Educacion Inclusiva

Rina Mercedes Carpio Ramírez “Educacion Inclusiva Infantil”
“NO SE TRATA DE TENER

DERECHO A SER IGUALES
SINO DE TENER IGUAL
DERECHO A SER DIFERENTE”
EDUCACIÓN INCLUSIVA
INFANTIL
1
Licenciatura en Educación Inicial a Distancia
RECTOR DE LA UANCV.
Dr. Víctor Julio Huamán Meza
VICE RECTOR ACADÉMICO.

Dra. Udelia Butrón Zevallos
VICE RECTOR ADMINISTRATIVO.

Dr. Leopoldo Cari Ortiz
DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACION.

Dr. Pascual Huacasi Sucasaca
COORDINADOR GENERAL DE LICENCIATURA EN

EDUCACION INICIAL
MG. Marciano Toledo Pacha
AUTORES DEL TEXTO

- Mg. Marciano Toledo Pacha
- Mg. Rina Mercedes Carpio Ramírez
SOPORTE DEL CAMPUS VIRTUAL:
- BACH. Olaguivel Yturry, David
SEDE CENTRAL DE ESTUDIO:

FACE. (UANCV) Ciudad Universitaria
Of. 209 Pasaje la cultura “CAMPIM” 051-600048 JULIACA.
2
INDICE
Presentación…………………………………………………………………………….. 05
Introducción
Competencia generales 07
Visión 07
Misión 07
CAPITULO I
LA EDUCACION INCLUSIVA COMO RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
1.1. La educación Inclusiva………………………………………..………...................... 08

1.2. ¿Cómo surge la Educación Inclusiva?………………….........................................10
1.3. El modelo de la Educación Inclusiva…………………………………......................12

1.4. ¿Cuál es el fin de la Educación Inclusiva…………………………......................... 13
1.5. Características de la Inclusión Educativa……………..........................................14
1.6. Cuales son los principales beneficios de la Educación Inclusiva..........................14
1.6.1. La educación Inclusiva puede ayudas a romper el ciclo de la
pobreza y la exclusión……………………………………….......................14
1.6.2. La Educación Inclusiva permite a las niñas y niños con disca-
pacidad permanecer con sus familias en sus comunidades….................14
1.6.3. La Educación Inclusiva puede mejorar la calidad de la educa-
ción para todas y todos…………………………………..............................15
1.6.4. La Educación Inclusiva puede ayudar a vencer la discriminación.
1.7. Principios de la Educación Inclusiva………………….........................................15
1.7.1. “Igualdad de oportunidades para acceder a una Educación de
Calidad”.................................................................................................16
1.7.2. “La oportunidad de aprender a respetar, comprender y utilizar
Positivamente la diversidad…………………............................................16
1.7.3. “La intervención educativa sea ajustada a las necesidades in-
dividuales”………………………………....................................................16
1.7.4 “El profesorado se haga responsable de todos los estudiantes y
y mantenga altas expectativas para cada uno de ellos”………..................16
1.8. El Derecho de las personas con discapacidad a recibir una Educación
Inclusiva………………………………………….................................................17
1.8.1. El derecho a la Educación Inclusiva en el ordenamiento jurídico
Internacional………………………………….............................................17
1.8.2. Elementos constitutivos del derecho a la Educación Inclusiva…............18
1.8.3. El Derecho a la Educación Inclusiva en el ordenamiento jurídico
Interno…………………………………………………………........................21
CAPITULO II
ANALISIS DE LA POLITICA DE EDUCACION NCLUSIVA EN EL PERU
2.1. Implicaciones en la Institución de la Educación inclusiva…………………………26

2.1.1. Reestructurar el Proyecto Educativo del Centro……………...................26
2.1.2. Diseñar y Desarrollar el Currículo Inclusivo…………………....................26
2.1.3. Reconstruir la Organización de aula………………....................................27
2.1.4. Favorecer el desarrollo profesional docente………………......................27
2.2. Organización institucional del sistema educativo para la aplicación
de la Política Inclusiva…………………………………...........................................27
3
2.2.1. El Ministerio de Educación………………................................................28

2.2.2. La dirección Regional de Educación (DRE) y la Unidad de
Gestión Educativa local (UGEL)……………………………………………..29
2.2.3. Los Centros de Educación Básica Especial (CEBE)………………………29
2.2.3.1. Funciones de los Centros de Educación Básica Especial………30
2.2.3.2. El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atención
de Las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE)…………30
2.2.3.3. Programas de Intervención temprana (PRITE)………................31
2.2.4. La Institución Educativa..........................................................................33
2.2.4.1. Indicadores de una Escuela Inclusiva........................................34
2.3. El Plan Piloto por la inclusión progresiva de los niños y niñas y a-
delescentes con discapacidad 2005-2012................................................35
2.3.1. Objetivos del Plan Piloto..........................................................................35
2.3.2. La incorporación de estudiantes con discapacidad los CEBE.................35
2.4. Rol de los Profesores..................................................................................37
2.4.1. Dimensiones que hay que tener en cuenta en la Educación
Básica Especial...............................................................................37
2 4 2. Principales tareas del docente inclusivo..........................................37
2 4 3. ¿Cómo desarrolla estas tareas?......................................................37
2 4 4. Rol de los profesores en la escuela inclusiva..................................38
2 4 5. Perfil del docente inclusivo...............................................................39
2 4 6. La evaluación Psicopedagógica.......................................................40
2.4.6.1. ¿Cuándo debe realizarse una evaluación psicopedagógica?.........41
2.4.6.2. Funciones de la evaluación psicopedagógica................................42
2.4.6.3. Técnicas que pueden usarse para la evaluación psicoped……….42
2.4.6.4. Estrategias efectivas para una educación inclusiva de ca-
lidad..............................................................................................42
2.5. El valor del desarrollo escolar inclusivo.....................................................43
CAPITULO III
ADAPTACION CURRICULAR
3.1. ¿Qué son la Necesidades Educativas Especiales?............................................44

3.1.1. ¿Quiénes son los y las estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales?..............................................................................................45
3.1.2 ¿Cómo es la Educación de un Estudiantes con Necesidades Edu-
cativas Especiales………………...............................................................46
3.1.3. ¿Qué es una Necesidad Educativa Especial?.........................................46
3.1.4. Necesisades Educativas Especiales desde el punto Educativo...............46
3.1.5. Identificación de Necesidades Educativas Especiales………..................47
3.1.6. Discapacidades más frecuentes en los niños y niñas en edad
Escolar……………………………...............................................................47
3.2. Tipos de Necesidades Educativas Especiales…………....................................48
3.2.1. Discapacidad Intelectual…………….......................................................48
3.2.1.1. Clasificación de la Discapacidad Intelectual……….....................49
3.2.1.2. Causas de la Discapacidad Intelectual……………………………50
3.2.1.3. Psicopedagogía de la Deficiencia Intelectual….........................51
3.2.1.4. Características que presentan las personas con Dis-
capacidad Intelectual………………….........................................51
3.2.2. Discapacidad Física………………………………......................................52
3.2.2.1. Clasificacion general de la Discapacidad Motora…....................53
3.2.2.2. Características que presentan las personas con Discapa-
cidad física………………………..................................................54
4
3.2.3. Discapacidad Auditiva………………….....................................................54

3.2.3.1. Clasificación de la Discapacidad Auditiva……............................55
3.2.3.2. Grados de la pérdida auditiva……………...................................55
3.2.3.3. Características que presentan los niños con Discapa-
capacidad auditiva………………………….................................55
3.2.4. Discapacidad Visual……………………………...........................................56
3.2.4.1. Características de las personas con Discapacidad Vi-
sual ……....................................................................................57
3.2.5. El Estudiante con Talento y superdotación………...........................57
3.2.5.1. Características del estudiante con Talento y Superdodo-
tación………………………………...........................................58
3.3. ¿Qué Estrategias pueden utilizar los docentes de las Instituciones In
clusivas para atender las Necesidades Educativas Especiales de sus
Estudiantes?......................................................................................................58
3.3.1. Discapacidad Intelectual………………….................................................58
3.3.2. Discapacidad Física……………...............................................................59
3.3.3. Discapacidad Auditiva……………............................................................59
3.3.4. Discapacidad Visual………………...........................................................60
3.3.5. Talento y superdotación………………………..........................................60
3.4. ¿Qué son las adaptaciones curriculares?.........................................................61
3.4.1. ¿Cuáles son las funciones de las adaptaciones en el Proceso
Educativo de los estudiantes que presentan Necesidades Educa-
tivas Especiales?......................................................................................61
3.4.2. Tipos de adaptaciones Curriculares…………………...............................62
3.4.3. ¿Quién hace las Adaptaciones curriculares?..........................................63
3.4.4. ¿Qué elementos del currículo se adaptan?............................................64
3.4.5. ¿Qué debemos considerar para hacer las Adaptaciones Curricu-
lares de las Capacidades?......................................................................64
3.4.6. ¿Cómo se adaptan las Capacidades?.....................................................65
3.4.7. ¿Cuáles son las alternativas?.................................................................65
3.4.8. Casos que se presentan al adaptar las capacidades y actitudes
del Diseño Curricular Nacional………………….......................................65
3.4.9. Adaptaciones de la Evaluación…………………………............................69
3.4.9.1. Evaluación de los aprendizajes…………….................................70
3.4.9.2. Elaboración de los Indicadores……………...........................71
3.4.9.3. Al plantear un indicador sus componentes...............................71
3.4.9.4. Después de adaptar la capacidad formulamos los indi-
cadores de logro………………..............................................71
3.4.10. Adaptación de Recursos y Materiales……………...........................72
3.4.11. Adaptación de la Temporalizarían…………….................................73
3.4.12. Adaptación de Metodología………………………….........................74
ANEXOS.
5
PRESENTACION
"No debe existir diferencia entre los seres humanos, la razón
es que todos pertenecemos a la misma esencia humana...
entonces ¿Por qué somos tan necios en buscar y etiquetar a
mis propios semejantes?” Yadiar Julian
El presente módulo titulado EDUCACION INCLUSIVA INFANTIL,

y el equipo profesional de Licenciatura en Educación Inicial a
Distancia de la Universidad Andina “Néstor Cáceres
Velásquez” de Juliaca, pone a consideración a todos nuestros
estudiantes participantes en el Programa, así mismo al público
lector.
La Educación Inclusiva es un proceso que requiere muchos

cambios en el sistema a nivel de las culturas, políticas y prácticas
inclusivas. Para lograr los cambios en el sistema educativo se
requiere la capacitación sobre las técnicas y estrategias
pedagógicas que les permitan atender las necesidades educativas
especiales de manera oportuna y adecuada a niños y niñas con
discapacidad, menores de 6 años.
Actualmente se ha avanzado dando la oportunidad a la educación

Básica Regular de acoger a niños y niñas con discapacidad, pero
todavía queda un largo camino para garantizar la calidad de la
inclusión educativa, esto va ser posible con un trabajo arduo
desde la implementación de las políticas inclusivas y sobre todo
de la actitud de cambio de la comunidad educativa que tiene que
eliminar miedos, prejuicios y resistencias para construir una
cultura inclusiva de buen trato y respetuosa de la diversidad.
En el presente módulo se pretende hacer un aporte a nuestros

lectores, y estudiantes que refuerzan su desarrollo profesional en
la Licenciatura en Educación Inicial a Distancia, invitando a la
reflexión sobre la inclusión de niños con discapacidades en el
Nivel Inicial, destacando la importancia de la educación como
derecho fundamental y la formación docentes como uno de los
polares centrales para su óptima concreción. Así como proveer
conocimientos e información, a todos los miembros de la
comunidad educativa, respecto de los y de las características
principales de la educación inclusiva.
6
INTRODUCCIÓN
“No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino
los pensamientos y acciones de los demás”
El concepto de inclusión comunica más claramente y con mayor

exactitud, que todos los niños necesitan estar incluidos en la vida
educativa y social de las escuelas del barrio, y en la sociedad en
general, no únicamente dentro de la escuela ordinaria. La
inclusión se centra, pues, en cómo apoyar las cualidades y las
necesidades de cada uno y de todos los estudiantes en la
comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos, seguros y
alcancen el éxito. Otra cualidad de las escuelas inclusivas es que
cada niño puede aprender para la vida, si se le ofrece el entorno
adecuado, se le anima y se le proporciona unas actividades
significativas. Las escuelas inclusivas se basan, por tanto, el
currículo y las actividades diarias de aprendizaje en todo aquello
que se conoce sobre la buena enseñanza y el buen aprendizaje.
Este trabajo trata de poner de manifiesto los cambios que

deberían darse en las instituciones escolares, para que cualquier
niño o niña encuentre en ellas una respuesta educativa acorde a
sus necesidades, con independencia de su condición física,
personal o social.
Con esta finalidad, se ha centrado en la nueva concepción de

escuelas inclusivas, que en nuestro contexto hace referencia a las
denominadas escuelas especiales o diferenciales. Desde esta
perspectiva, analizamos qué es la inclusión, cuáles son las
características de las aulas inclusivas, así como las decisiones y
estrategias que los equipos docentes tendrían que tener en
cuenta, para que las escuelas puedan adentrarse en procesos de
innovación educativa, que, desde un enfoque de trabajo
institucional-transformador, den respuesta a la heterogeneidad de
los estudiantes que componen la comunidad educativa.
El presente módulo consta de tres capítulos: Educación Inclusiva
como respuesta a la diversidad, Análisis de la Política de
Educación Inclusiva en el Perú, y Adaptación Curricular.
7
COMPETENCIAS GENERALES
 Los participantes, adquirirán saberes sobe los fundamentos

teórico inclusiva y el rol de la docente y del docente del nivel
inicial; y otros programas de este tipo.
 Proporciona a los estudiantes las bases teóricas para el
conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la
atención en el marco de la diversidad y de las necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad sensorial,
física o intelectual, así como a estudiantes superdotados y
talentosos.
 Brinda espacios de análisis, reflexión y sensibilización que
permite desarrollar la capacidad de aceptación a la
diversidad, el respeto a las características y ritmos de
aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones
que permitan, en su momento, adaptar la acción educativa a
las características, necesidades e intereses de los
estudiantes con o sin discapacidad.
VISION
Con este modulo se genera un cambio en los estudiantes de

Licenciatura en Educación Inicial a Distancia, quienes deberán
Universalizar una educación inclusiva con calidad y equidad,
que garantice el acceso, la permanencia y el éxito escolar de
todos los estudiantes con necesidades educativas especiales,
asociadas o no a una discapacidad y al talento y
superdotación.
MISIÓN
Garantizar una auténtica formación integral y una participación activa

y plena en la sociedad a todos los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas o no a una discapacidad y al talento
y superdotación.
8
CAPITULO I
LA EDUCACION INCLUSIVA COMO RESPUESTA A LA

DIVERSIDAD
1.1. Educación Inclusiva
La Educación Inclusiva es un concepto que comienza a ser

utilizado desde la década del 90. Su presencia se debe a la crítica
respecto de los alcances o impacto de la Educación Especial en
los estudiantes con necesidades educativas especiales.
La educación inclusiva representa una apuesta por la igualdad y la

no discriminación al garantizar para todos los niños, niñas y
adolescentes el acceso a la educación, a la activa participación e
igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y
contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se
tienen respecto de las personas con discapacidad en el Perú.
La educación inclusiva implica, igualmente, brindar una especial

atención a aquellas personas que, por las características de su
discapacidad, requieran respuestas diferenciadas por parte del
sistema educativo.
Por “inclusión entendemos el proceso mediante el cual una

escuela se propone responder a todos los estudiantes como
personas, reconsiderando su organización y su propuesta
curricular. A través de este proceso la escuela construye su
capacidad de aceptar a todos los estudiantes de la comunidad que
deseen asistir a ella y de este modo, reduce la necesidad de
excluir alumnos”.
Así planteada la educación inclusiva se presenta como un derecho

humano fundamental donde el Estado a través del Sector
Educación debe hacer sus mejores esfuerzos para acercar las
diversas modalidades del Sistema Educativo a las diversas
necesidades que presentan los niños, niñas y adolescentes de
todo el Perú.
9
•• Es
Es un
un proceso
proceso dinámico,
dinámico, abierto
abierto yy flexible,
flexible, que
que se
se encuentra
encuentra enen
constante evolución, que toma tiempo
constante evolución, que toma tiempo y tiene y tiene un inicio pero no
acaba.
acaba.
•• Reconoce
Reconoce yy valora
valora la la diversidad
diversidad en en las
las niñas
niñas yy niños:
niños: edad,
edad,
género,
género, etnicidad, idioma, discapacidad, condición de VIH
etnicidad, idioma, discapacidad, condición de VIH oo TBC,
TBC,
etc.
etc.
•• Permite
Permite que
que el
el sistema
sistema educativo
educativo responda
responda a las necesidades de
todos
todos los
los estudiantes
estudiantes valorando
valorando sus sus diferencias.
diferencias.
•• Reconoce
Reconoce queque todas
todas las
las niñas
niñas yy todos
todos los
los niños
niños pueden
pueden aprender,
aprender,
pues
pues no
no se
se enfoca
enfoca en
en lo
lo que
que ellas
ellas yy ellos
ellos no
no pueden
pueden hacer,
hacer, sino
sino en
en lo
lo
que
que necesitan
necesitan yy pueden
pueden aprender
aprender con con elel apoyo
apoyo yy las
las adecuaciones
adecuaciones
apropiadas.
apropiadas.
•• Es
Es brindar
brindar una
una educación
educación realmente
realmente de de calidad
calidad porque
porque eses
pertinente,
pertinente, es
es equitativa
equitativa yy eses oportuna.
oportuna.
•• Forma
Forma parte
parte de
de una
una estrategia
estrategia másmás amplia,
amplia, lala promoción
promoción de de una
una
sociedad
sociedad inclusiva.
inclusiva.
1.2.¿Cómo surge la Educación Inclusiva?
Las actitudes hacia las personas con discapacidad han

evolucionado a lo largo del tiempo, en función del tipo de
sociedad, pasando desde el absoluto rechazo hasta la exigencia
actual de su inclusión en la sociedad.
Así, por ejemplo durante mucho tiempo las personas con
discapacidad fueron excluidas del sistema educativo al
considerárseles no aptas para el aprendizaje, fue recién a partir de
los años 70 que se empiezan a implementar en nuestro país
escuelas especiales que acogen a estas personas.
A fines de los 70, especialistas en educación de Gran Bretaña

elaboraron en base a un diagnóstico un plan para afrontar los
nuevos retos que fueron surgiendo en el ámbito educativo y de allí
nació el informe Warnock que introdujo un concepto que
revolucionó lo planteado hasta el momento sobre educación
especial. Este concepto fue el de Necesidades Educativas
Especiales, el cual plantea que:
10
Cualquier niña o niño puede, ya sea en forma

temporal o permanente, experimentar dificultades
en su aprendizaje y que, independientemente del
origen de las mismas, el sistema educativo debe
proveerle las ayudas, recursos y apoyos especiales
Es para facilitar
a partir su proceso
de la aparición educativo.
del concepto de necesidades educativas
especiales y del principio de normalización (que afirma que todas
las personas sin distinción deben gozar de los beneficios
educativos, culturales, recreativos, sociales que la sociedad
ofrece), que se empiezan a implementar en las escuelas el
modelo de integración educativa.
La formalización del término educación inclusiva a nivel mundial la

encontramos en la Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales de Salamanca en el año 1994. En la
Declaración que allí se hace, se plasma, por primera vez en un
documento de rango internacional, la idea de inclusión educativa
como un concepto que pretende reorientar y transformar la
atención educativa a la niñez con discapacidad. Obviamente, la
aparición de este concepto se basa en experiencias desarrolladas,
fundamentalmente, en países escandinavos y de habla inglesa
que tienen una importante tradición de atención a la niñez con
discapacidad bajo modelos en constante renovación.
Esta propuesta surge como una perspectiva educativa que se
afirma en la valoración de la diversidad, los derechos humanos, la
justicia social y la solidaridad.
Cuadro comparativo de los tipos de oferta educativa:
UBICACIÓN ESCUELA ESCUELA ESCUELA

EDUCATIVA ESPECIAL INTEGRADA INCLUSIVA
Percepción de la niña o Especial Orientado hacia La niña o niño

niño un trato más se miran como
igualitario en la son y se
medida de lo sienten
posible aceptados en
sus diferencias.
11
Tipo de escuela Especial Una escuela Cualquier

regular Escuela de la
seleccionada Comunidad
Curriculum/ Metodología Especial Centrada en la Centrada en el

Asignatura niño o niña
Docente Educador o Docente Docente de

educadora regular. aula. Docente
Especial Especialista de recursos o
especialistas
Efectividad del Docente Específica para Únicamente Con

un grupo de con capacitación
niños y niñas preparación para incluir a
para atender a todas las niñas
niñas y niños y niños en el
“Típicos en su proceso de
desarrollo” aprendizaje
Autoestima Inadecuada. Se siente mejor Se siente muy

La o el bien cerca de si
estudiante se mismo
siente diferente
y aislada/o
Oportunidades de Limitadas Parcial Igual para

Participación todas las niñas
y niños
Derecho de las niñas y Orientados por Se reconoce el Se cumple

niños a la educación. la caridad y la derecho, pero basados en la
segregación. aun no se valoración a la
cumple diversidad
Participación de las Mínima Mínima Participación

madres, padres y la permanente.
comunidad.
1.3. El modelo de la Educación Inclusión
Para lograr la inclusión, las escuelas deben identificar, respetar y

responder a las características y necesidades específicas de todos
sus estudiantes.
El modelo de educación inclusiva propone la adecuación del

sistema de aprendizaje a fin de garantizar la participación de los
estudiantes en todas las actividades de la vida escolar. En ese
12
sentido, la implementación de un sistema educativo inclusivo implica

asumir un enfoque que va más allá de la mera integración de
las personas con discapacidad a un aula de un centro educativo
regular.
En la inclusión, el centro de atención se halla en la transformación

de la organización y la respuesta educativa de la escuela para
que reciba a todos los niños y posibilite el éxito en su
aprendizaje. De acuerdo con este modelo, el sistema educativo
regular es el que se adapta a las necesidades del estudiante con
discapacidad.
En esa línea, la inclusión comprende las necesidades de todos los
estudiantes, ya sea de minorías étnicas o culturales y grupos
en situaciones de desventaja social, como las personas con
discapacidad, que, por diversas razones, tienen dificultades en el
acceso y la permanencia en las escuelas dado que éstas no
brindan una respuesta adecuada a sus necesidades
educativas.
Con relación a las personas con discapacidad, el Comité de

los Derechos del Niño ha señalado que la inclusión no se debe
limitar a la integración educativa de los alumnos
independientemente de sus problemas y necesidades. En
consecuencia, para poner plenamente en práctica el modelo
de educación inclusiva es fundamental implementar programas
escolares para atender las necesidades educativas de los niños
con y sin discapacidad.
1.4.¿Cuál es el fin de la Inclusión?
Crear comunidades de acogida, construir una sociedad más

inclusiva y lograr una educación para todos y todas; además
proporcionar una educación efectiva mejorando la relación costo-
beneficio de todo el sistema educativo.
Las necesidades prioritarias de la niñez con o sin

discapacidad, no son especiales, son básicas.
13
1.5.Características de la Inclusión Educativa

Es parte de la inclusión social.
Implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas

educativas en las instituciones educativas regulares.
Implica dos procesos: aumentan la participación de los

estudiantes excluidos y reducen o minimizan las barreras
para el aprendizaje en las instituciones educativas
regulares.
Propone un esfuerzo mutuo para mejorar las
relaciones entre los centros educativos y las
comunidades a las que pertenecen.
1.6. ¿Cuáles son los principales Beneficios de la Educación

Inclusiva?
La educación inclusiva proporciona múltiples beneficios no sólo a

las niñas y niños con discapacidad, sino también a aquellos que
no viven la discapacidad, a los docentes, a las familias y a la
sociedad en general, entre los principales se puede mencionar los
siguientes:
1.6.1. La educación inclusiva puede ayudar a romper el

ciclo de la pobreza y la exclusión.
La discapacidad y la pobreza están estrechamente ligadas. Los
niños que proceden de hogares de escasos recursos económicos
tienen menos probabilidades de recibir una atención temprana y
tienden a sufrir impedimentos permanentes, por quedar
entrampados en la pobreza debido al abanico de retos que tienen
14
que enfrentar, entre ellos actitudes negativas, problemas de

movilidad, bajo poder adquisitivo, dificultades relacionadas con los
cuidados especiales que requieren, etc.
1.6.2. La educación inclusiva permite a las niñas y niños con
discapacidad permanecer con sus familias en sus
comunidades
La separación de las niñas y niños de sus hogares y familias para
asistir a internados especiales es contraria a sus derechos a vivir
en familia y participar en las actividades de su comunidad.
Separar a las niñas y niños con discapacidad de sus familias y
comunidades a menudo no hace sino corroborar los prejuicios de
la sociedad frente a las personas con discapacidad.
1.6.3. La educación inclusiva puede mejorar la calidad de la
educación para todas y todos
La educación inclusiva puede actuar como un catalizador del
cambio en las prácticas educativas, llevando a una educación de
mejor calidad. La inclusión de niñas y niños con discapacidad en
escuelas comunes exige al personal docente desarrollar enfoques
de enseñanza centrados en la infancia, participativos y activos – y
eso beneficia a todas las niñas y niños.
1.6.4. La educación inclusiva puede ayudar a vencer la
discriminación
Las actitudes discriminatorias frente a las personas con
discapacidad persisten en la sociedad debido a la falta de
información y a la escasa o inexistente experiencia de convivir
estrechamente con ellas.
La educación inclusiva es una estrategia que contribuye al

objetivo final de promover una sociedad, más justa y solidaria,
es decir una sociedad a la que todos aspiramos.
1.7. Principios de la Educación Inclusiva
La escuela inclusiva se basa fundamentalmente en los principios

de calidad, equidad y normalidad de la diversidad:
Se trata de brindar:
“Igualdad de oportunidades para
acceder a una educación de
calidad”.
“La oportunidad de aprender a
respetar, comprender y utilizar
positivamente la diversidad”.
15
Principios
de la
“La intervención educativa sea
Educación
ajustada a las necesidades
Inclusiva individuales”.
“El profesorado se haga

responsable de todos los
estudiantes y mantenga altas
expectativas de cada uno de ellos”.
1.7.1. “Igualdad de oportunidades para acceder a una

educación de calidad”.
La inclusión reconoce el derecho de todos los niños y jóvenes a
compartir un entorno educativo común, en el que sean valorados
por igual, con independencia de las diferencias percibidas en
cuanto a capacidad, sexo, clase social, etnia o estilo de
aprendizaje. Pretende la excelencia para todos los alumnos.
1.7.2. “La oportunidad de aprender a respetar, comprender y

utilizar positivamente la diversidad”. La pluralidad enriquece y
favorece la interdependencia y la cohesión social. Todos los
miembros de la comunidad son valiosos y un recurso importante
para lograr las metas compartidas; cada uno participa y ofrece
ayuda a la vez que aprende y es ayudado por los otros.
1.7.3. “La intervención educativa sea ajustada a las

necesidades individuales”. La adecuación de la atención
precisa:
“Evaluar y registrar las interacciones entre el alumnado y el
profesorado en el entorno normal del aula” Recabar información
sobre la actividad de toda la comunidad, el sentido que adquiere y
dan los distintos protagonistas a dicha actividad y la opinión sobre
el camino que pueden tomas las futuras decisiones.
“Conceder un papel fundamental a los esrudiantes, que han de
reflexionar acerca de su propio aprendizaje” Tratar de optimizar
continuamente la calidad de la enseñanza para mejorar el
aprendizaje todos los alumnos.
1.7.4. “El profesorado se haga responsable de todos los

estudiantes y mantenga altas expectativas de cada uno de
16
ellos”. Para favorecer la participación de todo los estudiantes en

el aprendizaje ha de tener en cuenta que: se han de
responsabilizar del aprendizaje de todo el alumnado del centro
cualquier estudiantes puede tener dificultades en alguna etapa
escolar „ las dificultades educativas se derivan de la interacción
entre lo que el estudiante aporta a la situación y el programa que
proporciona la escuela todos los estudiantes deben contar con
ayuda y apoyo si lo necesitan y el profesorado ha de tener a su
disposición el apoyo necesario para asumir sus responsabilidades
y favorecer la participación de todos los estudiantes en el
aprendizaje.
1.8. El derecho de las personas con discapacidad a recibir

una educación inclusiva
1.8.1. El derecho a la educación inclusiva en el

ordenamiento jurídico internacional
a. Convención sobre los derechos del niño (1989)

Establece que el niño mental o físicamente impedido deberá
disfrutar de una vida plena, en condiciones que aseguren su
dignidad, le permitan recibir la atención a sus necesidades
educativas y participar activamente en su comunidad. Tiene
derecho a un acceso efectivo a la educación, capacitación,
servicios, preparación para el empleo .a fin de lograr su
integración social y desarrollo individual.
b. Conferencia de Jomtien (Tailandia 1990)

Plantea: La satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje, el acceso universal a la educación y el fomento a la
equidad promoviendo la atención educativa sin distinción alguna.
Se proclamó la declaración mundial sobre Educación para todos.
c. Conferencia de Salamanca (1994)

La Declaración de Salamanca fue adoptada en Salamanca
durante la Conferencia Mundial sobre Educación Especial: Acceso
y Calidad, convocada por UNESCO en Junio del 1994. La
conferencia supuso el primer foro global en el que se pidió
explícitamente la inclusión de niños con discapacidad en el
sistema de educación general. La Convención de los Derechos de
las Personas con Discapacidad, adoptada por la Asamblea
17
General de Naciones Unidas en Diciembre 2006, consagra el

derecho a la educación inclusiva en las leyes internacionales.
d. Foro Consultivo de Dakar (2000)

Sobre educación para todos. Evaluación de logros, fracasos y
enseñanzas de los compromisos suscritos en Jomtien y la
conferencia de Salamanca.
e. Reunión sobre educación para todos en las Américas

(2000)
Su marco de acción es del 2000 al 2015
Desafíos y compromisos:
Ampliar la oferta y mejorar la calidad educativa para la primera
infancia.
Formular políticas de inclusión estableciendo metas y prioridades
de acuerdo a la población excluida.
Se asume la diversidad como valor y como potencialidad para el
desarrollo de la sociedad.
f. Conferencia de Cochabamba (2001)

Convocatoria a los ministros de educación de América Latina y El
Caribe para hacer un balance de los logros y limitaciones en
referencia a las conferencias anteriores (Jomtien, Salamanca,
Dakar).
Se recomienda fortalecer la inclusión de niños con Necesidades
Educativas Especiales a las escuelas regulares, implementar
políticas que favorezcan con urgencia la inclusión. Mejorar el perfil
de la docencia y respetar el derecho a la igualdad de
oportunidades.
1.8.2. Elementos constitutivos del Derecho a la Educación

Inclusiva
De acuerdo con el Comité de Derechos Económicos, Sociales y

Culturales, el derecho a la educación, en todas sus formas y
niveles, debe ajustarse a un perfil consistente en cuatro
características interrelacionadas y fundamentales: asequibilidad
(o disponibilidad), accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad.
Estos elementos constituyen los componentes esenciales del
derecho a la educación.
18
La asequibilidad; está referida a la obligación del Estado de garantizar

la disponibilidad de escuelas, docentes y material educativo. En palabras
del Comité, la asequibilidad consiste en proveer instituciones y
programas de enseñanza en cantidad suficiente.
La accesibilidad; se relaciona con el deber de los Estados de

maximizar las oportunidades de acceso al sistema educativo
eliminando cualquier tipo de obstáculos. La accesibilidad supone
que todas las personas, en especial las más vulnerables, puedan
participar, desde un punto de vista económico, tecnológico,
considerando su ubicación geográfica y las condiciones
arquitectónicas, en el sistema educativo. Así, la accesibilidad
involucra tres dimensiones: i) no discriminación; ii) accesibilidad
física; y, iii) accesibilidad económica.
La adaptabilidad; implica la obligación del Estado de garantizar

una educación que se adapte a las necesidades de las sociedades y
comunidades, y responda a las necesidades de los alumnos en
contextos culturales y sociales variados.
Entre sus múltiples fines, la adaptabilidad debe garantizara
permanencia de los niños en el sistema educativo.
La aceptabilidad; supone la obligación de garantizar una

educación de calidad, asegurando que los programas de estudio y
los métodos pedagógicos se ajusten a las normas mínimas que el
Estado apruebe en materia de enseñanza, y que la educación
impartida sea aceptable tanto para
19los padres como para los niños.
Desde esta perspectiva, los componentes esenciales del derecho

a la educación pueden ser expresados en términos de
derechos. Así, la realización del derecho a la educación
inclusiva supone asegurar el respeto de cuatro derechos
esenciales:
a) El derecho a contar con escuelas inclusivas en número

suficiente. Este derecho implica la existencia de escuelas
inclusivas públicas en cantidad suficiente dentro del territorio
nacional. Las escuelas contarán con una infraestructura y un
mobiliario accesible que permita el libre desplazamiento y uso
por estudiantes con discapacidad física y sensorial.
b) El derecho a acceder a escuelas inclusivas sin

discriminación. Se reconoce el derecho de las personas con
discapacidad a acceder a escuelas regulares en igualdad de
condiciones con los demás estudiantes, sin discriminación. Las
personas con discapacidad no serán excluidas ni se verán
impedidas de acceder al sistema de educación regular en razón
de su discapacidad, de su situación económica, de la ubicación
geográfica de las escuelas ni de la falta de condiciones
adecuadas de accesibilidad arquitectónica en las mismas.
c) El derecho a una educación que se adapte a las

necesidades del estudiante con discapacidad garantizando su
permanencia. Su realización implica la adaptación del sistema
educativo a las necesidades educativas de los alumnos con
discapacidad a fin de asegurar su permanencia y continuidad
en la institución educativa.
Los estudiantes con discapacidad tienen derecho a contar con las
adaptaciones pedagógicas y curriculares necesarias, destinadas
a favorecer su adecuado desarrollo educativo.
d) El derecho a recibir una educación inclusiva de calidad.

Este derecho supone que las escuelas cuenten con docentes
debidamente capacitados y con textos y materiales educativos
adecuados y adaptados para su uso por estudiantes con
20
discapacidad. Asimismo, los estudiantes tienen el derecho al

aprendizaje del lenguaje Braille, el lenguaje de señas y otros
medios y formatos de comunicación. Es importante señalar que
los padres de familia tienen el derecho y la obligación de
participar en el proceso educativo de sus hijos con el fin de
contribuir a que estos obtengan una educación inclusiva de
calidad.
La realización plena del derecho a la educación supone que

los Estados cumplan con garantizar estos derechos esenciales, así
como con las obligaciones resultantes.
Componentes del derecho a la

educación inclusiva
Dimensión del Componente Derechos

Derecho del Derecho Esenciales
DERECHO A Asequibilidad Derecho a contar con escuelas
LA (Disponibilidad) inclusivas en número suficiente.
EDUCACION
Accesibilidad Derecho a acceder a escuelas
inclusivas sin discriminación.
DERECHO Adaptabilidad Derecho a una educación que se
POR LA adapte a las necesidades del
EDUCACION estudiante con discapacidad,
garantizando su permanencia.
DERECHO Aceptabilidad Derecho a recibir una educación
EN LA inclusiva de calidad.
EDUCACION
1.8.3. El derecho a la educación inclusiva en el ordenamiento

Jurídico Interno
A. Constitución Política del Perú:
Título I: De la persona y de la sociedad
Capítulo I: Derechos Fundamentales de la Persona
Artículo 2°. Toda persona tiene derecho: Inc. 2: A la igualdad ante
la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza,
sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de
cualquiera otra índole.
B. Acuerdo Nacional:
En la Décimo Segunda Política de Estado del Acuerdo Nacional, el
Estado se compromete a garantizar el acceso universal e
irrestricto a una educación integral, pública, gratuita y de calidad,
21
que promueva la equidad entre hombres y mujeres y la

incorporación de las personas con discapacidad.
C. Proyecto Educativo Nacional al 2021:

“La Educación que queremos para el Perú” (2007): Primer
Objetivo Estratégico: “Oportunidades y resultados educativos de
igual calidad para todos”. Una educación básica que asegure
igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para
todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa.
Resultado 1: La primera infancia es prioridad nacional.
Resultado 2: Trece años de buena educación sin exclusiones.
Segundo Objetivo Estratégico: “Estudiantes e instituciones
educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad”.
Transformar las instituciones de educación básica en
organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una
educación pertinente y de calidad, realizar el potencial de las
personas y aportar al desarrollo social.
Resultado 1: Todos logran competencias fundamentales para su
desarrollo personal y el progreso e integración nacional.
Resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras enseñan
bien y lo hacen con éxito.
D. Ley general de Educación Nº 28044 - 2003

Principios: Educación de calidad, ética, democrática equitativa,
inclusiva, intercultural, innovadora y de conciencia ambiental.
Metas: Incorpora en el sistema educativo a las personas con
discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados vulnerables
y de zonas rurales principalmente.
Medidas: Inclusión de personas con discapacidad en el sistema de
EBR, EBA, EBE y ETP.
Políticas compensatorias de acción positiva para suplir
desigualdades.
Asignación de recursos por alumno, en las zonas de mayor
exclusión. Adaptaciones curriculares. Capacitación docente en
enfoque inclusivo.
E. Ley general de las personas con discapacidad (Ley Nº

27050,1998)
Principios: La protección, asistencia, prevención e inclusión social
de las personas con discapacidad.
22
Metas: Integración e inclusión social, económica y cultural de los

niños, jóvenes y adultos con discapacidad.
Contribuye así a la eliminación de la exclusión y las
desigualdades.
Es una meta a largo plazo.
Medidas: Creación de CONADIS.
Creación del Registro Nacional de personas con discapacidad.
Implementación de PRITE’s.
Capacitación integral a las familias de personas con discapacidad.
Adaptaciones curriculares según las necesidades educativas
especiales de estudiantes con discapacidad.
Adecuación de la infraestructura educativa para el acceso de
personas con discapacidad.
Acceso a los centros de educación superior técnico y universitario,
previa adecuación de ingreso.
F. Década de la Educación Inclusiva 2003-2012 DS Nº 026-

2003-ED
Principios: Calidad, equidad, inclusión, interculturalidad, y
educación como derecho.
Metas: Eliminación de brechas de calidad entre educación pública
y privada, la educación rural y urbana.
Todavía está en proceso, los resultados hasta hoy mantienen esta
brecha.
Medidas: Mejoramiento de la calidad y equidad de servicios
educativos.
Mejoramiento de la atención pedagógica en todas las modalidades
y programas educativos.
Creación de una mesa de trabajo de educación inclusiva, con
actores del poder ejecutivo y la sociedad civil.
Diseño de planes pilotos, programas, proyectos y convenios que
garanticen la ejecución de acciones sobre la educación inclusiva.
G. Reglamento de Educación Básica Regular (EBR) DS Nº

013-2004-ED
Principios: Propone la inclusión, equidad de género e
interculturalidad, en todos los niveles y programas educativos.
Metas: Atiende la diversidad humana, socio cultural y lingüística
de niños. Niñas y adolescentes peruanos.
Pone énfasis en la inclusión en IIEE regulares a niños y
adolescentes, niñas rurales y población estudiantil que trabaja.
23
La integración de esta población sigue siendo lenta.

Medidas: Diagnóstico de la realidad educativa rural identificando
factores que generan exclusión educativa.
Implementación de medidas y programas que favorecen la
inclusión de personas con discapacidad.
Acciones a favor de la capacitación docente para la atención de la
diversidad y que propicie un clima de tolerancia para incluir
progresivamente a las personas con NEE.
H. Reglamento de Educación Básica Alternativa (EBA)

DS Nº 015-2004-ED
Principios: Responde a la diversidad de los sujetos educativos,
tomando en cuenta sus intereses y necesidades.
Metas: Diseño y ejecución de políticas compensatorias a favor de
estudiantes en desventaja sociocultural, principalmente de niñas
rurales y mujeres y de las personas con NEE.
Es una propuesta reciente y se espera resultados importantes.
Medidas: Asesoramiento pedagógico y adecuación de recursos
materiales para el acceso y atención progresiva y de calidad de
los estudiantes con NEE.
I. Reglamento de Educación Técnica Productiva (ETP)

DS Nº 022-2004-ED
Principios: Enfatiza la gratuidad de la enseñanza, la prioridad del
programa y la inclusión social de las personas con discapacidad.
Metas: Cubrir las necesidades educativas técnicos productivos de
personas que trabajan o requieren insertarse en el mercado
laboral contribuyendo con el desarrollo personal y nivel de
empleabilidad.
Medidas: Implementación de medidas que benefician al ingreso,
formación, inclusión de personas con discapacidad que requieren
adquirir destrezas en oficios técnicos.
Promoción laboral de la población con discapacidad.
J. Reglamento de Educación Básica Especial (EBE) DS Nº

002-2005 - ED
Artículo 8°.- Servicios: La Educación Básica Especial brinda
servicios en:
- Instituciones educativas inclusivas. Apoyo y asesoramiento a las
instituciones educativas de otras modalidades y formas educativas
que incluyen a estudiantes con NEE asociadas tanto a
24
discapacidad como a talento y superdotación, proporcionándoles

servicios complementarios y/o personalizados.
Artículo 19°.- Propuesta curricular
Las instituciones educativas de EBR y EBA que incluyan a
estudiantes con NEE formulan su Proyecto Educativo Institucional
(PEI), como documento orientador del proceso educativo,
contemplando en su propuesta curricular el enfoque de inclusión y
los lineamientos pedagógicos para la atención a las NEE en el
marco de la pedagogía para la diversidad.
Artículo 20º.- Diversificación y adaptaciones curriculares:
El Ministerio de Educación establece los lineamientos básicos
sobre las diversificaciones y adaptaciones curriculares para la
atención de estudiantes con NEE asociadas a discapacidad o
talento y superdotación.
Artículo 24º.- Carga docente en aulas inclusivas
La DRE, la UGEL y las instituciones educativas garantizarán que
las aulas inclusivas que atiendan a estudiantes con NEE tengan
una carga docente menor a la establecida para aulas no inclusivas
en los niveles correspondientes.
H. Directiva “Día de la Educación Inclusiva”

R.M. Nº 0523 – 2005 (18-08-05)
Coincidiendo con el DÍA NACIONAL DE LA PERSONA CON
DISCAPACIDAD que por Ley 27050 se conmemora el 16 de
octubre de cada año el ministerio de educación ha emitido esta
resolución por medio de la cual se declara en la misma fecha .en
el ámbito del sector educación como el “DÍA DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA”
R.D. Nº 0354-2006-ED que aprueba la Directiva Nº 076-2006-
VMGPDINEBE
Aprueban Directiva referida a las “Normas complementarias para
la Conversión de los Centros de Educación Especial en Centros
de Educación Básica Especial – CEBE y los Servicios de Apoyo y
Asesoramiento a las necesidades Educativas Especiales –
SAANEE”.
La Directiva, dispone la matricula y atención de los estudiantes
con discapacidad severa y multidiscapacidad e los Centros de
Educación Básica Especial y la inclusión de los estudiantes con
discapacidad leve y moderada en las Instituciones de Educación
Básica Regular.
25
Considera la constitución de los Servicios de Apoyo y

Asesoramiento a las Necesidades
Educativas Especiales como una Unidad operativa Itinerante,
responsable de orientar y asesorar al personal directivo y docente
de todas las modalidades y niveles del sistema educativo.
Las Directivas que rigen para el inicio del año escolar
Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las I.E. de
Educación Básica y Educación Técnico-Productivas, contemplan
la atención y matricula oportuna y evaluación de los estudiantes
incluidos.
CAPITULO II
ANÁLISIS DE LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL

PERÚ
2.1. Implicaciones en la Institución de la Educación Inclusiva.
“Reestructurar el proyecto educativo del centro”
“Diseñar y desarrollar un currículo inclusivo”
“Reconstruir la organización y funcionamiento del aula”
“Favorecer el desarrollo profesional docente”
2.1.1. Reestructurar el proyecto educativo del centro. El

análisis del proyecto permite comprender las rutinas
desarrolladas para afrontar las tareas que se han de llevar a cabo
y mejorar.
Aspectos que han de contemplarse para aumentar la participación
en el diseño y desarrollo del proyecto educativo son: aumentar la
conciencia de los profesores de la necesidad de conocer,
comprender y contrastar las diferencias de creencias y de
perspectivas; favorecer la coordinación y la colaboración de todos
los profesionales para desarrollar una línea de intervención
educativa coherente y compartida; crear estrategias de liderazgo
26
compartido y repartir las responsabilidades del funcionamiento del

centro y de las aulas.
2.1.2. Diseñar y desarrollar el currículo inclusivo. Se ha de

facilitar el acceso al currículo general a todo el alumnado y
normalizar la atención educativa a las necesidades educativas
especiales. Es importante estimular la autonomía de todo el
alumno y favorecer que todos se sientan valorados, respetados y
alcancen un nivel de rendimiento elevado.
Existen dos niveles de planificación de los procesos de enseñanza
y aprendizaje:
“La planificación del ambiente general del aprendizaje, que facilite
desde lo ordinario y cotidiano el acceso a un currículo común a
todo el alumnado”.
“La planificación de planes de trabajo individuales basados en el
nivel de competencia curricular de cada estudiante”.
2.1.3. Reconstruir la organización del aula. La interacción del

alumnado es un recurso importante para la enseñanza en el aula,
que favorece el sentido de comunidad y el apoyo mutuo para
lograr el éxito de todo el alumnado.
Para favorecer la interdependencia de Los estudiantes es
necesario dar prioridad a objetivos relacionados con el
autoconocimiento y estima personal, el desarrollo de habilidades
de comunicación y sociales, la importancia del conocimiento, la
aceptación y el respeto a los otros y el establecimiento de
amistades y relaciones de apoyo.
2.1.4. Favorecer el desarrollo profesional docente. Las

comunidades de aprendizaje: “tratan a los profesores como
profesionales autónomos y reflexivos”, potencian la innovación en
las personas que tienen relación con el alumnado, estimulan la
implicación, el liderazgo del profesorado y la participación,
desarrollan formas de acoger, iniciar, incluir y desarrollar a los
nuevos miembros de la organización, fomentan la colaboración
para la mejora.
Las escuelas tratan de evolucionar para responder

adecuadamente a la diversidad del alumnado. Consideran las
dificultades de enseñanza y aprendizaje problemas a resolver y
27
oportunidades de mejorar. De este modo se facilita el desarrollo

simultáneo de alumnos y profesores.
Se buscan las condiciones que deben reunir los centros para
articular calidad y equidad e incorporar a su actividad procesos de
mejora comprendidos en y por la comunidad educativa. Para
conseguir su institucionalización e integración en la cultura del
centro, el cambio debe ser planificado, sistemático y sostenible.
Deben implicarse la administración educativa y los agentes
externos que están interesados en la calidad de enseñanza.
2.2. Organización institucional del sistema educativo para la

aplicación de la política inclusiva
La atención de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, entre los que se encuentran las personas con
discapacidad, es transversal a todo el sistema educativo. Los
distintos niveles de gestión tienen la obligación de adoptar
diversas medidas en materia de accesibilidad, diversificación
curricular, provisión de recursos y capacitación docente,
además de propiciar un clima de respeto para incluir
progresivamente a dichos estudiantes.
A continuación se presenta una descripción de las funciones de

las distintas instancias de gestión y servicios en materia de
educación inclusiva:
2.2.1. El Ministerio de Educación
El Ministerio de Educación es el órgano del Gobierno Nacional

encargado de definir, dirigir y articular la política de educación, en
concordancia con la política general del Estado. Su función
principal es definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinación con
las regiones, la política educativa y pedagógica nacional, así como
establecer políticas específicas de equidad.
En ese sentido, el Ministerio de Educación es competente para

establecer las orientaciones específicas referentes a la educación
inclusiva a través de la Dirección Nacional de Educación Básica
Especial (DINEBE). La función de la DINEBE es «orientar,
supervisar, visar y evaluar la aplicación del enfoque inclusivo
dentro del sistema educativo, en coordinación con las
Direcciones Nacionales correspondientes».
28
En el ejercicio de esta competencia, el Ministerio de Educación

norma, difunde y emite opinión respecto del proceso de
matrícula de niños, jóvenes y adultos con necesidades
educativas asociadas a discapacidad en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo. Asimismo, establece los
lineamientos básicos sobre las diversificaciones y adaptaciones
curriculares para la atención de tales estudiantes.
De igual modo, el Ministerio de Educación debe establecer

normas técnicas dirigidas a la eliminación progresiva de las
barreras arquitectónicas en la construcción de locales o
espacios destinados a una educación inclusiva.
2.2.2. La Dirección Regional de Educación (DRE) y la

Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)
La DRE es un órgano especializado del Gobierno Regional

responsable del servicio educativo en el ámbito de su respectiva
circunscripción territorial, la cual tiene una relación técnica
normativa con el Ministerio de Educación. Por su parte, la
UGEL es una instancia de ejecución descentralizada del
Gobierno Regional con autonomía en el ámbito de su
jurisdicción que, por lo general, es la provincia. Ambas
instancias cumplen funciones específicas con relación a la
política de educación inclusiva.
Por otra parte, las DRE y las UGEL deben asegurar la

organización e implementación de servicios de apoyo y
acompañamiento al personal directivo y docente de las
instituciones educativas que reciben estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Las DRE y las UGEL deben formar los recursos humanos
necesarios, mediante capacitaciones, becas, pasantías u otras
formas, para garantizar que los SAANEE cuenten con
profesionales calificados.
Las DRE y las UGEL deben brindar información y asesorar

adecuadamente a los padres de familia, estudiantes y público en
general sobre el proceso de matrícula en instituciones que
atienden a estudiantes con discapacidad. Deben realizar
29
campañas de sensibilización para difundir el derecho de estas

personas de acceder a una educación oportuna y de calidad.
2.2.3. Los Centros de Educación Básica Especial (CEBE)
La Educación Básica Especial (CEBE) es una modalidad del

Sistema Educativo, que se estructura y desarrolla en función de
las características específicas y las necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes. Es obligatoria y es gratuita cuando la imparte
el Estado.
Son usuarios de esta modalidad educativa niños, jóvenes y
adultos que presentan una discapacidad que les dificulta su
capacidad de aprender, así como niños y adolescentes talentosos
o superdotados. En ambos casos tiene un enfoque inclusivo
orientado a lograr el máximo desarrollo de sus potencialidades, sin
prescindir de una atención personalizada y complementaria para
aquellos estudiantes que la requieran.
Los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad son

atendidos en centros y programas de EBE que tienen una
estructura y un funcionamiento de acuerdo a los servicios que
brindan, estos son:
 El CEBE, atiende a estudiantes con discapacidad severa y
multidiscapacidad. Organiza el:
 Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las
Necesidades Educativas Especiales - SAANEE.
 El PRITE, atiende a estudiantes menores de 6 años con
discapacidad o en riesgo de adquirirla.
2.2.3.1. Funciones de los Centros de Educación Básica

Especial – CEBE
· Brindar en forma escolarizada atención a los estudiantes

con discapacidad severa o multidiscapacidad, desarrollando
al máximo sus potencialidades y contribuyendo a su
formación integral.
· Organizar y poner en funcionamiento el Servicio de Apoyo
y Asesoramiento para la Atención de Estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales-SAANEE, para
desarrollar la educación inclusiva en las Instituciones
Educativas regulares de su entorno.
· El Centro de Educación Básica Especial – CEBE, se
constituyen en un conjunto 30 de recursos profesionales,
técnicos y materiales al servicio de los estudiantes con NEE
asociadas o no a una discapacidad y al talento
regulares,
2.2.3.2 El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la

Atención de las Necesidades Educativas Especiales
(SAANEE)
Los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las

Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) deben ser
constituidos en cada Centro de Educación Básica Especial
(CEBE). En los lugares donde no exista un CEBE, las DRE
deben crear este servicio a través de la UGEL.
Los SAANEE están integrados por un coordinador y un equipo

interdisciplinario de especialistas en educación especial y
educación inclusiva. Cumplen una labor itinerante y son
responsables de orientar, asesorar y capacitar al personal
docente y no docente de las instituciones educativas inclusivas de
todos los niveles y modalidades del sistema educativo con vistas
a que sus estudiantes con discapacidad reciban una mejor
atención. Asimismo, están encargados de la prevención,
detección, diagnóstico, tratamiento e inclusión familiar,
educativa, laboral y social de estudiantes con discapacidad.
Responsabilidades y funciones del SAANEE
. Promueve la Educación Inclusiva en la Educación Básica regular.

Realiza la evaluación psicopedagógica
Elabora el Plan de Orientación Individual de cada estudiante en
coordinación con el docente inclusivo
Asesora los aprendizajes de calidad para los niños, niñas y adolescentes.
Asesora la adaptación curricular, metodológica y de materiales.
Monitores a la ampliación de la matrícula y hace el seguimiento a logros
educativos de niños, niñas y adolescentes con Necesidades Educativas
Especiales.
Articula escuela y comunidad.
Sensibiliza a toda la comunidad educativa.
Promueve que los niños, niñas y adolescentes con Necesidades
Educativas Especiales participen en todas las actividades de la escuela.
31
2.2.3.3. Programa de Intervención Temprana (PRITE).
 Funciones del PRITE:
· Brinda atención educativa no escolarizada e individualizada a niños y niñas

menores de 6 años de edad con discapacidad o en riesgo de adquirirla.
· La atención especializada está a cargo de un equipo interdisciplinario
integrado por profesores de educación especial y terapistas, cuyo número
depende de las demandas del servicio.
· El equipo interdisciplinario capacita a la familia o quienes hagan sus veces en
sesiones de trabajo con el niño, a fin de asegurar la continuidad de la atención
individualizada en su domicilio.
·Los niños son atendidos independientemente del grado de severidad de su
discapacidad que puede ser leve, moderada o severa.
·Los niños en riesgo son aquellos menores que durante la gestación,
nacimiento o los primeros meses o años de vida y por diversas causas
presentan
·Los niños alteraciones
en riesgo sonorgánicas
aquelloso menores
funcionales
que que de no
durante ser tratadas
la gestación,
oportunamente puede convertirse en una discapacidad intelectual,
nacimiento o los primeros meses o años de vida y por diversas sensorial
causaso
motora. La atención especializada tiene como objeto el desarrollo
presentan alteraciones orgánicas o funcionales que de no ser tratadas máximo de
oportunamente
las potencialidadespuede convertirse
del niño en una
y contribuir, endiscapacidad intelectual,
corresponsabilidad con lasensorial
familia, a
o motora. La atención especializada tiene como objeto el desarrollo máximo
su desarrollo integral.
de las potencialidades del niño y contribuir, en corresponsabilidad con la
familia, a su desarrollo integral.
· Orientan, asesoran y capacitan, en forma permanente, a los padres de
familia para su conversión en agentes educativos eficaces.
·Funcionan los doce meses del año por lo que lo matrícula se realiza en
cualquier época del año y no está sujeta a condición alguna.
·Desarrollan acciones de prevención, detección diagnóstico y atención bajo
▯unOrientan, asesoran y capacitan, en forma
enfoque inclusivo, orientado a la integración familiar y escolar del menor.
permanente,
·Coordinan con el sectora los
saludpadres
la atenciónde familia
médica para
especializada que los
su
menores requieren.
·Realizan la evaluación psicopedagógico de los niños y elaboran una
conversión en agentes educativos eficaces.
propuesta pedagógica adaptada a partir del DCN.
Funcionan
▯·Impulsan los
a través del doce
SAANEE, meses dely año
32 familiar
la inclusión escolarpor
de loslo
niños,
que
sea a lo matrícula
instituciones se realiza
educativas regulares o en cualquier
centros de educación básica
especial.
época
alguna.
▯ Desarrollan acciones de prevención,
detección diagnóstico y atención bajo un
enfoque
inclusivo, orientado a la integración familiar
y escolar del menor.
▯ Coordinan con el sector salud la atención
médica especializada que los menores
requieren.
▯ Realizan la evaluación psicopedagógico
de los niños y elaboran una propuesta
pedagógica adaptada a partir
CAPITULO III del DCN.
▯ Impulsan a través del SAANEE, la
inclusión familiar y escolar de los niños, sea
a
2.2.4. La Institución Educativa
instituciones educativas regulares o centros
de instituciones
Las educacióneducativas básica especial.
son las primeras y principales
instancias de gestión del sistema educativo pues en ellas tiene
lugar la prestación del servicio. De acuerdo con las normas sobre
educación inclusiva emitidas por el Ministerio de Educación, las
instituciones de educación básica regular están obligadas a
matricular estudiantes con discapacidad física, sensorial (total y
parcial) e intelectual (leve y moderada).
Para ello, en coordinación con el SAANEE, las instituciones de

educación básica regular deben incorporar en su Proyecto
Educativo Institucional (PEI) el enfoque de educación inclusiva y
los lineamientos pedagógicos para la diversificación curricular.
Asimismo, las instituciones de educación básica regular tienen la

obligación de reservar un mínimo de dos vacantes por aula al
momento de la matrícula; (Directiva Nº 622-2012). El director debe
hacer efectiva la matrícula coordinando acciones, para tal
propósito, con el SAANEE de su respectiva jurisdicción, a fin
de que éste le brinde el apoyo y asesoramiento correspondiente
y realice la evaluación psicopedagógica de los estudiantes
incluidos. Dichos estudiantes deben figurar en la nómina de
matrícula.
De este modo, con el apoyo del SAANEE y la participación de los

padres de familia y los estudiantes, el docente de aula realiza
33
las adaptaciones curriculares individuales que requiera el proceso

de enseñanza aprendizaje de los estudiantes a su cargo, las
cuales se diseñan y establecen de acuerdo a las necesidades y
potencialidades de cada estudiante al inicio del año escolar
Con relación a los logros de aprendizaje, los estudiantes

incluidos en instituciones de educación básica regular deben ser
promovidos de grado tomando en cuenta su edad normativa
(cronológica) y el logro de los aprendizajes establecidos en las
adaptaciones curriculares individuales. La permanencia de
estudiantes con discapacidad en las instituciones de educación
básica regular se extiende sólo hasta un máximo de dos años
sobre la edad normativa, es decir, hasta los 18 años de edad.
Cabe precisar que la inclusión educativa de los estudiantes

con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad se debe proporcionar a tiempo completo. En ese
sentido, deben participar en todas las actividades de la
institución, tanto curriculares como extracurriculares. Por otro lado,
el director de la institución educativa inclusiva debe garantizar la
disponibilidad de los recursos y materiales, así como su
adaptación a las necesidades educativas especiales. El
SAANEE orienta su diseño y evaluación.
Finalmente, las instituciones educativas deben acondicionar

progresivamente
· En cada una desus las instalaciones
aulas hay niños,y niñas
mobiliario para garantizar
y adolescentes, de
el diferente
desplazamiento autónomo
procedencia, cultura, ysituación
segurofísica
de los estudiantes
o mental, idioma,con
discapacidad.
etnia, etc. La Dirección de la institución educativa es
responsable
· Los niños, de requerir
niñas oportunamente
y adolescentes, a la UGELjunto
discuten colectivamente, y a la
Asociación de Padres
con sus profesores las normasdede convivencia
Familia (APAFA)
en el aula. los recursos
necesarios para
· Los niños, este
niñas fin.
y adolescentes, con y sin discapacidad trabajan
en grupos y en parejas.
2.2.4.1. Indicadores
· El especialista de unavisita
del SAANEE Escuela Inclusiva:
las aulas y pregunta al docente
por las necesidades que tienen los estudiantes y asesora las
adaptaciones.
· Niños, niñas y adolescentes cooperan entre sí, se apoyan entre
todos, un niño se hace cargo de otro, los ayudan para su
desplazamiento.
· Los docentes realizan adaptaciones curriculares para cada niño,
niña o adolescente.
· Docentes conversar en grupo sorbe la inclusión.
· Hay rampas, pasamanos, baños para personas con discapacidad.
· Las familias están en reunión con 34los niños, niñas, adolescentes,
docentes y los especialistas, evaluando los aprendizajes.
2.3. El Plan Piloto por la Inclusión Progresiva de los

Niños, Niñas y Adolescentes con Discapacidad 2005 2012
El Ministerio de Educación, en lo dispuesto por la Ley General de

Educación y el Reglamento de Educación Básica Especial, ha
diseñado el Plan Piloto por la Inclusión 1 01 Progresiva de los
Niños, Niñas y Adolescentes con Discapacidad 2005 2012.
Dicho plan «constituye un instrumento de gestión de mediano y
largo plazo que busca la inclusión educativa de niños y
adolescentes con discapacidad».
El Plan Piloto para la Inclusión Progresiva se basa en el Plan de

Igualdad de Oportunidades para las personas con discapacidad,
2003-2007 y en la Década de la Educación Inclusiva 2003-2012.
2.3.1. Objetivos del plan piloto:
Cobertura: Abrir las puertas de los colegios e instituciones de

Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y
Educación Técnica Productiva a los estudiantes con discapacidad.
Se debe asumir el tema como un problema de exclusión, que
requiere de una intervención inmediata.
Calidad: Implementar una atención educativa de calidad a los

estudiantes con discapacidad, tanto los incluidos como los
atendidos en los Centros de Educación Básica Especial. Se trata
35
de lograr un modelo de educación inclusiva que funcione y sea

exitoso.
Reconversión del Sistema: Fortalecer la institucionalidad y los

recursos para una Educación Inclusiva de calidad, lo que implica
configurar un sistema de inclusión educativa y dar un nuevo rol a
la Educación Básica Especial de acuerdo a la Ley: soporte para la
inclusión y atención a la discapacidad severa y multidiscapacidad.
Por ello, se ha dado inicio al plan de conversión de los Centros
Educativos Especiales a Centros de Educación Básica Especial
(CEBE).
2.3.2. La incorporación de estudiantes con discapacidad en

Instituciones de Educación Básica Especial.
Mediante la Directiva Nº 001-2006-VMGP/DINEIP/UEE,
«Normas para la matrícula de estudiantes con necesidades
educativas especiales en Instituciones Educativas Inclusivas y
Centros y Programas de Educación Básica Especial», el
Ministerio de Educación ha establecido la obligación por parte de
las instituciones educativas regulares públicas de todo nivel y
modalidad de reservar un mínimo de dos vacantes por aula para
estudiantes con discapacidad; (Directiva Nº 622-2012). Así, de
conformidad con la mencionada directiva;
Las instituciones de educación regular deben incorporar a

estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a una discapacidad física, sensorial; (deficiencia
auditiva y deficiencia visual, sea total o parcial), e intelectual
(con un retardo mental leve y moderada).
De esta manera, los estudiantes que presentan las

discapacidades antes descritas y que son atendidos en los
CEBE deben ser incorporados, previa evaluación
psicopedagógica, en instituciones educativas regulares. Sólo los
estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad
permanecerán en los CEBE.
La medida adoptada por el Ministerio de Educación obliga a dicha

entidad no sólo a garantizar el acceso de estudiantes con
36
discapacidad al sistema de educación regular sin discriminación,

tiene el deber de brindar condiciones que garanticen su
permanencia. Atendiendo con equipos de apoyo y materiales
adecuados para su uso por estudiantes con discapacidad, así
como infraestructura, mobiliario accesible, entre otros aspectos.
Si bien estas medidas se deben adoptar de manera progresiva, de

ellas depende la calidad de los procesos de aprendizaje y
desarrollo de los niños y niñas con discapacidad en las
instituciones educativas. El Estado debe realizar acciones
concretas dirigidas a garantizar estas condiciones mínimas
como parte del proceso de educación inclusiva que viene
implementando.
2.4. Rol de los Profesores
2.4.1. Dimensiones que hay que tener en cuenta en la

educación inclusiva
Diversos estudios han señalado que una educación inclusiva
implica un cambio en la cultura, las políticas y las prácticas.
Veamos qué quiere decir cada uno de ellos.
2.4.2. Principales tareas del docente inclusivo
 Promover políticas inclusivas en la escuela

 Impulsar la diversificación curricular
37
 Desarrollar y promover la Evaluación Psicopedagógica

 Alentar nueva cultura en la escuela
2.4.3 ¿Cómo desarrolla estas tareas?
A. Promoviendo políticas inclusivas en la escuela

 A porta ideas al Proyecto Educativo Institucional (PEI)
enfocadas en la educación inclusiva.
 Trabaja coordinadamente con el SAANEE en la escuela y la
comunidad.
B. Impulsando la diversificación curricular
 Realiza nuevas prácticas pedagógicas en el aula.
 Adapta el currículo a la evaluación de las necesidades de los
niños, niñas y adolescentes a su cargo y al contexto local y
nacional.
 Promueve que los niños, niñas y adolescentes aprendan de
manera integral.
 C. Desarrollando y promoviendo la Evaluación
Psicopedagógica
 Consiste en interrelacionar los factores emocionales, sociales,
familiares, es decir, todos los factores que atraviesan a una
persona, para poder determinar cómo interactúan entre sí, si le
ocasiona problemas y cómo potenciar su aprendizaje.
 Es la base para elaborar el Plan de Orientación Individual (POI)
de cada niño, niña o adolescente en la escuela Inclusiva.
 Permite definir cómo orientar el aprendizaje de los niños, niñas
y adolescentes y el trato que requieren.
 Permite determinar cómo conducir el aprendizaje y que trato de
debe utilizar.
 Permite conocer a niños y niñas en sus capacidades y
limitaciones.
D. Alentando una nueva cultura en la escuela
 Promueve el cambio participativo y democrático.
 Alienta el buen trato.
 Promueve el diálogo entre los niños, niñas y adolescentes.
 Promueve la participación de todos.
 Alienta a niños, niñas y adolescentes a expresarse con libertad.
 Usa técnicas lúdicas.
 Promueve el compañerismo.
 Reconoce y respeta la individualidad de cada niño, niña,
adolescente, así como sus ritmos de aprendizaje.
38
 Respeta la procedencia cultural.
2.4.4. Rol de los profesores en la escuela inclusiva... marca

las que cumples...o debes cumplir!!
ACTIVIDAD
Planificas las actividades de aprendizaje pensando en las características de los
niños, niñas y adolescentes a las que van dirigidas.
Motivas a los niños, niñas y adolescentes a responsabilizarse por su propio
aprendizaje.
Diseñas las actividades de aprendizaje para que promuevas la comprensión, el
respeto y la tolerancia por las diferencias.
Te preocupas por los logros de aprendizaje de todos los niños, niñas y
adolescentes participantes.
Eres innovador, empleas diversos estilos y estrategias de enseñanza.
Alientas a los niños, niñas y adolescentes a compartir durante las actividades,
sus experiencias de aprendizaje.
Adapta tus estrategias a los intereses de cada uno de los niños, niñas y
adolescentes participantes.
Responde positivamente ante las dificultades de los niños, niñas y adolescentes
participantes.
Reconoces, valoran y difunden los éxitos de los niños y niñas y adolescentes
participantes.
Promueves que las sesiones de trabajo estimulen el trabajo cooperativo de los
niños, niñas y adolescentes.
Consideras las dificultades de aprendizaje como oportunidades para un mejor
desarrollo de cada niño, niña y adolescente, y para tu superación profesional.
Involucras y coordinas con tus colegas la evaluación y planificación de las
actividades.
Si eres directivo, participas en el desarrollo de las actividades y promueves
reuniones de interaprendizaje y el acompañamiento y monitoreo permanente.
2.4.5. Perfil del docente inclusivo
 Actitud positiva frente a la diversidad.
39
 Fortalecer la calidad de su trabajo pedagógico preparándose

para atender las necesidades educativas especiales y las
adaptaciones.
 Flexibilidad en el manejo metodológico.
 Valoración de las capacidades de todos sus alumnos.
 Renovación permanente.
 Ser creativo.
Dadas las tareas y responsabilidades vistas, el docente de la
escuela Inclusiva deberá ser y/o poseer:
Innovador - Asertivo
Emprendedor - Racional
Promotor -
Democrático
Comunicador - Participativo
Empático -
2.4.6. La Evaluación Psicopedagógica
Concertador
Afectivo
Capacidad para la resolución de conflictos
Nos referimos a las diferencias
Cuando en el ámbito que caracterizan a los estudiantes
educativo hablamos de una escuela, en general, o de
de atención a la un aula, en particular, y el
diversidad derecho que tienen todos de ser
atendidos en igualdad de
condiciones y oportunidades.
Debemos reconocer y lo estamos reiterando que nuestros

alumnos no son iguales y que ellos, por naturaleza, son diferentes;
es decir, tienen rasgos personales que los hacen únicos y
diferentes a los demás. De otro lado, nuestros niños a lo largo de
su vida crecen y se desarrollan en tres espacios: hogar, escuela y
comunidad y estos espacios les van a proporcionar condiciones y
oportunidades diferentes; cuando uno de estosque
Es un procedimiento tresnos
contextos
permite no
son favorables, es decir, son
recoger información relevante o muy se
restrictivos y, a veces, negativos,
deben tomar decisiones para modificarlos
importante sobre losydiferentes
hacerloselementos
favorables
para lograr ese crecimientoque
y desarrollo que hemos mencionado.
intervienen en el desarrollo del
proceso de enseñanza– aprendizaje,
identificar las causas que le impiden a un
estudiante lograr los aprendizajes
esperados, de acuerdo a su edad y la
sección40en que se encuentra y realizar los
ajustes necesarios en la propuesta
pedagógica del aula.
Eee
Evaluación
psicopedagógica
Asimismo, la evaluación psicopedagógica es complementaria a la

evaluación inicial (lista de cotejo realizada al principio del año
escolar) que realiza la docente de aula y que tiene como objetivo
determinar la competencia curricular del alumno; es decir, las
capacidades y habilidades básicas logradas de acuerdo a la edad
que le corresponde.
2.4.6.1. ¿Cuándo debe realizarse una evaluación

psicopedagógica?
▪ Cuando se determina la inclusión educativa de un estudiante

que tiene necesidades educativas especiales asociadas a una
discapacidad.
▪ Cuando un estudiante de un centro educativo regular tiene
necesidades educativas especiales no asociadas a una
discapacidad y que la docente no puede resolver con los
Esrecursos que que
importante tienelaen el aula o
docente en la escuela.
considere tres aspectos:
▪ Para determinar, en cualquiera de los dos
casos anteriores, qué recursos y apoyos
específicos
complementarios puedaClimarequerir
del aula. Laun
docente y el grupo
determinado alumno. de niños incluidos. Esto será
producto de un trabajo de reflexión
e información que la docente dará a
sus alumnos y a los padres de familia
del aula.
Organización del aula para

favorecer las condiciones de
41
infraestructura, mobiliario, entre
otras, necesarias para el tipo de
discapacidad del niño incluido.
La docente debe
considerar
Los procesos pedagógicos. El docente

deberá conocer las adaptaciones de
acceso y curriculares, necesarias para
el tipo de niño incluido.
2.4.6.2. Funciones de la evaluación psicopedagógica
Identificar capacidades logradas Recoger información de los

dentro o fuera del aula por el diferentes contextos en que se
alumno y que caracterizan su desarrollo el niño.
desarrollo.
Seleccionar la información Favorecer el desarrollo

relevante Para reorientar EVALUACIÓN integral de los niños
la propuesta pedagógica PSICOPADAGO
de aula. GICA
Precisar el tipo de ayudas que Mejorar la calidad del servicio

requiere el estudiante para el logro pedagógico en toda la institución
de los diferentes aprendizajes educativa
2.4.6.3 Técnicas que pueden usarse para la evaluación

psicopedagógica
TECNICAS INSTRUMENTOS
ENTREVISTA - Guía de entrevista
42
OBSERVACION -Registro anecdotario

-Lista de cotejo
-Registro de la práctica docente (cuaderno de
campo)
-Ficha de observación
ANALISIS DE CONTENIDO -Trabajos del estudiante
PRUEBAS DE -Pruebas escritas
DESARROLLO -Pruebas orales
2.4.6.4. Estrategias efectivas para una educación inclusiva

de calidad
 Adecuar el currículo a las características de los niños, niñas y

adolescentes a su cargo.
 Aprovechar la heterogeneidad de los niños, niñas y
adolescentes, para promover aprendizajes cooperativos
grupales, que valoren y promuevan su capacidad para
apoyarse mutuamente.
 Desarrollar actividades de autorregulación del aprendizaje por
los propios alumnos, de manera individual o colectiva.
 Implementar medidas en el marco de los objetivos
curriculares y de su grupo de pares.
 Las adaptaciones curriculares van de las menos significativas
a las más significativas, dependiendo de las necesidades
particulares de los niños, niñas y adolescentes.
 Debe revalorarse el valor educativo del juego y la forma en
que metodologías lúdicas y participativas, permiten alcanzar
de mejor manera los objetivos previstos.
2.5. El valor del desarrollo escolar inclusivo
Esta concepción del desarrollo escolar está inspirada en la idea de

que todas las personas tenemos puntos fuertes y debilidades.
Podemos ayudar a los demás y eso nos hace sentirnos valiosos. A
la vez, podemos recibir ayuda para satisfacer nuestras
necesidades y superar las limitaciones, y eso nos hace sentirnos
queridos. En la comunidad educativa podemos sacar lo mejor de
cada uno de nosotros a través de:
43
“EL AFECTO”. Porque si queremos y nos quieren, es más fácil

que nos relacionemos, comprendamos y confiemos, aceptemos la
ayuda de los demás para mejorar y les ofrezcamos la nuestra.
“EL RESPETO”. Porque todas las personas tenemos este

derecho y el deber de tratar a los otros del mismo modo que
deseamos nos traten a nosotros. Alguien que es respetado
aprende a corresponder a los demás.
“MANTENER ALTAS EXPECTATIVAS SOBRE LOS OTROS”.

Porque todo el mundo es valioso (aunque lo sea de diferente
modo) y si le ayudamos a sentirse así mostrará más interés por
regalar lo que tiene (sus capacidades) y aceptará lo que le regalen
los otros sin perder su estima personal.
CAPITULO III
ADAPTACION CURRICULAR
3.1. ¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales?
DISCAPACIDAD DISCAPACIDA
INTELECTUAL D FISICA
NECESIDADE
S
EDUCATIVAS
DISCAPACIDA ESPECIALES DISCAPACIDAD
D AUDITIVA VISUAL
TALENTO Y/O
SUPERDOTACION
44
Todos tenemos Necesidades Educativas Comunes y compartidas,

en el caso de los niños están plasmados en el currículo, todos
tenemos necesidades educativas individuales, es decir una
manera especial de aprender o un estilo de aprendizaje.
Ejemplos:
 Un niño que sabe sumar y restar pero le cuesta aprender a

multiplicar.
 El estudiante que le cuesta aprender química.
 El adulto que tiene dificultad para aprender computación
Un estudiante tiene necesidades educativas especiales cuando

presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros
para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo
que le corresponde por su edad y necesita, para compensar
dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.
3.1.1. ¿Quiénes son los y las Estudiantes con Necesidades

Educativas Especiales?
Son aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje o

desfases en relación con el currículo que les corresponde por edad, y
que requieren para ser atendidas medios de acceso al currículo,
adaptaciones en el currículo mismo y/o una atención especial a la
estructura social y clima emocional en el que tiene lugar el hecho
educativo. (Warnock 1979)
Pueden ser de dos Tipos: Temporales y Permanentes
45
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TEMPORALES PERMANENTES
·PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ·DISCAPACIDAD INTELECTUAL

.PROBLEMAS DE LENGUAJE ·DISCAPACIDAD SENSORIAL:
·PROBLEMAS AFECTIVOS AUDITIVA
VISUAL
·PROBLEMAS ATENCIONALES
·DISCAPACIDAD FISICA
·PROBLEMAS CONDUCTUALES ·TALENTO Y/O SUPERDOATACION
Las Necesidades Educativas Las Necesidades Educativas

Especiales requieren una Especiales están asociadas a
atención especializada. discapacidad o talento.
3.1.2. ¿Cómo es la Educación de un Estudiante con

Necesidades Educativas Especiales?
Debe ser brindando atención educativa prestada a los niños y

adolescentes que presentan algún tipo de discapacidad física,
intelectual o sensorial o que están en situación de riesgo social o
en situación de desventaja por factores de origen social,
económico o cultural, que no les permite seguir el ritmo normal del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.1.3. ¿Qué es una Necesidad Educativa Especial?
Surge de la dinámica que se establece entre características

personales del estudiante y las respuestas que recibe de su
entorno educativo. Cualquier niño o niña puede tener necesidades
educativas especiales no solo el niño con discapacidad. Pueden
ser debidas a causas:
 Físicas
 Intelectuales o psíquicas
 Sensoriales: Auditivas y Visuales
 Afectivos – emocionales
 Situación socio-familiar
46
 Otros casos de inadaptación (cultural, lingüística).
3.1.4. Necesidades Educativas Especiales desde el punto

Educativo
Necesidad educativa es lo que toda persona precisa para acceder

a los conocimientos, habilidades, las aptitudes y actitudes
socialmente consideradas básicas para su integración activa en el
entorno al que pertenece como persona adulta y autónoma.
UN ESTUDIANTE TIENE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CUANDO PRESENTA DIFICULTADES MAYORES QUE EL RESTO DE SUS
COMPAÑEROS PARA ACCEDER A LOS APRENDIZAJES QUE SE
DETERMINAN EN EL CURRÍCULO QUE LE CORRESPONDE POR SU
EDAD Y NECESITA, PARA COMPENSAR DICHAS DIFICULTADES,
ADAPTACIONES DE ACCESO Y/ O ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS EN VARIAS ÁREAS DE ESE CURRÍCULO.
3.1.5. Identificaciones de necesidades educativas especiales
Estas necesidades educativas especiales no son consideradas

como perturbaciones emocionales ni como desventajas culturales,
simplemente tienen dificultades para aprender como los demás
niños ciertas tareas básicas y especificas relacionadas con el
desarrollo intelectual y los aspectos académicos.
El niño con necesidades educativas especiales es un niño que

necesita o requiere una atención excepcional, ya que se trata de
seres humanos con rasgos físicos, características mentales,
habilidades psicológicas o conductas observables que difieren
significativamente de los de la mayoría de cualquier población
determinada.
3.1.6. Discapacidades más frecuentes en los niños y niñas de

edad escolar
 Trastornos de articulación: distorsión de un sonido,

agregado, omisión.
 Tartamudeo: aparece entre los 3 y 4 años de edad
provoca ansiedad y turbación.
47
 Problemas de voz: consiste en emplear un tono, calidad o

volumen inapropiados.
 Trastornos de lenguaje oral: el niño no comprende o
utiliza el lenguaje retrasado.
 Trastornos de ansiedad retracción: se trata de niños
ansiosos en extremo, alejados, tímidos, deprimidos,
hipertensos, desconfiados y que lloran con facilidad.
 Inmadurez de la atención: su capacidad de atención dura
poco tiempo, sueñan despiertos frecuentemente, son
desorganizados, y su coordinación es deficiente.
 Hiperquinesia o trastorno hiperquinético de déficit de
atención: son niños más activos físicamente y distraídos que
los demás niños, responden a los estímulos con gran dificultad
son inconstantes en su trabajo y no controlar su conducta.
 Debilidad visual: niños con problemas de orientación y de
desplazamiento.
 Deterioro auditivo: son problemas con el audio que tiene
repercusiones en el déficit lingüístico en el desarrollo
intelectual.
 Problemas motores: inestabilidad psicomotriz que es
La incapacidad del niño para detener sus movimientos y su
emotividad. Hiperactividad, o retraso; (lecto-escritura alterada.
 Zurdera contrariada y ambidextrismo: son causa de
alteraciones en la estructuración espacial y de problemas de la
escritura, lectura y dictado.
 El ambidextrismo consiste en el empleo idéntico de
ambos lados del cuerpo en la vida cotidiana.
 Retraso mental: es causado por múltiples causas, se
divide en tres grados: Leve pueden ser educados. Moderado
pueden desarrollar de una tercera parte a la mitad de un niño
normal. Severo y profundo puede no darse cuenta de lo que
sucede. (SD)
 La dislexia: se refiere a confusiones visuales entre letras
de formas idénticas pero con orientación distinta p-b d-q d-b p-
q.
 Discalculia: es la pérdida de la capacidad de calcular,
manipular los símbolos numéricos o hacer operaciones
aritméticas simples. Puede ser adquirida cuando es secundaria
a una lesión cerebral; del desarrollo cuando no se tiene
definido los criterios para su diagnóstico.
48
3.2. Tipos de Necesidades Educativas Especiales
3.2.1. Discapacidad Intelectual
Discapacidad intelectual, también

conocida como retraso mental, es un
término utilizado cuando una persona
no tiene la capacidad de aprender a
niveles esperados y funcionar
normalmente en la vida cotidiana. En
los niños, los niveles de discapacidad
intelectual varían ampliamente, desde
problemas muy leves hasta problemas
muy graves. Los niños con
discapacidad intelectual puede que
tengan dificultad para comunicar a
otros lo que quieren o necesitan, así
como para valerse por sí mismos.
La discapacidad intelectual podría
hacer que el niño aprenda y se desarrolle de una forma más lenta
que otros niños de la misma edad. Estos niños podrían necesitar
más tiempo para aprender a hablar, caminar, vestirse o comer sin
ayuda y también podrían tener problemas de aprendizaje en la
escuela.
La discapacidad intelectual puede ser la consecuencia de un
problema que comienza antes de que el niño nazca hasta que
llegue a los 18 años de edad.
Algunas de las causas más frecuentes de la discapacidad

intelectual, como el síndrome de Down, el síndrome alcohólico
fetal, el síndrome X frágil, afecciones genéticas, defectos
congénitos e infecciones, ocurren antes del nacimiento. Otras
causas ocurren durante el parto o poco después del nacimiento.
En otros casos, las causas de la discapacidad intelectual no se
presentan sino hasta cuando el niño es mayor, tales como
lesiones graves de la cabeza, accidentes cerebro-vasculares o
ciertas infecciones.
3.2.1.1. Clasificación de la Discapacidad Intelectual
49
Según el grado o nivel de la deficiencias intelectuales que se

detectan por medio de los test de inteligencia. El método de
clasificación más usado comprende cuatro niveles de retraso
mental, según las puntuaciones del Cociente Intelectual que figura
en la tabla:
NIVEL PUNTUACION EN UN TEST DE INTELIGENCIA

Retraso Leve 50 – 55 hasta aproximadamente 70
Retaso Moderado 35 - 40 a 50 – 55
Retraso Grave 20 – 25 a 35 – 40
Retraso Profundo Inferior a 20 - 25
CARACTARISTICAS DEL EDUCANDO CON DEFICIENCIA INTELECTUAL

LEVE
EDAD PRE-ESCOLAR 2 EDAD ESCOLAR 6 A 21 ADULTEZ 21 AÑOS
A 3 AÑOS AÑOS INSTRUCCIÓN Y ADECUACION
MADURACION Y EDUCACION
DESARROLLO
Puede adquirir Puede aprender Capaz de adecuación
destrezas sociales y destrezas escolares social y vocacional, con
comunicación mínima hasta aproximadamente educación e instrucción
en el área sensitiva el nivel del 6to grado, al apropiadas.
motora, raramente se final de la adolescencia Frecuentemente
le distingue del normal puede adquirir destrezas necesita supervisión y
hasta una edad practicas, lectura y guía en situaciones de
posterior, tarda más aritmética, su fuerte tensión social y
que los otros niños en adaptación social es económica.
aprender a caminar, aceptable.
hablar y alimentarse.
CARACTERISTICAS DEL EDUCANDO CON DEFICIENCIA INTELECTUAL
MODERADO
Retraso notable en el Puede aprender Puede realizar tareas
desarrollo motor, destrezas académicas simples bajo
puede adquirir funcionales, condiciones protegidas.
destrezas sociales y comunicación sencilla, Viajan solos a lugares
comunicación mínima; hábitos de salud, conocidos,
retardo en áreas seguridad y destrezas generalmente no son
sensitivas-motoras, manuales. capaces de mantenerse
responde al a si mismos.
entrenamiento de
varias actividades de
cuidado propio.
CARACTERISTICAS DEL EDUCACNDO CON DEFICIENCIA
INTELECTUAL SEVERO
Desarrollo motor Puede hablar o aprender Puede realizar
50
elemental. a comunicarse, puede actividades de rutina y

Es mínimo el lenguaje ser adiestrado en repetitiva, necesitan
generalmente incapaz hábitos sanitarios continua dirección y
de aprovecharse del elementales, no puede supervisión en
adiestramiento en el aprender destrezas ambientes protegidas.
cuidado de si mismo, académicas funcionales,
poca o ninguna obtiene provecho en la
destreza para la instrucción de hábitos
comunicación. sistemáticos.
CARACTERISTICAS DEL EDUCACNDO CON DEFICIENCIA
INTELECTUAL PROFUNDO
Retraso general, Hay algún desarrollo Algún desarrollo motor y
capacidad mínima motor, no puede de lenguaje, totalmente
para actuar en áreas aprovecharse del incapaz de mantenerse
sensorio-motrices, adiestramiento para a sí mismo, necesita
asistencia ayudarse así mismo, cuidado completo y
permanente. necesita cuidado total. supervisión.
3.2.1.2. Causas de la Discapacidad Intelectual
Las causas las podemos clasificar según la Organización Mundial

de la Salud por aparición cronológica, de la siguiente manera:
Antes de la gestación - Genéticas: Síndrome de Down y otros

- Trastornos metabólicos
Durante la gestación - Traumatismos
prenatales - Causas químicas
- Enfermedades de la madre que afectan al
feto.
- Causas inmunológicas
- Hipoxia intrauterina
- Infecciones: virosis, parasitosis
- Alteraciones de la placenta
- Otras alteraciones
Durante el parto - Asfixia
perinatales - Lesiones del parto
- Prematuridad
- Inmunológicas: RH
Después del parto - Enfermedades: meningitis, traumatismo
postnatales - Factores químicos
- Deprivación afectivo sensorial.
3.2.1.3. Psicopatología de la Deficiencia Intelectual
 Síndrome de Down: Es un trastorno cromosómico, que altera el

normal desarrollo del niño. Todas las personas afectadas con
51
este fenotipo tienen generalmente el cromosoma 21 triplicados

dando lugar de duplicado.
 Autismo: Las personas con autismo no presentan
anormalidades físicas evidentes. Es un trastorno que deriva de
una desorden del Sistema Nervioso Central (S.N.C.) y no de
problemas emocionales.
 Hidrocefalia: Se refiere al aumento del volumen y la presión del
líquido céfalo raquídeo.
 Macrocefalia: Es una malformación del cerebro que muestra
alargamiento del cráneo, cuya parte posterior ofrece un
volumen exagerado.
 Acromegalia: Gigantismo.
 Cretinismo: Enanismo.
3.2.1.4. Características que presentan las personas con

Discapacidad Intelectual
a) En el aspecto psicomotor, logran un mayor desarrollo en las
habilidades globales que segmentarias; presentan una torpeza, de
diferentes grados, en la ejecución de habilidades motrices
básicas.
b) En el aspecto intelectual, funciones directamente relacionadas
con el aprendizaje, como la atención, concentración y memoria,
lentificadas en su proceso de desarrollo, que influye en los
procesos de aprender.
c) En el aspecto social, presentan una inmadurez afectiva
(cambios bruscos de carácter).
d) En el aspecto del lenguaje, están afectados el lenguaje
comprensivo, el expresivo y la articulación verbal en parte por la
torpeza de los órganos fonoarticulatorios.
Retienentener
Debemos y comprenden
en cuenta mejor
que:las imágenes que las palabras
Memorizan y retienen información concreta
Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes
Bien motivados se esfuerzan por aprender
Son afectuosos y querendones
Tienden a la imitación porque su lenguaje, tanto expresivo como
comprensivo, no facilitan una buena comunicación docente – alumno y
alumno – alumno.
Presentan un retraso psicomotor que influye en el desarrollo de tareas o
actividades que impliquen precisión en la coordinación visomotora.
Presentan un retraso académico, generalmente su edad cronológica no
corresponde al grado escolar en que se encuentran.
A mayor edad, será evidente una mayor discrepancia en sus aprendizajes
y los aprendizajes que logran sus compañeros
52 de la misma edad.
3.2.2. Discapacidad Física
El niño deficiente motórico es todo aquel que presenta de manera

transitoria o permanente alguna alteración en su sistema motor,
debido a un deficiente funcionamiento. Sistema óseo-articular,
muscular y/o nervioso (al menos en dos de los tres componentes
citados). Una alteración que, en diferentes grados de poco a mucho,
limita las actividades que pueden realizar el resto de los niños que
tienen su misma
Generalmente laedad.
deficiencia motora no implica necesariamente
discapacidad intelectual, lo que no quita que existan casos de
personas con deficiencia motora que también posean trastornos
perceptivos, emocionales o intelectuales asociados.
El término permanente al que se hace referencia en la definición
de discapacidad motórica no determina que dicha discapacidad
sea de carácter definitivo. Muchas de las dificultades que
acompañan al niño discapacitado motor son susceptibles de
mejoría y pueden llegar a ser superadas, si se ponen todos los
medios adecuados, tanto materiales como psicopedagógicos y se
favorece el máximo desarrollo de las potencialidades del
estudiante.
3.2.2.1. Clasificación general de la Discapacidad Motora
53
• Según el origen:
• Origen cerebral: Paralasis cerebral, epilepsia, traumatismo
craneano encefálico, y , tumores
• Origen espinal: Espina bífida, poliomielitis.
• Origen óseo-articular: Malformaciones congénitas,
reumatismos, condoditrofia (enanismo).
• Origen muscular: Distrofias musculares progresivas.
Según las causas: transmisión genética, infecciones

microbianas, accidentes, y de origen desconocido.
Parálisis Cerebral: Definición (Bax 1964): desorden del

movimiento y la postura, como resultado de un defecto
permanente, no progresivo o lesión en el cerebro no maduro.
Epilepsia: La Organización Mundial de la Salud define la epilepsia
de la siguiente manera: "Afección crónica, de etiología (causa)
diversa, caracterizada por crisis recurrentes debidas a una
descarga excesiva de las neuronas cerebrales (crisis epiléptica)
Espina Bífida: El término quiere decir literalmente una médula
dividida o escindida en dos. Es el defecto de nacimiento causante
de discapacidad severa que se presenta con mayor frecuencia).
3.2.2.2. Características que presentan personas con

Discapacidad Física
a) Aspectos Intelectuales: posee habilidades suficientes para

acceder al currículo.
b) Aspecto socio emocional: cuando se enfrentan a una tarea, lo
que buscan es conseguir una valoración positiva sobre su
capacidad para resolverla, e incrementa su autoestima.
c) Aspectos del Lenguaje : en la mayoría, no está afectado el
desarrollo del lenguaje, no obstante, nos podemos encontrar con
estudiantes que muestran un nivel elevado de comprensión del
lenguaje hablado, pero que carecen de un medio adecuado de
expresión, ya que sus trastornos
La discapacidad auditiva
motores les impiden
es la disminución en la
completamente el habla o la hacen
capacidad para escuchar los
poco inteligible.
sonidos con la misma
intensidad con que éstos son
3.2.3. Discapacidad Auditiva
producidos. Se denomina
sordo/a a la persona que por
diversas causas tiene una
54
pérdida auditiva que afecta la
adquisición del lenguaje
hablado.
Es un déficit total o parcial en la percepción auditiva, que afecta

fundamentalmente a la comunicación. Dependiendo del momento
en el cual se produzca la discapacidad, y en función de la
adecuación del proceso educativo y/o rehabilitador, se
encontrarán personas que realicen lectura labiofacial y que se
comuniquen oralmente u otras que se comuniquen a través del
lenguaje de signos.
3.2.3.1. Clasificación de la Discapacidad Auditiva
Según su origen
• Congénita: Presente desde el nacimiento.
• Adquirida: Se produce posteriormente al nacimiento del niño y
por su impacto en el desarrollo y uso de la lengua oral, se llama
sordera prelocutiva, si aparece antes del desarrollo de la
lengua oral, es decir desde el nacimiento hasta los 3 años y
afecta el desarrollo de la lengua oral; y, sordera postlocutiva,
cuando aparece después.
• Hipoacusias: disminución de la capacidad auditiva.
• Cofosis: pérdida total de audición.
3.2.3.2. Grados de pérdida auditiva

Las pérdidas auditivas se miden en decibelios.
AUDICIÓN NORMAL De 10 20 Db
PÉRDIDA LIGERA De 20 a 40 Db DAL (Deficiencia auditiva ligera)
55
PÉRDIDA MEDIA De 40 a 70 Db DAM (Deficiencia auditiva media)
PÉRDIDA SEVERA De 70 a 90 Db DAS (Deficiencia auditiva severa)
PÉRDIDA PROFUNDA Más de 90 Db DAP (Deficiencia auditiva profunda)
• voz humana : 60 db
• voz baja : 30 – 40 db
• grito : 80 – 90 db
• dolor : 140 db
3.2.3.3. Características que presenta el niño con Discapacidad

Auditiva
a) Aspectos socio-emocionales:
· Incomunicación con el mundo exterior: lleva frecuentemente a
acrecentar un sentimiento de soledad.
· Cierto grado de concretismo: es naturalmente observador.
· Aislamiento: no compren y no es comprendido y esto produce
frustraciones.
b) Aspecto intelectual: participativo y sociable en las interacciones
y juegos. Predisposición innata a la imitación de movimientos,
gestos, vocalizaciones, expresiones faciales, signos y señas.
c) Aspectos del lenguaje: no afecta a la capacidad intelectual ni su
habilidad para aprender. Si recibe una estimulación lingüística
precoz mediante el lenguaje de signos tendrá un rendimiento
escolar normal.
3.2.4. Discapacidad Visual
La discapacidad visual se
define como la carencia,
disminución o defecto de la
visión que surge cuando
este sentido aparece
alterado. Para la mayoría de
las personas, el significado
de la palabra discapacidad
visual, corresponde a
alguien que no ve, con
ausencia total de visión.
56
Dentro de la discapacidad visual se pueden establecer dos

categorías: CEGUERA: Es una persona que tiene visión cero o
que “sólo tiene una mínima percepción de luz”. En la ceguera
absoluta o total no se distingue luz de oscuridad. BAJA VISIÓN:
Una persona con baja visión es “quien aún después de un
tratamiento y/o refracción convencional tiene en su mejor ojo una
agudeza visual de 3/10 hasta visión luz y/o un campo visual menor
o igual a 20 grados, pero que usa o es potencialmente capaz de
usar su visión para la planificación o ejecución de una tarea”
(Organización Mundial de la Salud).
La forma en que un individuo actúa o aprende a adaptarse ante la

presencia de una discapacidad visual, depende de su
personalidad, discapacidades adicionales y factores relacionados
con el impedimento visual, incluyendo el grado de visión, causa,
edad, momento en que se produjo y su condición o situación
actual.
3.2.4.1. Características de las personas con Discapacidad

Visual
Aspecto Cognitivo: no presenta disminución de los parámetros

intelectuales.
Aspecto afectivo-emocional: presenta rasgos emocionales
condicionados por el ambiente familiar; causando miedo, ansiedad
y sobreprotección.
Ámbito Social: asimila valores y pautas de actuación del mundo
que lo rodea. Adopta actitudes y usos sociales de los demás.
Ámbito motriz: es complejo; debe imaginarse su cuerpo,
dimensiones y proporciones.
El movimiento permite al niño y la niña relacionarse con el
espacio, las personas y los objetos facilitando la integración
sensorio motriz.
3.2.5. El estudiante con Talento y/o Superdotación
57
El Talento se refiere a la alta

capacidad en una o varias aptitudes
para procesar información o manifiesta
alto rendimiento en el uso de
información específica. Esta definición
permite la existencia de diversos tipos
de talento / inteligencias, dependiendo
de las capacidades de la persona dentro
de una determinada área. Mención
especial tienen los talentos de tipo
verbal y matemático, por ser muy
importantes en la práctica escolar. Pero
también hay otros, asociadas a cada
una de las aptitudes reconocidas por las
teorías pluridimensionales de la
inteligencia.
La Superdotación se refiere a la alta capacidad o rendimiento

elevado en la mayoría de las capacidades, aptitudes o habilidades
necesarias para un correcto procesamiento de información y una
adaptación a su entorno.
3.2.5.1. Características del estudiante con Talento y/o

Superdotación
 Utilización del lenguaje; amplitud de vocabulario, precisión de

palabras, uso de palabras con propiedad.
 Cualidad de las preguntas del estudiante; inusuales, originales,
complicadas y/o llenas de madurez e intencionadas,
provocativas y minuciosas, etc.
 Forma personal de comunicar y transmitir sus propias ideas.
 Habilidad innovadora de materiales; adapta y combina
materiales para ejecutar funciones distintas d su aplicación
original.
 Amplitud y profundidad de sus conocimientos, en un área o
asignatura especifica. Son muy creativos.
58
 Tendencia a coleccionar o tener muchas aficiones que le son

sugerentes.
 Fácilmente se aburren frente a tareas monótonas, repetitivas y
poco significativas.
 Persistencia y constancia para terminar trabajos.
3.3. ¿Qué Estrategias pueden utilizar los Docentes de las

Instituciones Inclusivas para atender las Necesidades
Educativas Especiales de sus Estudiantes?
3.3.1. Discapacidad Intelectual
1. Establezca una relación afectiva con el niño.

2. Identifique conductas positivas y negativas
3. Trate de controlar, en el niño, las expresiones exageradas de
afecto.
4. Con relación a su lenguaje expresivo, cuando no le entienda lo
que dice, corríjalo de la siguiente forma: ponga su cara frente a la
del niño, vocalice las palabras exagerando.
5. Realice ejercicios específicos para ampliar la capacidad de
atención, concentración, memoria, entre otras funciones.
6. Respete su ritmo y estilo de aprendizaje.
7. Estimule los logros que alcance el estudiante.
8. Incluya actividades de refuerzo para el aprendizaje de
capacidades.
3.3.2. Discapacidad Física

1. Si no tienen otra discapacidad asociada, su escolarización
implica únicamente eliminar barreras de acceso y desplazamiento.
2. Al enfrentarse a una tarea, buscan conseguir una valoración
positiva sobre su capacidad para resolverla, si dicha valoración es
exitosa, se incrementará su autoestima.
3. La presencia de expectativas optimistas por parte de los y las
docentes, el manejo adecuado de sus mensajes motivacionales y
sistemas de incentivos, influyen positivamente sobre la
persistencia en las tareas, la confianza en sí mismo y en el propio
aprendizaje escolar.
4. Necesitan de experiencias sociales y oportunidades para
enriquecer su repertorio interpersonal.
59
5. Realizar adaptaciones curriculares y de acceso específicas,

totalmente adaptadas a las necesidades individuales de cada
estudiante.
6. Se propone realizar agrupamientos flexibles que permitan
simultanear el trabajo conjunto dentro del aula.
3.3.3. Discapacidad Auditiva
1. La comunicación y la adquisición del lenguaje de señas, oral y

escrito son las capacidades más importantes a trabajar con estos
niños.
2. Es fundamental el empleo de la comunicación bimodal (oral -
gestual).
3. Una de las adaptaciones de acceso más importantes es la
ubicación preferencial del alumno sordo en el aula.
4. El profesor deberá hacer uso de estrategias comunicativas, ya
que aún cuando el niño use un audífono, no puede oír de la
misma manera que un oyente.
5. Antes de iniciar una explicación el docente debe asegurarse
que el alumno le está mirando.
6. Utilizar recursos visuales (dibujo, diagramas, notas, lenguaje de
señas) para apoyar su explicación.
7. Hable a una velocidad moderada, con intensidad normal, no
separe el mensaje en palabras o en sílabas porque produce
confusión.
3.3.4. Discapacidad Visual

1. Si es necesario, realice un trabajo personal para cambiar sus
actitudes, acerca de la idea y los sentimientos que tiene sobre la
discapacidad visual, con el fin de que pueda orientar y apoyar a su
estudiante.
2. Observar a su estudiante con discapacidad visual, en su
desempeño individual y grupal, para conocer mejor sus
capacidades, su estilo y ritmo de aprendizaje, sus intereses, entre
otros.
3. La docente recorra con el estudiante el aula y otros espacios en
los que se tiene que desenvolver.
4. Debe mencionar primero su nombre, de modo que le de la
seguridad de que es a él o ella a quien se está refiriendo.
5. Estimulación manipulativa y contacto social, para evitar que se
aburra o que este inactivo.
60
6. Darle oportunidad de interactuar con los objetos reales o

representativos que tengan volumen o relieve para que los explore
con el tacto.
7. Desarrolle su autonomía para lo cual es necesario ofrecerle un
espacio seguro.
3.3.5. Talento y Superdotación
1. Actividades variadas para el mismo objetivo, utilizando

materiales o soportes de trabajo distintos.
2. Elaborar una Carpeta Individual con actividades de espera, de
refuerzo o ampliación.
3. Que realicen ayudas mutuas entre iguales.
4. Reagrupar a los estudiantes del aula en función de su nivel en
diversas áreas del DCN.
5. Fomentar la exposición oral en clase, complementándolas con
otras formas de trabajo. Incluir actividades de profundización en la
programación.
6. Organizar grupos de apoyo fuera del horario fijo con otros
estudiantes que presenten habilidades semejantes.
3.4. ¿Qué son las Adaptaciones Curriculares?
Las Adaptaciones Curriculares son un conjunto de decisiones

que determina el docente para responder a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, las mismas que les permitirá el
acceso al currículo.
Son ESTRATEGIAS utilizadas ampliamente en las tareas
educativas que potencian la individualización de la enseñanza y
la atención a la diversidad. Nos conduce desde niveles
superiores e inferiores concretando progresivamente y
adaptando la respuesta educativa a las necesidades particulares
de nuestros estudiantes. 61
Las adaptaciones curriculares constituyen un proceso particular de

toma de decisiones para cada niño en el contexto en el que se
desarrolla y aprende, por tanto no existe adaptaciones
previamente concebidas para las distintas necesidades o
problemáticas, a modo de recetas. Implica que ha de ser
justificada, es decir han de decidirse tras un proceso de
evaluación psicopedagógica o interdisciplinar del estudiante en
interacción con el contexto, que fundamente la necesidad de
llevarlas a cabo.
3.4.1. ¿Cuáles son las funciones de las adaptaciones en el

proceso educativo de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales?:
 Asegurar que el estudiante reciba los medios y respuesta
educativa que precisa para itinerar en el sistema educativo en
igualdad de condiciones.
 Establecer una relación entre las necesidades educativas
individuales y la programación común del grupo de referencia del
estudiante, para asegurar su mayor grado posible de participación
en las actividades y dinámica de aula.
 Coordinar las actuaciones de los diferentes profesionales y
servicios que intervienen con el estudiante.
 Promover al estudiante hacia situaciones progresivamente mas
normalizadoras
3.4.2. Tipos de Adaptaciones Curriculares

Existen 2 tipos ampliamente conocidos: Adaptaciones de acceso y
las Curriculares propiamente dichas.
ADAPTACIONES
CURRICULARES
DE ACCESO AL CURRICULARES
CURRICULO
62
POR EL NIVEL DE AJUSTE

GENERALES ESPECIFICAS ·De los Elementos del currículo.
En el ámbito de las Mobiliario y ·Modificaciones a uno o más
condiciones físico materiales elementos del currículo
ambientales específicos Para un grupo.
Individuales
.
¿Cuáles son las adaptaciones de Acceso
Las Adaptaciones Acceso pueden ser:

1. Generales: Son aquellas que tienen que ver con las condiciones
físico – ambientales; rampas de acceso, ubicación dentro del aula,
iluminación, ventilación, espacio, con un clima institucional que
acoge a la diversidad, etc.
2. Específicas: Son las referidas a mobiliario y materiales como
tipos de carpetas (de acuerdo a la necesidad del o de la estudiante.
Aquí incluiremos los audífonos, los lentes, etc. y todos aquellos
materiales que le permitirá acceder al aprendizaje, tarjetas gráficas,
material concreto, ábacos, etc.
3.4.3. ¿Quién hace las Adaptaciones Curriculares?
La o el docente de aula, lo realizan para una, uno o un grupo de

estudiantes de acuerdo a sus características, a las necesidades
de aprendizaje, a los recursos con los que cuenta la I.E. y a las
exigencias que plantea el currículo. ¿Qué Currículo? El que ya
está diversificado o sea el Diseño Curricular Diversificado (DCD)
de la institución, por lo tanto no es una tarea que los maestros de
una misma escuela puedan hacer en grupo para diferentes tipos
de niños.
63
Responde a …
Necesidades de Aprendizaje de cada estudiante
DESARROLLANDO
APOYOS NIÑO ESPECIAL POTENCIALIDADES
PARA ACEDER A LOS CONTENIDOS CURRICULARES

En este concepto interactúan tres elementos:
ADAPTACIONES
CURRICULARES
RECURSOS CON
CONDICIONES EXIGENCIAS DEL QUE CUENTA LA
DEL ESTUDIANTE CURRICULO INSTITUCION
EDUCATIVA
3.4.4. ¿Qué elementos del Currículo se adaptan?
Todos los elementos del currículo se pueden adaptar.
CAPACIDADES : ¿Que aprenden?

METODOLOGÍA : ¿Cómo van a aprender?
RECURSOS Y MATERIALES : ¿Con que aprenden?
TEMPORALIZACIÓN : ¿Cuándo van a Aprender?
EVALUACIÓN : ¿Cómo evaluar lo aprendido?
64
3.4.5. ¿Qué debemos considerar para hacer las adaptaciones

de las capacidades?
Debemos conocer sus elementos que son:
Expresada por un verbo y que generalmente determina el

HABILIDAD nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo; identifica,
establece, produce, etc.
Indica el conocimiento que alcanzará el estudiante. Por

CONTENIDO ejemplo; números de dos dígitos... o procedimental, que
plantea habilidades o desempeños que lograrán, por
ejemplo: revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido.
Indica, el nivel de exigencia y la manera o el contexto en que

SITUACION se plantea la capacidad. Por ejemplo; “... lo hace de manera
O espontánea y con claridad”
CONDICION
Va junto o separada de la capacidad y expresa una
ACTITUD O disposición afectiva o valorativa frente a las capacidades o
VALOR contenidos que se plantean. No están presentes en todas
las áreas, solo en las pertinentes. Por ejemplo: “respeta las
formas de organización... en el aula”
3.4.6. ¿Cómo se adaptan las capacidades?
Para adaptar las capacidades debes seguir los siguientes pasos:

1º Leer la capacidad
2º Comprender la capacidad
3º Analizar la capacidad (elementos)
4º Completarla
5º Adaptar la capacidad (elevar, disminuir el nivel de exigencia,
desagregar, determinadas capacidades
3.4.7. ¿Cuáles son las Alternativas? Son:
 Adaptación del nivel de la habilidad para ello utilizaremos la

taxonomía de Bloom, puede usarse otras. (Ver anexo)
 Adaptación del contenido
 Adaptación de la condición y/o situación
 Adaptación de la actitud
65
 Cuando se desdoblar y/o fusión de la capacidad

 Cuando se adapta todos los elementos.
3.4.8. Casos que se presentan al adaptar las capacidades y

actitudes del DCN:
a. Modificar el nivel de exigencia de la habilidad
 Cuando se baja el nivel de la habilidad:

Área: Lógico matemática
Inicial: 4
años
Capacidad del DCN: Capacidad adaptada:
Relaciona objetos en función de Describe objetos de su entorno en función

características perceptuales: más alto de características perceptuales: alto, bajo,
más bajo, más duro, más blando, más duro, blando, suave, áspero.
suave, más áspero.
* Relaciona que está en el nivel aplicación se bajó a Describe del

nivel conocimiento.
 Cuando se eleva el nivel de la habilidad:

Relaciona objetos en función de Categoriza objetos de su entorno en

características preceptúales: más alto función de características preceptúales:
más bajo más duro, más blando, más más alto más bajo, más duro, más blando,
suave, más áspero. más suave, más áspero.
* La habilidad Relaciona está en el nivel aplicación se elevó a

Categoriza del nivel análisis.
b. Modificación del contenido
 Cuando se disminuye la cantidad o nivel de contenidos:
Área: Comunicación Integral

Primaria: 1º grado
66
Utiliza pronombres personales. Maneja Utiliza pronombres personales, adjetivos

el punto final, los signos de calificativos y el punto final.
interrogación, admiración. Utiliza
adjetivos calificativos.
* Se ha eliminado los signos de interrogación, admiración.

Atención:
En este caso se puede desdoblar la capacidad planteando
además de ésta otra capacidad, quedando de esta manera:
Primaria: 1º
grado
Capacidad del DCN: Capacidades desdobladas:
Utiliza pronombres personales. Maneja 1. Utiliza pronombres personales,

el punto final, los signos de adjetivos calificativos y el punto final.
interrogación, admiración. Utiliza
adjetivos calificativos. 2. Utiliza los signos de interrogación,
admiración en textos narrativos.
 Cuando se eleva el nivel del contenido:

Utiliza pronombres personales. Maneja Utiliza pronombres personales, adjetivos

el punto final, los signos de calificativos, signos de puntuación, de
interrogación, admiración. Utiliza interrogación, admiración y conectores
adjetivos calificativos. lógicos en textos narrativos producidos
por él o ella.
*Se ha replanteado la capacidad y se ha incorporado conectores
lógicos, signos de puntuación en textos narrativos producidos por
él o ella.
c) Modificación de la condición y/o situación

 Cuando se cambia la condición:
67
a. Área: Lógico Matemática

Primaria: 1º grado
Representa gráficamente la adición y la Representa la adición y la sustracción de

sustracción de números naturales números naturales menores que 20, en un
menores que 20, con colecciones de ábaco.
objetos y en una recta graduada.
* Se ha cambiado la condición de “con colecciones de objetos y
en una recta graduada” a “en un ábaco”
 Cuando se añade una condición a la capacidad:

Primaria: 1º grado
Expresa en su lengua materna sus Expresa utilizando el lenguaje oral

necesidades, deseos, intereses y y/o gestual sus necesidades, deseos,
sentimientos con claridad. intereses y sentimientos.
 Se ha planteado una condición de “en su lengua materna y

con claridad” a “utilizando el lenguaje oral y/o gestual” para el
caso de estudiantes con discapacidad auditiva.
d) Adaptación de la actitud
 Cuando se precisa la actitud en una capacidad o del

contenido:

Primaria: 1º grado
Reconoce personajes, características Reconoce personajes, características y

y acciones en textos descriptivos y acciones en textos descriptivos y
narrativos a partir de indicios: silueta del narrativos a partir de indicios: silueta
texto, título, subtítulo, ilustraciones y del texto, título, subtítulo, ilustraciones
palabras que identifica. Lee con y palabras que identifica. Lee o
satisfacción textos breves de su interpreta con satisfacción textos
preferencia. breves de su preferencia.
68
* Se ha precisado la actitud de “Lee con satisfacción textos breves

de su preferencia” a “Lee o interpreta con satisfacción textos
breves de su preferencia”
 Cuando se eleva el nivel de la actitud:
Área: Personal Social

Primaria: 1º grado
Respeta las formas de organización, Asume con responsabilidad la

acuerdos y normas en el aula. organización, acuerdos y normas en el
aula proyectándolas en otros espacios
de la escuela.
* Se ha elevado el nivel de la actitud de “Respeta” a “Asume con

responsabilidad” y proyectándolas en otros espacios de la
escuela.
 Las actitudes pueden permanecer tal como las plantea el

DCN o pueden ser contextualizadas según la realidad para la
que se trabaja.
Por ejemplo, en el nivel Primaria:

Actitud del DCN Actitud Adaptada
Escucha con atención relatos e Escucha con atención relatos de su

instrucciones dichas o leídas por otro. comunidad e instrucciones dichas o
leídas por otro.
c) Adaptación de todos los elementos de la capacidad
Área: Personal Social Primaria: 1º

grado
69
Identifica las principales actividades Nombra las principales actividades

económicas y sociales que se realizan económicas que se realizan en la
en la familia y en la comunidad; y su familia.
relación con la conservación del Participa en el cuidado del aula y
entorno. escuela.
Participa en el cuidado de su entorno
inmediato.
*Se ha bajado el nivel de la habilidad de “Identifica” a “Nombra”

*Se ha disminuido el nivel del contenido de “las principales
actividades económicas y sociales” a “las principales actividades
económicas que se realizan en la familia y en la comunidad”
*La actitud se ha precisado de “Participa en el cuidado de su
entorno inmediato” a
“Participa en el cuidado del aula y escuela”.
* Se ha disminuido la condición de “que se realizan en la familia y
comunidad y su relación con la conservación del entorno” a “que
se realizan en la familia...”
3.4.9. Adaptación de la Evaluación
Para algunos estudiantes será necesario considerar evaluaciones

diferenciadas lo que puede implicar poner en práctica otras
estrategias de evaluación, modificar instrumentos, adecuar tiempos,
graduar exigencias y contenidos. Tener en cuenta:
1. Formular 03 indicadores jerarquizados para cada capacidad

adaptada permitiendo evaluarlos de acuerdo a sus ritmos y
posibilidades de aprendizaje.
2. Uso de distintos procedimientos para evaluar, ajustándose a los
estilos, capacidades de respuesta de los estudiantes.
3. A partir del tercer ciclo, es importante que los niños y niñas
conozcan los criterios con los que se evalúan sus producciones
para que puedan regularlas, dialogando con ellos acerca de sus
dificultades y potencialidades para que se responsabilicen de
sus aprendizajes.
3.4.9.1. Evaluación de los Aprendizajes
70
 Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza

información del proceso de aprendizaje del estudiante con el
propósito de REFLEXIONAR
Y EMITIR JUICIOS DE VALOR orientados A LA TOMA DE
DECISIONES para Retroalimentar al estudiante, regular los
procesos de la acción pedagógica, reajustar la metodología,
medios y materiales que permitan EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
 La evaluación sigue el mismo proceso que para otros
estudiantes, se pueden utilizar los mismos criterios e
instrumentos de evaluación que se aplican para todo el grupo sin
embargo esto no se ajusta a todos.
Tiene dos finalidades:
• Es Formativa; porque proporciona información continua que le
permite al docente luego de un análisis de interpretación y
valoración, regular y realimentar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos
de aprendizaje y características de los estudiantes. Asimismo
permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje,
verificar sus logros, avances, potencialidades, dificultades y
errores para controlarlos y modificarlos.
• Es Informativa; porque permite que las familias y la sociedad
estén informados de los resultados académicos de los
estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que
hagan posible el éxito en la I.E. y en su proyecto de vida.
3.4.9.2. Elaboración de Indicadores
Teniendo la capacidad adaptada, diseñar los indicadores

necesarios que permitan evaluar el logro de esta capacidad en él
su proceso de aprendizaje.
Estos indicadores deben diseñarse de manera jerarquizada, es
decir, del más simple al más complejo. Aquí también es necesario
utilizar la Taxonomía de Bloom. Esta taxonomía nos ayudará a
seleccionar las acciones concretas que vamos a evaluar en los
estudiantes graduando el nivel de complejidad en el que se va a
desarrollar una capacidad.
Para plantear los indicadores tener en cuenta lo siguiente:
Un indicador es una conducta observable o alguna evidencia que permite

conocer el logro de una capacidad y por lo tanto de un competencia
71
3.4.9.3. Al plantear un indicador considerar sus componentes:
ACCION CONTENIDO CONDICION

Es un verbo, Es el tema o asunto sobre Es el modo, forma,
demuestra lo que el el cual actúa la niña. Se requisito o calidad.
niño hace. Responde a plantea preguntando al Responde a la pregunta:
verbo: ¿Qué ...? o ¿Con ¿Cómo? ¿En qué? ¿Para
la pregunta: ¿Qué
que? qué? ¿Dónde? ¿Con qué?
hace?
Empezar siempre por el verbo, luego el contenido y la condición,

aunque el orden de éstos componentes puede variar. La tabla
presentada puede ayudar en su formulación.
3.4.9.4. Después de adaptar la capacidad formulamos los

indicadores del logro
Recordemos las partes de un indicador

Ejemplo:
Escribe un texto informativo utilizando dos conectores cronológicos
Habilidad Contenido Condición

(acción)
Utilizar para la elaboración, los verbos correspondientes a la
habilidad y de manera jerarquizada. Por ejemplo:
Capacidad o habilidad Jerarquía de habilidades expresadas en

expresada en verbos verbos
Observa Atiende, interpreta, descubre, identifica.
Describe Relata, manifiesta, expone, explica.
Clasifica Elabora, organiza, esquematiza, categoriza,
jerarquiza.
Representa Reproduce, modela, simula, dibuja.
3.4.11. Adaptaciones de Recursos y Materiales; se adaptan los

materiales ya existentes de acuerdo a la Necesidad
Educativa Especial.
Los materiales a utilizar en relación a la NEE y a la o las

capacidades a desarrollar por ejemplo:
72
NEE DIFICULTADES MATERIALES USOS

Acceso a la Láminas murales Vocabulario
comunicación Tarjetas de vocabulario Desarrollo funcional del
oral Juguetes diversos de la vida lenguaje.
diaria Iconos gráficos. Use
Discapacida Trabajar Cuentos con imágenes ayudas visuales u
d comunicación organizadores gráficos
total (carteles con
Sensorial instrucciones escritas o
graficadas, objetos
Auditiva concretos, laminas,
letreros, fotografías, etc.)
para apoyar al estudiante
sordo a comprender
mejor los mensajes y
evitar confusiones.
Acceso a la Todos los que desarrollen la Materiales y tareas que
comunicación estimulación táctil y auditiva propicien la experiencia
escrita polisensorial.
Acceso a la
orientación
para
desplazamiento
Trabajar braille.
Materiales basados en la
Discapacida percepción táctil. Para comprensión de
d formas, tamaños.
Gráficos, mapas o
Sensorial representaciones de láminas,
realizados de forma artesanal en
Visual corcho, lija, tecnoport,
microporoso.
Abaco Sirve para realizar

operaciones
matemáticas (sumas,
resta, multiplicación,
división, etc.)
Rueda dentada para dibujo Sirve para hacer dibujos
y figuras geométricas en
relieve.
Estuche de dibujo: regla, Para matemática.
compás, escuadra y cartabón,
etc., adaptados en alto relieve.
Caja de aritmética (Números y Para operaciones
signos matemáticos en alto aritméticas.
relieve.
Materiales adaptados: material Para mediciones, juegos,
de laboratorio, balones sonoros, etc
juegos de mesa (cartas, ajedrez,
dominó, ludo) etc.
Materiales basados en la Para las sesiones de
percepción auditiva: Libro aprendizaje.
hablado, casete con sonidos
reales.
Calculadoras parlantes de Operaciones
diferentes tipos y tamaños; matemáticas, cálculo.
realizan desde operaciones
elementales hasta
científicas/financieras y
estadísticas.
Relojes parlantes Medición de tiempo
Aprendizaje Material concreto, abstracto Estimular todos sus
lento. vistoso agradable a sus intereses. sentidos.
Discapacida Dificultad para Objetos reales y relacionados Pueden usarse los
d acceso a con su contexto. materiales citados para
Intelectual contenidos Todo el material didáctico para estudiantes con otras
abstractos. Básica Regular. discapacidades.
73
Desplazamiento Básicamente son de acceso. (Para mejorar posturas),

manipulación Mesas y sillas adaptadas al distribución de los
Discapacida y/o tamaño y postura de los grupos en el aula.
d Motora comunicación estudiantes.
Bases antideslizantes a los Para evitar que se
materiales. caigan.
Incorporar anillos o agujeros a Para poder pasar las
las hojas de los libros o cuentos. hojas.
Colocar un mango grueso de Para la escritura.
madera a los lápices.
Poca Materiales: Dependerandel area o
motivación. Para cada unidad y en diferente areas en que destaque.
Superdotaci Aburrimiento, grado de dificultad, pueden ser
ón y Desmotivación individuales o colectivos.
Talento (si la tarea no
responde a sus
intereses).
3.4.11. Adaptación de la Temporalizarían
Debe ser flexibilizado de acuerdo a:

 El tiempo que los estudiantes necesitan para su aprendizaje
con sus ritmos y vivencias
 El tiempo requerido por los docentes para la enseñanza
 El tiempo para el desarrollo del currículo que no
necesariamente coincidirá con el tiempo necesario para
aprender.
3.4.12. Adaptación de Metodologías
Es necesario seleccionar la metodología a utilizar. La metodología

se aplica a través de estrategias. Por lo que deberemos hablar de
estrategias metodológicas.
Actualmente se viene aplicando el constructivismo como propuesta

por tanto utilizaremos estrategias metodológicas activas que
respondan a las características, necesidades e intereses del
alumnado, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje y
las inteligencias múltiples.
¿Qué es ritmo de aprendizaje?

Es la capacidad que tiene un estudiante para aprender de forma
rápida o lenta un contenido, el docente con su rol orientador le hará
comprender que lo importante no es la rapidez con la que aprende
sino la efectividad y la calidad del aprendizaje.
74
¿Qué es estilo de aprendizaje?

La manera en que la información es procesada. No existe correcto
o incorrecto estilo de aprendizaje. La mayoría de niños muestran
preferencia por los siguientes estilos básicos de aprendizaje: visual,
auditivo, o manipulador (que toca.)
BIBLIOGRAFIA
 Escudero, Nory. Educación Inclusiva. Ediciones

Jurídicas, Lima, 2008.
 Defensoría del Pueblo. Informe de Educación
Inclusiva. Educación para Todos. Supervisión
de la Política Educativa para Niños y Niñas con
Discapacidad en las
 Regional de Educacion Basica Especial. Niveles de
Concrecion de la Taxonomia Bloom
 Escuelas Regulares. Lima, 2007.
 Foro Educativo. Abramos Paso a la Educación
Inclusiva. Experiencias y
 Recomendaciones de política. Lima, 2005.
75
 Ministerio de Educación. Diseño Curricular de

Educacion Basica Regulara, Educacion Inicial, Lima
2005.
 Ministerio de Educación. Educación Inclusiva. Lima,
2006.
 Vega Ravello Lilagros del Rocio. “Origen de la
Educacion Inclusiva”. Primera edición. 2005.

WEBGRAFÍA
 www.defensoria.gob.pe/video-informes.php?ar=3294
ANEXOS
TAXONOMIA DE BLOOM
NIVEL EJEMPLO DE HABILIDADES EXPRESADAS EN
VERBOS INFINITIVOS
1. CONOCIMIENTO - Identificar - Recoger

Observación y recordación de información; conocimiento de - Señalar - Examinar
fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; - Reconocer - Tabular
dominio de la materia. - Definir - Citar
Todo lo que se necesita es traer a la mente la información - Listar - Expresar
apropiada. - Nombrar - Referir
Representa el nivel más bajo de las habilidades cognitivas. - Repetir - Manifestar
- Contar - Informar
- Describir
2. COMPRENSIÓN - Traducir - Asociar

Entender la información; captar el significado; trasladar el - Transformar - Estimular
76
conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, - Ilustrar - Resumir

contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las - Representar - Interpretar
consecuencias. - Cambiar - Discutir
Este nivel va un paso más allá del simple recordar información. - Distinguir - Parafrasear
- Explicar - Ejemplificar
- Demostrar - Evidenciar
- Predecir
3. APLICACIÓN - Relacionar - Mostrar

Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, - Desarrollar - Modificar
teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando - Usar - Experimentar
habilidades o conocimientos. - Clasificar - Resolver
Este nivel exige un entendimiento mayor que el que exige la - Aplicar - Construir
comprensión. - Demostrar - Calcular
- Completar - Precisar
- Concretizar - Manejar
- Emplear
4. ANÁLISIS - Contrastar - Dividir

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados - Comparar - Seleccionar
ocultos; identificar componentes. La identificación de las partes - Derivar - Clasificar
permite analizar la relación entre éstas. - Detectar - Analizar
- Separar - Categorizar
- Ordenar - Diferenciar
5. SÍNTESIS Producir - Integrar

Es la habilidad para unir partes diferentes formando un todo, - Transmitir - Reordenar
implica la producción de una comunicación, una operación o un - Modificar - Generalizar
conjunto de relaciones abstractas, así mismo comportamientos - Proponer - Reescribir
creativos para la formulación de patrones o estructuras. - Especificar - Argumentar
Es utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a - Combinar - Concluir
partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas - Desarrollar - Seleccionar
diversas. - Formular - Adaptar
- Inferir - Codificar
6. EVALUACIÓN - Validar - Graduar

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación - Verificar - Medir
de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; - Decidir - Valorar
verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad. - Emitir juicio crítico sobre - Criticar
Este es un nivel de mayor jerarquía cognitiva porque contiene - Recomendar- Juzgar - Predecir
elementos de las otras categorías. - Establecer rangos - Estimar
* Crear - Combinar - Preparar

Generar, integrar y combinar ideas en un producto, plan o - Integrar - Componer
propuesta nueva. - Planear - Plantear hipótesis
* Anderson (2001) - Crear - Generar
- Diseñar - Producir
- Inventar - Elaborar
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Educacion Inclusiva

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Rina Mercedes Carpio Ramírez “Educacion Inclusiva Infantil”

“NO SE TRATA DE TENER

DERECHO A SER DIFERENTE”

VICE RECTOR ACADÉMICO.

VICE RECTOR ADMINISTRATIVO.

DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACION.

COORDINADOR GENERAL DE LICENCIATURA EN

AUTORES DEL TEXTO

SEDE CENTRAL DE ESTUDIO:

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1.1. La educación Inclusiva………………………………………..………...................... 08

1.3. El modelo de la Educación Inclusiva…………………………………......................12

ANALISIS DE LA POLITICA DE EDUCACION NCLUSIVA EN EL PERU

2.1. Implicaciones en la Institución de la Educación inclusiva…………………………26

2.2.1. El Ministerio de Educación………………................................................28

3.1. ¿Qué son la Necesidades Educativas Especiales?............................................44

3.2.3. Discapacidad Auditiva………………….....................................................54

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1.5.Características de la Inclusión Educativa

Implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas

Implica dos procesos: aumentan la participación de los

1.6. ¿Cuáles son los principales Beneficios de la Educación