SYLLABUS DE ESPACIO ACADÉMICO

Código: 2000-F-619 Versión: 01 Emisión: 22 - 07 - 2014 Página 1 de 8

IDENTIFICACIÓN

DIVISIÓN: DIVISIÓN DE FILOSOFÍA Y TEOLOGÍA

FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN FILOSOFÍA Y LENGUA CASTELLANA

NOMBRE DEL DOCENTE: CÉSAR AUGUSTO VÁSQUEZ GARCÍA

DENOMINACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO:

JAZZ Y LITERATURA

CÓDIGO DEL ESPACIO ACADÉMICO: 45884

CARÁCTER DEL ESPACIO ACADÉMICO: Teórico X Teórico - práctico Práctico

NÚMERO DE CRÉDITOS NÚMERO DE HORAS DE T.P. NÚMERO DE HORAS T.I.
3 48 96

METODOLOGÍA DEL ESPACIO: Presencial X Virtual Distancia

PERTENECE AL
PERTENECE AL
PRERREQUISITOS N/A COMPONENTE
COMPONENTE FLEXIBLE
OBLIGATORIO

X X

PERTENECE AL
PERTENECE AL
CORREQUISITOS N/A COMPONENTE
COMPONENTE FLEXIBLE
OBLIGATORIO

X X

UBICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO

CICLO : FORMACIÓN BÁSICA GENERAL

NÚCLEO PROBLÉMICO : CONOCIMIENTO Y REALIDAD

CAMPO DE FORMACIÓN : DISCIPLINAR

ÁREA DE CONOCIMIENTO : LETRAS

COMPONENTE : FLEXIBLE

SEMESTRE : TERCERO

PERÍODO : PRIMERO DE 2018

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PROPÓSITOS DEL ESPACIO ACADÉMICO

El Jazz, fenómeno relativamente nuevo -principios del siglo XX- acuñado primero en una zona geográfica bien delimitada -el sur de EE.UU- y
perteneciente a una etnia determinada -los negros descendientes de los esclavos africanos- se ha convertido en unos pocos decenios en un género
musical universal cultivado por doquier. Desde el presente curso se procura hacer resaltar, con retratos literarios y musicales significativos, la
especificidad de aquel Jazz original que supo desde un principio diferenciarse de otros ritmos y culturas urbanas en el transcurso del siglo XX. En
este sentido, el periodo fundamentalmente comprendido en este curso corresponde a la época en que se compusieron las canciones recogidas en
los Song Books de Ella Fitzgerald que va desde los inicios de la Primera Guerra Mundial, hasta el momento más glacial de la guerra fría, es decir, en
el marco sonoro de la consolidación de Estados Unidos como potencia hegemónica. Obviamente, por haber sido un cimiento, hoy estos Song Books
son inmortales, como intenta serlo la propia cantante, casi muerta en vida, postrada, ciega, con las dos piernas amputadas.

Ahora bien, los nombres que se agitan tras el monumento sonoro de “Ellla” determinan la propuesta estético-musical y literaria del curso, dado que
dichos nombres tienen, en sí, carácter y apariencia de íconos: Cole Porter, los hermanos Gershwing, Rogers & Hart, Duke Ellington, Irving Berlin,
Harold Arlen, Johnny Mercer y otros músicos de la primera mitad de siglo XX. Por supuesto, al lado de estos nombres están los de literatos como
Francis Scott Fitzgerald, Antonio Muñoz Molina, Toni Morrison y Julio Cortázar, quienes no solo recrean ficcionalmente a los anteriores nombres, p
también asumen una posición de crítica musical pues desde sus intereses, gustos y escogencias construyen “discografías jazzísticas” selectivas y
personalísimas.

ARTICULACIÓN CON EL NÚCLEO PROBLEMATIZADOR

La presente propuesta curricular es un ejercicio reflexivo que tiene como objetivo presentar el núcleo problematizador “Conocuimiento y realidad”,
correspondiente al ciclo de “Formación Básica” en la Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana de la Universidad Santo Tomás. Esta propuesta
ubica la categoría de “núcleo problematizador” en la perspectiva de la “pedagogía problémica”, entendida como una tendencia teórico-metodológica
del modelo socio-constructivista que se distancia de las prácticas educativas tradicionalistas centradas en el intercambio de información entre el
docente y el estudiante.

Los “núcleos problematizadores” en el marco de la Pedagogía Problémica

De acuerdo con los sistemas de ideas hasta ahora aceptados, se concibe a la Pedagogía Problémica como una forma de hacer pedagogía en los
marcos del modelo socio-constructivista, el cual pretende desarrollar los pre-saberes y los saberes de los estudiantes y docentes en contextos socio-
históricos determinados a través de un sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora del conocimiento y en la búsqueda
científica. En ese sentido, la Pedagogía Problémica es “una forma de enseñanza donde los estudiantes son situados sistemáticamente ante
problemas, cuya resolución debe realizarse con su activa participación, y en la que el objetivo no es solo la obtención del resultado sino además su
capacitación para la resolución independiente de problemas en general” (Beltrán y Vásquez, 2003, 33-34). Por último, es importante recalcar que la
categoría fundamental de la pedagogía problémica es la situación problémica, pues refleja la contradicción dialéctica entre lo conocido y lo
desconocido, entre el sujeto y el objeto del conocimiento y, al mismo tiempo, es la que estimula la actividad cognoscitiva, desencadenando el proceso
de solución de problemas.

El espacio académico de la Electiva “Jazz y Literatura” desde la Pedagogía Problémica

El mundo actual se caracteriza por sus interconexiones a nivel global en el que los fenómenos físicos, biológicos, psicológicos, epistemológicos,
sociales y ambientales, pues son recíprocamente interdependientes. Para describir este mundo de manera adecuada necesitamos una perspectiva
más amplia, una nueva visión de la realidad, unas nuevas cosmovisiones desde las cuales la configuración de las disciplinas científicas, contribuya
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en la construcción de un nuevo tipo de racionalidad. Aun cuando la anterior sea una referencia descontextualizada, encontramos allí una mina de
oro para explorar el anuncio de la perspectiva del pensamiento científico del siglo XXI que, sin renunciar a modelos epistémicos clásicos, permite una
articulación con perspectivas emergentes, complejas e interdisciplinares.

La interdisciplinariedad es un concepto que se basa en valores aceptados, como la integración, la síntesis y la unidad del conocimiento. Con la
interdisciplinariedad queremos hacer una prueba de romper un gran radio de límites impuestos en los campos científico, profesional, social, político,
cultural y epistemológico. Por las anteriores razones, las miradas interdisciplinarias han adquirido cada vez mayor significación, como función de la
complejidad de los problemas sociales insolubles por la vía de disciplinas particulares o por medio de datos aislados. Hoy día las decisiones
importantes en el campo de la vida pública siempre implican conocimientos en el dominio de diversas disciplinas. Tales decisiones no pueden apoyarse
únicamente en datos, métodos y teorías de una disciplina particular, sino que necesitan afianzarse en estudios interdisciplinarios. La característica
distintiva de la investigación interdisciplinaria generalmente se identifica como un proceso de investigación integrador que se realiza entre
investigadores con diferentes antecedentes disciplinarios. Desde esta perspectiva, se propone que el núcleo problematizador “Conocimiento y
realidad” sea integrado por las diferentes disciplinas conectadas por problemas transversales que atraviesan los intereses curriculares de la
Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana de la Universidad Santo Tomás.

Los anteriores argumentos, por tanto, se convierten en elementos justificadores para proponer un modelo interdisciplinar desde el espacio académico
“Jazz y Literatura” que se fundamenta en tres preguntas problémicas desglosadas en una serie de temáticas desarrolladas a largo del semestre
académico, a saber:

Preguntas problémicas

 ¿Es posible establecer desde la Literatura Comparada un campo de estudios interdisciplinar en el que confluyan expresiones musicales y
literarias que tenga como centro de interés la cultura del Jazz?

 ¿Cuáles son las características de la producción musical jazzística seleccionada para el espacio académico en su correspondencia con la
Literatura Contemporánea?

 ¿Cómo se manifiesta la expresión musical jazzística en la literatura de Francis Scott Fitzgerald, Toni Morrison, Julio Cortázar y Antonio
Muñoz Molina?

METODOLOGÍA

El modelo pedagógico de la Universidad Santo Tomás se caracteriza por la búsqueda constante de la verdad y por estar proyectado a alcanzar la
justicia, el bien común y orientarse al servicio de las necesidades de la sociedad. Como universidad de “Estudio General”, la USTA plantea un “modelo
pedagógico” de raigambre humanista, pues centra todas las preocupaciones en el hombre y en la dignidad de la persona. A la universidad, entonces,
le compete no sólo salvaguardar el conocimiento sino también, y principalmente, “propiciar las condiciones que hagan posible el desarrollo y la
producción de nuevos saberes útiles a la sociedad “(USTA, 2010). Para alcanzar este objetivo, el modelo pedagógico de la USTA plantea la
“pedagogía problémica” en armonía con la “cosmovisión integral del mundo” y en “diálogo con los saberes particulares” de las distintas disciplinas.

El desarrollo del espacio académico girará en torno a las preguntas problematizadoras planteadas, las cuales serán comentadas y discutidas con
base en las consultas y lecturas realizadas por los estudiantes. Así mismo, teniendo en cuenta que el punto de partida para abordar las preguntas
problémicas anteriormente enunciadas son las obras literarias y los textos críticos, es fundamental ejercer la lectura comprometida de dichos textos
para lo cual se requiere de tiempo, disciplina, reflexión y paciencia. Teniendo en cuenta que este espacio académico se desarrolla de acuerdo con la
propuesta del sistema de créditos, algunas de las temáticas propuestas serán estudiadas como trabajo independiente, con la dirección y coordinación
del docente. Estos aspectos se ejercitan a través de mediaciones pedagógicas, tales como:
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1. Análisis de los documentos y de los textos sugeridos.

2. Actividades de apoyo: conferencias y debates.
3. Lecturas de materiales audiovisuales.
4. Investigaciones documentales por fuera del aula.

CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA INICIAR EL ABORDAJE DEL ESPACIO ACADÉMICO

El espacio académico “Jazz y Literatura” es una propuesta reflexiva sobre los procesos de producción y recepción de textos musicales y literarios
publicados en el siglo XX en el marco de la cultura occidental. En ese sentido, es necesario recuperar los pre-saberes teóricos y prácticos de los
estudiantes desde sus competencias lectoras y escritoras, para desde allí, desarrollar un ejercicio de conceptualización de la propuesta crítica literaria
ofrecida en este espacio académico. Desde esta perspectiva el núcleo problematizador denominado “Conocimiento y realidad” aborda las dimensiones
del comprender, hacer, obrar y comunicar para promover el desarrollo de las competencias académicas que se esperan direccionar a lo largo del
curso y que se especifican de manera pormenorizada de la siguiente manera:

 Comprender. Visión racional estructural de la realidad. Análisis, interpretación, síntesis y argumentación del conocimiento, de los
principios, conceptos, teorías, lenguajes y métodos y de la capacidad de re-contextualización del núcleo problematizador, de acuerdo con
los propósitos de formación institucional y profesional.

 Hacer. Acción transformadora y productora. Constituye las habilidades y destrezas propias del espacio académico, manejo de
tecnologías e instrumentos para el desarrollo de la asignatura, habilidades para formular y evaluar proyectos.

 Obrar. Acción conforme a valores éticos. Inculcar el respeto y la solidaridad, el sentido crítico-propositivo y la re-significación de
aprendizajes desarrollados a partir de la interacción con el otro, apertura y reconocimiento del otro como interlocutor válido y desarrollo de
la sensibilidad y la responsabilidad social.

 Comunicar. Interacción a través de diferentes lenguajes. Favorecer la escucha, expresión verbal clara, expresión escrita, capacidad
para expresar las inquietudes propias, dominio del lenguaje específico del espacio académico, capacidad para presentar proyectos, uso de
los lenguajes multimedia, manejo de recursos simbólicos y capacidad para el trabajo en equipo.
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DIMENSIONES DE LA ACCIÓN HUMANA, COMPETENCIAS, CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS A DESARROLLAR

ESPECÍFICA
COMPRENDER
GENÉRICA

COMUNICAR
OBRAR
HACER
SEMANA/

(G)/

(E)
UNIDADES TEMÁTICAS/ EJES TEMÁTICOS/ ESTRATEGIA(S) ESTRATEGIA(S)
SESIÓN

COMPETENCIA
CONTENIDOS DIDÁCTICA(S) EVALUATIVA(S)

G E

1
Conoce el syllabus de la X X X X X Tema: PRESENTACIÓN DE LA CÁTEDRA Y DEL Diálogo participativo Participación en
Cátedra y el plan de trabajo. GRUPO. entre estudiantes y sesión grupal y
docente. mesa redonda.

Tema: LA CULTURA NEGRA EN AMÉRICA Y EL Trabajo colectivo de Participación en

Contextualiza los orígenes del X X X X X ORIGEN DE LA MÚSICA JAZZ. SPIRITUALS, SONG indagación sobre sesión grupal con
Jazz WORKS Y BLUES. contexto y conceptos. debates.
2-3 Elaboración de
Lectura del texto “La imagen cambiante del negro” del textos analíticos.
libro El problema de la esclavitud en la cultura
occidental de David Brion Davis

Tema: LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MÚSICA Participación en

Reconoce los elementos X X X X X JAZZ Trabajo de sesiones grupales
estructurantes del Jazz como indagación y lectura y debates.
4
expresión musical Lectura del libro El Jazz. De Nueva Orleans a los años de textos. Talleres de Elaboración de
ochenta de Joachim E. Berendt exploración textos analíticos.
conceptual.
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Tema: LOS ESTILOS DE LA MÚSICA JAZZ

Analiza las características de X X X X X Trabajo de pre- Participación en
5 los estilos del Jazz en el siglo Lectura del libro El Jazz. De Nueva Orleans a los años lectura del texto base talleres y sesiones
XX ochenta de Joachim E. Berendt y lectura individual. grupales.

Trabajo de Participación en
Establece relaciones X X X X X Tema: LA LITERATURA DE LA ERA DEL JAZZ indagación y lectura sesiones grupales,
6-7-9
intertextuales entre la música de textos. Talleres de mesa redonda y
Jazz y la narrativa de Francis Lectura del libro El gran Gatsby de Francis Scott exploración debates.
Scott Fitzgerald Fitzgerald conceptual. Elaboración de
textos analíticos.

Establece relaciones Tema: EL JAZZ EN LA OBRA DE JULIO Trabajo de pre- Participación en

intertextuales entre la música X X X X X CORTÁZAR lectura del texto base talleres y sesiones
10-
11 Jazz y la narrativa de Julio y lectura individual. grupales.
Cortázar Lectura del libro Rayuela de Julio Cortázar

Establece relaciones X X X X X Tema: EL JAZZ EN LA OBRA DE TONI MORRISON Diálogo participativo Participación en
12- intertextuales entre la música entre estudiantes y sesión grupal y
23 Jazz y la narrativa de Toni Lectura del libro Jazz de Toni Morrison docente. mesa redonda.
Morrison

Establece relaciones X X X X X Tema: EL JAZZ EN LA OBRA DE ANTONIO MUÑOZ Trabajo colectivo de Participación en
13-
14 intertextuales entre la música MOLINA indagación sobre sesión grupal con
Jazz y la narrativa de Antonio contexto y conceptos. debates.
Muñoz Molina Lectura del libro Invierno en Lisboa de Antonio Muñoz Elaboración de
Molina textos analíticos.

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La Facultad de Filosofía y Letras, siguiendo los parámetros institucionales, establece los siguientes criterios para la evaluación de los
procesos de aprendizaje: Se mantienen los tres cortes establecidos por la universidad, con los porcentajes asignados para cada uno de
ellos: 1) 35%, 2) 35% y 3) 30%. En cada corte se evalúan dichos procesos de aprendizaje a través de las estrategias pedagógicas
anteriormente enunciadas. La nota digitada en el SAC corresponde al equivalente ponderado de las notas parciales para cada corte
previa socialización de dichas notas a los estudiantes. A continuación se discriminan los criterios para el tipo de actividades evaluadas
durante el desarrollo del curso:
ACTIVIDADES
Trabajos de lectoescritura individuales
Plan previo a las exposiciones
Exposiciones
Sustentaciones
Evaluación o sustentación de la lectura
en segundo idioma
Mapas conceptuales, Resúmenes y
Reseñas Críticas
Controles de lectura de textos
Quiz
Talleres grupales
Mesas redondas o plenarias
Debates
Trabajos en grupo
Parciales
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS
Puntualidad.
Ortografía.
Aspectos formales: título, tesis o problema y bibliografía.
Referencias y bibliografía: sistema APA.
Coherencia y cohesión: desarrollo del tema y correcta relación entre los párrafos.
Argumentación: especifica la tesis o el problema, sustenta sus argumentos con citas del texto
leído.
Estructura e investigación (consultó otros autores)
Puntualidad.
Claridad del tema: organización y fluidez
Contenido: presentación de conceptos claros y/o argumentos.
Integración de los expositores: se trabajó en equipo adecuadamente.
Material de apoyo: uso de recursos tecnológicos (Aspectos formales y presentación) o de
copias.
Manejo del grupo.
Claridad o dominio del tema.
Capacidad de síntesis: conceptos claros.
Coherencia y cohesión: manejo del tema y correcta relación entre las ideas.
Contenido: presentación de conceptos claros y/o argumentos.
Puntualidad en la entrega.
Comprensión de las ideas centrales del texto.
Capacidad de vincular citas bibliográficas pertinentes en el segundo idioma.
Presentación.
Organización estructural.
Identificación de conceptos fundamentales.
Aspectos formales: presentación o diseño del mapa.
Manejo de conceptos y elementos fundamentales
Capacidad de síntesis
Ortografía
Dominio y relación de conceptos
Contenido: presentación de conceptos claros y/o argumentos.
Ortografía
Claridad y presentación
Trabajo en equipo
Ortografía
Participación
Argumentación
Preparación
Contenido: presentación de conceptos claros y/o argumentos.
Participación
Trabajo en equipo
Contenido: presentación de conceptos claros y/o argumentos.
Ortografía
Coherencia en la redacción
Contenido: presentación de conceptos claros y/o argumentos.
Ortografía.
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BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRÁFICA BÁSICA

Cortázar, Julio (2005). Rayuela. Madrid, Cátedra.

Fitzgerald, Francis (1986). El gran Gatsby. Barcelona, Orbis.

Morrison, Toni (2006). Jazz. Barcelona, Círculo de Lectores.

Muñoz, Antonio (2006). El invierno en Lisboa. Barcelona, Seix Barral.

BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA

Berendt, Joaquim (1998). El Jazz. De Nueva Orleans a los años ochenta. México, D.F., Fondo de Cultura Económica.

Peyrats, Pilar (2014). Jazzuela. El Jazz en Rayuela. Barcelona, Corre la Voz.

FIRMA DEL DOCENTE

V°B° COORDINADOR DE ÁREA, MÓDULO Y/O CAMPO DE FORMACIÓN
César A. Vásquez G. Ninfa Càrdenas

DD MM AA DD MM AA
FECHA DE ELABORACIÓN: FECHA DE ACTUALIZACIÓN:
15 01 2018 15 02 2018