Defectos en la

dicción i n f a n t i l
P R O C E D I M I E N T O S P A R A

SU C O R R E C C I Ó N

Tobías Corredera Sánchez

C o t e d r ó t i c o de Ortofont'o en los Institutos
Normales de Montevideo (Uruguay)

' i E D I T O R I A L

I 1 M o r e n o 372 • Buenos Aires

 INDICE
PÁG.

Prólogo de la directora de la BIBLIOTECA IX

Prefacio 1
Introducción 6

CAPÍTULO I . — El aparato respiratorio 9

Generalidades 9
El acto respiratorio 10
Ejercicios respiratorios sin aparatos 18
Ejercicios respiratorios acompañados de movimientos de brazos. 22
Ejercicios respiratorios con aparatos 23
Ejercicios con una botella 23
Ejercicios con una barra de madera acanalada . • 25
Ejercicios con una bujía encendida 26
Ejercicios con la "pipa" = . 28
Otros ejercicios 29 |
Espirometría y espiroscopía 29

CAPÍTULO 11. — La laringe 33 ;

Anatomía y fisiología de la laringe 33
Acción de los miísculos laríngeos 35 4
La voz • 37
Cambio o muda de la voz 39 ]
Principales trastornos vocales que se presentan en la escuela. 41
Voz ronca 45
Voz inspirada 48
Prólogo de la profesora
CLOTILDE GUILLEN DE RE2Z.AN0
CAPÍTULO III. — Los órganos modificadores y amplificadores del
gonido . . . . . •
Aparato resonador ••• 51
Aparato articuladcr 52
T o d o s los d e r e c h o s r e s e r v a d o s por (©, 1949).
Labio leporino •• • • 52
E D I T O R I A L K A P E L U S 2 , S. A . - B u e n o s A i r e s .
H e c h o el d e p ó s i t o q u e e s t a b i e c e la l e y 11.723.
Ejercicios labiales sin aparatos 54
Ejercicios labiales con aparatos 55
Publicado en octubre de 1949.
Segunda edición, marzo de 1958.
Las fisuras palatinas 56
Ejercicios para movilizar el velo palatino 57
Ejercicios respiratorios sin aparatos 58
LIBRO DE E D I C I Ó N A R G E N T I N A Ejercicios respiratorios con aparatos •• 59

I
 — vn -—
— VI —

PÁG.
PAG.

Fonema CH 135
Ejercicios fonéticos 59
Fonema Y 137
La glosoptosis 61
Fonema LL 139
Vegetaciones adenoideas 70
Fonema J • 141
Fonema C 144
CAPITULO I V . — Fonemas 73
Fonema G • 146
La posición-tipo 73
Dislalias . . . . . . •
CAPÍTULO IX, — ProcedimieJito general para la mecanización o me-
Definición de Ortofonía 78 morización de los fonemas corregidos 151

CAPÍTULO V. — Fonemas vocales 79

Triángulo vocálico 79 CAPÍTULO X. — Sinfones • 159
Posición-tipo . 80 Clasificación. Defectos. Corrección • 159
Estudio de los fonemas vocales 82
Fonema A 82 CAPÍTULO X I . — Disartrias 1^5
Fonema O 84 Tartamudez •. 1^5
Fonema U 86 Gimnasia respiratoria • • 176
Fonema E 88 Ejercicios con aparatos l'^?
Fonema I , . . . 90 Ejercicios de fonación 177
Omisión de las vocales 92 Ejercicios de articulación 179
Tratamiento moral • • • 180
Influencia de la obra escolar 181
CAPÍTULO V I . — Fonemas consonantes 95
Clasificación 95 Tartajeo 181
Alteración silábica o literal 183
Estudio fonético-estático 97
Fonema P 97
CAPÍTULO X I I . — La Ortofonía 185
Fonema B 100
Valor de la Ortofonía 185
Fonema M 102
Relación de la Ortofonía con otras ramas de la ciencia 186
Fonema F . . . . . . . . . . . ,. 104
Fonema V 106
Fonema D 107
Fonema Z 111

CAPÍTULO V I L — Foneynas consonantes (continuación) 113

Fonema T 113
Fonema S . 118
Fonema N 120
Fonema L 123
Fonema R 125
Fonema R 129

CAPÍTULO V I I I . — Fonemas consonantes (continuación) 133

Fonema Ñ 133
 PRÓLOGO

"Saber pronunciar —dice Rosa Agazzi, la eminente educadora italiana \

al referirse a la forma del lenguaje— es la condición indispensable para
saber hablar". Al principio el niño sólo puede pronunciar un corto número
de consonantes, y substituye las más difíciles por las más fáciles. Pero me-
diante una serie de ejercicios, graduados de acuerdo con las dificidtades
fonéticas, se le puede llevar hacia una pronunciación correcta. Ejercicios
sistematizados, sin duda, y muy monótonos, decía Rosa Agazzi, pero que no
aburrirán si no se los prolonga; en demasía.
La eximia educadora italiana, que desterró totalmente de su escuela
cuanto fuera ejercitación mecánica, no se opone a ella, sin embargo, cuan-
do se trata de una deficiencia: infantil que afecta al presente y al futuro
del niño, y ante la realidad de los hechos, hace la misma afirmación y
aconseja la misma solución que el distinguido profesor de Ortofonía de.
los Institutos Normales de Montevideo^ señor Tobías Corredera Sánchez,
en la Introducción de su obra D E F E C T O S E N L A D I C C I Ó N I N F A N T I L : " . . . cuan-
do el niño está adquiriendo el lenguaje... no habla correctamente porque
no sabe cómo ni dónde tiene que colocar los órganos de la articidacióri,
qué esfuerzo debe realizar, ni es capaz de medir el gasto de su corriente
aérea. .. es evidente la necesidad de seguir una técnica para realizar esas
correcciones, y que ella sea lo más simple posible".
El problema de la reeducación funcional de los niños que hablan, oyen,
comprenden y respiran mal, es de suma importancia. Según las estadís-
ticas, existe un 20 % de niños de 2 a 16 años de edad, deficientes en
estos diversos órdenes, que si no reciben atención adecuada a su debido
tiempo llegan a ser más tarde, para la familia o la sociedad, una pesada
carga, y en cuanto a ellos mismos, a ver afectadas sus actividades profe-
sionales o sociales, por sus dislalias y disfonias en el orden del habla, o
por defectos no menos importantes en la audición, comprensión y respi-
ración.
Los doctores G. de Parrel y H. Hoffer, en la Introducción de su obra

1 Véaae tomo X V I I de la Biblioteca de Cultura P e d a g ó g i c a : Ensayos precursores de l-a er-

(rueUi activa italiana, por G. Lombardo-Radice y Marie Anne Carroí, Editorial Kapelusz, 1949.
 — X —
Les enfants qu* i l faut réadapter, dicen: "No hacer la reeducación de un
niño que habla rn,al, que oye mal, respira wmI o com.vrende mal, es com-
prometer su porvenir familiar, profesional y social". A la misma conclu-
sión llegan todos los especialistas en Ortofonía, y las consideraciones que
al respecto se formulan en la presente obra, no hacen sino reflejar la
gravedad del problema, en cuya solución ha. trabajado el oMíor en form^a
sisteTTiMica,, metódica y prolongada, presentando en ella la técnica sazo-
nadji. de sus experiencias, en forma sim,ple y elemental, que si bien no ex-
cluye la Í7itervención del especialista, hace posible la cooperación del maes-
tro y de los padres en la reeducación de los niños con defectos funcionales
del habh%.
En esta reeducación, en que deben intervenir el médico, el maestro, la
familia y también las asistentes escolares y sociales, el ejew.plo, sobre todo
del segundo, desempeña un papel importante, dada la sngestividad del niño
y su ca,vacidjid imifjxtiva. "Parai que el niño pronuncie bien —dice Rosa
Agazzi en I I museo didattico—, es preciso que la propia m.aestra tengo,
una dicción pura, y que sepa hacerse imitar. Desgraciadamente, más d,e
una maestra... necesitaría ella misma imponerse la disciplina que se le
aconseja para sus alumnos".
Pero el ejemplo solo, aunque imprescindible, no basta. Es necesario
unirle la ejercitación metódica, continuada, tal corno la que encontrará el
maestro que se interese por la a^rticulación y fonación correctas de sus
alumnos en las páginas de esta excelente obra, de imprescindible consulta
vara obtener r^,sultados positivos eyi los casos que hubieren de ser corre-
gidos.
La reeducación de los que hablan mal, si bien es cierto que, como .una
consecuencia de la educación gratuita y obligatoria, debe-ser organizada
por los organism.os públicos escolares, no lo es míenos que mientras esta
organización se com.pleta y perfecciona, el wM.estro y el médico, por ini-
ciativa, personal, y sin por ello apartarse de sú función propia, deben an-
ticiparse a la obra totalmente orgamizada del Estado, mediante una, cola-
boración inteligente, pues la rá,pida iniciación del tratamiento de los de-
fectos del habla desempeña un. papel importante en su desaparición, ase-
gurando ademéis la normalidad de las actividades escolares del niño, que
de otro modo se ven trabadxis, en forma que puede llegar a ser irreparable,
lJr.41 información científica, metódica, a la vez que simple y elemental,
ha de encontrar el inaestro en la obras del señor Corredera Sánchez, la
que al incorporarse a la Biblioteca de Cultura Pedagógica contribuye efi-
cazmente a desarrollar el programa de informaeién pedagógica., integral
que se propusieron sus organizadores.
C. GUILLEN DE R E Z Z A N O .
P R E F A C I O
Cuando, hace j^'a más de quince años, introdujimos en la escuela pública
los ejercicios prácticos de ortofonía, y un poco más tarde incorporamos a
los programas de estudios magisteriales la asignatura Ortofonía, pensa-
mos que, por la bondad intrínseca de la nueva técnica, habría de impo-
nerse y ser reclamada cada vez con mayor insistencia, como está ocurrien-
do, por considerársela disciplina profesional imprescindible al maestro,
para su propia corrección -en caso de necesitarla, y para aplicarla a los
alumnos que padecen de vicios o defectos de lenguaje.
Por razones de orden económico, más que por otra causa, el número de
maestros especializados en Ortofonía que enseñan en las escuelas públicas
permanece estable. Es un inconveniente, salvado en gran parte por la pre-
paración que reciben los nuevos maestros, al cursar ios estudios de Orto-
fonía, lo que ha hecho posible que egresaran hasta el presente un número
que alcanza a más de dos millares, y que se encuentran capacitados para
efectuar las más fundamentales correcciones en los niños que se encuen-
tren a su cuidado.
Es indudable que la preparación recibida no pudo, por la sobrecarga
en el número de materias, ser todo lo amplia y profunda que aconsejarían
las verdaderas necesidades del niño, en los que resultan considerables el
número y la variedad de defectos y vicios de lenguaje, por lo que el maes-
tro ha de encontrarse más de una vez en embarazo para determinar los
ejercicios convenientes.
La consulta de los textos en uso, no siempre resulta satisfactoria. En
la generalidad, son simiples traducciones de obras extranjeras, excelentes
en sí, pero que adolecen del defecto de que sus ejercicios, aun en aquellos
casos en que se pretenda hacer alguna adaptación, fueron elaborados ori-
ginariamente para corregir errores, vicios y defectos que cometen "liiños
que hablan otras lenguas que no son la nuestra.
Previendo semejante dificultad, y conociendo la capacidad y el es-
fuerzo que era capaz de desplegar el profesor Tobías Corredera Sánchez,
lo instamos desde la prim.era hora a que compendiara, en un libro, las "en-
señanzas prácticas que comenzaba a desarrollar en la escuela, en el aula
normal y en las jiras que, con fines de divulgación de prácticas educati-
 vas, realizamos, en su compañía y en la de otros maestro», por el interior i-nricrra, y por ser producto del amor que profesa a los niños y sus deseos
del país. (le liberarlos de los defectos que les ha impuesto la Naturaleza o una des-
Su escrupulosidad y seriedad profesional han hecho que sólo ahora, cuidada educación.
después de transcurridos muchos años de que formuláramos aquella exhor- Sea bienvenido todo noble esfuerzo que, como la presente obra, tienda
tación, se decidiera a presentar el libro, y como era de preverlo, en una a salvar en los niños los obstáculos que les impiden disfrutar de una vida
forma metodológica irreprochable, que ha de facilitar el conocimiento y alegre y completa, exenta de disminuciones fisiológicas, psíquicas o éticas
aplicación de esa ciencia que es la Ortofonía. que traben su desenvolvimiento, como elementos útiles a sí mismos, a sus
Lo titula Defectos en la dicción infantil, y su desarrollo se ajusta es- familias y a la colectividad.
trictamente al propósito que se propuso al redactarlo.
No se detiene en lo que podríamos llamar doctrina pura, dando por EMILIO VERDESIO.
descontado que la conoce y acepta el lector, delimitándose la obra en dos
partes sustanciales: la primera, que comprende la descripción clara y con- Montevideo, octubre 6 de 1946.
cisa de la anatomía y fisiología de los órganos que intervienen, de manera
directa o indirecta, en la producción de la voz, y la segunda, dedicada a
la explicación de los vicios y defectos del lenguaje y a la enumeración de
los ejercicios y técnicas que conviene utilizar.
El orden seguido es el que m á s se ajusta a la lógica. E l conocimiento
previo del acto respiratorio, la insuficiencia pulmonar, nociones de espiro-
metría y espiroscopía, y de la estructura y funciones de la laringe, pul-
mones, bronquios, traquearteria, boca, fosas nasales y huesos huecos del
cráneo, es imprescindible para poseer una visión completa del mecanismo
productor de la voz y sus alteraciones, y para facilitar la comprensión y
justificación de los ejercicios vocales y correcciones, impuestos por la téc-
nica ortofónica.
La parte más extensa del libro es la que se refiere a la descripción de
cómo se producen los fonemas, letras vocales o consonantes, dislalias y
sinfones, con la debida clasificación y corrección. Dedica un capítulo al
estudio de las disartrias, deteniéndose particularmente en la tartamudez,
por su gravedad y los dañosos efectos morales que traban el libre desen-
volvimiento del niño.
El libro se hace m á s claro y comprensible por las numerosas ilustra-
ciones, debidas al autor, de loa órganos de los aparatos respiratorio y re-
sonador, de sus alteraciones y de aparatos para medir la capacidad respi-
ratoria y para corregir defectos de voz y de respiración.
La parte m á s importante de la obra, que le confiere originalidad, y
que p r e s t a r á en mayor grado utilidad a los maestros, son los ejercicios y
técnicas de reeducación, que se encuentran enriquecidos con numerosos
ejemplos nuevos, que han sido hallados por el autor, a través de la obser-
vación, experimentación y comprobación de sus resultados, prolongada por
años, en nuestros niños.
Resulta para nosotros muy grato prologar este libro del ilustrado co-
lega y compatriota profesor Tobías Corredera Sánchez, por los valores que
 I N T R O D U C C I Ó N

Estas páginas son un resumen de las lecciones que durante quince años
hornos dictado en los institutos normales del Uruguay, y publicado parcial-
mente en distintas revistas. Sus observaciones y la práctica que en ellas
iirx)n.sejamos son fruto de una larga experiencia en la corrección de los de-
fectos del lenguaje hablado.
Nos induce a su publicación total, en parte, el aumento que hemos no-
tado de algunos defectos, por influencia de idiomas extranjeros, lo que se
ha extendido en forma realmente alarmante, haciendo perder a nuestra
lengua su clásica belleza. Es interesante observar cómo nos deleitamos con
las excelsas páginas de autores clásicos y modernos, por la pureza del vo-
cablo empleado, y cómo en la vida diaria lo sustituímos por el término
vulgar y aun deformado.
En parte, también nos obliga a esta publicación la exigencia de algunos
colegas, que nos han significado la necesidad de vulgarizar conceptos y
prácticas, para tratar de evitar, en unos casos, y en otros corregir, los v i -
cios de articulación y de voz en el niño. Lamentablemente, existe una indi-
ferencia profunda en el público, aun en los medios de cierta cultura, por
lodo lo que atañe a la buena pronunciación en el niño, indiferencia que se
favorece con ciertas malas prácticas, basadas muchas de ellas en interpre-
taciones erróneas o en falsos conceptos popularizados.
Cuando el niño está adquiriendo el lenguaje, la mayoría de los familia-
res se preocupa únicamente de que el niño hable. No importa cómo. Y éste
desfigura, naturalmente, las palabras por imposibilidad funcional. No ha-
bla correctamente, porque no sabe cómo ni dónde tiene que colocar los ór-
ganos de la articulación, qué esfuerzo debe realizar, ni es capaz de medir
el gasto de su corriente aérea, etc.
A esta desfiguración de las palabras, natural en el niño, se agrega la
desfiguración que realizan las personas que le rodean, en su afán de faci-
litarle la adquisición del lenguaje y de apresurarla. ¡Cuántos errores se
cometen!
En el período de mayor maleabilidad orgánica se acumulan y se^ fijan
las imágenes acústicas incorrectas, traducidas oralmente por los niños, en
vocablos que únicamente él y algunos de sus familiares aon capaces da in-
terpretar. No olvidemos que el lenguaje se adquiere por imitación, y que
si el modelo es malo, sus primeras reproducciones serán peores.
I Cuántos seres viven bajo un complejo de inferioridad, por errores co-
metidos en este período de la infancia, de gran impresionabilidad y de
inmensas repercusiones en el futuro! Una emoción intensa, el trato de los
padres en permanente irritabilidad, el "cuco", el "hombre de la bolsa" y
otros elementos disciplinarios domésticos usados para combatir pequeñas
faltas, son las causales que en nuestras investigaciones aparecen en los
orígenes de las disartrias.
De este modo, el niño acumula defectos, fácilmente evitables, feste-
jados muchas veces equivocadamente como una gracia o un encanto. Estos
defectos obrarán en su futuro, entorpecerán sus estudios escolares ^ y uni-
versitarios, y le impedirán triunfar en muchas profesiones. Y en la lucha
por la vida, cada vez más exigente en perfeccionamiento, le colocarán en
un plano de evidente inferioridad, ocasionándole m i l sufrimientos morales.
Completemos ese panorama con aquellos que no se preocupan por esas "pe-
queneces", o que consideran imposible su corrección en un concepto erró-
neo de la herencia: su padre, su abuelo o su t í o hablan de la misma ma-
nera.
Observemos a nuestro alrededor, y, en los denominados profesionales
de la voz ^ encontraremos que la falta de claridad, la voz monótona, gu-
tural, nasal, la ronquera, los m i l defectos de articulación, el tartajeo ^, la
tartamudez, etc., son defectos corrientes: en el profesor que dicta su clase,
en los maestros, en los empleados de comercio, en los locutores de radio;
lo que se manifiesta en un recitado, una conferencia, una defensa jurídica,
un concierto de voz cantada, una representación teatral, etc. Sin embargo,
nada es más agradable que una buena articulación, una voz armoniosa,
perfectamente modulada, bien timbrada, que aproveche todas las grandes
cualidades de ese maravilloso aparato vocal que'poseemos.
A griegos y romanos, admiradores y cultores de la belleza en todas sus
formas, no podía escapar, y no escapó, por cierto, la belleza que encierra
un lenguaje correctamente emitido, y poseían, para lograrlo, maestros en
ese arte.
Posiblemente, la escuela no llegará al grado de perfección necesario
para poseer los artífices loquendi de los romanos. Pero los maestros pue-
1 E n un trabajo eetadístico realizado en el a ñ o 1934, encontramos que el
dislálicos afectados de retraso en sus estudios, los vulgarmente denominados
al 62,03 %, estando retrasados el 7,11 % en m á s de tres añx5S; es decir, que
de los niños dislálicoa cursan el ciclo escolar sin repetir clases. E l porcentaje
retrasados es, en dicha estadística, del 70,94 %. Basta leer estas cifras para
enorme importancia que encierra la corrección de los defectos mencionados.
• E s decir, que hacen de su voz un instrumento de trabajo.
» Hablar torpe, confuso, incompren»¡ble.
dril y deben hacer algo en ese sentido, subsanando muchos de los errores
qu(! se cometen en el hogar.
Es evidente la necesidad de seguir una técnica para realizar esas co-
rrecciones, y que ella sea lo más simple posible, y esta es la razón por la
cual, accediendo al pedido de los colegas, publicamos algunos de los pro-
cedimiento por nosotros empleados, acompañándolos de las indicaciones teó-
ricas más indispensables para su comprensión y realización. No pretende-
mos, n i creemos, que tales procedimientos sean los únicos capaces de llevar
n buen término el tratamiento. En muchos casos, la práctica del maestro,
Hu vocación —ese don que el verdadero maestro posee, y que le h a r á alla-
nar todas las dificultades—, su espíritu de observación y su paciencia ha-
rán que los procedimientos aquí mencionados puedan ser reemplazados exi-
tosamente por otros, éxito que dependerá también de la facilidad que el
mismo niño presente para la corrección de sus defectos, pues el arte del
maestro consiste "en aprovechar todas las posibles circunstancias favo-
rables".
Pero, eso sí, queremos que el maestro adquiera el convencimiento de
que la mayoría de los defectos de articulación pueden ser corregidos fácil-
mente, sin mayor pérdida de tiempo y con gran beneficio para el niño, y
con resultados provechosos para su labor. E l maestro dirá si con esta pu-
blicación llenamos la finalidad perseguida.
porcentaje de riñoB
repetidores, alcanza
solamente el 38 %
de niños disártricoa
darse cuenta de la
 Capítulo I

EL APARATO RESPIRATORIO

Generalidades

Para poder articular los fonemas es indispensable que entren en ac-

tividad varios ó r g a n o s : de la respiración, de la fonación y de la articula-
ción. Algunos de ellos actúan en todos los casos, como por ejemplo, los
pulmones, que impulsan la corriente aérea, o los órganos que intervienen
con su posición en el aparato articulador, pero otros, pueden ejercer su
acción en algunos casos solamente, como la laringe, cuando los fonemas
son sonoros.
Las alteraciones en el lenguaje oral son la consecuencia de un funcio-
namiento anormal, defectuoso, de uno, de varios, o del conjunto de los ele-
mentos mencionados. Así, por ejemplo, las alteraciones respiratorias pro-
vocan algunos tipos de tartamudez, alteraciones en la voz, defectos en las
cavidades de resonancia, etc.; las alteraciones laríngeas pueden, a su vez,
ser causa de voz ronca, voz infantil, defectos de justeza e intensidad, voz
bi o pluritonal, voz falsa, etc., y finalmente, las alteraciones en el aparato
resonador pueden provocar las dislalias en general.
Por otra parte, estos órganos están tan íntimamente ligados en la fun-
ción del lenguaje, que cualquier alteración en uno de ellos repercute en
los otros. Los pólipos y la hipertrofia de la amígdala faríngea o de Luschka
provocan alteraciones profundas en la cavidad de resonancia —en una de
cuyas partes se produce la alteración— y en la laringe, y también en la
caja torácica, debido a la insuficiencia respiratoria nasal y pulmonar.
Lógicamente, cuando se trate de restablecer la armonía y corrección de
la palabra, debe realizarse una gimnasia especial con cada órgano; en mu-
chos casos será necesaria una intervención quirúrgica, que ha de ser pre-
via al tratamiento gimnástico correspondiente, para obtener de éste bue-
nos resultados. Cuando se presenten estos casos, el maestro deberá hacer

D«l griag-» pktni =2 «onido. Uno ou»l<juiara de ¡o» elamentos del lenguaje «ral.
 — 10 —
reflexionar a los padres sobre las graves consecuencias que en un futuro
no lejano pueden tener su mantenimiento en el niño, e inducirlos a colocar
a éste bajo la vigilancia técnica de un médico.
En consecuencia, antes que la exposición de la técnica correspondiente,
y para su mejor comprensión, en sucesivos capítulos estudiaremos: el acto
respiratorio, los órganos generadores del sonido laríngeo y los órganos
modificadores y amplificadores del sonido y de la corriente aérea, que com-
ponen el aparato articulador y la caja de resonancia, y describiremos los
defectos más comunes e indicaremos la gimnasia reeducadora necesaria
para obtener el funcionamiento normal de cada órgano, y en los casos gra-
ves, por lo menos un mejoramiento notable en su función,
EH acto respiratorio
Los órganos fundamentales de la respiración son los pulmones. No es-
tudiaremos la respiración en su función de nutrición, aportando el oxígeno
necesario a la sangre y a su vez eliminando el anhídrido carbónico, residuo
de la combustión en el interior de los tejidos. Lo que en realidad interesa
a los profesionales de la voz es la mecánica de
la respiración, la función motriz que da el soplo
necesario para la emisión del sonido o el venci-
miento de los órganos articuladores.
Los movimientos que permiten la ventilación
pulmonar son dos: la entrada del aire o inspira^
ción y la salida, o espiración, que se suceden de
una manera regular y rítmica, siendo más breve
el primero que el segundo.
Las vías normales fisiológicas del acto respi-
ratorio, por las cuales se produce el pasaje del
aire, para llegar hasta los pulmones y ser expe-
lido luego al exterior, al obrar éstos a manera de
un fuelle, son: fosas nasales, faringe, laringe,
tráquea, bronquios y pulmones; y cuando se uti-
liza la corriente aérea para articular los fone-
Firr. 1. — Camino Qu« recorr»
mas: pulmones, bronquios, tráquea, laringe, par-
el aire en la respiración fisio-
lógrica. A, fosas nasales ; B, fa- te de la faringe y boca, circulando por las fosas
rintre; C , l a r i n n e ; D, traque-
arteria ; E , pulmones. nasales únicamente cuando se articulan los fo-
nemas m, n, ñ.
Para que la respiración pueda dar su rendimiento biológico es necesa-
rio que la circulación del aire esté perfectamente asegurada, y que el aire
llegue en condiciones fisiológicas a los pulmones.
Muchas veces no sucede esto, principalmente porque su recorrido no es
- 11
el normal, y no sufre por lo tanto las modificaciones necesarias para que
la hematosis ^ se efectúe de una manera regular.
En' la inspiración, el aire debe pasar por las fosas nasales, que son la
verdadera vía de acceso fisiológico. La nariz, colocada a la entrada de las
vías respiratorias, tiene dos orificios: las ventanas, que son el vestíbulo
de las fosas nasales. Éstas, con sus cavidades accesorias o anexos, los senos:
maxilar, frontal, etmoidal y esfenoidal, que por las lesiones que pueden su-
frir adquieren una importancia considerable, ocupan un gran espacio en
la cavidad facial. Las fosas nasales están separadas entre sí, por el tabi-
que, y de la boca, por la bóveda palatina, ósea y el velo del paladar, mem-
branoso. E l velo del paladar termina en la úvula; las fosas nasales poseen
ciertos pliegues, los cornetes, que limitan a canales estrechos, los meatos.
Al circular entre ellos y al ponerse en contacto con la mucosa pituitaria,
ricamente vascularizada, el aire está obligado a retardar su pasaje, con lo
cual se calienta, existiendo elementos nerviosos, bien repartidos, que re-
gulan este calor. A l mismo tiempo, se provoca una secreción líquida per-
manente, el mucus nasal, que en estado de vapor, es arrastrada por el aire
en su pasaje. De manera que el aire se calienta y humedece en su pasaje
por las fosas nasales, pero además se desembaraza de polvos y gérmenes
nocivos, eliminados éstos por la acción bactericida de sus secreciones. Aun
más: las fosas nasales tienen una función excitorrefleja sobre los movi-
mientos respiratorios y fonatorios, según Tarneaud, quien ha demostrado
"que toda insuficiencia respiratoria nasal disminuye el rendimiento vocal,
y que toda mutilación importante de la mucosa nasal —como la ablación
amplia de loa cornetes inferiores— determina afecciones laríngeas y vo-
cales" 2.
Cuando el aire llega a los pulmones en esas condiciones, la hematosis
ee produce en forma normal, pero muy a menudo, y como consecuencia de
obstrucciones, deformaciones o simple mal hábito, la respiración es bucal.
Este cambio tiene graves consecuencias, ya morfológicas —tanto faciales
como bucales y torácicas—, ya fisiológicas y mentales, ocasionando en unos
casos la insuficiencia respiratoria, que predispone el organismo al ataque
microbiano, y. en otros, la pereza intelectual.
He ahí por qué la boca no sustituye, fisiológicamente, a las fosas na-
sales en la función respiratoria, debiendo ser utilizada sólo como vía ex-
cepcional de auxilio.
Es de tanta importancia la inspiración correcta, que cuando se realizan
1 Hematoei». (Del srrieíro aimAtosis, de aimatóo, cambiar la sangre). F e n ó m e n o biológico y
químico culminante de la r e s p i r a c i ó n , en el que se produce la c o n v e r s i ó n de la sangre venosa
en art«ria], a nive! de las vesíoulaa puJnvsnares. L a sangre impura y cargada, de CO* • « tran»-
í o n n a en oxigenada y apta para la n u t r i c i ó n de los tejidos.
• CANUYT, La voc.
 12 13 —

ejercicios respiratorios, el primer cuidado del maestro debe ser el hacerla perfórales, etc. E l diafragm.a es el músculo inspirador por excelencia, pues
posible, requiriendo la intervención del cirujano si hubiere necesidad. .tuMu-nta la capacidad pulmonar en su m.ayor grado. La alteración en su
La respiración bucal no puede suplir nunca a la respiración nasal, y fuiK'ionamiento produce como consecuencia defectos respiratorios, que se
en consecuencia, es un contrasentido fisiológico. (i.uliicen en muchos casos en defectos de lenguaje, dependiendo en gran
I>artc de su movimiento normal la regularidad de la respiración.
Para saber prácticamente si el niño tiene insuficiencia nasal, y dife-
Loa principales músculos inspiradores están situados en las paredes
renciarla de la insuficiencia pulmonar, se puede realizar la prueba fisio-
del abdomen, y ellos son: el recto mayor, los oblicuos mayor y menor, y
lógica del doctor Rosenthal. Consiste ésta en inspirar y espirar veinte ve-
«1 transverso del abdomen.
ces consecutivas por las fosas nasales, por las dos ventanas a la vez, o por
cada una de ellas, mientras se mantiene apretada la otra contra el tabique Cuando se sabe inspirar, la caja torácica se ensancha en la forma i n -
nasal. Es necesario tener en cuenta que la inspiración debe ser regular, dicada, pero, en general, durante el movimiento inspirador se la hace am-
sin aceleraciones, y que al apretar la narina contra el tabique, no debe
hacerse de manera que moleste la entrada del aire por la otra. E l niño
que respire en esa forma veinte veces, sin dificultad y sin alterar el ritmo
respiratorio, no padece de insuficiencia nasal. En muchos casos se observa
que las personas pueden respirar en esa forma por ambas ventanas, sin
alterar la intensidad ni el ritmo respiratorio, pero que no sortean la prue-
ba cuando se trata de respirar separadamente por cada ventana nasal.
La normalidad respiratoria nasal no implica, forzosamente, suficiencia
respiratoria pulmonar, pues puede suceder lo contrario, corno veremos m á s
adelante.
En cada movimiento respiratorio completo —inspiración - espiración
normal-— entra y sale de los pulmones, aproximadamente, medio l i t r o de
aire, alrededor de 500 c e , al que se llama "aire corriente". Si después de
inspirar normalmente, realizamos una inspiración profunda, intensa, po-
niendo en acción máxima los diversos músculos inspiradores, podemos i n -
troducir todavía alrededor de TY2 litros de aire, al que se da el nombre de 1 2 .3 4
"aire complementario". :F1g. 2. — Tipos respiratorios. P o s i c i ó n del tórax y del d i a f r a g m a en cada caso.
1» i n s p i r a c i ó n normal; 2, i n s p i r a c i ó n abdominal; 3, i n s p i r a c i ó n costal media; 4,
Después de una inspiración normal, se puede desalojar aún una can- i n s p i r a c i ó n clavicular o costal superior. (Según J O A U )
tidad de aire cercana también a l'Y2 litros, al realizar una espiración for-
zada,, aire que se denomina "de reserva". Pero aunque se hagan los m.a-
yores esfuerzos para expulsar la totalidad del aire, esto no se consigue, pliar m á s en la dirección de un diámetro que en la de los otros, funcio-
quedando siempre en los pulmones una cantidad aproxim,ada a la ya men- nando una parte de los pulmones, y quedando otra parte en inactividad.
cionada de 1.500 c e , que se denomina "aire residual". En las mujeres, por ejemplo, trabaja la parte superior de los pulmones;
en los hombres, la parte media,, y en los niños, la parte inferior.
La capacidad total de los pulmones es, aproximadamente, de unos 5 l i -
Por ello se clasifica la forma de respirar en tres tipos: costal superior
tros, aunque, como se comprende, v a r í a mucho según la talla del individuo
o clavicular en la mujer; costal media, a veces inferior, en el hombre, y
y las dimensiones del tórax. costal inferior o diafragmática, en el niño, aunque, considerado fisiológi-
En el movimiento inspiratorio, la caja torácica se ensancha en tres camente, el tipo respiratorio es uno.
sentidos: en el diámetro vertical, por ei descenso del diafragma; en el Estudíense en el esquema figura 2 Jas ventajas de la respiración acon-
diámetro anteroposterior, por el desplazamiento del esternón, como conse- sejada por nosotros ^ sobre cualquiera de los tipos respiratorios, pues hace
cuencia del movimiento costal —principalmente, por la acción de los múscu-
los escalenos—, y en el diámetro transversal, por el movimiento de las
costillas, bajo la acción de los músculos intercostales, serrato mayor, los 1 Vé^iee páíí. 18.
 — 16 —

N I Ñ O S
entrar en juego los órganos desde la posición 1 a la posición 4, pasando
por las posiciones intermedias 2 y 3. Capacidad
Si después de una inspiración máxima, se realiza también una espira- Edad respiratoria
ción máxima, y se mide el aire expelido, se obtendrá lo que se conoce con 6 a años litros 1,20
el nombre de "capacidad vital", y vulgarmente "capacidad respiratoria", 1,30
y que comprende: 9 1,45
aire corriente: 500 c e ; 9 lÓ 1,65
10 „ 11 1,77
aire complementario: 1.500 c.c; 12 1,90
11
aire de reserva: 1.500 c.c; o sea: litros, aproximadamente. 12 „ 13 2,20
Se puede medir esta capacidad, que por otra parte es muy importante 13 „ 14 2,25
conocer, empleando el espiroscopio-espiroscopía —o el espirómetro-espiro- 14 „ 15 2,50
metría—, que más adelante describiremos, y también la cinta métrica. Más de 15 años „ 2,75 a 3,—
Utilizando el espiroscopio, Pescher y Hervy han medido la capacidad
respiratoria en distintos individuos, teniendo en cuenta la talla, llegando Cuando se quiera tomar la capacidad respiratoria, con el espirómetro o
a las siguientes conclusiones: con el espiroscopio, es necesario enseñar antes al niño a inspirar y a es-
pirar. Se debe hacer una inspiración amplia, total, y antes de permitir la
salida del aire, colocar en la boca del niño la boquilla de vidrio, unida al
TABLAS D E PESCHER Y HEHVY :iparato por el tubo de goma, expulsando entonces la mayor cantidad de
aire, teniendo la precaución de observar si éste no escapa entre los bordes
HOMBRE ADULTO
de los labios y la boquilla del aparato. No hay necesidad de "morder" la
boquilla de vidrio para soplar correctamente.
Capacidad Deben hacerse dos o tres movimientos completos, midiéndolos cada vez
Talla respiratoria en el aparato y buscando la media, es decir: sumando las cantidades indi-
1,78 o más 5,— litros cadas por el aparato en cada movimiento, y dividiendo esa suma por el
1,76 número de veces que se ha hecho espirar al niño.
4,75 „
1,74 4,50 „ En caso de utilizar la cinta métrica para medir la capacidad pulmonar,
1,72 4,25 „ es conveniente utilizar una cinta de 150 centímetros, y que posea, si es po-
sible, un aro metálico en uno de sus extremos, por el que se h a r á pasar el
1,70 4.— „
otro extremo, facilitando ei deslizamiento de la cinta en la inspiración. E l
Por debajo de 1,70 3,50 „
sujeto estará de pie, y la cinta se le colocará rodeando el tronco, a la al-
tura del tipo respiratorio que se desea medir. Así, por debajo de los bra-
M U J E R ADtULTA zos, al nivel de las axilas, se medirá la respiración torácica superior o
clavicular; al nivel de la punta del esternón, la respiración torácica media,
Capacidad y al nivel del estómago, la respiración diafragmática o abdominal.
Talla respiratoria Primeramente se anota la medida torácica que marca la cinta después
1,60 o m á s de 3.— litros a 3,50 litros de una espiración forzada, en la que se t r a t a r á de expulsar la niáxima
Por debajo de 1,60. „ 2,75 „ „ 3,25 „ cantidad de aire; luego se hace una inspiración total profunda, dejando
correr la cinta métrica a medida que va penetrando el aire en los pulmo-
nes, y se anota la cantidad de centímetros que mide el perímetro torácico
Las mismas tablas descuentan medio litro por cada diez años de edad a en ese instante, cuando los pulmones están llenos de aire. La diferencia
partir de los 60 años, y en el caso de los niños, no se toma en cuenta la entre esas medidas dará la capacidad. Según Daily, se debe "tener un pe-
talla, sino la edad, datos que resumen en la siguiente tabla:
 — 16 —
r í m e t r o torácico igual a la mitad de la altura más 2. Una persona que
tenga 1,78 de altura, deberá tener un perímetro torácico de; 1,78: 2 === 89
-f- 2, es decir: 91 centímetros". A f i r m a que están predispuestos a la t u -
berculosis los que estén por debajo de esa medida.
Según el doctor Baratoux, el juego del perímetro torácico es de 9 a 14
centímetros en el adulto, y de 6 a 9 centímetros en el niño, mientras que
en la respiración en calma, en este último, es de 1 a 3 centímetros. Ano-
tado el primer resultado, se puede seguir observando el crecimriento de la
capacidad respiratoria, por influencia de los ejercicios, en sucesivas ano-
taciones.
También es conveniente tomar varias veces la medida, y buscar la me-
dia. La mayor parte de los niños están, en cuanto a capacidad, por debajo
de la mínima, lo que quiere decir que en el acto respiratorio no alcanzan
las cifras indicadas por las tablas como correspondientes a su edad, rea-
lizándose la ventilación pulmonar de una manera deficiente, por no saber
respirar o porque ei tejido pulmonar no entra en su totalidad en acción.
En ese caso, es necesario enseñarles a respirar, a llenar los pulmones
en sus bases, partes medias y cúspides en un solo movimiento, con el ob-
jeto de vencer la inercia pulmonar y hacer desaparecer la insuficiencia
respiratoria. Más adelante indicamos la forma correcta de hacerlo.
Cuando se ha logrado que el niño respire correctamente, y se observa
que todavía no llega a la capacidad correspondiente, es necesario recurrir
a los ejercicios respiratorios. Estos ejercicios podrán realizarse sin utili-
zar aparatos, o también utilizándolos, para hacerlos más variados y agra-
dables; pero en uno u otro caso, el m^aestro tendrá la habilidad de presen-
tarlos como ún descanso agradable, y no como una lección más. Para rea-
lizarlos, se abrirán puertas y ventanas del salón o de la habitación, a f i n
de que el aire penetre libremente. Lo ideal es el patio abierto o el jardín,
eligiéndose cualquier hora en que el estómago no tenga alimentos, para dar
mayor facilidad al descenso del diafragma, o después de las clases teóricas,
sirviendo en este caso como descongestionante. Deben elegirse, para cada
día, uno o dos tipos de ejercicios., cuya duración será, aproximadamente,
cinco mJnutos en el total de las horas de clase. Si el ejercicio se realiza en
el salón de clase, el niño estará de pie, en posición de firme, pero si el
niño está enfermo y necesita realizar ejercicios respiratorios, éstos podrán
hacerse estando acostado, de espaldas o de costado; recostado, sostenido
por almohadones, o sirviéndole de sostén un antebrazo; también podrá es-
tar sentado en un sillón, y en muchos casos, colocando una frazada o algún
paño algo grueso en el suelo y tendiéndose sobre él, para que la masa ab-
dominal no ofrezca resistencia. En estos casos, aunque los movimientos
torácicos no tienen toda su extensión natural, los ejercicios ejercen igual-
mente su benéfica influencia.
La espiración fisiológica es la nasal, pero en ei curso de los ejercicios
piirde sustituírsela por la bucal, sobre todo cuando se quiere vencer la
Inercia del tejido pulmonar, por ser la forma respiratoria con que se con-
«iguc mayor efecto. Esto se comprueba porque, después de haber realizado
una espiración nasal máxima, todavía puede eliminarse una buena canti-
ilad de aire por ia boca, sin haber realizado una nueva inspiración.
Los ejercicios respiratorios pueden ser utilizados, no solamente para
uintuíntar la capacidad pulmionar, sino también com.o correctores, en los
«•;i;t(KS de desviación de la columna vertebral, de asm.a, en muchos casos de
nfccciones nerviosas, en la tartamudez, cuando existen contracciones es-
p.'Lsmódicas del diafragma, en los "trac", en casos de bronquitis crónicas,
r t c , pero deberán ser indicados por los especialistas correspondientes.
Detallaremos algunos de los ejercicios respiratorios más fáciles de rea-
li/.ar para adquirir el hábito de respirar fisiológicamente, mediante una
«•(lucación apropiada, que se hace indispensable en los casos de desobstruc-
ción de las fosas nasales, por la extracción de pólipos o por la extirpación
úo. la tercera amígdala hipertrofiada, vulgarmente denominada vegetacio-
nes adenoideas o "carnosidades", como tamibién para lograr una buena ca-
I)acidad pulmonar o para recuperar la capacidad respiratoria, insuficiente
(l(.'spués de haber sufrido determinadas enfermedades.
Durante la guerra de 1914 a 1918 se utilizaron estos ejercicios en todos
In.s hospitales de Francia, en ios casos de afecciones provocadas por la ac-
ción de los gases.
Estos ejercicios se completarán con ejercicios musculares, los que
olirando sobre la caja torácica facilitan la entrada o salida del aire, uti-
lizando ya la acción de aquellos músculos propios de la respiración, ya
de aquellos cuyo punto de inserción fijo está en la caja torácica, y qus
inmovilizando su punto de inserción movible, pueden transformarse en
nuisculos respiratorios.
El tejido pulmonar es un tejido noble: en todos los casos responderá
ampliamente a los esfuerzos realizados, y si se tiene perseverancia sufi-
ciente, en poco tiempo se obtendrán resultados sorprendentes.
El tiempo que se dedique a los ejercicios respiratorios no es, de ningún
modo, "tiem^po perdido", como podría creerse, pues en último extremo, en
las clases normales sirven como descongestionantes, después de una hora
de intenso y agotador trabajo intelectual, como tenemos oportunidad de
comprobarlo diariamente. Aconsejamos los ejercicios respiratorios, no so-
lamente para los niños, sino también para los adultos que hacen vida se-
dentaria, caracterizada por 5 ó 6 horas de respiración en aire viciado; para
los obreros que permanecen encerrados durante muchas horas en las fá-
bricas; para los estudiantes, intelectuales en general, comerciantes, profe-
sionales de la voz. Nos referiremos tamibién, especialmente, a aquellos que
hacen del canto un medio de vida. Fastos artistas deben empezar por apren-
der a respirar: "chi sa respirare, saprá sem.pre ben cantare", dice un ada-
 — 18 — — 19 —

gio italiano. En las páginas siguientes formulamos algunas observaciones Duración. — Se v a r i a r á en la inspiración y espiración, siendo apro-
al respecto. La colocación de la voz —"impostare", dicen los italianos, pa- ximadamente de 6 a 8 segundos para el primer movimiento; 2 ó 3 segun-
labra que no tiene traducción literal en nuestro idioma, y que correspon- dos para la retención del aire en los pulmones, y 8 a 10 segundos para la
dería a colocar— depende en su mayor parte de una espiración igual y espiración.
sostenida. De ahí una expresión corriente, entre los artistas y profesores Repetición. — 6 veces cada ejercicio.
de canto: apoyarse en el soplo.
El arte del canto exige un amplio dominio de los músculos de la respi-
PRIMERA SERIE
ración, así como de los movimientos glóticos y bucales.
Para explicar esto, tendríamos que entrar en el estudio de la presión
que ejerce la corriente espirada, así com.o la velocidad que lleva el aire en l*^- ejercicio. — Inspiración nasal, lenta, profunda y regular.
la zona traqueal, lo que nos alejaría del plan general de esta obra. Retención del aire.
Espiración nasal en la misma forma.
En el caso de los estudiantes, las observaciones nos dicen que se fati-
gan intelectualmente con más facilidad, entrando en "surmenage", aque- 2<' ejercicio. — Inspiración nasal, lenta, dilatando las alas de la nariz.
llos que estudian en habitaciones cerradas, sin suficiente aereación, nece- Retención del aire.
sitando por eso una ejercitación más intensa. Espiración nasal lenta, regular y completa.
ser. ejercicio. — Inspiración en la misma forma que el ejercicio an-
Ejercicios respiratorios sin aparatos terior.
Retención del aire.
E l maestro deberá d i r i g i r los ejercicios, teniendo en cuenta: 1) la po- Espiración nasal, rápida y continua.
sición del n i ñ o ; 2) la forma de respirar; 3) la duración de cada ejercicio; -4" ejercicio. — Inspiración nasal, como en el ejercicio anterior.
4) el número de veces que éstos se h a r á n repetir. Retención del aire.
Posición. — E l niño e s t a r á de pie, el cuerpo aplomado, los brazos- a Espiración nasal, cortada, sin inspirar nuevamente, en 3 ó 4 espira-
los costados, el tronco en posición vertical, sin exageración. También po- ciones, hasta agotar en todo lo posible el aire de reserva.
d r á estar sentado, aunque es preferible la primera forma. Su ropa no 5« ejercicio. — Inspiración nasal, algo rápida.
impedirá el libre juego de los movimientos torácicos. En el caso que el Retención del aire.
maxilar inferior esté excesivamente a t r á s , la cabeza estará algo levantada, Espiración nasal, lenta y regular.
para facilitar el pasaje del aire por I4. faringe, obliterada por el retroceso ejercicio. — Inspiración nasal algo rápida, moviendo las alas de la
de la base de la lengua, defecto al que el doctor Bobin llama "obstrucción nariz.
baja". Retención del aire.
Forma de respirar, - i - La inspiración s e r á nasal, profunda y regular; Espiración nasal, lenta y regular.
no debe ser entrecortada, sino realizada en un solo movimiento, llenando
7^ ejercicio. — Inspiración como en el ejercicio anterior.
en primer término la base de los pulmones, y haciendo descender el dia-
Retención del aire.
fragma. E l centro frénico, parte aponeurótica del diafragma, h a r á presión
Espiración nasal, rápida.
sobre la masa abdominal, la que levantará la pared anterior del abdomen,
observándose este movimiento a través de la ropa. Sin cortar el movimien- se ejercicio. — Inspiración nasal algo rápida, moviendo las alas de la
to inspiratorio, se llenará la parte media dei*los pulmones, y finalmente la n.iriz.
parte superior. Aparentemente, el acto conta de tres movimientos sucesi- Retención del aire. -
vos, pero no es así. Las primeras veces que se realice el ejercicio, será Espiración nasal rápida, cortada, como en el 4 ' ejercicio.
necesario algún tiempo para lograrlo correctamente. No se deben realizar 90 ejercicio. — Después de haber espirado normalmente y sin volver
inspiraciones violentas. E l aire será retenido en los pulmones unos pocos a inspirar:
segundos, y se r e s p i r a r á nasalmente también, salvo el caso de que el ejer- Espiración cortada, en dos o tres veces, tratando de expulsar la mayor
cicio indique la espiración bucal, permitiendo que el diafragma vuelva len- cantidad posible de aire de reserva.
tamente a su posición primitiva. Inspiración nasal, regular y completa.
 — 20 —
CUARTA SERIE
SEGimDA SEBIE

(Realícense los ejercicios indicados en la segunda serie, en el mismo

(La boca estará entreabierta durante la espiración, en la realización
de toda la serie.)
Jar. ejercicio. — Inspiración nasal, lenta, total y regular.
Retención del aire.
Espiración bucal, en la misma forma,
2'' ejercicio. — Inspiración nasal lenta, ensanchando las alas de la nariz.
Retención del aire.
Espiración bucal, lenta, completa y regular.
.yer. ejercicio. — Inspiración: como en ei ejercicio anterior.
Retención del aire.
Espiración bucal, rápida y continua.
ejercicio. — Inspiración: como en el ejercicio anterior.
Retención del aire.
Espiración bucal, cortada, sin inspirar nuevam.ente en 3 ó 4 espiracio-
nes, hasta agotar en todo lo posible el aire de reserva.
59 ejercicio. — Inspiración nasal algo rápida.
Retención del aire.
Espiración bucal, lenta, regular y com_pleta.
60 ejercicio. — Inspiración nasal algo rápida, ensanchando las alas de
ia nariz.
Retención del aire.
Espiración bucal, lenta y regular.
7» ejercicio. •— Inspiración: como en el ejercicio anterior.
Retención del aire.
Espiración bucal, rápida.
5" ejercicio. — Inspiración nasal rápida, moviendo las alas de la nariz.
Retención del aire.
Espiración bucal, rápida, cortada, como en el A'> ejercicio.
9^ ejercicio. — Después de haber espirado por la boca, normalmente y
sin volver a inspirar:
Espiración cortada en dos o tres veces, tratando de expulsar la mayor
cantidad posible de aire.
Inspiración nasal, regular y completa.
TERCERA SERIE
(P^ealícense los ejercicios indicados en la segunda serie, en el mismo
orden, con la boca abierta, en posición de articular la a.)
orden, soplando en la espiración, sin hinchar —corrientemente se dice in-
flar— las mejillas.)
Inspiración nasal. Duración: de cuatro segundos en adelante.
Retención del aire. Duración: dos o tres segundos.
Espiración bucal, soplando. Duración: de diez segundos en adelante.
Descanso, -entre uno y otro ejercicio: veinte segundos.
QüiirrA SERIE
jer. ejercicio. — Inspiración nasal, lenta, regular y completa.
Retención del aire.
Espiración: silbando suavemente; salida del aire en forma lenta.
Duración: de ocho segundos en adelante,
20 ejercicio. —- Inspiración: com.o en ei caso anterior.
Retención del aire.
Espiración: silbando fuerte; salida del aire con cierta violencia.
Duración: de cuatro segundos en adelante,
¿«r. ejercicio. — Inspiración: como en ei primer ejercicio.
Retención del aire.
Espiración: silbando suavemente, entrecortado y sin volver a inspirar.
Duración: de quince segundos en adelante.
4-" ejercicio. — Después de haber espirado nasal y regularmente, sin
volver a inspirar:
Espirar silbando, haciendo ei máximo esfuerzo, para expulsar la ma-
yor cantidad de aire.
Duración: de cinco segundos en adelante.
Inspiración nasal, regular y completa.
ejercicio. — Después de haber espirado nasal y regularmente, y sin
volver a inspirar:
Espirar silbando, entrecortado.
Duración: de cinco segundos en adelante.
Inspiración nasal, regular y completa.
6'" ejercicio. — Inspiración nasal, lenta, completa y regular.
Espirar silbando, aumentando paulatinamente la fuerza del silbido.
Duración: de ocho segundos en adelante.
7'' ejercicio. — Inspiración nasal, lenta y regular.
líc.tención del aire.
inspirar, silbando. Empezar fuerte e i r disminuyendo la fuerza del sil-
I H I I O , hasta casi no sentirse.

Inspiración nasal y espiración bucal. Duración: de ocho segundos en adelante.

 _ 22 —
Observación: En los ejercicios de esta serie, si se desea comprobar el
adelanto obtenido, anótese la cantidad de segundos que el niño ha tardado
en realizar el ejercicio, y cotéjesela con la de los días sucesivos.
Ejercicios respiratorios a c o m p a ñ a d o s de movimientos de brazos
SEXTA SERIE
Realícense los ejercicios 1 a 9 de la primera serie, haciendo que el niño
levante los brazos por los costados, hasta colocarlos horizontalmente a la
" altura de los hombros, en el momento de la inspiración, y los baje lenta-
mente durante la espiración.
SÉPTIMA SERIE
Realícense los ejercicios 1 a 9 de la primera serie, haciendo que el niño
levante los brazos por los costados, hasta llevarlos a la posición vertical
arriba, de modo que las palmas de las manos se toquen, bajándolos du-
rante la espiración.
Variaciones: Realícense los mismos ejercicios, haciendo levantar y ba-
j a r los brazos por el frente; levantar los brazos, durante la inspiración,
por los costados, bajándolos, durante la espiración, por el frente.
O C T A V A SERIE
Realícense los ejercicios 1 a 9 de la primera serie, haciendo colocar los
brazo"S tendidos hacia adelante, a la altura de los hombros; llevarlos hacia
arriba y a t r á s , todo lo posible, durante la inspiración, y bajarlos durante
la espiración.
NOVENA SERIE
Colocado el niño de pie, con los brazos a los lados del cuerpo, las pal-
mas de las manos hacia adentro, hacer rotar los hombros, durante la ins-
piración, de adelante hacia a t r á s . Los brazos acompañarán ese movimiento,
quedando las palmas de la mano hacia adelante. En la espiración, volve-
r á n a su posición primitiva.
Realícense los ejercicios 1 a 9 de la primera serie.
Variación: Con las manos apoyadas en la cintura, realizar el mismo
ejercicio.
— 23 —
DÉCIMA SERIE
Realícense los ejercicios de la primera serie, haciendo colocar al niño
las manos en la cintura, pararse en puntas de pies al mismo tiempo que
inspira, y volver a la posición normal mientras espira.
UNDÉCIMA SERIE
Realícense los ejercicios de la primera serie, haciéndole levantar los
brazos a los costados, hasta la altura de los hombros, hasta colocarlos ho- ^
rizontalmente; apoyarse en la punta de los pies durante la inspiración,
volviendo a la posición normal mientras espira.
VaríaciÓ7i: Realícese el mismo ejercicio, haciéndole llevar los brazos *
hacia arriba, hasta que las palmas de las manos se toquen.
Ejercicios respiratorios con aparatos
EJERCICIOS C O N U N A BOTELLA
MATERIAL NECESARIO
1. Un recipiente con agua.
2. Una botella de un l i t r o o m á s . Es preferible sea de boca ancha, para
poder adaptarle tapones con dos, tres o cuatro orificios,
3. Un tubo de goma de 40 centímetros de largo, o m á s .
4. Una boquilla espirométrica de vidrio, que puede suplirse con un tubo
de vidrio o de metal, de unos cinco centímetros de largo.
r». Un tubo curvo, de vidrio o de metal, de 20 a 30 centímetros de largo.
(Se puede realizar el ejercicio sin él.)
<•>. Varios tapones que ajusten en la botella, con dos, tres y cuatro o r i f i -
cios, en los que se colocarán tubitos de vidrio o metal, o trocitos de
caña, para permitir la salida del agua.
CÓMO ARMAR E L .-.PARATO
Tómese el tubo de goma ( 3 ) , y en uno de sus extremos coloqúese la
•>"<|iiilla espirométrica ( 4 ) , o el tubito que la suple.
Tara que entre fácilmente, mójese el extremo del tubo de goma. En el
otro extremo, coloqúese ei tubo curvo ( 5 ) .

Llénese la botella (2) y, tapándola con la mano, inviértase e introdúz-
casela en el recipiente con agua ( 1 ) .
La botella no se vaciará si su cuello está dentro del agua.
Sosténgasela con la mano izquierda en esa posición, mientras con la
derecha se coloca en su interior el tubo curvo, al que se habrá acoplado el
tubo de goma. Parte de aquél quedará en el cuello de la botella, quedando
ésta algo inclinada, y parte en el recipiente ( f i g . 3 ) .
REALIZACIÓN D E L EJERCICIO
Fie. 8. — Ejercicio respiratorio con u n » botella.
Dése el otro extremo del tubo de goma al niño. Hágase que inspire
profunda y regularmente por la nariz, y colocando la boquilla en sus labios,
que expulse el aire dentro de la botella. El agua será desalojada paulati-
namente, por la entrada del aire.
Un niño que posea respiración noniial, deberá vaciar la botella en una
sola espiración, sin necesidad de volver a inspirar.
Como es difícil conseguir botellas de más de un litro de capacidad, he-
mos perfeccionado el ejercicio indicado por el doctor Pescher, utilizando
tapones perforados.
Tómese el tapón que tiene cuatro orificios. En uno de ellos introdúz-
— 25 —
cn«e el tubo curvo. En los otros orificios se pueden colocar pequeños tubos
do vidrio de 4 ó 5 centímetros de largo. Llénese la botella con agua y coló-
quoHtde el tapón preparado en la forma indicada. Inviértase la botella.
Introdúzcasela en el recipiente y hágase realizar nuevamente el ejercicio.
Cuando el niño haya logrado realizarlo, utilícese en la misma forma el
tapón de 3 orificios, y finalmente el de 2. E l niño deberá estar de pie o
•entado, el tórax vertical, y el aparato colocado en tal forma, que no de-
berá inclinarse para colocar la boquilla en su boca, para lo cual el tubo de
Korna no deberá ser corto.
El maestro desinfectará con alcohol el tubo donde el niño aplica la
boca, o lo sustituirá con otro, haciéndolos hervir, cuando cada niño haya
terminado los ejercicios.
Puede también graduar la botella, utilizando una medida, en V4, 1/2 y %
de litro, siendo el ejercicio más atractivo para los niños, por el interés que
despierta saber la cantidad de agua que cada uno desaloja, y también para
saber si aumenta o no su capacidad pulmonar.
Realícense los ejercicios cuando se tenga la casi certeza de que el niño
no tiene alimentos en el estómago.
EJERCICIOS C O N UNA BARRA DE MADERA A C A N A L A D A
MATERIAL NECESARIO
1. Una barra de madera de una longitud que puede variar entre metros
1,20 y 1,80, de 6 centímetros de ancho y 2 ó 3 centímetros de alto.
Deberá tener, en el centro de una de sus caras, una canal en toda su
longitud, por la que pueda deslizarse fácilmente una bolita.
2 . Una bolita de celuloide u otra sustancia liviana.
REALIZACIÓN D E L EJERCICIO
Póngase la regla o barra acanalada, sobre una mesa, en posición hori-
tontal. Ubiqúese en cada extremo de ella, un niño, sentado de ta." manera
que su boca quede a la altura del canal. Póngase la bolita en éste, en uno
de los extremos, y hágase que el niño sentado en ese sitio, después de ins-
pirar profundamente por las fosas nasales, sople con toda violencia, tra-
tando de hacer correr la bolita hacia el otro extremo, lo que fácilmente
conseguirá si el soplo está bien dirigido. Cuando la bolita esté por llegar
al extremo opuesto, hágase que el niño de ese lado sople a su vez, sin
dejar detenerse la bolita. Vencerá el niño que haya hecho llegar un mayor
número de veces la bolilla al extremo opuesto. Puede realizar el ejercicio
un niño solo, inclinando la barra acanalada de manera que la bolilla vuelva
•
 — 26 - — 27
por gravitación al punto de partida, cuando cese la acción de la corriente ricio anterior. Hágase respirar al niño profundamente por la nariz, y des-
de aire (fig. 4). pués soplar con violencia sobre la llamea, alejándola cada vez más, a me-
dida que logre apagarla. En lugar de colocar la bajía sobre la mesa, se
puede hacer que el niño la sostenga en su mano, a la distancia mencionada
o menos, según su edad, y a la altura de la boca, alejándola un poquito a
medida que va venciendo la dificultad del ejercicio,
3^^- ejercicio: hacer apagar la llama, dejando la bujía inmóvíL^— Colc>-
quese la bujía en la forma descripta, á unos 60 centímetros de distancia,
la que v a r i a r á de acuerdo con la longitud del tubo más largo que se posea,
debiendo estar a unos 10 ó 15 centímetros de su extremidad. Désele al
niño el tubo de mayor longitud, y después de inspirar por la nariz, hága-
sele apagar la bujía de un solo soplo, mediante el tubo.

F i g . 4. — Ejercicio respiratorio con la barra acanalada.

*• EJERCICIOS CON UNA BUJÍA ENCENDIDA

MATERIAL NECESARIO

1. Una bujía.
2. Tubos de vidrio de 10, 15, 20, 30 y 50 centímetros de longitud,
pueden ser reemplazados por trozos de cañas o pajitas.
REALIZACIÓN DEL E.TERCICIO
2er. ejercicio: apagar la bujía de un soplo, por medio de un tubo, ale-
jándola cada vez más. — Coloqúese la bujía sobre una mesa o banco, de
manera que su llama quede a la altura de la boca del niño, pero separada
de ésta unos 25 -ó 30 centímetros. Désele el tubo de menor longitud, hága-
sele inspirar profundamicnte por la nariz, y después soplar, mediante el
tubo, sobre la llama, tratando de apagarla. Cuando lo logre, aléjese la
bujía algunos centímetros y hágasele realizar nuevamente el ejercicio, va-
riando la longitud de los tubos en orden creciente, a medida que la dis-
tancia de la llama al niño aumenta.
2'> ejercicio. — Coloqúese la bujía en la form.a mencionada en el ejer-
F i g . 5. — A p a r a t o para realizar los ejercicios con una bujía encendida.
que
Continúense los ejercicios en esa forma, dejando la bujía inmóvil y
utilizando los tubos de distinta longitud, en orden decreciente a su largo.
p ejercicio: hacer oscilar la líamM sin apagarla, acercándola cada vez
más. — Coloqúese la bujía encendida a unos 30 ó 40 centímetros de dis-
tancia, en la mismia form.a que en el primer ejercicio, y después de hacer
inspirar profundamente al niño, hágasele espirar lentamente, de manera
que la llama oscile sin apagarse. Acerqúese la bujía unos centímetros y
hágasele realizar nuevamente el ejercicio. Continúese en la miisma forma
hasta llegar a unos 5 centímetros de los labios. Varíese el ejercicio de la
siguiente manera:
5c ejercicio. — Coloqúese la bujía como en el ejercicio anterior. Há-
gaáe inspirar al niño profundamente y espirar sobre la llama, de manera
que oscile sin apagarse. Acerqúese la bujía paulatinamente, mientras que
el niño sopla sobre ella. Deberá i r graduando la salida del aire, a medida
 _ 28 —
que se acerca la llama a su lado, para no apagarla. Se puede realizar el
ejercicio haciendo que el niño sostenga la bujía en su mano, con el brazo
extendido.
6^ ejercicio. — Realícese el ejercicio cuarto utilizando los tubos, empe-
zando por el de menor longitud y continuando en orden creciente. La llama
debe estar a 2 ó 3 centímetros del extremo del tubo.
7f ejercicio. — Désele al niño el tubo de menor longitud. Coloqúese la
bujía encendida en la forma indicada, sobre una mesa y a unos 25 centí-
metros de la extremidad del tubo. Hágasele inspirar por las fosas nasales,
y espirar por el tubo, sobre la llama. Acerqúese paulatinamente la bujía,
al mismo tiempo que el niño sopla sobre ella. Varíese el ejercicio, u t i l i -
zando los tubos en longitud creciente y aumentando también la distancia
de la extremidad del tubo a la bujía. Así, para un tubo cuya longitud es
de 40 centímetros, iniciará el ejercicio colocando la bujía a unos 50 cen-
tímetros de su extremidad.
EJERCICIOS C O N L A ' T I P A "
MATERIAL NECESARIO
1. Un trozo de caña de 15 centímetros de longitud y 2 centímetros de diá-
metro, con 2 nudos.
2 . Otro trozo de caña, pequeño, de 5 centímetros de longitud y 1 centíme-
tro de diámetro. (Todas estas medidas son aproximadas.)
8. Un alfiler.
4. Un arvejo ^ o pedacito de corcho redondo, de diámetro algo mayor que
el conducto del pequeño trozo de caña.
REALIZACIÓN D E L EJERCICIO
Coloqúese el arvejo atravesado por el alfiler, en el extremo del trozo
pequeño de caña. Hágase soplar al niño, y el arvejo con el alfiler, se levan-
tará 3 ó 4 centímetros, girando continuamente. E l niño debe tratar de
volverlo a su posición primitiva disminuyendo paulatinamente la fuerza
de la corriente de aire espirado. Cada niño debe tener su aparatito, el que
es fácil de construir.
OTROS EJERCICIOS
Se pueden realizar los siguientes ejercicios, como variantes de los ya
indicados:
Hacer girar molinetes de distintos t a m a ñ o s ;
Silbar, hacer sonar pitos, flautas, armónicas, trompetas, etc.;
Hacer pompas de jabón en 8, 7, 6, 5, 4, 3 y 2 espiraciones, con inspi-
ración nasal y espiración bucal, regular, sostenida y suave;
Imitar el silbato de la locomotora, la sirena, el canto del gallo, o voca-
lizar una pequeña melodía;
Aspirar el perfume de una flor;
Además de ios ejercicios mencionados, si en la escuela hay espirómetro
o espiroscopio, estos aparatos se pueden utilizar para realizar ejercicios
respiratorios; tienen la ventaja de indicar, con su medida, si los ejercicios
dan buenos resultados y si la capacidad respiratoria del niño aumenta.
W Espirometría y e s p i r o s c o p í a

CÓMO PREPARAR E L APARATO
Tómese el trozo de caña grande, y
hágasele, en el centro de Uno de los ta-
biques formados en sus nudos, un pe-
queño orificio. Antes de llejrar al otro
nudo, pero en la superficie, hágase otro
orificio, cuyo diámetro será ieual al del
trozo de caña nequeño. Introdúzcase és-
te por ese orificio. Los dos trozos que-
darán perpendiculares entre sí. Tómese
el arvejo o la bolita de corcho, y atra-
viésese con el alfiler ( f i g . 6 ) .
* U o arvejo. Garbanzo m á s pequeño qae la arveja. T a m b i é n ge pnede utiliiar a
Cuando se desea conocer la capacidad respiratoria de una persona, se
utilizan, principalmente, el espirómetro o el espiroscopio.
Existen muchos modelos del primero, pero en lo fundamental no v a r í a
mayormente. El principio consiste en acumular el aire en su interior, se-
ñalando, mediante agujas indicadoras, o tubos, o cilindros que se despla-
zan, etc., la cantidad de aire introducido.
El más utilizado en las escuelas es el Barnes, pero no es el más prác-
tico ni el más exacto. Consta de un recipiente cilindrico, con dos abertu-
ras: una en la parte inferior, unida por un tubo de goma a una boquilla
espiromértrica, que el sujeto coloca en la boca, y que es por donde se hace
entrar el aire. La otra, abertura está en la parte superior, por donde se
elevará un tubo metálico, que indica la cantidad de aire introducido en el
aparato. El interior del cilindro está ocupado por una bolsa de goma, a la
que llega el, tubo de introducción de aire, y en la que se apoya y comunica
teta.
el tubo graduado. Para medir la capacidad, se hace inspirar profundamente
 — so —

al sujeto, y por el tubo de goma se le hace espirar en el interior del apa-

rato, elevándose el tubo graduado a medida que entra el aire. Para va-
ciarlo se quita el tapón al tubo graduado.
No es un espirómetro exacto, pues la parte interna puede dejar escapar
Pil aire, no acumulándose en su totalidad, lo que se comprueba durante la
espiración, colocando la
mano en la parte supe-
rior del aparato. E l aire
saldrá, en ese caso, entre
la pared metálica y el tu-
bo graduado, no elevándo-
se éste como es debido.
Para conocer la capa-
cidad respiratoria, deben
realizarse varias medicio-
] .len en la forma indicada,
y buscar la media.
Existe o t r o a p a r a t o
F i g . 7. — E-spírómetro de agua de Buulitte. m.ás exacto, que también
comienza a u s a r s e : el
espirómetro-espiroscopio compensador de Boulitte. Es de forma cilindrica,
con una de sus bases abierta, de dobles paredes, entre las que se coloca
una cantidad determinada de agua. Otro cilindro hueco, algo más j)equeño,
con contrapesos cercanos a los bordes de la base abierta y que se apoyan
en el agua, permitiendo su desplazam^iento, se ajusta entre esas dobles
paredes. Este cilindro está graduado. La
capacidad vital se toma en la misma for-
ma. Para desalojar el aire, debe empujarse
suavemente el cilindro hueco, hasta llevar-
lo al límite cero en la graduación ( f i g . 7 ) .
Muy superior a éstos es el espiroscopio
del doctor Pescher ( f i g . 8 ) , que permite
desalojar el agua contenida en el aparato,
por el aire que el sujeto espira. Sirve para
medir la capacidad y, al mismo tiem.po, ob-
servar la regularidad con que sale el aire
de los pulmones, mediante sus burbujas,
cuando atraviesa el agua, lo que constituye Fie. 8. — E l espiroscopio del doctor
una dobla ventaja. Por este procedimiento Pescher.
Be descubren muchas alteraciones del diafragma.
Consta de un cilindro metálico y un frasco de vidrio graduado, que se
llena con agua, y cuya capacidad es de 3 1/2 litros o más ( f i g . 9 ) . Este fras-
co tiene dos aberturas: una inferior, lateral, para la entrada del aire y Fig. 10. — Ejercicios con el espiroscopio.
 — 32 —

salida del agua al mismo tiempo, y otra superior, para desalojar rápida-
mente el aire, cuando se desea cargar el aparato. A l orificio inferior se le
adapta un aparato metálico, construido en tal forma que permite la salida
del agua al mismo tiempo que penetra el aire, pero en el cual, no entrando
aire, no sale agua; quiere esto decir que el aparato no se descarga solo.
Un tubo de goma, unido a una boquilla con llave, para oponer resistencia
al pasaje del aire en caso de ejercicio, se conecta con el aparato anterior. Capítulo II
De manera que el espiroscopio no sólo sirve para medir la capacidad
-vespiratoria, sino también para realizar ejercicios, variando el esfuerzo
con que se realiza la espiración, al cerrar m á s o menos la llave menciona- L A LARINGE
da, lo que disminuye el volumen de la columna aérea.
Después de haber armado el aparato, se llena el frasco de agua y se Anatomía y fisiología de l a laringe
hace respirar como ya hemos indicado. E l aire desalojará al agua sin nin-
gún estuerzo, señalando directamente la cantidad de litros desalojados y
ocupados por el aire ( f i g . 10). La larinere es el órgano de la fonación. Colocada como un capitel en la
parte superior de la tráquea, no es en realidad nada más que una diferen-
ciación de los anillos de ésta. Es un órgano impar, simétrico, situado en
el cuello, en su parte media y anterior. Tiene la forma de una pirámide
triangular truncada, cuya base está dirigida hacia arriba; comunica con
la faringe, de la que la separa la epiglotis. y su vértice, truncado, se une
a la traquearteria. Las dimensiones de la laringe varían según el sexo y
la edad, pero son independientes de la talla del individuo. Es más grande
en el hombre que en la mujer, y en el joven, que en el niño.
La conformación interna de la laringe presenta tres zonas: la de las
cuerdas o ligamentos vocales, denominada también zona glótica; la supe-
rior a ella, o supraglótica, y la inferior, o infraglótica.
La zona glótica —única que describiremos— es la fundamental, por-
que allí se produce el sonido laríngeo. Observada desde la parte superior,
presenta cuatro repliegues membranosos: dos superiores y dos inferiores.
Los inferiores son los llamados cuerdas o ligarnentos vocales. A los supe-
riores se les llama falsas cuerdas.
Las cuerdas vocales o ligamentos inferiores, se dirigen, horizontalmen-
te, de delante hacia a t r á s . En su parte anterior, se inserta en el ángulo
entrante del cartílago tiroides, que describiremos más adelante, y en su
parte posterior, en la apófisis interna de los cartílagos aritenoides. Su
largo varía entre 16 y 20 mm en la mujer, y 20 a 25 mm en el hombre
adulto. Las cuerdas vocales inferiores o verdaderas, son más gruesas que
las superiores o falsas cuerdas, presentando en su interior fascículos del
músculo tiroaritenoides, llamado así por tomar inserción en esos cartíla-
gos. Los ligamentos inferiores son los elementos fundamentales de la fo-
nación, y a los que realmente se les debe dar el nombre de cuerdas vocales
( f i g . 11). Los ligamentos superiores son elementos del todo accesorios, de
importancia casi nula; "se puede, en efecto, según lo han establecido las

investigaciones de Longuet, incindirlas, en laringes que se dejan en su si-
tio o que se atraen hacia adelante del cuello, sin que la fonación sufra
gravemente por esta mutilación". (Testut Latarjet.)
Entre ambos ligamentos inferiores queda un espacio que se denomina
glotis, y que está limutado a los lados por el borde de los ligamentos cita-
dos y por la cara intenia de los pequeños cartílagos aritenoides. Este es-
pacio lo podemos dividir en dos partes: una anterior, de forma triangular,
cuyo vértice anterior está en el ángulo entrante del cartílago tiroides, y
su base —ideal, se comprende— corresponde a una línea que une las apó-
fisis internas de los aritenoides; es la glotis vocal o interligamentosa. La
F Í K . 11. — Corte de la laringe. 1, epiglotis; 2. cuerda vocal aiiperior; 3, cuerda
vocal inferior; 4, ventrículo de MorRagni; 5, traquearteria; 6, c a r t í l a g o tiroidea
con su asta superior (6") : 7. hueso hioides con su asta mayor ( ? ' ) : 8, c a r t í l a g o
cricoidea.
otra parte es el espacio que queda entre los cartílagos aritenoides, de for-
ma rectangular, en la posición de descanso de la laringe. Se llama glotis
intercartiíaginosa o respiratoria.
Entre las cuerdas vocales y los ligamentos superiores, a derecha e iz-
quierda existe un espacio, especie de bolsillos, llamados ventrículos de
Morgagni, que comunican con la glotis, y que adquieren gran importancia
por su función en algunas teorías sobre la voz.
Cartílagos y músculos. ~ La laringe está formada por cartílagos, ar-
ticulaciones, y ligamentos que unen los cartílagos entre sí, músculos que
inmovilizan los cartílagos y por un tejido mucoso que lo reviste con ele-
36 —
mentes glandulares. Describiremos someramente la constitución anatómi-
ca de los principales elementos de la laringe.
Los principales cartílagos son: el cricoides ^, que une la laringe con la
tráquea. Tiene forma circular, como, un anillo, y su parte anterior es unas
cuatro veces más pequeña que la posterior. En él están apoyados los otros
i'ftrtílagos.
El tiroides ^ integrado por dos láminas o alas, unidas por la parte an-
terior, sobre la parte media, en ángulo diedro, y cuya arista forma la lla-
mada "nuez, manzana o bocado de Adán", m á s acentuada en el hombre
que en la mujer.
Estas láminas obran como escudos protectores de las cuerdas vocales,
que se insertan, como hemos visto, en el ángulo entrante del cartílago. De
ahí su nombre. En los bordes tiene cuatro partes salientes, llamadas astas,
dos superiores y dos inferiores. Las superiores lo unen con el hueso hioi-
des, y las inferiores, con el cartílago cricoides.
Los aritenoides ^ que^ son dos, están colocados en la parte posterior y
apoyados en el cartílago cricoides. Tienen la forma aproximada de una
pirámide triangular, y su base, apoyada en el cricoides, está formada por
dos salientes, llamadas apófisis: una saliente interna o vocal, llamada así
porque en ella se insertan las cuerdas o ligamentos vocales correspondien-
tes, y otra extrema o muscular, en donde se insertan algunos músculos.
Los cartílagos aritenoides tienen un movimiento de rotación sobre el
cricoides, de tal manera que cuando la apófisis muscular se mueve bajo
la acción de los músculos, dirigiéndose hacia adentro o hacia afuera, la
apófisis vocal, en donde se insertan los ligamentos inferiores, lo hace en
sentido opuesto. Esto explica la acción muscular en la producción del so-
nido, como veremos más adelante. Tienen todavía otro movimiento, que
les permite aproximarse, estrechando la glotis respiratoria o intercarti-
laginosa.
La epiglotis * es un fibrocartílago, que separa la laringe de la faringe.
Obra en el momento de la deglución, descendiendo como un opérculo sobre
el orificio laríngeo, para impedir el pasaje de los alimentos a ella.
Accdón de los m ú s o i l o s laríngeos
La laringe posee dos clases de músculos: los extrínsecos, que la unen
a las partes próximas a ella, y los intrínsecos o propios de la laringe, úni-
cos que señalaremos, que le comunican pequeños movimientos, cuya fina-
* Del griego cric» = anillo, y eidot r r forma, seinajant*.
• De thyreos — escudo, y eidot — f o r m » .
• De arutaina — embudo, y eido* — forma.
* De «pt = afuera, sobre.
 — 36 —

Ildad es acercar, alejar o poner en tensión las cuerdas vocales, a^ efecto
de producir el sonido. Casi todos están dispuestos por partes, uno a iz-
quierda y otro a derecha de la línea media de la laringe. Se insertan en
los cartílagos que hemos citado y toman el nombre de ellos.
Los principales son: el cricotiroides, músculo par, situado en la parte
anterior de la laringe. Se inserta en el cartílago cricoides y en el tiroides.
Cuando entra en acción, como su punto de inserción fijo está en el cri-
coides, pone tensas las cuerdas vocales, porque desplaza al tiroides. Es un
tensor de los ligamentos vocales.
El cricoaritenoides posterior, que se inserta en el cartílago cricoides y
en la apófisis muscular o externa del aritenoides, es también un músculo
par. E s t á colocado en la parte posterior, y obra separando las cuerdas vo-
cales, lo que ensancha la glotis (figs. 12 y 13). Es un músculo dilatador de
la glotis. E l músculo que
realiza una acción contra-
ria al anterior es el cri-
croaritenoides lateral,
músculo par, q u e o b r a
acercando las cuerdas vo-
cales. Es un constrictor
de la glotis. Está situado
en las partes laterales de
la laringe, por dentro de
las alas del cartílago t i -
F i g . 12. — A c c i ó n de los músculos crlcod. itcnoid.s posterior roides.
y lateral. A , cartílajío cricoides; B , cartílago tiroidea; C ,
El ariaritenoides o i n -
cartílagos aritenoides ; a y 6. a p ó f i s i s internas o vocales de
los c a r t ü a g o s aritenoides ; a' y b', p o s i c i ó n que toman las
teraritenoideo es el único
mismas bajo la a c c i ó n muscular; 1, 1', g'otis antes y des-
músculo impar. Para al-
pués de la a c c i ó n muscular; 2, clotis respiratoria; 3, direc-
gunos autores, s o n tres
c i ó n ds la a c c i ó n muscular.
músculos: dos oblicuos y
uno recto. E s t á situado en la parte posterior de la laringe, y se extiende
de la apófisis muscular de un cartílago aritenoides a la apófisis del otro.
Sus fibras se entrecruzan, y cuando entra en acción, aproxima a los dos
cartílagos, estrechando el espacio glótico. Es constrictor de la glotis.
E l tiroaritenoides se extiende desde el cartílago tiroides hasta el ari-
tenoides. Es un músculo par, cuyas fibras, en parte el fascículo interno de
Henle, están colocadas en el espesor de las cuerdas vocales inferiores, lo
que hace que al contraerse, aumente el diámetro de ellas y su tensión. Por
eso se le llama músculo propio de la cuerda vocal. Hace diferenciar nues-
tro aparato laríngeo de cualquier instrumento musical de cuerdas, pues en
éstos, cuanto más se tiende una cuerda, menor es su diámetro. Obra tam-
bién estrechando la glotis, como los cricoaritenoides laterales.
Finalmente, tenemos el músculo aritenoepiglótico, que obra estrechan-
do el orificio glótico y, asimismo, llevando el epiglotis hacia abajo y a t r á s .
Resumiendo, vemos que son músculos que aproximan las cuerdas voca-
les: el ariaritenoides, el cricoaritenoideo lateral y los tiroaritenoides y
aritenoepiglótico por algunos de sus fascículos; las separan: el cricoarite-
noides posterior; son tensores de elias, obrando en acción contraria, el cri-
cotiroides —por extensión— y el tiroaritenoides por contracción.
Tenemos, entonces, que los músculos intrínsecos de la laringe pueden
ser clasificados a s í : a) dilatadores de la glotis; b) constrictores de la glo-
tis; c) tensores de las cuerdas vocales por extensión y por contracción.
L a voz
Las funciones de la laringe son dos: sirve de pasaje al aire y produce
el sonido laríngeo que recibe el nombre de voz. Por esta última función se
le ha querido comparar con un instrumento musical. Gallen lo compara
con una flauta; Ferrein, con un instrumento de cuerdas; Müller lo ase-
meja con un instrumento de lengüeta, como el clarinete. Lootens, en cam-
bio, en su teoría de los ciclones, manifiesta que el sonido es producido en
la laringe, en forma similar a como se produce en los tubos sonoros de un
órgano, por el choque de las moléculas del aire. La verdad es que las teo-
rías no son convincentes, y por eso Botey dice: "se ha querido comparar
Fig. 13. — A , glotis en estado-de reposo; respiración ( s e g ú n B A R A T O U X ) ; B , glotis
durante l a f o n a c i ó n ( s e g ú n B O T E Y ) .
la glotis a un instrumento musical; sin embargo, aquélla tiene puntos de
contacto con todos los instrumentos y no se parece a ninguno, por tener
las cuerdas vocales la propiedad exclusiva de aumentar su grosor, al mismo
tiempo que su tensión".
Para que el sonido se produzca, es preciso: 1', que la corriente de aire
tenga una presión suficiente, dada por los músculos espiradores, para se-
parar las cuerdas vocales de su posición de descanso; 2', que el orificio
glótico esté suficientemente cerrado, es decir, que las cuerdas vocales se
aproximen, bajo la acción de los músculos constrictores piencionados ante-
 — 38 —
riormente, dejando un estrecho pasaje al aire, pasaje que varía de dimen-
sión, mayor o menor, según sea grave o agudo el sonido, y S^", que las
cuerdas vocales estén tensas, ya por la acción de los músculos tensores,
acción que se denomina tensión activa ya por una tensión dada por la
fuerza de la corriente aérea, al empujar a las cuerdas vocales, y que se
denomina tensión pasiva.
Cualidades de la voz. — Nuestro oído distingue en el sonido laríngeo
varias cualidades, a saber: la intensidad, el tono, la duración y el timbre.
La intensidad depende de la fuerza de la corriente del aire espirado,
de la longitud de la cuerda vocal y de su constitución. Acústicamente, de-
pende de la mayor o menor amplitud de la vibración u oscilación \o
no de su número. La intensidad se acrecienta por las vibraciones de las
paredes de las cavidades de resonancia y de la masa de aire acumulada en
ellas. En el lenguaje, varía con el estado emiocional o con la estructura
propia de cada idioma.
El tono o altura, que da el sonido más agudo o más grave, ^depende de
la frecuencia de las vibraciones, es decir, del número de ellas por segundo,
siendo el sonido tanto m.ás agudo cuanto m.ayor sea el n ú m e r o de vibra-
ciones. Los sonidos graves son producidos por un corto número de vibra-
ciones. E l tono varía, en parte, con la velocidad de la corriente aérea, y
en personas de distinto sexo, depende del largo de las cuerdas vocales y de
su diámetro. En una misma persona, depende de la fuerza de la corriente
aérea y de ia tensión de las cuerdas vocales.
La voz es más grave en el hombre que en la mujer, porque la longitud
y el diámetro de sus cuerdas vocales son mayores, vibrando menos en uni-
dad de tiempo. En la escala vocal, se llama extensión de voz al conjunto
de sonidos que cada uno puede emitir, desde el m á s bajo al más alto. Según
las personas y el sexo, la voz^ corresponde a partes m á s o menos elevadas
de la escala vocal.
La voz se divide en voz de bajo, barítono y tenor para el hombre, y
contralto, miezzo soprano y soprano para la mujer.
En el lenguaje corriente, se llama entonación a "la línea de altura mu-
sical determinada por la serie de sonidos sucesivos que componen una pa-
labra, una frase o un discurso. La entonación, según la dirección de la
línea descripta por la voz, será ascendente, descendente, aguda, grave, uni-
forme, ascendente-descendente, etc.*' ^.
D u r a c i ó n o cantidad. — Para ser perceptible a la apreciación a c ú s -
tica, todo sonido requiere un mínimo de duración. "Los sonidos se aproxi-
^ Se Uatna asi al movimiento rápido de la cuerda vocal, producido hacia uno y otro lade
4« «u p o s i c i ó n de equilibrio.
" NAVAEBO TOMÁS, Pronunciación otpañola.
^ a s -
man o se alejan de él —de ese mínimo— según la mayor o menor rapidez
con que se habla" ^.
La cantidad varía con el estado emocional, el hábito, la edad, etc., y de
acuerdo con principios fonéticos determinados, que corresponden a la fo-
nética dinámica.
Timbre es la propiedad que permite distinguir los sonidos de distintos
instrumentos, aunque se produzca en el mismo tono y con igual intensi-
dad. E l sonido del oboe es muy distinto del de la flauta. La voz posee un
timbre diferente según los individuos, la edad y el sexo. Depende de la
caja de resonancia, de su constitución anatómica y de las alteraciones que
en ella existan. En este sentido, es suficiente cualquier modificación, per-
manente o transitoria, como las fisuras palatinas, los pólipos, la hipertro-
fia de las amígdalas, o un simple catarro nasal, para que se m.odifique
completamente.
La emisión de los sonidos graves y agudos no se produce en la misma
form.a. En los sonidos graves, registro de pecho, o primer registro, la voz
es llena y de gran volumen, y va acompañada de la resonancia de las pa-
redes torácicas. Con él, canta y habla el hombre desde el bajo profundo al
tenor ligero. En los sonidos agudos, registro de cabeza, o segundo regis-
tro, entran en resonancia las partes supraglóticas, y se utiliza en las notas
elevadas, sobre todo en la voz de mujer.
Existe un tercer registro denominado mixto. " L a voz mixta —dice
Botey— se emplea para el canto, dando a la voz una sonoridad muy suave
y melodiosa. Es más timbrada y sonora que la voz de falsete".
"En las voces graves las cuerdas vocales se aproximan, dejando un es-
pacio tan largo como ellas mismas; el espacio entre los dos aritenoides
queda cerrado, y las cuerdas vocales vibran en toda su extensión y en todo
su espesor", mientras que en "las voces agudas, las cuerdas vocales se
aproximan mucho más, dejando un espacio apenas perceptible; la corrien-
te de aire es más intensa, siendo más rápidas las vibraciones de las
cuerdas".
Cambio o muda d© l a voz
La laringe no crece proporcionalmente con la edad, como los demás ór-
ganos, sino que al llegar la pubertad, y por influencia de ciertas secrecio-
nes internas, crece rápidamente, tomando su forma final en un período
que v a r í a entre una semana y uno o dos años. E l diámetro anteroposte-
rior de la laringe, aumenta en los niños, notándose perfectamente la lla-
mada "nuez, manzana o bocado de Adán". Las cuerdas vocales adquieren
1 NAVxaao TOMÁS, Pronunciación tivañola.

BU volumen y su largo definitivo. E l desarrollo es más notable en el hoTn-
bre que en la mujer. Las cuerdas vocales pasan casi bruscamente, puede
decirse, de 15 a 25 mm en el sexo masculino, y de 25 a 20 mm en el fe-
menino.
Esta variación de las cuerdas vocales tiene como consecuencia el cam-
bio o muda de la voz. Durante este período, la voz se hace ronca, apagada,
sin justeza, incierta, y cuando se empieza a hablar o a leer, o se desea
elevar el tono, frecuentemente se producen sonidos discordantes, suma-
mente desagradables al oído, hasta que el niño consigue regularizar su
voz y hacerla medianamente pasable. La muda se efectúa generalmente de
una sola vez, y como las cuerdas vocales se alargan y se espesan, la voz
baja una octava u octava y media en el niño, y sólo una o dos notas en
la niña.
Cuidados que requiere el cambio de voz. — Es necesario respetar el
período de la muda, evitando el cansancio vocal, no permitiendo al niño
intervenir en los cantos de tonalidad elevada, que cubría perfectamente
antes de la muda, eliminándolos como solistas de los coros, y autorizán-
doles a cantar sólo a media voz. Es común observar que, por un amor pro-
pio mal entendido, el niño desea continuar interviniendo en los cantos, en
iguales condiciones que los años anteriores, sin comprender su imposibi-
lidad, y con evidente peligro de llegar al cansancio o al maltrato vocal, y
en consecuencia, a la conservación de su voz infantil. Se observa también
que el niño trata de mantener su voz en la tonalidad que poseía anterior-
mente, ya porque los onidos discordantes de su nueva voz hieren su sen-
sibilidad auditiva, por evitar las burlas de sus compañeros, o porque su
laringe está dolorida.
Conviene vigilar sus horas de esparcimiento, prohibiéndole los gritos,
los juegos con voz fuerte, y también, atender sus quejas por las burlas de
sus compañeros. Durante las horas de clase, cuando responde a una pre-
gunta, recita o lee, sus primeras frases son pronunciadas en un tono muy
variable, sin ninguna justeza, lo que provoca la risa de sus compañeros.
Es prudente aprovechar ese momento para explicarles la causa de ese cam-
bio, reprimiendo todo lo que pueda herir la susceptibilidad del niño, y que
por evitarlo, fácilmente le h a r í a caer en el mantenimiento de su voz i n -
fantil. Conviene también, en algunas oportunidades y en los momentos
más críticos, eximirlo de algunas lecciones, como recitados o lectura en
voz alta.
Se obra prudentemente, manteniendo la exigencia de que hable con su
voz normal, de muda, por más desagradable que ella sea, y sin trasparen-
tar el menor asomo de risa, a lo que inconscientemente estamos tan pro-
pensos, cuando el niño interviene en las lecciones.
Es necesario no olvidar que en el niño se está conformando su verda-
dero aparato fonador, que en esos momento sufre alteraciones profundas,
— 41 —
y que se encuentra en la misma situación que el músico que se inicia en
el conocimiento de un nuevo instrumento.
Principcdes trastornos vocales que se presenten en l a escuela
Voz i n f a n t i l . — Cuando ha pasado el período del cambio de voz o
muda sin que la voz, especialmente en el joven, haya variado de tonalidad,
a pesar de que la laringe ha sufrido los cambios correspondientes, se pro-
duce una voz análoga a la de la soprano, denominada voz infantil o eunu-
coide, nombre este último dado por similitud, ya que las causas difieren.
Es una voz desagradable al oído, y que, desde el punto de vista de la con-
sideración moral y social del sujeto, adquiere extraordinaria importancia,
porque, como todos los defectos de la voz y la articulación, resulta risible
para quien no está acostumbrado a escucharla, provocando generalmente
el ridículo. Su timbre no es lleno y sonoro como lo es el de la voz normal.
Resuena en las cavidades supraglóticas, y da la sensación de ser el resul-
tado de un gran esfuerzo. En opinión de los especialistas, las causas que
provocan esta alteración pueden ser varias. Pueden obrar las deficien -ias
respiratorias, que impiden dar suficiente fuerza al aire, para vencer la
resistencia que ofrecen los ligamentos vocales, o también ser provocada
por el rápido crecimiento del esqueleto laríngeo, que origina una despro-
porción armónica con el aparato motor de la misma. Los cartílagos se
desarrollan más rápidamente que ios músculos encargados de movilizar-
los, y de ahí el mantenimiento de la voz infantil, defecto que se hace há-
bito, no obstante el desarrollo normal de la musculatura. En estos casos,
y en los que surgen como consecuencia de los errores no corregidos du-
rante el período de la muda —y a que nos hemos referido—, la causa es
puramente funcional.
Examen y tratamiento. — E l joven será- observado durante varios
días, en distintas sesiones, interrogándole, haciéndole leer, recitar, respi-
rar, vocalizar, con el propósito de conocer su capacidad respiratoria y fo-
nadora, la posibilidad de movimientos de elevación de su laringe cuando
habla, y conocer los medios de facilitar su corrección. Es común encontrar
que alguna vocal es emitida normalmente en ciertas palabras o sílabas, y
que el joven, por encontrarla desfigurada a su control acústico, con rela-
ción a las otras, trata de llevarla a la misma tonalidad infantil. En esos
casos, como veremos, debe iniciarse el tratamiento por ella. Se deben tam-
bién realizar algunos ejercicios acústicos, con el objeto de observar si pa-
dece de sordera, aunque casi siempre se trata de personas que oyen bien.
Podemos clasificar los ejercicios en:
a) Respiratorios;
6) Linguales y labiales;
c) De vocalización y resonancia.
 — 43 —

Ejercicios respiratorios. — R e c ú r r a s e a los especificados en el capí- La linea indica la prolongación del fonema, y el punto y coma, inte-
tulo I , y varíeselos rápidamente, para hacerlos más agradables. Dan buen rru/pción del ejercicio en pequeño descanso.
resultado los realizados con aparatos. Su finalidad es dar a la corriente
aérea espirada la fuerza capaz de provocar y mantener durante cierto a a ; a a ;
tiempo los sonidos graves. a a o, j (j o, d
Ejercicios linguales y labiales. — Tienen como finalidad agilizar esos
órganos, con el objeto de que no dificulten el movimiento necesario para Para pasar a otra vocal:
obtener el fonema con toda normalidad. No son indispensables. En el caso
de que fueran necesarios, realícense los indicados en el capítulo I I I , y a o; a o;
repásense, al mismo tiempo, los fonemas consonantes sordos, mejorando,
si fuera posible, alguna posición-tipo, a f i n de no dificultar la corrección Inspiración profunda al empezar cada ejercicio:
del defecto primario. Una vez obtenida una buena capacidad respiratoria
a o (i o a o a
y suficiente agilidad linguolabial, se entra en el tercer grupo de ejercicios.
a o o a o o a ;
Ejercicios de vocalización. — Si emite alguna vocal con voz normal,
Inicíese el tratamiento con ella, y en caso contrario, se hará con el fonema a o a o CB ;
a. Hágasele realizar una inspiración profunda, y sostener durante algunos
segundos la vocal en tono grave. Se medirá el tiempo con un segundero, El tiempo de duración del fonema a es menor:
con un metrónomo, o simplemente con un número determinado de alza-
mientos y descensos de la mano, número que i r á aumentando paulatina- a o a o ;
mente. Las vibraciones de los sonidos graves se transmiten y perciben con
o o o ;
claridad en la caja torácica, en el pecho, mientras que las de los sonidos
000 000 o ;
agudos tienen resonancia craneana. Con objeto de hacer notar los prime-
0000
ros, y tratar de lograrlos, coloqúese la mano del joven en el pecho del
Incluyase una consonante sorda:
profesor. Es conveniente llamar la atención sobre la ausencia de este tipo
de vibraciones cuando emplea la voz eunucoide. a pa pa ;
Una vez obtenida la vocalización del fonema, y su duración durante 15
a 20 segundos, agregúese otra vocal durante la misma espiración, y lo que Varíese lá vocal:
es muy importante, sin interrumpirla.
Es casi seguro que en las primeras tentativas, pasará del sonido grave a po po ;
de la primera vocal, al agudo a que está acostumbrado en las otras. Inte- o pa pa ;
rrúmpase la vocalización inmediatamente, e inicíesela nuevamente con la o po po ;
vocal normal. Después de ensayos infructuosos, en algunos ejercicios se
obtendrá la emisión correcta de la segunda vocal. Cuando esto suceda, Altérnense las vocales:
alargúese ei tiempo de'emisión, hasta lograr la duración mencionada an-
teriormente (15 a 20 segundos). Nos ha dado buen resultado empezar la a 'pu~ po pa — po ;
vocalización en voz baja, pasando después a la voz normal. pa •— pa po po ;
papapopopapa; ;
En los prim^eros ejercicios, únanse las vocales a las llamadas consonan-
papopapo; papopapo; ;
tes sordas.
popo; popo; popo; ;
Ejemplos de vocalización. popa; popa; popa; ;
Voz baja y grave:
Cambíese la consonante:

ta ta-
 44 —
— 45 —
Y sucesivamente, en el mismo orden que con la p. Combínense después del sonido, prívesele que pueda hacerlo, ya imposibilitándolo con la mano,
esas sílabas: pa-ta; pa-to; to-pa; to-po; etc. o ya con el movimiento contrario de la cabeza si el movimiento primitivo
fuera de ésta. Las primeras lecciones serán cortas, porque son agobiantes
Tómese otra vocal: para el maestro y desalentadoras para ei joven, quien no ve desaparecer
su defecto con la rapidez que ansia. Pero a medida que se avance en el
o ou ou— tratamiento, se pueden i r prolongando. Después de haber repasado algu-
o u o .
.......
u .. nas consonantes, recúrrase a lecturas sencillas de los textos conocidos u
o y_fi yo,. otros similares, entrando finalmente en la conversación. E l tiempo de du-
c- ' ou— ; Or—
— ou— ; ración del tratamiento dependerá de la voluntad de trabajo del alumno, de
a ua ; oh— — ua su perseverancia, que el maestro sabrá inculcarle, y de las dificultades que
a o u •; a— o- presente el defecto, que son variables de unos a otros.
uo- ua ; uo- ua infantilismo laríngeo. — Cuando la laringe, por ausencia de secre-
ciones internas, no se desarrolla y no experimenta las modificaciones fí-
papopu; papopu; sicas de la pubertad, se produce una voz bastante parecida a la que hemos
tatotu; tatotu; ; tratado, que es imposible de reeducar. Es el infantilismo laríngeo.
patapoto; patapoto; ...
Voz ronca
Las combinaciones silábicas tienen por principal finalidad acostumbrar
el oído a la voz grave, y secundariamente, la formación de palabras con Este defecto se presenta muy a menudo en la escuela, y afecta tanto
significado en nuestro idioma, pues esto se irá produciendo naturalmente, a los alumnos como a los maestros. Las causas que pueden originarla son
cuando se realicen los ejercicios con los distintos fonemas consonantes. En varias. Podemios mencionar, entre ellas: las lesiones laríngeas, que impi-
la misma forma, se deben planear y realizar los ejercicios con los vocales den el libre juego de las cuerdas vocales; las lesiones traqueales o farín-
y consonantes restantes. Téngase la precaución de no pasar a la vocal si- geas; ia obstrucción nasal, que impidiendo la circulación normal del aire,
guiente sin haber obtenido con toda pureza la anterior. Si se llega fácil-, obliga a respirar por la boca, lo que afecta las cuerdas vocales; los excesos
mente a obtener la voz normal, acelérese el tratamiento. En algunos casos, vocales durante los juegos, al hablar fuerte o gritar, tratando de dominar
nos ha dado mejor resultado la sílaba inversa, con aquellos fonemas que la voz de los com.pañeros; los esfuerzos laríngeos durante el canto o en
no exigen nada más que un pequeño desplazamiento lingual. E l joven rea- las horas de clase; el desequilibrio pneumoglótico; la glosoptosis, o caída
liza el ejercicio sin interrumpir la espiración. Por ejemplo: de la lengua en el espacio faríngeobucal, que entorpece la salida del aire
sonoro y hace que la resonancia se efectúe casi exclusivamente sobre la
a l a- l .... faringe; el uso inmoderado del tabaco y del alcohol, etc. En estos casos,
a l al al .. el maestro debe aconsejar la visita a un especialista antes de iniciar cual-
ai ;— la; al la; al la; quier tratamiento de reeducación, pues éste puede resultar contraprodu-
a o a ; cente, ya que no todos los casos de disfonias de esta naturaleza pueden
o l o l— .... ser tratados en la escuela. E l maestro iniciará la corrección después, cuan-
o l ol ol .. do no existan lesiones que impidan la producción normal del sonido, o
cü lo; ol lo; cuando las vías nasales estén despejadas. Conviene recordar el defecto
o •— la; o la; etc. producido por algún esfuerzo glótico, transitorio o permanente, y que úni-
camente requiere descanso, pues es producido por la fatiga vocal. La pa-
Realícense todos los ejercicios con voz mediana, y desoués. con voz labra oral es fatigante. Por eso un gran número de maestros padecen de
fuerte. Si el joven eleva la laringe cuando habla, lo que fácilmente se per- afecciones laríngeas. Los locutores de radiotelefonía, que deben estar uti-
cibe si se coloca la mano en el cuello, a la altura de la laringe, conviene lizando el aparato fonético durante muchas horas, también caen fácilmen-
que realice los ejercicios llevando el mentón hacia el cuello, para ir, poco te en esta afección, pues la lectura en voz alta agota enormemente.
a poco, pasando a la posición normal, a medida que obtenga la voz de pe- Corrección. — Ésta comprende: ejercicios de respiración y ejercicios
cho. Si realiza algún movimiento que no corresponde a la normal emisión de vocalización.
 — 47 —

1) Ejercicios respiratorios. — Su finalidad es hacer la respiración na- con los ejercicios respiratorios. Después de un descanso de algunos días,
sal normal, regular, y aumentar la capacidad pulmonar y la fuerza de la reiníciense los ejercicios de vocalización.
corriente espirada.
Auméntese la tonalidad:
Practíquese entonces toda la gama de ejercicios que hemos indicado.
Los ejercicios deben realizarse con aparatos y sin ellos. Varíeselos, para
hacerlos agradables, entretenidos, alternando alguno poco atractivo, cuya
realización requiere cierta fuerza de voluntad, con otros cuya ejecución
resulta un simple juego.
Realícense los ejercicios en escala musical ascendente-descendente.
Anótese la capacidad respiratoria al iniciar el tratamiento y después Cuando ha vocalizado bien estos fonemas, pásese a otro, la a:
de algunas sesiones de ejercicios, y obsérvese si ella ha aumentado.
Para los ejercicios de respiración nasal, después de despejadas las vías i- • ae-
ae-
nasales, síganse las indicaciones dadas en el capítulo I I L
e- a—
2 ) Ejercicios de vocalización. — Si el niño emite algún fonema vocal
en un tono más elevado, inicíese la corrección por él, y en caso contrario
inicíese con la t. — e-
Hágasele inspirar profundamente, y después emitir la vocal sostenien- — i-
do el fonema, durante seis segundos por lo menos, marcando su duración — e~
con movimientos del metrónomo o de la mano, que se anotarán. En este — Qr-
filtimo caso, estando el codo apoyado en la mesa, levántese y bájese el an-
tebrazo, siguiendo el compás musical. Después de algunos segundos de En la misma forma, ejercítense las restantes vocales: o y u.
descanso, repítase el ejercicio, tratando de que el niño aumente el tiempo Realícense ejercicios de silabeo con algunas consonantes:
que sostiene la vocal. Hágase alejar un poco al niño, y pídasele se haga
t)ír algo más alto, siempre con la misma vocal. Repítanse los ejercicios hi bir-
durante unos cinco minutos el primer día, nada más, pero trátese de que he—
hable poco, y prohíbasele terminantemente realizar esfuerzos vocales, g r i - hi- - be-
tos, cantos, lectura en voz alta, recitado, etc. durante las horas de recreo ba—
o de clase. A l d í a siguiente, realícense los mismos ejercicios, intercalando - be- ba-
6i-
ejercicios respiratorios. Cuando el niño haya podido mantener durante bo—
diez o doce segundos, por lo menos, el fonema, agregúese otro, la e, en la 0—
hi- - be- bor- bo-
siguiente forma: • bu—
6t- - be- bay bo- bu-
í ei ; en la misma tonalidad. L a línea i n -
dica el eostenimiento de la vocal. Varíese el orden de las vocales; fórmense palabras cortas. Elíjase otro
fonema: la s, por ejemplo, y realícese el ejercicio en la misma forma,
uniéndolo a las vocales. Finalmente, reúnanse las sílabas en palabras. A l
iniciar el ejercicio debe inspirarse profundamente:
i e i e— ;
bi- si- bi- se-
ie ie ie ; be-
Cuando se haya obtenido la tonalidad que se desea, realícese el ejer- be- si- be- se- se-
cicio haciendo retirar al niño a mayor distancia, exigiéndole un esfuerzo para que el niño acostumbre su oído a la nueva tonalidad.
superior, para hacerse oír.
Si se observa que el niño enronquece m á s durante el tratamiento reedu- Varíense los fonemas consonantes, como también el orden de los ejer-
cador, o acusa dolor, suspéndanse los ejercicios vocales, pero continúese cicios, de acuerdo con la necesidad que se observe durante el tratamiento,
 — 48 — — 49 —

pues no todos los niños presentan las mismas características de vocali- si se marcara un compás musical. Hágase que lea frases cortas. En las
zación. primeras lecciones, es conveniente leer al unísono con el niño, a f i n de
Con las palabras que emita correctamente, fórmense pequeñas frases. evitar que se apresure. Durante la hora de canto, hágasele observar cuán-
do debe realizar las inspiraciones, a f i n de evitar el agotamiento del aire
Hágasele leer pequeñas frases y contestar a preguntas fáciles, corri- en los pulmones, pues en este caso, lógicamente, si desea seguir a los com-
giéndole siempre que baje la tonalidad, y haciéndole repetir la palabra pañeros que "han entrado bien", hará aparecer el defecto que tratamos.
mal pronunciada.
Cuando se dicta la clase de canto y de lectura, es interesante indicar
Hemos tenido oportunidad de tratar a algunos niños que no podían en qué momento se debe realizar la pausa de inspiración, por las necesi-
emitir ningún fonema vocal si no movían su cabeza a la derecha o a la
dades fisiológicas del niño, en primer término, y por la belleza y perfec-
izquierda, levantándola luego, para exigir de las cuerdas vocales su má-
ción del canto, o de la lectura, después.
ximo de tensión ^
Cuando esto no se realiza, los niños caen en el defecto de voz que co-
En estos casos, durante el tiem.po de los ejercicios, coloqúense las ma- mentamos, o en el farfulleo, más difícil de corregir aue el anterior.
nos a ambos lados del cuello, impidiéndole de esa manera el movimiento.
Prohíbasele realizar ningún esfuerzo vocal. Realícense ejercicios respira-
torios intensos. Los ejercicios de vocalización deben ser bien graduados.
Es casi seguro que cuando se le impida realizar su movimiento habitual,
la voz desaparecerá totalmente. No debe esto preocupar, porque a medida
que el niño se habitúe a la nueva posición, con una fuerza mayor de la
corriente espiratoria, irá paulatinamente recuperándola.

Voz inspirada

Vimos que, normalmente, la corriente aérea espirada es la que se uti-

liza para la producción del sonido. Pero muchas personas, en su afán de
hablar con gran rapidez, o por no saber utilizar la columna de aire, se
sirven también de la corriente de aire entrante. A este modo especial de
hablar o, m.ejor dicho, de utilizar la corriente aérea en la producción del
sonido, se denomina voz inspirada. En la escuela se la observa en algunos
niños, cuando recitan o cantan; durante ciertos ejercicios de aritmética,
de tablas o numeración; durante la lectura de determinados trozos, y tam-
bién en algunos recitados cuya iniciación se ha efectuado sin llegar a
tener suficiente cantidad de aire en los pulmones.
Corrección. — Es muy simple. Hágasele hablar con lentitud, teniendo la
precaución de que previamente llene de aire sus pulmiones. Si el niño posee
poca capacidad pulmonar, fácil de comprobar por los medios que ya hemos i n -
dicado, realícense ejercicios respiratorios. Si posee defectos nasales qus le
impiden el pasaje normal del aire, indíquese a los familiares la necesidad de
corregirlos. Una vez despejadas las vías, efectúese la reeducación respirato-
ria nasal. Realícense los ejercicios de aritmética con lentitud, y en la hora
de lectura, regúlese su rapidez con el ascenso y descenso de la mano, como

1 Se utilizan como tensores, en movimiento contrario, lo» músculos e x t r í n s e c o s , es decir, los

Que unen la laringe a los órganos p r ó x i m o s ; en este caso, ei m ú s c u l o esternotiroidea, cuyo punto
fijo de i n s e r c i ó n «stá en el e s t e r n ó n .
 Capítulo ra

L O S ÓRGANOS M O D I H C A D O R E S Y A M P L I H C A D O R E S
DEL SONIDO

Aparato resonador

E l tercer elemento que interviene en la producción de la voz es el apa-

rato resonador, en cuyo estudio entraremos ahora.
Podemos dividir este aparato en dos partes, según esté por debajo de
la glotis laríngea o por encima de ella ( f i g . 14). Componen la primera:
los pulmones, los bronquios, la traquear-
teria y la parte inferior de la laringe, es
decir, la zona infraglótica. A este con-
junto de órganos se le denomina aparato
infrarresonador. Su acción se percibe
claramente durante la emisión de la voz
normal, pues ésta tiene resonancia pec-
toral, lo que se percibe con claridad si
se aplica la mano en el pecho; de ahí el
nombre de "voz de pecho", dada corrien-
temente. Algunos fonemas acusan una
resonancia más acentuada en determina-
dos sectores, como en el caso de la i, cu-
yas vibraciones se perciben claramente
en la parte superior del cráneo, si se
apoya la mano en él. Esto se debe a la
transmisión de las vibraciones a través
de las masas óseas, pues en ese fonema,
por la posición que adopta la lengua, el
aire sonoro choca contra el paladar óseo, Tit. 14. — Aparato raaonador.
al cual transmite las vibraciones.
En páginas anteriores vimos que los pulmones, además de cumplir la
función respiratoria, impulsan la corriente aérea que produce el sonido:
ésta es la función de fonación. Se comprende entonces que cualquier per-
 _ 52 — — 53 ~

turbación o alteración anatómica o funcional que en los pulmones se pro- Manifiesta Veau que "el 68 % de los casos son izquierdos", y da ade-
duzca, obra naturalmente sobre la función fonética. En el sujeto que tiene más las siguientes estadísticas de las variedades: "unilateral simple: 33
insuficiencia respiratoria pulmonar, el débil pulmonar, el asmático, etc., % ; bilateral simple: 9 % ; unilateral complicado: 48 %, y bilateral com-
la corriente aérea carece de la fuerza necesaria para producir normal- plicado: 12 % " \
mente el sonido laríngeo. E l sexo tiene una acción indiscutible. Los varones que presentan estas
La segunda parte del aparato resonador está formado por la parte su- alteraciones llegan al 63,5 % ; es decir, que casi duplican el porcentaje de
perior de la laringe, la faringe, la boca, las fosas nasales y los huesos hue- las niñas.
cos del cráneo, conjunto denominado aparato suprarresonador. Las causas que provocan el labio leporino no son todavía conocidas.
De la conformación de ese aparato depende el timbre de la voz, cuali- "En casos muy raros, se ha podido evidenciar la influencia de las causas
dad característica, que da personalidad a la misma. Es oportuno recordar
aquí, que a los miembros de una familia se les reconocerá veces por el
timbre de voz, muy similar entre ellos.
Es en esa caja de resonancia donde las perturbaciones adquieren gran
importancia, desde el punto de vista fonético y articulador, pues los ele-
mentos que integran la boca forman el aparato articulador. Veremos, en-
tonces, cómo obran las alteraciones labiales, las dentales, las linguales, las
vegetaciones adenoideas, los pólipos, etc. en la articulación de los fonema.s
y en la voz, y su posibilidad de reeducación.

Aparccto articulador

Los labios, además de las funciones vegetativas de succión, contención

de la saliva, etc., son también órganos fonéticos importantes, y como tales,
intervienen en la articulación de los fonemas vocales —aunque no bási-
camente en algunos de ellos—, y en los fonemas consonantes p, m, f y v.
Interesa, entonces, cualquier alteración que en ellos exista, ya que impe-
dirá sus movimientos normales. Los defectos más comunes son: el labio
leporino, el labio superior corto, paralizado total o parcialmente, y el
labio grueso.
Labio leporino
El labio leporino, denominado hocico de liebre, consiste en la persis-
tencia de la o las fisuras que el embrión posee durante su formación en
la vida intrauterina. Sabemos que el labio inferior está formado por dos
mitades, que se unen con el correr de los meses de gestación. En caso de
no realizarse, el niño presentará una fisura labial inferior; tendremos así
el labio leporino inferior, caso extremadamente raro. Por lo que a nosotros
respecta, no hemos visto ningún caso de esa naturaleza en las escuelas.
Durante ese mismo período, el labio superior está formándose con tres
trozos, separados por dos fisuras laterales, las que de mantenerse, nos
darán los casos de labio leporino Unilateral, si es un solo lado, o bilateral,
si es de los dos; simple, si afecta únicamente a la masa muscular, o com-
plicado, si alcanza también las partes óseas ( f i g . 15).
Fi-r. 15'. — Labio leporino, unilateral y bilateral.
mecánicas, que han impedido la unión normal de los trozos del labio, v. g.:
un tumor congénito, una brida amniótica ^ al nivel de la fisura, una ano-
malía en el desarrollo" (Ch. Lenormant).
Kírmisson invoca como causa la sífilis de los padres: 8 en 23 casos.
Hoy no se discute la influencia de la herencia, pues se presentan casos de
familias enteras, hermanas y hermanos, con esa deficiencia. Se impone la
intervención quirúrgica, pero la edad a que el niño debe ser intervenido
vana según sea simple o complicado el labio leporino \
"La edad oportuna es la de tres a cinco meses. Si el enfermito es pre-
sentado cuando ya empezó la dentición, es mejor esperar a que ésta haya
^ V é a s e : Bee-de-Liévre, 1938.
» Relativa al amnio». la membrana interna que envuelve a l feto, o « a , p e r s i í t s n c i a da una
orida fetal.
» A . FoRKBO. A flW tdad $* deb« operar «l labio leporino.
 — 55 —
— B4 —

terminado" ^ En general, después de la intervención quirúrgica, la conti- Utilizando el pulgar y el índice:

nuidad muscular queda restablecida. 16) Separar de los incisivos el labio superior y el inferior.
Otra de las deficiencias labiales es el labio superior corto, ya en niños 17) Estirarlos hacia los costados.
que presentan perfecta coadaptación maxilar, ya en aquellos que padecen 18) Estirarlos hacia abajo y hacia arriba.
de prognatismo. En este último caso, es la propia posición de los incisivos
Masaje labial, en forma circular o en sentido transversal. Para esto
superiores, inclinados hacia adelante, lo que impide el contacto de ambos debe usarse talco en polvo, a f i n de hacerlo suavemente, y sólo debe durar
labios. En este caso, los fonemas bilabiales p, m y b son sustituidos por unos minutos.
posiciones labiodentales, de tal manera que si se trata de pronunciar la
palabra papá, el niño realizará la p con el labio inferior y borde de los 19) Después de realizado el masaje, hacer que el niño avance y retro-
incisivos superiores, y no con los labios, como debe hacerse. ceda los labios en forma rápida.
Para combatir la inmovilidad o la debilidad labial, deben realizarse 20) Pasar en forma rápida de la articulación de la a a la o y a la w.
ejercicios; se t r a t a r á de hacer mover naturalmente los labios, bajo los Después, de la a a la e y a la i. Deben exagerarse los movimientos.
efectos de la voluntad del niño o ayudado por masajes, ejercicios de im- 21) Hacer articular la p, la w, la 6, la / y la v.
pulsión, de resistencia, utilizando para estos últimos pequeños aparatos. 22) Hacer vibrar los labios.
En el caso de prognatismo, los ejercicios se realizarán después de la i n -
tervención del odontólogo especializado en ortodoncia. EJERCICIOS LABIALES CON APARATOS

Por lo tanto, dividiremos los ejercicios labiales en dos grupos: ejerci-

cios sin aparatos auxiliares y ejercicios con aparatos auxiliares. Para restablecer la acción muscular labial en su movimiento de pro-
pulsión, el'profesor Coissard utiliza un pequeño cilindro, con un resorte
interior, el que está unido por una barra a uña pequeña lámina externa,
EJERCICIOS LABIALES SIN A P A R A T O S
en la que el niño apoya los labios. E l ejercicio consiste en empujar la lá-
mina, moviéndola y haciendo contraer el resorte.
Teniendo los maxilares casi juntos:
Para medir la resistencia del esfínter de los labios, o para fortificarlo,
1) Proyectar los labios unidos. se utiliza el esfingodinamómetro ^, pe-
2) Proyectar los labios unidos, contrayéndolos. queño aparato que consiste en un pe-
3) Proyectar los labios unidos, hacia arriba y hacia abajo. queño cilindro, en cuyo interior exis-
4) Tracción de los labios hacia los incisivos. te un resorte, cuyo grado de contrac-
Con los labios entreabiertos: ción Gs señalado exteriormente por
una aguja, en una escala externa de
5) a 8) Realizar los ejercicios 1, 2, la caja cilindrica. Ese resorte está
3 y 4. unido, mediante una cadenilla, a un
botón, que el niño coloca entre la cara
Con los labios totalmente separa- externa de los incisivos y los labios. Figr. 17. — Masaje labial con aparato. ( L a
dos y la boca abierta: El aparato es parecido a las balanzas flecha indica la dirección del esfuerzo.)

9) a 12) Realizar los ejercicios 1, denominadas romanas. Cuando el niño

2, 3 y 4. hace tracción con los labios, el movimiento de la aguja indicará la resisten-
F\g. 16. — Masaje labial con aparato. ( L a cia del esfínter labial, como asimismo su aumento con los ejercicios. Este
flecha indica la dirección del esfuerzo 13) Tracción del l a b i o superior
labial.) hacia abajo, con la ayuda del labio aparato es más útil que el anterior, y como no es fácil de realizar, aconse-
inferior. jamos sustituirlo por una goma y un botón algo grande, de cuatro orificios.
14) Volver el labio superior hacia arriba. Se hace pasar la goma por dos orificios, del botón, de manera que quede
15) Volver el labio superior hacia abajo. formando dos ojales, donde se colocan los dedos índice y mayor. Se desin-

» A. TcKZBiO, ídem. ^ E s í i n e o d i n a m ó m e t r o (del Krieco sphiggein, cerrar, dvnamis. fuerza j metron, medida).
 — 56 —
fecta bien el botón, y se coloca entre los labios y los dientes. E l propio
niño podrá realizar el ejercicio, tirando de la goma, como tendiendo a
hacer salir el botón, lo que será resistido por la acción del esfínter labial.
El botón se colocará en distintas zonas de los labios: al costado derecho,
al izquierdo y al frente. Los resultados son muy satisfactoiños.
Las fisuras pcdatinos
Voz nasal o rinolalia abierta. — Las fisuras labiales, que indicamos
con el nombre de labio leporino, corrientemente se presentan unidas a
fisuras palatinas, defecto denominado de Sappey, o boca de lobo, que to-
man ya el paladar óseo únicamente, ya el paladar blando y la úvula o
campanilla. Pero en otras oportunidades, las fisuras palatinas se presen-
tan sin que el niño posea alteraciones labiales, n i aun mala implantacipn
dental, con perfecta coadaptación de los maxilares. En estos casos, pueden
ser totales, es decir, tomar todo el paladar, óseo y blando, o tomar parcial-
mente uno de ellos. E l velo palatino puede también faltar, ser corto, estar
dividido, afectando también la úvula, lo que se
denomina úvula bífida, o estar paralizado. Se
presentan entonces alteraciones funcionales y fo-
néticas, que afectan al ser desde su nacimiento,
y cuya gravedad varía.
Como el niño no puede succionar correctamen-
te, ni deglutir, pues los líquidos son arrojados
por la nariz, es necesario colocarle el alimento en
la parte posterior de la lengua, lo que determina
una alimentación anormal. En general, son n i -
ños débiles, con peso inferior y vitalidad dismi-
nuida. La mortalidad es mayor que en los niños
normales. Esa comunicación anormal de la boca
con las fosas nasales provoca también una infla-
mación crónica, que propagándose por la trompa
de Eustaquio, afecta la audibilidad del niño.
Desde el punto de vista de la fonación, provo-
ca un defecto general en el lenguaje. La voz tiene
una resonancia nasal, que afecta a todos los fo-
nemas, excepto la m, n y ñ, por ser éstos precisamente fonemas nasales.
Este defecto de la voz es conocido con el nombre de "voz nasal"; Kussmaul
le llamó "rinolalia abierta". La intensidad del defecto varía según los n i -
ños, pues muchos se acostumbran a no dejar pasar, cuando hablan, nada
más que parte del aire por las fosas nasales; pero en todos se observa
claramente el defecto, si se recurre a la experiencia de Glezzer, que con-
BÍste en colocar un espejito debajo de las ventanas nasales, y haciéndoles
pronunciar algunos vocablos en los que no intervengan fonemas nasales.
— 67 —
Se observará que el espejo se empaña. Cuando los defectos de la fonación
son consecuencia de una perforación accidental, o provocada por alguna
enfermedad, el niño inmoviliza el paladar blando, para evitar la sensación
dolorosa, y adquiere el hábito de posiciones incorrectas, desde el punto de
vista de la articulación y de la voz, hábito que se mantiene aun cuando
la causa original haya desaparecido.
Tratamiento y reeducación fonética. — La colocación de paladares
artificiales se ha dejado de lado, cada vez más, ante el perfeccionamiento
de la técnica operatoria. De ninguna manera pueden compararse ambas
soluciones, pero a veces por incomprensión de los padres, o porque la f i -
sura es excesivamente pronunciada, se prefieren los aparatos protéticos.
Del punto de vista fonético, los paladares móviles no dan un resultado
muy apreciable.
Como en el caso del labio leporino, la edad del niño es muy importante,
4 ó 5 años ^, cuando se realiza la intervención quirúrgica, que se denomina
estafilorrafia sí se trata sólo del velo palatino, y uranoestafilorrafia ^ en
el caso de división total. Es una intervención delicada, que requiere la
separación de la mucosa palatina, para formar con ella un paladar natural
sobre los huesos palatinos sin unir, o por la unión de las apófisis palati-
nas. (Brophy.)
Reeducación fonética. — Debe ser severa y prolongada, para hacer
desaparecer la voz nasal. Incluiremos en el tratamiento todos los casos, lo
mismo el que debe seguir a una intervención, que el tratamiento posterior
a una causa accidental o por un mal hábito, siendo estos últimos los casos
más frecuentes en nuestras escuelas. La reeducación incluye:
1) Ejercicios para movilizar el velo palatino;
2) Ejercicios respiratorios;
3) Ejercicios de fonación y de articulación.
EJERCICIOS PARA MOVILIZAR E L VELO PALATINO
Los ejercicios para intentar movilizar el velo palatino, para qué realice
su función normal de separar las fosas nasales de la faringe bucal, cuando
se articulan fonemas bucales, pueden realizarse en forma combinada con
los ejercicios fonéticos y los respiratorios. Es necesario diferenciar los
casos de voz nasal, producida por fisuras palatinas corregidas, de aquellos
en los cuales se producen por inhabilidad del niño o por un movimiento
incompleto velar, pues en estos últimos casos la reeducación resulta m á s
fácil.
1 Los part davios de l a o p e r a c i ó n prceoi la realizan ante* de loa doa afioa, y an dos tiempos.
• De la c o m b i n a c i ó n uranorrafia y estafilorrafia. Uranorrafia, del g r . : ourano$ = paladar,
y rhaphi — sutura. Ettaf Horra fia, del g r . : ttaphyU =c úvula.
 —. 58 —
Si con un pequeño objeto —que puede ser una espátula, en cuya extre-
midad se ajusta un pequeño'alambre, de forma curva— se toca la cara
posterior del velo, se producirá inmediatamente un movimiento reflejo,
aproximándose el velo a la pared faríngea. Repitiendo este ejercicio con
cierta precaución, para evitar ios movimientos antiperistálticos, se forma
el hábito de realizar ese movimiento, con la sola presencia del aparatito.
También se puede hacer elevar el velo imitando el bostezo, pero no en to-
dos da buen resultado. En este caso, es necesario colocar el niño al lado
del maestro, frente a un espejo, para hacerle observar con detención el
movimiento, y hacer que lo imite. Previamente se hará observar al niño
que un espejito colocado frente a sus narinas se empaña, lo que sólo debe
suceder en el caso de los fonemas nasales.
EJERCICIOS RESPIRATORIOS SIN APARATOS
ejercicio. — Inspiración nasal, lenta, total, regular.
Retención del aire.
Espiración bucal, rápida.
2'^ ejercicio. — Inspiración como en el ejercicio anterior.
Retención del aire.
Espiración bucal rápida cortada.
ger. ejercicio. — Inspiración nasal, lenta, total, regular.
Retención del aire.
Espiración bucal, soplando con violencia.
Durante la espiración se controlará la ausencia en la salida na-
sal del aire, para lo cual se colocará un espejito debajo de las ven-
tanas nasales, observando si se empaña.
.4P ejercicio. — Inspiración nasal, lenta, regular, total.
Retención del aire.
Espiración silbando con violencia, haciendo el máximo esfuerzo.
5c ejercicio. — Después de haber espirado nasal y regularmente, sin vol-
ver a inspirar:
Espiración violenta, bucal, haciendo el máximo esfuerzo para ex-
pulsar la mayor cantidad de aire.
Inspiración nasal, regular y completa,
60 ejercicio. — Después de haber espirado, nasal y regularmente, sin vol-
ver a inspirar:
Espiración violenta, silbando.
Inspiración nasal, regular y completa.
78 ejercicio. — Inspiración nasal, regular y completa.
Retención del aire.
Expulsión violenta del aire, tratando de hacer elevar y sostener en
el aire un poco de algodón o una pluma liviana.
~ 59 ~
EJERCICIOS RESPIRATORIOS CON APARATOS
ejercicio. — Con una botella, indicado en la página 23.
El ejercicio deberá realizarse espirando con toda violencia.
2^ ejercicio. — Con la barra de madera acanalada, descripto en la página
25. Deberá realizarse el ejercicio con espiración violenta.
S«'-- ejercicio. — Con la bujía encendida, reseñado en la página 26. Rea-
lícense los ejercicios 1, 2 y 3, ahí indicados.
ejercicio. — Con la "pipa". Realícese el ejercicio referido en la pági-
na 28.
5^ ejercicio. — Hacer girar molinetes.
Inspiración nasal, lenta, regular y completa.
Retención del aire.
Espiración soplando sobre el molinete con el máximo esfuerzo.
6^ ejercicio. — Hacer sonar pitos, flautas, armónicas, etc.
Inspiración nasal, lenta, regular y completa.
Retención del aire.
Espiración lenta.
Cuando se realicen estos ejercicios, se controlará la salida del
aire por las fosas nasales mediante un espejito, que no deberá em-
pañarse si el ejercicio da resultado positivo.
79 ejercicio. — Hacer pompas de jabón en 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2 y 1 espiración.
Inspiración nasal, lenta y completa.
Se realizará el control de la salida del aire por las fosas nasales,
en la forma indicada en el ejercicio anterior.
EJERCICIOS F O N É T I C O S
Se basan en las experiencias de Passavant y de Czerm.ak - sobre la
presión que ejerce el velo palatino sobre la pared faríngea, cuando se ar-
ticulan las vocales, y que en orden decreciente es i, u, o, e, a. La elevación
en el más alto grado, es cuando se articula la 'i, y va disminuyendo, hasta
llegar a la a 3.
•i De la oclusión de la faringe en el acto de la. palabra.
' La acción del velo del paladar on la emisión de lan vocales %ntras.
' " P a r a comprobarlo, Czermak toma un peciueño alambre fino y dobla sus dos extremos en
á n g u l o recto y" en e! mismo piano. Uno de los extremos, provisto de una pequeña bola de cera,
es introducido, por la nariz de! niño, de tal manera, que l a pequeña bola llega a estar en con-
tacto con el velo dei paladar. L a otra extremidad pende, en forma de indicador, delante de l a
boca. Se pronuncian entonces, en el orden indicado, las vocales a, e, o, u. i; el indicador ee
eleva cada vez m á s en los períodos correspondientes, llegando en la t a su mayor altura. Si
•e realiza ¡ s experiencia en orden inverso, el indicador baja a su m á x i m u m al Ilea-ar a ¡ a ' a " .
( D K M E Y E H , Loa órganos de la palabra.}
 — 60 -—
Si el niño no da ninguna vocal sin sonido nasal, lo que se comprueba
con el espejito colocado delante de las fosas nasales mientras las pronun-
cia, según ya hemos indicado, realizaremos ejercicios partiendo de la i, en
la siguiente forma:
icr. ejercicio. — Inspiración nasal.
Articulación del fonema i, con salida violenta del aire.
Descanso.
Repetir el ejercicio varias veces.
2^ ejercicio. — Inspiración nasal.
Articulación del fonema u, con salida violenta del aire.
Descanso.
Repetir el ejercicio.
ger. ejercicio. — Inspiración nasal.
Articulación de los fonemas i, u, con esfuerzo violento, sin volver
a inspirar previamente.
Descanso.
Repetir el ejercicio.
- i " ejercicio. — Inspiración nasal.
Articulación alternada de los fonemas i, u, hasta agotar el aire es-
pirado.
Descanso.
Repetir el ejercicio.
59 ejercicio. — Inspiración nasal.
Articulación alternada i, o, en la misma forma anterior.
En la misma forma se realizan las siguientes combinaciones:
i-e; i-a: u-o; ti-e; u-a.
Utilizando estos fonemas se entran en das combinaciones con los fone-
mas consonantes oclusivos en primer término, v. g.:
Qui, cu, co, que, ca;
ti, tu, to, te, ta;
pi, pu, po, pe, pa; formándose con estas sílabas algunas pala-
bras, que el niño deberá pronunciar; ej.: quiqui, quique, quica, cucu, cuco,
cuca, coco, coque, coca, etc. En la misma forma se prosigue con las con-
sonantes restantes.
Es interesante observar, de tanto en tanto, utilizando el espejo, si la
m.ancha de vapor de agua condensado que allí se forma disminuye, lo que
señalará el progreso en el tratamiento. Recordemos, también, que los fo-
nemas m, n y ñ, no deben ser utilizados en las combinaciones silábicas.
También se puede saber si el niño progresa, utilizando el siguiente
procedimiento: se hace inspirar profundamente al niño, frente al espiros-
copio o al espirómetro. Se aprieta su-nariz con el pulgar y el índice, y se
hace espirar el aire en el aparato. Se realiza la operación de tres a cinco
veces, y se busca la media. Se descansa. Después de un rato, o al otro
d-ía, vuelve a realizarse la inspiración y la espiración en el aparato, sin
apretar las alas de la nariz. Se busca también la media. La diferencia en-
tre la primera media y la segunda dará la cantidad de aire que el niño
permite salir por las fosas nasales. Realizada esta operación, después de
varias sesiones de ejercicios nos daremos cuenta si existe o no progreso
en el tratamiento.
Debemos señalar que es un tratamiento que requiere mucha experien-
cia por parte del maestro, y que se obtiene siempre una mejora visible en
el lenguaje si se persiste en ello, no descorazonándose por el tiempo que
requiera, mejora que será más evidente de acuerdo con el grado de inte-
ligencia del niño, con su edad y con el esfuerzo que él realice, y que el
maestro sabrá encauzar debidamente.
^ L g glosoptosis i
La lengua. — No existe ó r g a n o tan movible como la lengua, la cual
entra en juego en la masticación, la deglución, la succión, la articulación
de los fonemas, en la colocación de la voz, etc.
Bajo la acción de los diecisiete músculos que la forman, juega un papel
importantísimo en el acto fonético. De ahí que su hipertrofia, su pará-
lisis, la carencia de fuerza y de energía funcional, la modificación de su
posición normal y su falta de movilidad en distintos grados por la acción
del frenillo interese tanto al médico como al odontólogo encargado de
modificar la forma del maxilar inferior, cuándo de él proviene el retroceso
de la lengua, así como interesa al profesor de ortofonía, por las m i l diver-
sas posiciones que este órgano adopta en el lenguaje. Es de importancia,
pues, su máxima movilidad ^ sobre todo en algunos fonemas que, como
la r, en nuestro idioma la exigen al máximum.
Al estudiar los fonemas, hemos señalado en cada caso los ejercicios
linguales indispensables para darles flexibilidad y permitir su articula-
ción. Señalaremos aquí un defecto, al que no se le ha concedido la impor-
tancia debida, y cuya desaparición tiene enorme valor, por sus consecuen-
cias;'indicaremos, además, los ejercicios necesarios para su recuperación
funcional. Nos referimos a la glosoptosis.
La glosoptosis es la caída —el retroceso, diremos— del órgano lingual
en la cavidad faríngea —dicho con más propiedad: faríngeobucal— ocu-
pándola'casi totalmente, llegando en algunos casos a dejar un pequeñísimo
1 Del griego: glosga = lenfrun, j ptósis = caída.
• ReplicRiic mucoso, en la cara inferior de la lengrua, mvr resistente, que limita sua m o H -
m í e n t o s — especialmente los de elevación y p r o y e c c i ó n .
' A veces se adhiere al sucio de la boca y su movilidad desaparece — a f e c c i ó n que QO d e i i o
mina aiuiuüogloeia—, ron eravcs repercusiones en la m a s t i c a c i ó n , deglución y f o n a c i ó n .

— 62 —
espacio entre su dorso posterior y la pared posterior faríngea, para el pa-
saje del aire. En esta forma, provoca la "obstrucción baja" \o la de-
nomina Rosenthal; su causa es la falta de desarrollo del maxilar inferior
(fig. 19). En el individuo normal existe una perfecta coadaptación de
ambas arcadas dentales. En él, durante el acto respiratorio nasal, la punta
de la lengua toca la parte posterior o interna de los incisivos inferiores,
y su base, por esta posición, deja totalmente libre la abertura laríngea,
ya que la epiglotis, siguiendo el movimiento lingual, se levanta. También
queda libre la faringe, y así la corriente aérea puede circular libremente.
En los individuos en cuyas arcadas dentales no existe coadaptación,
esta posición de la lengua desaparece. En aquellos individuos cuyo maxilar
inferior está en retroceso, defecto denominado retrognatismo -, el mentón
huyente hacia a t r á s obliga a la lengua a seguir el movimiento del maxilar,
y su base impide la inspiración y espiración normales, por la caída de la
epiglotis. El individuo tiende a realizar respiración bucal, - por un movi-
miento de la cabeza, desplazándola hacia arriba y a t r á s .
La comipresión lateroposterior de esa zona por la lengua, zona que el
doctor Robín llama, muy acertadamente, "confluente vital funcional", tie-
ne una enorme importancia. Para interpretarlo debidamente es necesario
recordar los elementos anatómicos que ascienden y descienden por esa re-
gión, uniendo la cabeza con el tronco. Así, la compresión de las arterias
1 L a obstrucción alta es !a provocada por las vegetaciones adenoideas
a Del latín : retro = hacia a t r á s , y del grieBo: onatos = ma.xilar.
— 63 —
carótidas, que irrigan el cerebro, y de las venas yugulares, impidiendo en
éstas la libre circulación de los elementos de desecho arrastrados por la
corriente venosa, puede ocasionar la pereza intelectual y aun la torpeza,
observada por el maestro en algunos alumnos.
La causa del hipofuncionamiento de la glándula tiroides, diagnosticada
por el especialista, con sus secuelas: desequilibrio visceral, genital y psí-
quico, puede ser buscada en la compresión de las arterias tiroideas.
La fatiga y la insuficiencia respiratoria, la semiparálisis y la parálisis
del velo del paladar y de los ligamentos vocales, las disfonias ^, la impo-
sibilidad de la vocalización alta, etc., en muchos casos son provocadas por
la compresión de distintos nervios, como el glosofaríngeo, el neumogás-
trico en sus ramas cervicales: el laríngeo, los ramos cardíacos, los larín-
geos superior e inferior o recurrente, y el espinal en su rama interna,
fusionada con el neum.ogástrico ^.
En general, los niños glosoptósicos padecen de higfirírüiia de las amíg-
dalas, por lo cual su respiración es bucal. Recuérdese, a este respecto, la
importancia de la respiración nasal. Esto provoca alteraciones esqueléticas
en el macizo mandíbulofacial. E l paladar se levanta, deíecto que se deno-
mina paladar ojival, y los dientes se disponen en las más variadas formas
de implantacióij. Algunos elementos, como el labio superior, no siguen el
ritmo de crecimiento, lo que permite ver constantemente los incisivos su-
periores. La capacidad respiratoria de los niños que padecen de estas ano~
malías está por debajo de lo normal, y su tórax toma una forma caracte-
r í s t i c a : de quilla. Las condiciones antifisiológicas del aire provocan una
hipohematosis. la que obrando sobre su capacidad adquisitiva mteiectuai,
da una evidente sensación de torpegaij^agravácla por sUs^efecTós acústicos.
Por otra parte, en general son niños hiponutrldos, que en el período de la
lactancia deben alimentarse siguiendo una técnica especial: tetada ortoes-
tática fraccionada. También hemos encontrado, durante nuestra práctica,
otro tipo de niño glosoptósico, no típico, ni con la gravedad que se pre-
senta en el caso de la atresia ^ del maxilar inferior, pero sí bastante acen-
tuada, debido, posiblemente, a un relajamiento del reflejo glósico *, pero
1 Del griego: dya = dificultad, i m p e r f e c c i ó n , y phoné = voz.
' Observaciones publicadas por el doctor Robín, en distintos trabajos sobre ese tema.
' Del griego: a — privativo, y tresis = p e r f o r a c i ó n . I m p e r f o r a c i ó n o estrechez. "Los clá-
sicos designan c o m ú n m e n t e con este nombre la obstrucción completa o incompleta, c o n g é n i t a o
adquirida de un conducto natura!. E n realidad, en la atresia mandibular, hay estrechamiento del
área del maxilar inferior como consecuencia de un defecto de nutrición, de una o s t e o p a t í a que
ha cerrado, m á s o menos, los canales nutricios de esta p e z a " . ( D r . P. R O B Í N , La glossoptose.)
* " E l reflejo glósico del doctor Robín es la tendencia de la lengua a tomar siempre una
p o s i c i ó n coi-recta, ya esté e! sujeto en reposo, ya e s t é en decúbito — p o s i c i ó n del cuerpo sobre un
plano horizontal—. Acostado como lo hace el niño, arrollado o dormido, o en reposo sobre la
espalda, el sujeto tisne su lengua en p o s i c i ó n nornnal. Esto es verdadero en el hombre, ortogrado,
como en el animal, pronogrado". ( G . R O S E N T H A L , Rééducation des obstrués du nez.)
D e s p u é s de la muerte, el reflejo desaparece. "Entonces, en todos los animales pronogrado*,
( v é a s e p á g . 70). es decir, que marchan con ia columna vertebral paralela al suelo, ia lengua pende fuera de la
4».
 — 64 —
que desde el punto de vista fisiológico, mental y ortofónico, produce los
X - 0 5 -
mismos efectos.
Defectos en el lenguaje. — Del punto de vista del lenguaje externo,
observamos que la voz de los niños glosoptósicos toma una característica
especial, de opacidad, faltándole fuerza y claridad, aun en la articulación
Fiff. 20. — A, sujeto con respiración normal ; B, sujeto con glosoptosis. L a
respiración es bucal. Obsérvese )a diferencia de c o n f o r m a c i ó n torácica entre
ambas fii;uras.
lióca, mientras que en el hombre, ortogrado, que camina con la columna vertebral perpendicular
a l suelo, la lengua cae en la orofaringe, mientras que la boca queda entreabierta. E s entonces
evidente que, durante la vida en los animales pronogrados, un reflejo adecuado, que yo llamo
reflejo glóeico, mantiene la lengua como suspendida de abajo hacia arriba, en su s i t o , en la
boca cerrada ; este reflejo se ejerce en el sentido labiocefálico, para impedir que la lengua penda
fuera de la boca. Mientras que, por el contrario, en el hombre ortogrado, el reflejo g l ó s i c o se
ejerce en un sentido inverso a C0°, es decir, far ngolabial, para mantener la lengua como levan-
tada de arriba a abajo, en su lugar en la boca, e impedirle caer en la cavidad f a r i n g o l a r í n g e a ,
como sucede después de la muerte. Este f e n ó m e n o , caracterizado por un conjunto de reflejos
musculares, destinados a mantener la lengua en su lugar en ¡as diferentes especies animales, ««
a lo que doy ei nombre de reflejo g l ó s i c o " . ( D r . P . R O B Í N , La oU>ssoptose.)
E s necesario recordar c ó m o obra la fatiga, en sentido negativo, en todo» los animales, sobre
el reflejo mencionado.
*
de aquellos fonemas que puede dar correctamente, es decir, en los cuales
la posición ptósica de la lengua obra de una manera muy tenue. Los fo-
nemas vocales se modifican en su totalidad, observándose que estas defor-
maciones, en importancia decreciente, siguen este orden : i - e - a - o - u.
En la articulación normal, de los tres primeros fonemas, la punta de la
lengua se colqca detrás de los incisivos inferiores, lo que le es imposible
lograr al niño que padece de glosoptosis, en quien la lengua se aleja de
esos dientes y llena la parte posterior de la cavidad bucal y la faringe.
Colocada en esa forma., acorta el tubo sonoro y el sonido adquiere reso-
nancia nasal.
Los labios no entran casi en acción, especialmente el superior, que per-
manece inmóvil. Los fonemas consonantes son deformados tamibién, y así
observamos numerosas dislalias, que describimos a continuación, de las
más a las menos visibles:
Fonemas labiales: p - b - m. — Los tres son sustituidos. En unos casos,
son articulados en la unión del labio inferior con el borde de los incisivos
superiores, y en otros, cuando el defecto es más grave, con la cara interna
de los mismos.
Fonemas labiodentales: f-v. — Se articulan con bastante normalidad,
aunque hemos observado la tendencia a darlos como oclusivos.
Fonema interdental: d. — Cuando la articulación es normal, la punta
de la lengua se coloca entre los incisivos, superiores e inferiores, pero en
este caso es articulada como alveolar, colocando la punta de la lengua en
las protuberancias alveolares superiores.
Fonemas dentales: t - s. — El primero, que el niño normal articula co-
locando la punta de la lengua detrás de les incisivos superiores, es modi-
ficado, colocándola en las protuberancias alveolares y en la s, cuya a r t i -
culación exige la colocación de la punta de la lengua apoyada en la cara
interna de los incisivos inferiores, sufre un desplazamiento en el punto de
contacto, realizándose como en la t pero, como es fonema fricativo, debe
dejar un espacio frontal, para permitir la salida del aire.
Fonema alveolar y vibrante: r. — En todos los casos que hemos tenido
oportunidad de observar, hemos comprobado la dislalia de este fonema.
De los fonemas que pueden ser articulados, a pesar de padecer glosoptosis,
es el que se presenta más regularmente como defectuoso. En general, la
lengua, y particularmente la punta, carece de agilidad, de flexibilidad, lo
que hace sumamente difícil la corrección de esta dislalia. Son los casos
que requieren más tiempo en los ejercicios preortofónicos linguales, posi-
blemente por la compresión en el confluente vital funcional de los nervios
de la lengua. En la articulación de la r, vibrante múltiple, la corriente
aérea carece de la fuerza necesaria para desplazar el vértice lingual de
su contacto con la protuberancia alveolar. Sabemos que la característica
 «

— 66 — 67 —

fundamental de este fonema es que requiere una flexibilidad enorme del maxilares a su coadaptación, lo que realizará el ortodoncista. También
vértice, para que, al ser desplazada por la violencia de la corriente aérea, exige la intervención del otorrinolaringólogo, para despejar las cavidades
venciendo a la tensión lingual, vuelva a su posición primitiva, al desapa- nasofaríngeas. Sólo después de la intervención del médico, y aun durante
recer, momentáneamente, la superioridad de la presión aérea bucal, por el tratamiento del odontólogo, se t r a t a r á el aspecto de reeducación orto-
la salida de parte del aire acumulado. Este movimiento, que se repite en fónica, que involucra:
tiempos mínimos, no se observa en estos niños, quedando la lengua comiO 1) Gimnasia respiratoria, con ejercicios que llenan dos finalidades:
adherida a las protuberancias alveolares, en oclusión, y cuando se separan, o) lograr una mayor capacidad v i t a l ; b) hacer adquirir el hábito de la
es grande el tiempo que tarda en recuperar su posición. Cuando este fo- respiración nasal.
, nema interviene en los sinfones, la corrección de aquellos que requieren
2 ) Gimnasia lingual, para hacer que este órgano adquiera toda su mo-
un desplazamiento rápido del órgano hace su corrección más lenta, como
vilidad, indispensable en una buena articulación.
J en tr y dr. Esto se explica, por intervenir en la articulación de los dos
fonemas el vértice lingual, no así en cr y gr, cuya dificultad de corrección 3) Gi7nnasia labial, fundamentalmente para dar movilidad y aun des-
disminuye, siendo aún más fácil en los casos 7>r, br y fr. Es lógico suponer arrollar el labio superior.
^ q u e los fonemas licuantes han sido previamente corregidos. 4) Finalmente, en algunos casos, ejercicios fonéticos, para mejorar el
El fonema /. lo hemos encontrado con pocas variaciones, pero en cam- tono y la intensidad de los sonidos.
bio el n, así como el palatal ñ, se transforman de nasales en bucales, siendo Los indicaremos separadamente.
sustituidos por el fonema l el primero, y la combinación li el segundo. Ejercicios respiratorios. — Para obtener una mayor capacidad respi-
Fonemas velares. — Se produce también la dislalia de estos fonemas: ratoria, realícense los ejercicios indicados en el capítulo I , debiendo se-
en el caso de la c en las sílabas ca, co, cu, y de la qu, en que, qui, el des- guirse en todas sus partes la forma como estará colocado el niño. Si de-
plazamiento es lento, haciendo el fonema casi fricativo. Esto lo hemos seamos que el niño adquiera el hábito de la respiración fisiológiconasal,
observado, también, en los oclusivos p, t. En la articulación de los ante- ejecútense los siguientes ejercicios:
riores, se recibe la impresión de que el niño posee papillas en el fondo de
su cavidad bucal, por ia falta de sonoiridad del lenguaje. En el caso del
fonema j , lo transforma en uvular. Con menor importancia se presentan PRIMERA SERIE
modificados los fonemas palatales ch, y.
Con la boca cerrada enérgicamente:
Durante la realización de los ejercicios preortofónicos notamos incoor-
dinación motriz entre los centros del lenguaje y, los elementos que deben ler. ejercicio. — Inspiración nasal, lenta, regular,
accionar, ya sean en los movimientos labiales, dentolabiales, maxilares, total.
linguales en sí mismos, linguodentales, linguopalatales, linguovelares y Retención del aire.
velares propiamente dichos. Se observa que el niño desea realizar el mo- Espiración nasal, lenta.
vimiento, se esfuerza por imitarlo, pero sus órganos no responden en ra- 2^ ejercicio. •— Inspiración nasal, lenta, regular,
pidez ni en tensión, a lo que el cerebro ordena. E l proceso ideógeno ^ total.
mfsmo es lento, y por eso explicamos el fracaso de ese tipo de niños en Retención del aire.
la clase común. Espiración nasal, rápida.
Corrección. — Ésta exige, en primer t é r m i n o , un tratamiento eumór- $er. ejercicio. — Inspiración nasal, lenta, regular,
fico ^ antiglosoptósico, es decir, reductor de la glosoptosis, llevando los total.
Retención del aire. F i g . 21. — Hipertrofia de
las a m í g d a l a s faringobuca-
1 Del grriego: id¿a = idea, y geno» = origen. Espiración nasal, entrecortada, 3 ó 4 es- les' o palatinas.
• " L a eumcrfia (del griego: eu = bien, y nwrphé = forma) es una ciencia que se propone piraciones, sin inspirar nuevamente.
estudiar las condiciones m á s favorables para realizar la a p l i c a c i ó n de medios m á s apropiados
p a r a obtener un , equilibrio perfecto entre la m o r f o l o g í a y las funciones, necesidad ineluctable de
un desarrollo armonioso y de un estado de salud norma!". Exige, en corsecuencia, para este caso laa funciones de la r e s p i r a c - ó n , de la f o n a c i ó n , de l a a u d i c i ó n , de la o l f a c i ó n , de l a v i s i ó n y
en particular, "determinar y aplicar los medio» m á s simples, los menos fatigantes para el n i ñ o , de la r e u ^ v a a c u l a r i i a c i ó n del confluente vital funcional se e f e c t ú e n normalmente, a! mismo
los menos peligrosos para el porvenir de sus dientes, los m á s rápidos para obtener loa resultados tiempo que se realiza la corrección e s t é t i c a de las arcadas d é n t e l e s y de la cara". ( D r . I . R O B Í N ,
dafinitivos; capaces de establecer el equilibrio del esqueleto faciocraneal, de tal suerte que todas Eumorfia.)
 — 6» —
— es —

ejercicio. — Inspiración nasal, rápida. 3) Movimiento circular de derecha a izquierda, y de izquierda a de-
Retención del aire. recha.
Espiración nasal, lenta. 4) Doblar la lengua hacia arriba y hacia a t r á s , con la ayuda de los
5^ ejercicio. — Inspiración nasal, rápida. incisivos superiores.
Retención del aire. 5) Doblarla hacia abajo y hacia a t r á s , con la ayuda de los incisivos
Espiración nasal, rápida. inferiores.
Repítanse varias veces los ejercicios. 6) Juntar sus bordes, formando un canal longitudinal.
7) Golpear la cara anterior y posterior de los incisivos superiores.
SEGUNDA SERIE
8) Tocar con la punta de la lengua: los molares superiores e inferio-
res, el paladar y las protuberancias alveolares superiores.
Con la boca cerrada con energía. Labios unidos. Colocar sobre
9) Con la parte posterior de la lengua, es decir, con el dorso, tocar el
una mesa: copos de algodón, o trocitos de papel, o pequeñas plumas,
paladar (posición de articulación de los fonemas c, qu, g, j , ch, y, ñ).
¿er. ejercicio. — Inspiración nasal, lenta, regular, total.
Retención del aire. 10) Movimiento vibratorio, si es posible, como si articulara la r : R,
Espiración nasal, brusca, tratando de alejar, por la acción del aire, r, r, r...
el material mencionado, 11) Articular r á p i d a m e n t e :
29 ejercicio. — En la misma forma, oprimiendo una ventana nasal con el
dedo índice, para realizar el ejercicio con la otra ventana nasal. a) t í; t 1; t 1; t 1;
b) d 1; d 1-,
Alternar la ventana que se oprime.
c) c ¿; c 1-, . . . . . .
S*r. ejercicio. — Colocar una bujía encendida sobre una mesa: d) t r; t r;
Inspiración nasal, como en casos anteriores. e) d r; d r;
Retención del aire. f) c- r; c -r;
Espiración nasal, lenta, tratando de hacer mover, con la corriente
de aire espirado, la llama de la bujía, sin llegar a apagarla. 12) Ejercicios de impulsión lingual (si es posible, con un glosodinamó-
En este ejercicio, el maestro colocará la bujía a la altura de la metro)^.
corriente, y el niño echará la cabeza algo hacia a t r á s . 13) Colocar la lengua entre los labios y hacerlos entrar en vibración.
.(^9 ejercicio. — E l mismo ejercicio con la bujía, realizado como en el 2 ' En este último ejercicio, la lengua será retenida, al principio, por la ac-
caso, oprimiendo una ventana nasal y alternando. ción de los dientes, suavemente.
5'> ejercicio. — Inspiración lenta, regular, total. Gimnasia labial. — Realícense los ejercicios indicados en el" caso de
Retención del aire. labio leporino.
Espiración nasal, violenta, tratando de apagar la llama de la bujía. Gimnasia fonética. — Tiene como base la articulación correcta de los
Se repetirá el ejercicio, alejando unos centímetros cada vez la fonemas llamados nasales: m, n, ñ, uniéndolos en ejercicios variados, con
bujía.
los fonemas vocales. Realícense los siguientes:
Si el niño tiende a abrir la boca para respirar, se le h a r á mantener, Inspiración nasal.
oprimido por los labios, un pequeño objeto, plano, de metal, caucho, ebo- Articulación del fonema m (la línea indica la prolongación del sonido).
nita, etc., fácilmente desinfectable con alcohol o a la llama, de poco espesor. Utilícese un espejito colocado debajo de las ventanas nasales, sobre el la-
bio superior, para observar la salida del aire. Si se desea observar s^ el
niño deja salir aire por la boca, apliqúese el mismo contra ella.
Gimnasia lingual. — Para dar a la lengua la agilidad y movilidad ne-
cesarias, realícense los siguientes ejercicios:
1) Sacar la lengua lenta y luego rápidamente.
2 ) Llevarla hacia arriba, abajo, derecha e izquierda. » Del Krietro: i7lo««o = lensu*, dynamM = fuerza y mttr&m s madida.
 /
— 70 — V — 71 —

m ; dura toda la espiración. ^ gea ^ o de Luschka— es la que provoca la obstrucción nasal. Est á colocada
m m ; sobre la bóveda faríngea —llamada faringonasal—, y fué descripta por
m. ~ ; Luschka en 1868. Completamente formada a los seis meses, comienza a
n yi • atrofiarse a los doce o trece años, y pasada la pubertad no queda de ella
nada más que un pequeño tejido linfoideo. Su hipertrofia provoca una se-
rri— n ; alternando.
rie de perturbaciones, y constituye un foco de infección crónico, peligroso
Combíneselos con las vocales: para el organismo en general ^.
ma;— na ; El niño que las padece presenta sín-
tomas especiales y aspecto caracterís-
am an ;
tico. La obstrucción nasal impide la
an — PAZ on un in ;
respiración, por lo que su boca está per-
na ne no nu ni ; manentemente entreabierta, para poder
ma ~ me mo mu mi .... respirar, llegando en algunos casos has-
mjin men m^on mun—; min ta torcer los labios para formar una
Fórmense palabras bisílabas empleando los dos fonem.as: mamá, m,im.a, pequeña abertura. De ahí el cansancio
momo, nono, niní, etc. ante cualquier ejercicio, la ronquera
A l empezar a utilizar los fonemas vocales, se deberá hacer en orden durante el sueño y-la sofocación en los
inverso al de la presión que ejerce el velo del paladar contra la pared casos graves. Como las fosas nasales
faríngea, cuando se les articula, es decir, en este orden: a-e-o-u-i. no trabajan, o trabajan poco, se atro-
Los ejercicios se continúan con los restantes fonemas consonantes. fian, modificando su aspecto óseo. E l
Fosas nasales y faringe. — Muy frecuentemente el funcionamiento paladar se levanta y estrecha, forman-
normal de las fosas nasales se encuentra alterado; y esto, ya disminuye do una bóveda en ojiva, o paladar oji-
la columna de aire que por ellas puede pasar, ya mantiene un foco de i n - val; los pómulos se aplastan, y la nariz
fección que en muchos casos se propaga al oído medio por la trompa de se deprime transversalmente en toda F i g . 22. — Vegetaciones adenoideas. L í -
Eustaquio o a los senos, o alterando la actividad excitorrefleja de la pitui- su extensión. nea punteada: p o s i c i ó n del paladar cuan-
do ellas no existen.
taria. El arco dentario se modifica, su-
Hemos visto el valor de la respiración nasal. Sin embargo, ésta puede friendo, en consecuencia, la implantación dental. El propio labio superior
encontrarse alterada, total o parcialmente, por desviaciones del tabique, no se desarrolla normalmente, lo que hace visible la implantación viciosa
espesamientos, deformaciones de los cornetes, pólipos, vegetaciones ade- de los dientes. Ese cuadro se completa con los ojos lacrimosos y la mirada
noideas, etc., lo que Rosenthal llama "obstrucción alta". Del punto de vista adormecida, lo que da al niño un aspecto poco favorable, conocido con d
fonético, se le conoce con el nombre de "rinolalia cerrada" (Kussmaul). nombre de "facie adenoidea".
De todos estos defectos, las vegetaciones adenoideas son las qué se pre-
sentan con mayor frecuencia, y por los trastornos graves que origina, les La falta de ventilación nasal imposibilita la comunicación de los di
dedicaremos más espacio. versos senos accesorios, que normalmente y en cada movimiento respira-
torio comunican con el exterior, por lo que terminan atrofiándose. El
Vegetaciones adenoideos^ estado de infección permanente origina, además, alteraciones auditivas d.)

La inflamación o hipertrofia de la tercera amígdala —amígdala farín-
1 "Interesa distingu.'r entre verjetacionea adenoideas y ad*:noidismo. L a s primeras constituyen
un accidente local, que resulta de infecciones repetidas de la rinofaringe; esto e n t r a ñ a la hiper-
trofia de las a m í g d a l a s f a r í n g e a s , que por su c o n s t i t u c i ó n linfoidea representan ó r g a n o a da
defensa.
" E l adenoidismo, del cual los autores no saben precisar el origen, es un estado de defieieneia
general, f í s i c o y mental". ( D r . P . ROBÍN, obra citada.)
^ L a primera y segunda a m í g d a l a s , o palatinas, son las que se observan en el niño si ab e
bien la boca; e s t á n situadas entre los pilares.
' Recordemos que la faringe tiene seis funciones: 1», fagocitaria: destruyo los microorfu-
nismos y sus toxinas, mediante el tejido linfoideo —anillo de Waldeyer—; 2», respiratoria: sirve
de pasaje al a i r e : 3', fonética: obra sobre el timbre de voz, como c a j a de resonancia; la par.-i-
liais del velo provoca la rinolalia abierta, en la que todos loa fonemas se hacen nasales; la o!
t r u c c i ó n de la faringe ocasiona la rinolalia cerrada, en la cual todos los fonemas se hacen bucT-
les; 4», auditiva: ventila el o í d o medio, por la trompa de Eustaquio; 5», giistativa, y 6», o -
glutiva.
distinta gravedad. Más lejos, en el tórax, se observa un aplastamiento
lateral, sobresaliendo el esternón. En general, son niños de atención i n -
constante, capaces de poco esfuerzo intelectual, y que aunque sus condi-
ciones intelectuales sean normales, presentan uno, dos o más años de re-
traso en sus estudios.
Del punto de vista fonético, sustituyen los fonemas nasales: la m por
b o p; la, n por d o Z, y la ñ por la com- Capítulo IV
binación li o di. La voz varía en el
timbre, pareciendo que siempre tienen
papilla en la boca al hablar (voz amig- FONEMAS
dalina).
Corrección, — En primer término, L a posición-tipo
requiere la intervención del especialis-
ta, y una vez realizada ésta, se proce- Hemos visto que el aire espirado, cuando debe ser empleado en la fo-
derá a la reeducación respiratoria y fo- nación o en la articulación, pasa de la laringe a la faringe y a la boca, o,
nética. Es común creer que por haber según el fonema, toma la vía nasal. "Con la palabra "fonema" se denomina
dejado las vías nasales expeditas, el n i - en fonética a todas las que corrientemente se llaman letras, ya sean sono-
ño está ya corregido. Profundo error. ras o no, en cuanto son elementos de producción oral. Esa palabra tiende
El niño seguirá respirando por la boca a cumplir un papel generalizador, reservándose la palabra sonido para
y hablando en forma muy similar a la aquellos fonemas que pueden ser considerados físicamente de esa mane-
anterior. Es indispensable un tratamien- ra" ^. Son fonemas todas las letras, ya sean fricativas ^, laterales, vibran-
to fonéticorrespiratorio. tes, sordas, sonoras, etc., y son sonidos, únicamente los fonemas que van
F i g . 2S. — P ó l i p o s y su a c c i ó n sobre el
paladar. L a línea punteada indica la po-
Ejercicios respiratorios y fonéticos. acompañados de vibraciones laríngeas. La a, la l, la d son sonidos; en
s i c i ó n normal da éste. — Síganse las indicaciones formuladas cambio, la p, la t son ruidos, nada más. La palabra letra no corresponde,
en el caso de glosoptosis, para la recu- a la fonética, porque es el nombre que damos al signo o representación
peración funcional de las fosas nasales. gráfica de un fonema. A veces, el nombre y el fonema coinciden, por
Para terminar con este aspecto, que tiene mayor importancia que la ejemplo: a = signo gráfico; a = nombre de la letra; a = fonema. Otras
que puede inferirse de estos apuntes, debemos manifestar que en la ma- veces difiere; por ejemplo: m = signo gráfico; eme = nombre y mmm =
yoría de los casos tratados por nosotros, los niños no solamente se han fonema; o carece de representación fonética, por ejemplo: h = signo grá-
recuperado fisiológicamente, desde el punto de vista de su capacidad res- fico; hache = momhre; sin representación fonética en nuestro idi,oma
piratoria, nasal y fonética, sino que con gran placer hemos visto su ade- No consideramos, en este momento, las variaciones que los fonemas
lanto en las tareas intelectuales. Su falta de atención desaparece, su ca- experimentan fonéticamente, en el uso, en nuestro idioma, como el caso
pacidad para el esfuerzo intelectual se acrecienta, sus deficiencias de audi- de la u, unas veces sonora, como en: tu, su, etc., y otras muda, como en
bilidad disminuyen, llegando en algunos casos a realizar el esfuerzo escolar las sílabas que, qui, gue, gui. Para producir un fonema, los labios, la
de cursar los estudios correspondientes a dos años en uno solo.
» NAVARRO TOMXS, obra citada.
• V é a s e : fonemas consonantes.
• "Cada palabra debe escribirse como suena, si no lo repugna la costumbre" ( Q U N T T L I A N O ) .
F u é Alfonso el Sabio (1220-1280) quien hizo la mayor s i m p l i f i c a c i ó n y o r i e n t ó el idioma
español hacia la f o n é t ca.
E n todos los idiomas, el ajfabeto fonético difiere del P.lfabeto ortográfico. E n algunos es tan
grande esa diferencia, que cuesta enormemente su aprendizaje, por tener el mismo signo orto-
g r á f i c o tres, cuat'o, o m á s representaciones fonéticas. E n ese sentido, el alfabeto español me-
j o r a r í a , fácil t á n d o s e l a o r t o g r a f í a , si se suprimieran pequeños deta'les, como la 7i, la g en su
f u n c i ó n correspondiente a la de la j , la e «n la f u n c i ó n correspondiente a la da la e, etc.
 — 74 —
mandíbula inferior, la lengua y el velo del paladar, elementos del aparato
resonador-articulador, entran en movimiento, modificando su forma pro-
pia de estado de reposo, y modificando, también, la cavidad bucal, con lo
cual varían los efectos acústicos del sonido laríngeo o de la corriente aérea.
A esa posición bien determinada, que toman todos esos órganos en con-
junto, se llama articulación.
También se llama articulación "al sonido que resulta de la unión de
una o más consonantes con una o más vocales", y en otro concepto, se
entiende por articulación el movimiento de los órganos "para pasar de
una posición a otra, cuando se producen dos fonemas inmediatos". Nos-
otros emplearemos la palabra articulación siempre en el primer concepto,
es decir, refiriéndonos a la posición de los órganos.
Conviene diferenciar entre ctrticvlación y pronunciación, que muy a
menudo se utilizan como sinónimos. Pronunciar implica una emisión de
voz normal, con limpia articulación de todos los fonemas y entonación
apropiada.
Cuando distintas personas articulan correctamente el mismo fonema,
la posición de los órganos es la misma en todas ellas, con pequeñísimas
variantes.
A la posición media de todas esas formas correctas de articular un
fonema, es decir, a la posición media que adoptan los elementos del apa-
rato resonador-articulador, cuando se pronuncia un fonema, es a lo que
se denomina mecanismo-tipo o posición-tipo.
El estudio del mecanismo-tipo de cada fonema, aislado del resto, co-
rresponde a la fonética ^ estática.
Pero los fonemas experimentan variaciones dentro de la palabra co-
rriente, por la influencia del fonema anterior y del posterior, y de acuer-
do con determinadas reglas de adaptación, llamadas leyes —leyes de con-
tigüidad, de duración, de intensidad, de tonalidad—. La fonética
comprende el estudio de esas variaciones en el lenguaje corriente, que se
realizan normalmente, sin desnaturalizar el fonema, y la inscripción de las
mismas mediante ciertos aparatos, como el c r o n o f o t ó g r a f o e l f o n ó g r a f o ' ,
el fonóscopo*, el laringógrafo ^ etc., constituye parte de la fonética ex-
perimental.
Esta última parte de la fonética tiene una importancia indiscutible.
El cronofotógrafo, por ejemplo, inmovilizando la forma fugaz de la pala-
bra, ha demostrado que la posición de los órganos del aparato resonador-
1 Del griego: phonetiké — conjunto de los sonidos de un idioma.
" Cronofotógrafo. Del griego: chronoa = tiempo, phos — luz. y graphein
" Fonógrafo. Del griego: phoné — sonido, y graphein — grabar.
* Fonóscopo. Del griego: phoné — sonido, y skopéo = examinar, nombre común a todo
aparato destinado al estudio de la voz.
• Laringógrafo. Del griego: larynx — laringe, y graphein = grabar.
— 75 —
articulador —la lengua, los dientes, los labios, etc.—, v a r í a en la palabra
corriente, para el mismo fonema, variaciones que dependen de las combi-
naciones silábicas de que forme parte, por lo cual los datos que suministra
la fonética estática son erróneos cuando se refieren a la palabra viviente.
A pesar de ello, le son indispensables al maestro, al profesor de canto, al
profesor de sordomudos para enseñar o poder corregir las alteraciones de
los fonemas dentro de la palabra corriente.
DislcxUas^ ^
En la articulación de cualquier fonema, hay órganos que entran en
acción, en actividad, acercándose o tocando a otros órganos. A los prime-
ros —labios, lengua, velo del paladar— se les llama órganos activos; a los
segundos —dientes superiores, protuberancia alveolar y paladar duro—
se les denomina pasivos.
Todos los fonemas son perceptibles al control acústico, visual o táctil,
y por consiguiente, con ayuda del oído, la vista y el tacto, se pueden hacer
articular, corregir y transformar.
Lógicamente, en el niño que posee una normal agudeza auditiva y v i -
sual, son suficientes el oído y la vista para realizar el aprendizaje y la
corrección de los fonemas; no obstante, en estas páginas incluiremos mu-
chos ejercicios táctiles, para aquellos niños que presenten alguna deficien-
cia en esos órganos, o para complementar las indicaciones.
Si en la articulación de un fonema, los órganos se colocan en la posi-
ción-tipo exacta correspondiente a otro fonema, se producirá la sustitu-
' ción del fonema. Por ejemplo: se quiere decir rosa y se dice losa; los ór-
ganos se colocan en la posición de la l en lugar de la r.
Si se colocan en una posición intermedia entre dos fonemas, el que se
pretende articular y otro, se producirá una alteración o deformación, por
dinÁmica
ejemplo: se quiere decir sopa y se dice schopa, colocándose la lengua en
posición intermedia entre la s y la ch, no articulando nítidamente ni uno
ni otro. Y si, por el contrario, los órganos no entran en actividad cuando
se quiere articular un fonema, existirá omisión; por ejemplo: se quiere
decir qué cosa, y se dice e osa.
A la sustitución, alteración u omisión de los fonemas en general, se
denomina dislalia
La dislalia puede ser provocada por alteraciones congénitas o adquiri-
das en el aparato resonador-articulador, como veremos más adelante, lo
= grabar. 1 Del grifgo: dys = dificultad o trastorno, y lalein — palabra o habla.
* L a s escuelas europeas denominan así a esos defectos, pero ú l t i m a m e n t e se ha ampliado este
concepto, involucrando todos "los desarreglos y deficiencias del lenguaje f o n é t i c o y de la construc-
c i ó n gramatical de la-g frases". ( M O U C H E T . Paicopatología del pensamiento hablado). Nosotros
seguiremos considerándole en el primer concepto.
 76 —
que h a r á imposible la comprensión del lenguaje. Así, pueden ser motiva-
das por labio leporino, por anomalías dentales, por fisuras palatinas, por
lengua gruesa, etc., requiriendo, en casi todos estos casos, el tratamiento
médico o quirúrgico, previo al tratamiento ortofónico. A estas dislalias se
las denomina mecánicas.
Otras veces pueden ser consecuencia de lesiones nerviosas, periféricas
o centrales, que obran sobre determinados músculos. Ya hemos visto que
el fonema es el resultado final de la acción de tres grandes grupos de
músculos: de la respiración, de la fonación y de la articulación, dirigidos
a un trabajo común. Y así vemos: labios que se niegan a entrar en con-
tacto; lenguas inhábiles, torpes; velos del paladar que no se levantan para
cerrar el pasaje al aire hacia las fosas nasales; ligamentos vocales que no
se aproximan, etc. Son las dislalias provocadas por incapacidad funcional.
En estos casos, los ejercicios bien regulados favorecen enorm.emente el
funcionamiento de esos órganos, mejorando en forma notable la articula-
ción de los fonemas.
Las dislalias pueden también ser ocasionadas por insuficiencia auditiva.
Pero la mayor parte de los defectos dislálicos que presentan los niños que
concurren a las escuelas comunes, no las originan alteraciones anatómicas
ni lesiones nerviosas, sino que, como ya hemos manifestado, son un proble-
ma de educación, pues surgen de la imitación, consciente o inconsciente, de
errores cometidos por las personas que les rodean, y a pesar de la buena
conformación orgánica que presentan.
Cuando el niño entra en el período de adquisición del lenguaje, inicia
su aprendizaje con la vocalización, a la que seguirá el período de la bal-
bucencia. Mientras dura este último, no hace nada más que ejercitar los
músculos fonoarticuladores. E l lenguaje surge, primero como una necesi-
dad motriz, para ser después auditiva, pues al niño le agrada escucharse,
lo que es interesante observar. Más tarde, agrupando las distintas sílabas,
trata de imitar las palabras oídas, o crea otras nuevas, que t e n d r á n o no
significado en nuestro idioma.
Es en esos momentos cuando se adquieren las dislalias ^.
El ñiño observa cómo hablamos, nos escucha y trata de imitarnos, pero
sus órganos no obedecen con la facilidad que él desea, y eso produce múl-
tiples alteraciones en su lenguaje, por insuficiencia funcional natural, que
^ E s necesario recordar que lo considerado dislalias en unos idioma», no lo os en otros. E n
el id oma español, la ausencia de la r es una dislalia, no así en el idioma chino, que carece de
ese fonema ; algunos pueblos del centro ds Eu-opa carecen de la forma vibrante múltiple, llamada
también r fuerte, o doble. Cada pueb'o ha desenvuelto en su lengua sólo ciertos fonemas. Los
indios norteamericanos carecen de los fonemas labiales p, m, 6 y labiodental / , pero poseen
otros que no figuran en el nuestro; así, imitan el cloqueo, el gruñido, el zurrido del agua, el
romper de las ramas, etc., que utilizan como fonemas en su idioma. E n algunas tribus del
África sucede lo mismo. De ahí la paiabra hotentotisTno, o lenguaje hotentote, aplicada a la
a c u m u l a c i ó n de dislalias en el habla de nuestros niños.
paulatinamente, y como fruto de sus observaciones, basadas fundamental-
mente en imágenes acústicas, van desapareciendo.
Estas dislalias son naturales, es decir, "ligadas al aprendizaje normal
del lenguaje", y podemos denominarlas dislalias fisiológicas.
Con el transcurso del tiempo, cuando el niño adquiere mayor experien-
cia verbal, van eliminándose, siempre que las personas que viven en su
ambiente se preocupen de utilizar un lenguaje normal, e insistan en la ar-
ticulación correcta de los fonemas, no empleando, a su vez, los vocablos
deformados por el propio niño. Es precisamente en este último caso cuan-
do las alteraciones se graban definitivamente, y si no es corregido en la
escuela o en las clases de ortofonía, llevará ese defecto toda la vida. Son
las m.al llamadas dislalias congénitas.
. Es error muy extendido el creer que las dislalias son únicamente fruto
do una deficiencia mental. De ninguna manera. Las estadísticas, en todas
partes, inclusive en nuestro país, dan niños normales dislálicos ^. Pero,
eso sí, las dislalias son una de las causas del retraso escolar —véase la
introducción— en niños perfectamente normales, que de no poseerlas es
casi seguro que habrían realizado el ciclo escolar en el mismo número de
años que sus condiscípulos.
También hemos podido comprobar que las dislalias y otras alteraciones
del lenguaje provocan en muchos niños alteraciones en el carácter, como
consecuencia de las burlas de los compañeros, o de su timidez, haciéndose
retraídos, huraños, o fácilmente irritables.
La clasificación de las dislalias ha variado mucho. En un principio se
referían únicamente a determinados defectos, y no tenían un fundamento
científico. Así, se denominaba tartajeo a la sustitución de la r por la g ^,
o también chinonismo; ceceo, a la sustitución de la s por c en las sílabas
ce-ci, o por z; seseo, a la sustitución de la c en las sílabas mencionadas,
o a la 2 por s denominaciones estas últimas que todavía se utilizan.
Con el objeto de ordenar esas denominaciones, se empieza a utilizar la
terminología derivada del nombre del fonema en griego, y únicamente
{ para los defectos más comunes. Cuando altera la articulación de la s, fo-
• nema que en griego se llama sigma, se padece sigmatismo, y cuando se
•sustituye por otro fonema, parasigmatismo. De la misma manera, tene-
mos: lambdacismo y paralambdacismo para la l; rotacismo y pararrota-
cismo, para la r; deltacismo y paradeltacismo, para la d; gammacismo y
paragammacismo, para la g, etc.
A veces el niño presenta defectos múltiples, y su lenguaje se hace i n -
comprensible. Se denomina entonces lenguaje hotentote.
1 E n nuestro p a í s ( U r u g u a y ) alcanza al 5,26 %, según el censo que realizamos en el afto
1934.
s S e g ú n L E G O U V É . El arte de la lectura.
 II J I | | I H I I | I « I I '

— 78 -

Todos estos defectos pueden ser fácilmente corregidos, cualquiera sea

la edad del niño. Pero requiere, de parte del maestro, una gran dosis de
observación y de paciencia. Observación, para saber qué facilidades ofre-
ce el niño en la corrección, y paciencia para repetir, tantas veces como
sea necesario, las indicaciones de cómo colocar los órganos en la posición
correota, hasta lograr mecanizarla, es decir, transformar los movimientos
voluntarios en habituales. Capítulo V
Para facilitar esa corrección, conviene iniciarla cuanto antes, pues a
medida que el niño avanza en edad, aquélla se hace más difícil, cosa lógica,
puesto que el vocabulario del niño va aumentando con su instrucción y FONEMAS V O C A L E S
mayor experiencia, al mismo tiempo que para la corrección va disminu-
yendo la maleabilidad de sus órganos bucales y vocales. Triángulo vocálico

Definición de Ortofonía En el estudio de la articulación de los fonemas, consideraremos siem-

pre la posición que adoptan los órganos articuladores —labios, dientes,
Los procedimientos seguidos para la corrección de todos los defectos lengua y velo del paladar—, y agregaremos la existencia o ausencia da
son completamente pedagógicos y excluyen toda posibilidad de molestia en sonoridad, lo que denominaremos glotis sonora o glotis muda.
los órganos. Tampoco se emplea ningún instrumento que pueda ocasionar Considerando únicamente la
dolor. La espátula, completamente inofensiva, como tendremos oportunidad posición de la lengua, Helwag ha
de ver, es el instrumento del maestro. formado un triángulo ideal para
El conjunto de procedimientos indicados para corregir los defectos de los fonemas vocales ^, denomina-
articulación, de voz y de respiración, recibe el nombre general de orto- do triángulo vocálico % y cuyos
fonía. vértices ocupan los fonemas de
La ortofonía, como dice Parrel, "no inventa, y está al alcance de todo posición lingual extrema. La a,
el mundo. E s t á formada sobre un conocimiento profundo de la fonética y que podemos denominar v o c a l
de la anátomofisiología de los diferentes órganos que concurren a la fona- neutra, pues se emite sin variar
ción; exige una gran experiencia de la enseñanza y de la psicología, una la posición de descanso de la len-
notable facultad de adaptación y una tenacidad a tc/da prueba. Pero cuan- gua, ocupa el vértice lingual de
do es aplicada con agilidad, según las reglas de la lógica y del buen sen- su t r i á n g u l o ; la i ocupa el vér-
tido, termina, en la mayor parte de los casos, por la restauración integral tice anterior-palatal, y la u, el
de esa maravilla fisiológica que es la palabra humana". vértice velar, también palatal.
Entre la a y la t coloca la e,
como posición intermedia de la
lengua, y entre la a y la u, tam- p¡g 24. — T r i á n g u l o vocálico de H e i w a g ; o. í. u.
bien • por la posición intermedia p o s i c i ó n de la lencua en la articulación de e»taa
,. , , i„ ^ A l ,^,^o«^;KÍ.. vocales: F . N . . fosas nasales: O, paladar; B ,
lingual, coloca la o. A l describir ^^^^ p ^ i ^ j ^ . F . faringe; E. epiglotis: L . la-
la posición-tipo, señalaremos la rlnge; T . traquearteria; E s , e s ó f a g o .

1 De voz. E l sonido, en su pasaje, no encuentra n i n g ú n ó r g a n o de o c l u s i ó n , que inupida su

-MI»,
salida.
« No consideramos el t r i á n g u l o vocálico del español Orchell, porque é s t e cotoea los vértices
—ideales, se comprende— partiendo de la p o s i c i ó n de ó r g a n o s diferentes: mientras en la u con-
sidera la p o s i c i ó n de los labios como v é r t i c e anterior de su t r i á n g u l o , en la i. vértice medio,
considera la p o s i c i ó n de la lengua, y ubica l a a en el v é r t i c e posterior, en este mismo ó r g a n o .
 — 80 —
característica de cada fonema. Es interesante observar cómo varía ]a po-
sición de la lengua y la de los labios en los fonemas o - u y e -i. Tomando
la posición de la a como referencia, vemos que en les dos primeros fo-
nemas, mientras la lengua retrocede hacia el velo del paladar, estrechan-
do por su parte posterior el canal de pasaje del aire, los labios se adelantan,
alejándose del contacto con la cara anterior de los incisivos. En la u, el
canal sonoro adquiere su máxima longitud y el estrechamiento labial, su
máximo. En cambio, en las vocales e - i, la lengua se adelanta y se le-
vanta, estrechando el tubo sonoro en su parte anterior, paladar óseo,
mientras que los labios se retraen, aproximándose a los dientes, y las
comisuras van hacia atrás.
Considerando el estrechamiento del canal sonoro, los fonemas i - u se
clasifican como cerrados; el fonema a, como abierto, y las vocales e-o,
intermedias, como semiabiertas.
Posición-tipo
En los capítulos que siguen haremos el estudio de la posición-tipo de
cada fonema, presentaremos los defectos más comunes dentro del ambien-
te escolar y señalaremos, al mi smo tiempo, algunos procedimientos para
corregirlos.
Para una interpretación más fácil,
esas descripciones van acompañadas de
los, correspondientes esquemas, que no
tienen otro objeto que dar una idea, lo
más correcta posible, de la posición que
adoptan los .órganos, posición simplifi-
cada y típica, pues, com.o ya hemos di-
cho, la posición real varía con la pala-
bra pronunciada.
Esos esquemas señalan cortes de la
cavidad bucal, y en ellos pueden obser-
varse la mayor o menor altura de la len-
gua en cada caso, su mayor o menor
avance en esa cavidad, y la forma que
aquélla adopta. También presentamos
un esquema del paladar, en el cual in-
dicamos, mediante un sombreado, las di-
versas zonas de contacto de la lengua
con él y con la arcada dental superior,
y la posición del velo del paladar. En
F i e . 25. — Cartel de piezas movibles —ve-
lo del palada-. l e g u a y labios— utilizado otro esquema al pie, puede observarse
para la ensefianza de la p o s i c i ó n - t i p o la posición de los labios y los dientes,
de los fonemas. (Muestra la p o s i c i ó n
de la n.) vistos de frente.
— 81 —
En algunos casos, y esto es fundamental, cuando se trate de la correc-
ción de los fonemas consonantes, el maestro tendrá necesidad de utilizar
algún material para facilitar su tarea, pero limitará su uso al tiempo es-
trictamente necesario para la realización voluntaria del movimiento, a ob-
jeto de que el niño no se habitúe a él. En este caso, utilizará un espejo
de 25 por 35 centímetros por lo menos, que permita al niño, colocado junto
al maestro, mirarse simultáneamente con él y poder observar el mecanis-
mo del fonema. El uso del espejo interesa en aquellos casos en los cuales
el niño, al mirar directamente al maestro, reaHza un movimiento contra-
rio al que se le indica. A veces es necesario el uso de la espátula, que
podrá ser de metal, vidrio, madera, cuerno o ebonita, siendo preferible el
uso de las dos últimas, pues son fácilmente desinfectables con alcohol. No
es aconsejable el uso de la espátula de madera, porque su desinfección no
e^s fácil, salvo que se la inutilice cada vez que se realicen' los ejercicios;
pero entonces no resulta económica. La espátula de vidrio es peligrosa,
pues el niño puede realizar algún movimiento brusco, reflejo, con sus ma-
xilares, y quebrarla y herirse. La espátula puede ser sustituida por el
cabo de una cucharilla de metal, que se desinfectará con alcohol o colocán-
dola en agua hirviente, y en algunos casos, como en la enseñanza del fo-
nema s, por ejemplo, es preferible el uso de mondadientes.
Conviene también tener algún material para realizar ejercicios respi-
ratorios, material especificado en el capítulo L
En los procedimientos que señalamos, hemos juzgado conveniente i n -
cluir algunos ejercicios táctiles, tales como la percepción táctil de las v i -
braciones laríngeas en su punto máximo de resonancia, punto que en la l
está en la mejilla; en la i, en la parte superior del cráneo; en la y, en el
cuello, a la altura de la laringe, etc., lo que no habrá necesidad de practicar
si la agudeza auditiva es normal.
Cuando no pueden precisarse con claridad los defectos que el niño po-
see, conviene que el maestro, al realizar el examen previo, se valga de los
libros de lectura cuya técnica sea dominada por el niño, por ser los libros
utilizados en el año escolar que cursa, o los que ya utilizó en años ante-
riores. Puede también realizar pruebas o tests con listas de vocablos, entre
los cuales figure el fonema que se desea precisar, y que el niño repetirá.
En el niño normal los fonemas vocales no se presentan corrientemente
con características típicas defectuosas. Pero desde la posición-tipo hasta
las formas señaladas en estas- páginas, existe una enorme variedad de pe-
queñas alteraciones de movimientos, que lógicamente provocan defectos en
la pronunciación, y que resultan difíciles de localizar a quien carece de
práctica. En cambio, a menudo se presentan deformados en los niños con
déficit mental. Por eso incluímos ejercicios que no tienen razón de ser
para los niños que concurren a la escuela común.
 — 82 —
Estudio de los fonemas vocales
Fonema A
Características: Vocal, abierto, medio.
Vocal, porque el sonido sale sin obstrucción alguna; abierto, por la po-
sición general de la boca; medio, porque el punto de articulación equidista
de los puntos correspondientes a las vocales i, u.
MECANISMO-TIPO (fig. 26)
Labios: La separación de los labios es mayor que en la articulación
de cualquiera de las otras vocales. Siguen pasivamente el movimiento de
los maxilares.
Dientes: E s t á n separados algo más de 1 centímetro.
Lengua: Cuando se articula el
fonema, se observa la lengua sua-
vemente extendida en el piso de
la boca. Su punta, colocada detrás
de los incisivos inferiores, está
algo m á s baja que el borde de és-
tos. Los bordes de la lengua tocan
los molares inferiores, y su dorso
está algo elevado hacia la parte
media de la boca. La lengua no
desempeña papel activo, n i toca el
paladar ni los molares superiores
en ninguna parte. E l punto de ar-
ticulación está situado en la par-
te media, a igual distancia de los
puntos correspondientes a las vo-
cales i y u.
Velo del paladar: E l velo del
paladar está levantado, apoyado
contra la bosse ^ faríngea, impi-
diendo, en esa forma, el pasaje del
F i g . 26. — P o s i c i ó n de loe dementoa del aparato . 1 f 1
articulador, para l a p r o n u n c i a c i ó n del fonema a. airC pOr laS lOSaS nasaieS.
1 L a palabra hoese no tiene traducción literal en español. Corresponde a levantamiento, pro-
tuberancia, joroba, chichón. E s t a última sería la m á s aproximada. Cuando el velo del paladar se
levanta, p a r a cerrar el pasaje a la corriente aérea hacia las fosas nasales, la pared posterior
de !a faringe se moviliza, a su vez, hacia él.
— 83 —
Glotis sonora. Resonancia: sobre todo en la caja torácica. Aplicando la
mano en el pecho, cuando se articula la a, se perciben las vibraciones.
DEFECTOS Y S U CORRECCIÓN
Primer caso: Arquea la lengua en su parte anterior, media o posterior,
retirándola en este último caso hacia el fondo de la cavidad bucal, lo que
provoca un tipo especial de glosoptosis ^. Articula un fonema intermedio,
entre e - a en el primer caso, y entre a - o en el segundo.
Corrección: Tómese un espejo de un tamaño que permita a dos perso-
nas observarse simultáneamente. Coloqúese el maestro frente al espejo,
con el niño a su lado. Articúlese el fonema e indíquesele la posición co-
rrecta de la lengua. Hágasele observar en dónde se produce la alteración
de esa posición. Apliqúese la espátula sobre el borde de los incisivos infe-
riores, y ejérzase una suave presión sobre la lengua. Cuando lleva la len-
gua hacia a t r á s , hágase que toque con la punta de la lengua la cara interna
de los incisivos inferiores; primero, sin emitir el sonido; después, articu-
lando el fonema.
Segundo caso: E l niño da el fonema con voz de cabeza o falsete.
Corrección: Las vibraciones que se producen cuando se articula nor-
malmente la a son fácilmente perceptibles si se aplica la mano sobre el
pecho. Para realizar la corrección de este defecto, tome el maestro la mano
del niño y aplíquela en su pecho. Articúlese la a y hágase notar las v i -
braciones. Coloqúese la otra mano en el pecho del niño y hágase que ar-
ticule el fonema, tratando de que le imite. Puede hacerle observar también,
en el espejo, que la laringe no se eleva cuando se da voz de pecho, lo que
se ve por la nuez, o bocado de Adán. En general, si el niño oye bien no
hay necesidad de recurrir a la mencionada posición de las manos. Cuando
se ha conseguido el tono grave que se desea, manténgaselo durante cierto
tiempo.
Ejemplo: 1) Inspiración profunda, nasal, 2) Espiración y vocalización
del fonema a.
Regúlese, aumentando por segundos la emisión, o por golpes sobre la
mesa, como si fuera compás musical: 4 golpes; 6; 8; . . . , etc.
4 golpes: ascenso y descenso de la mano en cada uno, sin levantar el
codo de la mesa. Durante ese tiempo, el niño vocaliza la a en tono grave.
^ Se produce este defecto en sujetos con regularidad a n a t ó m i c a , con c o a d a p t a c i ó n de los m a -
xilares, pero cuya glosoptosis no t í p i c a , como en los casos de atresia del maxilar inferior, es,
sin embargo, bastante acentuada. £ 1 retroceso de la lengua, debido posiblemente a un relajamiento
del reflejo glósico, produce un tipo especial de glosoptosis de carácter funcional, pero sus efectos,
desde ei punto de vista fisiológico, mental, o r t o f ó n i c o , son los mismos. {La ¡jlosoptoais en la
articulación de loa fonemas y la voz. C o m u n i c a c i ó n al Congreso Americano de E n s e ñ a n z a iEspe-
cial, por el autor. A ñ o 194 L )
4. ,
 — 85 —
1/
continua, en una sola espiración. En la misma forma^ auméntese el número MECANISMO-TIPO (fig. 27)
de veces en que la mano toca la mesa, en el descenso.
Cuando se haya conseguido la emisión normal, grave, con cierta dura- Labios: E l músculo orbicular
ción, agregúesele las consonantes en sílaba directa: de los labios se contrae, y éstos se
aproximan un poco y avanzan, to-
1) Ma ; duración de la a, como se dijo anteriormente.
mando su abertura una forma ova-
2 ) Ma , ma— , ma ; disminuyendo el tiempo de du- lada. Los labios se separan lige-
ración. ramente de los dientes, los que no
Varíese la consonante: son visibles. Los maxilares se j u n -
tan un poco más que en la emisión
1) Ta
de la a.
2 ) Ta , ta , ta .
Lengua: Se recoge hacia el fon-
Realícese la unión de esas sílabas: do de la boca; su punta toca la
Ma ta ; ma -ta ; . .. protuberancia alveolar de los i n -
ma—ta; ma—ta; ... cisivos inferiores; su parte ante-
muta; mata; ... rior está algo deprimida, mientras
que el dorso se eleva hacia el velo
Tómese otra consonante y realícese el mismo ejercicio, hasta conseguir del paladar, de manera qué reduce
que el niño articule normalmente, con voz grave. el canal de pasaje del aire, aunque
Observación: La línea indica la prolongación de la vocal. sin tocar el paladar ni los límites
Tercer caso: No levanta el velo del paladar, permitiendo la salida del alveolares de la arcada dental su-
aire por las fosas nasales. perior. No es visible.
Corrección: Este caso está involucrado en el tratamiento ya indicado Velo del paladar: Se levanta a
de "voz nasal". su altura máxima. La corriente
aérea 'sonora sale por la boca. Glo-
Fiff. 27. — P o s i c i ó n ds los elementos del aparato
A L G U N A S P A L A B R A S C O N " A " , PARA U T I L I Z A R E N C L Á U S U L A S tis soiiora. articulador, para la p r o n u n c i a c i ó n del fonema o.

Ama, ara, ala, asa, ata, Ana, aya, haba, papa, tapa, pala, capa, pata,
lava, maná, chapa, bata, pava, sana, sala, saca, saña, paga, pasa, parra,
taza, tala, lata, rata, rama, rada, raia, lana, nata, mata, mapa, mala, ma-
má, maña, maga, gata, nada, banana, pañal, asta, palangana, panamá,
manzana, g á r g a r a , panal, lazada, sábana, palada, majada, patada, lavada,
manada, pasada, rajada, tallada, manjar, maldad, salta, salva, salda, sal-
sa, malta, malva, manga, manca, mancha, paspa, pasta, zarpa, sarta, sar-
na, larga, marca, etc.
Con estas palabras, fórmense frases cortas.
Fonema O Corrección: Sin emitir el sonido, hágasele ver en el espejo la forma
Características: Vocal, posterior, medio abierto, redondeado.
Posterior, porque la lengua ocupa la parte posterior de la cavidad bu-
cal, cuando se articula el fonema, en lugar de la parte anterior, como lo
hace cuando se emite la i y la e. Redondeado, porque loa labios toman una
forma ovalada y ligeramente protuberante.
DEFECTOS Y S U CORRECCIÓN
Primer caso: E l niño abre demasiado la boca. Se asemeja a una a.
Corrección: Frente al espejo, indíquese al niño la posición-tipo. Hága-
rjcle notar su exageración en los movimientos del maxilar y, como conse-
,'cuencia, su excesiva separación labial, así como la forma que adoptan los
labios, casi circular, y su avance.
Segundo caso: No se hace retroceder la lengua hacia la faringe. Se
asemeja a una a.
como se coloca la lengua: la punta, detrás de los incisivos inferiores y algo
alejada de ellos. Invítese al niño a imitar esa posición. Con la espátula,
empújesele la lengua, suavemente, hacia el fondo de la cavidad bucal, tra-
tando de que se levante en la parte posterior. Colocados los órganos en
esa posición, hágasele emitir el sonido.
Tercer caso: La abertura de la boca es muy estrecha, avanzando de-

4 \
 — 86 — / — 87 —

masiado los labios y retrocediendo la lengua con exceso. Se asemeja a Cerrado y redondeado, por la forma que toman las mandíbulas y loa
una u. labios. Por la posición de los órganos, es el fonema opuesto a la t.
Corrección: Realícese el ejercicio mencionado en el caso anterior para
la posición de la lengua. Hágasele observar la forma de los labios. Frente MECANISMO-TIPO (fig. 28)
a la llama de una bujía, o de una t i r i l l a de papel, o simplemente sobre el
dorso de la mano del niño, demuéstresele que la corriente aérea que hace Labios: Los labios se aproxi-
oscilar la llama o la tirilla, y que se percibe sobre el dorso de la mano, man un poco más que cuando se
cuando articula el fonema no existe si se emite correctamente la o: es de- articula la o, formando una aber-
cir, cuando se entreabren algo más los labios. Con el pulgar y el índice, tura ovalada, bastante pequeña.
cuando el niño emite el fonema, ejérzase presión en los labios, hacia arriba Avanzan, separándose de la cara
y hacia abajo, para impedirle que una los labios excesivamente. Mantén- anterior de los dientes, los que no
ganse los dedos en esa forma, hasta quo se observe que el niño mecaniza se ven. Los labios llegan casi al
la posición. máximo de prolongación, en su sen-
Hágasele emitir la a, y después la o, repetidas veces: tido anteroposterior.
1) a— a— a— etc. Lengua: La punta de la lengua,
2) a— o— a— o— etc. colocada detrás de los incisivos i n -
3) ao— ao— ao— etc. feriores, se separa de la protube-
rancia alveolar de éstos. La lengua
Cuarto caso: La punta de la lengua toca los incisivos inferiores, levan- se retira hacia el fondo de la ca-
tándose en su parte media y no en la posterior, tocando la arcada dental vidad bucal, haciendo más estre-
en los últimos molares. Se asemeja a una e. cho el canal de pasaje del aire que
Corrección: Indíquesele la posición de la lengua, haciéndosela observar cuando se articula la o, aunque sin
en el espejo. Hágasele notar que la parte anterior de la len^rua no se ar- llegar a tocar el velo del paladar.
quea, sino que se levanta la parte posterior, y se retira hacia el fondo de No es visible.
la boca. Ayúdese al niño con la espátula; apoyándola en el centro de la Velo del paladar: Se levanta,
lengua, realícese una pequeña presión sobre ella y, al mismo tiempvo, em- impidiendo el pasaje del aire a las F i g . 28. — P o s i c i ó n de los elementos del aparato
pújesela suavemente hacia a t r á s . Realícese el mismo ejercicio de vocales fosas nasales. Glotis sonora. articulador, para la p r o n u n c i a c i ó n del fonema «t.
mencionado en el caso anterior.
DEFECTOS Y S U CORRECCIÓN
ALGUNAS PALABRAS CON " O "

Primer caso: La abertura labial es muy grande, por no movilizar los

Pomo, podo, poso, polo, poro, poco, momo, modo, mofo, mozo, moí'o,
mocho, mojo, bobo, bolo, bono, boro, bocho, topo, tomo, todo, toso, toro,
toco, domo, dono, doro, foso, foro, foco, voto, soto, solo, lomo, lobo, loto,
loro, lodo, noto, modo, robo, roto, rozo, copo, como, coto, codo, coso, cono,
coro, gozo, jopo, olmo, sol, toldo, col, colmo, colchón, moscón, mosto, voz,
tos, dos, tosco, pontón, monto, tonto, zonzo, montón, bordo, corcho, pororó,
fósforo, cómodo, mondongo.
Fórmense con ellas frases cortas.
Fonema U
Características: Vocal, posterior, cerrado, redondeado.
labios, y la lengua no es llevada hacia a t r á s lo suficiente.
Corrección: Hágasele notar al niño, usando el espejo, la posición co-
rrecta. Pásese de la posición de la a, a la de la o y finalmente a la de la u.
Si el alumno posee alguna alteración labial corregible, que le impide colo-
car los labios en la posición indicada, realícense previamente los ejercicios
labiales mencionados en el capítulo I I I .
Hágasele pronunciar la u frente a una t i r i l l a de papel, y observar la
forma en que la corriente de aire la mueve, lo que jio sucede cuando se
articula la a o la o. Empújesele suavemente la lengua con la espátula,
hasta colocársela en la posición indicada.
Segundo caso: La base de la lengua se aproxima demasiado al velo del
paladar, quedando un canal estrecho para el pasaje del aire»

9
*
 88 — — 89 —

Corrección: Colóquesele la espátula en el centro de la lengua y hága-
sele articular la a, después la o, y finalmente la u, imposibilitándole, con
una pequeña presión, la elevación excesiva del dorso. En caso que el aire
salga por las fosas nasales, realícense los ejercicios indicados en "Voz
nasal" \
A L G U N A S PALABRAS CON " U "
Uña, humo, huso, uno, puma, muda, bufa, muía, buque, buzo, burro,
pura, mulo, zumo, cutis, churro, chupo, chuño, Cuba, cuna, cuña, rulo,
rudo, ruso, ruda, fuma, fusil, fuga, luz, lupa, luto, lujo, luce, luna, lucha,
nube, nudo, puñal, nulo, nuca, pulpa, pulpo, pulmón, pulso, pulga, pulsa,
purga, pulgón, punta, punto, número.
Fórmense con ellas pequeñas frases.
FonemA E
se observa perfectamente la lengua, colocada detrás de los incisivos infe-
riores.
Dientes: Están separados, pero en distinto plano vertical, es decir; los
incisivos inferiores, detrás de los incisivos superiores. La abertura entre
los incisivos es, aproximadamente, de unos 6 milímetros.
Lengua: La punta de la lengua se coloca detrás de los incisivos infe-
riores, y se apoya en la cara interna de éstos; el dorso se eleva, arqueán-
dose y tocando el paladar ampliamente, a ambos lados de su línea media,
desde la mitad de ios primeros molares hacia a t r á s . En el centro del pala-
dar, y entre éste y la lengua, queda un canal amplio, por donde pasa el
aire sonoro. Este espacio es mayor que el formado cuando se articula la i.
La lengua desciende en su base.
Velo del paladar: Levantado, impidiendo el pasaje del aire por las
fosas nasales. Glotis sonora.
DEFECTOS Y SU CORRECCIÓN

Camcterísticas: Vocal, medio cerrado, anterior.

Primer caso: Baja demasiado la lengua en su base, no tocando el pala-
MECANISMO-TIPO (fig. 29)
dar en los puntos indicados. Cambia la e por la a.
Corrección: Colocando al hiño junto a sí, hágasele observar en el es-
Labios: Los labios están entreabiertos, y permiten ver los dientes y pejo, la posición-tipo. Colóquesele la lengua en la posición correspondiente
la lengua. Las comisuras están separadas. Si ia boca está bien iluminada. ayudándose de la espátula y empujándola suavemiente en su centro. Hága-
sele articular las vocales en este orden: i, e, a. Repítase el ejercicio varias
veces.
Segundo caso: Eleva excesivam.ente la lengua, estrechando demasiado
el canal de pasaje del aire, y el sonido, por su resonancia, se transforma
en i.
Corrección: Apóyesele ia espátula en el medio de la lengua y hágase
presión suavemente, ensanchando el canal de pasaje del aire. La i se trans-
formará en e. A veces, la simple observación del mecanismo-tipo es sufi-
ciente para que el niño la articule correctamicnte. Hágasele articular la a,
colóquesele la espátula sobre la lengua, e indíquesele que articule la e, im-
pidiéndole al mismo tiempo que estreche excesivamente el canal de pasaje
del aire, evitando el contacto innecesario.
Tercer caso: E l velo del paladar desciende, permitiendo la salida de la
corriente aérea por la^ fosas nasales. Articula la e con nasalidad.
Corrección: Realícense los ejercicios mencionados en "Voz nasal".
Observaciones: Después de múltiples ejercicios, y cuando el niño haya
mecanizado la posición, la espátula debe ser retirada. Todos los ejercicios
deben repetirse, sin colocar la espátula.
F i g . 29. — P o s i c i ó n de los elementos del aparato articulador. para la p r o n u n c i a c i ó n
del fonema «.
ALGUNAS PALABRAS CON " E "

* Viase: glotoptoMi*. Pese, pele, peche, pegue, mete, meche, bese, teme, déme, debe, dele.

deje, nene, reme, rete, oueme, quede queje, cheque, pez, peste, pesque
desde, reste, verme, verte, verde, verse, serme, cerque, mente, tente, tenlc'
denme, vence, renta, rema, reta, barre, mate, bate, vete, late, pide', pode'
pebete, pelele, desdeñe, red, res. ' ' ' lengua y el paladar óseo, comunique a éste vibraciones muy fuertes, que
Fórmense con ellas frases cortas.
Fonema I
Características: Vocal, anterior, cerrado.
Anterior, porque la lengua ocupa la parte anterior de la cavidad bucal,
y cerrado, porque el canal por donde pasa el aire sonoro, enti'e el dorso dé
la lengua y el paladar, es pequeño.
MECANISMO-TIPO (fig. 30)
Labios: La abertura labial es alargada, con las comisuras de los labios
un poco retiradas hacia atrás.
^ Dientes: Los dientes están muy próximos, sin llegar a tocarse. Los in-
cisivos inferiores algo a t r á s de los superiores, en distinto plano vertical.
'ig. 30. — Posición de los elementos del ap.Trato articulador, para la pronunci;
del fonema i.
Lengua: La punta de la lengua se apoya en la cara posterior de los
mcisivos inferiores, se arquea fuertemente, levantándose cada vez más,
hasta tocar con su dorso, ampliamente, el paladar óseo, a ambos lados, de-
jando en el centro un canal relativamente estrecho; el contacto da la'len-
— 91 —
gua y el paladar alcanza casi siempre, por delante, hasta los caninos. La
estrechez del canal hace que el soplo sonoro, apresado entre el dorso de la
se transmiten a todo el cráneo, resultando muy sensibles al tacto en la
parte superior de la cabeza.
Velo del paladar: El velo del paladar está levantado, apoyado contra la
bosse faríngea, impidiendo la salida del aire por las fosas nasales. Glotis
sonora.
DEFECTOS Y SU CORRECCIÓN
Primer caso: E l niño desfigura este fonema cuando separa excesiva-
mente los labios o los dientes, no aplica con energía la punta de la lengua
contra la cara posterior de los incisivos inferiores, o los bordes de la len-
gua no tocan el paladar en los puntos indicados. En estos casos, parece
una e.
Corrección: Tómese un espejo que permita observarse dos personas a
la vez. Coloqúese junto a sí al niño y hágasele observar, mediante el es-
pejo, la posición correcta de los órganos, al articular el sonido. Si el de-
fecto es provocado por dureza labial, hágasele realizar los ejercicios labia-
les mencionados en el capítulo I I L Indíquesele cómo debe aplicar la lengua
contra los, incisivos inferiores. Hágasele realizar el ejercicio: primero, sin
voz; luego, con voz. Empújesele suavemente la lengua con la espátula, ha-
ciéndosela arquear y subir. En esa posición, hágasele acercar los dientes
a la posición-tipo y articular el sonido.
Segundo caso: La lengua estrecha excesivamente el canal de pasaje de
aire, en su parte anterior, sin llegar a cerrarlo. En este caso, parece una y.
Corrección: Utilizando la espátula, sepárese la lengua de los incisivos
y caninos superiores, ensanchando el canal de pasaje de aire. Hágasele
observar que los incisivos superiores e inferiores no están en el mismo pla-
no vertical, sino que los inferiores están algo a t r á s de los superiores. Co-
loqúese la punta de la espátula entre los dientes y hágase articular los
fonemas a, e, i, en este orden. Retírese la espátula y realícese el ejercicio
en el mismo orden.
ALGUNAS PALABRAS CON " l "
Pipa, pita, pito, pida, pisa, piso, pila, pica, pina, mimo, mida, misa,
mina, mire, mica, tiza, tilo, tina, tira, tina, dice, dique, dime, diva, dile, dije,
filo, fino, fijo, viva, vino, iré, silo, siga, cima, lima, liba, lisa, lino, lira,
rima, rica, risa, riña, giba, gire, pinar, pichón, pista, pinta, pinza, pincho.
F ó r m e n s e con ellas frases cortas.
 — 92 —

O m i s i ó n da las vocales Con esas combinaciones silábicas, fórmensele palabras que tengan sig-
nificado, en las que entren algunas de las sílabas que poseen i y que ar-
En el niño normal, la eliminación de alguna vocal de la palabra es bas- ticule mejor, unidas a sílabas con cualquie- consonante y vocal. Por ejem-
tante rara. Se presenta en aquellos que tienden a hablar muy rápido, y
plo, con pi: pito, piso, pico, pino, etc.
entonces va acompañada, casi siempre, de tartajeo, es decir: eliminan, no
Hágasele emitir las sílabas mixtas: mis, tis, vis, lis, etc., y a su vez,
solamente las vocales, sino también sílabas, y aun palabras enteras. Por
eso muchas veces su lenguaje resulta incomprensible. En cambio, este de- formar palabras con ellas.
fecto se observa frecuentemente en el niño anormal. En la misma forma, practíquense las sílabas inversas: ir, il, is, etc.,
y empléeselas en palabras de uso corriente, y que el niño termine por uti-
Corrección: E l maestro realizará la corrección en la siguiente formia:
lizarlas en su lenguaje.
Hágase emitir al niño, aisladamente, la vocal omitida. Si no la pronun-
cia, indíquesele, en la forma ya descripta para cada vocal, la posición-tipo, Los ejercicios silábicos deben ser ejecutados con ritmo, marcado por
y hágasela emitir. Cuando consiga la pronunciación del fonema aislado, un metrónomo, o, simplemente, indicado por el ascenso y descenso de la
trate de fijarlo. Para esto, realícense ejercicios de silabeo, en sílabas d i - mano, en tiempo musical. A continuación háganse formar frases sencillas,
rectas primero, y después, en inversas y mixtas, variando la consonante. de las que forme parte, varias veces, la vocal omitida, articulando con cla-
Por ejemplo, supongamos que fuera la vocal i la que no emite: ridad y pronunciando lentamente. Continúese la corrección con la lectura
en voz alta, lectura mecánica, primero lenta, y después en forma normal.
SÍLABAS DIRECTAS Vigílese la respiración del niño, que deberá ser larga y regular. Como
variación, hágase que realice los ejercicios haciendo previamente una ins-
pi 'p'i-~ pi— piración profunda o sin inspiración previa. Se le considerará correaido
pipi. . . pipi. .. ; cuando, durante una breve conversación, se observe que no omite el fone-
(La línea indica que la vocal debe prolongarse durante cierto tiempo.) ma, pues es fácil que durante la realización de los ejercicios, debido a la
ti— ti— ti— ; atención que el niño pone, el defecto desaparezca, no así en su lenguaje
titi. . . titi. . . : corriente.
pi ti pi ti , Por lo general, no es necesario seguir este largo proceso, pues el niño
piti— jntí ; se corrige rápidamente, y varios de estos pasos pueden acelerarse,
fYli yyii ,j,fil
ti mi ti mÁ ;
tina— timi ;
Elíjanse palabras: lili, titi, pipí, chichi, etc., y háganse repetir.
Varíense las com.binaciones con las restantes consonantes que articule
correctamente, pues es casi seguro que poseerá algunos fonemas defectuo-
sos. Hágasele formar palabras, uniendo la combinación silábica a una con-
sonante que v a r i a r á su vocal; por ejemplo:
ta.
to
pi tu; pita, pito, pitu, etc.
te
ti; etc.
sa
so
pi i su; pisa, piso, pisu, etc.
se
si; etc.
Y de la misma manera con otras formas.
 Capítulo VI

FONEMAS CONSONANTES

Qarificación

La característica de este tipo de fonemas es que la salida del aire, so-

noro o no, está total o parcialmente obstruida.
Existe gran diversidad en la clasificación de estos fonemas, debido a
que cada autor ha tenido en cuenta sólo alguna de sus características. Nos-
otros elegiremos dos de ellas: 1) por el punto de articulación, considerando
los órganos activos y pasivos que intervienen, y 2) teniendo en cuenta el
modo de articulación, es decir, la disposición que adoptan los órganos para
permitir el pasaje del aire.
De acuerdo con la primera clasificación, las consonantes se agrupan en:
Bilabiales: p, m, b^; órgano activo: el labio inferior; órgano pasivo:
el labio superior.
Labiodentales: f, v^; órgano activo: el labio inferior; órgano pasivo:
el borde de los incisivos superiores.
Interdentales: d, z, c (suave)'; órgano activo: la punta de la lengua;
órgano pasivo: el borde de los incisivos superiores.
Dentales: s*, ¿; órgano activo: la punta de la lengua; órgano pasivo:
la cara interior de los incisivos inferiores (para la s) y superiores (para
la í ) .

1 No deben leerse por «u nombre: pe, eme, he, etc., sino emitir su sonido o ruido caracte-
rístico.
» L a d i s t i n c i ó n con la 6 es sólo o r t o g r á f i c a , pues en el lenguaje corriente se pronuncia la v
tamo bilabial. "Nunca ha sido corriente como labiodental, en la p r o n u n c i a c i ó n e s p a ñ o l a " , dice
N . T o m á s , a pesar del esfuerzo de los g r a m á t i c o s por incluirla. Actualmente parece que se ha
desistido de ello.
' L a 2. y la c (suave) faltan completamente en el lenguaje corriente de estas regiones, donde
son sustituidas por la s, defecto denominado seseo.
* Clasificada como se pronuncia en estas regiones, pues la s, s e g ú n l a f o n é t i c a española, es
alveolar superior. L a punta de la lengua, en este caso, no se apoya en los incisivos inferiores,
•Ino que se coloca en los alvéolos superiores, formando una p e q u e ñ a abertura, por donde pasa
la corriente de aire.
 — 96 —
Alveolares: > l ^ l,r,rr; órgano activo: la punta de la lengua; órgano
pasivo: la protuberancia alveolar.
Palatales: ¡w. ch, y, j , i P , g (cuando semeja la ; ) ; órgano activo: la
parte anterior y media del dorso de la lengua; órgano pasivo: el paladar
duro.
Velares: k, c (cuando semeja la k), qu, x^, g; órgano activo: la parte
posterior del dorso de la lengua; órgano pasivo: el velo del paladar en dis-
tintos puntos.
Si tenemos en cuenta el modo de articvMción, se agrupan a s í :
Oclusivas: p, t, c (ruido fuerte), k, qu; existe obstrucción total im-
pidiendo la salida del aire y separación del órgano activo, para que se pue-
da producir el fonema. Se les llama t a m b i é n : explosivas o instantáneas.
Nasales: m, n , ñ ; la salida del aire se efectúa por las fosas nasales.
Fricativas: /, v, b*-,,d,;2, c (suave), s, y, j , gr; la interrupción que
produce el fonema, no cierra completamente el paso del aire, sino que deja
un pequeño espacio por donde puede escapar, produciendo en su rozamien-
to un ruido más o menos fuerte. Se Ies llama, también, continuas. Son
consonantes que se pueden prolongar tanto tiempo como dure la espiración.
Africadas: ch; en su articulación existe, al principio, contacto entre
los órganos, como si fuera oclusiva; pero después, al producirse el fonema,
los órganos dejan una estrechez que permite la salida del aire suavemente.
El paso de la oclusión a la estrechez es lo que caracteriza a estos fonemas.
Se les llama, también, oclusivofricativas.
Laterales:'¿, ll; el aire escapa por el espacio que queda entre el borde
de la lengua y los molares, de los dos lados o de un lado solo, según la
costumbre individual.
Vibrantes: r, r r ; el órgano activo, que es ia lengua, realiza un movi-
miento vibratorio rápido, simple en el primer caso, y múltiple en el se-
gundo fonema.
Cuando en la articulación de laa consonantes, las cuerdas vocales no
entran en vibración, se les denomina fonemas sordos, como la p, t, k, etc.
Esto no quiere decir que no se les oye, o que esos fonemas sean menos
intensos o más suaves que los otros, sino que no existe sonido laríngeo.
Cuando, por el contrario, van acompañadas de sonido laríngeo, se les
llama fonemas sonoros, como la b, d, l, etc. Se puede hablar transformando
5 Existe nn tipo de n velar, cuando el fonema siguiente es e (fuerte), j , g, como en manco,
monje, fingir, y que no tendremos en cuenta a los efectos de las ilustraciones, defectos, etc., por
no ser el fonema dado por l a f o n é t i c a estática.
• E n estas regiones, corrientemente se sustituye por la y, defecto denominado yeísmo.
• Equivale al grupo es. E n el lenguaje corriente de estas regiones, se pronuncia como ».
• E n el lenguaje corriente, en algunas palabras la 6, la p y la íí, se presentan como oclu-
sivas. A los efectos del mecanismo-tipo, no tendremos en cuenta esta clase de fonemas, porqut
aislados se articulan como fricativos.
— 97
todos los fonemas sonoros en sordos. Es el cuchicheo, más corrientemente
llamado voz cuchicheada, lo que no es correcto, porque la palabra voz da
idea de sonoridad. Si en la articulación de los fonemas, la corriente aérea
sale por la boca, es decir, cuando el velo del paladar está levantado, obs-
truyendo el pasaje a las fosas nasales, los fonemas consonantes son bucales,
como en la articulación de la p, l, t, etc., y si escapa por las fosas nasales,
el velo del paladar, en este caso, ha descendido: son nasales. Los fonemas
m, n, ñ son los únicos fonemas nasales. Entraremos en el estudio de cada
fonema-consonante, aislado; de sus defectos y de su corrección, esquema-
tizando, en la misma forma que lo hicimos para las vocales, la posición de
los órganos que intervienen en su articulación.
No han sido descriptos todos los casos que se presentan en nuestras
escuelas o que es posible observar en los niños, sino los más generales.
Es fácil encontrar niños que, frente a determiinadas combinaciones si-
lábicas, alteran el fonema y no lo hacen en cambio normalmente. Así, por
ejemplo, tenemos los que sustituyen la b por la g, cuando le sigue la com-
binación ue, diciendo: güeno, por bueno; la ; por la / : yo fuego, por yo
juego; la p por la / : dicen, la fuerta, por la puerta; la / por la j : juerte,
por fuerte; la n por la m : mueve, por nueve; la c por la p: puerpo, por
cuerpo; la r por la l después de los diptongos: enalto, cuelpo, cuelda, por
cuarto, cuerpo, cuerda, etc.
En estos casos, la corrección es muy fácil, pues el niño posee general-
mente el fonema normal.
Es necesario señalar, antes de entrar en el estudio de las posiciones-
tipo, que la posición de algunos de los órganos, que ya indicamos, será
exagerada cuando se intente corregir el fonema, pues en caso contrario,
sería realmente imposible hacer notar la posición de los restantes. Así,
por ejemplo, en el caso de las rr, ch, ll, c, j , etc., si se desea observar la
posición de la lengua, órgano principal en la articulación de esos fonemas,
no será posible mantener la posición de los labios y dientes en la forma
indicada en la posición-tipo. Pero a esta posición deberá llegarse, natu-
ralmente, a medida que el niño vaya adquiriendo mayor seguridad en su
pronunciación.
Estudio fonético-estático
Fonema P '
Características: Bilabial, oclusivo, bucal, sordo.
1 Recuérdese, a p r o p ó s i t o de la p o s i c i ó n - t i p o de cada fonemn. las variaciones que se<">i:íc.r.ií
al hacer la c l a s i f i c a c i ó n de los fonemas consonantes.
 4
— 98 —
MECANISMO-TIPO (fig. 31)
Labios: Los labigs están juntos
y un poco fruncidos. E l aire se
acumula en la boca, haciendo pre-
sión contra la pared labial, tratan-
do de separarlos, produciéndose la
p cuando vence esa resistencia
muscular. En la persona de labios
normales, existe una relación mu-
tua entre la presión ejercida por
el aire y la resistencia que ofrecen
los labios. Si la resistencia de los
labios es superior a la presión
aérea, se produce un tipo de tar-
tamudez (tartamudez labial), que
generalmente va acompañada de
movimientos desordenados de al-
gunas partes del cuerpo —miem-
bros superiores o inferiores—, con
los que el individuo quiere ayu-
darse a vencer la contracción la-
F i j . 31. — P o s i c i ó n de los elementos del aparata , . .
articulador, para la p r o n u n c i a c i ó n del fonema p. Dial.
Cuando se pronuncia la p, los
labios se separan ligeramente en su centro.
Dientes: Algo separados; no son visibles.
Lengua: No realiza ningún movimiento, ni tiene puntos de contacto
con la parte superior de la boca. Su punta está colocada detrás de los
incisivos inferiores, y el resto de ella, extendido en el piso de la boca.
Velo del paladar: Se levanta contra la pared faríngea, impidiendo ol
pasaje del aire por las fosas nasales. El aire sale totalmente por la boca.
No existen vibraciones laríngeas. Glotis muda.
DEFECTOS Y SU CORRECCIÓN
Primer caso: E l niño entreabre los labios, permitiendo la salida con-
tinua del aire, semejando una b, sin vibraciones laríngeas. El fonema se
hace fricativo, en lugar de oclusivo.'
Corrección: Coloqúense el niño y el maestro frente a un espejo, y há-
gase observar al niño la posición-tipo. Si fuera necesario, exagérese un
poco la contracción labial. Articúlese el fonema, para que el niño tenga
oportunidad de observarlo. Hágasele notar cómo sale el aire. Para esto,
coloqúese el dorso de una de las manos del niño frente a los labios del
maestro, y articúlese la p, así puede apreciar la salida explosiva del aire.
Trátese de que el niño imite, realizando el mismo ejercicio sobre el dorso
de la otra mano. Tómense copos de algodón, trocitos de papel, plumitas,
etc., y articúlese el fonema frente a ellos, haciéndose notar sus efectos.
Realícese el mismo ejercicio frente a la llama de una vela. Las inspira-
ciones serán siempre nasales, manteniendo la boca cerrada, en posición de
articular la p, antes de los .ejercicios. Los ejercicios sólo deben durar al-
gunos minutos,, pues son excesivamente fatigosos.
Segundo caso: Desciende el velo del paladar, saliendo el aire por las
fosas nasales.
Corrección: Realícense los ejercicios indicados en la corrección de la
voz nasal. Hágase notar al niño que en la articulación de la p no entran
en vibración las alas de la nariz. También se hará observar que un espe-
jito colocado en sentido horizontal,* y perpendicularmente sobre el labio
superior, bajo las ventanas nasales, no se empaña cuando se articula la p.
Esto también servirá para comprobar si continúa nasalizando el fonema,
repitiendo esa prueba después de los ejercicios.
Tercer caso: E l niño exagera la presión labial.
Corrección: Hágasele colocar los labios en posición de articular la p, y
movilícense con los dedos, en forma de pequeños masajes, venciendo así la
contracción labial, para llevarlos a una acción más ágil y más natural.
Frente a un espejo, señálese al niño la posición normal. Realícense los
ejercicios de soplo indicados en el primer caso.
Cuarto caso: E l niño padece de alteracione^s labiales, como labio lepo-
rino, labio superior corto, inmovilidad labial; o no existe coadaptación ma-
xilar, prognatismo, mala implantación dental en el maxilar superior, etc.
En estos últimos casos, sustituye la p por la /.
Corrección: Realícense los ejercicios ya señalados en el capítulo I I I .
Observaciones: Cimndo el niño ha articulado bien el fonema, deberá
irse rápidamente a su utilización dentro de la sílaba directa y de la pala-
bra. Por ejemplo:
p— ?3 . . . ; articulación;
p— a; pa; pa..
pa— pa, papá;
pe; pe...;
pepe, pepe...
pepa, papel. .. etc.;
o también las sílabas solas, por ejem.plo:
r a
e
p i pa - pe - pi - po - pu,
o
u
para entrar después en las combinaciones silábicas.
 — 101 —
— 100 —

Dientes: Algo separados, en posición norm.al, como en el caso de la

(Síganse las indicaciones dadas en el "Procedimiento general...", ca-
pítulo I X . ) los incisivos inferiores se colocan en plano distinto a los incisivos superio-
res. Cuando se articula el fonema, no son visibles.
A L G U N A S PALABRAS CON "p"
Lengua: Su punta está colocada detrás de los incisivos inferiores, y el
Pan, pon, paz, pez, par, papá, pipa, popa, pava, pido, poda, pude, pata, resto extendido en el piso de la boca, ligeramente encorvada.
pita, pato, pasa, pesa, pisa, posa, puse, pala, pela, pila, polo, pule, palo, Velo del paladar: Levantado contra la pared faríngea. La corriente de
pelo-, parra, perro, pillo, pollo, pana, pena, pone, paño, pina, pica, peca, aire sonoro sale por la boca.
poca, paja, paje, paga, pega, pegue, pera, pero, para, pira, paro, pecho, Glotis sonora: Su articulación va acompañada de vibraciones laríngeas
mapa, tapa, tape, lupa, topa, ropa, capa, quepa, copa, chapa, jopo, pasta, muy sensibles en la región subhioidea.
pista, postal, pasma, pasto, pesca, palpa, pulpejo, palmar, pulso, pulpo,
pulgar, polka, pulpería, pintado, pandero, pandilla, pantano, pendiente, D E F E C T O S Y S U CORRECCIÓN
péndulo, pensar, pentágono, pinchar, pinto, pintura, pintoresco, pinzas,
ponche, ponderar, pontón, ponzoña, puntada, punta, puntera, parco, parche, Primer caso: E l niño articula el fonema sin vibraciones laríngeas. En
pardo, parcela, parlamento, párpado, parte, partido, porque, percal, percha, este caso, lo sustituye por el fonema p.
perder, perdido, perdiz, perdón, perfecto, pérfido, permutar, perfil, porci- Corrección: Cerciorarse, ante todo, que el niño oye bien. Frente a un
no, porfía, portada, portátil, portero, púrpura, paisaje, paisano, peine, pei- espejo, hágasele observar la posición correcta, cuando se articula la b. Tó-
nado, piano, pianola, piar, pie, piedad, piel, pierna, pienso, pieza, piola, mese la mano del niño y colóquesela en el cuello, un poco por encima de
puente, puerco, puerta, puerto, puesto, apio, pierde, papua, copia, pausa, la laringe, y articúlese el fonema. Hágasele observar las vibraciones larín-
puede, copioso, piafar, aliiaca, culpar, golpear, Alpes, galpón, caspa, jas- geas. Puede también hacérsele notar las vibraciones, si se apoya suave-
peado, aspa, después, obispo, chispa, amparar, ampolla, impedir, empaque- mente el dedo índice de la mano del niño sobre su labio inferior, cuando
tar, empollar, empinado, campo, imponer, impávido, témpano, carpintero, articula la b. En esa posición, e imitándola con la mano libre, trátese que
arponear, apagar, aparador, apelar, apuntar, capacidad, capataz, cepillo, el niño pronuncie la consonante. Hágasele emitir la vocal a e ir cerrando
cúpula, chupado, chispazo, chaparrón. lentamente la boca, hasta que quede una pequeña separación labial, sin de-
Fórmense con ellas frases cortas jar de emitir el sonido: en ese momento será casi la 6, y notará fácil-
mente el movimiiento del labio. Sobre el dorso de la mano del niño, o ¿uore
Fonama B la llama de una vela, señálese las diferencias en la salida de la corriente
aérea cuando se articula la p y cuando lo es la b.
Características: Bilabial, frica- Segundo caso: Todo o parte del aire sonoro sale por las fosas nasales.
tivo, bucal, sonoro. E l niño articula un fonema semejante a la m.
MECANISMO-TIPO (fig. 32) Corrección: Síganse las indicaciones dadas en "Voz nasal". Realícese
el tipo de ejercicios ahí mencionados.
Labios: Los labios están algo Utilizando un espejito, colocado debajo de las ventanas de la nariz, há-
contraídos, y ligeramente separa- gasele notar cómo sale el aire. El espejo no se empaña cuando se articula
dos en la región central. La ten- bien la b. Hágasele observar —sobre el dorso de la mano, sobre la llama
sión muscular labial es débil. Co- de una bujía, sobre pequeños trocitos de papel o copos de algodón, etc.—
mo el aire espirado es sonoro, su la dirección de la corriente espirada. Repásese el fonema, unido a todas
roce, al pasar por la pequeña aber- las vocales; es posible que con alguna lo al-ticule correctamente. Inicíese
tura central, provoca en los labios la corrección con esa vocal; aíslese el fonema y únase inmediatamente a
un ligero temblor, perceptible al otra vocal.
tacto, como puede comprobarse lle- Tercer caso: El niño posee alteraciones labiales y lo sustituye por los
vando el índice en posición hori-
fonemas labiodentales (/, v).
zontal, paralela a la hendidura bu-
F i e . 32. — P o s i c i ó n de los ekr.-.e-tjo fps- Corrección: Después de la intervención quirúrgica, realícense los ejer-
cal y aplicándolo suavemente en
rato orticulador, para la p ciioTiciación «ai
ei borde del labio inferior. cicios indicados en el capítulo I I I .
fon;.Tna 6.
 — 102 — — 103 —

Los masajes labiales y los ejercicios respiratorios de soplo, silbidos, Lengua: La punta de la lengua
imitación del pito del ferrocarril, darán excelente resultado. Cuando se está colocada detrás de los incisi-
haj^a conseguido agilizar los labios, indíquesele la posición-tipo y hágasele vos inferiores, y el resto, extendi-
articular los fonemas en este orden: do en el piso de la boca.
a, b; u, b; o, b; a o u b. (La línea indica que no debe Velo del paladar: E l velo del
interrumpirse la salida del aire sonoro.) paladar desciende, dejando libre la
entrada a la cavidad nasal. La
Este fonema se presenta también sustituido por la g, por ejemplo: corriente aérea, sonora, sale por
cargan por carbón, con la particularidad de que a principio de palabra, o las fosas nasales, lo que se com-
en forma aislada, el niño articula el fonema correctamente. La corrección prueba si se coloca un espejito de-
no presenta aquí dificultades, siendo suficiente estudiar algunos vocablos bajo de las ventanas nasales. Cuan-
que lleven ese fonema en medio, dividirlos en sus sílabas, y hacerle pro- do se articule la m, el espejo se
nunciar correctamente cada una. empañará. También es perceptible
al tacto. Si se apoya suavemente
ALGUNAS PALABRAS CON "B" un dedo en el ala de la ventana
Fig. 33. — P o s i c i ó n de los elementos del apa-
nasal, se notan las vibraciones que rato articulador, para la p r o n u n c i a c i ó n del
Baba, beba, boba, bebe, bebo, bobo, bata, bota, bate, bote, boda, buda, el aire sonoro provoca en su pa- fonema m.

bala, bola, bolp, bono, boro, barra, borra, barre, barro, berro, bocha, bache, saje.
boche, buche, besa, base, bese, beso, baja, baje, bajo, boga, bicho, bife, Glotis sonora. Resonancia nasal
buho, taba, daba, debe, iba, haba, loba, lobo, bella, bollo, bulla, bulle, sube,
jiba, cabe, sebo, babero, babear, babucha, babosa, báculo, badana, bajamar, DEFECTOS Y S U CORRECCIÓN

balada, bajeza, balanceo, ballena, bebedor, bebida, bigote, bebedero, bedui-

no, begonia, bellaco, bellota, bodega, boliche, bufanda> billar, belleza, boti-
nes, batata, banana, bolita, botella, bajito, barrica, botellón, aboga, bufón,
batón, botón, becerro, cabeza, chubasco, estiba, joroba, escoba, bolsita, bal-
cón, balde, bolsa, bulbo, bulto, bastón, busca, bosteza, basta, busto, barba,
barbero, borbollón, barbarie, bárbaro, berbiquí, bermejo, burbuja, bombi-
lla, embudo, embala, tambo, tumbo, bombones, zambulle, bambolear, bambú,
bomba, bombero, bombear, baila, labio, boina, bueno, buitre, baúl, rubia,
bien, buey, abuelo, rubio.
Fórmense con ellas frases cortas.
Fonema M
Características: Bilabial, sonoro, nasal.
MECANISMO-TIPO (fig. 33)
Labios: Los labios están simplemente unidos, sin llegar a contraerse
como en la p. La tensión muscular labial es media.
Dientes: Están, como en los dos fonemas anteriores, casi juntos. Los
incisivos inferiores detrás de los superiores, en distintos planos verticales.
Primer caso: Los labios se entreabren en el momento de pronunciar
la ni, permitiendo la salida de parte o todo el aire, y dando un fonema
semejante a la b, a pesar de que las vías nasales se encuentran despejadas.
Se observa en aquellos niños a quienes se les han extraído pólipos o vege-
taciones.
Corrección: Realícense los ejercicios de respiración nasal indicados en
el capítulo I I I , hasta que el niño adquiera el hábito de la inspiración y
espiración nasales. Obsérvese si en los otros fonemas nasales (n, ñ) tiene
el mismo defecto. En caso contrario, inicíese la corrección haciendo ejer-
cicios de sílabas con n, agregándole después la m. Por ejemplo:
a ana
ona
o
1) n 2) n- m u ; 3) w una ; etc.
e em
i ina
La línea indica prolongación del sonido nasal. Para pasar de la n a
la m es suficiente unir los labios, aunque las posiciones de la lengua son
diferentes. Si no articula correctamente los fonemas nasales, frente al es-
pejo señálesele las características del fonema, la posición de los labios y
por dónde sale el aire sonoro, colocando una bujía encendida cerca de las
 — 104 —

ventanas nasales, articulando el fonema y haciendo oscilar la llama con la

quedan ocultos por el labio inferior. E l aire sale por entre el borde de los
corriente espirada.
dientes superiores y el labio inferior, principalmente por el centro.
Intercálese el ejercicio siguiente:
Lengua: La punta está colocada d e t r á s de los incisivos inferiores. La
a) inspiración nasal, lenta, regular y total; b) emisión prolongada, lengua se levanta un poco en sus bordes y en su base, acentuándose el
tanto como dure la espiración del fonema a, aproximando al mismo tiempo, surco central, tocando los últimos molares de la arcada superior y una pe-
lentamente, los maxilares, hasta unir los labios; en ese momento, la a se queña parte del paladar.
convertirá en m.
Velo del paladar: Se levanta, aplicándose contra la pared faríngea. La
Tercer caso: Las vías nasales están obstruidas por pólipos, hipertrofia corriente aérea sale totalmente por la boca, no siendo detenida en ningún
de la amígdala faríngea (facie adenoidea), etc., y la corriente aérea sale punto.
total o parcialmente por la boca. E l fonema se sustituye por la consonante
La glotis permanece muda.
b o por p.
CorrecciÓ7i: Es necesaria la intervención quirúrgica previa al trata-
miento ortofónico. Después de ella, realícense los ejercicios respiratorios
indicados para el prim.er caso, pues el niño, a pesar de tener las vías na-
sales despejadas, no las utilizará en la respiración,

ALGUNAS PALABRAS CON " M "

Mal, mes, mas, mar, mil, mamá, mime, mapa, mimo, mofa, moda, muda,
mide, mata, meta, mota, mate, mete, mote, masa, mesa, misa, moza, mazo,
mozo, mala, mana, malo, mano, mona, mulo, mole, mira, mora, miro, moro,
mecha, mucha, malla, milla, mica, m.oja, maga, miga, maña, moña, dama,
doma, dame, dime, tema, tom.a, fam.a, fume, suma, lema, lima, loma, rama,
rema, rima, ramo, remo, carnea, quema, coma, arma, armario, armero, ar-
miño, alma, almanaque, almacén, almendra, almíbar, almidón, almohada,
almorzar, asma, maulla, máuser, miasma, miedo, miel, miente, mío, miope,
mueble, mueca, muela, madera, lástima, tiempo, mojado, comedor, camisa,
hermano, dámelo, médico, mañana, húmeda, amarillo, miedoso, muela, ra-
mito, camelia, camina, caramelo, remendar, mariposa, marinero, macaco,
sémola, fumadero, hamaca, tom.ate, asoma, amparo, ampolla, amputar, ám- F i g . 34. — P o s i c i ó n de los elementos del aparato articulado;-, pa:a ia p i o n u n c i a c i ó n
bar, campana, ambición, embiste, embutido, embudo, tambo, tómbola. de los fonemas / y v.

Fórmense con ellas frases cortas. DEFECTOS Y SU CORRECCIÓN

Fonema F El niño desfigura esta consonante cuando:

Primer caso: Arquea la lengua, tocando con sus bordes parte de la
Características: Fricativo, labiodental, sordo, bucal. arcada dental superior y dando un fonem.a parecido a la s, o compuesto
de los dos, a pesar de que sus labios y dientes están colocados en posición
MECANISMO-TIPO (fig, 34) correctcí.
Labios, dientes: E l labio inferior se repliega ligeramente, colocándose Corrección: Hágasele observar la posición de la lengua sin articular el
bajo los dientes superiores y tocando con la parte interior de su borde, el fonema. Articúlese, alternando, la / y la s, y hágasele notar la diferencia en
filo de los incisivos, que lo rozan suavemente. E l labio superior se levanta la forma como sale el aire y en su ruido. Hágaselo inspirar profundamente
un poco, permitiendo ver los incisivos superiores. Los incisivos inferiores por la nariz, y espirar soplando en forma regular, como si quisiera mover
la llama de una bujía, sin apagarla, teniendo la precaución de que no

— 106 — —
"hinche las mejillas". En ese momento, llévesele con la espátula, o sim-
plemente con un dedo, el labio inferior hasta tocar el borde de los incisi-
vos superiores. Se produce el fonema.
Segundo caso: Lleva muy adentro el labio inferior, o lo apoya fuer-
temente contra los incisivos superiores, acompañándolo, a veces, de vibra-
ciones laríngeas.
Tercer caso: Desplaza el maxilar inferior hacia adelante, y articula el
fonema apoyando el labio superior en los incisivos inferiores. A veces,
cuando no posee los incisivos superiores, tiende a emitir el fonema en la
misma forma, o llenando el hueco con la punta de la lengua.
Corrección: Indíquesele la posición-tipo en el espejo. Realícese el ejer-
cicio anterior, aplicándole la mano en el mentón con cierta energía cada
vez que lo ejecuta, para imposibilitarle el movimiento del maxilar, hasta
que mecanice la posición correcta del fonema, en el caso de que desplace
el maxilar. Hágasele notar la falta de vibraciones, colocándole la mano en
la región subhioidea, alternando la pronunciación de la v y la / .
ALGUNAS PALABRAS CON " F "
Fin, fama, fuma, fofa, fosa, foso, filo, fina, faro, fino, foro, ficha,
facha, fecha, falla, farra, forro, foca, foco, fuga, faja, fija, foja, fajo,
fijo, farsa, firmo, formo, forma, farmacia, foriuna, fornido, formol, fór-
mula, falsa, falta, fanfarrón, fantasma, mofa, fado, bife, bufanda, fobia,
fachada, alfalfa, diáfano, fiado, feroz, fácil, festejo, figura, fallado, finito,
fineza, fogón, fonda, fuerte, fusil, confiado, fajado, fiel, falúa, fábula,
fiar, faena, férreo, fiera, folleto, fósforo, fuelle, fuego, cofia, fianza, fiero,
fué, fuerza, feudo, follaje, fosfato, física, afilar, aferra, aforo, búfalo,
fango, fustiga, fístula, faldón.
Fórmense con ellas frases cortas.
Fonema V i
Características: Fricativo, labiodental, sonoro, bucal.
MECANISMO-TIPO (fig. 34)
Labios, dientes: Se encuentran en la misma posición que en el fonema
/. El labio inferior se coloca debajo de los dientes superiores. El borde de
los incisivos superiores toca la parte media del labio inferior, el que ejerce
una pequeña presión sobre los incisivos. Como el aire es sonoro, su pasajei
1 V é a s e pig. 95, n o U 2.
/
w
107 —
que se efectúa entre el borde de los dientes y el labio inferior, hace vibrar
a éste.
Lengua: La punta de la lengua está colocada detrás de los incisivos i n -
feriores. La parte media y la posterior se arquean, tocando los últimos
molares de la arcada superior y pequeña parte del paladar. E l surco lin-
gual central se acentúa.
Velo del paladar: Está levantado, imposibilitando el pasaje del aire por
las fosas nasales.
Glotis sonora: La corriente aérea va acompañada de vibraciones larín-
geas, perceptibles al control acústico y al táctil. Aplicando la mano en la
región del cuello, cuando se articula la v, se notan perfectamente las v i -
"braciones laríngeas, y apoyando suavemente un dedo sobre el labio infe-
rior, se pueden sentir las pequeñas vibraciones de éste, provocadas por
las vibraciones del aire sonoro.
ALGUNAS PALABRAS CON 'V"
Van, ves, vas, vota, vate, vete, viva, vaso, vela, vale, vele, vino, vena,
vine, vano, vilo, vara, vira, vaya, viña, valle, vaca, vago, viga, vapor, va-
mos, vimos, viste, valor, pava, diva, pavo, lava, leva, nave, leve, chiva, llave,
cava, nueva, nieva, nuevo, llueve, nieve, vainilla, vaivén, vacaciones, vacu-
na, vagón, vahído, vajilla, valentía, valija, varita, vecino, vegetal, vehículo,
velador, veleta, vencido, veneno, ventana, ventosa, víbora, vigilar, vigía,
visera, visita, volar, verde, verja, vergel, vergüenza, verso, verter, vertical,
vestir, vista, virtud, virgen, viaja, viento, viuda, violín, vianda, viejo, vuel-
ta, violeta, vente, voy, Eva, uva.
Fórmense con ellas frases cortas.
Fonema D
Características: Interdental, fricativo, sonoro, bucal.
MECANISMO-TIPO (fig. 35)
Labios: Los labios están entreabiertos y permiten ver los dientes y la
punta de la lengua.
Dientes: Los dientes están algo más separados que cuando se articula
la t. La distancia entre ellos corresponde al espesor de la punta de la
lengua. Los incisivos inferiores están en distinto plano vertical que los
superiores, y separados por la lengua.
Lengua: Este órgano se coloca entre ambas arcadas dentales, aunque
ejerciendo una pequeña presión contra la arcada formada por el borde l i -
bre o triturante de las coronas de los dientes del maxilar superior. Su
 t

— 108 — — 109 —

• punta avanza un poco, colocada entre los incisivos de ambos maxilares, Tercer caso: Levanta la base de la lengua y coloca la punta detrás de
pero sobresaliendo a la cara ante- los incisivos inferiores, sustituyendo el fonema por la g.
rior de !os incisivos superiores, Corrección: Enséñesele la posición-tipo, y después, continúese la co-
siendo perfectamente visible cuan-
rrección como en el primer caso.
do se articula el fonema.
Velo del paladar: Levantado. Cuarto caso: Baja el velo del paladar, permitiendo la saUda de todo o
La corriente aérea, sonora, recorre parte del aire por las fosas nasales. En el primer caso, lo sustituye por
el espacio que queda entre el dor- la n.
so de la lengua, arcada dental su- Corrección: Realícense los ejercicios respiratorios bucales de espira-
perior, y el paladar, pero com.o la ción indicados en el capítulo I I I . Colóquesele un espejito debajo de las ven-
tensión lingual no es intensa, el tanas nasales y encima del labio superior, y hágasele articular el fonema.
aire sale rozando suavemente los El espejo se empaña. Obsérvesele que cuando la consonante es pronun-
bordes libres de las coronas, prin- ciada correctamente, el espejo no se empaña. Repásense otros fonemas
cipalmente entre el borda de los in- bucales, por ejemplo: la o, b, p, t, y fíjese si la emisión del aire es co-
cisivos superiores y la punta de
rrecta. En caso afirmativo, hágasele articular .alternando, y mientras dure
la lengua, entrando ésta en vibra-
ción cuando el fonema se pronun- una sola espiración, distintos fonemas bucales sonoros, como por ejemplo:
F i n . Sí!. — Posición de los e'cmer,to.-s del apa- cia durante varios segundos. Glotis
r a t o articulador. pnra Ja pronunciación del
fonema d. sonora. a d cu- d
b d b d etc.
DEFECTOS Y S U C O R R E C C I Ó N
Quinto caso: E l niño omite el fonema en algunas palabras, principal-
mente en medio de ellas, cuando sigue a las consonantes l y n, como en
Este fonema es mal articulado por el niño cuando:
caldo, conde.
Primer caso: No lo acompaña con vibraciones laríngeas. Sustituye la
d por t o z. Cuando el niño tiene ios incisivos superiores desplazados hacia ade-
lante, coloca la lengua entre el borde de ellos y el labio inferior. En este
Corrección: Obsérvese si el nii^o oye claramente. .Pronuncíense otros fo-
caso, la sonoridad de la d es normal, aunque la posición del labio inferior
nemas que posean vibraciones, alternando con la í y la forma como sale el
aire; articular el fonema frente a la llama de una bujía. Indíquesele la no lo es.
posición de la lengua, utilizando el espejo. Hágasele articular la vocal a, Corrección: Si el niño articula bien el fonema aislado, fórmense com-
y sin dejar de h.acerlo, colocar la nunta de la lengua en la posición corres- binaciones silábicas con el fonema en sílaba directa, por ejemplo:
pondiente a la d, en ia siguiente forma: a—— d a d .
Debe hacérsele realizar una inspiración nasal máxima, y durante la
espiración variar la posición de la punta de la lengua. La línea indica que
debe prolongar el fcnema. Realícese el mismo ejercicio sin voz.
Segundo caso: Hace presión con la punta de la lengua contra el borde
de los incisivos superiores, saliendo el aire lateralmente. Lo sustituye por
la L
Corrección: Señálesele la posición ,de la lengua en la articulación del y en la misma forma con las otras vocales, variando ias anteriores al fo-
fonema; con la espátula, hágasele tocar con los bordes los molares. Con el nema.
pulgar y el índice, oprímase suavemente la mejilla del niño centra las co- Agregúense consonantes a esas vocales, formando sílabas inversas: p r i -
ronas molares cuando articule el fonam.a, impidiendo en esa forma la sali- mero, alargando las consonantes —la línea lo indica—, y después, forman-
da lateral del aire. Realícese el ejercicio con la a. mencionada en el caso do combinaciones, aunque éstas no tengan significado, pues su objeto es
anterior. mecanizar la posición de los órganos en esa combinación; por ejemiplo:
 — 111 —
— 110 —

BU defecto rápidamente. Es preferible que se elijan las palabras en los

I
a
libros que él ha utilizado durante sus años escolares.
o
al- u alda, aldo, aldu, alde, aldi.
ALGUNAS PALABRAS CON " D "
e
i
Doy, das, da, dan, daba, debe, dama, doma, dame, dime, dome, dote,
a dato, dado, dedo, dudo, dice, dale, dile, dona, dura, dicha, dicho, ducha,
o duco, dique, deja, dije, daga, digo, dogo, pida, poda, pude, boda, buda,
Olr -d •{ u oída, oído, oldu, olde, oldi. mida, muda, moda, modo, mudo, fado, veda, vado, seída, soda, suda, lado,
e
lodo, ludo, nada, nido, nodo, nudo, rada, ruda, cada, rudo, queda, codo,
i
dámelo, pulido, delantal, dominó, domador, dorado, medida, moneda, man-
Y en la misma forma con las otras vocales. Incluyase en el ejercicio otra dado, formada, dureza, posada, pisado, puntada, colador, modelo, monada,
consonante, en esta forma: minado, madera, nadador, nidada, nodulo, dudoso, médula, mudanza, me-
didor, podado, damita, domado, diana, diario, dieta, diosa, diurno, nadie,
a
diente, media, sodio, duele, diapasón, pendiente, pudiente, mondadientes,
o
pal—d pol—d dar, dardo, dársena, dermis, dormido, durmiente, desbanco, desbocado, des-
u ; etc.
calzo, descanso, descargo, deshojar, desleír, desligar, desnudo, desmayo,
e
desde, después, disco, díscolo, discordia, disculpa, dista, discurso, discu-
i
sión, disgusto, dos, delgado, delta, dulce, dulcero, danza, dentado, dentista,
pal da, pal do, etc.
dintel, doncel, donde, horda, arde, pardo.
palda, paldo, etc.
Fórmense con ellas frases cortas.
Cambíese la consonante y realícense los mismos ejercicios; por ejemplo:
a Fonema Z
o
fal- u fol- etc. Características: Interdental, fricativo, sordo, bucal.

MECANISMO-TIPO

La posición de los órganos del aparato articulador es la misma que para

sal- etc. articular la d. La diferencia radica en las vibraciones laríngeas, pues el
aire, en este fonema, no entra en vibración. Cuando se pronuncia la c en
las combinaciones silábicas ce, ci, los órganos se colocan en la misma po-
sición que en el fonema z.
Búsquense palabras en las que entren esas combinaciones, y háganse pro- En el lenguaje corriente de estas regiones se sustituye, generalmente,
nunciar. Cuando se tenga la certeza de que el niño ha vencido esa dificul-
por la s, defecto denominado seseo.
tad, inicíese el ejercicio en la forma descripta con la otra consonante, por
ejemplo:

ált- ete.

Continúeselo en la forma descripta, aunque es casi seguro que no se ten-

drá necesidad de seguir paso a paso las indicaciones, pues el niño vence
 Capítulo VII

FONEMAS CONSONANl'ES
(Continuación)

Fonema T

Características: Dental, oclusivo, sordo, bucal.

MECANISMO-TIPO (fig. 36)

Labios: Los labios están entreabiertos.

Dientes: E l espacio de separación de las arcadas dentales es muy pe-
queño. Los incisivos inferiores se colocan detrás de los superiores, en dis-
tintos planos verticales.
I Lengua: La punta de la lengua se levanta, apoyándose en la cara in-

F.'g. 86. — P o s i c i ó n de Jos elementos del aparato articulador, para la pror.uncinción

del fonema t.
 — 114 —
terna de los incisivos superiores. Sus bordes se apoyan en la corona alveo-
lar, impidiendo de esta manera la salida del aire, el que se almacena entre
la lengua, la arcada dental superior y el paladar. Como las arcadas den-
tales están poco separadas, en realidad la lengua toca con sus bordes las
dos arcadas a la vez. Cuando se pronuncia la í, la punta de la lengua se
separa bruscamente de los incisivos superiores, colocándose detrás de los
inferiores. Esta retirada brusca produce una pequeña explosión, semejante
a la de la p. Normalmente, la tensión lingual contra los incisivos es algo
inferior a la presión del aire almacenado en la boca. Quiere decir que la
presión vence a la tensión lingual, produciéndose la t. Pero a veces se
exagera la tensión lingual. E l individuo aumenta entonces la presión aérea
y trata de vencerla, lográndolo con interrupciones, pues en cuanto dismi-
nuye la presión del aire, con la salida de parte de él, la lengua vuelve a
su posición. Este movimiento lingual produce un tipo de tartamudez: la
tartamudez linguodental.
Velo del paladar: E l velo está levantado, aplicado contra la bosse fa-
ríngea, impidiendo la salida del aire por las fosas nasales.
Glotis muda.
DEFECTOS Y S U CORRECCIÓN
Este fonema es mal articulado cuando el n i ñ o :
Privier caso: Produce vibraciones laríngeas y coloca la punta de la
lengua en el borde de los incisivos superiores. Sustituye el fonema por
la d.
Corrección: Utilizando el espejo, indíquese la posición-tipo: la punta
de la lengua detrás de los incisivos superiores y apoyada en ellos, y la
forma explosiva como sale el aire frente a. la llama de una vela o sobre el
dorso de la mano. Hágasele observar la falta de vibraciones laríngeas al
pronunciar la t, y altérnese su articulación con la d, para hacer más visi-
ble esa diferencia. Si hay necesidad, pronuncíese los fonemas en la forma
indicada, colocando durante ese tiempo la mano del niño en la región del
cuello, para hacerle percibir las vibraciones laríngeas de la d.
Segundo caso: Los bordes de la lengua no tocan lo."? molares, permi-
tiendo la salida del aire lateralmente, de manera que éste choca contra la
cara interior de las mejillas. Sustituye la t por el fonema /.
Corrección: Con la espátula, coloqúense los bordes de la lengua de ma-
nera que toquen los molares. Hágasele observar, como indicamos en el
ejercicio anterior, la salida del aire sobre el dorso de la mano, así como la
ausencia de vibraciones en las mejillas, cuando se articula la t. Apriete
las mejillas del niño contra los molares, de manera que no quede espacio
entre ambos, en el acto de articular el fonema. Frente ni espejo, hágasele
notar que la punta de la lengua no queda contra los incisivos superiores,
como él la deja, sino que se coloca detrás de los incisivos inferiores.
•— l í 5 —
i Tercer caso: E l velo del paladar desciende, y parte del aire sale por
las fosas nasales, sustituyendo el fonema por una especie de n sin sono-
ridad.
Corrección: Coloqúese al niño frente a una bujía encendida y hágasele
articular la t, tratando de que apague la llama cada vez que la emite.
Retire la bujía varios centímetros, después de cada sesión de ejercicios.
La duración de éstos no debe ser mayor de cinco minutos, por el cansan-
cio que provoca. Hágasele inspirar profundamente por la nariz antes de
empezar el ejercicio. No se le permita llevar la cabeza hacia a t r á s en el
momento de emitir la t buscando la llama, sino que el maestro deberá su-
bir o bajar la llama hasta encontrar el soplo del fonema. Contrólese la
salida nasal del aire, colocando un espejo debajo de las ventanas de la na-
riz, el que no debe empañarse cuando se emite el fonema.
Realícense los ejercicios respiratorios indicados en el capítulo I I L
Cuarto caso: Omite la t en todas las palabras.
Corrección: Frente al espejo, hágasele observar y articular el meca-
nismo-tipo del fonema: la posición de los dientes y la lengua; la ausencia
de vibraciones laríngeas y de vibraciones en las mejillas'; la forma como
sale el aire, ya sea sobre el dorso de la mano, ya sobre la llama de una
bujía. Contrólese la salida nasal del aire mediante un espejito. Síganse las
indicaciones dadas en el "Procedimiento general de corrección".
Quinto caso: La lengua ejerce una acción exagerada sobre los incisi-
vos. A veces, cuando la impVmtación dental de los incisivos superiores es
defectuosa, la punta de la lengua se apoya contra la protuberancia alveo-
lar, pronunciando sin embargo la t, por separación brusca de la lengua,
aunque algo desfigurada, a pesar de que la posición no es correcta.
Corrección: Con la espátula, sepárese un poco la punta de la lengua.
Hágase que golpee suave y rápidamente la cara anterior y posterior de los
incisivos superiores con la punta de la lengua. Indíquese el movimiento
lingual correspondiente a la í; primero, sin emitirla de manera exagerada^
para paulatinamente pasar a la emisión múltiple y rápida de ella. En este
momento debe i r acompañada de la vocal a. Realícese el mismo ejercicio
variando las vocales; únanse las sílabas a otras consonantes y fórmense
palabras.
ALGUNAS PALABRAS CON " T "
Tal, tos, tan tul, tipo, tape, tapo, tope, topa, topo, tapa, tupe, taba,
tema, toma, teme, tome, timo, toda, todo, teta, taza, tiza, tala, tela, tale,
tilo, tina, tono, tuno, tara, tero, tiro, toro, tire, torre, tarro, terrón, turrón,
techo, tacho, tuyo, tallo, taco, toco, toque, tajo, tejo, toga, pata, pita, pato,
pito, bata, bota, bate, bote, mata, mota, mete, dote, bote, lata, late, nata,
noto, rata, ratón, reta, roto, chata, yate, quita, cota, jota, gato, gota, tapón.

— 116 - -
tapia, Tomás, tichoío, hasta, este, estoy, estima, estamos, estufa, estaba,
esta,fa, estoque, altura, últim.o, anterior, arte, untar, patio, metió, latió,
tirante, tirador, montaña, tintero, tomate, tanto, tinto, teñir, Antonio, tor-
tilla, tajada, tapado, tiburón, tuerto, puerto, puerta, puesto, pistón, testa-
mento, tétano, tintineo, tintura, títere, titubeo, título, tostar, total, totora,
taimado, trina, teutón, tía, tiara, tiempo, tienda, tiento, tiesto, tutela, tu-
tear, tutor.
Fórmense con ellas frases cortas.
Fonema S
— 117 —
internas. ¡Su dorso toca, a ambos lados de la línea media, el paladar, acen-
tuándose el surco central lingual. Ds esta manera, la lengua forma con el
paladar un canal estrecho, por donde pasa la corriente de aire, la que
choca contra los dientes superiores, desciende y sale, rozando con fuerza
el borde de los incisivos. Este roce produce un silbido característico, por
lo cual se llama silbante a esta consonante.
Velo del paladar: Levantado, impidiendo el pasaje del aire a las fosas
nasales. La glotis permanece muda.
DEFECTOS Y S U CORRECCIÓN

Es uno de los fonemas que más se sustituye o altera y de más fácil

Características: Fricativo, dental, sordo, bucal. corrección. El niño sustituye este fonema cuando:
MECANISMO-TIPO (fig. 37)
Primer caso: Coloca la punta de la lengua entre los incisivos, susti-
tuyendo la s por la 2 o c en las combinaciones ce, ci, defecto denominado
Labios: Les labios están entreabiertos, con las comisuras algo hacia ceceo.
Corrección: Coloqúese el maestro frente a un espejo, con el niño .a su
a t r á s y permitiendo ver los dientes.
lado, y hágale observar la posición-tipo.
Indíquese la posición de la punta de la lengua y la de los dientes. Si
la capacidad intelectual del niño lo permite, utilícese el esquema, para una
mayor comprensión. Coloqúese la espátula entre los dientes, de modo que
la punta de la lengua quede debajo de ella y detrás de los incisivos infe-
riores. Hágasele pronunciar la s. A^rticulará el fonema inmediatamente.
Si la espátula es algo gruesa, sustituyase por dos mondadientes, que se
colocarán uno de cada lado, entre los incisivos y los caninos, en la forma
indicada, es decir: la punta de la lengua debajo de la parte plana de los
mondadientes, los que estarán algo inclinados, como para cruzarse en el
interior de la boca. Ordénese al niño apretar los mondadientes y articular
el fonema. Realícese el ejercicio de pronunciación múltiples veces, y cuan-
do se observe que se ha mecanizado la posición, suprímase el uso de la
espátula o de los mondadientes. Cuando se articule bien el fonema aislado,
hágase que lo pronuncie unido a las vocales, en la siguiente forma:

s {—s i— . . . ;
8—t—s—i . ..;
Dientes: E l maxilar inferior avanza un poco, colocándose los incisivos si, si, si, . . . ;
inferiores detrás de los superiores y casi juntos. La separación es de 1 s is is is ... ;
milímetro, aproximadamente. ei is si is ... ;
Las líneas de los bordes de los incisivos superiores e inferiores están sis, sis, sis, .. .;
en el mismo plano horizontal.
La línea indica cuánto debe sostenerse, más o menos, la pronunciación
Lengua: lengua está arqueada. Su punta se coloca detrás de los i n -
del fonema. Sustituyase la i por las restantes vocales, en el siguiente or-
cisivos inferiores, apoyándose en su cara posterior. La parte anterior de
den: e, a, o, u, y realícense combinaciones silábicas con ellas, en la forma
ella se levanta y, desde los caninos hacia a t r á s , sus bordes tocan principal-
Indicada en el "Procedimiento general de corrección".
mente los molares superiores, los bordes libres de las coronas y sus caras
 — 115 ~ — 119 —
Si el niño está cambiando los incisivos superiores, e introduce la punta
de la lengua en ese hueco, el defecto se corregirá cuando posea los dientes
permanentes, en la forma que hemos indicado.
Segundo caso: Lleva el labio inferior contra el borde de los incisivos
superiores. Sustituye la s por la / .
Corrección: Trátese de que el niño imite la posición-tipo reflejada en
el espejo. Impídasele, hasta que mecanice la posición de los órganos, mover
el labio inferior, manteniéndolo en la posición normal mediante la espá-
tula, o simplemente con la mano. Realícese el ejercicio con las vocales,
mencionado en el caso anterior. Vigílese la pronunciación de las palabras
en todo momento, pues el vocabulario adquirido cuando poseía el defecto
será, después de corregido éste, mal pronunciado durante algún tiempo,
debido a la memoria muscular.
Tercer caso: Coloca la punta de la lengua apoyada en la cara interna
de los incisivos superiores. Sustituye la s por la t.
Cuarto caso: Apoya la punta de la lengua y parte de su dorso contra
el paladar. Sustituye la s por la ch.
Corrección: Háganse todas las observaciones posibles sobre el meca-
nismo-tipo del fonema. Utilícese el espejo para hacer las indicaciones. Co-
loqúese la espátula en la forma indicada en el primer caso, de modo que
la punta de la lengua quede debajo de ella, sobre la que ejercerá una pe-
queña presión, para impedirle sus movimientos, pues se tiende a levan-
tarla. Hágase articular la s. La espátula o los mondadientes, si utiliza
éstos, impedirán que la punta de la lengua se levante. Si los movimientos
linguales son algo fuertes, varíese el tratamiento en la siguiente forma:
coloqúense dos mondadientes, uno de cada lado, entre los incisivos y cani-
nos, con la parte plana hacia el interior de la boca, como para entrecru-
zarse en ella. La punta de la lengua quedará debajo de ellos. Hágase emi-
t i r la i y, alternando con ella, articular la s, im.pidiendo el desplazamiento
de la lengua. Por ejemplo:
i s i 8 ...;
Í8 is is .. .;
s s s s ...;
8 i s i s ....;
si, si, si, . . . ;
g e s e . . . etc.
Agregúense las restantes vocales, a, o, u, y fórmense combinaciones.
Quinto caso: Apoya la punta de la lengua en las protuberancias de
ios incisivos superiores. Los bordes, que no tocan los m.olares, permiten la
salida lateral del aire. Sustituye la s por la l.
Corrección: Hágase que observe, en la forma descripta, la posición-
i '
tipo. Con la espátula, levántense los bordes de la lengua, apoyándolos en
las coronas molares. Coloqúese la espátula o los mondadientes en la forma
indicada en el caso primero, y hágase que articule el fonema. Oprímanse
suavemente las mejillas contra los molares, con el pulgar y el índice, para
impedir la salida lateral del aire.
Sexto caso: Levanta la parte posterior de la lengua contra el paladar.
Sustituye la s por la c fuerte.
Corrección: Síganse las indicaciones formuladas para el tratamiento
del primer caso.
Este fonema se desfigura o altera s i :
Séptimo caso: Apoya el dorso de la lengua contra la parte anterior
del paladar. Los incisivos están colocados en el mismo plano vertical; la
punta de la lengua no está apoyada en los incisivos inferiores; articula
un fonema intermedio, entre s y ch.
Corrección: Se corrige como en el caso tercero. Obsérvesele, cuando se
articula el fonema, que los incisivos inferiores se colocan detrás de los su-
periores. Tómese la mano del niño, y sobre su dorso, hágasele notar la
diferencia en la salida del aire, alternando la pronunciación de los fone-
mas s y ch.
Puede hacérsele observar sobre la llama de una bujía, buscándose la
corriente espirada cuando se articula el fonema, o también colocando tro-
citos de papel sobre una mesa y pronunciando cerca de ellos los fonemas,
alternados.
Octavo caso: Coloca los incisivos inferiores delante de los superiores.
Corrección: Después de hacerle observar en el espejo la posición co-
rrecta, y sosteniéndole el mentón con la mano, para impedir su desplaza-
m.icnto, hágase que emita la i, y después, que pronuncie la s. Indíquesele,
en la forma descripta en el caso anterior, la dirección de la corriente aérea,
cuando se articula el fonema, inclinada hacia abajo, y que en ese caso es
en sentido inverso. Con la mano, ejérzase presión sobre el maxilar inferior,
hasta que el niño mxecanice la posición del fonema. Realícese el ejercicio
con las vocales.
Noveno caso: Une los molares, saliendo el aire por los espacios inter-
dentales.
Corrección: Entre los dientes del niño, coloqúese la espátula o dos mon-
dadientes, en la forma indicada en el primer caso, y hágase que articule
el fonema.
Décimo caso: Deja salir parte del aire por las fosas nasales.
Corrección: Realícense los ejercicios respiratorios bucales indicados en
el capítulo I I I . Articúlese el fonema, colocando previamente un espejito
debajo de las ventanas nasales, y hágasele observar que no pierde su cla-
ridad, lo que indica que el aire sale por la boca. Si únicamente este fonema
 — 120 —

es defectuoso, inicíese la corrección haciéndole articular en voz alta la i, contorno, la cara interna de los molares y las encías, impidiendo, dada la
que es la vocal que levanta con más fuerza el velo del paladar. posición de la punta de la lengua, la salida del aire por la boca. El dorso
toca una pequeña parte del paladar, junto a las encías.
i si si .. .; Velo del paladar: El velo del paladar desciende, poniendo en comunica-
i s i s ... ; ción la faringe bucal con las fosas nasales. El aire se acumula en la cavi-
i s i——s- . . .; dad bucal, en el espacio que queda entre el dorso de la lengua y el paladar,
teniendo como única salida las fosas nasales. Si, en el momento que se ar-
Realícese el mismo ejercicio con las restantes vocales, en este orden: ticula la n, se coloca un espejito encima del labio superior, bajo los o r i f i -
e, u, o, a. Fórmense combinaciunes con ellas.
Se presenta, a ú n :
Undécimo caso: Omite el fonema.

Corrección: Síganse las indicaciones dadas en el capítulo I X .

ALGUNAS PALABRAS CON "s"

Sal, sol, son, asa, esa, oso, huso, dos, más, sopa, sapo, supo, soba,
suba, sabe, sebo, sofá, sota, soto, seda, soda, suda, sisa, seso, sala, sola,
sale, sana, saña, seña, soñar, Sara, saya, soya, suya, silla, sello, saca, seca,
seco, siga, soga, pasa, pesa, pisa, posa, paso, piso, puso, masa, mesa, misa,
musa, besa, base, fosa, vaso, taso, toso, lisa, losa, risa, rosa, ruso, yeso,
casa, queso, cosa, gasa, guiso, aspa, asma, asta, isla, asno, aseo, pasta,
postal, mosto, basta, salto, salmón, saínete, sauce, saúco, seis, siete, siesta,
Boy, suave, sueco, suelo, suela, sueldo, suelta, sueño, suero, suerte, suevo,
sémola, sábana, pasado, sensato, sensitivo, pesado, permiso, pescado, pes-
F i g ; 38. — P o s i c i ó n de los elementos del sparato articulador, para la p r o n u n c i a c i ó n
tillo, pasaje, sandía, pastilla, sonido, salchicha, pisada, pasador, canasto, del fonema n.
sótano, espuma, escoba, estudia, suspenso, suspiro, ensille, cansado, susu-
rro, susto, soldado, amasa, mesita, secante, sediento, mastica. cios nasales, se observa que pierde su claridad, debido, al vapor de agua
del aire espirado. En cambio, si se coloca frente a la boca, a pesar de que
Fórmense con ellas frases cortas.
ésta está entreabierta, el espejito no se empaña si la posición de la lengua
es correcta.
Fonema N
Glotis sonora: La corriente aérea va acompañada de vibraciones larín-
geas, fácilmente perceptiblae al tacto si se apoya suavemente el pulpejo
Características: Nasal, alveolar, sonoro.
de un índice sobre un ala de la nariz y articula alternativamente los fo-
nemas a, n.
MECANISMO-TIPO (fig. 38)

Labios: Los labios están entreabiertos, permitiendo ver los incisivos y
la cara inferior de la lengua, levantada ésta hacia el paladar.
Dientes: Se colocan algo separados, unos 5 milímetros aproximadamen-
te, y los incisivos en distintos planos verticales.
Si, estando la boca cerrada, se articula la 7i, el maxilar inferior des-
ciende, retrocediendo un poco al mismo tiempo.
Lengua;: La punta de la lengua se levanta, apoyándose en la protube-
rancia alveolar de los incisivos superiores. Sus bordes tocan, en todo su
DEFECTOS Y S U C O R R E C C I Ó N
El niño sustituye este fonema cuando:
Piimer caso: Separa los bordes de la lengua de los molares, permi-
tiendo, ya la salida lateral bucal de una parte del aire, y en este caso sus-
tituye la n por la l, 'ya la salida frontal, y entonces la sustituye por la d.
Corrección: Obsérvese si respira norm.almente por la nariz; si en la
articulación de la m y de la ñ la corriente espirada es nasal, colocando un
 — 122 — — 123 —

espejito debajo de las ventanas nasales en el momento de la articulación, AIJGUNAS PALABRAS CX)N " N "

y observando si se empaña. Si el niño padece de pólipos, hipertrofia de

las amígdalas faríngeas, desviación del tabique, u otra causa que impida No, nos, napa, nabo, nave, nata, nato, noto, nada, nado, nodo, nudo,
la salida del aire por las fosas nasales, aconséjese la intervención del es- nula, nena, nono, niña, niño, noche, pan, pana, pena, pone, mina, mona,
pecialista. Realícense los ejercicios respiratorios nasales indicados en el mana, mano, mono, bono, van, vena, vino, tan, tina, dono, son, sana, sano,
lana, lona, luna, lino, rana, china, llana, llena, cuna, cono, nabad, nácar,
capítulo I I I . Después de obtenerse la respiración nasal correcta, coloqúese
nadador, nardo, nasal, natural, naval, negar, nidada, nítido, nivel, nogal,
al niño frente a un espejo y hágase que observe la posición-tipo. Leván-
nómade, nómina, níspero, normal, norte, notario, noticia, noveno, ananá,
tense los bordes de la lengua con la espátula, apoyándoselos en los mola- conejo, banana, canana, canino, cuneta, dinero, enero, faena, naipe, náusea,
res, impidiendo en esa forma la salida lateral del aire; indíquesele que, a nenia, neumático, neural, neurona, neuralgia, niego, nieto, nieve, ninfa,
pesar de estar la boca entreabierta, no sale aire por ella cuando se articula cuanto, cuando, cuenca, cuento, nonio, nueve, nuera, nuevo, nuez, anual,
el fonema. Si se articula bien la m, realícense ejercicios alternando esos anuencia, andador, áncora, anca, ánfora, ángulo, ante, angina, banda, ban-
dos fonemas. Por ejemplo: do, banjo, bencina, cancelar, canta, canción, candado, candil, cóncavo, con-
curso, conde, cóndilo, chingólo, encaje, encanto, encarna, encía, enjuto,
m n m n ...; ensanche, envenena.
Fórmense con ellas frases cortas.
Cuando se realicen, hágase que coloque la punta de la lengua en la po-
sición correspondiente a la n, y que la deje inmóvil, haciendo el juego Fonema L
labial para la articulación de la m.
Hágase que varíe la fuerza de la corriente aérea nasal, de suficiente Características: Alveolar, fricativo, lateral, sonoro, bucal.
como para apagar la llama de una bujía en una sola espiración, a tan
tenue que solamente el espejito, colocado debajo de las alas nasales, señale
la salida del aire.
Cuando se tenga la certeza de que el niño domina la salida nasal del
aire, agregúense ejercicios con vibraciones laríngeas.
Hágase que articule la n, acompañada de una vocal, repetidas veces,
en una sola espiración.
Ejemplo: Inspiración nasal profunda.

n a n a .. . ;
na na ... ;

Continúese con las restantes vocales, en este orden: o, u, e, i.

Segundo caso: Une los labios y no apoya la punta de la lengua contra
las protuberancias alveolares superiores. Sustituye la n por la m. Dice Fiar. 89. — P o s i c i ó n de los elementos del aparato articulador, para la p r o n u n c i a c i ó n
del fonema l.
mueve por nueve.
Corrección: Con la espátula, indíquesele dónde debe colocar la punta MECANISMO-TIPO (fig. 39)
de la lengua y sus bordes. Realícense los ejercicios linguales, indicados en
el capítulo I I I , si su lengua carece de movilidad. Utilícese el espejo, es- Labios: E s t á n entreabiertos, sin contracción, permitiendo ver los dien-
quemas, etc., para mostrar la posición-tipo. Colóquesele la espátuja entre tes de ambos maxilares. En el centro, su separación es algo m.ayor de 1
los incisivos, cuando articule el fonema, o manténgasele entreabiertos los centímetro.
labios con el pulgar y el índice, si el niño tiende a unirlos. Dientes: Los dientes están separados 5 milímetros, aproximadamente.
 _ _ 124 —
Los incisivos inferiores están situados detrás de los superiores, en distinto
plano vertical.
La posición de los labios y los dientes permite ver la cara inferior de
la lengua, levantada ésta hacia el paladar.
Lengua: La punta de la lengua se levanta, apoyándose en la protube-
rancia alveolar de los incisivos superiores. Entre el borde de la lengua y
los molares, queda, de cada lado, o de un lado solo, según la costumbre de
cada uno, una abertura, por donde pasa el aire sonoro, el que choca contra
la cara interna de la o las mejillas, haciéndolas vibrar.
E l aire se desliza entre la cara externa de los dientes y la cara interna
de las mejillas. Si se apoya la mano sobre una de ellas, con suavidad, se
perciben claramente las vibraciones del aire, trasmitidas a los músculos
de la región, y si con la mano se hace presión sobre ambas, de modo que
su cara interna se aplique contra los dientes, la pronunciación del fonema
se hace casi imposible.
Velo del paladar: Levantado, impidiendo el pasaje del aire por las fo-
sas nasales.
Glotis sonora.
DEFECTOS Y S U CORRECCIÓN
El niño sustituye este fonema: Cuando cierra la abertura lateral, to-
cando los molares con los bordes de la lengua, impidiendo de esa manera
la salida del aire por la boca. E l velo del paladar desciende, y la corriente
aérea escapa por la nariz. Sustituye la l por la n.
Corrección: E l maestro la realizará en la siguiente forma:
Hágasele realizar los ejercicios respiratorios y de vocalización indica-
dos en el capítulo I I I : "Voz nasal". .
Frente al espejo, señálesele la posición-tipo del fonema, utilizando es-
quemas si el niño es capaz de comprenderlos; por dónde sale el aire, y las
vibraciones que provoca, haciéndole apoyar la mano en la mejilla. Con la
espátula o con un mondadientes, sepáresele la lengua de los molares, co-
locándolo entre el borde de la lengua y el borde interno de las coronas
molares, para permitir la salida lateral del aire.
Contrólese la salida lateral del aire, que no debe producirse cuando se
pronuncia el fonema normalmente. Para esto, coloqúese un espejito debajo
de las ventanas nasales y obsérvese si se empaña.
Realícense los ejercicios sin voz, en primer t é r m i n o ; por ejemplo:
1) Inspiración nasal profunda.
2) Colocación de los órganos en la posición correspondiente al fonema:
boca entreabierta, punta de la lengua levantada, etc.
3) Espiración bucal con violencia, haciendo mover la mejilla.
4) Descanso
— 125 —
Varíese el ejercicio en el tercer punto, haciéndole espirar con lentitud,
sin voz, y levantando un poco la mejilla, con la fuerza de la- corriente de
aire, pero sin provocar movimientos. Cuando se observe que el niño espira
normalmente, con los órganos colocados en la posición correspondiente,
haga que realice los mismos ejercicios con voz. Síganse después las indi-
caciones del "Procedimiento general de corrección".
A veces se presenta otro caso: el niño separa, parcial o totalmente, la
punta de la lengua de la protuberancia alveolar de los incisivos superiores,
permitiendo la salida frontal del aire. Los bordes de la lengua se apoyan
en los molares, y su dorso toca, en parte, el paladar. De esta manera des-
figura el fonema, dándole cierta similitud con la d, o con la t, si carece
de sonoridad.
La corrección se realiza en la forma ya mencionada.
ALGUNAS PALABRAS CON " L "
Luz, los, ley, lupa, lima, loma, lame, limo, lomo, liba, loba, lobo, lava,
leva, lidia, lodo, ludo, lata, late, lote, loto, luto, lisa, liza, lila, lira, loro,
lucha, leche, lana, lona, luna, lino, leña, leño, laca, liga, lija, lejos, sal,
mal, papel, pala, labio, labor, lacio, lamento, lámina, laguna, lámpara, lan-
gosta, lanza, largo, lástima, lechuga, lengua, levantar, libélula, palpo, alma,
alba, altura, aldea, alga, almidón, pulpa, palmar, empalme, empalizada,
bala, bola, malo, palote, paloma, pilar, polo, tela, tilo, velamen, sala, solo,
rulo, chala, anulado, calamar, caliza, gala, colina, colmar, colorido, coloso,
columna, celeste, cáliz, calumnia, calmante, caliente, calígrafo, calera, cal-
dera, calcar, calcular, elástico, elección, elefante, delegado, deleite, delan-
tal, león, bolsa, malta, saldo, suelda, malva, multa, dedal, pedal, piel, lau-
cha, laudo, laurel, lauro, leído, laico, liar, lienzo, luego, Luisa.
Fórmense con ellas frases cortas.
Fonema
Características: Alveolar, vibrante, simple, bucal, sonoro.
MECANISMO-TIPO (fig. 40)
Labios: Los labios están entreabiertos, permitiendo ver los incisivos
superiores e inferiores. En la parte céntrica, su separación es de unos
10 a 12 milímetros. No existe contracción labial. *
Dientes: Los incisivos inferiores se colocan detrás de los superiores,
en distinto plano vertical, y separados de ellos alrededor de 5 milímetros.
^ Cuando este fonema no empieza palabra, o, en medio de ella, no va prece(\i<Io do (, n, a.
La posición que toman los labios y los dientes permite observar la cara
inferior de la lengua, levantada hacia el paladar.
Lengim: La punta de la lengua se coloca apoyada suavemente en la
protuberancia alveolar de los incisivos superiores. Sus bordes tocan la cara
interna de los molares, la encía y parte del paladar, impidiendo en esa
forma la salida lateral del aire, como sucede cuando se articula la l.
Velo del paladar: E s t á levantado; el aire sale por la boca.
del fonema r.
Existe oclusión completa cuando los órganos están en posición de arti-
cular el fonema, pero en reposo. E l aire se acumula en la boca, en la cavi-
dad form.ada por el dorso de la lengua y parte del paladar. Para pronun-
ciar el fonema, la punta de la lengua se separa de la protuberancia alveo-
lar, saliendo el aire en forma de pequeña explosión, fácilmente perceptible
si se coloca el dorso de la mano frente a la boca, cuando se pronuncia el
fonema.
DEFECTOS Y SU CORRECCIÓN
Es un fonema que se presenta muy frecuentemente alterado. E l niño
lo sustituye s i :
Primer caso: En lugar de levantar la punta de la lengua hacia el pa-
ladar, levanta la parte posterior, apoyándola en parte en el velo del pala-
dar. Sustituye la r por la g. Dice: aguena, por arena.
Segundo caso: Hace vibrar la úvula (campanilla o galillo). Sustituye
la r por la r velar, denominada francesa.
Tercer caso: Coloca la punta de la lengua en el borde de los incisivos
superiores, o apoyada en la cara interna de ellos. Sustituye el fonema por
la d o por la t. Dice: odeja, toto, por oreja, toro.
Cuarto caso: Separa de los molares los bordes de la lengua, en lugar
de separar la punta de ésta de la protuberancia alveolar. Sustituye la r
por la l. Dice: cala, por cara.
El examen del lenguaje del niño, durante una conversación o lectura,
h a r á ver al maestro la forma de iniciar la corrección. Si emite el fonema
en alguna combinación silábica, como frecuentemente sucede, debe iniciar
el tratamiento por esa combinación, tratando de aislar el fonema e i r for-
mando nuevas combinaciones después. En estos casos, la reeducación ofre-
ce pocas dificultades. En caso contrario, deberá hacerlo en la siguiente
forma:
Corrección. — Primero, segundo y tercer casos: Frente al espejo, há-
gase realizar al niño estos ejercicios linguales:
1) Doblar la punta de la lengua hacia arriba y hacia atrás, con ayuda
de los incisivos superiores.
2) Doblar la punta de la lengua hacia abajo y hacia atrás, con ayuda
de los incisivos inferiores.
3) Doblar la lengua en sentido anteroposterior, hasta unir los bordes
con ayuda de los labios.
4) Llevar la punta de la lengua hacia arriba, estando el resto de ella
en sentido horizontal.
5) Golpear la cara anterior y posterior de los incisivos superiores, r á -
pidamente, con la punta de la lengua.
6) Colocar la punta de la lengua entre los labios y hacer vibrar a éstos
con rapidez.
7 ) Con la punta de la lengua, golpear suavemente la protuberancia al-
veolar superior.
8) Con la punta de la lengua, rozar rápidamente la protuberancia al-
veolar: hacia adentro, con la cara superior, y hacia afuera, con la cara
inferior.
9 ) Pronunciar: la, la, la... rápidamente.
10) Articular los fonemas: t, d; t, d; t, d. . . con rapidez. En la misma
forma: t, 1; t, l.. .
En estos últimos casos, hágase inspirar profundamente, y realizar el
ejercicio mientras dura la espiración.
Por ejemplo:
1) Inspiración profunda, nasal, regular.
2 ) Pronunciación: t, d; t, d; t, d. .. 15 a 25 veces.
3 ) Descanso, y empezar de nuevo.
Indíquesele la posición-tipo. Con la espátula, señálesele el punto de con-
 — 128 — —
tacto de la lengua con el paladar. Hágase que con la punta de la lengua
golpee la protuberancia alveolar, primero sin voz y después con ella.
Cuarto caso: Cuando el niño la sustituye por la 1.
Corrección: Realícense los ejercicios linguales indicados. Con la espá-
tula, hágase que toque los molares con los bordes de la lengua. De esa
manera elimina la l. Hágasele observar que cuando se pronuncia la r, las
mejillas no vibran, como sucede cuando es la l. Para esto, apóyese el dorso
de la mano del niño en la mejilla y pronuncíese, alternativamente, la r
y la l. Coloqúese después el dorso de la mano frente a la boca, articúlense
los dos fonemas, y hágasele notar la pequeña explosión de la r, que no se
produce cuando es el fonema l. En último caso, oprímanse las mejillas con-
tra los molares, para impedir la salida lateral del aire. A veces hemos
encontrado que el niño pronuncia bien la combinación tra. Realícese en-
tonces el siguiente ejercicio:
1 ) Tra, tra, tra. ..
2 ) Trara, trara, trara, trara...
3 ) Tr arara, trarara, trarara. ..
4) Tra, rara; tra, rara; tra, rara. ..
Hágase separar el primer fonema.
6) T.rara; t.rara; t.rara...
Finalmente, hágasele colocar la punta de la lengua como para articular
la t, pero que no la emita, haciéndolo en cambio con: ra, ra, ra. ..
6) T (posición muda) ra, ra, ra. .. y después, sin colocar la lengua
en la posición de la t, pronunciar: ra, ra, ra. Obsérvese que no debe a r t i -
cular la llamada r fuerte, sino la suave.
Realícese el mismo ejercicio con tro, si el niño no pronuncia ro correc-
tamente. Si el niño omite el fonema, conviene agilitar su órgano lingual
con los ejercicios indicados en el primer caso, y después intentar la a r t i -
culación, partiendo de la posición-tipo. Tanto éste como el fonema siguien-
te ponen a prueba las condiciones de paciencia y perseverancia del maes-
tro, pues quien pretenda obtenerlo en pocas sesiones, con claridad y que
sea utilizado en el lenguaje corriente, está en un craso error.
ALGUNAS PALABRAS CON " R "
Par, por, mar, dar, ser, para, pira, paro, pero, poro, mira, mora, muro,
boro, vara, vira, faro, foro, lira, loro, llora, cara, coro, gira, acero, aire,
arar, árabe, arado, araña, arena, arenque, ariete, aroma, caracol, caracú,
caramelo, caravana, espere, joroba, morada, careta, carey, caribe, caridad,
caricia, carozo, corona, garabato, garita, guaraní, girasol, deporte, derecha,
deriva, erizo, faraón, erosión, farol, fósforo, furia, feria, feriado, firme,
heredero, herido, héroe, iris, ironía, jarabe, mariposa, marina, marinero,
marisco, mérito, merienda, mirador, mirilla, morera, morena, naranja, no-
129 —
ría, número, oreja, orador, orondo, parada, paraguas, percha, parte, parco,
parche, marmota, martillo, mercurio, mercadería, murmurar, nardo, ner-
vio, marmóreo, dermis, fardo, formar, furtivo, garbanzo, garza, germen,
cuerno, cortar, cuarto, cuerda, curvo, curtir, hércules, horma, hermano,
hermoso, hortaliza, jardín, órbita, ordinario, acerca, corcho, acorta, afir-
mar, fortuna, árbol, arca, arcón, arder, ardid, arma, armadura, armiño,
arquero, arsenal, arte, arteria, barba, barco, barquero, barbotar, borda,
borla, carbón, cárcel, cardenal, cardo, párpado, cordón, cargado, carne,
sartén, perla, mármol, tarde, sardina, dormido, perdiz, tortilla, persona,
tordo, mirlo.
Fórmense con ellas frases cortas.
Fonema R ^
Características: Alveolar, vibrante múltiple, bucal, sonoro.
MECANISMO-TIPO
Labios: Los labios están entreabiertos y permiten ver los incisivos su-
periores e inferiores. En la parte céntrica, su separación es de 10 a 1 2
milímetros. No existe contracción.
Dientes: E s t á n separados alrededor de 5 milímetros. Los incisivos i n -
feriores se colocan detrás de los superiores, en distinto plano vertical. La
posición de los labios y de los dientes permite observar la cara inferior
de la lengua, levantada hacia el paladar.
Lengua: LSL punta de la lengua se apoya con cierta fuerza en la pro-
tuberancia alveolar de los incisivos superiores, en la parte más alta, reco-
giéndoge un poco hacia adentro. Sus bordes tocan la cara interna de los
molares, la encía y parte del paladar, impidiendo la salida lateral del aire,
como sucede cuando se pronuncia la l. E l dorso de la lengua, en su parte
anterior y céntrica, toma una forma cóncava.
Velo del paladar: Levantado, impidiendo la salida del aire por las fosas
nasales.
El airfe se acumula en ia cavidad formada por el dorso de la lengua y
el paladar, cuando se colocan los órganos en la posición correspondiente al
fonema. Cuando se pronuncia, la punta hace presión sobre la protuberan-
cia alveolar, pero su resistencia es vencida por la presión del aire, permi-
tiendo el pasaje de parte de éste. Cuando parte del aire acumulado en la
boca ha salido, la resistencia lingual es superior a la presión del aire, y
la lengua vuelve a la posición primitiva. Como no hay abertura, éste HC
acumula nueyamente, aumentando al mismo tiempo su presión, VO1V¡(MU1()
1 Corresponde a la r r y a la r cuando empieza palabra, o en medio de ella vn i.ir.-i
 /

— 132 — •J

Realícese el mismo ejercicio con las restantes vocales u, e, i.

Fórmense palabras y frases. Hágase una lista de palabras, elegidas de
los libros que él ya ha utilizado. Es fácil, a pesar de que articula bien el
fonema, de que lo pronuncie mal en esas palabras. En lugar de tra, puede
utilizar también di-a, pra, etc., en la misma forma, aunque es preferible
la indicada, por la posición de la lengua.
Si el niño no articula el fonema en ninguna forma simple, intensifi- Capítulo VIII
qúense los ejercicios linguales; coloqúese el maestro junto al niño, ante
un espejo, y articúlese el fonema, indicándole la posición-tipo mediante
la espátula. En el dorso de la mano, hágasele observar la forma explosiva F O N E M A S CONSONANTES
de la salida del aire, y si la capacidad intelectual del niño lo permite, uti- (Continuación)
lícense esquemas, carteles de piezas movibles, etc.; en una palabra: todo
lo que pueda hacerle comprender más fácilmente la forma como se produce Fonema Ñ
el fonema.
Realícense también ejercicios respiratorios, pues tal vez tenga necesi- Características: Palatal, nasal sonoro.
dad de que su capacidad respiratoria aumente. Los ejercicios de reeduca-
ción de este fonema son agotantes. Por eso las sesiones no deben exceder MECANISMO-TIPO (fig. 41)
de cinco a diez minutos cada vez, aunque deben repetirse todos los días,
pues no presenta las facilidades de los restantes fonemas en cuanto a la Labios- Los labios están entreabiertos, pero menos separados que cuan-
persistencia nemotécnica. do se a r t i c u r i a n, alrededor de 5 milímetros, lo que permite observar los
incisivos superiores e inferiores.
ALGUNAS PALABRAS CON " R "

Rol, red, ron, ras, rama, rema, rima, roma, ramo, remo, ropa, rapé,
roba, rabo, robo, rata, reta, rota, ruta, rato, rifa, rada, rudo, ruda; raza,
reza, riza, roce, rizo, rasa, risa, rosa, rusa, raso, rana, reno, rala, rulo,
racha, raya, ralla, rollo, rara, riña, raja, reja, roja, rige, ruge, rica, roca,
erra, erre, mirra, parra, perro, porro, barra, borra, burra, barre, berro,
torre, tarro, farra, forra, zorra, zorro, cerro, chorro, narre, yerra, corra,
carro, garra, guerra, gorra, jarra, barraca, barrena, barrera, barreta, ba-
r r i l , barrilete, barrica, borrado; borrasca, borrego, borrón, carrero, carre-
ta,-cari'ete, carril, carroña, carruaje, cerrojo, cacharro, cachiporra, correa,
corral, corregir, correo, corriente, corrillo, chicharra, guijarro, chicharrón,
parrilla, párrafo, párroco, porrón, fárrago, férreo, ferrocarril, forraje, de-
rrama, derrite, derrumba, derrota, garrote, garrocha, garrafa,- gorrión,
marrón, marroquí, racimo, rabioso, ramaje, ramillete, rancho, raqueta, ra-
sante, rebato, relleno, reborde, recauda, receta, recibo, enramada, enrarece, Fiz. 41. - - P o s i c i ó n de los elementos del aparato articulador. para la p r o n u n c i a c i ó n
enrace, enredadera, enredo, Enrique, enriquece, enrolar, enrollar, enroscar, del fonema ñ.
enrojece, enrejado, enrulado, desenredar, desenroscar, desenrollar, honra-
Dientes: Se colocan casi juntos, apenas unos 2 ó 3 milímetros de sepa-
do, honra, honradez, honroso, deshonrar, deshonroso, alrededor, Israel.
ración pero en distinto plano vertical: los incisivos inferiores detras do
Fórmense con ellas frases cortas.
^""^ LengZTEl dorso de la lengua se aplica ampliamente contra el paladar

— 184 —
óseo, empezando este contacto en las protuberancias alveolares de los inci-
sivos superiores y extendiéndose más o menos hacia la parte posterior.
Los bordes tocan la arcada dental superior, desde los primeros molares ha-
cia a t r á s . De esta manera, por la posición de la lengua, se hace imposible
la salida frontal y lateral del aire por la boca. La punta de la lengua queda
libre detrás de los incisivos, sin tocarlos, y contraída con alguna violencia,
o también se coloca detrás de los inferiores. E l aire se acumula en el es-
pacio bucal formado por parte del dorso de la lengua y el paladar, y como
es sonoro, trasmite sus vibraciones a la caja craneana.
Velo del paladar: Desciende; el aire sale totalmente por las fosas na-
sales, lo que, como en el caso de la m y de la n, se puede observar colo-
cando un espejito debajo de las ventanas nasales, sobre el labio superior.
Cuando se articula el fonema, se empaña. Aplicando suavemente la yema
de un dedo sobre un ala de la nariz, se perciben las vibraciones que a
ésta trasmite el aire al pasar.
D E F E C T O S Y S U CORRECCIÓN
El niño sustituye este fonema cuando:
Primer caso: El dorso de la lengua no toca el paladar, haciéndolo
únicamente la punta y sus bordes, que se apoyan en la cara interna de los
molares. La fi es sustituida por n.
Corrección: Frente al espejo, indíquese al niño, con claridad y preci-
sión, la posición correcta de los ó r g a n o s : lengua y velo del paladar. Há-
gase que apoye con energía el dorso de la lengua contra el paladar. Cuando
articule el fonema, con la espátula levántele la lengua en el centro, para
que toque el paladar. Sin articular el fonema, hágasele colosar Ta lengua
en posición de articular la ll y la ch. Repítase este ejercicio" con regulari-
dad. Cuando se observe que aplica con fuerza la lengua, hágase que a r t i -
cule el fonem.a, colocándole la espátula debajo de la lengua, para impedir
su desplazamiento.
En algunos casos da excelente resultado, por su similitud, el hacer pro-
nunciar las combinaciones: ma, nio, niu, etc., de donde s u r g i r á n : ña,
ño, ñu.
Segundo caso: Levanta el velo del paladar, o posee vegetaciones u otras
anormalidades en las foáas nasales, que imposibilitan la salida normal del
aire por la nariz. En estos casos sustituye la ñ por d o t.
Corrección: Obsérvese si el niño respira por la nariz y si articula co-
rrectamente la m. y la n. En caso negativo^realícensc los ejercicios respi-
ratorios indicados en el capituló I H , "Voz nasal".
Cuando el niño haya normalizado su respiración, hágase que articule
la m y la n en la forma indicada en esos fonemas. Una vez obtenidos,
hágase que observe, reflejado en un espejo, la posición-tipo de la ñ, la que
— 135 —
articulará con facilidad. Si fuera necesario, realícense los ejercicios de la
ll y ch indicados en el caso anterior. Vigílese la salida de la corriente
aérea, mediante un espejito colocado frente a su boca, el que no deberá
empañarse cuando se articule el fonema, a pesar de mantener su boca en-
treabierta. En caso de que padezca de pólipos, etc., debe aconsejarse la i n -
tervención de un médico especializado.
ALGUNAS PALABRAS CON " Ñ "
Ñoño, ñacurutú, añejo, añicos, año, uñero, otoño, engaño, maña, maña-
na, meñique, m.oña, uña, muñeca, muñeco, muñón, paño, peña, peñón, pa-
ñuelo, pañal, pañoleta, peñasco, pestaña, piñón, pina, piñata, ponzoña,
puñetazo, puñal, puño, baño, bañado, bañera, bañista, buñuelo, viña, v i -
ñado, tañido, tino, daño, dañino, dueño, dueña, doña, hogaño, niña, n i -
ñera, niño, saña, señal, señalo, señora, señorial, señuelo, soñar, señorita,
señor, reñir, riña, riñon, ruiseñor, ceñido, ceño, ceñudo, leña, leñoso, le-
ñero, caña, cañada, cañaveral, cañamazo, cáñamo, cañería, caño, coñac,
cuña, chuño, ñandú, ñandutí, ñandubay, seña, ensueño, pezuña, empuña,
español, fariña, sueño, empaña.
Fórm.ense con ellas frases cortas.
Fonema C H
Características: Palatal, sordo, africado, bucal.
MECANISMO-TIPO (fig. 42)
Labios: La forma que toman los labios cuando se articula este fonema
es característica: avanzan, separándose entre sí y de la cara anterior de
los dientes, permitiendo ver los incisivos superiores e inferiores.
Dientes: Se colocan en un mismo plano vertical, con una pequeñísima
separación entre ellos: 1 a 2 milímetros.
Lengua: La parte anterior de la lengua, tomando una forma convexa,
se apoya con energía en el paladar, en las protuberancias alveolares inci-
sivas; la punta queda libre y coijio suspendida entre los incisivos superio-
res e inferiores, llegando a veces a colocarse detrás de los inferiores, sin
variar por ello la característica del fonema; los bordes tocan los molares,
y parte del dorso se aplica lateralmente contra el paladar, dejando un es-
trecho y largo canal para el pasaje del aire, formado por el dorso de la
lengua y el paladar y cerrado por segundos en su parte anterior.
Velo del paladar: E s t á levantado, impidiendo el pasaje del aire a las
fosas nasales.
Glotis muda.
 — 136 —
La articulación del fonema tiene dos momentos: en el primero, los ór-
ganos se colocan en la forma indicada, y en el segundo, la parte anterior
de la lengua se separa del paladar, dejando un pequeño espacio frontal,
por donde escapa el aire acumulado en la boca, con fricación. La salida dei
aire es menos silbante que en el fonema s, y la columna aérea, de más
volumen.
n » . 42. — P o s i c i ó n de los elementos del aparato articulador, para la p r o n u n c i a c i ó n
del fonema ch.
DEFECTOS Y SU CORRECCIÓN
El niño sustituye, altera u omite este fonema cuando:
Primer caso: Coloca la punta de la lengua detrás de los incisivos i n -
feriores y no apoya el dorso contra el paladar. Los incisivos inferiores
están detrás de los superiores. Sustituye la ch por s.
Segundo caso: Coloca la lengua muy cerca del paladar, aunque sin
llegar a entrar en contacto con él, en la forma indicada, por su parte an-
terior. Los incisivos inferiores y superiores están en un mismo plano. A r -
ticula un fonema intermedio entre la ch y \a. s, o f si, en este último
caso, el labio inferior no se separa de la cara anterior de los incisivos.
Tercer caso: No coloca los órganos en la posición indicada, omitiendo
el fonema.
Corrección: E l maestro la realizará de la siguiente manera:
En todos los casos, indíquese al niño la posición-tipo. Hágasele obser-
var que los dientes se colocan casi en el mismo plano vertical. Articúlesele,
alternando, la s y la ch, y obsérvesele que los incisivos superiores y los
— 187 —
labios avanzan al pasar de la posición del primero al segundo. Coloqúese
el dorso de una de las manos del niño frente a su boca y, alternando la
articulación de esos fonemas, hágase que observe la forma como sale el
aire en cada fonema: cuando articula la ch, la corriente de aire es vio-
lenta y caliente; cuando es la s, la corriente aérea es suave, continua, fría
y silbante. Coloqúense trocitos de papel o copos de algodón sobre una mesa
o en la palma de la mano, y articúlese, alternando, esos fonemas, frente a
ellos: cuando articule la ch, se separarán violentamente; cuando sea la a,
se moverán, nada más.
Realícese el mismo ejercicio ante la llama de una bujía. En el primer
caso, la llama se apaga con el soplo; en el segundo, oscila, sin llegar a
apagarse.
Con la punta de la espátula, señálesele el punto de contacto de la len-
gua con el paladar, y hágase que realice ese contacto sin pronunciar el
fonema. Si articula correctamente la ñ, hágase que realice los movimien-
tos linguales correspondientes a ese fonema, aunque sin articularlo. Coló-
quesele la espátula entre los dientes, horizontalmente, como si la mordiera,
para impedir el silbido característico de la s. Con la lengua colocada en
la posición indicada y la espátula entre los dientes, hágase que articule el
fonema. En el caso de que articule la ch combinada con la / , realícense
los ejercicios labiales indicados en el capítulo I I I , y cuando el niño intente
articular el fonema, tómesele el labio inferior con el pulgar y el índice y
sepáreselo de los incisivos, hasta que mecanice la posición lingual.
A L G U N A S PALABRAS C O N " C H "
Chai, chapa, chiva, chata, chato, china, chacal, chica, choca, chajá, cha^
la, changa, chanza, charco, charla, charol, chasco, chocho, chorlo, chumbo,
chuño, chupar, churro, cheque, chico, chicha, chiche, chichón, chinche, chir-
le, chirlo, chirriar, chisme, chispa, chiste, chacarero, chacota, chachara,
chalana, chaleco, chalupa, chambón, chamuscar, chancho, changador, cha-
parrón, chapotear, chapucero, chaqueta, charada, charanga, charlatán, chas-
quido, chaucha, chocante, chocolate, chubasco, chuchería, chuleta, churras-
co, chicana, chicote, chicharra, chicharrón, chimenea, chinchilla, chinchorro,
chinchulín, chingólo, chiquero, chiquillo, chiripá, acechar, pachorra, pecho,
pechuga, pichón, puchero, machacar, machete, mechar, mucho, bache, bo-
cha, fecha, ficha, dicha, ducha, dicho, tacho, techo, lechuza, noche, racha,
gacha, coche.
Fórmense con ellas frases cortas.
Fonema Y
Características: Palatal, fricativo, sonoro, bucal.
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MSCANISMO-TÍPO (fig. 43)
Labios: E s t á n entreabiertos, permitiendo ver los incisivos y separán-
dose algo de la cara anterior de éstos.
Dientes: Entre las arcadas dentales existe una pequeña separación. Los
incisivos inferiores se colocan detrás de los superiores o en el mismo plano
vertical.
Lengua: La punta de la lengua se coloca detrás de los incisivos infe-
riores, apoyándose contra su cara interna. La parte anterior se arquea.
F i g . 48. — P o s i c i ó n de ¡os elementos deb aparato articulador, paca la
del fonema y.
tocando sus bordes la arcada dental superior, desde los caninos hacia a t r á s .
El dorso toca el paladar a ambos lados, y deja en el centro un canal para
el pasaje de la corriente aérea sonora, bastante más amplio que en el caso
de la i. También se puede colocar la punta en una posición muy similar
a la de la s española, tocando casi la protuberancia de los incisivos supe-
riores, pero dejando en su parte frontal céntrica un pequeño canal para
la salida del aire sonoro. E l timbre es más relajado y abierto, y con cierto
arrastre. Es el fonema que corrientemente se utiliza en estas regiones.
Velo del paladar: Levantado, impidiendo el pasaje del aire por las fo-
sas nasales. ^
Glotis sonora.
DEFECTOS Y SU CORRECCIÓN
El niño sustituye este fonema cuando*
Primer caso: Apoya el dorso de la lengua contra el paladar, haciendo
el fonema oclusivo, no dándole tampoco sonoridad.-Camibia la y por la ch;
dice chema, por yema.
Corrección: Coloqúese al niño frente a un espejo e indíquesele la posi-
ción-tipo, fundamentalmente, la posición de la lengua y la sonoridad, que
se hará observar articulando alternativamente fonemas sordos y sonores,
y previa aplicación de la mano, suavemente, en el cuello, a la altura de la
laringe. Manténgase la lengua en su posición correcta, mediante la espá-
tula o, mejor aún, con dos mondadientes colocados a la altura de los ca-
ninos, uno a la derecha y otro a la izquierda, cruzándolos sobre la lengua
del niño. Puede también iniciarse la corrección partiendo de la posición
de la i, para luego estrechar algo el canal de salida del aire.
Segundo caso: Desfigura el fonema, articulando en una posición i n -
termedia entre la ch y la. s sin sonoridad.
Corrección: Se realiza fácilmente, partiendo de la posición y articula-
ción del fonema a. Sin dejar de producir la sonoridad correspondiente a
ese fonema, pásese lentamente a la posición del fonema y, y estrechando
paulatinamente el tubo sonoro, se producirá el fonema. Es muy probable
que en los primeros intentos se fracase, pero deberá insistirse. También
se lo logrará si se trata de imitar el zumbido de algunos insectos.
ALGUNAS PALABRAS CON" Y "
Yaro, yeso, yema, yegua, y a r a r á , yuyo, ya, yerba, yesero, yeyuno,
yodo, yugo, yacimiento, yatagán, yelmo, yerno, yerro, yunque, yunta, pa-
yador, payaso, mayo, mayólica, mayonesa, mayor, mayordomo, mayorista,
pronunciación
mayúscula, baya, bayeta, bayoneta, boya, boyada, boyar, boyero, ayer,
ayo, ayuda, ayudante, ayunar, tuya, ayudar, saya, suya, leyenda, náyade,
oyente, oye, raya, rayado, rayar, rayo, rayuela, reyerta, reyuno, cuya,
guayabo, joya, joyero, guayaba, arroyo, leyó, cayó, apoya.
Fórmense con ellas frases cortas.
Fonema L L
Características: Palatal, lateral, sonoro, bucal.
MECANISMO-TIPO (fig. 44)
Labios: E s t á n entreabiertos, permitiendo ver los dientes.
Dientes: Las arcadas dentales están ligeramente separadas.
Lengua: La punta de la lengua se coloca detrás de los incisivos supe-
riores \u dorso se aplica ampliamente contra el paladar. Los bordes se
1 Se articula t a m b i é n la íí. colocando la punta de la lengua detrás de lo$ incisivo» inferior»»,
arqueando la lengua y aplicando su dorso ampliamente contra el paladar.
 — 140 —
separan de las coronas molares a ambos lados o de un lado solo, según la
costumbre individual, permitiendo el pasaje del aire sonoro entre ellas y
los bordes de la lengua. E l aire sonoro choca contra las mejillas, las que
entran en vibración. Es suficiente, para observarlo, aplicar suavemente el
dorso de la mano sobre la mejilla.
Velo del paladar: E s t á levantado, impidiendo la salida del aire por las
fosas nasales. E l aire entra en vibración en la laringe.
Tig. 44. — P o s i c i ó n de los elemento» del aparato articulador, para la p r o n u n c i a c i ó n
del fonema IL
DEFECTOS Y SU CORRECCIÓN
E l niño sustituye este fonema s i :
Primer caso: No aplica el dorso de la lengua contra el paladar, per-
mitiendo la salida frontal del aire. En este caso, cambia la ll por la y,
defecto que se denomina yeísmo y que está muy extendido en los países
del Plata. Dice: yave por llave, o no hace entrar el aire en vibración. Sus-
tituye entonces la ü por ch. Dice: chave por llave.
Segundo caso: Aplica la punta de la lengua y no el dorso contra el
paladar. En este caso, sustituye el fonema por ( í - } - t ) , o simplemente, en
algunos casos, por l.
E l niño altera el fonema cuando:
Tercer caso: No lo acompaña de vibraciones laríngeas, reduciéndolo
a una simple espiración lateral del aire, algo fuerte.
Corrección: E l maestro realizará la corrección de estos defectos de la
siguiente manera:
Coloqúese el niño frente al espejo e indíquesele la posición-tipo. A r t i -
cúlese el fonema y obsérvesele dónde y cómo se coloca la lengua y qué
parte de ella toca el paladar. H á g a s e que coloque la punta de la lengua
como para articular la l, y también que observe por dónde sale el aire, así
como la vibración de la o las mejillas. Para hacerle notar este detalle,
apóyese suavemente la mano del niño en la mejilla cuando articule el fo-
nema, y para suprimir la vibración, oprímase la mejilla contra los molares.
Sin variar la posición de la lengua, empújesela con cuidado con la es-
pátula, hasta que parte de su dorso toque el paladar. Hágase que articule
el fonema, que será la ll. Practíquese la salida del aire lateralmente, colo-
cando la lengua como para articular la l, realizando el ejercicio primero
sin voz, y después con ella. Si el niño articula correctamente la ch, hágase
que coloque la lengua en la posición correspondiente a ese fonema, pero
sin articularlo, emitiendo por el contrario la ll. En general, este procedi-
miento dar á mejor resultado que el empleo de la espátula.
Si el aire carece de vibraciones, articulando la ll y la ch alternativa-
mente, hágasele observar la sonoridad del fonema, así como las vibracio-
nes laríngeas. Para esto, apóyese la mano del niño en su cuello, a la altura
de la laringe. Ejercíteselo haciéndole articular otro fonema sonoro si lo
posee, por ejemplo: la l, e indíquesele que, en el caso de la ll, las vibra-
ciones son m á s fuertes todavía. Trátese de que las imite y refuerce. En
la mayor parte de los casos, no habr á necesidad de recurrir al tacto para
hacerle observar las vibraciones laríngeas. E l oído, si es normal, es el me-
jor control.
ALGUNAS PALABRAS CON "LL"
Llama, llanura, llave, llegar, llevar, llovedizo, llaga, llamador, llamativo,
llamada, llavero, llorar, llover, llamado, llano, llameante, llaneza, llanta,
llavín, llega, llenar, lleva, lloro, llovizna, lluvia, lloriquear, llueve, lluvioso,
llamarada, molleja, olla, pillar, ballesta, falla, tallarín, sello, bellota, pun-
tillas, polleras, sillón, sollozo, quilla, rallar, rejilla, callejón, escollo, galleta,
gallo, bombilla, ampolla, zapallo, ella, allí, malla, mundillo, palillo, pellizco,
milla, ballena, valla, astilla, silla, mollera, postillón, bella, mellado, tallo,
botella, falleba, millón, mejilla, pellejo, golilla, belladona, belleza, ballenero,
melliza, muelle, ovillo, mella, píllete, talle, sillería, rallados, callado, gavi-
lla, repollo, pelliza, pillaje, pollino, pollo, bullicio, valle, sellado, fallo,
pillo, polla, sillero, polilla, taller, bullir, mullido, rollo, gallardía, arrulla,
calle, escudilla, pimpollo, rodilla, martillo, gollete, gallina, ardilla.
Fórmense con ellas frases cortas.
Fonema J i
Características: Velar, fricativa, sorda y bucal.
^ Y o. en laa combinaciones ae - oi-
 — 142 —
MECANISMO-TIPO (fig. 45)
Labios: E s t á n entreabiertos, permitiendo ver los dientes y la lengua.
Dientes: Las arcadas dentales están separadas. Entre los incisivos, es
poco más de medio centímetro.
Lengua: La punta de la lengua se coloca detrás de los incisivos infe-
riores, pero alejada de ellos y más bajo que el nivel de sus bordes libres.
En realidad, no existe punta, pues la lengua se ensancha, quedando sus
bordes en una misma línea transversal que la punta, a la altura de los
caninos inferiores. La lengua se arquea, y sus bordes tocan los tres últi-
mos molares de la arcada dental superior. E l postdorso toca parte del velo
del paladar, a ambos lados, sin llegar a interrum.pir la salida de la corrien-
te aérea, dejando un canal en la parte céntrica, para el pasaje del aire.
Es uno de los fonemas cuya posición v a r í a más, según la vocal que le siga
(fonética dinám.ica). Así, cuando va acompañado de la u, la lengua se re-
t i r a al fondo de la cavidad bucal, es uvular, y cuando le sigue la i, es
casi palatal.
Velo del paladar: E s t á levantado, cerrando el pasaje* las fosas nasa-
les. E l aire, espirado con fuerza, roza las paredes de la faringe y de la
boca, produciendo un ruido característico. Las
en vibración. Glotis muda. cuerdas vocales no entran
DEFECTOS Y SU CORRECCIÓN
El niño sustituye este fonema cuando:
— 143 —
Primer caso: Levanta la parte posterior de la lengua y la aplica con-
tra el velo del paladar, impidiendo la salida continua del aire. En este
caso, cambia la ; por c fuerte.
Corrección: Coloqúese al niño al lado del maestro, frente al espejo. A r -
ticúlese el fonema y hágase que observe e imite la posición característica
de la lengua. Colóquesele la espátula sobre el dorso de la lengua y realícese
una pequeña presión, separándosela del paladar. Hágase que note el ruido
característico del aire.
Segundo caso: Acompaña el fonema de vibraciones laríngeas. Cambia
la j por g en sonido suave.
Corrección: Pronuncíese alternativamente la ; y la g suave, para ha-
cerle notar la diferencia. Exagérense las vibraciones del último fonema,
para hacerlas bien perceptibles. Coloqúese una de las manos del niño en
el cuello, a la altura de la laringe, y realícese el mismo ejercicio. Hágasele
observar que la j no va acompañada de vibraciones laríngeas.
Se altera este fonema cuando:
Tercer caso: No se levanta el dorso de la lengua suficientemente, de-
jando un canal muy amiplio. El fonema es una simple espiración.
Corrección: Con la espátula, empújese suavemente la lengua del niño
hacia atrás, hasta que tome la posición-tipo. Hágase que articule el fone-
ma, manteniendo la lengua en esa posición. Se puede también iniciar la
corrección partiendo de la posición de la g (sonido suave) —si lo posee—,
al que se t r a t a r á de quitar la sonoridad, o también de la posición del fo-
nema c (ruido fuerte) en ca - co - cu, preferentemente unido a la vocal a.
: ALGUNAS PALABRAS CON "j"
Jota, jubón, judío, juez, jabalí, jabón, jabalina, jacinto, jabonera, ja-
rra, jamón, jadear, jaguar, jalea, jaspe, jaula, jauría, jazmín, jefe, joya,
jugo, jugar, juncal, junco, junto, jurar, jarabe, jinete, jirafa, joroba, jú-
bilo, jueves, juicio, justicia, juventud, juzgar, bujía, ceja, bajo, deja, aleja,
ají, paja, hijo, ojo, teja, tajo, ajo, faja, hoja, aguja, junto, moja, mujer,
reja, verja, aljibe, ajado, queja, caja, cajón, bandeja, ajenjo, carruaje,
pájaro, enoja, empuja, navaja, oveja, valija, vejez, cuajo, pujante, mejilla,
reloj, mejillón, jardín, juguete.
A L G U N A S P.*.LABRAS C O N " G E - Gl"
Gema, gemir, genio, gente, gentil, gesta, gestión, girar, gemelo, género,
general, generoso, genovés, genuino, geografía, geólogo, gerente, germen,
gerundio, gesticula, gigante, gimnasia, girasol, gitano, vigila, ligero, pá-
gina, ingenio, laringe, legítimo, lógico, longitud, régimen, rígido, sagita,
surge, urgente, vergel, vigía, vigilia, colegio, vigilante, ágil, auge, urge,
 — 144 —
cirugía, congelar, cónyuge, corrige, digerir, elegir, exagera, exige, finge,
genial.
Fórmense con ellas frases cortas.
Fonema C ^
Características: Velar, oclusiva o explosiva, sorda, bucal.
MECANISMO-TIPO (fig.
Labios: E s t á n separados, permitiendo observar los dientes y la lengua.
Sigue pasivamente el movimiento de los maxilares.
Dientes: Se alejan algo más de un centímetro.
Lengua: La punta se coloca detrás de los incisivos inferiores, tocando
la encía. E s t á algo retirada de los dientes y por debajo de su nivel. La
parte posterior se levanta, y el dorso de esa región (postdorso) se apoya
Wlg. 4«. - P o s i c i ó n d . lo. elemeiitos del aparato articulador, p a r a la p r o n u n c i a c i ó n
da los fonemas c, k y g.
con fuerza contra el velo del paladar, haciendo oclusión y cerrando total-
mente el pasaje a la corriente espirada. La posición del postdorso varía,
como en el caso de los otros fonemas velares, según la vocal que siga al
fonema. Es postpalatal cuando le siguen la e o la i , y en este caso es el
fonema qu, variando también, lógicamente, la posición de la punta de la
lengua, la que se adelanta hasta apoyarse en la cara interna de los incisi-
vos inferiores. En cambio, con la o y la M es netamente velar, retroce-
diendo también la punta de la lengua. L a verdadera posición es cuando
va acompañada de la a.
» E n las c o m b i n a c i o n « i ca, co, cu, y qu en las combinaciones que,
Velo del paladar: E l velo está levantado, saliendo el aire por la boca.
La glotis no entra en acción. E l aire se acumula en la parte posterior de
la boca y en la región faringobucal. Cuando la lengua se desplaza, sepa-
rándose el dorso del velo del paladar, se produce la salida del aire y el
ruido característico del fonema. Para que el fonema se produzca, la pre-
sión del aire debe ser superior a la tensión lingual y vencer la resistencia
del órgano. Normalmente, la presión es superior a la resistencia lingual,
46) pero en algunos niños se produce el caso contrario: la tensión es superior
a la presión, debiendo aumentar ésta para poder articular el fonema. í¡n
este caso, la presión es superior a la necesaria para emitir cualquier fo-
nema, y el niño realiza esfuerzos violentos para separar la lengua del velo
del paladar. Cuando lo logra, la presión aérea baja y la lengua se coloca
inmediatamente en la posición que tenía. De ahí un principio de tartamu-
dez, que puede transformarse en ese defecto, y aun ser acompañada de
movimientos de distintas partes del cuerpo, en la creencia de facilitar por
ese procedimiento la pronunciación del fonema.
D E F E C T O S Y su CORRECCIÓN
El niño sustituye este fonema cuando:
Primer caso: Levanta la punta de la lengua, apoyándola en los inci-
sivos superiores, en lugar de llevar la parte posterior contra el velo. Sus-
tituye la c por la t. Dice: tama, por cama.
Segundo caso: Une los labios. Sustituye el fonema por ia p. Dice:
pama, por cama.
Tercer caso: Une los incisivos superiores con el labio inferior. Sus-
tituye la c por la / . Dice: fu/indo, por cuando.
Cuarto caso: No cierra totalmente el pasaje a la corriente aérea y,
al mismo tiempo, hace entrar en acción la glotis. Sustituye la g por la c.
Dice: gosa, por cosa.
El niño deforma el fonema cuando:
Quinto caso: La oclusión no es completa; la lengua no llega a tocar
totalmente el paladar, permitiendo la salida continua del aire. Articula
un fonema intermedio, entre j y c.
Si el niño no hace entrar en acción los ó r g a n o s :
Sexto caso: Omite el fonema. Dice: asa, por casa.
Corrección: Mediante un espejo, hágase que observe, exactamente, la
posición de los órganos en la articulación del fonema, qué parte de la
lengua toca el paladar y dónde se coloca su punta. Si es posible, utilícenao
esquemas para ilustrar la posición. Colóquesele la espátula apoyada en loa
incisivos inferiores, de manera que la punta de la lengua quede debajo de
ella. Hágase que pronuncie el fone'ína, empujando al mismo tiempo la len-
qui.
gua hacia el fondo de la cavidad bucal. La espátula inmovilizará la punta
 — 14? —
— 146 --
MECANISMO-TIPO ( f i g . 47)
de la lengua. Si articula correctamente la g, utilícese la posición de los
órganos cuando se articula este fonema, muy semejante, cuando empieza Labios y dientes: Medianamente separados. En la misma posición que
palabra, como en gato, goma, etc., a la posición requerida para la c. Há-
en el fonema anterior.
gase colocar la lengua como si se tratara de emitir ese fonema, pero sin
llegar a hacerlo, pronunciando en cambio la c. A veces el niño articula Lengua: La punta de la lengua está colocada detrás de los incisivos
bien la c en medio de palabra, en unión con determinadas vocales, qué va- inferiores, apoyada en las protuberancias alveolares de los mismos. E l
rían de unos a otros. Elíjanse esas combinaciones silábicas para empezar dorso se levanta, tocando su parte postdorsal el velo del paladar, a ambos
la corrección. lados de la línea media. E l contacto no es total, y por su parte céntrica
En el cuarto caso, articúlese alternadamente la gf y la c, y hágase que
observe la ausencia de vibraciones laríngeas cuando emite el último fone-
ma. Las vibraciones son fácilmente perceptibles al tacto, por lo que se hará
apoyar la mano del niño en la región laríngea. Con la espátula, empú-
jesele la lengua, suavemente, hacia el fondo de la boca, hasta tocar el velo
del paladar, cerrando totalmente el pasaje al aire. Hágasele notar, sobre
el dorso de la mano, sobre la llama de una bujía, sobre pedacitos de papel
o copos de algodón, la forma explosiva del aire a su salida. Será necesario
insistir mucho, realizar los ejercicios infinidad de veces y trabajar unos
pocos minutos por día para no fatigar al niño. Aliéntesele, aunque los
resultados sean negativos. Es un fonema difícil de articular.

ALGUNAS PALABRAS CON "C" F U E R T E

Can, cal, cama, cana, capa, coco, casa, carro, codo, come, copa, co-^a,
cubo, caco, cabe, cabo, cacao, caballo, cabana, cabello, cabeza, caballero,
cacarea, cacique, coquito, cadena, caer, cadera, café, caimán, caja, calamar,
calco, calar, cálculo, calera, calor, cáliz, calle, callo, cambio, camello, campo,
canal, cardo, casco, caspa, cascote, cola, colmo, color, coma, copia, corto,
costa, cuaderno, cuanto, cuarto, cuerno, cuento, cuchara, cuerda, cuenta,
curar, curvo, vaca, macaco, pico, manteca, escoba, cuña, cerco, azúcar, bo-
tica, secante, sacude, charco, chico, eco, foca, laca, mica, mosca, peca, pica,
poco, roca, toca, boca, banco, canela, cara, pescado, conejo, cono, collar.
ALGUNAS PALABRAS CON " Q U E - Q U i "
Queda, quema, quepis, quiere, quieto, quien, quijada, quilo, química,
quina, quinta, quiosco, quiste, quita, quitasol, queso, parque, níquel, queja,
buque, esquina, poquito, boquilla, mosquito, alquila, quedes, quintero, quin-
ce, quitó, quilla, quinto.
Fórmense con ellas frases -cortas.
' Fonema G ^
Características: Velar, fricativo, sonoro, bucal.
^ E n las eombinacionej silábicas fía. SO' íl^, 0*í».
F,,- 47 - Posición de los o'omcr.to, del aparato articuh.dor. para la p r o n u n c i a c i ó n
del fonein-'i g.
sigue pasando el aire, produciéndose una suave fricación, característica
del fonema. La separación existente entre el velo del paladar y la lengua
es muy pequeña. El punto de contacto se adelanta, según la vocal que siga
al fonema. Así, con la e y la i, se hace anterior, y con la o y la u, poste-
rior. La posición exacta es como si fuera acompañada de la a.
Velo del paladar: E s t á levantado, imposibilitando la salida del aire por
las fosas nasales.
Glotis sonora. La laringe entra en acción. Si se aplica la mano en la
región laríngea del cuello, las vibraciones se perciben con claridad, y se
hacen más nítidas si se alterna la emisión del fonema con la pronuncia-
ción de la j .
La posición de los órganos, en la articulación de este fonema, es muy
semejante a la de la c fuerte.
DEFECTOS Y S U CORRECCIÓN
El niño sustituye este fonema cuando:
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Primer caso: Apoya la punta de la lengua en la protuberancia de los ALGUNAS PALABRAS CON " G "
incisivos superiores. Cambia la g por la l. Dice: lato, por gato.
Segundo caso: Coloca la punta de la lengua detrás de los incisivos Gamo, gana, gas, gasa, gato, goma, gota, gorro, gozo, gajo, guerra,
superiores o en el borde libre de ellos. Cambia el fonema por t o d. Dice: guía, guión, gula, galera, gabán, galgo, gamuza, garrote, gastado, gasto,
toma, doma, por goma. gatillo, gobierno, golpe, gordo, gotera, guante, guayaba, guinda, guisante,
Corrección: E l maestro la realizará siguiendo estas indicaciones: guitarra, gusto, maga, paga, pulga, vago, viga, toga, daga, diga, sigue,
Indíquese, frente al espejo, la posición correcta de los órganos, princi- soga, lago, liga, ruego, gallo, ganso, manga, tortuga, látigo, amigo, bigote,
palmente de la lengua. Utilícense esquemas, si la edad del niño lo permite, goloso, dófningo, algodón, agosto, gusano, aguja, águila, guiso, higuera,
para señalar mejor esa posición. Hágase que articule fonemas semejantes juguete, sigue, guindo, juega, figura, agacha, galope, agujero, garganta,
por su posición: c (fuerte). Si articula bien la hágase que coloque laguna.
la lengua en esa posición, aunque sin realizar el fonema, haciendo en cam- Fórmense con ellas frases cortas.
bio entrar en acción la laringe. Conviene ayudarle a inmovilizar la punta
de la lengua, apoyando la espátula en el borde de los incisivos inferiores,
de manera que ese órgano quede debajo de ella. Puede hacérsele articular
la a, y mientras dura la emisión de este fonema, llevar la lengua a la
posición de la j , empujándosela suavemente con la espátula, aunque pocas
veces será necesario hacerlo. Deberá tenerse precaución de que la salida
del aire no se haga nasal. La escasa separación y las vibraciones, conver-
t i r á n el fonema en g.
Tercer caso: No acompaña de vibraciones laríngeas la corriente aérea
espirada, saliendo ésta en forma continua — ; — o en forma explosiva —c—.
E l niño deforma este fonema s i :
Cuarto caso: E l espacio que deja entre el dorso de la lengua y el velo
del paladar es muy grande, no entrando en acción la laringe. E l fonema
se convierte en una espiración fuerte.
Corrección: Hágase que observe las vibraciones de otro fonema sonoro
que el niño articule bien. Si no las distingue con claridad, coloqúese la
mano del niño en el cuello del maestro, a la altura de la laringe, y r t i -
cúlese, alternando, la j y la g, exagerando algo las vibraciones en este
último fonema, para que las perciba por el tacto.
Hágase articular el fonema a, y sin cesar su sonoridad, pásese a la po-
sición del fonema g.
Ejemplo:

1) Inspiración profunda.
2) cu- g a g ...;
3 ) ag——ag—— ...;
4) ag gag gag ...;
6 ) ag ga . .. ;
6) g ga ...;

Varíense las vocales en la sílaba directa. Cuando se observe que a r t i -

cula bien el fonema-dificultad, elimínese la pronunciación de la a.
 Capítulo IX

PROCEDIMIENTO GENERAL PARA L A MECANIZACIÓN O

MEMORIZACIÓN DE L O S F O N E M A S C O R R E G I D O S

Es común creer corregido un defecto cuando el niño articula correcta-

mente el fonema, ya aislado, ya en las palabras utilizadas durante el tra-
tamiento. Pero la memoria muscular y fisiopsicológica de las palabras es
poderosa, y la reeducación fracasaría si se limitara únicamente a hacer
articular el fonema aislado. Es necesario fijarlo definitivamente en el
acervo lingüístico del niño. De lo contrario, observaremos que en las pala-
bras de uso corriente, que integraban su material lingüístico preortofó-
nico, utiliza la posición defectuosa, y en las palabras que el maestro ha
empleado en la reeducación, post-ortofónico, la posición correcta.
Por eso los procedimientos que hemos aconsejado en la reeducación o
educación de los órganos, para obtener un fonema correcto, no son com-
pletos si no se acompañan de indicaciones de carácter general, aplicables
a todos ellos, y cuyo objeto es mecanizar la posición-tipo del fonema, en
cualquier combinación silábica de la palabra viviente; es decir, hacerlo
entrar en la fonética dinámica.
No ha de creerse que para lograr éxito, este plan debe ser seguido es-
trictamente, tal como lo exponemos. Todos sabemos que la capacidad inte-
lectual del niño por una parte, la agilidad muscular, las deficiencias acús-
ticas o anatomofisiológicas, etc., por otra, h a r á n en unos casos eliminar
pasajes, abreviando el procedimiento, por no ser necesaria la realización
de muchos de los ejercicios indicados si el niño vence con facilidad esas
dificultades. En otros casos, por el contrario, será necesario agregar ma-
yor variación aún en los ejercicios propuestos. La variedad de éstos de-
penderá, indudablemente, del espíritu de observación del maestro y de la
dificultad del lenguaje que el niño presente. Su repetición, hasta vencer
el defecto, dependerá de su flexibilidad orgánica. Es necesario recordar
que un defecto del lenguaje, por sencillo que parezca, no se corrige "con
la misma y relativa facilidad con que se extrae un diente de leche".
Cuando los órganos, en su período de mayor maleabilidad y adaptación,
se colocan en una posición determinada, para articular un fonema, y ésta
 — 152 — — 153 —

es una posición equivocada, con el transcurso del tiempo adquirirán el há- 5) Únanse esas combinaciones con otras sílabas que el niño articule co-
bito de colocarse en la misma forma cada vez que se repita el fonema. rrectamente y no presenten dificultades.
Toda palabra adquirida por el niño forma un camino y deja una huella
fisiopsicológica, que seguirán utilizando sus órganos, cuando la repita. Sima, sebo, silo, siete, seis, pasito, paseo, aseo, siseo, etc. E l mayor
De ahí que la corrección no consista solamente en lograr que el niño número posible.
articule la posición-tipo de un fonema, sino que exige que se realice una
6) Tómese otra vocal:
obra de reeducación y educación a la vez. Es necesario de^^truir para cons-
t r u i r , repasando todo el vocabulario del niño o, por lo menos, el mayor
s a; s a; s a; ... ,
número de vocablos que posean el defecto-dificultad.
s—a; s—a; s—a; . . .
Tomemos, como ejemplo, el caso de un niño que articule mal la s y la S£í ; sa ; sa; ...
sustituya por la c suave o la z. E l maestro seguirá este plan de reedu- sasa ; sasa ; sasa; . ..
cación :
1) Siguiendo las indicaciones dadas sobre este fonema,, obtenga la po- 7) Únaselas con las anteriores:
sición-tipo.
sa se si; sa se si; ...
Hágase articular el fonema aislado: se si sa; se si sa; ...
si sa se; si sa se;
s s s . ..; sasi ; sesi ; sisa ; . . . etc.

(La línea indica mayor o menor prolongación del ruido o del sonido.) 8) Fórmense palabras:
2) Cuando la articulación sea correcta, realice la unión con la vocal.
La vocal inicial dependerá de la formas como se presente el defecto, de Sala, sale, saca, saya, etc. . . .
acuerdo con los casos ya estudiados, más comunes en nuestras escuelas.
Tomemos el más común. 9) Fórmense frases cortas:
( E l punto y coma señala interrupción del ejercicio):
Saca el seis; da siete pasitos; sale a paseo; pesa el sebo; asea la sala;
s i; s i; s i; ... toma una pasa, etc.
si ; si ; si; ...
sisi ; sisi ; sisi; ... 10) Realícese el mism.o ejercicio con la o:

3) Tómese otra vocal y realícese el mismo ejercicio: s o ; s o ; so ; so ; ...

soso ; soso ; soso ; ...
s e; s e; s e; ... si, se, sa, so. . . repetir. . .
s e; s e; s e; ... se, sa, so, si; ...
se ; se ; se; ... sa, so, si, se; ...
sese ; sese ; sese; ... 80, si, se, sa; ...

4) Altérnense estas sílabas: 11) Fórmense palabras:

si se; si se; ... Soba, paso, vaso, toso, etc. . . .

sise ; sise ; sise; . . .
se si] se si; . . . 12) Realícese el miismo ejercicio con la u.
sesi ; sesi ; sesi; . . . 13) Fórmense frases cortas:
 '41

— 154 — — 155 —

Esa sopa; dame la seda; sale un sapo; saca el sebo; pesa la sal; el
oso sube paso a paso; pasa la sal; toma la sopa, etc.
14) Si el niño presenta gran dificultad para la articulación correcta
del fonema —no en este caso, sino en la r, por ejemplo-—, pueden aumen-
tarse y variar los ejercicios, utilizando distintas consonantes en la forma-
ción de palabras, con o sin significación de nuestro lenguaje, por ejemplo:
sap es decir: sapa, sapo, sapu, etc.
En la misma forma, y con palabras bisílabas, pueden repasaisc loddM
los fonemas consonantes que el niño articule correctamente, y que se h;i-
bran anotado durante el examen preortofónico del mismo.
Téngase la precaución de eliminxLr, en las posibles combinaciones, to-
das aquellas palabras cuya significación sea de dudoso buen gusto o mo-
ralidad. No se permita al niño escribir los ejercicios, porque pueden for-
marse palabras que ortográficamente sean incorrectas, y, por visualización,
adquirir ese mal hábito.
17) Hágasele pronunciar palabras trisílabas y polisílabas.
18) Fórmense los plurales :sapos, mesas, bolas, etc.
19) Fórmense sílabas inversas y palabras que las contengan:

a
o
a a asp osp usp u ; etc.
o o 6
sop sup u sep •{ u sip i
. e e
i i 20) Varíese la consonante que sigue a la s.

15) Realícese el ejercicio a la inversa:

asm y así sucesivamente.

a
o
pos pos u pus
e 21) Fórmense sílabas mixtas y únaselas con sílabas variadas, o bús-
L i quense palabras que posean esa combinación:
y lo mismo con la e y la i.
as as
16) Varíese la consonante inicial; os 08
m US US
es es
is is
bas bos bus etc.
Varíense las consonantes iniciales.
22) Únanse esas combinaciones con sílabas directas, formando pala-
bras:
Inviértase la combinación:
ea ca
co co
a etc.
mas cu mos < cu
o
sob etc. que que
sab i ll
qui qui
e
Y en la misma forma, con mus, mes, mis.
 — 156 — — 157 —

23) Sustituyase la consonante de la última sílaba: no está en la alteración de estas combinaciones. Háganse repetidos ejer-
cicios de lectura, utilizando preferentemente los libros que el niño ya ha
ta ta cursado, es decir, que si está en el 5' año del ciclo escolar, utilizará los
to to correspondientes a los cuatro cursos anteriores. Durante las conversacio-
tu tu etc. nes que se sostengan con el niño, p r é s e s e atención a su forma de expre-
mas mos
te te sión, para saber frente a qué dificultades silábicas, articula mal el fonema.
ti ti Volvemos a insistir en que siendo el niño normal, no hay necesidad de
realizar todo ese plan. La corrección se efectúa en pocas clases.
En la misma forma, ejercítense las restantes consonantes. Los ejercicios no deben durar más de algunos minutos, y se realizarán
24) Varíese la primera consonante: dos o tres sesiones por semana.
En el caso concreto de la corrección de la s, hemos iniciado la unión
ta ta con las vocales por la i, pues ésta tiene una posición fonéticoestática muy
to to similar a la s, siguiendo con las e-a-o-u. Obsérvese en el triángulo vocálico
vas tu pos tu etc. este proceso. Pero en otros fonemas no interesa el hacerlo, como en el
te te caso de la r, que podrá iniciarse con la combinación ra.
ti ti

25) Si se considera conveniente, realícese el mismo ejercicio que en el

caso anterior, empleando todas las consonantes.
26) Hágase pronunciar al niño palabras en las que entren estas com-
binaciones. Por ejemplo:
Mascota, mascarita, mosquitero, mostaza, mosto, mosca, pastures, pos-
tal, postigo, etc.
27) Únase la s con los diptongos:

la ai
io oi ua au
iu ui uo ou
ie <• ei ue eu

y a la inversa:

ta a%
io oi UXÍ au
iu ui uo ou
ie ei ue eu

28) Fórmense palabras con estas combinaciones: sierra, siamés, suave,

sueño, saúco, suela, suelo, Luis, pues, pies, seis, siete, etc.
Finalmente, fórmense frases en las que entre el mayor número posible
de palabras que posean el defecto-dificultad.
No incluímos la fbrmación de palabras con combinaciones de líquidas
y licuantes, porque en la mayor parte de los casos, la dificultad a vencer
 Capitulo X

smroNES *

C l o ^ c a c i ó n . Defectos. Correcdcn

Gramaticalmente, se conocen con el nombre de liquidas los fonemas

consonantes l y r, porque se funden o licúan con otros, denominados, a su
vez, licuantes. Estos últimos son: la p, b, f, t, d, g, c. Se forman las com-
binaciones siguientes: pr, br, fr, tr, dr, gr, cr y pi, bl, fl, ti, gl, el. La d
no se licúa con la l.
Defectos: Estas combinaciones silábicas, con frecuencia son emitidas
en forma defectuosa por los niños, ya sustituyendo la r por la l, pleso por
preso', o bien omitiendo las líquidas: peso, futes, topa, pato, por preso,
fruta, tropa, plato. Las licuantes pueden también ser objeto de dislalias,
pero estos casos no serán tratados aquí, pues han sido estudiados ante-
riormente.
Clasificación: Para su corrección, clasificaremos todas estas combina-
ciones en dos grupos. En el primero incluiremos aquellas en las cuales i n -
tervienen órganos diferentes como elemento principal en la articulación
de líquidas y licuantes; por ejemplo: pl. E l fonema p es dado por la se-
paración de los labios, y la consonante l por la posición de la lengua. Otro
ejemplo: en fr, la / es dada por el labio inferior y los dientes superiores,
y el fonema r por la vibración de la punta de la lengua sobre la protube-
rancia alveolar. En este grupo entran: pr, br, fr, pl, bl, fl. En las res-
tantes combinaciones silábicas, que forman el segundo grupo, es el mismo
órgano, la lengua, el que variando de posición da los dos fonemas, en un

^ Del trr.: nmphonot = que une BU VOZ. que suenan a la vez. E n realidad, no es a s i sino
cuando son ó r g a n o s diferentes los que intervienen en la articulación de los dos fonemas. Por
ejemplo: en pl Intervienen los labios para articular la p, y la punta de la lengua paro In
l, y vemos que se articulan al unisono.
L o m smo sucede en el caso de los sinfones: bl, hr, pr, etc. E n el caso de tr, e.r. el. es
• I mismo ó r g a n o qu« se desplaza para articular ambos fonemas, y por lo tanto, no puede.i ser
simultáneos.
« Son raros los casoi inverso», cuando se sustituye la l por la r, pralo por plato, P ' u tmn-
bién los hemos encontrado en nuestros escolares.
 — 160 — — 161 —

movimiento muy rápido. En tr, por ejemplo, la t es articulada colocando Fórmense palabras con estas combinaciones: plcsto, plata, plaza, copla,
la punta de la lengua detrás de los incisivos superiores, y lá r, despla- sopla, tiple, deplora, suple, etc.
zando la punta hacia atrás, hasta la protuberancia alveolar. En la combi- En cualquiera de las otras combinaciones, precédase en idéntica for-
nación gl, la g es dada por la aproximación de la parte posterior de la ma, haciendo articular primero la líquida, ya sea la í o la r, y después
lengua hacia el paladar blando, mientras que en la l se debe llevar la las licuantes p, b, f. En caso que el niño sustituya la r por la l en alguna
punta hacia las protuberancias. En este segundo grupo entran: tr, dr, gr, de estas combinaciones silábicas, por no saber articular ese fonema, debe
cr, ti, gl, el. iniciarse la corrección con él, aisladamente, en la forma indicada en el
Primer grupo. — Corrección: La corrección de las combinaciones que capítulo V I L Cuando lo ha obtenido en forma correcta, pasará a practi-
integran el primer grupo es sumamente fácil. Debemos estar seguros de carlo en la combinación.
que el niño articula cada fonema aislado en forma correcta. Inicíese la Segundo grupo. — Tomemos como ejemplo el sinfón tr. Se realizará su
corrección en la siguiente forma: corrección de la siguiente manera:
Coloqúese el maestro y el niño frente a un espejo, y hágasele observar Hágase articular cada fonema aislado. Pronuncíese la combinación si-
la articulación de cada fonema, empezando por las líquidas. lábica lentamente, en forma exagerada, haciendo observar cómo se despla-
Tenemos el caso pl. Hágasele articular la l, y sin dejar de hacerlo, sin za la punta de la lengua hacia a t r á s .
mover la lengua de su posición, llevar los labios a la posición de la p, ha- Realícense ejercicios en este orden:
ciéndole pronunciar los dos fonemas al m,ismo tiempo. Por ejemplo:
r — r — r — r (suave) t—r—r—r—f—r—r—r— . . .;
-pl- t—r—r—r—trrrr—trrrr—trrrr (suave, la r ) ;
l- trrr—a ; trrr—a ;. ..
tra ; tra ; tra ;
Realícese este primer ejercicio mostrando al niño la posición de la l en
el espejo. Cuando lo articule con cierta seguridad, hágasele colocar la len- Cuando se haya obtenido esta sílaba, pásese a otras vocales:
gua, manteniendo la boca cerrada, en la posición correspondiente a la l,
r—r—r—trrrr—trrrr—trrrr—trrrr o
y articular la combinación; por ejemplo:
r—r—r—-trrro—trro—tro
trrrro—trrro—trro—tro
l posición pl sonora . . . ;
tro; tro; etc.
l p. silenc, pl sonora . . . ;
En la misma forma, continúese con las vocales restantes. Fórmense
palabras de fácil pronunciación. A veces dará mejor resultado colocar una
Después, fórmense sílabas: vocal entre la líquida y la licuante, y hacer pronunciar lo más rápidamen-
te posible la palabra formada, diez o quince veces, hasta volver a eliminar
pl a ; pl a ; . .. la vocal agregada. Por ejemplo, para obtener tra, formará tara, y h a r á :
pía ; pía; . . .
pl——o ; pl o ; ... tarataratarataratara. . .ía^'atratra
pío ; pío; . . . tarataratara. . . íarratratratra.
plaplo ; plaplo; .. .
Y lo mismo con las restantes vocales. Hágase la ejercitación rápida- Disminuyase el n ú m e r o de veces:
mente :
taratara. . . t r a t r a t r a t r a
a tra ; tra ; etc.
o
pl u Únase a sílabas con otras consonantes:
e
L í tra—pcB ; tra—po ; tra—pe ; etc.
 — 162 —
Para obtener tro: . ,
torotorotorotoro... forotrotrotro
torotorotoro. . . t r o t r o t r o
tro ; tro ; etc.
Únase a sílabas con otras consonantes:
tro—va ; tro—po ; tro—pe ; etc.
Y así sucesivamente.
En caso que el niño sustituya u omita la líquida o la licuante, primero
debe obtenérsela aislada, siguiendo los procedimientos ya indicados, y des-
pués incluirla en la combinación silábica.
PALABRAS QUE POSEEN ESTAS COMBINACIONES
Pr.
Prado, pradera, práctica, proa, probable, probar, probeta, problema,
profano, proceso, profeta, profesor, profundo, programa, progresión, pro-
greso, prole, promedio, prólogo, promesa, prohibido, promotor, pronombre,
pronto, pronunciar, propio, propaganda, propina, propone, proporción, pro-
pósito, propuesta, prosa, prosista, prósi>ero, proteger, protesta, provecho,
proveer, proverbio, provisión, provocar, proyecto, prueba, prudente, pru-
dencia, pruebista, prebenda, precario, precio, precaución, precioso, preciso,
precoz, prédica, prefacio, preferir, pregón, pregunta, premio, prenda, pren-
sa, presta, prima, primavera, primer, primicia, primitivo, princesa, prin-
cipal, principio, prisa, prisión, prisma, privado, privar, etc.
Dr.
I>raga, dragón, drama, dramático, droga, droguería, dromedario, drui-
da, drupa, dril, madre, madreselva, madrina, madrigal, madrugada, ma-
drastra, padre, padrino, padrón, pedrada, pedrea, ladra, pudre, piedra,
cuadro, adrede, etc.
Cr.
Cráneo, cráter, croa, cromo, crónico, croqueta, croquis, crótalo, cruce,
crucero, crudo, crudeza, cruel, crujir, cruento, cruz, cruzada, crea, crece,
crecido, credencial, crédito, creo, crédulo, creer, crema, crepitar. Creso,
crespo, cresta, creta, cretona, cría, criada, criadero, criatura, criba, cric,
crimen, criminal, crin, criollo, cripta, crisis, crisol, cristal, cristalino. Cris-
to, cristiaiio, crítica, crítico, lacre, escribe, chacra, recreo, etc.
— 1C3 —
Br.
Brama, bramido, braquial, brasa, brasero, Brasil, bravata, bravio, bra-
vo, bravura, brazada, brazo, brocado, brocal, brocha, broma, bromo, bro-
muro, bronceado, broncíneo, bronce, bronquio, broquel, brotar, brote,
bruja, brujo, brujería, brújula, brulote, bruma, bruñido, bruñir, brusco,
Bruselas, brusquedad, brutal, bruto, brea, brebaje, brecha, brega, breña,
Bretaña, breva, breve, bribón, brida, brigada, brillante, brillantina, b r i -
llar, brillo, brinca, brinda, brindis, brío, brioso, brisa, brizna, etc.
Fr.
Fracaso, fragante, fragata, frágil, fragor, fragoso, fragua, fraguar,
fraile, frambuesa, francés, franco, franela, franja, frase, franquear, fran-
queo, franqueza, frasco, fraternal, fraude, frazada, fronda, frondosa, fron-
tal, frontera, frontón, frotación, frotar, frote, frugal, fruición, fruncir,
frustrar, fruta, frutal, frutero, frutilla, fruto, frecuente, frecuencia, fre-
gar, fregona, freír, frenar, frenesí, frenillo, freno, frente, fresa, fresca,
fresco, frescura, fresno, frío, frialdad, fricción, friolento, friso, fritada,
frito, frivolo, etc.
Pl.
Placa, placer, plafón, placidez, plan, plana, plancha, planchar, planenr,
planeta, planicie, plano, planta, plantación, plantar, plantilla, plantío, pla-
ñir, plasma, plata, plataforma, plátano, platero, platillo, plato, platino,
playa, playero, plaza, plazo, plazoleta, plomada, plomo, pluma, plumaje,
plumero, plumazo, plumón, plural, pluvial, pluviómetro, plebeyo, plebiscito,
plegar, pleito, plenitud, pleura, plexo, pléyade, pliego, etc.
Bl.
Blanco, blando, blandir, blanquear, blocar, bloque, blusa, blindado, blan-
cura, amable, habla, oblea, sable, tabla, cable, mueble, rambla, tiembla,
tablado, roble, hables, doble, Pablo, pueblo, biblia) biblioteca, diablo, etc.
Fl.
Flaco, flacura, flagelo, flamante, flamear, flan, flanquear, flaqueza,
flauta, flojo, flor, flora, florales, florecer, florero, floresta, florete, flori-
cultor, florido, florista, flota, flote, flotador, fluido, flujo, flúor, fluvial,
afloja, fleco, flecha, flechazo, flete fletar, flexible, etc.
Cl.
Clamar, clan, claque, clara, claraboya, claridad, clarín, clarinad;i, claro.
clase, clava, clavar, clavel, clavo, clavícula, clavijero, cloqueo, cloro, cloru-
ro, club, clueca, clemente, clero, cliente, clima, clínica, ancla, choclo, re-
clama, tecla, inclina, etc.
Gl.
Glacial, gladiolo, gladiador, glándula, glauco, globo, glorioso, glorieta,
gloria, glosar, glotis, glotón, glotonería, glucosa, gluten, gleba, glicerina,
regla, renglón, arregla, etc.
Gr.
Grabado, grabar, gracia, grácil, gracioso, grada, grado, gradual, gra-
fito, grajea, grajo, gramilla, gramático, gramo, gramófono, grana, gira-
nada, grande, grandioso, granel, granero, granito, granizo, granizada,
granívoro, granja, grano, granuja, grasa, gratis, grata, gratuito, grave,
grosella, grosero, grosor, grúa, grueso, grumete, grumo, grupa, gruñón,
grupo, gruta, greco, greda, gremio, griego, grieta, grifo, grillo, grima,
gripe, grisáceo, gritar, gritón, etc.
Tr.
Traba, trabajo, trabar, trabuco, traer, traficar, tragaluz, tragar, trago,
traidor, traje, t r á m i t e , tramo, trampa, tranca, tranquilo, trapo, trapecio,
tratar, tratable, trato, travesura, traza, trocha, trofeo, troje, trompa,
trompeta, trompo, tronco, trono, tropa, tropel, tropezar, tropiezo, tropilla,
trotar, trozo, trucha, trueno, trufa, t r u h á n , trébol, trece, trecho, tregua,
treinta, tremendo, trementina, tremolar, tren, trenza, trepa, tres, trián-
gulo, tribu, tribuna, tributo, tricúspide, trienio, trigo, trilla, trimestre,
trinar, trineo, trino, triste, triunfo, trivial, etc.
TI.
Atlántico, atlas, atleta, atletismo, atlético, atlante.
Capitulo XI
DISARTRIAS
En el caso de la tartamudez, el tartajeo ^ y el tropiezo o alteración si-
lábica o literal, defectos que incluímos en el grupo de las disartrias, existe
una evidente desarmonía entre los- impulsos motores y los órganos o apa-
ratos encargados de traducir esos impulsos en fonemas, palabras o pen-
samientos completos. En realidad, podríamos decir que afectan a los apa-
ratos coordinadores, pues los órganos no obedecen con la rapidez funcional
normal en unos casos, negándose a entrar en contacto, bien quedando en
máxima tensión, a veces prolongando los fonemas, o, por el contrario, mo-
viéndose con tal rapidez, que apenas se bosquejan las posiciones articula-
torias, de tal manera que el lenguaje es sólo comprensible para quien está
habituado a escucharlo.
Tartconudez
" E l niño vive atormentado; aunque sienta deseos
de hacerlo, habla lo menos posible: en los estados de
gran dolor o de gran i n d i g n a c i ó n . Si no lo curamos,
v i v i r á para llorar y p a r a odiar, en la forma m á s
terrible del lloro y del odio: silenciosamente."
(A. FBRREIBO.)
Si hay algún defecto que, desde los tiempos más remotos, "haya llamado
poderosamente la atención y haya sido objeto de las más variadas tenta-
tivas para su corrección, ése es la tartamudez -. Nadie ignora en qué con-
siste ese trastorno del lenguaje, pero como cada autor que ha tratado el
tema da una definición diferente, sintetizaremos sus síntomas, para acla-
rar conceptos.
En el tartamudo, las funciones fisiológicas a que nos hemos referido
para la producción de la palabra se efectúan con toda normalidad. Es ca-
1 Hablar confuso, incomprensible.
• V é a n s e , a este respecto: S A L A , Cura, de la balbuzie, p á g i n a 60 y siguienlcu ; (¡. (''latiii Jii,
AnOTTnalie della voce e della parola, p á g i n a 66 y siguientes.
 — 160 —
paz de respirar normalmente, y su capacidad respiratoria puede ser exce-
lente, su aparato fonador no presenta lesiones o modificaciones capaces
de impedir el juego normal de los ligamentos vocales, y su aparato reso-
nador-articulador puede no presentar elementos o alteraciones que impidan
la emisión de la palabra articulada. Los movimientos masticatorios son,
a su vez, normales, y es capaz de realizar con los labios y con la lengua
movimientos más enérgicos y m á s pronunciados que los necesarios para
la palabra oral. Cuando el niño habla, todas las alteraciones se presentan
de manera intermitente.
Describiremos éstas someramente, no siguiendo el ordenamiento del
plan que orientó esta obra, y haciendo la salvedad de que esas exteriori-
zaciones no se presentan siempre todas juntas en un sujeto tartamudo,
sino una o varias de ellas, y sólo en contadas ocasiones en su conjunto.
Modos de manifestarse la tartamudez. — Se exterioriza en una im-
posibilidad momentánea de iniciar el lenguaje. Si observamos los aspectos
más o menos visibles, vemos que los labios del niño se niegan a entrar en
acción, o que la lengua no puede aproximarse o separarse del punto de
contacto. A pesar de los esfuerzos que el niño realiza para ello, el ele-
mento activo no puede ejercer su acción de aproximación o separación del
elemento pasivo con la soltura o energía, o con la lentitud o duración a
que se ajusta el lenguaje, que sigue las leyes de contigüidad, duración, etc.,
que rigen la fonética dinámica. Se produce entonces un espasmo, espasmo
tónico en estos casos ^, manifestado por contracciones de relativa dura-
ción, y que determinan una rigidez casi permanente, interrumpida a veces
por algunas sacudidas. Si ese espasmo se presenta en el aparato articula-
dor, el niño dirá, por ejemplo: M ama no está, para el caso de la m.
(La línea indica la prolongación del fonema, y la imposibilidad de conti-
nuar normalmente la palabra.) Otros ejemplos:
¿P. . .apa no viene?
T. . .oto es m. . .i am. . .igo.
¿C. . .uándo vas?
Si el fonema es fricativo, deja salir parte del aire necesario para la
totalidad de la cláusula, y cuando desea continuarla, suspende su expre-
sión, para volver a inspirar. Debido a esto, a veces la tartamudez va acom-
pañada de voz inspirada, pues el niño aprovecha la pronunciación de las
vocales para inspirar. Esto crea un poco de confusionismo en el trata-
miento, como veremos más adelante, y aún en la sintomatología, descripta
por algunos autores con variados nombres.
Si el espasmo se presenta en los fonemas oclusivos, el elemento activo
^ Llamado* ca;o« ds tartamudez tetánica.
0
— 167 —
no se puede separar del elemento pasivo. Son bien visibles, entonces, unas
pequeñas contracciones musculares en esos ó r g a n o s ; quien estudia el ca.HO
recibe exactamente la impresión de que la cantidad de energía nerviosa
fuera insuficiente para vencer la contractura muscular. De ahí que, en
oportunidades, el órgano activo se separe y vuelva a aproximarse inme-
diatamente, repitiendo una sola vez el mismo fonema, según nuestras ob-
servaciones.^ La presión que el aire ejerce para salir, vence esa resistencia,
pero en cuanto esa presión disminuye, la tensión de los órganos se hace
superior, y vuelven a aproximarse. Si el espasmo se produce cuando se
articulan las vocales, y los ligamentos están muy juntos, es decir, cuando
se cierra la glotis vocal, los vasos del cuello se hinchan y la cara se enro-
jece por el esfuerzo, hasta que el niño puede iniciar la expresión do «u
pensamiento. Lo curioso es que después, aunque deba articular palal»rai
que se inicien con vocales, no vuelve a producirse ese aspecto de asfixia
que el niño presenta, n i esos fonemas vuelven a ser alterados. Se observa
que mientras dura el espasmo, los órganos del aparato articulador están
colocados en su posición: la boca está abierta, por ejemplo, si fuera la ci,
y así se mantiene hasta que el sonido se produce. Si, por el contrario, el
espasmo se produce cuando la glotis está abierta, el aire se fuga silencio-
samente, y cuando el niño comienza a hablar, puede quedar trunco el pá-
rrafo, por la necesidad de "inspirar, o bien hacer unas inspiraciones pre-
vias antes de iniciarlo. En realidad, no podemos decir que inspira, sino
que "traga" aire, pues lo hace bucalmente, y como si fuera un líquido, a
sorbos.
Hemos estudiado algunos casos de niños tartamudos, que se nos han
presentado en clase como afectados de simples dificultades para empezar
a hablar, sin existir ninguna manifestación articulatoria o fonatoria de
ese defecto. Sin embargo, desnudando el torso del niño, pueden apreeiarao
una cantidad de movimientos en la pared abdominal, provocados por la
repercusión de los espasmos del diafragma, que no puede realizar su fun-
ción respiratorio-fonadora con regularidad. Correspondería a estos casos
la definición de la tartamudez del doctor de Parrel, que dice: "es un es-
pasmo pneumofonético, cuyo origen es psíquico, y que se produce en \oñ
adolescentes o en los niños con herencia nerviosa y particularmente emo-
tiva" \
A veces, por el contrario, se inmoviliza el diafragma: es el caso de la
tartamudez silenciosa.
En algunos sujetos, cuando la acción del espasmo cesa, entre dos espas-
mos sucesivos se produce la articulación de la frase en forma rápida y
precipitada, llegando a la desfiguración o supresión de fonemas, en cuyo
caso tenemos la tartamudez complicada con el tartajeo.
* G . DB PAKRSU Tratada de ortofonía.
 — 168 —
La tartamudez puede manifestarse también, no por la imposibilidad de
empezar a hablar o de continuar hablando, sino por la repetición de letras
o sílabas, al principio o en medio de la palabra. Son espasmos clónicos,
que producen la llamada, por esto, tartamudez coreica, espasmos caracte-
rizados por contracciones musculares rápidas y más o menos regulares.
Creemos que estudiando estos casos es que el doctor Moutard-Martin de-
finió la tartamudez "como un estado coreico ^ intermitente de los aparatos
que presiden a la fonación articulada" \a que esta definición no se ajus-
taría a otras variedades.
Tanto los fonemas oclusivos como los fricativos, se repiten. He aquí
algunos casos, tomando los mismos ejemplos anteriores:
M. . .m. . .m. . .ma. . .m.m. . .má no está.
P. . .p. , .p. . ,pap. . .p. . .pá no viene.
T. . ,t. . ,t. . .tot. . .t. . .to es m. . .m. . .mi am. . .m. . .igo.
¿C.. .c.. .0. . .cuándo vas?
Y si fueran las vocales, en:
Pa. . .a. . .a. . .pá. . .á. . .á sa.. .a.. .li. . .i. . .6.
Y a veces, sobre todo si el fonema consonante es oclusivo, le acompaña
una vocal: "¿Cucucuándo vas?"
A los espasmos tónicos o clónicos que se localizan en los órganos res-
piratorios, fonatorios o articulatorios^;, en los casos graves se asocian con-
tracciones que aparecen en el rostro: muecas labiales, rictus tónico, movi-
mientos en la frente y en la nariz, en el cuello, y a veces torsión del
tronco, gesto de defensa, movimientos con las extremidades superiores e
inferiores, o de superior e inferior izquierda o derecha». En estos últimos
casos, el sujeto realiza el esfuerzo como intentando vencer el espasmo en
su aparato de la palabra. Dice el doctor Parrel, con toda razón, que tar-
tamudea con todo el cuerpo. Los músculos faciales están contracturados,
reflejando su rostro la angustia de la imposibilidad motriz. É n muchas
1 Corrientemente llamado haüe de San Vito.
' Informe a la Academia de Medicina de P a r í s , sobre el m é t o d o Chervin para tratar la tar-
tamudez.
» Recordamos, a este respecto, uno de los casos tratados por nosotros. Cuando el niño se
d i s p o n í a a hablar, estando de pie, llevaba l a pierna izquierda hacia atrás y torsionaba el tronco
en esa dirección, volviendo a la p o s i c i ó n de firme al cabo de unos segundos. R e p e t í a lo mismo
con la pierna derecha, y el tronco se inclinaba entonces en ese sentido por breves instantes,
hasta que volvía a tomar su p o s i c i ó n de firme.
Sólo después de realizados estos actos podía vencer su espasmo t ó n i c o labial.
Estando sentado, realizaba el juego muscular con el torso, nada m á s . Si en una sesión de
tratamiento se presentaba alguna persona ajena a su conocimiento, me manifestaba que le va-
n í a n "chuchos de f r í o " , y a veces sudaba, aunque la temperatura ambiental no se prestara para
ello, s í n t o m a s de un desequilibrio v á s c u l o s i m p á t i c o .
— 169 —
oportunidades hemos podido observar que a este defecto se le agregan
dislalias —sustituyen algunos fonemas, sobre todo la r y la s, como cuando
presentan también pólipos o vegetaciones—, su respiración es bucal y los
fonemas nasales no son articulados. Cuando esto sucede, poseen las carac-
terísticas de los niños adenoideos, con todo el cuadro sintomatológico co-
rrespondiente. Pero esto no es lo corriente.
Resumiendo: el niño tartamudo, a pesar de no poseer en su aparato
neumofonoarticulador alteraciones que impidan el lenguaje normal, pre-
senta una insuficiencia transitoria para la producción de un elemento dei
lenguaje, insuficiencia que podrá no existir para el mismo elemento se-
gundos más tarde.
Grado de inteligencia y deformación del c a r á c t e r en el tartamudo. —
Es interesante poner de manifiesto que, en la mayoría de los casos, los
tartamudos presentan un grado de inteligencia normal, aunque el mismo
defecto les impide demostrar sus condiciones. En general, el niño tarta-
mudo es tímido, apocado; se enfrenta con la vida en precarias condiciones.
Se siente acobardado, porque aun en su propio hogar no se interpreta su
mal. Es m á s : en muchas oportunidades, nuestra experiencia nos dice que
son los propios familiares quienes acoquinan al niño, por creer que tarta-
mudea porque quiere, "dado que cuando está solo, jugando en voz alta, no
lo hace". Cuando se inicia en la escuela, no faltará el compañerito que le
haga notar la diferencia de lenguaje, y si no encuentra el apoyo moral
necesario y la comprensión amplia del maestro, ' i r á encerrándose en un
mutismo defensivo funcional, que desde el punto de vista del curso escolar
resulta totalmente negativo. Los primeros años escolares quizá serán pa-
sados, a pesar de ello, pero después, cuando el concepto de la capacidad
intelectual se juzga por la actividad desplegada en el diario actuar, for-
jado sobre un porcentaje elevado de expresión oral, el niño decae comple-
tamente. Se abstrae, no atiende, su imaginación divaga, y el año lectivo
vuela, sin ningún progreso. Como a ello se agrega el complejo de inferio-
ridad que se ha ido formando, por las burlas, groserías, motes que se le
aplican, termina por odiar la escuela y a sus compañeros, y por ser un
extraño en el ambiente. Se vuelven retraídos, huraños, desconfiados, aun
de aquellos compañeros que intentan defenderles, y terminan por abando-
nar la escuela sin haber terminado el ciclo escolar.
Sólo se salvan de este cuadro los que sobresalen por su inteligencia, a
pesar de su defecto, porque entonces, sus condiscípulos recurren a él en
consulta, o aquellos cuya fuerza física impone respeto, que son los menos.
Desde el punto de la amplitud de horizontes en las tareas sociales, el
defecto limita el círculo de sus posibles actividades, pues aquellas que^re-
quieren contacto con el público no le son gratas, y a veces hasta les resul-
tan imposibles.
 — 170 —
Causas. — Las causas a las cuales se atribuye el origen de este tras-
torno son múltiples, pero pueden agruparse a s í :
1«) Todas las emociones fuertes (Decroly y Rouma, 20 % ) , los "duen-
des", las "brujas", los "cucos", "fantasmas" y todos esos elementos disci-
plinarios domésticos.
2'') La imitación, ya consciente, cuando el niño imita a su compañero,
burlándose de su defecto, o simplemente por hacer gracias ante una reu-
nión de amigos, y a veces instados por éstos, o la imitación inconsciente,
involuntaria, el "contagio psíquico" como le llaman algunos autores, como
es el caso de los niños que escuchan en las transmisiones radiales a perso-
nas que lo hacen, o viven en contacto con seres que poseen ese defecto.
(Guztman, 9,5 % ; Decroly y Rouma, 9 % ) .
3') Golpes violentos en la cabeza. (Guztman, 14 % ) .
4«) Enfermedades de distinta naturaleza. (Guztman, 10,2 % ) .
5«) Sin causa conocida. (Guztman, 26,7 % ; Decroly y Rouma, 20 % ) ^
En realidad, tendríamos que señalar qué parte corresponde a la heren-
cia en todos estos casos, puesto que a muchos, pero muchísimos niños, en
idénticas situaciones, no les sobreviene la tartamudez 2.
Quiere decir entonces que la tartamudez se presentaría en donde hay
un terreno ya preparado, por nervosismo, debilidad, alcoholismo, sífilis, etc.
El doctor Lanfranco Ciampi, eminente psiquíatra, a quien seguimos en
los puntos que tratamos a continuación, por ser con quien coinciden, salvo
en detalles, las observaciones recogidas durante nuestra práctica, reduce a
tres las teorías que han sido emitidas para explicar el mecanismo etiopes-
togenético ^ de la tartamudez: la teoría periférica, la central y la psico-
genética.
"La teoría periférica —dice el autor— que pretende explicar la tarta-
mudez por la presencia de elementos extraños en los órganos respiratorio-
fono-articuladores, no cuenta con muchos partidarios. Las alteraciones en
el aparato respiratorio, tales como obstrucción de la nariz, vegetaciones
adenoideas, hipertrofia de las amígdalas, etc., han sido reconocidas como
1 Los datos e s U d í s t í c o s son tomados de R O U M A , La palabra v laa peHurbaeionea de la pa-
labra.
» P . E N R Í Q U E Z , en su libro sobre la Herencia en el hombre, manifiesta que "la tartamudez
se debe a un factor imperfectamente dominante, r a t ó n por la cual se verificarían casos da
t r a n s m i s i ó n directa, y casos, en apariencia normales, que mantienen latentes el factor". B r y a n t .
citado por ese autor, "investigando el factor hereditario «n 20.000 Urtamudos. habría encontrado
nn ascendiente que s u f r i ó del trastorno que nos ocupa en casi l a m i U d de los casos. No es poslbla
Invocar el factor contagio o la i m i t a c i ó n , porque muy a menudo se observa tartamudear a nietos
que no conocieron a los abuelos, o a sobrinos que nunca tuvieron oportunidad de conocarss".
( L . C I A M P I , Nueva concepción etiopatogénica y terapéutica de la tartamudez.)
• Etiología: parte de la medicina que estudia l a causa de las enfermedades.
Patogenia: parte de la p a t o l o g í a , que t r a U de la forma en que s« deaarroUan las anfenaa-
dades.
Terapéutica: parta da l a medicina qua e n s e ñ a el tratamiento de las enfermedades.
— 171 —
elementos insuficientes para provocarla, y como hemos dicho anteriormen-
te, en muchos casos no se presentan. De todas ellas, a las que se ha dado
mayor volumen ha sido a las alteraciones respiratorias, y se insinúa que*
el niño tartamudo no sabe respirar normalmente o ha perdido su capaci-
dad de hacerlo. «Pero el hombre normal —dice Froment— tampoco lo sabe,
porque lo hace automática e instintivamente». Por eso el mismo autor dice
que es solamente en el momento de hablar, es decir, cuando se ponen en
juego los tres sistemas musculares necesarios del lenguaje —fonatorio,
respiratorio y articulatorio— cuando el tartamudo aparece, como si no su-
piese respirar" ^.
Según los sostenedores de la teoría de que su origen es central, el de-
fecto sería una consecuencia de lesiones del sistema nervioso, originadas
casi siempre por traumatismos físicos o psíquicos en las zonas cerebrales
o regiones del lenguaje, es decir, en el centro fonéticomotor o centro de
Broca, situado en la 3» circunvolución frontal izquierda, y en el centro
fonético psicosensorial, "destinado a recibir, retener y evocar las imáge-
nes fonéticas de los fonemas, situado en la zona temporal. Los trauma-
tismos físicos pueden determinar lesiones que dan lugar a formas sinto-
máticas, y los traumatismos psíquicos ocasionan la ruptura del equilibrio
dinámico, de la sinergia ^ entre los diversos centros, que gobiernan el me-
canismo complejo de coordinación del lenguaje" ^.
En la teoría psicogenética, que comprende el tercer grupo de teorías,
los autores que la sostienen dicen cue es: "una neurosis" (Zieheu) ; "una
psiconeurosis" (Bilancioni) ; "una neurosis ansiosa" (Frank) ; "una ansie-
dad verbal" (Homburger) ; "una manifestación de tipo freudiano", etc. *.
Los doctores E. Pichón y Borel-Maisonny, en un trabajo publicado so-
bre este asunto ^ manifiestan "que todas las alteraciones que constituyen
clínicamente la tartamudez dependen de una insuficiencia linguoespecula-
tiva", concepto que aclaran de la siguiente manera: "Se pueden legítima-
mente distinguir dos formas én el pensamiento humano: el sensoactorial
y el linguoespeculativo. En el modo sensoactorial, la representación mental
se opera con las imágenes que han dejado los recuerdos sensoriales y las
representaciones de los movimientos a efectuar cventualmente. Se figura,
por ejemplo, visualmente, cierto perro que saltará a vuestra aproximación,
atado a su casilla; se imagina, auditivamente, su ladrido jubiloso; después
se representará mentalmente el movimiento que tendrá que hacerse para
desalar el collar del perro". Es decir, que la representación m.sntal se rea-
liza con imágenes.
> Citado por el doctor Ciampi.
» Concurso de varios ó r g a n o s para rcaliiar una f u n c i ó n .
» L . CIAMPI, ídem.
* L . CIAMPI, ídem.
* Le begaiement. Sa nature et non traitomtnt.
 — 173 —
"En la forma linguoespeculativa, la figuración mental se opera, en cam-
bio, con palabras. Se formula, por ejemplo, esta frase: "el perro s a l t a r á y
ladrará de alegría cuando me aproxime a desatarlo". La abstracción se
efectúa únicamente por la forma de pensamiento linguoespeculativo; -úni-
camente esa forma tiene el rigor lógico y la perfecta comunicabilidad, y
es propia y específicamente humana. En realidad, las dos formas del pen-
samiento no están completamente separadas; por una parte, en efecto, sur-
ge la figuración lingüística más perfecta, y se acompaña lo más a menudo
de una figuración sensoactorial. Por otra parte, bien a menudo, los pen-
samientos que no se tiene necesidad de comunicar se desarrollan en una
sucesión heterogénea de elementos sensoactoriales y de elementos lingüís-
ticos. Pero cuando se trata de hablar, de expresar oralmente el pensa-
miento, es necesario, para hacerlo normalmente, que el pensamiento surja,
salte con rapidez, puramente bajo la forma linguoespeculativa. Esto es lo
que no se produce en los tartamudos. M . Froschels llama maduración lin-
güística a la operación por la cual el pensamiento que va a descubrirse en
palabras toma la forma de lenguaje. Según esto, él llega a distinguir, como
lo hacemos nosotros, dos clases de sujetos: los que disfrutan de la inme-
diatez lingüística, y aquellos que no disfrutan de ella. En los primeros,
las percepciones y las imágenes sensoriales hacen brotar inmediatamente
las palabras: res ipsae verba rapiunf^, como dice Cicerón. Estas personas
no se vuelven jamás tartamudas.
En los otros, es decir, en aquellos que no tienen la inmediatez lingüís-
tica, el pensamiento debe ser secundariamente revestido del hábito lin-
güístico, en lugar de haber nacido provisto de él".
"Todo pasa —dice muy justamente M . Froschels— como si, en su pro-
pio idionrva, el paciente estuviera obligado a. traducir. Es únicamente en
este segundo grupo de personas, atacadas de insuficiencia linguoespecula-
tiva, donde se reclutan los tartamudos, y es la insuficiencia linguoespecu-
lativa la que explica todos los síntomas de la tartamudez".
Vemos, pues, que todavía se discute el asiento de la tartamudez, pues
todas esas teorías son refutadas por distintos autores.
La tartamudez durante el período de desarrollo del lenguaje. — Mien-
tras realizábamos nuestras observaciones sobre el desenvolvimiento del
lenguaje en el niño normal, pudimos comprobar que se presenta un perío-
do de dislalias fisiológicas, cuya duración varía, y también un corto mo-
mento de tartajeo fisiológico, que desaparece cuando el niño f i j a con cla-
ridad las posiciones-tipo de los fonemas, ya que, a mi juicio, ese tartajeo
es provocado por la incapacidad transitoria para la articulación de algunos
fonemas y a efectos de que éstos pasen inadvertidos. De la misma ma-
nera, se presentan períodos de tartamudez fisiológica. Estos períodos son
1 Traducción literal: " L a s mismas cosas arrebatan y llevan los palabras".
— 17a —
c^s: uno al aproximarse el niño a los 24 meses, que pasa casi aienipro
inadvertido, por su escasa intensidad, y el otro cercano a los 3 años, ó l\
años y medio. Este período es más intenso y más prolongado, de efectos
más acentuados, tanto que Ciampi lo da como causa de la tartamudez ver-
dadera. A l mencionar esas edades, nos referimos al niño que adquiere su
lenguaje con toda normalidad, pero los mismos períodos se postergan en
aquellos niños que presentan algún retraso en el desenvolvimiento del len-
guaje. E l primer período se presenta cuando todavía no ha desaparecido
la fase dislálica fisiológica. Dura poco, y es también poco acentuada, pero
cuando el niño es de rápida concepción mental, se observa con claridad.
No ocasiona malestar dentro del ambiente familiar, porque el lenguaje del
niño no se ha completado y se confunde con la imposibilidad de pronunciar
las palabras. Esa desfiguración tiene cierto encanto personal, y el niño ea
festejado por ello. En cambio, el segundo período no es así. Se presenta
cuando ya han desaparecido las dislalias fisiológicas —únicamente lo he-
mos encontrado coexistiendo con la de la r— y cuando el niño entra en el
período de relación con el ambiente, cuando pretende expresarse específi-
camente en pequeños discursos, y requiere, para ello, la armonía de los
distintos músculos que intervienen en la respiración, fonación y articu-
lación.
Como dice muy acertadamente Ciampi, su'-ge cuando, en posesión de
todos o casi todos los fonemas, se atreve a utiii'arlos en formaciones más
complejas, o sea en proposiciones. Aparece antes de la sistematización de-
finitiva. Todas nuestras observaciones nos la dan después de los tres años,
y ninguna después de los cinco. Pero de la misma manera que persisten
las dislalias fisiológicas, puede persistir esta tartamudez. En algunos de
los casos observados osciló entre dos y seis meses, pero en otros se apro-
ximó a los dieciocho.
Si tuviéramos que representar gráficamente su intensidad, lo haríamos
con una curva en ascenso: un período de culminación, de máxima intensi-
dad, sostenido durante varios meses, y un período de declinación, hasta
desaparecer en forma muy paulatina, con presentaciones esporádicas, que
hacen temer por su persistencia. Esas presentaciones son ocasionadas por
alguna emoción intensa, cambios climáticos bruscos, cansancio físico o
mental, y se anuncian perfectamente en el niño por su estado de nervio-
sidad, de irritabilidad, de desasosiego y por falta de apetito y de sueño.
Interesa sobremanera esta segunda fase, de máxima intensidad, pues de
su mantenimiento puede resultar que el niño se transforme en un verda-
dero tartamudo. Si los familiares no tienen suficientes precauciones, si se
burlan de él, sí le castigan o le reprenden severamente por ese defecto, si
no tienen la calma y serenidad suficientes para esperar que pasen los es-
pasmos que impiden la expresión del pensamiento, corren el riesgo de que
el pequeñuelo adquiera definitivamente la tartamudez. En muchas oportu-
nidades son culpables las personas del servicio doméstico, pues por su poca
 — 174 —
cultura o por su comodidad, hacen insufrible la vida del niño. Y si éste
concurre a la escuela, empezará a valorar su defecto, comprobando las mo-
lestias que le acarrea, por las bromas de los compañeros; empieza también
a experimentar preocupación e inquietud, que aumentan a medida que se
forma su personalidad psíquica. Se esfuerza entonces por corregirse, y al
no lograrlo, se deja dominar paulatinamente por la idea de su incapacidad
articulatoria y después por la de su incurabilidad. De este complejo ideo-
afectivo, doloroso, que surge después de la intelectualización del trastorno,
nacen los síntomas mentales: la alteración del carácter, la ansiedad, la an-
gustia, la fobia, la obsesión, el aislamiento, el mutismo, y más tarde, los
síntomas motores, dados por movimientos asociados múltiples ^, y como
consecuencia, el abandono de la escuela ^ En este cuadro está descripto,
por mano maestra, una cruda realidad. No resistimos a la tentación de
transcribirlo íntegramente, pues es lo que observamos corrientemente en
nuestras escuelas públicas. Este panorama no se presenta en todos los n i -
ños, y sólo persiste en los de constitución neuropática, caracterizados por
timidez, emotividad, debilidad volitiva, o en los afectados por debilidad de
los centros, según Stern, o ya por una predisposición local de las.regiones
del lenguaje a las enfermedades de las palabras, de origen familiar o i n -
dividual, según De Sanctis.
Podemos resumir lo manifestado hasta aquí, sobre la tartamudez, en
la siguiente forma:
l*' Es un defecto que comienza en la niñez.
2<? Va acompañado, casi siempre, de alteraciones en la respiración.
S"? Se acentúa con los estados emocionales del niño, y con los cambios
climáticos bruscos, fuera de estación.
4*? En muchas oportunidades, el defecto casi desaparece dentro del am-
biente familiar o cuando el niño conversa consigo mismo o con sus jugue-
tes, es decir, cuando su ideación lingüística no está sujeta ni a la emo-
ción, ni a la presión por una respuesta determinada.
Tratamiento de la tartamudez. — E l tratamiento de la tartamudez
tiende a la normalización y coordinación de los sistemas musculares que
intervienen en la producción de la palabra —respiratoriofonoarticulato-
rio— pero tiende también, por el método psicoterapéutico, y cuando la
edad del niño lo permite, a destruir esa falta de confianza en sí mismo
que lo caracteriza, a superar su timidez; a lograr, por ejercicios de la vo-
luntad, un lenguaje pausado, que hablando con tranquilidad le permita de-
1 L . C I A M P I , trabajo citado.
' E n un trabajo estadístico realizado por nosotros, y publicado en la Enseñanza especial en
• l Uruguay, por el profesor Emilio Verdesio, afío 1.933, encontramos que el 40 % de los nifios
tartamudos se presenta en primer a ñ o ; el 21 %, en el segundo a ñ o ; el 16 %, en el tercero,
disminuyendo después en la forma siguiente: 12 % en cuarto a ñ o ; 6.84 % en quinto a ñ o , y
3,74 % en sexto a ñ o ; casi siempre por abandono de la escuela por parta da los alumnos afectados
por el defecto. E l total da niños tartamudos c» de 1,20 %.
— 175 —
fenderse. Esa reeducación obra en conjunto, para destruir en primer tér-
mino la obsesión, la intelectualización, creada o a crearse, ya que estamos
convencidos de su influencia en la sinergia de los aparatos del lenguaje
externo. Chervin es el primero que trata de lograrlo, y en su método, tra-
tamiento de tres semanas, dedica la primera de ellas a una recuperación
de los elementos de la palabra, y fuera de las horas de sesión, obliga al
alumno a un silencio absoluto, estimándolo como un poderoso auxiliar, para
no comprometer los resultados del mismo. Es decir, que el niño debe per-
der el recuerdo del modo como tartamudeaba, lo que "aporta tranquilidad
y sosiego al cerebro del alumno, obrando como sedante, con éxito satisfac-
torio en la medicina mental". Es necesario recordar que en su estableci-
miento, los alumnos son internos.
Nosotros realizamos un tratamiento que exige la colaboración del mé-
dico y de la familia. En primer término, debe encomendarse a los familia-
res, si hubiese necesidad, el despeje de las vías respiratorias —pólipos,
vegetaciones, etc.—, un régimen dietético apropiado, una alimentación con
supresión de los excitantes, aun de aquellos que obran en forma indirecta
—irritantes—; el reposo necesario del niño y el cambio de paraje de su
casa-habitación, en todo lo cual la acción del médico tiene una real in-
fluencia.
El tratamiento pedagógico^ puede ser dividido en: tratamiento orto-
fónico y tratamiento moral.
Tratamiento ortofónico. — Hace referencia a la posibilidad de coor-
dinar los sistemas musculares para la acción del lenguaje, y debe iniciarse
lo antes posible Los ejercicios serán tomados como juegos, y no como
formas de corrección de un defecto, por lo cual el maestro no debe señalar
al niño su defecto, ni los beneficios que obtendrá siguiendo sus indicacio-
nes. Estos ejercicios comprenden:
1) Gimnasia respiratoria;
2) Gimnasia vocal;
3) Gimnasia articulatoria.
1 E l doctor Moutard-Martin dice que: "la tartamudez ha pasado del dominio de la medicina
al de la p e d a g o g í a " .
2 Discrepamos en esté aspecto con los profesores G. Boon y J . Kouma, quienes indican que
deberá empezar a los 10 u 11 años, cuando ya el niño ha sufrido y sentdo los efectos de la
tartamudez. Los mejores resultados los hemos obtenido cuando el r.iiio tiene 6 6 7 años ; lí". por-
que el defecto, que no se ha afrravadp, no tiene la intensidad de i - t e l e c t u a l i z a c i ó n absoluta ;
29, porque las vías permeables del lenguaje no han sido absorbidas totalme-^te, y la recuperación
se realiza con cierta facildad, y 3?, porque el n ú m e r o de vocablos utilizados por el niño en l.-i
f o r m a c i ó n de. las proposiciones es relativamente pequeño, y su reeducación se ve así f:ivorocidi.
L a s i s t e m a t i z a c i ó n definitiva' del proceso fonético — s e g ú n ba demostrado Rouss'e'ot— tr-rmin-i
cerca de los 8 años : se puede entonces laborar sobre algo t o d a v í a en f o r m a c ' ó n , lo que no sucede
después de los 10 años.
 —- 1 7 6 — —
GIMNASIA RESPIRATORIA
Los ejercicios respiratorios deben seleccionarse con máxime, prudencia,
porque pueden tener resultados contraproducentes. Ha sido preocupación
de médicos y maestros el lograr una respiración fisiológica-fónica-articu-
latoria, pero los resultados obtenidos no son satisfactorios. En el año 1928,
los doctores Flatau y Gutzman presentaron en el Congreso de Otorrinola-
ringología de Copenhague un pequeño aparato —lá máscara del profesor
Flatau—, cuya finalidad era obtener la sinergia de los músculos que obran
en el lenguaje, sin la intervención de la voluntad, intervención que se re-
quiere en los niños de más edad y en los adultos, según nuestras obser-
vaciones.
No obstante ser muy buenos los resultados obtenidos, según sus inven-
tores, la máscara es difícil de obtener; por eso señalaremos algunos ejer-
cicios respiratorios adecuados al mismo efecto. A l proponer estos ejerci-
cios, tenemos en cuenta que no deben realizarse aquellos que requieren
inspiraciones o espiraciones —bucales o nasales— violentas, pues con ellos
se fortificarán los defectos que deseamos corregir.
Posición: El niño estará de pie, el cuerpo aplomado, los brazos a los
costados o en posición decúbito dorsal. La ropa no impedirá el libre juego
de los movimientos torácicos.
Forma de respirar: La inspiración será nasal, profunda y regular. No
se debe entrecortar la respiración, sino realizarla en un solo movimiento,
llenando en primer término la base de los pulmones. Cada ejercicio podrá
repetirse 4 ó 5 veces.
PRIMERA S E R I E
J*»"- ejercicio. — Inspiración nasal, lenta, profunda y regular.
Retención del aire.
Espiración nasal en la misma forma.
2^ ejercicio. — Inspiración nasal, lenta, profunda y regular.
Retención del aire.
Espiración bucal en la misma forma.
S*^- ejercicio. — En la misma forma, soplando en la espiración, en for-
ma pausada.
.4" ejercicio. — En la misma forma, silbando suavemente.
50 ejercicio. — En la misma forma, espirar silbando fuerte, e i r dis-
minuyendo lentamente la fuerza del silbido.
SEGUNDA S E R I E
Los mismos ejercicios, acompañados de movimientos de brazos, tal co-
mo se han indicado en el capítulo de gimnasia respiratoria.
177 —
E J E R C I C I O S CON APARATOS
E l niño, de pie o sentado.
¿er. ejercicio. — Con la botella, según lo indicado en la página 23, te-
niendo la precaución de realizar la espiración bien lenta al desalojar cl
agua.
Con la bujía encendida. — Hacer oscilar la llama, sin apagarla, acer-
cándola cada vez más, página 2 6 ; ejercicios 4'', S*?, 6" y 7".
Con la "pipa", como se indica en la página 2 8 .
Hacer pompas de jabón, disminuyendo el número de espiraciones nece-
sarias para ello. La inspiración será nasal.
EJT21CICIOS D E FONACIÓN
jfer. ejercicio. — Inspiración nasal, lenta, total y regular.
Retención del aire.
Espiración emitiendo el fonema a durante un lapso, pero sin llegar
a agotar el aire de los pulmones. Por ejemplo:
a ...;
En la misma forma, con las restantes vocales.
2^ ejercicio. — Inspirar en la misma forma.
Retención del aire. ,
Emisión de las vocales en escala musical ascendente:
a
La dirección de la flecha indica que el sonido va elevándose como ; ; i
recorriera la escala musical. Es decir, que se inicia con una nota grave y
se eleva paulatinamente.
Repetir el ejercicio con la misma vocal varias veces:
Realizar el ejercicio con las restantes vocales:
 — 178 —
Realizar el ejercicio con nota alta —de acuerdo con el sexo del niño—
y descender paulatinamente a las graves:
En la misma forma con las restantes vocales.
S*^- ejercicio. — Emisión de las vocales en escala musical ascendente-
descendente, alternándola y de acuerdo con las dificultades del niño.
Obsérvese que se trabaja con la respiración y la fonación:
i > t >
e > e >
c > a >
Cada posición de la letra corresponde a una nota en la escala musical,
ds acuerdo al sexo del niño.
El ejercicio se inicia con nota grave, se mantiene unos segundos cada
fonema y al llegar a la vocal i se repite, para luego descender a la misma
nota de la a. Todo el ejercicio se realiza con una sola inspiración.
Repetir el ejercicio agregando las restantes vocales, una por vez.
o —
c >
etc.
En estos ejercicios se puede incluir la escala musical, y más adelante,
canciones sencillas. En estos casos, y en lo que se refiere a esta clase de
tartamudez, desaparece con el canto ^. Las razones que lo explican son
múltiples: "la duración y extensión de los sonidos difiere; la modulación
se realiza por intervalos regulares y correspondientes a los tonos musica-
les, mientras que en la palabra se realiza por intervalos irregulares, y
1 E n la tartamudas p s í q u i c a no dasaparece. Debemos reconocer que en estos casos,
a c c i ó n ha sido de m e j o r í a temporal.
— 179 —
además, el período musical es más largo que el período hablado..." ( R i -
lancioni). Algunos autores aconsejan utilizar la llamada "voz cuchichea-
da", vocales cuchicheadas en los ejercicios. Creemos innecesario ese ejer-
cicio desde el punto de vista fonatorio, pues en esa clase de voz, los liga-
mentos vocales no realizan su acción real.
EJERCICIOS DE ARTICULACIÓN
En realidad, tanto en los ejercicios fonatorios como en los articulato-
rios intervienen los anteriores; así, los de fonación son respiratoriofcnato-
rios, y los de articulación, ya respiratorioarticulatorío en los fonemas sor-
dos, ya respiratoriofonoarticulatorio en los fonemas sonoros. E l maestro
observará sobre cuáles deberá insistir, según que el espasmo se señale en
los labios o en la lengua, requiriendo los ejercicios previos, labiales o lin-
guales, señalados en el capítulo I I L
Después de esto, y cuando el niño ha adquirido la seguridad en el mo-
vimiento de los labios o de la lengua, se intercalarán ejercicios con fone-
mas aislados, los que no s u r g i r á n con la precisión del fonema, sino como
una continuación del juego de los movimientos anteriores, a que nos refe-
rimos. Así, si la tartamudez es labial, y el fonema afectado es la p, no se
dirá al n i ñ o : "ahora vamos a ver cómo haces la pe. M i r a : coloca los ór-
ganos a s í . . . etc.", sino que, por el contrario, durante un ejercicio mu;í-
cular labial, de impulsión, de tracción, etc., se h a r á surgir ese fonema <'u
distintas oportunidades. En la misma forma se obrará cuando se refiera ; i
los fonemas linguodentales, alveolares, etc., ya sean sordos o sonoros, bu-
cales o nasales. Cuando el niño adquiera la mecánica normal de sus movi-
mientos respiratoriofonoarticuladores, sin la intervención de su voluntad,
la estabilización fisiológica se ha realizado, y el proceso de corrección avan-
za con prontitud. Recordemos que la respiración fisiológica de la palabra
difiere de la respiración vital, y que lograda aquélla, logramos el automa-
tismo necesario. Mientras dure el tratamiento fonoarticulatorio, si se obra
con prudencia, impediremos los movimientos con los cuales el niño tiende
a vencer la tensión de las masas musculares, pero de manera natural, sin
fijar excesivamente la atención del niño sobre ello.
Obsérvese que durante toda la acción, el maestro debe restar importan-
cia aV defecto, aunque realizando la corrección, sin que el niño suponga que
tiene tal defecto. De ahí nuestro interés en obrar sobre niños de corta
edad, a quienes no ha preocupado todavía su dificultad de lenguaje.
Durante el período del tratamiento se intercalarán lecturas de peque-
ñas cláusulas, si el niño posee ya ese conocimiento; lectura silenciosa, cuyo
contenido el niño expresará en voz alta, con su propio lenguaje; recitados
de poesías cortas, narración de hechos de la vida diaria y conversaciones
nuestra sobre los mismos; descripción de láminas, pequeños cuentos, etc. Mientras
duren esas sesiones, se observará cuáles son los elementos más alterados o

— 180 —
más rebeldes del lenguaje, y sjn una insistencia irritante para el niño, se
corregirán durante el empleo de ellos.
Obsérvese que mientras el niño no hace otra cosa que repetir lo indi-
cado por el maestro, el proceso de elaboración del pensamiento no existe
en realidad. El aspecto linguoespeculativo del pensamiento —a que se re-
fieren los doctores Pichón y Borel— existe y se ejercita cuando el niño
construye mentalmente, cuando el niño labora interiormente, sustituyendo
sus imágenes sensoriomotrices por las palabras que las representan, y en
el lenguaje externo se expresan mediante ellas, en armoniosa expresión,
por la flexibilidad de sus órganos.
Es a esa elaboración normal a lo que debe llegar .el maestro con su
tratamiento reeducador.
TRATAMIENTO MORAL
El tratamiento ortofónico deberá ser considerado en su aspecto moral,
cosa importantísima, cuyo descuido anula, muchas veces completamente,
todo el esfuerzo realizado. Deberá ser considerado en la escuela, durante
las sesiones especiales, y en el hogar, y t e n d r á ñor finalidad fortificar la
voluntad del niño, convencerle de la posibilidad de su corrección, evitar
las burlas de los compañeros y el temor a sus familiares, y darle confianza
en sí mismo.
Tanto en la escuela como en el hogar —principalmente en éste—, y
muy especialmente durante el período de tartamudez fisiológica, se evita-
rán los cuentos terroríficos, narrados o leídos, los "duendes", "brujas",
"cucos", "fantasmas", etc. Se evitarán, asimismo, que escuche los episodios
emotivos de la radiotelefonía —¡famosos episodios, que provocan tantos
trastornos!—, se evitará también, que oiga, en la misma forma, a los i m i -
tadores de esos defectos; las películas que no tengan carácter recreativo;
las conversaciones sobre ladrones, asesinos, malhechores, o la lectura de
las crónicas policiales de los diarios. En el hogar se evitará el planteamien-
to de problemas familiares dolorosos, en presencia del niño, así como dis-
cusiones que puedan impresionarle, y se t r a t a r á de rodearle de afecto, sin
llegar al amaneramiento o la claudicación, pues esto puede ser contrapro-
ducente.
Además, como complemento necesario del tratamiento, hay que evitar
las burlas en torno del niño; debe hacérsele hablar lentamente, y repetir,
sin mayor apremio, las palabras mal dichas; no hacer hincapié en su de-
fecto, y no reprocharle, y menos aún castigarle, porque hable mal; estimu-
larle en su lenguaje, en la enunciación de la palabra nueva o en la forma-
ción correcta del pensamiento, aprovechando los paseos y todas las ocasio-
nes que den algún material para ello.
— 181 —
INFLUENCIA D E L A OBRA ESCOLAR
La escuela puede realizar una obra beneficiosa, ya evitando la tarta-
mudez, ya amortiguando sus efectos.
En primer término, debe realizar una obra de orientación y divulga-
ción científica de estos conceptos entre los padres, mediante charlas, con-
sejos, aclaraciones o actos en la escuela, de la misma categoría de los rea-
lizados por los médicos para inculcar el sentimiento de responsabilidad y
vencer la resistencia a la vacunación de los niños. Idéntico sistema se pue-
de seguir para orientar y educar a los padres, en el concepto de la respon-
sabilidad que les cabe, en la adquisición normal del lenguaje de su hijo.
La escuela puede también realizar obra directa en ese sentido, por inter-
medio de los maestros de las primeras clases: j a r d í n de infantes y primer
grado, en acción directiva sobre el niño afectado por esa deficiencia. A
ellas concurren los niños de cinco años, a veces de menos, y la función
capitalísima de dichas clases es fomentar y cultivar el desarrollo del len-
guaje y de los sentidos. Son suficientes estas dos expresiones para señalar
la imperiosa necesidad de que a su frente estén los mejores maestros, los
más aptos, los de mayor vocación, y para los que exigimos una práctica
especial, casi diríamos una especialización.
Actualmente existen excelentes jardines de infantes, magníficamcnto
orientados por las personas cue actúan a su frente. Son ellas, sin lugar n
dudas, las que tienen que evitar o reducir el porcentaje de dislalias y di-
sartrias entre sus niños. Todas las formas de expresión pueden encami-
narse a ese f i n : los cuentos, las dramatizaciones, las narracicnes, cl reci-
tado, las proyecciones diascópicas y episcópicas, el cine; todas las formas
de observación sensible, las ciencias naturales, los trabajos manuales; la
gimnasia rítmica, la gimnasia con canto; el canto, etc., etc., pueden ser
utilizadas con excelente resultado, como lo apreciamos diariam.ente en nues-
tro ambiente escolar.
Sostenemos que se h a r í a obra proficua, desde el punto de vista del des-
envolvimiento general del niño, y especialmente del lenguaje, con la mul-
tiplicación de los jardines de infantes. Pero jardines de infantes tal como
deben ser: que el niño acuda a ellos con placer; donde el juego, el trabajo
y la risa del niño no se coarten con conceptos erróneos de disciplina; don-
de pueda expresarse sin cohibición, en todas las formas posibles de ex-
presión.
Tartcjeo ^
Este defecto surge cuando existe una desproporción entre el influjo
1 Farfulla o braquifrasia (de braqui = corto, cortado, y frasia, — f r a s e ) . S o c ú n el d í x i o r
L . Longhi. citado por E . Mouchet, "el braquifráaico parecería que no tiene paciencia p.nru pro-
 — 182 —
nftrvioso y la capacidad de movimiento de los órganos periféricos del len-
guaje.
Consiste en la supresión de letras —casi siempre las finales— o de sí-
labas, y aun de palabras o párrafos enteros, que dejan truncos el sentido
de lo que se desea expresar. A veces las articulaciones no son nada más
que bosquejadas por la rapidez de la emisióq, y de ahí que el lenguaje se
haga incomprensible, siendo los familiares los únicos que alcanzan a inter-
pretar el significado de lo que se expresa
Lo hemos observado en el niño vivaz, de inteligencia r á p i d a y clara
comprensión, quien, en el deseo de superar a sus compañeros, habla con
gran volubilidad. También se observa, en las lecturas en voz alta, en el
niño que posee gran rapidez de visualización; diríamos que hay una rapi-
dez mayor en la apreciación de sus ojos, que en la capacidad de movimien-
tos linguales, labiales o fónicos. Este defecto se observa, de igual manera,
en otras formas de expresión oral; ejercicio de tablas que el niño domina
ampliamente —cuando estudia de memoria—, en el recitado, dictado de
lecciones, canto, etc. Muy especialmente, hemos captado este defecto en los
estudiantes que al rendir exámenes pretenden demostrar su saber, me-
diante una abundante exposición, realizada en cortos momentos, y dejan
truncas sus cláusulas, pasando a otras, sin darse cuenta de ello. Igual efec-
to se nota en la expresión escrita, mediante la cual se rinden también
pruebas de exámenes.
Se encuentra también el tartajeo en los vendedores ambulantes que vo-
cean su mercancía, llegando muchas veces a hacerse totalmente incompren-
sible su expresión. Existe un tipo de tartajeo que Rouma y Herlin deno-
minan, con todo acierto, profesional. Se presenta en aquellos funcionarios
que por razones de la tarea que desempeñan deben repetir frecuentemente
o leer en voz alta un mismo trozo o las mismas fórmulas, como sucede con
Los oficiales del Registro Civil, los sacerdotes, los escribanos, etc., repeti-
ción que acaba por hacerse mecánicamente, hasta si se quiere en forma
distraída, mientras el pensamiento está embargado por otras preocupacio-
nes. En este caso, el tartajeo no se extiende nada más que a ese aspecto,
siendo normal su lenguaje corriente.
Pero tanto en uno como en otro caso, existe el peligro de que ese de-
fecto se extienda a todo el lenguaje.
En muchas oportunidades, el tartajeo se confunde con la tartamudez, y
sin embargo, se observa que el sujeto tartajoso se expresa mejor fuera del
nunciar las filaba* de cada palabra y todas las palabras de cada frase". ( M O U C H E T , obra
L a farfulla corresponde al tartajeo. "Los farfulladores precip tan su leng-uaje, no se tornan
el tiemp* •uficiente para agrupar distintamente los sonidos y las sílabas bajo formas de pala-
bras ; se tragan «dabas, palabras enteras, sobre todo el final de las frases ; aun frases enteras
desaparecen en esta farfulla incomprensible". ( K U S S M A U L , obra diada.)
' Corrientemente decimos que el n i ñ o " s e b e ó m e " o "se traga" las letras, s í l a b a s o palabras.
~ 183 —
círculo habitual de personas que con él conviven, acentuando su defecto en
ese círculo, mientras que el tartamudeo es a la inversa: habla mejor, se
expresa con mayor claridad en el ambiente familiar, acentuando su de-
fecto ante personas extrañas.
Lo que hemos observado durante nuestras prácticas, son casos de niños
tartamudo-tartajosos. En ellos se observa una inhibición del lenguaje du-
rante algunos instantes, para expresarse después con velocidad creciente,
como si quisieran demostrar su capacidad funcional para la expresión oral.
También hemos podido observar algunos casos de niños que, para disi-
mular sus dislalias, o la alteración de los sinfones, tratan de expresarse
con suma rapidez, cayendo entonces en el tartajeo.
Corrección. — Depende de la gravedad del defecto. En los sujetos
en que él está muy arraigado, será indispensable i r hasta la articulación
de los fonemas individualmente, en su posición-tipo, los que dará con toda
facilidad, pasando después a las combinaciones con las vocales, formación
de palabras y de pequeñas frases. En algunos casos, se llegará hasta dar
acompasadamente la unión en sílabas. Pero estos casos se presentan pocas
veces. La lectura en voz alta, el recitado, la narración de un acontecimien-
to, el cuento, etc., dan muy buen resultado cuando el maestro vigila acti-
vamente la expresión. En los casos de la lectura y del recitado, interesa
que el maestro actúe primero, para que el niño le imite. Si se trata de la
supresión de fonemas consonantes finales, como la s ^, o la supresión de
la j , la d, la z ^ etc., también al final de las palabras, o en la eliminación
de la c o de la p en otros vocablos ^, el maestro f o r m a r á listas con las pa-
labras que posean los elementos eliminados, haciéndoselos repetir lenta y
pausadamente al niño. F o r m a r á cláusulas o se las h a r á formar, utilizando
los vocablos que el niño repetirá en la misma forma.
Cuando el defecto es total, o involucra todo el lenguaje *, la corrección
requiere mucho tiempo y mucha perseverancia, y debe ser obra de todo
momento, aunando esfuerzos con la propia familia, para llegar a resultados
exitosos.
Alteración silábica o literal
Es un defecto que se presenta pocas veces en el niño si la evolución
del lenguaje se ha realizado con toda normalidad. En cambio, es muy co-
rriente encontrarlo en el niño que padece hipoacusia, o en los anormales
y en los niños de corta edad. Lo podemos observar en el lenguaje de los
citada)
^ Como en ma o m^eno, por mát o meno».
* Como en reló, paré, lú, pacencia, por rsloj, pared, luz, paciencia.
* Como en oto, atitud, por acto, aptitud.
* E n el lenguaje de ciertas personas, se obsarran ax.pret¡on!»i cora* é s t a s : ta'eha mat.o, por
cttá hecha a mano ; la»cue!a, por la escuela, s t « .
 — 184 —
niños que concurren a los jardines de infantes, cuya expresión es incom-
pleta y, en muclios casos, fomentada por la acción negativa de los familia-
res, quienes mantienen ese lenguaje por la gracia o el encanto particular
que les producen las palabras deformadas, y que luego deben ser corregidas
tenazmente, durante la labor escolar.
En realidad, esas alteraciones, como la mayor parte de los defectos que
estudiamos, se presentan corrientemente durante el proceso normal de ad-
quisición del lenguaje. Podemos denominarle alteración o cambio silábico
o literal fisiológico, y responde a una imposibilidad fugaz, transitoria, de
incoordinación sensoriomotriz, auditivoarticulatorio. Es defecto cuando,'
pasado ese período, por las causas expuestas anteriormente, con el correr
del tiempo se mantiene en el lenguaje.
Corrección. — Como aquí nos referimos a los niños normales, o que
padezcan pequeñas deficiencias acústicas, el tratamiento es fácil, ya que
consiste en repetir con lentitud, por parte del maestro, la palabra mal pro-
nunciada, hasta que el niño lo haga correctamente.
En muchas ocasiones, como en las palabras compuestas o en las polisi-
lábicas, es necesario i r a la descomposición de las mismas en dos o tres
partes, que se hacen pronunciar separadamente y se unen después. Por
ejemplo: el niño dice estuata por estatxia. La palabra se descompondrá en:
esta-tua; es-tatua; estatu-a; estatua ^.
Otro ejemplo: el niño dice gu^ardarpolvo. La palabra será descompuesta
en: guar-da-polvo; guar-dapolvo; guardorpolvo; guardapolvo.
i E l maestro insistirá en la r e p e t i c i ó n de la nueva c o m b i n a c i ó n tua. que s e p a r a r á de las dos
sílabas anteriores, en un primer paso, a g r e g á n d o l e primero una s í l a b a : tatúa, y después, es. De
manera que la r e p e t i c i ó n y u n i ó n silábica se hará de la ú l t i m a a la primera s í l a b a : lúa. talua,
estatua.
Capítulo XII
L A ORTOFONÍA
Valor de l a Ortofonía
La ortofonía es, según se desprende de cuanto hemos expuesto en <•!
desarrollo de este tratado, una rama de las ciencias que se preocupa de 1;L
investigación de los defectos de la voz y de la palabra en sus orígenes, del
análisis de las manifestaciones de esos defectos y del tratamiento cientí-
fico adecuado para su corrección. Hay, pues, en la ortofonía un doble v;i
lor, proveniente, por una parte, del objeto material a que se refiere, y i'<""
otra, del objeto final que se propone.
E l objeto material de la ortofonía es el cultivo de la recta exprc'idii,
mediante el lenguaje oral, o, dicho en otros términos, mediante la palal)i;i
hablada, y por ser la palabra el elemento que manifiesta la superiorid.-id
del hombre, la ciencia que la cultiva es ciencia de acendrado valor. E l pcii
samiento del hombre tiene su expresión, su forma más común y m á s pre-
cisa, en la palabra, por la cual se concreta toda idea. Si a la elaboración
mental que da origen a la idea responde el perfecto mecanismo psíquico
y fisiológico, necesario para la emnsión de la voz, para su articulación, .se
establece una correlación tal entre el pensamiento y el lenguaje, que l a idr-i
informa el contenido de la palabra, en tanto que la palabra precisa y con
creta lo abstracto de la idea. Para que tal cosa ocurra, es necesario :\
la elaboración del pensamiento en el orden mental, responda la corro(;t:i
elaboración de la palabra en el orden que le es 'propio.
En esta elaboración de la palabra, la ortofonía entiende: ya en lo ((nc
se refiere a la emisión, de la voz y a la articulación del sonido; ya a n ; i l ¡
zando las vías normales, que aseguran su perfección; o ya en lo ([iic :•(•
refiere al estudio de las perturbaciones de esas vías, para tender a H U C O
rrección. De ahí un valor intrínseco de la ortofonía, proveniente de l;i na
turaleza misma de su objeto material, que es la palabra. Ella tiene, adcniA.i
del valor proveniente de su misma naturaleza, un valor que radica c u l.-i
función de comunicación, vínculo y contacto que ejerce entre los hom))rc;i.
No hay un posible lazo de unión entre ellos si no se cuenta con la justeza,
 — 186 —
— 187
la precisión y la claridad de la palabra, que traduce el pensan^iento; sin
de ajustar la palabra a un contenido ideológico que le dé consistencia y
la recta expresión de la idea por la palabra, todo,intercambio entre los
seguridad.
hombres queda desvirtuado. La ortofonía, que tiende a la consecución de
la recta palabra, tiene pues otro valor intrínseco, proveniente del valor En este mismo sentido, considerando siempre la palabra en su función
funcional de la palabra, que es, como ya dijimos, el objeto material de esta de expresión, debemos tener en cuenta que ella no es sólo la forma de con-
rama de las ciencias. creción del trabajo lógico, sino también una forma expresiva de estados
psicológicos, tales como la emoción, el sentimiento, el terror, etc., que se
Por otra parte, en la ortofonía hay valores intrínsecos que derivan de
traducen en ella, por lo cual la ortofonía guarda relación con la psicología,
los fines que ella se propone. Es su objeto final la investigación de los
en cuanto en esta rama de la ciencia puede encontrarse la raigambre de
orígenes de los defectos del lenguaje hablado, el estudio de sus manifes-
ciertas perturbaciones que ya especificamos en capítulos anteriores.
taciones y la determinación del tratamiento adecuado para su corrección.
Además de investigar el origen de los defectos de la voz y de la pala-
Las perturbaciones de la palabra, por el hecho de afectar en el hombre bra, y de analizar sus alcances por sus manifestaciones, la ortofonía se
el atributo superior, que le es privativo, producen en su vida trastornos de propone también corregir tales defectos, mediante un tratamiento ade-
orden afectivo, intelectual y moral de incalculables efectos, así como tras- cuado.
trocan los valores que surgen de las relaciones sociales, según expresamos
Cuando la perturbación es de origen orgánico, la medicina se encarga
en capítulos anteriores. La ortofonía, que como objeto final se propone la de la restauración de la recta fonación, aportando a la ortofonía sus re-
corrección de esas perturbaciones del lenguaje, tiene por ello el valor de cursos clínicos.
toda ciencia correctiva que, tendiendo al orden natural, neutraliza los efec-
tos negativos que toda anormalidad provoca. * La pedagogía contribuye con el aporte de sus ciencias integrantes —la
psicopedagogía, la paidología, la metodología, etc.— a la educación y ree-
ducación fonética, que, según se desprende de todo lo expuesto, debe co-
Relación de l a Ortofonía con otras ramas de l a ciencia
menzarse en el niño, si se desea que el tratamiento resulte efectivo.
Para que la ortofonía alcance el objeto que se propone, debe comenzar
por el estudio de la fonética, y para ello es necesario conocer las leyes
que la rigen, así como los órganos que intervienen en la fonación.
Por lo primero, la ortofonía entronca con la física, ya que las leyes de
la fonética estática, dinámica y experimental no son otras que las leyes
de la acústica, y en lo que se refiere a los conocimientos de los órganos de
fonación, la ortofonía requiere como base un estudio anatómico y fisioló-
gico del aparato respiratorio, del aparato fonador y del aparato de reso-
nancia; lo primero para conocer las vías de fonación y poder así determi-
nar los orígenes orgánicos de las deficiencias y defectos de la palabra, y
lo segundo para asegurar la perfecta emisión y articulación, por el buen
uso de los órganos concurrentes. La anatomía y fisiología humanas son,
pues, ramas de la ciencia que fundamentan la ortofonía.
La palabra humana no es solamente "una maravilla fisiológica", como
la llama el doctor Parrel, sino que con ella se concretan las lucubraciones
del pensamiento, de tal manera que sólo cuando la palabra se ajusta a la
idea, ésta encuentra su acabada y perfecta expresión. E l desequilibrio en-
tre ambas provoca las dislogias, que radican en perturbaciones profundas
del pensamiento, y las disfrasias o perturbaciones en la coordinación lógica
de la palabra. De esto resulta que la ortofonía tiene también su relación
con la lógica, que estudia las leyes del pensamiento y las formas de expre-
sarlo por la palabra, siendo necesario el estudio de la lógica como medio
La EDITORIAL KAPELXJSZ, S. A . , dio
término a la 4f tirada de la segun-
da edición de esta obra en el mes de
julio de 1967, en los Talleres Grá-
ficos de La Prensa Médica Arger.-
tina, Junín 845, Buenos Aires.

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