DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA SEGÚN TAXONOMÍA DE BARRET

COMPRENSIÓN El primer nivel es el de la comprensión literal. En él, el lector ha de hacer valer dos capacidades Estos dos niveles permiten tanto una
LITERAL fundamentales: reconocer y recordar. Se consignarán es este nivel preguntas dirigidas al: comprensión global, como la obtención
• reconocimiento, la localización y la identificación de elementos. de información concreta. Para lograr una
• reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo... comprensión global, el lector debe
• reconocimiento de las ideas principales. extraer la esencia del texto, considerado
• reconocimiento de las ideas secundarias. como un conjunto, y, en este sentido, hay
• reconocimiento de las relaciones causa-efecto. que tener en cuenta varias cuestiones
• reconocimiento de los rasgos de los personajes. importantes, como la necesidad de
• recuerdo de hechos, épocas, lugares... determinar la idea principal de un tema o
identificar dicho tema. La localización de
REORGANIZACIÓN El segundo nivel se corresponde con la reorganización de la información, esto es, con una nueva la información se realiza a partir del
DE LA ordenación de las ideas e informaciones mediante procesos de clasificación y síntesis. Se requiere propio texto y de la información explicita
INFORMACIÓN del lector la capacidad de realizar: contenida en él. Hay que identificar los
• clasificaciones: categorizar personas, objetos, lugares, etc. elementos
• bosquejos: reproducir de manera esquemática el texto. esenciales de un mensaje: personajes,
• resúmenes: condensar el texto. tiempo, escenario, etc.
• síntesis: refundir diversas ideas, hechos, etc.
COMPRENSIÓN El tercer nivel implica que el lector ha de unir al texto su experiencia personal y realizar conjeturas Este nivel permite la interpretación de un
INFERENCIAL e hipótesis. Es el nivel de la comprensión inferencial: texto. Los textos contienen más
• la inferencia de detalles adicionales que el lector podría haber añadido. información que la que aparece
• la inferencia de las ideas principales, por ejemplo, la inducción de un significado o enseñanza expresada explícitamente. El hacer
moral a partir de la idea principal. deducciones supone hacer uso, durante
• la inferencia de las ideas secundarias que permita determinar el orden en que deben estar si en la lectura, de información e ideas que no
el texto no aparecen ordenadas. aparecen de forma explícita en el texto.
• la inferencia de los rasgos de los personajes o de características que no se formulan en el texto. Depende, en mayor o menor medida, del
conocimiento del mundo que tiene el
lector
LECTURA CRÍTICA El cuarto nivel corresponde a la lectura crítica o juicio valorativo del lector, y conlleva un: Este nivel permite la reflexión sobre el
O JUICIO • juicio sobre la realidad. contenido del texto. Para ello, el lector
VALORATIVO • juicio sobre la fantasía. necesita establecer una relación entre la
• juicio de valores. Información del texto y los conocimientos
que ha obtenido de otras fuentes, y
evaluar las afirmaciones del texto
contrastándolas con su propio
conocimiento del mundo.

APRECIACIÓN En el quinto nivel, se hace referencia al impacto psicológico y estético del texto en el lector. Éste Este nivel permite realizar una reflexión
LECTORA es el nivel de la apreciación lectora. En él, el lector realiza: sobre la forma del texto, ya que se requiere
 • Inferencias sobre relaciones lógicas: un distanciamiento por parte del lector, una
– motivos, consideración objetiva de éste y una
– posibilidades, evaluación crítica y una apreciación del
– causas psicológicas y impacto de ciertas características textuales
– causas físicas. como la ironía, el humor, el doble sentido,
• Inferencias restringidas al texto sobre: etc. Las características que configuran la
– relaciones espaciales y temporales, base de la obra del autor –el estilo–
– referencias pronominales, constituyen la parte esencial de este nivel
– ambigüedades léxicas y de comprensión.
– relaciones entre los elementos de la oración.

Un problema fundamental a la hora de evaluar la lectura es la ausencia de una definición clara y precisa del concepto de lectura.
Se acepta el hecho de que es una capacidad compleja, y diferentes autores señalan que existen cinco niveles o procesos de
comprensión que hay que tener en cuenta en dicha evaluación.

Son muchos los autores que han señalado distintos procesos de comprensión que intervienen en la lectura. Aquí se señalan los de
Alliende y Condemartín que, a su vez, se basan en la taxonomía de Barret (Molina García, 1988), y que son los que, desde 1995, se
han utilizado en las distintas evaluaciones sobre comprensión lectora.
 DIMENSIONES DEFINICIÓN CONSTITUTIVA DEFINICIÓN OPERACIONAL
LITERAL Se refiere a la recuperación de la información explícitamente Respuesta a preguntas que utilice las
descrita en el texto, sin añadiduras ni omisiones. Requiere una mismas palabras contenidas en el texto y
lectura global, localización de palabras y expresiones que usa el exijan una respuesta explícita en el.
autor y la identificación de relaciones entre palabras.
REORGANIZATIVO Consiste en dar una organización diferente al texto y puede ser a Lectura del texto subrayando las ideas
través de procesos de clasificación y síntesis (decirlo con palabras principales. Reorganización de las ideas
propias). Se requiere la localización de palabras y expresiones principales elaborando un resumen.
claves del texto, la identificación de relaciones entre palabras y Respuesta alas preguntas que contengan
expresiones principales. palabras sintetizadoras de algunas ideas
del texto.
INFERENCIAL Consiste en generalizar la información expresada explícitamente Respuesta a una pregunta en donde
en el texto y generalmente se recurre a los conocimientos y aquella no sea claramente explícita en el
experiencias previas del lector.se requiere localizar y clasificar texto. Explicación del significado de
información, relacionar lo que se lee con las experiencias previas, algunas palabras, de acuerdo a la (s) idea
detectar los propósitos del autor para poder predecir lo que (s) principal (es) del párrafo en el cual
sucederá y establecer generalizaciones están insertas. Generalización de la
información ya sea ubicando temas y
subtemas son señalados explícitamente en
el texto o modificando el final de una
historia.
CRÍTICO En este nivel, requiere además de una trabajo de análisis y síntesis, Respuestas a preguntas como: ¡ estás de
una reflexión que lleve a emitir juicios y dar sugerencias acuerdo con…? ¿ Por qué? ¿Qué harías
si…? ¿Qué opinas de…?
APRECIATIVO Este nivel refiere a los momentos psicológicos y sentimentales en Responde a preguntas como ¿conoces
los que se vio o se ve envuelto el lector. Impacto estético o moral algún caso parecido…? ¿crees que esta
en el contexto que vive historia nos enseña algo?