El Profesor Jefe como Líder de la Comunidad Curso

¿Por qué es relevante abordar el desarrollo personal

de los estudiantes?

La Ley General de Educación (Mineduc, 2013) señala que la educación escolar debe contar
con un propósito formativo, entendiendo por formativo la comprensión de la educación
como un proceso amplio e integral que abarca el desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo,
intelectual, artístico y físico de los estudiantes. Si bien estos propósitos deben ser
abordados por el establecimiento en su generalidad, son considerados principalmente en
Las Bases del Currículum de Orientación. En él se enfatiza el carácter formativo de los
conocimientos, habilidades y actitudes promovidas para favorecer el desarrollo integral de
los estudiantes.

El aspecto formativo, principalmente, se aborda en las clases de orientación, sin embargo,

también es una meta que el profesor jefe las tenga presente en diversas instancias y
momentos, como por ejemplo, en los recreos, actos, jornadas de curso, actividades
extracurriculares, entre otros.

Cabe señalar que asumir la dimensión formativa del trabajo docente, además de ser una

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Socioafectivas.

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exigencia desde la ley de educación, tiene múltiples beneficios en el desarrollo integral del
alumno, avalados por diversas investigaciones a nivel mundial que han demostrado el
impacto que tienen en el desarrollo de habilidades socioafectivas en el aprendizaje.

Entre los impactos que se producen en el desarrollo de los estudiantes, podemos destacar:

Para conocer en mayor detalle este tema, los invitamos a revisar valiosa información al
respecto en www.casel.org, organización que tiene la misión de ayudar a integrar a la
educación el aprendizaje social y emocional.

Aportes desde la resiliencia para cumplir el

desafío de formador
Para comenzar a dar respuesta al desafío formador que hemos planteado, revisaremos el
paradigma de la resiliencia, el cual brinda una mirada particular e interesante frente al
desarrollo humano ante los desafíos del mundo actual.

Los cambios socioculturales del último tiempo han significado

una modificación en el sistema de valores, en las actitudes
sociales, las normas, las relaciones humanas, el uso del tiempo,
la forma de entretenerse, la publicidad y los medios de

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comunicación, exponiendo cada vez más a los niños y

adolescentes a situaciones de riesgo, adversidad y estrés.

Situaciones que pueden causar daño a la salud de nuestros

estudiantes durante su crecimiento, entendiendo la salud como
el bienestar integral (biológico, psicológico y social).

La resiliencia nos habla de “la capacidad de recuperar, sobreponerse y adaptarse con

éxito frente a la adversidad y desarrollar competencias sociales, académicas y
vocacionales pese a estar expuesto a un stress grave o simplemente a las tensiones
inherentes al mundo de hoy” (Rirkin & Hoopman, 1991).

Este concepto nos invita a confiar en el potencial humano y en su capacidad de

aprendizaje, y a extraer aspectos positivos de las experiencias de vida, comprendiendo los
problemas como desafíos frente a los cuales los seres humanos pueden encontrar recursos
personales que les permitan enfrentarlos. Es un concepto muy unido al de autoestima, por
lo que es importante trabajar con los niños desde pequeños para que puedan desarrollar
esta capacidad.

Docentes y Resiliencia
Henderson y Milstein (2003) han desarrollado variadas investigaciones, donde integran el
paradigma de la resiliencia en el ámbito educativo y proponen un modelo de 6 factores
constructores de resiliencia. Estos factores son aplicables a los estudiantes, pero también
al profesor.

Los profesores también se ven afectados por el estrés y desgaste del mundo actual, sobre
todo, cuando la mirada también está puesta sobre la función que ellos cumplen, más aún,
cuando deben relacionarse con una gran diversidad de estudiantes. Atendido lo anterior,
junto con otros factores particulares de la realidad de la escuela y aspectos personales de
cada profesor, es que muchos docentes requieren desarrollar, o bien, fortalecer su
resiliencia.

El docente es modelo y promotor de la resiliencia de

sus alumnos, lo que constituye un desafío importante
para el desarrollo personal del profesor.

A continuación revisaremos en detalle los 6 factores

constructores de resiliencia, propuestos por los autores

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citados, aplicados a la labor del docente:

En el último tiempo se han realizados variados esfuerzos por incorporar el trabajo en

equipo dentro de los estándares de calidad exigidos, ya que es un factor clave para
alcanzar la ansiada educación de calidad. Es un gran desafío, ya que la perspectiva por
mucho tiempo se mantuvo en un foco más individual. El entorno laboral actual les ha
exigido a los profesores cada vez más, trabajar en equipo de forma efectiva para alcanzar
mejores resultados.

Existen algunas estrategias que pueden desarrollarse con este

propósito, como por ejemplo: formar equipos de trabajos con
fines didácticos, establecer metas comunes y realizar
actividades de interacción entre docentes, como tutorías de
unos a otros u apoyos para compartir y formar habilidades.

Un impacto relevante al trabajar colaborativamente, es la

trasmisión hacia los estudiantes, de una mejor disposición a
efectuar sus labores por parte del profesor.

La construcción de un equipo colaborativo, requiere de un liderazgo del equipo directivo,

que fomente y oriente espacios para el trabajo en equipo. Sin embargo, para el caso del
profesor jefe, más allá de los lineamientos de acción del establecimiento en este aspecto,
debe buscar generar un trabajo colaborativo con su entorno más cercano. La gran cantidad
de tareas, funciones y exigencias a las que se ve enfrentado requiere de la colaboración de
otros para lograr ser más eficiente en su rol. Si bien, en un principio puede implicar destinar
tiempo a identificar las formas de implementar este apoyo, a futuro facilitará la realización
de su trabajo.

Los docentes adquieren seguridad para alcanzar un mejor desempeño e innovar, cuando
conocen qué se espera de ellos, cuáles son sus límites, qué pueden hacer y qué no, frente
a la gran cantidad de tareas y funciones que deben realizar (administrativas, pedagógicas,
formativas, entre otros). Es importante que como docentes exploren y soliciten claridad al
respecto.

Los docentes necesitan preparación en aspectos de formación, contar con los

conocimientos mínimos y ejercitar algunas habilidades, principalmente el profesor jefe.
Además, requieren estar en constante actualización de información y conocimientos,
tomando en cuenta lo rápido y cambiante que es el mundo en estos tiempos.

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En cuanto a la resiliencia puntualmente, es crucial la formación en las siguientes

habilidades básicas: fijar metas, manejar conflictos, habilidades de comunicación y
resolución de problemas. Además, es importante fortalecer la autovaloración del docente.
Para ello se sugiere retroalimentación de aspectos positivos, reconocimiento público de
logros y asesorar a otros docentes en aquellas áreas de mayor dominio.

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Para los docentes es fundamental saber que están cumpliendo un rol que es valorado. Para
ello es esencial recibir retroalimentación clara y relevante de sus pares y equipo directivo.
Muchas veces la falta de retroalimentación es entendida como una señal de poca
valoración o de estar haciendo las cosas mal.

Si lo que se espera de los profesores es mínimo, como por ejemplo, tener solamente un
curso que no demuestre problemas conductuales, la construcción
de la resiliencia no será un aspecto visibilizado.

Para tener motivación a mejorar y alcanzar metas más altas, un

profesor jefe requiere tener la convicción de que está trabajando
por metas que van más allá de sí mismo y de las funciones
establecidas para su cargo.

Los docentes pueden realizar aportes más allá de las funciones establecidas en su cargo.
Por ejemplo, un profesor de matemáticas que es un destacado jugador de ajedrez, podría
aportar al entrenamiento de alumnos que se muestren interesados en dicha actividad; y, un
profesor de educación física que es un excelente locutor, podría dirigir algunos actos o
eventos del establecimiento.

Si bien se identifica, en la revisión de estos factores, que para el desarrollo de docentes

resilientes se requiere que la comunidad escolar genere los cambios necesarios y se tomen
las decisiones correspondientes para ser un establecimiento que promueva la resiliencia,
es posible que el docente comience a realizar los cambios desde su propio quehacer. La
invitación a continuación, es a realizar una reflexión personal sobre estos factores
respondiendo a las siguientes preguntas:

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Estudiantes y Resiliencia
Estos mismos factores son aplicables a los estudiantes para promover la resiliencia en
ellos. A continuación revisaremos algunas orientaciones planteadas por Henderson y
Milstein (2003):

Se refiere a afianzar las conexiones entre los estudiantes y los docentes. Al establecer
relaciones positivas con sus pares y cuidadores-formadores cuentan con más herramientas
para evitar conductas de riesgo. El docente debe generar el clima adecuado para que se
generen relaciones positivas entre ellos.

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Los estudiantes pueden encontrar en el establecimiento el espacio crucial para la

resiliencia, lugar donde pueden mantener buenas relaciones, buen trato y convivencia
sana, en contraposición a las posibles experiencias negativas que pueden traer desde sus
casas.

Los educadores tienen que expresar claramente a los estudiantes lo que se espera de su
comportamiento, qué es lo que tienen que lograr. El docente debe ayudar a los alumnos a
comprender que al estar en grupos y para realizar actividades, es necesario contar con
ciertas reglas y restricciones. Además de explicarles las consecuencias que tienen para
cada uno.

Desarrollar capacidades como la cooperación, resolución de conflictos, toma de decisiones

responsables, respuesta ante la persuasión, manejo del estrés y frustraciones, que les
permitan enfrentar los potenciales riesgos que rodean a los estudiantes. La formación de
estas habilidades debe ser planificada e incorporada como metas y objetivos concretos a
alcanzar.

La escuela es otro espacio, aparte del hogar y la familia, donde los estudiantes pueden
encontrar un soporte afectivo, un respaldo. Las adversidades y dificultades que se
presentan en la vida, principalmente durante la formación de un ser humano, son
imposibles de superar sin la presencia de afecto. Es por ello que el docente debe aceptar y
apreciar a los alumnos tal cual son, independientes de sus rendimientos académicos.

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Las creencias de los docentes sobre sus estudiantes tienen efecto sobre el desempeño y
nivel de logro. Una condición esencial para cualquier educador es creer en las posibilidades
de cada persona, la duda y negación de éstas, es la mayor amenaza en educación.

Si las expectativas son bajas no se genera en los estudiantes la automotivación, el desafío

e inquietud por querer alcanzarlas. Así mismo, si las
expectativas son poco realistas, y no están basadas en
capacidades reales del estudiante, es mayor la posibilidad que
se decepcionen.

Es por esto que las expectativas deben ser ajustadas a la

realidad, requieren ser transmitidas explícita y claramente a los
estudiantes, pero esto no significa realizar elogios constantes y
de manera indiscriminada, sino que deben ir de la mano con la
evaluación de sus capacidades.

Esta sensación de tener el control es un factor esencial para la automotivación y alcanzar

altas metas. Alternativas para ello, es invitarlos a buscar sus propias respuestas, que hagan
cosas por su cuenta, fijarse metas personales y aprender a administrarlas (evaluar
progresos y generar re-adecuaciones) y autocalificarse luego de una actividad.

En concreto, darles oportunidades de resolver problemas, tomar decisiones, planificar, fijar

metas y ayudar a otros. De alguna forma que la educación sea
más práctica y cercana a lo que demanda la vida real.

Centrar el foco no únicamente en alcanzar los logros académicos

sino que los estudiantes puedan dotar de sentido a todo lo que
hacen en la escuela. Por ejemplo, otorgar oportunidades de
autodescubrimiento, considerando al final de alguna actividad o
suceso un espacio para que reflexionen sobre lo que han

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aprendido.

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Evaluando lo Aprendido
Revisa el siguiente ejercicio que tenemos para ti. A través de él podrás aplicar lo que has
aprendido en este artículo. (Para avanzar debes presionar las flechas)

Recuerda que para ver este ejercicio debes ingresar a la plataforma.

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Socioafectivas.

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¿Cómo fortalecer en los estudiantes el desarrollo de

las habilidades socioafectivas?

Como se señaló en el primer artículo de esta clase, el impacto que tiene el formar las
habilidades socioafectivas en los estudiantes es innegable, tanto por la calidad de las
mejoras como por la amplitud de su efecto en variadas dimensiones.

Retomando además el paradigma de la resiliencia, sobre como docentes y formadores

deben confiar en la capacidad de cada uno de sus estudiantes de aprender y desarrollar
sus propias habilidades socioafectivas, es primordial enseñarles y estimularles dichas
habilidades.

Sin embargo, no podemos olvidar que el desarrollo de estas habilidades debe ser integral.
Si sólo abordamos lo intelectual y cognitivo, estamos limitando las posibilidades de
crecimiento. Es relevante que todas las dimensiones se interrelacionen y se potencien unas
a otras.

En primera instancia, para abordar el desarrollo de las habilidades socioafectivas daremos

respuesta a 2 interrogantes:

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Socioafectivas.

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A continuación, desarrollemos cada una de estas interrogantes y sus aristas por separado,
para profundizar aún más en el desarrollo de las habilidades socioafectivas.

1.- ¿Cómo fortalecer en los estudiantes el

proceso de construcción de su identidad?
Para comenzar a dar respuesta a esta pregunta describiremos los aspectos más
importantes para lograr el fortalecimiento de este proceso:

Analizar la autoestima de una persona supone observar el grado de autosatisfacción o

valoración positiva de sí misma. La autoestima forma parte del autoconcepto, es decir, de
la valoración general que la persona hace de sí misma. El autoconcepto se va formando a
través de 3 vías:

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Socioafectivas.

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El Profesor Jefe como Líder de la Comunidad Curso

El autoconcepto que construyamos, dará lugar a una autoestima más o menos positiva.

¿Por qué es importante trabajar la autoestima en educación?

La imagen que un estudiante tenga de sí mismo condiciona las relaciones que establece
con los demás. Si la imagen es negativa, su identidad se irá menoscabando, se subestima
y actuará con inseguridad.

Una autoestima baja hace muy difícil que un estudiante se exprese tal cual es. La
construcción de la identidad personal conlleva que el alumno confronte su identidad ante
los otros, para así ir confirmándola. De esta manera, los problemas de autoestima pueden
obstaculizar la construcción de una identidad propia y tender a actuar como los demás
esperan que lo haga.

Un estudiante que tiene un sano conocimiento y estimación de sí

mismo, desarrolla la capacidad de conocer sus fortalezas y
debilidades; lo cual, si se vincula con los procesos de enseñanza-
aprendizaje, permitirá al profesor jefe encontrarse con un
estudiante capaz de autogestionar responsable y lúcidamente sus
estudios, haciendo esfuerzos frente a las dificultades y tolerando
de mejor manera la frustración.

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¿Cómo trabajar la autoestima?

Uno de los grandes motores e impulsores del desarrollo humano es el deseo de ser
capaces y competentes. Los niños (1° a 6° básico), de diferentes maneras, buscan
demostrar alguna capacidad ante los demás. Por lo tanto, en esta etapa es necesario
reconocer y favorecer las capacidades intrínsecas e innatas que surgen de ellos. No hay
nada más destructor para la acción educativa, que poner en duda o negar la existencia de
esas demostraciones de los niños.

Durante la adolescencia, como se planteó en la segunda clase de este curso, se

encuentran en la tarea de definir su identidad. Tienden a perder la visión de la realidad, por
lo cual son muy poco objetivos con respecto a su autoevaluación. Son muy sensibles a la
evaluación que los demás hagan de ellos, por ende, tienden a rehuir a situaciones en los
que se sientan expuestos y en general, también rehúyen la crítica hacia su persona.

Por lo tanto, para educar con éxito la autoestima de los adolescentes, conviene no sólo
conocer sus puntos débiles sino que además, los puntos fuertes que los caracterizan, que
constituirán el verdadero punto de apoyo de la acción educativa. De esta forma se podrá
canalizar positivamente el inmenso potencial afectivo y mental que los adolescentes
poseen. Veamos a continuación algunos puntos fuertes al respecto:

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Apoyarlos no significa permisividad y aceptación de todo lo que hagan o digan. Es

importante que reciban valoraciones de sus profesores sobre lo que son y hacen. De esta
manera se expresa interés por ellos y se les ayuda a construir un autoconcepto más
realista de sus limitaciones y potencialidades.

Ante un fracaso o incumplimiento de una norma, no hay que criticar de forma humillante o
destructiva al estudiante. Algunas actuaciones alternativas al respecto:

- Corregir o criticar el acto y no al estudiante.

- Acompañar la crítica con referencias positivas del estudiante y sugerencias de

alternativas para acciones futuras.

- Evitar las comparaciones. Una de las bases de la autoestima es que cada persona se
reconozca y sienta como un ser único, con sus capacidades y limitaciones.

- Todas las personas tienen algún aspecto positivo que valorar. El reconocimiento propio y
ajeno de este aspecto positivo es un recurso esencial que compensa y apoya para mejorar
otros aspectos. El refuerzo de lo positivo, señalando los aspectos a mejorar y aceptar a la
persona como tal, son elementos que no se deben olvidar, para fortalecer la autoestima.

- Es importante realizar actividades que permitan a los estudiantes identificar sus propias
capacidades (en ámbitos generales y escolares), reconocer las capacidades que pueden
mejorar e intercambiar percepciones de cómo lo ven los demás y ellos a los otros.

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*En el material de profundización de la clase, podrás revisar y descargar “Dinámicas para

abordar la Autoestima Académica”.

Este ámbito podemos vincularlo con:

El Curriculum de Orientación: en el eje "crecimiento personal" de este documento, los

objetivos se organizan en 4 áreas, la primera de ellas es: conocimiento de sí mismo y
valoración personal. “Los objetivos de esta área apuntan a conocer y reflexionar sobre las
características personales, identificar sus fortalezas y potenciarlas, y reconocer desafíos de
crecimiento y superación personal” (Mineduc, 2013).

Otros Indicadores de Calidad Educativa: en este documento el indicador "autoestima

académica y motivación escolar" contempla la siguiente dimensión: autopercepción y
autovaloración académica. “Incluye tanto las percepciones de los estudiantes frente a sus
aptitudes, habilidades y posibilidades de superarse, como la valoración que hacen sobre
sus atributos y habilidades en el ámbito académico” (Mineduc, 2014).

El concepto de autonomía implica la capacidad de una persona para ejercer control y

responsabilidad sobre sí misma y sus decisiones, sobre sus valores, la resolución de sus
conflictos, el manejo de sus emociones ante la frustración y el estrés. Es un aspecto
dinámico y no estático, a cada edad corresponde un nivel de autonomía.

Entre los 6 a los 12 años se va produciendo progresivamente una mayor conciencia

personal. Comienzan desde una etapa en la cual son los otros: padres y docentes, los que
señalan lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer, avanzando progresivamente a
un marco de mayor autonomía en la que deciden con conciencia y responsabilidad sobre
sus propios actos.

Para que esta evolución sea positiva, sus educadores (padres y docentes) deben ir
nivelando su actuar. En este proceso, comúnmente son 2 los tipos de errores que se
cometen: insuficiencia de autonomía, dejándolos en un marco de obediencia que da más
seguridad, o de la entrega desmedida de autonomía, liberándolos antes de tiempo y

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permitiéndoles tomar decisiones para las que todavía no están preparados.

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Entre los 13 a los 18-19 años su principal deseo es lograr su

autonomía e independencia psicológica.

La maduración psicológica de esta etapa consiste en un

aumento creciente de la confianza en uno mismo, un
alejamiento del mundo adulto, y en la adopción de progresivas
responsabilidades, como regular y controlar la propia conducta,
aunque sin llegar a ser totalmente autónomos e independientes.

¿Por qué es importante trabajar la autonomía en educación?

Un estudiante que no se siente autónomo actúa con inseguridad o rebeldía. Esta

inseguridad conduce a una baja autoestima, ya que la percepción del estudiante es que los
adultos creen que “no es capaz”, lo que aumenta aún más el sentimiento de inseguridad y
la falta de autonomía.

Por lo tanto, un alumno que no es autónomo tiene muchas más posibilidades de ser
dependiente de cosas, personas o grupos. Esta dependencia le ofrecerá, de forma rápida
y cómoda, una sensación de seguridad que dificultará la búsqueda de su propia autonomía
a través de recursos personales, y además, reforzará aún más su dependencia y falta de
responsabilidad de sus actos y decisiones.

¿Cómo trabajar la autonomía?

Si se considera la autonomía como el proceso de traspaso de control externo (desde

los padres y docentes) hacia el control interno (del estudiante), una de las formas de
trabajar la autonomía es mediante la transmisión paulatina de poder hacia ellos. Por lo
tanto trabajar con normas es un instrumento ideal para ellos.

La propuesta entonces, es que los estudiantes conformen sus propias normas con el
acompañamiento y asesoría del profesor jefe, mediante una construcción conjunta. En esta
situación, las normas se convierten en un recurso educativo ideal, por los siguientes
motivos:

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Otro aspecto fundamental es ofrecer modelos de responsabilidad y autonomía. Los

niños aprenden más a través de las conductas imitativas modeladas, que por otro medio.
En clases es importante que el profesor jefe asuma las responsabilidades que le
correspondan y no culpe a otros de los propios errores.

Es muy importante saber cuándo, en la vida de un estudiante, se debe estimular o dejar

que actué por sí mismo. Es igual de perjudicial no ayudar cuando el estudiante lo necesita,
como invadir el terreno de las propias decisiones personales cuando ya se es capaz de
decidir. El mérito del profesor jefe, como mediador y facilitador, es conocer el momento y el
grado de mediación necesarios para cada estudiante.

Este ámbito podemos vincularlo con:

El Curriculum de Orientación: en el eje Trabajo Escolar (1° a 6° básico) y Gestión del

Conocimiento (7° a II Medio) se señala: “este eje promueve el desarrollo de hábitos y
actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantes para el desarrollo intelectual y
académico de los estudiantes, como el esfuerzo, la perseverancia, la responsabilidad y la
honestidad. La progresión de aprendizajes en esta área se establece por medio del
despliegue crecientemente autónomo de esos aspectos, la valoración por el aprendizaje y
el uso de estrategias para facilitarlo” (Mineduc, 2013).

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El Profesor Jefe como Líder de la Comunidad Curso

Se relaciona con la capacidad que tiene la persona de resolver sus conflictos, personales o
interpersonales, con sus propios recursos.

¿Por qué es importante trabajar la resolución de conflictos en educación?

Los conflictos son inherentes a cualquier relación humana. Una persona con escasa
capacidad para resolver sus conflictos, se puede sentir insegura, por tanto se deteriora su
autoestima y su grado de autonomía para actuar en el mundo. Alguien que no sabe
resolver sus conflictos con recursos propios tenderá a buscar siempre apoyo o
dependencia de otros, o a actuar agresivamente frente a los desacuerdos o problemas
interpersonales.

¿Cómo trabajar la resolución de conflictos?

Hay conflictos que los estudiantes no pueden resolver solos por la etapa evolutiva en la que
se encuentran. En estos casos es crucial que los docentes y padres los acompañen y los
resuelvan con ellos, pero no por ellos.

Es importante darles la posibilidad de experimentar, aún cuando exista una alta

probabilidad de fracasar. En caso de fracaso, los profesores deben mostrarse cercanos y
disponibles para reflexionar al respecto y aprender de la experiencia.

Este ámbito podemos vincularlo con:

El Curriculum de Orientación: en el eje relaciones interpersonales, los objetivos se

organizan en dos áreas, una de ellas es resolución de conflictos interpersonales:
“promueve el uso de herramientas para enfrentar y resolver, en forma progresivamente
autónoma, situaciones de conflicto con otras personas, utilizando para esto, estrategias que
resulten pertinentes…” (Mineduc, 2013).

Otros Indicadores de Calidad Educativa: en el indicador "clima de convivencia escolar,

autoestima académica y motivación escolar" contempla un ambiente organizado:
“considera las percepciones que tienen los estudiantes, docentes, y padres y apoderados
sobre la existencia de normas claras, conocidas, exigidas y respetadas por todos, y del
predominio de mecanismos constructivos de resolución de conflictos” (Mineduc, 2014).

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No hay habilidad psicológica más esencial para el aprendizaje que el control de la

impulsividad. El entrenamiento del autocontrol comienza desde el nacimiento del niño, ya
que está vinculado a la capacidad de tranquilizarse a sí mismo, que en los comienzos de la
vida depende externamente de la madre. Lo que se pretende al desarrollar esta habilidad,
es que la persona sepa buscar elementos cognitivos tranquilizadores frente al estrés y la
frustración propios de la vida.

¿Por qué es importante trabajar el autocontrol en educación?

Las personas que no establecen un control propio deberán ser

controladas externamente, lo cual perjudica el desarrollo de la
autonomía.

Los problemas de autocontrol son un obstáculo para mantener la

claridad de pensamiento para resolver conflictos personales e
interpersonales. Si el alumno pierde el control frente al estrés y la
frustración, no podrá reflexionar con tranquilidad sobre la solución
de sus problemas.

¿Cómo trabajar el autocontrol?

La Prudencia es muy importante en momentos de estrés o frustración, pues permite prever

estas situaciones y valorar los beneficios y desventajas de cada decisión.

Sin embargo, también hay que tener en consideración que no es posible estar presente en
cada situación de este tipo, por lo tanto los estudiantes deben aprender a afrontarlas con
sus propios recursos. Es importante detenerse a pensar junto con ellos sobre las formas de
autocontrol que han empleado y si han resultado o no.

El estrés es parte de la vida y en su justa medida muchas veces es necesario para

mantener la atención y concentración por ejemplo. No obstante, se pueden utilizar diversas
estrategias para aprender a prevenir el estrés como:

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El Profesor Jefe como Líder de la Comunidad Curso

La Tolerancia a la frustración es algo que los estudiantes deben aprender, en relación

con posponer satisfacciones y tolerar fracasos. Es necesario transmitirles, que no siempre
se va a conseguir lo que se quiere al primer intento, sino que se requiere de persistencia y
constancia para alcanzar los objetivos. Es relevante tener presente 2 errores muy comunes
en este aspecto: solucionar todos sus problemas y concederles todo lo que desean.

Formar la capacidad de control hoy cobra mucho sentido en una sociedad totalmente
hedonista y en la cual se obtiene todo fácil. Para ello, examinemos algunos principios
aclaradores:

2. ¿Cómo fortalecer en los estudiantes su

capacidad de relación con los demás?
La conformación de la identidad está muy relacionada con la interacción que la persona
establece con otros de su entorno. Para conocernos a nosotros mismos, identificarnos y
diferenciarnos, es fundamental la relación con otros. Por tanto, la conformación de la
identidad va de la mano con las relaciones interpersonales.

Todos los aspectos que se revisarán a continuación están estrechamente relacionados con
los lineamientos de prevención y autocuidado en los estudiantes. Para profundizar aún más
en cómo trabajar estas habilidades, puedes revisar y descargar en el Material de
Profundización, 2 documentos con sugerencias puntuales de dinámicas para fortalecer las
relaciones interpersonales en el grupo curso, y realizar actividades de prevención y

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El Profesor Jefe como Líder de la Comunidad Curso

autocuidado.

Se refiere a la capacidad de la persona de ceder en algunas oportunidades por el bien

común e integrarse y, al mismo tiempo, a mantener su individualidad frente al grupo.

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¿Por qué es importante trabajar la interacción con el grupo en educación?

El grupo es el elemento socializador por excelencia, es lo que permite al estudiante ir

abandonando el egocentrismo y aprendiendo a convivir. Es el espacio ideal para
experimentar, aprender y poner a prueba sus habilidades de lograr acuerdos, respeto,
valorar las diferencias, entre otros. Es indispensable para crecer y formar la identidad
individual y social.

¿Cómo trabajar la interacción con el grupo?

Si bien en los adolescentes la relación con el grupo alcanza una gran importancia, es
esencial que desde pequeños se trabaje la convivencia y el establecimiento de lazos de
amistad. Para ello, es oportuno que los docentes observen el comportamiento de sus
estudiantes con el grupo, siendo indispensable observar cómo los alumnos se están
relacionando.

Cuando hablamos de persuasión nos referimos a la influencia de un grupo o persona sobre

otros. La presión que los grupos de pares pueden ejercer sobre un estudiante.

¿Por qué es importante trabajar la respuesta ante la persuasión en educación?

Si un alumno no sabe afrontar la presión del grupo puede obstaculizar el desarrollo de su

autonomía, pudiendo dejarse llevar por el entorno y no por su propia decisión y reflexión.

Además, dificulta la construcción de la identidad, ya que el alumno no es capaz de defender

sus puntos de vista y sus propios valores y principios.

¿Cómo trabajar la respuesta ante la persuasión?

Se recomienda mostrar un modelo adecuado, principalmente respecto a la publicidad, no

dejándose influenciar por lo que está de moda. Es decir, transmitiendo valoración positiva
frente a la individualidad y a aquellas personas que mantienen sus principios.

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Es pertinente propiciar espacios en los cuales se fomente el

dialogo sobre la persuasión. Además de reflexionar en torno a
cómo se sienten frente a la presión de los grupos y qué
estrategias pueden utilizar para manifestar sus propias ideas y
decisiones.

Por otro lado, es necesario reforzar aquellos comportamientos

que den cuenta de una expresión de la individualidad, valorando
la expresión de ideas diferentes.

Es la capacidad de la persona para elegir entre varias opciones que se le presenten. Es un

desarrollo progresivo para construir esta capacidad y el rol de los docentes es poder
acompañar a los estudiantes en este proceso.

¿Por qué es importante trabajar la toma de decisiones responsables en educación?

Las decisiones que se van tomando a lo largo de la vida son muy definitorias de la
identidad que se va configurando. Está estrechamente relacionado con la capacidad de
resolución de conflictos y la resistencia a la persuasión.

Si no se desarrolla la habilidad para tomar decisiones de manera responsable, se tenderá a

ser una persona que se dirigirá externamente en la vida, en base a estímulos y presión de
otros, lo cual puede llevar a exponerla a situaciones de riesgo.

¿Cómo trabajar la toma de decisiones responsables?

La mejor forma de aprender es tomando decisiones, para ello se debe dar un proceso de
transmisión paulatina acorde a la etapa de desarrollo. Los formadores (padres y docentes)
deberán acompañar a los estudiantes en ese proceso, interviniendo en las decisiones
cuando sea necesario, explicando las razones por las cuales puede ser lo mejor o no para
ellos.

De igual manera, acompañarlos para que aprendan de la experiencia y reflexionen sobre

los problemas que se les puedan presentar. No favorece el aprendizaje si se los deja en
situación de desamparo, pero tampoco si se toman las decisiones por ellos. En el primer

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caso se desprotege y en el segundo se sobreprotege, en ninguno de los dos se protege,

para ello hay que lograr una adecuada orientación, para prepararlos en la toma de
decisiones propias.

Para orientar en la toma de decisiones debe existir como base un clima de confianza, para
que se favorezca la comunicación.

Otro aspecto importante es la comunicación entorno a la decisión tomada. Muchas veces el

obstáculo no es la toma de la decisión sino que comunicarla al resto sin sentir que se
puedan molestar por su decisión o se sientan pasados a llevar e incluso, puedan
interpretarlo como una deslealtad si no se sigue el camino que cumple con las expectativas
de los demás..

Finalmente el tomar una decisión de manera consciente y responsable no significa que sea
la decisión correcta siempre. Todas las personas toman decisiones equivocadas en sus
vidas. Lo relevante es poder obtener aprendizaje de dichas experiencias y sacar
conclusiones para futuras decisiones.

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Evaluando lo Aprendido
Revisa el siguiente ejercicio que tenemos para ti. A través de él podrás aplicar lo que has
aprendido en este artículo. (Para avanzar debes presionar las flechas)

Recuerda que para ver este ejercicio debes ingresar a la plataforma.

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