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Rector de la Universidad:
Doctor Fidel Reyes Lee
Secretario de la Universidad:
Licenciada Lesbia Tevalán Castellanos
Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación:
Dra. Georgina Marisol Rodríguez Medina
Este documento fue presentado por el autor, previo a obtener el título de Licenciado en.
INDICE
I. INTRODUCCIÓN 1
I.2. HIPÓTESIS 4
HIPÓTESIS DE TRABAJO: 4
I.3. OBJETIVOS. 4
I.4. JUSTIFICACIÓN: 5
I.5 METODOLOGÍA 5
I.5.1 MÉTODOS 6
I.5.2 TÉCNICAS 9
MÉTODO DEDUCTIVO 10
MÉTODO ANALÍTICO 11
MÉTODO SINTÉTICO 12
I.5.2 TÉCNICAS 12
LLUVIAS DE IDEAS 12
OBSERVACIÓN DIRECTA 12
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 12
II.MARCO TEORICO.
13
RECURSOS DIDÁCTICOS 20
EL MOVIMIENTO CORPORAL 22
LA CLASE 25
LA EVALUACIÓN 26
ETAPAS DE LA EVALUACIÓN 26
TABLA NO.1 33
MAPA NO. 1 34
MAPA DE GUATEMALA 34
CARACTERISTICAS DE LA POBLACION. 36
36
(Y) 38
(Y) 39
III.1. UNIDAD DE ANÁLISIS COMUNITARIO 40
(Y) 40
(Y) 41
(Y) 42
(X) 43
(X) 44
(X) 45
(X) 46
III.1.2. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEL PROBLEMA
CENTRAL 49
III.1.3. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEL PROBLEMA
CENTRAL 50
CENTRAL 51
III.1.5. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEL PROBLEMA
CENTRAL 52
III.2.1. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEL PROBLEMA
CENTRAL 53
III.2.3. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEL PROBLEMA
CENTRAL 54
CENTRAL 55
III.2.4. CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O VARIABLE DEL PROBLEMA
CENTRAL 56
BIBLIOGRAFIA 61
De acuerdo con lo establecido por la Universidad Rural de Guatemala, previo a optar al título de
Educación Física”, por lo que es presentado de manera adecuada a través de la síntesis de la causa,
La propuesta de los estudiantes es un aporte enfocado a mejorar la calidad de aplicar las técnicas
y estrategias en la clase de Educación Física y como una contribución a mejorar los movimientos
ordenados en la clase de educación física, en la “Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Rural de Guatemala, se elaboró el trabajo denominado “plan para aplicar técnicas y estrategias de
Especialización en Educación Física, por lo que fue necesario realizar un proceso de análisis
cualitativo y cuantitativo, para evaluar los diversos problemas relacionados con la clases que
problemática identificada, las causas, efectos y la propuesta de solución a corto y mediano plazo.
Educación Física, en la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra Blanca, aldea El Rosario, del
municipio de Tacaná San Marcos, que se deriva del manejo inadecuado que se le ha dado en los
últimos cinco años a las clases de Educación Física, por lo que es necesario proveer de un plan
Oficial Rural Mixta, el Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná
El grupo de estudiantes que elaboró el presente trabajo de investigación, observó que en la Escuela
Oficial Rural Mixta, el Caserío Tierra Blanca, existen diversos problemas debido a mala
formación que existe en la coordinación de los estudiantes, se planteó la hipótesis del trabajo
denominado. “La falta de movimientos ordenados en la clase de educación en los últimos cinco
años es debido a Falta de un plan para aplicar técnicas estrategias de la enseñanza en la clase de
Educación Física”.
maestros Escuela Oficial Rural Mixta, el Caserío Tierra Blanca, partiendo del alcance y la manera
que se desarrolla la clase de educación física en últimos cinco años, tiempo durante el cual ha
habido problemas en cuanta al a estrategia y enseñanza de movimientos que han afectado a los
por la guía de educación física, por lo que es necesario implementar que se capacite la forma de
evaluar la clase de educación física, para fortalecer el desarrollo de las habilidades coordinativas
en los estudiantes de dicho establecimiento, en los últimos cinco años, en la Escuela Oficial Rural
1
Mixta, el Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná departamento de San
Marcos.
Por tal motivo se hace necesario implementar la siguiente propuesta, la cual se describe a
continuación:
en la clase de educación en los últimos cinco años es debido a Falta de un plan para aplicar
utilizada, las técnicas aplicadas de donde se obtuvieron los datos para la realización de cuadros y
gráficas.
En el capítulo II se describe el marco teórico que presenta de manera general la relación existente
entre los conceptos, definiciones, principios y estrategisas relacionadas con el tema investigado,
es decir se describe las características más importantes de la Escuela Oficial Rural Mixta, el
Caserío Tierra Blanca, de la macro localización y la situación actual de la Escuela Oficial Rural
Además en el capítulo III se presenta el análisis e interpretación de datos, los cuales permiten
El capítulo IV presenta las conclusiones y recomendaciones los cuales fueron elaborados, al ser
analizado detenidamente el inadecuado manejo de la Escuela Oficial Rural Mixta, el Caserío Tierra
2
I.1. Planteamiento del problema.
La clase de Educación Física en la Escuela Oficial Rural Mixta, Tierra Blanca, aldea El Rosario,
del municipio de Tacaná, San Marcos, durante los cinco años por falta de movimientos ordenados
obligación del ministerio de educación el asignar un maestro de educación física quien sea el
encargado de hacer cumplir, el desconocimiento de las formas de aplicar lar técnicas y estrategias
Por otra parte no existe la elaboración de actividades coordinativas para la formación del niño y
así tomar el desarrollo de habilidades coordinativas en la escuela lo que ocasiona que los maestros
de grado o la persona nombrada para dirigir la clase de educación física no aplica programas de
causado por la falta de un plan para aplicar técnicas estrategias de la enseñanza en la clase de
educación física, en la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra Blanca, municipio de Tacaná
de San Marcos.
3
I.2. Hipótesis
Hipótesis de trabajo:
Derivado de la investigación en Escuela Oficial Rural Mixta, del Caserío Tierra Blanca Aldea El
Rosario, municipio de Tacaná realizada, y con la ayuda del método deductivo y del marco lógico,
“La falta de movimientos ordenados en la clase de educación, Escuela Oficial Rural Mixta, del
Caserío Tierra Blanca Aldea El Rosario, municipio de Tacaná en los últimos cinco años es debido
Física”.
I.3. Objetivos.
Durante la investigación y desarrollo del presente trabajo fueron encaminados planteados aspectos
a estudiada y con ello contribuir a la solución de los problemas suscitados, por tal motivo en
Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná departamento de San Marcos.
establecimiento, en los últimos cinco años, es debido a Falta de un plan para aplicar técnicas
Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná departamento de San Marcos.”
4
Se implementa un plan para aplicar técnicas y estrategias en la clase de educación física.
I.4. Justificación:
A la falta de un plan para aplicar técnicas y estrategias de la enseñanza en la clase de Educación
Física, existe falta de movimientos ordenados en la clase de educación los niños de la Escuela
Oficial Rural Mixta, Del Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, Municipio de Tacaná San
Sin embargo se logra evidenciar la falta de conocimientos de evaluar la clase de educación física
y carece la poca formación en el área de Educación Física y como también no tienen conocimiento
a la forma de evaluar la clase. Por tal motivo, como aproximación a la solución de lo anteriormente
expuesto, se hace necesario crear una propuesta para conocer la forma de aplicar técnicas y
elaborar actividades coordinativas para la formación del niño en la clase de Educación Física, en
la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra Blanca, aldea El Rosario, del municipio de Tacaná
San Marcos.
I.5 Metodología
5
I.5.1 Métodos
fue esencial el método deductivo, el que fue auxiliado por el método del marco lógico
árboles de problemas y objetivos, que forman parte del anexo de este documento. Para
a continuación:
de tal dependencia; así como a terceras personas que poseían relación directa e
otros.
6
• Investigación documental. Esta técnica se utilizó a efectos de determinar si se
así como, para obtener aportes y otros puntos de vista de otros investigadores
El método del marco lógico, nos permitió también, entre otros aspectos,
7
1.5.1.2 Métodos y técnicas empleadas para la comprobación de la
hipótesis.
aplicada.
población; con lo que se supone que el nivel de confianza en este caso será del
100%.
8
Después de recabar la información contenida en las boletas, se procedió a tabularlas;
el que sirvió además para hacer congruente la totalidad de la investigación, con los
I.5.2 Técnicas
con la problemática.
9
Como se puede advertir fácilmente, la entrevista estuvo presente en la etapa de la
investigación documental, estuvo presente además de las dos etapas indicadas, en toda
Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra Blanca, aldea El Rosario, del municipio de Tacaná
hipótesis utilizando para el efecto marco lógico que permitió encontrar variable dependiente e
El marco lógico permitió también entre otros aspectos, encontrar el objetivo general y el específico
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Fin se pretende contribuir con el mejoramiento a la falta de movimientos ordenados en la clase
en la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra Blanca, aldea El Rosario, el supuesto que haya
educación física, métodos a disminuir la mala coordinación en los niños de la Escuela Oficial Rural
- Presentación y aprobación del programa la educación física por parte del ministerio de
Educación.
- Contratar maestros capacitados en el área de educación física que contribuya a una buena
A través del método analítico se pudo observar e interpretar los datos obtenidos antes de la
formación de la hipótesis, por medio del cual se estudiaron las causas que generan escaso
desarrollo de las habilidades coordinativas en la clase de educación física, Escuela Oficial Rural
11
Método Sintético
Particularidades propias del fenómeno en estudio y sus relaciones en una perspectiva de totalidad.
I.5.2 Técnicas
Los instrumentos que se utilizaron para comprobar la hipótesis (observación, cuestionario,
Lluvias de ideas
La utilización de esta técnica consistió en la recopilación de diversas ideas que nos permitieron
establecer cúales eran los problemas más grandes que se presentaban en la Escuela Oficial Rural
Observación directa
Tener una idea somera de la cantidad de terrenos destinados para los cultivos que posee la
comunidad.
Investigación documental
Se utiliza esta técnica a efectos a de determinar si se poseían documentos similares relacionados
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II. MARCO TEORICO.
La educación física abarca una variedad de disciplinas y están vinculadas con la pedagogía, a
desarrollar así habilidades básicas en el ser humano como la unidad bio-social. Contribuye con el
otras ciencias como lo son la filosofía, kinesiología psicología, biología anatomía, entre otros.
Tiene una acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud en cuanto ayuda al ser
conocer y dominar varias actividades corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda
elegir la más conveniente para su desarrollo y recreación personal, mejora a su vez su calidad de
vida, por medio de del enriquecimiento, el disfrute personal y la relación con los demás.
Podemos plantear un sin fin de cuestiones de cara a una reflexión del área de Educación Física y
cuyas respuestas son bastante obvias si analizamos todos los beneficios que reporta a los jóvenes.
La Educación Física se considera como área obligatoria, pero todavía con insuficientes y escasas
horas de práctica a la semana. En comparación con otras materias, la Educación Física se considera
menos relevante.
a sí mismo y a los demás. Por ello, es indispensable la variedad y vivencia de las diferentes
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II.1 Aspectos Conceptuales
salud de los jóvenes. Porque ella, como otras disciplinas del conocimiento, a través del
movimiento, contribuyen también con el proceso de formación integral del ser humano para
Cuando participas en un juego o deporte con tus amigos, ya sea en el recreo o en tus ratos de óseo
notarás, después de un breve tiempo de práctica, cansancio. Date cuenta, necesitas hacer algo para
habilidades y destrezas motoras básicas que te permitirán desempeñarte con mayor solvencia en
las actividades prácticas. Para realizar un trabajo físico tu cuerpo, es el elemento principal; de este
modo podrás relacionarte con el medio ambiente. La educación física desarrolla tu cuerpo por
medio del movimiento y forma parte de la educación integral del ser humano, fomenta buenos
hábitos, mejora capacidades y actitudes, promueve la buena relación que debe existir entre
compañeros al participar en juegos, actividades físicas y deportes; y por todo ello se dice que tiene
un fin motriz social. En efecto, esta finalidad motriz social permite, por medio de actividades
recreativas, convivir por más tiempo con tus amigos, familiares y con la comunidad que te rodea.
Cagigal, J.M. (1966, 117-119): “La educación física es, ante todo una ciencia con objeto formal
metodología: 1. Educación. 2. Física... siendo ella una ciencia cuyo objeto formal es el ser humano
en formación, y cuyo cometido consiste en el recto desarrollo de la naturaleza física de ese ser
humano, no puede mantenerse en el grado de sometimiento a otras ciencias que son, en definitiva,
de rango inferior”.
14
Según Vizuete (1992) diferentes argumentos han abierto el paso hacia la idea de la ciencia de la
educación física, aunque por el momento aún dista de emanciparse como ciencia. Entre estos
argumentos tenemos:
La idea del adiestramiento del cuerpo como elemento de organización y preparación militar.
La aparición del fenómeno deportivo como hecho social y de gran importancia económica.
La aplicación de las ciencias biomédica a la actividad física con la idea de mejorar el rendimiento
deportivo.
La aparición de publicaciones, artículos y libros, que intentan reducir la educación física a una
“La educación física más que una ciencia en sí misma, es un proceso aglutinador de saberes
de sí mismo a través del enriquecimiento en las propias vivencias e intentando que el alumno se
La educación física, desde una perspectiva conceptual, puede definirse como el conjunto de
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personas. Esta educación de carácter corporal, fisiológico y motriz se alcanza mediante
• Los que se dan en los centros educativos oficiales, que abarcan la educación física escolar o
formal.
• Los que se producen en la llamada escuela paralela (Trilla, 1984), y que comprenden la
Desde una perspectiva pedagógica, a los primeros los denominaremos procesos didácticos o
instructivos y a los segundos, para diferenciarlos de los anteriores, procesos socializadores, que
engloban, a su vez, procesos cósmicos vitales y naturales, consecuencia de la relación humana con
la biosfera y la noosfera.
La educación física, desde una perspectiva lingüística, hace referencia a una expresión polisémica
de contenido semántico variable y poco definido. Simri (1978), en un estudio que realizó en los
años sesenta, recopiló alrededor de sesenta términos distintos del concepto de educación física,
poniendo de manifiesto el alto grado de indefinición y de confusión existente. En esta misma línea,
Cagigal (1968) destaca que este «babel terminológico» responde a la indefinición manifiesta de su
La Educación física escolar, por ser intervención formativa sobre la motricidad y el movimiento
humano, no puede concebirse sólo como conocimiento puro, sino como un complejo entramado
actividad motriz; por tanto, es una tecnología educativa que se concreta y manifiesta en los
16
Arellano Martínez, M. (1894, 10-14): “El objeto de la Educación Fisca es desenvolver los órganos
y las fuerzas del cuerpo dando a este la belleza, la ligereza, flexibilidad y agilidad de que sea
La educación física es la educación de la salud, del cuerpo-mente. Se deben enseñar los valores
para que el alumno futuro, tenga los conocimientos mínimos que le permitan cuidar su cuerpo y
mantener su salud. Como segunda concepto añado "la educación física tiene que dar las bases
motoras comunes a todos los deportes, a fin de que los alumnos, si deciden ser deportistas de
competición, lleguen con unos conocimientos motores básicos a todos los deportes" (Jorge Salas,
2006)
La educación física es una parte del proceso educativo de toda persona, centrado en el movimiento
corporal con el fin de lograr un afianzamiento en las capacidades físicas, cognitivas y afectivas del
Por esta importancia que tiene para la salud, para la formación afectiva y para la relación con sus
pares del niño es que la educación física aparece como asignatura obligatoria en la formación
integral de todas las escuelas, tanto primarias como secundarias, de la mayoría de los países del
mundo. La articulación con las otras disciplinas de aprendizaje está clara, pero la educación física
se suele destacar y tiende a representar para los jóvenes una experiencia muy grata, por el constante
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La educación física se convierte en una pedagogía de las conductas motrices, en la medida que
trata de optimizar o mejorar las conductas motrices de los educados. El profesor de Educación
física se convierte en un experto observador de las conductas motrices de sus alumnos, y una vez
catalogadas y sistematizadas, trata de sugerir o plantear las situaciones motrices que provocan la
de aquello que sea de mayor interés y congenien para la persona afectada (Lagartera, 2000).
eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices más simples hasta las más complicadas,
hasta llegar al concepto de Educación Física que conocemos hoy en día. Su inclusión en el Sistema
dificultades.
para la educación y formación integral del ser humano, especialmente si es trabajada en edades
tempranas, que permite a los niños desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas, esenciales
Por lo general, las instituciones educativas desconocen la importancia que la Educación Física
representa para la Educación Primaria, porque ella, como otras disciplinas del conocimiento, a
través del movimiento, contribuye también con el proceso de formación integral del ser humano
18
Si la Educación Física se estructura como proceso pedagógico y permanente desarrollar
futura.
Educación Física
Está constituida por el acto pedagógico como toda otra clase en cualquier disciplina, el proceso
de enseñanza aprendizaje es puesto en evidencia en la clase de educación física. La cual debe ser
educación física es contribuir al perfeccionamiento de los movimientos corporales que realizan los
aspectos clave de la persona: el individual y el social. El aspecto individual reclama una atención
específica a la formación del individuo; mientras que el aspecto social exige prepararle para la
Por tanto el docente de educación física tiene que poseer las cualidades y calidad de conocimiento
para poder dirigir el proceso de desarrollo físico, técnico, disciplinario y emocional de los
equilibrado en lo físico del estudiante. Es importante saber que trabajar con los estudiantes cuando
se trata del desarrollo físico y la importancia del trabajo de las habilidades físicas como parte
19
El rol de la educación física.
Es importante que las instituciones educativas por medio del currículum nacional base
implementen los programas de educación física, para la práctica de valores que contribuyen al
desarrollo integral del niño. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta que la transferencia de los
valores educativos de la educación física a la personalidad no pasa de modo instantáneo, hay que
programarlos y están estrechamente relacionados con las estrategias pedagógicas utilizadas por el
docente, para que el niño pueda dominar distintas actividades corporales y deportivas a ejecutarse
Sin embargo, hay que tomar en cuenta que no se trata de educar para el deporte como si éste fuera
el fin último de la educación física, sino que se trata más bien de que el deporte favorezca estilos
de vida saludables y se organice en un medio social. Además de tener claro que el inadecuado
enfoque que le proporcionan muchas veces al deporte infantil, de educación física se basa en
educar los movimientos corporales del niño y orientarlo hacia el habito de realizar ejercicios,
mientras que el deporte puede generar la pérdida de valores en los niños ya que se ha promovido
competidor.
Recursos didácticos
Son aquellos que se vienen utilizando tradicionalmente en las clases de educación física.
Algunos de estos materiales tienen origen milenario. Otros son vestigios de etapas anteriores
cada grupo de alumnos, se convierte en un importante recurso a tener en cuenta por parte del
20
Propósitos de la Educación Física
A continuación se enuncian los propósitos y los demás temas se tratan en los capítulos siguientes:
Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de
Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organización del tiempo y el
Orientar una educación física que reconozca su desarrollo histórico y responda a las exigencias
Generar prácticas sociales de la cultura física como el deporte, el uso creativo del tiempo libre,
la recreación, el uso del espacio público, la lúdica, la salud, la estética y el medio ambiente
Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prácticas de la educación física,
Impulsar una nueva didáctica pertinente a los procesos formativos; que sea investigativa,
Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los cambios requeridos
21
Orientar para que se asuma la investigación como actitud y proceso cotidianos y permanentes
del trabajo curricular, como estrategia pedagógica para que el área responda a las necesidades
El logro de estos propósitos exige un enfoque curricular que impulse los procesos que se
El Movimiento Corporal
La especificidad de la dimensión corporal está dada por el movimiento corporal en sus diversas
manifestaciones. Es importante reconocer esta especificidad por cuanto existen diferentes tipos de
una de las cuales tiene su propio lenguaje. Por tanto, se puede entender el movimiento corporal no
sólo como un medio sino como el lenguaje de la dimensión corporal, lenguaje que adquiere
diferentes formas conforme al tipo de procesos en los que actúa el ser humano.
Este concepto permite una comprensión más clara del movimiento corporal y el rol. Como lenguaje
puede dirigir procesos formativos por ejemplo, cuando se fundamenta una determinada técnica
deportiva o artística. Como medio, el movimiento se orienta a una determinada finalidad que no
es el movimiento en sí mismo, sino los logros que se obtienen a través de él como cuando se habla
de la educación por el movimiento. Se integran así educación del movimiento con educación a
través del movimiento y educación del cuerpo con educación por medio del cuerpo.
Cuerpo y movimiento son unidad de tal forma que se puede plantear que la dimensión corporal
está dada por las posibilidades de movimiento a través de las cuales el hombre se relaciona e
22
El movimiento, en sus múltiples posibilidades de acción y de sentido, ha originado un campo de
corporal. El movimiento, entonces, se puede comprender como un lenguaje cuya función es similar
a la de los códigos de una lengua con la comunicación, en cuanto la hacen posible, le dan forma y
Se incluyen la postura, el desarrollo motriz, la condición física y el dominio corporal del ser
humano y son influenciados por leyes de crecimiento, maduración y ambiente. Son susceptibles
armónico y su cualificación implica una atención personal que responde a las características
capacidad del sujeto para ejecutar una determinada acción motriz con menor o mayor dominio y
La destreza motriz se entiende como la concentración de condiciones que tiene el ser humano para
actuar ante una exigencia del medio que requiere el dominio y aplicación de determinadas
habilidades y hábitos. La destreza "es la manifestación del talento de una persona que se revela no
en suma de habilidades y hábitos, sino en la disposición para ejecutar la acción con calidad y para
23
resolver de una manera creadora cualquier problema o situación que surja. La destreza señala la
Las habilidades y destrezas motrices se conforman como unidad en el sujeto y se desarrollan desde
movimiento, las combinaciones y producción del movimiento, procesos éstos que implican un
desarrollo cualitativo del movimiento relacionado con la experiencia y las aplicaciones en la vida
personal y social.
y solamente se constata una posibilidad de ejecución sin tener en cuenta el nivel cualitativo de la
misma57.
En el proceso de aprendizaje las habilidades pasan por lo general a los hábitos. El hábito se logra
ejercitación.
Habilidades y destrezas son la base de competencias motrices que cada sociedad exige del
individuo para su desempeño en ella y por tanto requieren de aprendizajes que se transforman con
la evolución social.
En la educación física son reconocidas diferentes formas de clasificación de las habilidades, como
intercepción, lanzamiento, propias del deporte, la gimnasia, la danza y otras prácticas corporales.
24
La técnica como acción humana con un grado de éxito en su realización ha sido un propósito
cultural y educativo sobre el cual se han dirigido los esfuerzos de los miembros de la sociedad "sea
como un acto tradicional eficaz"59 o como la elaboración económica y eficiente de los gestos más
perfectos del mundo del arte, del deporte, o de la producción material60 la técnica aparece como un
producto del desarrollo humano en todas las culturas y sociedades a través de la historia.
problemas y búsqueda creativa de alternativas. La técnica entendida como virtud o como arte61 es
del rendimiento.
manera amplia, como virtud, creación y expresión de acciones del hombre a su propio servicio que
prácticas artísticas o en el mundo laboral que tiene que ver con las características del sujeto, del
aprendizaje, la finalidad de la acción y del tipo de actividad en donde radica su valor formativo.
La Clase
La realización de numerosas actividades de la Educación Física dentro y fuera de la escuela
contribuye significativamente al desarrollo del alumno pero es necesario tener presente que dentro
de todas estas acciones la clase constituye el espacio esencial y sintético, del proceso formativo en
la Educación Física.
El primer paso en esta dirección, es dejar la arbitrariedad en las clases entendida como la acción
por la cual el profesor, basado en su experiencia, improvisa las acciones que se realizarán sin que
medie el análisis previo del por qué, para qué y cómo. Las prácticas han de ser la expresión de
profundos procesos de reflexión que las seleccionan y desarrollan en función del proceso formativo
del estudiante. Las prácticas, entendidas como espacios para el encuentro consigo mismo y con los
25
demás, deberán ser realizadas para fomentar la actitud lúdica, que en sus inicios, se manifiesta
únicamente por las actividades que demuestran algún tipo de espectáculo o por las evaluaciones
La Evaluación
La evaluación es un componente del proceso educativo mediante el cual se hacen apreciaciones
En este sentido, se reconoce que la evaluación se realiza a través de un proceso que tiene en cuenta
los logros esperados, el programa sobre el cual se realiza el aprendizaje; aprendizaje que se valora
a través de los indicadores de logro, para finalmente, apreciar los logros alcanzados83 y realizar los
proceso de enseñanza, valorar el logro del estudiante, variar o readecuar acciones y proporcionar
las orientaciones hacia el alcance de logros no alcanzados o proyección hacia nuevos logros.
significativa.
La prueba o test es la herramienta o instrumento capaz de obtener datos objetivos (medida) que
pueden ser tratados de forma estadística para comparar resultados y establecer normas, tratando
de eliminar la subjetividad y formando parte del proceso de evaluación, junto a otros criterios.
Etapas de la evaluación
La primera etapa es la evaluación inicial. Evaluación inicial para saber dónde se encuentra cada
26
Para una correcta evaluación y controlar el desarrollo de todas las cualidades se deberían realizar
las pruebas cada tres meses, pero para controlar la evolución en la etapa de primaria realizando
una al principio de cada año y una al final del sexto año es suficiente, con lo que al cabo de seis a
os (los tres ciclos) tendremos siete evaluaciones por alumno. El método que nosotros proponemos
para no perder excesivo tiempo es el de realizar una prueba por sesión y situando esta, al principio
Llegados a este punto, hay que hacer una aclaración. Al tener que ceñirnos a la teoría y práctica
del acondicionamiento físico, tenemos que referir bastantes pruebas, que no son útiles para niños,
pero que es obligado que el lector las conozca, desde luego no vamos a ser prolijos en su
explicación, nos ceñiremos a la explicación de la prueba por los diferentes autores, aquella persona
La educación física es difícil de definir pues abarca muchos aspectos y existe una gama amplia
diversidad de educadores.
Para la época de la civilización griega, el filósofo Platón definió la Educación Física como
“una disciplina cuyos resultados no se limitan solo al cuerpo, sino que pueden proyectarse aún al
alma misma”. Educadores físicos distinguidos en Puerto Rico han desarrollado su propia
definición de Educación Física. Entre estos encontramos al Dr. José M. Porte la y a la Dra. Vanessa
Bird. Según el Dr Portela, la Educación Física representa aquel "proceso educativo que tiene como
27
organizada y dirigida, y su participación en el área exclusiva de actividades de movimiento del
cuerpo seleccionadas de acuerdo a las normas higiénicas y sociales de nuestro grupo como pueblo
respetuoso de la ley y el orden" (comunicación personal, 1979). Por otro lado La Dra. Vanessa
Bird enfatiza que la educación física se concentra en el movimiento del ser humano mediante
ciertos procesos (e.g, enseñanza formal), dentro de un contexto físico y social. (Bird, 1995, pp. 23-
24).
Un educador físico prominente describe la Educación Física como aquella que "es una parte
integral del proceso total educativo y que tiene como propósito el desarrollo de ciudadanos física,
mental, emocional y socialmente sanos, a través del medio de las actividades físicas que se hayan
seleccionado con vista a lograr estos resultados.” (Bucher). Para Nash la Educación Física "es un
aspecto del proceso total educativo, que utiliza los impulsos inherentes a la actividad para
emocional”
“La única diferencia entre la educación física y otras formas de educación es que la educación
física tiene que ver principalmente con situaciones de aprendizaje y respuestas de los estudiantes
que se caracterizan por movimientos abiertos/públicos, tales como deportes acuáticos, baile y
ejercicios”.
28
“un proceso educativo que emplea la actividad física como un medio para ayudar a los
individuos que adquieran destrezas, aptitud física, conocimiento y actitudes que contribuyen a su
“aquella fase del proceso total educativo que concierne al desarrollo y utilización de las
“La educación física es esa parte del proceso total educativo que utiliza las actividades
vigorosas que involucran el sistema muscular para producir los aprendizajes resultantes de la
“La educación física es parte del currículo escolar cuya finalidad es el desarrollo de los
jóvenes física, social, mental y moralmente, de modo que se conviertan en ciudadanos bien
29
“el proceso a través del cual se adquieren adapciones y aprendizajes favorables (orgánicos,
“un proceso a través del cual un individuo obtiene destrezas óptimas físicas, mentales y
“La Educación Física es el desarrollo intergral del ser humano a través del movimiento”. El
término integral se refiere a todas la dimensiones del ser humano, a saber: físico (cuerpo), mental
• “Educación integral”:
◦ Se pone en juego como una unidad los aspectos emocionales, afectivos, espirituales, físicos y
psicomotores
30
• “Se estructura en la capacidad del hombre para actual físicamente en su entorno” (“Capacidad
personal
◦ La conducta motriz coloca en el eje de todo el proceso al individuo en acción como manifestación
de toda su personalidad
31
En cuanto a Roma, la educación física era muy parecida a la espartana, ya que el protagonista era
el deportista.
El primero en proponer ejercicios específicos para cada parte del cuerpo y utilizar el pulso como
medio para detectar los efectos del ejercicio físico fue Galeno.
Durante la época Visigoda, ya se practicaban deportes tales como: lucha, saltos, lanzamiento de
jabalina y esgrima.
La evidencia histórica en cuanto a la actividad física del ser humano ha sido obtenida a través de
dos métodos estudio arqueológico y estudio antropológico se sabe que la población primitiva
participaba en juegos y baile, se cree que este fue el comienzo del movimiento corporal
La gimnasia moderna nació a principios del siglo XIX en Suiza y Alemania con deportes como:
saltos, carreras y luchas al aire libre, natación, equilibrio, danza, esgrima, escalamiento y
A fines del siglo XIX nacen los deportes de velocidad, tales como el ciclismo y el
La educación física como hoy la entendemos, se origina a través de las actividades físicas que el
hombre trató de sistematizar en la antigüedad para mejorar su condición física para la guerra.
A fines del siglo pasado las escuelas e institutos de formación de profesores de educación física
32
II.2.1 Macro localización
Tabla No.1
Macro localización de la República de Guatemala
Nombre oficial Departamento San Marcos
México,
mam y Sipacapence),
Clima Frio
Según Illescas (1,998:5) detalla que: “Guatemala está situada dentro del área geográfica conocida
como Mesoamérica. Dentro de sus límites territoriales se desarrollaron varias culturas. Es cuna de
la Civilización Maya que fue notable por lograr un complejo desarrollo social. Su geografía física
es en gran parte montañosa. Posee suaves playas en s litoral del Pacífico y planicies bajas al norte
del país. Es atravesada en su parte central por la Cordillera de loS Cuchumatanes y parte de la
33
Sierra Madre del Sur. Su diversidad ecológica la posiciona como una de las áreas de mayor
atractivo turístico en la región. Su topografía hace que posea una variedad de paisajes y climas
Mapa No. 1
Mapa de Guatemala
34
II.2.2 Micro localización
Localización
La Escuela Oficial Rural Mixta Tierra Blanca se encuentra en el área este del municipio
62 kms., de la cabecera departamental, situada a 2892 metros sobre el nivel del mar en las
Colinda al este: Tojchoc Grande, al oeste: caserío Río Cuache y Nueva Jerusalem, al Norte:
con Tojchoc Grande y la sur: con Barrio Santa Teresita y bosque municipal; todas también del
Transecto de la Comunidad.
La Escuela Oficial Rural Mixta Tierra Blanca de aldea el Rosario de Tacana, San Marcos
nuestro grupo pudo observar las siguientes aspectos de construcciones que dicho caserío que
posee, empezando un recorrido desde la orilla de la carretera principal que conduce al municipio
del lado derecho y finalizando al norte del cantón Tojchoc Grande en donde el 50% es de las
construcciones son de block y terraza, el 30% de material de adobe y un 20% de pajón en donde
habitan 321 personas: también tomamos en cuenta la producción agrícola de la cual son las
La variedad de árboles que seda en el caserío son: pinos, tabla blanca, alisos y cipreses.
Los habitantes del caserío Tierra Blanca el recurso del bosque lo utilizan como medios económicos
35
Los animales de campo son: conejos, tusas, coyotes, ardillas, culebras ratones, ovejas y vacas.
CARACTERISTICAS DE LA POBLACION.
Población.
Las edades prolongadas están entre 0 a 85 años, cuenta con una distancia de la cabecera municipal
un 100% y su índice de analfabetismo es de 33%. Con una altitud sobre el nivel del mar es de 4092
metros.
Número de Familias.
Cuenta con un total de 69 viviendas en donde hay un total de 64 casas, la cual habitan 5 personas
por hogar, ya que la comunidad cuenta con un total de 321 habitantes en general.
Mapa No. 2
Mapa del Caserío Tierra Blanca
36
lll PRESENTANCION Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.
Establecida la metodología a utilizar en el presenta trabajado de investigación se procedió a
desarrollar la encuesta aplicada a los niños de sexto primaria de la la Escuela Oficial Rural Mixta,
Los resultados de la encuesta fueron tabulados y presentados por medio de cuadros y graficas de
tal manera que se logra comprobar que la hipótesis plantada: “Se capacita la forma de evaluar la
clase de educación física, para fortalecer el desarrollo de las habilidades coordinativas en los
estudiantes de dicho establecimiento, en los últimos cinco años, en la Escuela Oficial Rural Mixta,
el Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná departamento de San Marcos”.
Además de considerar funcional la importancia del plan “plan para aplicar técnicas y estrategias
Los cuadros y graficas que a continuación se presentan se encuentran numerados del número uno
al número veinte las que comprueban el efecto o variable dependiente (X) y variable independiente
(Y).
Cuadros y graficas numerados, identificados con fuente y fecha con su respectivo comentario.
En una página primero aparece el cuadro, después el gráfico cada uno con la fuente de información
que por lo general es trabajo de campo del estudiante o grupo. Después el análisis correspondiente
donde se evidencia el valor cuantitativo mayor, acá apoyarse de las observaciones recopiladas en
37
III.1. Unidad de análisis comunitario
GRAFICA No.1
Cree usted que genera efectos negativos el desconocimiento de los movimientos en la clase
de educación física.
Ventas
0% 0%
SI
43%
NO
57%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra Blanca, aldea
Se evidencia que los efectos que generan el desconocimiento de los movimientos en la clase de
educación física obtenidos por los niños de sexto primaria del Caserío Tierra Blanca, Aldea El
Rosario mayoría no desarrolla los movimientos en la clase de educación física, esto demuestra
que la mayor parte no están desarrollados los movimientos de coordinación. Mientras que el
resto de los niños mencionan que realizan los movimientos correctos en la clase de educación
fisca les permite lograr una buena condición en la clase de educación física.
38
III.1. Unidad de análisis comunitario
Grafica No.2
Considera usted que es correcto los movimientos que realiza los estudiantes en la clase
de educación física.
Ventas
0%
0%
SI
NO 48%
52%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
39
III.1. Unidad de análisis comunitario
Cuadro No. 3
Existe una preparación adecuada antes de impartir una clase de educación física
Grafica No.3
Existe una preparación adecuada antes de impartir una clase de educación física
Ventas
0% 0%
SI
30%
NO
70%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
De acuerdo a la información extraída de la pregunta ¿Considera usted que el
hecho de que exista una preparación en la clase de educación física incluyen
una mejor preparación antes de impartir la clase , donde indica para el
desarrollo de la clase El 70% de los Encuestado manifestaron no recibe una
preparación antes de cada clase de educación física correcta, y esto genera la
mala ejecución de los movimientos corporales , mientras que el 30% dijeron lo
contrario, hay una preparación antes de la clase de acuerdo a la encuesta
realizada esto corresponde al no corregir los malos movimientos los niños no
tendrá una buena coordinación.
40
III.1. Unidad de análisis comunitario
Grafica No.4
Afecta que los estudiantes no tengan conocimientos acerca de los movimientos de
coordinación
Ventas
0% 0%
SI
35%
NO
65%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
En base a la pregunta ¿Cree usted que afecta que los estudiantes no tenga
conocimiento sobre movimientos de coordinación del caserío tierra blanca,
donde actualmente los resultados nos menciona que el 65% de los encuestado
respondió que NO, afecta la falta de coordinación en ellos mientras y el 35% que
SI , al no tener una buena coordinación para lograr los objetivos en la clase de
educación física, nos indica que los movimientos son importantes en la vida de
los estudiantes para una mejor calidad de vida y atreves de la encuesta se a
logrado verificar que es importante la coordinación en la clase de educación
física.
41
III.1. Unidad de análisis comunitario
III.1.5. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable dependiente (Y)
Cuadro No. 5
Realiza los diferentes movimientos en la clase de educación
Grafica No. 5
Considera usted que realiza los diferentes movimientos en la clase de educación en los
últimos cinco años.
Ventas
0%
0%
22%
SI
78%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
42
III.2. Unidad de análisis comunitario
Grafica No. 6
Cree que es importante aplicar técnicas en la clase de educación según los contenidos
programadas en la unidad
Ventas
0%
0%
NO
30%
SI
70%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
43
III.2. Unidad de análisis comunitario
Grafica No. 7
Aplica el docente los contenidos de acuerdo a su plan en la clase educación física
Ventas
0% 0%
SI
39%
NO
61%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
44
III 2. Unidad de análisis comunitario
Grafica No. 8
Existen problemas a la hora de desarrollar la clase de educación física de parte del docente.
Ventas
0% 0%
SI
35%
NO
65%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
45
III.2. Unidad de análisis comunitario
Cree conveniente que los estudiantes reciben la clase de educación física acuerdo al plan de unidad
Grafica No. 9
Cree conveniente que los estudiantes reciben la clase de educación física acuerdo al plan de
unidad.
Ventas
0% 0%
SI
39%
NO
61%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
46
III.2. Unidad de análisis comunitario
III.2.5. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable dependiente (X)
Cuadro No. 10
Considera conveniente que docentes aplique técnicas de motivación en la clase de
educación física de acuerdo al plan.
Grafica No. 10
Considera conveniente que docentes aplique técnicas de motivación en la clase de
educación física de acuerdo al plan.
Ventas
0% 0%
NO
22%
SI
78%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
47
Unidad III.2. Unidad y análisis comunitario
III 2.1 Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable del problema central
Cuadro No. 21
Considera usted que afecta el desconocimiento a la forma de evaluar la clase de educación
física.
GRAFICA No.11
Ventas
0%
0%
SI
43%
NO
57%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra Blanca, aldea
Se evidencia que los efectos que generan el desconocimiento a la forma de evaluar la clase de
educación física. Obtenidos por los estudiantes de sexto primaria del Caserío Tierra Blanca,
Aldea El Rosario mayoría no aplican técnicas de evaluación en la clase de educación física, esto
demuestra que la mayor parte de los estudiantes no saben de qué se trata una evaluación. Mientras
que el resto de los estudiantes mencionan que realizan evaluación de la clase de educación física
según el desempeño de cada estudiante.
48
III.1. Unidad de análisis comunitario
Grafica No.2
Cree usted que es adecuado aplicar evaluación a los estudiantes en la clase de educación
física.
Ventas
0% 0%
SI NO
54% 46%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los alumnos de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
49
III.1. Unidad de análisis comunitario
Cuadro No. 13
Existe preparación adecuada de evaluación antes de impartir una clase de educación física
Grafica No.13
Existe una preparación adecuada de evaluación antes de impartir una clase de educación física.
Ventas
0%
0%
SI
36%
NO
64%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
Conforme a la información extraída de la pregunta ¿existe una preparación
adecuada de evaluación antes de impartir la clase de educación física. En el
desarrollo de la clase El 64% de los Encuestado manifestaron no reciben una
evaluación antes, durante y después de cada actividad realizada en la clase de
educación física y esto genera la mala ejecución de los aprendizajes del
estudiante , mientras que el 36% dijeron lo contrario, hay una preparación de
evaluación antes de la clase de acuerdo a la encuesta realizada esto corresponde
al no corregir los malos movimientos los niños no tendrá un buen aprendizaje
por no corregir lo mal ejecutado.
50
III.1. Unidad de análisis comunitario
Grafica No.4
Afecta que los estudiantes no tengan conocimientos acerca de la importancia de
evaluación en el curso de educación física.
Ventas
0% 0%
NO
43%
SI
57%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
En base a la pregunta ¿Cree usted que afecta que los estudiantes no tenga
conocimiento acerca de la importancia de evaluación en el curso de educación
fisica. Esta pregunta fue directamente a los estudiantes de sexto grado de la
escuela oficial rural mixta del caserío tierra blanca, donde actualmente los
resultados nos menciona que el 57% de los encuestado respondió que SI, afecta
la falta de evaluación en el curso de educación física en ellos mientras y el 43%
que NO , al no tener una buena medición para lograr los objetivos en la clase
de educación física, nos indica que los tipos de evaluación son importantes en
la vida de los estudiantes para una mejor calidad de vida y atreves de la encuesta
se a logrado verificar que es importante la medición de conocimientos en la clase
de educación física.
51
III.1. Unidad de análisis comunitario
III.1.5. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable del problema central
Cuadro No.15
Realiza los diferentes tipos de evaluación en la clase de educación física.
Grafica No. 5
Considera usted que realizan los diferentes tipos de evaluación en la clase de educación
fisica.
Ventas
0% 0%
21%
SI
79%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
De acuerdo a la interrogante planteada, ¿Considera usted que realizan los diferentes tipos de
evaluación en la clase de educación física. De acuerdo a los procedimientos en la clase de
educación física en los últimos cinco años como evalúa usted las clases de educación física en la
caserío tierra blanca es la principal fuente para un mejor desarrollo de la clase teniendo en cuenta
la encuesta realizado a los niños de sexto primaria donde el 79% de los encuestados mención que
en los últimos años se ha realizado movimientos no adecuados y el 21% menciona que han recibido
de manera correcta los tipos de evaluación para una mejor desempeño en la actividad física.
52
III.2. Unidad de análisis comunitario
Grafica No. 6
Ventas
0% 0%
NO
11%
SI
89%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
53
III.2. Unidad de análisis comunitario
Grafica No. 7
Considera usted que el docente repite los contenidos que no quedaron claros en la realización de
actividades de educación física.
Ventas
0%
0%
NO
39%
SI
61%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
De acuerdo a la pregunta ¿considera usted que el docente repite los contenidos
que no quedaron claros en la realización de actividades físicas.
El 61% menciona SI repite los contenidos y evalúa aquello que no quedaron
entendibles 39% de los encuestados indico que NO esto demuestra que el
docente realiza ejercicios de acuerdo a la capacidad de los estudiantes.
54
III 2. Unidad de análisis comunitario
Grafica No. 18
Existen problemas a la hora de evaluar los contenidos de educacion fisica de parte del
docente a los estudiantes de sexto grado primaria.
Ventas 0% 0%
SI
32%
NO
68%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
55
III.2. Unidad de análisis comunitario
Cree conveniente que el docente aplique evaluaciones constantes en cada actividad realizada en el
curso de educación física.
Modalidad No. de personas %
Sí 21 75
No 07 25
Total 28 100
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos. 2018
Grafica No. 19
Cree conveniente que el docente aplique evaluaciones constantes en cada actividad realizada en
el curso de educación física.
Ventas
0% 0%
NO
25%
SI
75%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
56
III.2. Unidad de análisis comunitario
III.2.5. Cuadros y gráficas para la comprobación del efecto o variable dependiente del
problema central.
Cuadro No. 20
Considera conveniente que el docente aplique técnicas de motivación antes de evaluar la
clase de educación física de acuerdo al plan.
Grafica No. 10
Considera conveniente que el docente aplique técnicas de motivación antes de evaluar la
clase de educación física de acuerdo al plan.
Ventas
0% 0%
NO
39%
SI
61%
Fuente: Investigación de campo, encuesta aplicado a los niños de sexto primaria del caserío de la la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra
Blanca, aldea El Rosario, Tacaná, San Marcos.
57
IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Esta parte fue elaborada posteriormente a los resultados obtenidos de la investigación, la cual tuvo
educación física, en la Escuela Oficial Rural Mixta, del Caserío Tierra Blanca, aldea El Rosario,
municipio de Tacaná departamento de San Marcos, hasta la fecha se toma como base los debidos
1. Se capacita la forma de evaluar la clase de educación física, para fortalecer el desarrollo de las
habilidades coordinativas en los estudiantes de dicho establecimiento, en los últimos cinco años,
en la Escuela Oficial Rural Mixta, el Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná
2. La falta de movimientos ordenados en la clase de educación, tiende a que no pueda elaborar las
actividades en el niño.
Escuela Oficial Rural Mixta, el Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná
4. Desconocimiento a la forma de evaluar la clase de educación física ya que por falta del
aplicar técnicas y estrategias en la clase de educación física, en los últimos cinco años, fortalecer
58
6. Se capacita la forma de evaluar la clase de educación física, para fortalecer el desarrollo de las
educación física.
8. La poca formación en el área de educación física del profesor titular ya que noes capacitados
logra tener una buena formación de acuerdo a los procesos del enseñanza y aprendizaje del curso.
10. El desconocimiento de términos técnicos en contenidos programáticos por parte del docente,
IV.2 Recomendaciones
1. El maestro titular deben asesorarse sobre el curso de educación física así de la misma forma
emprender un buen aprendizaje y ejercer buena asechanza en los niños la Escuela Oficial Rural
Mixta, el Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná departamento de San
Marcos.
2. Los maestros deben de evaluar la problemática del porque existe la mala formación en los
3. Los maestros deben implementar diferentes ejercicios para una mejorar la coordinación en los
niños.
59
4. Los maestros deben retroalimentar los ejercicios brindados en la clase de educación física y así
5. Deben de conocer la forma de evaluar la clase de educación fisca en base a los contenidos
programáticos de la guía.
6. Los maestros deben de presentar una propuesta para implementar un mejor programa para
8. Los maestros deben implementar capacidad para fortalecer las habilidades coordinativas en los
niños.
9. Los maestros deben de aplicar técnicas y estrategias para lograr una buena coordinación en el
niño.
60
BIBLIOGRAFIA
-VIZUETE, M.; (1992): “Epistemología de la E.F., in interrogante sobre la posibilidad de una
CAGIGAL, J.M.; (1968): “La Educación Física, ¿ciencia?”. Rev. Citius, Altius, Fortius, nº X (1,2),
pp.5-26.
http://importancia.de/educacion-fisica/#ixzz5GRKjkH3m
Bird Arizmendi, V. (1995). Enseñando Educación Física (pp. 23-24). Puerto Rico:
Editorial Logo.
61
Anexo 1. Árbol de problemas e hipótesis de trabajo.
Árbol de problemas
TOPICO:
La investigación se realizó en la Escuela Oficial Rural Mixta, del Caserío Tierra Blanca, Aldea
El Rosario, Municipio de Tacaná departamento de San Marcos, como producto del diagnóstico, y
con la ayuda del método deductivo y el marco lógico, fue posible plasmar el árbol de problemas
Hipótesis: “La falta de movimientos ordenados en la clase de educación en los últimos cinco años
Educación Física”.
62
Anexo 2. Árbol de objetivos
Con la aplicación del método deductivo y el marco lógico, fue posible diagramar el árbol de
objetivos que a continuación se plantea, tomando como base el árbol de problemas (Anexo 1.)
63
Anexo 9. Medio para solucionar la problemática:
La presente grafica muestra el análisis de los resultados que se pretenden alcanzar en la presente
física de la Escuela Oficial Rural Mixta, del Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio
Objetivo específico:
Se capacita la forma de evaluar la clase de educación física,
para fortalecer el desarrollo de las habilidades coordinativas
en los estudiantes de dicho establecimiento, en los últimos
cinco años, en la Escuela Oficial Rural Mixta, el Caserío
Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de Tacaná
departamento de San Marcos.
Resultado 1. Resultado 2.
Elaborar Programa
actividades de capacitación e
información
coordinativas para la formación sobre ejercicios
del niño. coordinativos en la clase de educación
física
Resultado 3. Resultado 4.
Conocer la forma de aplicar técnicas Docentes capacitados en el área de
y estrategias en la clase de Educación Educación Física que contribuya a
Física. una buena formación en los niños.
64
TOPICO:
“La formación en el área de Educación Física en la Escuela Oficial Rural Mixta, del Caserío
Tierra Blanca, aldea El Rosario, municipio de Tacaná departamento de San Marcos, en los
últimos 5 años”
Pregunta Inicial
¿Cuál es el efecto que genera la falta de coordinación en los estudiantes en el área de Educación
Física de la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Tierra Blanca, Aldea El Rosario, municipio de
Debido a: desconoce términos técnicos en contenidos programáticos por parte del docente.
física.
65
ANEXO 5 Boleta de investigación aplicada a la causa.
No. De boleta:_________________
Fecha de aplicación:_____________
Boletas de encuesta a niños de sexto primario de la Escuela Oficial Rural Mixta, del Caserío Tierra
Blanca Aldea el Rosario municipio de Tacana, departamento de San Marcos.
SI NO
¿Por qué_________________________________________________________________
2. ¿Considera usted que es correcto los movimientos que realiza los estudiantes en la
clase de educación física
SI NO
¿Por qué?________________________________________________________________
3. ¿existe una preparación adecuada antes de impartir una clase de educación física?
SI NO
¿Por qué?________________________________________________________________
SI NO
66
¿Por qué? ________________________________________________________________
5. ¿Considera usted que realiza los diferentes movimientos en la clase de educación en los últimos
cinco años?
SI NO
¿Por qué? ________________________________________________________________
6. ¿Cree que es importante aplicar técnicas en la clase de educación según los contenidos
programadas en la unidad?
SI NO
SI NO
8. ¿Existen problemas a la hora de desarrollar los contenidos de educación física de parte del
docente de acuerdo su plan?
SI NO
9. Cree conveniente que los estudiantes reciben la clase de educación física acuerdo al plan de
unidad
SI NO
¿Por qué? ________________________________________________________________
67
10.¿ Considera conveniente que docentes aplique técnicas de motivación en la clase de
educación física de acuerdo al plan ?
SI NO
68
ANEXO 5 Boleta de investigación aplicada a la causa.
No. De boleta:_________________
Fecha de aplicación:_____________
Boletas de encuesta a niños de sexto primario de la Escuela Oficial Rural Mixta, del Caserío Tierra
Blanca Aldea el Rosario municipio de Tacana, departamento de San Marcos.
SI NO
¿Por qué_________________________________________________________________
12. ¿Cree usted que es adecuado aplicar evaluación a los estudiantes en la clase de
educación física.
SI NO
¿Por qué?________________________________________________________________
13. ¿Existe preparación adecuada de evaluación antes de impartir una clase de educación
física?
SI NO
¿Por qué?
69
SI NO
¿Por qué? ________________________________________________________________
SI NO
16. ¿Cree que es importante aplicar técnicas de evaluación en la clase de educación física
según los contenidos programadas en la unidad?
SI NO
¿Por qué? ________________________________________________________________
17. ¿Considera usted que el docente repite los contenidos que no quedaron claros en
realización de actividades de educación física?
SI NO
18. ¿Existen problemas a la hora de evaluar los contenidos de educación física de parte del
docente a estudiantes de sexto grado primario?
SI NO
¿Por qué? ________________________________________________________________
19. ¿Cree conveniente que el docente aplique evaluaciones constantes en cada actividad
realizada en el curso de educación física?
SI NO
¿Por qué?
_______________________________________________________________
20. ¿Considera conveniente que el docente aplique técnicas de motivación antes de evaluar la
clase de educación física de acuerdo al plan. ?
SI NO
¿Por qué? ________________________________________________________________
70
UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA SEDE 010 SAN MARCOS.
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON
ESPECIALIZACIONEN EDUCACION FÍSICA.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACION I.
No. Nombre de Tarea Abril Mayo Junio Julio
1. Desarrollo del problema
2. Análisis del problema
3. Elaboración de perfiles
4. Presentación de perfiles
5. Revisión por el encargado
6. Correcciones necesarias
7. Revisión por asesor
8. Aprobación
9. Revisión
10. Aprobación
11. Elaboración de la tercera fase
12. Revisión de la tercera fase por parte del asesor
13. Correcciones necesarias
14. Presentación del trabajo de graduación
15. Revisión por parte del docente revisor
16. Aprobación del informe final
17. Entrega final
1
Anexo 10. Matriz de la estructura lógica.
Blanca, Aldea El
Rosario, Municipio de
Tacaná departamento
de San Marcos.
1
Blanca, Aldea El de investigación
través de la
coordinación
aprueba la
ejecución del
proyecto.
de la coordinación
física.
funcionamiento.
2
Resultado 3 Para el sexto mes el Informes
aplicación de la la metodología de la
ejercicios y actividades
fortalecida.