorar el legado histórico, al
concepción de la enseñanza que
desarrollo y fortalecimiento de valores, así como a la afirmación de la
privilegia los datos, las fechas y los
identidad nacional en los alumnos. El conocimiento histórico permite
nombres, como fue habitual hace
entender y analizar el presente, así como planear el futuro, aproxima al
algunas décadas, con lo que se
alumno a la compresión de la realidad y a sentirse parte de ella, como
promueve casi inevitablemente el
sujeto histórico. La historia hace del aprendizaje un proceso de construcción
aprendizaje memorístico.
permanente, tanto personal como social.
132
comprender el contexto en que se dio un acontecimiento o proceso
histórico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo
y de espacio históricos
Tiempo histórico.
Es la concepción que se tiene del devenir del ser humano, permite entender
cómo el pasado, el presente y el futuro de las sociedades están
estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea.
Esta noción se va desarrollando a lo largo de la educación básica e implica
la apropiación de los sistemas de medición del tiempo, el desarrollo de
habilidades de pensamiento para establecer relaciones entre los hechos
históricos y la construcción de un esquema de ordenamiento cronológico
que permite dimensionar un suceso o proceso histórico a lo largo de la
historia. Por ello, los alumnos establecen relaciones de cambio-
permanencia, multicausalidad, simultaneidad y relación pasado-presente-
futuro.
Espacio histórico.
Esta noción se trabaja simultáneamente con Geografía e implica el uso de
conocimientos cartográficos y el desarrollo e habilidades de localización y
de interrelación de los elementos naturales y humanos. El progreso de esta
133
noción a lo largo de la escuela primaria permite comprender por qué un
acontecimiento o proceso histórico se desarrolló en un lugar determinado y
el papel que desempeñaron los distintos componentes geográficos
b) Manejo de información histórica. Esta competencia moviliza en el alumno
conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar
críticamente fuentes de información y para expresar de manera
fundamentada las visiones sobre el pasado
c) Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Los alumnos
a través de esta competencia desarrollan habilidades y actitudes para
comprender cómo las acciones, valores y decisiones del pasado influyen en
el presente y en el futuro de las sociedades y de la naturaleza. Fomenta el
aprecio por la diversidad del legado y el reconocimiento de los lazos que
permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su país y del
mundo
Rasgos: Que los alumnos:
1o. Los temas de estudio están Ejerciten el desarrollo de nociones para el ordenamiento cronológico y la
organizados de manera progresiva, comprensión del conocimiento histórico a partir de los cambios del
Propósitos
partiendo de lo que para el niño es entorno inmediato.
más cercano, concreto y avanzando Comprendan, a través del conocimiento histórico, las características
hacia lo más lejano y general. culturales de nuestra sociedad, de otros países y culturas del mundo,
134
2o. Estimular el desarrollo de situándolas en su contexto temporal y espacial.
nociones para el ordenamiento y la Adquieran habilidades para el manejo de información histórica que les
comprensión del conocimiento permita conocer y formular opiniones de acontecimientos y procesos
histórico. históricos.
3o. Diversificar los objetos de Comprendan que en el análisis del pasado hay diferentes puntos de vista
conocimiento histórico. así como diversas maneras de obtener información sobre el pasado.
4o. Fortalecer la función del estudio Adquieran conciencia de nuestros orígenes para compartir valores,
de la historia en la formación cívica. costumbres e ideas en un marco de tolerancia y respeto para lograr una
convivencia democrática.
5o. Articular el estudio de la historia
Identifiquen los aportes de los pueblos al patrimonio cultural y reconozcan
con el de la geografía.
que somos una nación multicultural.
a) Económico. La manera en que los seres humanos se han relacionado
a lo largo de la historia para producir, intercambiar y distribuir bienes.
b) Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han
organizado con base en la dinámica de la población, los aspectos de la
135
del tiempo.
d) Cultural. La manera en que los seres humanos han representado,
explicado y transformado el mundo que los rodea. Se ha procurado
seleccionar aspectos relacionados con creencias y manifestaciones
populares y religiosas, así como la producción artística y científica de una
época determinada.
Temas Bloques
Los seres vivos Bloque 1
· Evolución de los seres vivos La evolución humana y el poblamiento de América
- Relación de la selección natural con la adaptación
· Características generales de las eras geológicas y Propósitos
de la vida en ellas Ubicarán temporal y espacialmente algunos procesos de
- Eras paleozoica, mesozoica, cenozoica la Prehistoria.
Organización
del programa. - Los fósiles Identificarán la secuencia de diferentes sucesos y
· La evolución humana procesos de la evolución del ser humano y el poblamiento
· Los grandes ecosistemas de América.
- Rasgos de los principales ecosistemas Valorarán el legado que ha dejado el pasado evolutivo del
- Factores bióticos y abióticos de los ecosistemas ser humano en el presente.
- La interacción del hombre con el medio y los
cambios en los ecosistemas Bloque II
136
El cuerpo humano y la salud Las grandes civilizaciones agrícolas de Oriente
· Crecimiento y desarrollo del ser humano y las civilizaciones del Mediterráneo
- Características generales. Infancia, pubertad, Propósitos
adolescencia, estado adulto y vejez Ubicarán temporal y espacialmente las principales
· Caracteres sexuales. Primarios y secundarios civilizaciones de la Antigüedad.
· Los cambios físicos y psicológicos durante la Identificarán la importancia del medio geográfico en el
pubertad desarrollo de las civilizaciones agrícolas de Oriente y del
· Reproducción humana Mediterráneo.
- Células reproductoras, masculinas y femeninas Valorarán y respetarán el patrimonio cultural y natural
- Fecundación, embarazo y parto como un recurso del desarrollo humano.
· Herencia biológica. Características generales
· Visión integral del cuerpo humano y de la Bloque III
interacción de sus sistemas Las civilizaciones americanas
· Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo Propósitos
humano Ubicarán temporal y espacialmente a las civilizaciones
- Agentes mesoamericanas y andinas.
- Prevención, cuidado y control de enfermedades Identificarán características económicas, políticas,
· Farmacodependencia y drogadicción sociales y culturales de las civilizaciones
- Medidas de prevención mesoamericanas y andinas.
- Sus consecuencias individuales y sociales Respetarán el patrimonio cultural de las civilizaciones
137
· Consecuencias de una alimentación inadecuada mesoamericanas y andinas.
- Consumismo y alimentos de escaso valor
alimenticio
· Los primeros auxilios Bloque IV
- Quemaduras y envenenamientos La Edad Media en Europa y Oriente
· Medidas preventivas y actitudes de protección y Propósito
respuesta ante desastres: terre-motos, incendios, Ubicarán temporal y espacialmente el periodo que abarca
inundaciones, huracanes y otros la Edad Media y su simultaneidad con
El ambiente y su protección Oriente.
· Crecimiento de las poblaciones Identificarán algunas de las características económicas,
- Características y consecuencias políticas, sociales y culturales en las sociedades
- Explosión demográfica europeas y de Oriente.
· Agentes contaminantes Valorarán los avances científicos y técnicos y la difusión
- Tipos de contaminantes y daños que ocasionan de la cultura.
· La influencia de la tecnología en los ecosistemas
· Brigadas de seguridad ante situaciones de desastre Bloque V
Materia, energía y cambio Inicios de la Época Moderna: expansión cultural y
· Ciclos naturales del agua y el carbono demográfica
· Conformación de la materia Propósitos
- Noción de átomo Ubicarán temporal y espacialmente algunos
138
- Noción de molécula acontecimientos del Renacimiento.
- Noción de elemento Identificarán algunas características económicas,
- Noción de compuesto: modelos sencillos de su políticas, sociales y culturales del Renacimiento.
conformación a partir de átomos Valorarán las transformaciones científicas y culturales de
Ciencia, tecnología y sociedad este periodo y su trascendencia.
· Las máquinas simples como auxiliares en las
actividades humanas
· La palanca, la polea y el plano inclinado
· Las máquinas y su papel en los procesos
productivos.
139
Recursos didácticos
Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para desarrollar la noción
del tiempo histórico, pues establecen secuencias cronológicas para identificar relaciones
pasado-presente e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el espacio. El
uso de este recurso se puede hacer más complejo a lo largo de la educación primaria.
Estrategias y EL PROGRAMA NO Imágenes. Las pinturas, fotografías o recreaciones gráficas de otros tiempos son
recursos PLANTEA fundamentales para que los alumnos comprendan la forma en que los objetos, las
didácticos
personas y el ambiente cambian con el tiempo. La lectura y descripción de estos recursos
proporcionan una visión de las formas de vida en distintas épocas, especialmente entre
los alumnos de los primeros años de educación primaria.
Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten pequeños fragmentos de
documentos oficiales, crónicas, biografías, obras literarias, entre otros, para apropiarse
gradualmente de conceptos e interpretaciones históricas. Los acervos de las bibliotecas
Escolar y de Aula cuentan con títulos para trabajar diversos temas de los programas de
Historia, además son un recurso importante para propiciar en los alumnos el interés por la
investigación, a partir de estimularlos para que se pregunten: por qué (remite a la
140
causalidad), cuándo (temporalidad), cómo ocurrió (causalidad), dónde (espacialidad),
quiénes participaron (sujetos de la historia), qué cambió de una época a otra y qué
permanece (relación pasado-presente, cambio y permanencia). Estos acervos, aparte de
apoyar al docente, fomentan en los alumnos hábitos de lectura y habilidades para
investigar.
141
alumnos visualizar los escenarios de la historia.
Gráficas y estadísticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de tiempo
histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos
sucesos y procesos relacionados con la población o la economía de una sociedad, entre
otros. Tanto el maestro como el alumno podrán aprovechar los avances tecnológicos para
su interpretación o su elaboración.
142
el docente deberá orientar a los alumnos para acceder a páginas web relacionadas con
temas históricos.
Museos. La visita a estos lugares permite al alumno observar y describir los objetos de
otras épocas para conocer su uso e importancia en el pasado y reconocer lo que todavía
tiene vigencia, asimismo comprender por qué forman parte del patrimonio cultural de la
localidad. El maestro debe insistir en que no sólo copien cédulas de identificación de
objetos, sino que los observen y disfruten de ellos al poder ser testigos de
representaciones del pasado que les permitirán ampliar sus conocimientos.
Sitios y monumentos históricos. Son espacios con vestigios de la actividad humana, como
sitios arqueológicos, conventos e iglesias, casas y edificios, plazas, fábricas, etc. Todo
espacio puede convertirse en un recurso para que los alumnos analicen la relación entre
el ser humano y la naturaleza. Este recurso permite comprender mejor el pasado a través
de la visualización de vestigios de otras épocas. Su éxito dependerá en gran medida de la
preparación de la visita a través de actividades lúdicas y de la motivación que el maestro
logre. El estudio del entorno espacial y temporal contribuye a mantener una actitud de
respeto y cuidado de las huellas del pasado y la cultura.
Papel del En sexto grado se estudia la historia universal, por lo que se ampliará el uso de a.C. y
EL PROGRAMA NO
alumno PLANTEA d.C., del cual tienen referencia desde cuarto grado, ahora no sólo para ubicar en el
143
tiempo una cultura o acontecimiento, sino para compararlos con otros ejercitando la
simultaneidad. En relación con las nociones de cambio y permanencia, los alumnos
deberán reflexionar sobre las transformaciones y continuidades en las formas de
organización social, política o de pensar de las sociedades a lo largo del tiempo.
Respecto a la multicausalidad, deberán relacionar distintos factores sociales, económicos,
políticos, culturales y geográficos para explicar las formas de vida de los distintos
pueblos.
144
La enseñanza de la historia demanda del profesor el conocimiento del enfoque, de los
propósitos, del dominio y manejo didáctico de los contenidos. Es deseable que el curso y
las clases se planeen con base en los siguientes elementos:
Es necesario motivar el interés de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les
genere empatía el estudio de la historia.
Conocer las características, intereses e inquietudes de los alumnos para elegir las
Papel del
docente
EL PROGRAMA NO estrategias y los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural.
PLANTEA
Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección o
profundización de las mismas.
145
fundamental, porque permite intercambiar experiencias exitosas y enriquecer el uso de
materiales, recursos didácticos y estrategias de enseñanza
146
El trabajo que se realice en el aula debe evaluar las competencias en los siguientes
aspectos:
Procedimental. Lo que el alumno sepa hacer, que incluye las habilidades, técnicas y
destrezas relativas a la aplicación práctica de los conocimientos, por ejemplo la lectura e
interpretación de textos breves, la consulta y utilización de fuentes, la elaboración de
esquemas, etcétera.
EL PROGRAMA NO Actitudinal. Lo que se considera deseable que el alumno logre con la orientación del
Evaluación PLANTEA
maestro para desarrollar actitudes y valores, como el respeto, la solidaridad, la tolerancia,
la responsabilidad, la convivencia y la empatía.
147
identifiquen cambios entre otros aspectos.
Fuentes escritas: libros, documentos, periódicos o revistas que permitan conocer el
avance que tienen los niños en el uso de las fuentes, principalmente en la búsqueda,
selección, análisis e interpretación de la información.
Visitas a museos locales, sitios y monumentos históricos de la comunidad: son
espacios donde se enseña y se aprende, por tanto tienen una función educativa, y el
docente puede pedir a sus alumnos relatos escritos u orales donde contextualicen
espacial y temporalmente lo observado y expresen una actitud de respeto a su entorno y
su cultura.
Exposición: escrita, oral o gráfica en la que pongan en práctica sus habilidades para la
presentación de los resultados de alguna indagación, sus conclusiones sobre un tema o
los argumentos que sustentan sus ideas.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación: en donde los alumnos
muestren sus conocimientos y habilidades para la búsqueda y selección de información
histórica sobre determinados temas.
Portafolios y carpetas: en las que se lleve un registro sistemático de los trabajos de la
asignatura que los alumnos han realizado a lo largo del año y en los que sea posible
identificar los avances de su aprendizaje.
Registro de la participación y de las actitudes de los niños y las niñas: se
observaran las actitudes y valores de los estudiantes al trabajar en equipos, compartir y
148
comparar información, escuchar a sus compañeros, respetar las diferencias de opinión,
cuidar el patrimonio cultural y natural, proponer alternativas de solución a problemas,
entre otros.
149
150
ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN CÍVICA Y ÉTICA DE 6 TO GRADO, ENTRE EL PLAN DEL 93’ Y
2009
El Plan y los Programas de estudio de (1993) concebían a la educación cívica como el proceso a través del cual se promovía el
conocimiento y la comprensión del conjunto de normas que regulan la vida social y la formación de valores y actitudes que
permiten a los individuos integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento. Los temas del programa estaban organizados a
partir de cuatro aspectos:
• Formación de valores.
• Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la organización política de México, desde el
municipio hasta la Federación.
En 2002, se conformó un equipo coordinador nacional integrado por especialistas de la propia Secretaría de Educación Pública
(SEP), así como representantes de otras dependencias y organizaciones con el propósito de revisar la asignatura de Educación
Cívica vigente y proponer lineamientos generales para una nueva propuesta curricular de carácter integral que atendiera las
necesidades de formación cívica, ética y ciudadana de las niñas y niños del país. En el mismo año, la SEP estableció un convenio
de colaboración con el Instituto Federal Electoral (IFE) y con la Secretaría de Gobernación (SEGOB), para el diseño e
instrumentación de acciones y estrategias de promoción, desarrollo y fortalecimiento de la educación cívica, la formación
ciudadana, la cultura democrática y la participación social. Representantes de estas tres instituciones realizaron reuniones de
trabajo periódicas para establecer los lineamientos generales del Programa Integral de Formación Cívica y Ética para la Educación
Primaria (PIFCyE).
El PIFCyE es integral porque requiere impulsar en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar y responder a
situaciones de la vida personal y social en las
151
que se requiere tomar decisiones que involucran una toma de postura ética o la formulación de juicios de valor. En este sentido,
este programa promueve el desarrollo de capacidades globales que integran conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales se
movilizan en función de los retos que los alumnos deben resolver como parte de su aprendizaje y que repercuten en el desarrollo
de su perspectiva y conocimiento del mundo. En segundo lugar, el PIFCyE es integral al demandar, de la escuela y de los
maestros y las maestras, el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre la intervención de cuatro ámbitos de
formación: el ambiente escolar, la vida cotidiana del alumnado, la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de
asignaturas. En virtud de lo anterior, el PIFCyE es una propuesta de trabajo que articula, a través de las competencias que
favorece y de los cuatro ámbitos de formación, una perspectiva amplia de la convivencia y de las decisiones y compromisos
personales que cada alumno requiere desarrollar para desenvolverse favorablemente y constituirse en una persona competente
para la vida ciudadana. En los Programas de estudio 2008. Educación Primaria (Acuerdo Secretarial 438, 31/03/2008), se
establece el estudio de la formación cívica y ética, mediante el desarrollo de competencias (manejo de nociones, habilidades,
actitudes y valores) que promueven el uso de procedimientos formativos como: el diálogo, la toma de decisiones, la comprensión y
reflexión crítica, el juicio ético y la participación. El PIFCyE incorporó el estudio sistemático de aspectos éticos como:
152
La resolución no violenta de conflictos.
La comprensión y el aprecio por la democracia como forma de gobierno y como forma de vida.
El apego a la legalidad.
Características de los programas Los programas de la asignatura de Formación Cívica y Ética para la educación primaria 2009, de
primero a sexto grados, son diferentes a los del 93 porque representan un espacio organizado y sistemático para la recuperación
de saberes, conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos en torno al mundo social en que viven y el lugar que ocupan en
el mismo. Como ámbito del PIFCyE, la asignatura comparte sus principios y orientaciones, por lo que apunta al desarrollo de la
capacidad de los alumnos y de las alumnas para formular juicios éticos sobre su desarrollo personal y su lugar en los grupos
sociales donde participan. La asignatura implica un trabajo en clase basado en la aplicación de estrategias que estimulen la toma
de decisiones, la formulación de juicios morales, el análisis, la comprensión crítica y el diálogo. Asimismo, demanda el empleo de
fuentes informativas de diversos tipos, el uso de medios impresos y electrónicos, de los libros de texto gratuito de las diversas
asignaturas, las Bibliotecas de Aula y escolares. Como parte del PIFCyE, la asignatura se enriquece con las experiencias y
aprendizajes que los alumnos adquieren en los demás ámbitos. De esta forma, sus contenidos y actividades toman en
consideración la convivencia diaria del aula, la escuela y de la comunidad donde viven los alumnos, al tiempo que los aprendizajes
promovidos en la asignatura encuentran sentido en la convivencia diaria. El trabajo de la asignatura de Formación Cívica y Ética se
estructura en torno a situaciones que demandan a los alumnos plantearse preguntas, emplear información de diversos tipos,
contrastar perspectivas, formular explicaciones y juicios, proponer alternativas a problemas, asumir y argumentar posturas, entre
otras tareas que contribuyen al desarrollo de las competencias cívicas y éticas.
Corresponde a los maestros promover estrategias para que los alumnos analicen y reflexionen los contenidos y sus puntos de vista
al respecto, a fin de que distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo se busca
que avancen paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y juicios éticos cada vez más complejos. Competencias
a desarrollar en el Programa de Formación Cívica El PIFCyE promueve, a través de sus cuatro ámbitos, el desarrollo gradual y
153
sistemático de ocho competencias cívicas y éticas a lo largo de los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen
en la educación secundaria. Las ocho competencias que favorecen el desarrollo del programa son:
Distribución de las competencias en bloques temáticos A fin de asegurar la presencia de las ocho competencias en los seis grados
del programa, éstas se han distribuido en cinco bloques, lo cual facilita su tratamiento a través de situaciones didácticas que
convocan al análisis, la reflexión y la discusión. Si bien el desarrollo de cada competencia moviliza a las restantes, en cada bloque
se brinda un énfasis especial a dos competencias afines que se complementan con mayor fuerza. .
Distribución de las competencias cívicas y éticas en los bloques de los seis grados
Bloque I
Conocimiento y cuidado de sí mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad
Bloque II
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia
154
Bloque III
Respeto y aprecio de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad
Bloque IV
Manejo y resolución de conflictos Participación social y política
Bloque V
Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la democracia
ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN CÍVICA Y ÉTICA DE 6TO GRADO, ENTRE EL PLAN DEL 93’ Y
2009
ASPECTOS PROGRAMA DE ESTÚDIOS 93’ PROGRAMA DE ESTUDIOS 2009
155
La continuidad y el fortalecimiento de ese La formación cívica y ética que se brinde en la escuela primaria
proceso requiere, como tarea de la debe responder a los retos de una sociedad que demanda, de
educación básica, desarrollar en el alumno sus integrantes, la capacidad para participar en el
las actitudes y los valores que lo doten de fortalecimiento de la convivencia democrática y de las
bases firmes para ser un ciudadano condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos
conocedor de sus derechos y los de los humanos. Desde esta perspectiva, se requiere que esta
demás, responsable en el cumplimiento de formación tenga un carácter integral en dos sentidos:
sus obligaciones, libre, cooperativo y Al impulsar en los alumnos el desarrollo de competencias para
tolerante; es decir, un ciudadano capacitado actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en
para participar en la democracia. las que se requiere tomar decisiones que involucran la
Frente a los retos que plantean los cambios adopción de una postura ética y el desarrollo de la reflexión
ENFOQUE del mundo contemporáneo, es necesario crítica. En este sentido, el programa promueve el desarrollo de
fortalecer la identificación de niños y jóvenes capacidades globales que integran conocimientos, habilidades
con los valores, principios y tradiciones que y actitudes, las cuales se movilizan en función de los retos que
caracterizan a nuestro país. Al mismo los alumnos deben resolver como parte de su aprendizaje y
tiempo, se trata de formar ciudadanos que repercuten en el desarrollo de su perspectiva y
mexicanos respetuosos de la diversidad conocimiento del mundo.
cultural de la humanidad, capaces de Al demandar, de la escuela y de los docentes, el desarrollo de
analizar y comprender las diversas una experiencia global de aprendizaje que involucre los cuatro
manifestaciones del pensamiento y la acción ámbitos de formación: el ambiente escolar, la vida cotidiana, la
humanas. asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de
asignaturas.
156
1. Conocimiento y cuidado de sí mismo
Consiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa, con
cualidades, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas, para cuidar
su salud, su integridad personal y el medio natural, y para trazarse un proyecto de vida
orientado hacia su realización personal.
2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Por esto se entiende la capacidad de los sujetos de ejercer adecuadamente su libertad
al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autónoma y responsable, y
al trazarse metas y esforzarse en alcanzarlas.
3. Respeto y aprecio de la diversidad
Se refiere a la capacidad de reconocer la igualdad de las personas en dignidad y
derechos, al tiempo que respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar,
COMPETENCIAS
El programa no los pensar, sentir, creer, vivir y convivir. Asimismo, implica estar en condiciones de
A
plantea colocarse en el lugar de los demás, de poner en segundo plano los intereses propios
DESARROLLAR
frente a los de personas en desventaja (o de aplazarlos ante el beneficio colectivo).
4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Consiste en identificar –y enorgullecerse– de los vínculos que se tiene con los
diferentes grupos de los que forma parte, así como comprender su función en el
desarrollo de la identidad personal.
5. Manejo y resolución de conflictos
Se refiere a la capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia; por el
contrario, privilegia el diálogo, la cooperación y la negociación, en un marco de respeto
a la legalidad. Involucra, además, la capacidad de cuestionar el uso de la violencia ante
conflictos sociales, vislumbrar soluciones pacíficas y respetuosas de los derechos
humanos, abrirse a la comprensión del otro para evitar desenlaces socialmente
indeseables y aprovechar el potencial de la divergencia de opiniones e intereses.
157
6. Participación social y política
Consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de interés colectivo
en distintos ámbitos de la convivencia social y política
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia
Alude a la capacidad de actuar con apego a las leyes y a las instituciones, en tanto que
son éstos mecanismos que regulan la convivencia democrática y protegen sus
derechos.
8. Comprensión y aprecio por la democracia
Se refiere la capacidad para comprender, practicar, apreciar y defender la democracia
como forma de vida y de organización política.
158
FORMACIÓN DE VALORES
Agrupan los valores y actitudes que deben formarse en los alumnos a lo largo de la
educación primaria. Se busca que los alumnos comprendan y asuman como
principios de sus acciones y de sus relaciones con los demás, los valores que la
humanidad ha creado y consagrado como producto de su historia: respeto y aprecio
por la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad
y apego a la verdad. Toda la actividad escolar y la que se realiza fuera de la escuela
son espacios para la formación de valores.
Los derechos sociales son los que se refieren a la educación, a la salud, a un salario
suficiente, a la vivienda, etc., y se establecen en diversos artículos constitucionales. Al
estudiar los derechos individuales y sociales se busca también que el alumno
159
identifique situaciones que representan violaciones a esos derechos u obstáculos
para su ejercicio, así como que conozca los recursos legales para protegerlos.
La reflexión sobre la noción de identidad nacional inicia con temas relativos a las
160
costumbres, las tradiciones y la lengua, para arribar después a la formación de
nociones más abstractas como la de Estado-Nación. A partir del tercer grado los
contenidos se tratan con cierta autonomía respecto a las otras asignaturas, pero
recuperando sus aportaciones para propiciar la formación integral del educando. En
cuarto, quinto y sexto grado los contenidos se concentran en el estudio de la
estructura política de México, los mecanismos de participación de los ciudadanos, las
garantías individuales y los derechos sociales, la procuración y administración de la
justicia y los organismos que promueven el cumplimiento de los derechos.
Este conjunto de temas se asocian tanto al análisis de la situación actual del país,
como al estudio de aspectos de la historia de México y de la historia universal.
Finalmente se introduce el estudio de los principios que norman las relaciones de
México con otros países.
Agrupan los valores y actitudes que deben formarse en Formación Cívica y Ética contribuirá a que los
los alumnos a lo largo de la educación primaria. estudiantes identifiquen las situaciones que
Se busca que los alumnos comprendan y asuman favorecen su bienestar, su salud y su integridad
como principios de sus acciones y de sus relaciones personal a través del conocimiento y la valoración de
con los demás, los valores que la humanidad ha sus características personales, las del grupo cultural
PROPÓSITO
creado y consagrado como producto de su historia: al que pertenecen y las de su medio. Favorecerá su
GENERAL PARA
respeto y aprecio por la dignidad humana, libertad, actuación autónoma y responsable conforme a
LA EDUCACIÓN
justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad y principios éticos y democráticos, orientados a la
BÁSICA
apego a la verdad. protección y el respeto de los derechos humanos.
Toda la actividad escolar y la que se realiza fuera de la Como resultado, las y los alumnos estarán en
escuela son espacios para la formación de valores. condiciones de desplegar su potencial de manera
sana, satisfactoria y responsable, y podrán construir
un proyecto de vida viable y prometedor para sí
161
mismos y la sociedad.
La continuidad y el fortalecimiento de ese proceso En este grado se espera que los alumnos comprendan el
requiere, como tarea de la educación básica, significado de los cambios en su cuerpo como parte del
desarrollar en el alumno las actitudes y los concepto que desarrollan sobre sí mismos, que participen
valores que lo doten de bases firmes para ser un en actividades que involucren la comunicación, el disfrute
ciudadano conocedor de sus derechos y los de y la salud, y que consideren aspectos que les identifican
los demás, responsable en el cumplimiento de con otras personas, así como aquellos que los diferencian.
sus obligaciones, libre, cooperativo y tolerante; es En lo que respecta a su formación ética, se espera que
decir, un ciudadano capacitado para participar en sean capaces de argumentar en torno a aspectos
la democracia. vinculados con valores como la justicia, la igualdad, la
PROPÓSITOS
libertad, la solidaridad y el respeto a la dignidad de las
PARA SEXTO
GRADO Frente a los retos que plantean los cambios del personas, tomando en cuenta criterios vinculados con los
mundo contemporáneo, es necesario fortalecer la derechos humanos.
identificación de niños y jóvenes con los valores, En este grado se busca que comprendan que las leyes
principios y tradiciones que caracterizan a nuestro son acuerdos para la convivencia social cuyos principios
país. Al mismo tiempo, se trata de formar están plasmados en la Constitución Política de los
ciudadanos mexicanos respetuosos de la Estados Unidos Mexicanos, para que identifiquen casos en
diversidad cultural de la humanidad, capaces de que sus actos están regulados por una ley y valoren la
analizar y comprender las diversas democracia como una forma de gobierno y de vida que
manifestaciones del pensamiento y la acción garantiza los derechos de todas las personas y abre vías
humanas. pacíficas para resolver conflictos.
El diálogo plantea el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las ideas propias,
EL tomar una postura, argumentar con fundamentos, escuchar para comprender los argumentos
ESTRATEGIAS
PROGRAMA de los demás, respetar opiniones, ser tolerante, autorregular las emociones y tener apertura
DIDÁCTICAS
NO SUGIERE a nuevos puntos de vista.
La toma de decisiones favorece la autonomía de las y los alumnos al conducirlos a asumir
162
con responsabilidad las consecuencias de elegir y optar, tanto en su persona como en los
demás, así como identificar información pertinente para sustentar una elección. Involucra la
capacidad de prever desenlaces diversos, de responsabilizarse de las acciones que se
emprenden y de mantener una congruencia entre los valores propios y la identidad personal.
El juicio ético es una forma de razonamiento por medio de la cual las y los alumnos
reflexionan y evalúan situaciones y problemas en los que se presentan conflictos de valores,
y en los que se tiene que optar por uno de éstos, lo que se considera correcto o incorrecto,
conforme a criterios valorativos que, de manera paulatina, se asumen como propios. La
capacidad para emitir juicios éticos varía con la edad y el desarrollo cognitivo de los alumnos,
y constituye la base de su formación como personas autónomas y responsables.
163
Publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos, mediante los cuales las y
los alumnos pueden conocer acciones que se desarrollan a favor de los derechos humanos,
así como los servicios que se brindan en la localidad.
Revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas, las cuales, además de fortalecer las
competencias lectoras, contribuirán a que las y los alumnos se conviertan en usuarios
hábiles y habituales de los medios de comunicación impresos.
RECURSOS
DIDÁCTICOS Y EL PROGRAMA Materiales audiovisuales como videos, audiocintas, discos compactos, que permiten
MATERIALES NO SUGIERE incorporar información visual documental, así como escenarios reales o ficticios en los cuales
EDUCATIVOS se presenten situaciones y perspectivas sobre la realidad.
164
Tomar en cuenta los aprendizajes esperados que se plantean en cada bloque como
referencias de lo que las y los alumnos deben saber y saber hacer al término del mismo.
Considerar la disposición de los estudiantes para construir sus propios valores, respetar los
de los demás y participar en la construcción de valores colectivos.
La tarea de evaluar requiere que el docente considere diversas estrategias y recursos que le
permitan obtener información sobre los aspectos que favorecen o dificultan a las y los
alumnos avanzar en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas.
165
La República Mexicana Bloque I
· Los componentes del Estado Conocimiento y cuidado de sí mismo
-El territorio, la población y el gobierno Sentido de pertenencia a la comunidad, a la
· Definición de República nación y a la humanidad
· Componentes de la República Mexicana
-Los estados de la Federación Bloque II
-Los poderes de la Unión: poder ejecutivo, legislativo y judicial Autorregulación y ejercicio responsable de
· La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; ley la libertad
suprema de la Federación Apego a la legalidad y sentido de justicia
La soberanía
· La soberanía reside en el pueblo. El artículo 29 de la Bloque III
Constitución Respeto y aprecio de la diversidad
ORGANIZACIÓN
· La democracia como forma de ejercicio de la soberanía Sentido de pertenencia a la comunidad, a la
DEL
· El proceso legislativo. El derecho a la iniciativa nación y a la humanidad
PROGRAMA
La democracia como forma de gobierno
· El concepto de democracia Bloque IV
-Procedimiento para la integración de los órganos de gobierno. Apego a la legalidad y sentido de justicia
Las elecciones Comprensión y aprecio por la democracia
-Método para la toma de decisiones y para la solución de
conflictos en forma pacífica Bloque V
· Los partidos políticos como formas de organización y Manejo y resolución de conflictos
participación de los ciudadanos Participación social y política
· Las condiciones de la democracia: el respeto a los derechos
humanos y a la legalidad
La justicia se procura y administra
· Suprema Corte de Justicia. Funciones
166
· Procuraduría General de la República
-Procuradurías de los estados
-Funciones
· El derecho de amparo
La Constitución de 1917
· Antecedentes de la Constitución de 1917: Constituciones de
1824 y 1857
· La Constitución de 1917 como producto de la Revolución
Mexicana
-El Congreso Constituyente
-Las aspiraciones del pueblo mexicano en la Revolución:
libertad, democracia,
sufragio efectivo, educación, tierra y trabajo
-Artículos 3, 27 y 123
· La modificación de la Constitución
-Proceso para modificar los artículos constitucionales
-Identificación de los cambios recientes a la Constitución:
artículos 3, 27 y 130
México, un país con diversidad
· Rasgos de la diversidad cultural y social de México
-Las diferencias regionales y sociales en aspectos referentes al:
desarrollo, el bienestar
social y la satisfacción de derechos sociales
-Los grupos étnicos y los idiomas de México. El español y sus
variantes regionales. Las
lenguas indígenas
167
-Las tradiciones regionales y nacionales. El mestizaje
· La pluralidad de ideas, religiones y posiciones políticas
-La pluralidad de opiniones y la necesidad de la tolerancia
-La libertad de creencias y la pluralidad de religiones en México.
El artículo 24 de la
Constitución
-Los partidos y las organizaciones sociales como formas de
participación de los ciudadanos. La importancia del
fortalecimiento de la democracia
· La lucha contra la discriminación racial, social sexual
· La libertad, el respeto a los derechos humanos y a tolerancia
como fundamentos de la convivencia
social
· La importancia de la participación cívica
México y las relaciones internacionales
· Los principios de las relaciones de México con otros países
-El respeto a la soberanía nacional. El pensamiento de Juárez:
"El respeto al derecho
ajeno es la paz"
-La autodeterminación de los pueblos y la solidaridad
internacional
-La doctrina Estrada
· La lucha por la paz en el mundo
-Los conflictos bélicos en el mundo actual
-Los acuerdos entre naciones como vía para la solución de
conflictos
168
· La Organización de las Naciones Unidas y los esfuerzos por la
paz
169
ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA DE 6TO GRADO ENTRE EL PLAN DEL 93’ Y 2009
El análisis del Programa14 permitió identificar que la asignatura estaba concebida como una actividad de desarrollo en la que se
sugerían actividades de apreciación y expresión por manifestación artística, flexibles, pero sin contenidos obligados, ni
secuenciados; por lo que la propuesta didáctica presentaba actividades permanentes para expresar y apreciar según el desarrollo
de los niños. A deferencia de su antecedente, el Programa de Educación Artística 2009, considera contenidos secuenciados y un
enfoque de enseñanza porque se concibe como asignatura con un campo de conocimientos especifico, que ofrece elementos
indispensables para favorecer el desarrollo de competencias artísticas y culturales. Características del programa
El programa se fundamenta en la importancia de promover el desarrollo del pensamiento artístico a través de la sensibilidad, la
percepción y la creatividad; utilizando como medio la experiencia estética. El desarrollo del pensamiento artístico implica construir
un amplio sentido de exploración, creación, expresión y apreciación de los lenguajes artísticos a
partir de su conocimiento con la finalidad de proporcionar elementos para el aprecio por la cultura, el fortalecimiento de la
construcción de la identidad personal, así como la comprensión y valoración del patrimonio cultural, tanto nacional como
internacional, entendido como un bien colectivo para promover la importancia y el beneficio intercultural, así como el respeto por la
diversidad. La organización curricular del programa se basa en temas por ciclo:
Primer ciclo. 1º y 2º grados. Mi cuerpo, mis emociones y yo.
Segundo ciclo. 3º y 4º grados. Los objetos, el entorno y yo.
Tercer ciclo. 5º y 6º grados. Yo y los otros.
Los contenidos se estructuran por grado escolar y se organizan en cinco bloques que toman como referencia el tema del ciclo y
contienen:
• Aprendizajes esperados (uno por lenguaje artístico).
170
• Ejes de enseñanza y aprendizaje (apreciación, expresión y contextualización).
• Contenidos y Orientaciones didácticas por lenguaje artístico.
La propuesta didáctica considera el proyecto de ensamble artístico basado en el enfoque pedagógico e integrador de las artes, su
propósito es transmitir alguna temática a través de lo aprendido en las diferentes manifestaciones artísticas, tomando en cuenta las
inquietudes e intereses de los niños y de las niñas. El ensamble artístico busca detonar situaciones en las que se pone en contacto
la realidad y la fantasía. Proyectarlo, pone en práctica ideas con el esfuerzo de varias personas que se reúnen para discutir y
ponerse de acuerdo sobre qué hacer, cómo desarrollarlo, con qué, cuándo y para qué se va a realizar. Se busca que a partir del
diseño, operación y evaluación del mismo, los maestros y las maestras consideren los intereses de sus alumnos, potencialicen los
elementos implicados en el desarrollo del pensamiento artístico y tomen en cuenta los saberes, habilidades, destrezas, actitudes y
valores para el logro de los aprendizajes esperados.
ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA DE 6TO GRADO ENTRE EL PLAN DEL 93’ Y 2009
171
Competencia cultural y artística alineados las cinco
competencias para la vida y a los rasgos del perfil de
egreso de la educación básica
172
· Fomentar la idea de que las obras artísticas
son un patrimonio colectivo, que debe ser
respetado y preservado.
173
musicales
Bloque 1: Expresar ideas, sentimientos y experiencias empleando algunos
Danza y expresión elementos de la bidimensionalidad
corporal Incorporar creativamente los elementos del movimiento, espacio, ritmo y
energía de una composición dancística.
Apreciación y expresión Improvisar acompañamientos rítmicos o melodías conocidas, utilizando su
plásticas cuerpo, la voz, objetos e instrumentos.
Crear un texto, y un ámbito escénico, que se presentará ante diversos
Apreciación y expresión espectadores
teatrales
Bloque 2: Expresar ideas, sentimientos y experiencias empleando algunos
elementos del lenguaje de la tridimensionalidad.
Crear una representación dancística que en colectivo.
Interpretar, de forma adecuada, diversos cantos pertenecientes a la música
tradicional mexicana y latinoamericana, así como el himno nacional
mexicano.
Describir los elementos de una dirección y la puesta en escena.
174
Interpretar una danza o baile de alguna región del folklore mexicano.
Interpretará piezas instrumentales en “ ensamble”
Comunicar, mediante la experiencia escénica, sus inquietudes y
problemática.
175
ACTIVIDADES Promueven la reflexión del docente respecto a su rol como mediador y guía
PERMANENTES del proceso de enseñanza, durante el desarrollo del proyecto de trabajo con
los diferentes contenidos de la educación artística. En este sentido, las
Otras actividades no sugerencias didácticas tienen un carácter flexible, ya que la experiencia del
pueden ser programadas docente le permite enriquecer y crear nuevas o diferentes estrategias
dentro de un grado, sino didácticas, tomando en cuenta las características, necesidades y
que corresponde al condiciones del grupo, además de la escuela y la comunidad donde se
maestro darles una desarrolla el proceso educativo.
forma específica y
desarrollarlas Ejemplo:
reiteradamente a lo largo
de la primaria. Éste es el Apreciación:
caso de las actividades A partir de la revisión de los elementos que componen las representaciones
de apreciación artística tridimensionales, visto en los contenidos de segundo y cuarto grados, el
SUGERENCIAS en particular. Profesor mostrará imágenes (escultura, relieves, ensamblados, móviles,
DIDÁCTICAS Las ocasiones y lugares cerámica en instalaciones) con diferentes temas, como animales, plantas y
en los cuales se puede personas. Identificar el señalarán los elementos que la conforman: líneas,
ejercer la apreciación formas, colores, texturas y movimiento. Puede complementar de este eje
artística son muy entiendo que le detallen la técnica y el material utilizado.
diversos, pero no se
utilizan como elementos Expresión:
educativos con la Mediante la observación y el análisis de imágenes artísticas (cultura,
frecuencia deseable. relieves, ensamblados y móviles) con diferentes temáticas, por ejemplo: la
En casi todas las familia o la naturaleza, también describirán a los personajes o los objetos
comunidades del país que aparecen para imaginar qué es lo que está sucediendo, y construyan y
existen sitios y obras con manifiesten su propia interpretación acerca del tema representado. Puede
valor histórico y artístico complementar el diálogo sugiriendo situaciones hipotéticas sobre lo que está
así como producciones ocurriendo: ¿qué pasaría si el personaje representado en lugar de portar un
de arte popular de gran yelmo de plumas, tuviera un sombrero de copa? Enriquezca la actividad con
interés. Por otra parte, la lo que el alumno piensa y siente al tratar la temática seleccionada.
176
red de museos y zonas Contextualización:
arqueológicas abiertas al
público ha crecido y es Toda creación artística parte del planteamiento de una idea, es decir, aquella
más accesible. que el artista quiere expresar hasta su materialización en un objeto,
mediante el uso de diversas técnicas y materiales. Es importante reflexionar
sobre la importancia que tiene valorar la creación artística como forma de
comunicar ideas, sentimientos y emociones individuales.
177
El programa no contempla sugerencias de evaluación, pero implícitamente lo
El programa no considera dentro de un proyecto didáctico del cuál forme parte la educación
EVALUACIÓN comprende actividades artística.
de evaluación
178
ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE 6TO GRADO, ENTRE EL PLAN DEL 93’ Y 2009
La articulación de la Educación Física en la Educación Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria) se orienta a partir de ejes,
ámbitos, competencias y bloques de los Programas, lo cual permite desarrollar los contenidos de forma secuenciada. La
construcción de competencias representa un gran reto para la educación, por lo que será necesario establecer las estrategias
pertinentes que orienten y vinculen la Educación Física con las competencias educativas y para la vida.
El programa 2009 orienta a la Educación Física como una forma de intervención educativa que estimula las experiencias motrices,
cognitivas, valorales, afectivas, expresivas, interculturales y lúdicas de los escolares; busca a partir de su implementación integrar
al alumno a la vida cotidiana, a sus tradiciones y formas de conducirse en su
entorno socio-cultural. Por ello, las premisas del programa son: el reconocimiento a la conciencia de sí, la búsqueda de la
disponibilidad corporal y la creación de la propia competencia motriz de los alumnos. En el Programa se identifican diversas
categorías conceptuales con las que se construye la visión de la educación física en la escuela primaria. El primer referente es la
corporeidad, entendida como la conciencia que hace un sujeto de sí y considerada el centro de la acción educativa. La
identificación de los límites de la educación física en la escuela son referentes necesarios para reinterpretar en una visión actual
las competencias propuestas, con lo anterior, se considera como segunda premisa, la educación en valores a través de la
motricidad. El programa se organiza en cinco ejes pedagógicos y tres ámbitos de intervención, a partir de los cuales el y la docente
orientan su práctica educativa y le dan sentido a la forma de implementar su actuación. Lo anterior implica, que la enseñanza se
organice a partir de competencias para la vida; que hagan significativo lo aprendido y pueda ser utilizado a través de sus
179
respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de género y la inclusión. Tres grupos de
competencias conforman el Programa:
Las diferencias en la organización curricular de los Programas de 1993 y de 2009 se especifican a continuación:
DEPORTIVO, basado en el desarrollo de las EDUCATIVO basado en competencias y para la vida, privilegia
capacidades físicas-condicionales (fuerza, al niño y sus intereses por la acción motriz, la convivencia
velocidad, resistencia y flexibilidad). Enfoque diaria, la vivencia del cuerpo y por lo tanto construcción de su
ENFOQUE
“motriz de integración dinámica”. corporeidad. (ENFOQUE: Social y humanista).
180
1. Mejorar la capacidad coordinativa. 1. Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse.
2. Estimular, desarrollar y conservar la 2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica
condición física. la actividad motriz.
3. Propiciar la manifestación de habilidades 3. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia
motrices. en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar.
4. Propiciar en el educando la confianza y 4. Desarrolle el sentido cooperativo.
PROPÓSITOS seguridad. 5. Aprenda a cuidar su salud.
5. Promover la formación y estimular la
adquisición de hábitos.
6. Fomentar la manifestación de actitudes
positivas.
7. Incrementar las actitudes sociales. 8.
Fortalecer la identidad nacional.
EJES TEMÁTICOS / EJES PEDAGÓGICOS EJES TEMÁTICOS / EJES PEDAGÓGICOS
I Estimulación Perceptivo Motriz 1. La corporeidad como el centro de su acción educativa
181
COMPONENTES Y ELEMENTOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
182
Consideraciones para el desarrollo del bloque
El docente debe evitar al máximo los tiempos de espera para poder participar
en la sesión, las largas filas o las actividades con poca intensidad (actividades
pasivas).
Los recursos materiales utilizados por el docente deben ser lo más variado
183
posible, garantizar que todos los alumnos puedan utilizarlos en cualquier
momento de la sesión.
184
Evaluación del aprendizaje. El programa orienta sus contenidos hacia la
adquisición de competencias, por ello será necesario utilizar instrumentos para
la evaluación criterial, la cual busca comparar al alumno consigo mismo, con
criterios derivados de su propia situación inicial, que adquiera conciencia de sus
avances, atendiendo sus respuestas para construir nuevas situaciones de
aprendizaje.
185
mostrada, las dificultades en relación con la gestión escolar, entre otros.
186
CONCLUSIONES
174
BIBLIOGRAFÍA
175
Educativa, enero-marzo vol. 14, num.40 pp.255-287 en antología línea
Histórico-Social “problemas del sistema educativo Mexicano”, segundo
semestre, MECPE, enero 2010, 357
Martin Méndez, Dora Elena y María Isabel Galán, (1985) Marco teórico para el
estudio del rendimiento escolar. Evaluación del currículo. Revista perfiles
educativo núm. 27-38 UNAM, en Antología Práctica Educativa “Análisis y
evaluación curricular” segundo semestre 2010, UPN México pp. 363
MARTIN Méndez, Dora Elena y María Isabel Galán, (1985) Marco teórico para el
estudio del rendimiento escolar. Evaluación del currículo. Revista perfiles
educativo núm. 27-38 UNAM, en Antología Práctica Educativa “Análisis y
evaluación curricular” segundo semestre 2010, UPN México p. 363
TYLER, Ralph (1982) “¿3Qué fines desea alcanzar la escuela?” (7-64) “¿Cómo
organizar las actividades para un aprendizaje efectivo?” en principios Básicos
del Currículum, Troquel, Buenos Aires. En antología Práctica Educativa:
“Perspectivas para el análisis curricular”, primer semestre, MECPE, Agosto
2009, pp. 267
176
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL-HIDALGO
LÍNEA PRÁCTICA EDUCATIVA
“CURSO: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN CURRICULAR”
GUÍA PARA EVALUAR EL ANÁLISIS Y LA EVALUACIÓN DE LOS
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
EVALUACIÓN
ASPECTOS DE FORMA 0 5 6 7 8 9 10
Portada
Portadilla
Índice
Paginación adecuada de acuerdo al índice
Referencias bibliográficas
Introducción
Conclusiones y/o perspectivas
Bibliografía
ASPECTOS ESPECÍFICOS DE CONTENIDO
PRIMERA PARTE (INTRODUCCIÓN)
Se contextualiza la evaluación curricular
Se incluyen antecedentes del análisis y la evaluación
curricular (tratados con brevedad)
Se aborda el planteamiento del problema o tema a
desarrollar (objetivos y justificación)
Se comenta la utilidad del estudio
Se deja claro que debe saber o entender el lector al
terminar de leer el documento.
Se explica como está estructurado u organizado el
documento
SEGUNDA PARTE (FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA)
Se aclara la postura o tendencia desde la que se hace
el análisis curricular.
Se muestra un trabajo de contextualización de la
investigación y de la evaluación curricular.
Se escribe la diferencia entre evaluación de manera
general y evaluación curricular.
Se fundamenta suficientemente sobre el concepto de
curriculum y las perspectivas.
Se aclara y dimensiona la complejidad del análisis y la
evaluación curricular.
177
Se deja clara la dimensión y el plano del análisis
curricular a la que el escritor se adscribe.
Desde la noción de totalidad se manifiesta el corte y la
articulación del estudio.
Quedan explícitas las fases puestas en práctica en el
análisis curricular.
Se retoman suficientes elementos teóricos del curso
El apartado presenta una estructura lógica
Se retoman suficientes elementos teóricos de las otras
líneas de formación (mínimo cinco de cada línea)
TERCERA PARTE (ANALÍTICA)
Se presenta el análisis de las generalidades de los
planes y programas de estudio.
Se muestran esquemas, cuadros comparativos o textos
en prosa del análisis curricular.
Se anexan comentarios personales (argumentos) sobre
los diferentes apartados motivo de análisis.
Los argumentos se hacen acompañar de referentes
teóricos (citas y/o autores)
CUARTA PARTE (CONCLUSIONES)
Se destaca la importancia y significado del estudio.
Se explica si se logró o no el objetivo del curso o del
análisis curricular.
Se escriben las interrogantes, dudas o cuestiones que
no se lograron analizar.
Se plantean preguntas que orienten otros trabajos
futuros de investigación
Se comentan las limitaciones de la investigación así
como los logros obtenidos.
Se escribe el beneficio personal de haber realizado este
trabajo.
ASPECTOS GENERALES DE CONTENIDO
Argumenta claramente sus comentarios
Existe claridad, coherencia y concordancia en las ideas
Fundamenta el escrito teórica y empíricamente
Los argumentos planteados son convincentes
El escrito responde a las exigencias del curso
Citas y autores de la línea histórico social
Citas y autores de la línea instrumental
Citas y autores de externos a la Maestría
178
TOTALES
PROMEDIO
AUTOEVALUACIÓN
1 Asistencia y puntualidad 9
2 Participación 10
3 Lectura previa 10
4 Entrega de reportes de lectura 10
5 Entrega de trabajo parcial (Ensayo) 9
6 Entrega de trabajo parcial (Diseño de un proyecto de 9
inv.)
7 Trabajo final 9
TOTALES 36 30
PROMEDIO FINAL 66/7= 9.42
ASESOR
179