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DEPARTAMENTO DE
FÍSICA Y QUÍMICA
CURSO 11/12
3º ESO
1. INTRODUCCIÓN
El libro de texto utilizado es Física y Química 3.º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford
EDUCACIÓN), cuya autora es Isabel Píñar Gallardo. El profesor dispone del Libro del
profesor (esquema de contenidos de la unidad, bibliografía, cuestiones de diagnóstico
previo, sugerencias didácticas, solucionario...), así como del CD-ROM de recursos
multimedia (presentaciones, animaciones, enlaces web, libro digital, recursos
imprimibles —actividades de refuerzo y ampliación, adaptaciones curriculares, pruebas
de evaluación, evaluación de competencias, Actividades informáticas para Windows-
Linux—, generador de evaluaciones...).
2. METODOLOGÍA
Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales
curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar
diariamente:
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje
adaptado al del alumno.
Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho
científico y natural.
Competencia matemática
Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales,
analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el
conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso
de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los
conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su
propia vida.
Hemos indicado las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo (siete
relacionadas expresamente con esta materia, todas excepto la cultural y artística),
competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real alcanzada por e alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho
más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que
hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos enunciados
operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos
aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificación por los
distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las
siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que también se adquieren en esta
materia, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el
mundo físico 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Reconocer cuestiones investigables
desde la ciencia: diferenciar problemas 2
y explicaciones científicas de otras que
no lo son.
Utilizar estrategias de búsqueda de
información científica de distintos 1, 2, 3, 4 , 5, 6, 7 y 8
tipos. Comprender y seleccionar la
información adecuada en diversas
fuentes.
Reconocer los rasgos claves de la
investigación científica: controlar
variables, formular hipótesis, diseñar 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
experimentos, analizar y contrastar
datos, detectar regularidades, realizar
cálculos y estimaciones.
Comprender principios básicos y
conceptos científicos, y establecer
diversas relaciones entre ellos: de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
causalidad de influencia, cualitativas y
cuantitativas.
Describir y explicar fenómenos
científicamente y predecir cambios. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Utilizar modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la ciencia
a situaciones relacionadas con la vida 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
cotidiana,
Interpretar datos y pruebas científicas.
Elaborar conclusiones y comunicarlas 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
en distintos formatos de forma correcta,
organizada y coherente,
Argumentar a favor o en contra de las
conclusiones, e identificar los 1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8
supuestos, las pruebas y los
razonamientos en la obtención de los
mismos,
Reflexionar sobre las implicaciones de
la actividad humana y los avances
científicos y tecnológicos en la historia 3, 4, 5, 6 y 8
de la humanidad, y destacar, en la
actualidad, sus implicaciones en el
medio ambiente,
Considerar distintas perspectivas sobre
un tema, evitar generalizaciones
improcedentes, Cuestionar las ideas 2y4
preconcebidas y los prejuicios y
practicar el antidogmatismo,
Matemática 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Utilizar el lenguaje matemático para 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para 2, 3, 7 y 8
analizar causas y consecuencias.
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
naturaleza.
Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8
Comprender y explicar problemas
de interés social desde una perspectiva 3, 4, 5, 6 y 8
científica.
Aplicar el conocimiento sobre
algunos debates esenciales para el
avance de la ciencia, para comprender 1y5
cómo han evolucionado las sociedades
y para analizar la sociedad actual.
Reconocer aquellas implicaciones
del desarrollo tecnocientífico que 2, 4, 5 y 6
puedan comportar riesgos para las
personas o el medio ambiente.
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Utilizar la terminología adecuada en
la construcción de textos y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
argumentaciones con contenidos
científicos.
Comprender e interpretar mensajes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
acerca de las ciencias de la naturaleza.
Aprender a aprender 1, 2 y 6
Integrar los conocimientos y
procedimientos científicos adquiridos
para comprender las informaciones 1, 2 y 6
provenientes de su propia experiencia y
de los medios escritos y audiovisuales.
ACTIVIDADES
La profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan
los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que
el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de
diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para
regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para
establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible.
Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una
evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar
integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Igualmente la habrá
en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación
sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria
y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas
subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta
materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno,
así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene
una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía
no ha alcanzado. La escala cualitativa, ordenada de menor a mayor será: 1: Poco conse-
guida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida;
y 5: Excelentemente conseguida.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias.
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
GLOBAL
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de
interés social desde una perspectiva
científica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos
debates esenciales para el avance de la
ciencia, para comprender cómo han
evolucionado las sociedades y para analizar la
sociedad actual.
Reconocer aquellas implicaciones del
desarrollo tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las personas o el
medio ambiente.
GLOBAL
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y argumentaciones con
contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes acerca
de las ciencias de la naturaleza.
GLOBAL
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos científicos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes
de su propia experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
GLOBAL
5. CURRÍCULO
La citada Orden de 9 de mayo de 2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que
los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades,
hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos
[indicamos después de cada uno de ellos cuáles se pueden lograr en este tercer curso de
ESO a través de esta materia]:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática (3º).
b) Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal (3º).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres (3º).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, resolver
pacíficamente los conflictos y mantener una actitud crítica y de superación de
los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo, de la etnia, de las
creencias, de la cultura y de las características personales o sociales (3º).
e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de
la información, usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos y transmitirla a los demás de manera
organizada e inteligible (3º).
f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente
las de la información y la comunicación, utilizarlas en los procesos de enseñanza
y aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso sobre la sociedad
(3º).
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar,
plantear y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia, contrastándolos mediante el uso de procedimientos intuitivos y
de razonamiento lógico (3º).
h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de
la naturaleza, así como valorar los avances científico-tecnológicos, sus
aplicaciones y su repercusión en el medio físico y social para contribuir a su
conservación y mejora (3º).
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones, saber superar las dificultades y asumir
responsabilidades, teniendo en cuenta las propias capacidades, necesidades e
intereses (3º).
j) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad,
oralmente y por escrito, en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas y
modalidades lingüísticas propias de la Comunidad Autónoma de Aragón, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse, organizar los propios
pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje
(3º).
k) Comprender y expresarse oralmente y por escrito con propiedad, autonomía y
creatividad en las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de ampliar las
posibilidades de comunicación y facilitar el acceso a otras culturas.
l) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos
básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, valorando aquellas
opciones que mejor favorezcan el desarrollo de una sociedad más justa.
m) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y
lingüístico de Aragón y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo,
siendo partícipes en su conservación y mejora desde el respeto hacia la
diversidad cultural y lingüística, entendida como un derecho de los pueblos y de
los individuos.
n) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales
e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, la alimentación, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora (3º).
o) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas
manifestaciones, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además, no hay que olvidar que el hecho de aprender las destrezas y capacidades del
trabajo científico supone la adquisición de una serie de actitudes y valores como el
rigor, la objetividad, la capacidad crítica, la precisión, la cooperación, el respeto, etc.,
que son fundamentales en el desarrollo de esta competencia.
Según esa misma orden, la enseñanza de esta materia tiene como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los
que se deben conseguir, total o parcialmente, en este tercer curso de ESO]:
1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las
condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la
formación científica (3º).
2. Conocer los fundamentos del método científico, para así comprender y
utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la naturaleza
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones (culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los
propios fenómenos naturales como el desarrollo técnico y científico y sus
aplicaciones (3º).
3. Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los
problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias
de resolución y de diseños experimentales y el análisis de resultados, así como la
consideración de las aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la
búsqueda de una coherencia global (3º).
4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y
expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia (3º).
5. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplear dicha
información para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos,
valorando su contenido y adoptando actitudes críticas sobre cuestiones
científicas y técnicas (3º).
6. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para
analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas,
contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes
propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y del
trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.) (3º).
7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud
personal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el
funcionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el
fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vida
en la sociedad tiene en múltiples aspectos, en particular en aquellos relacionados
con la alimentación, el consumo, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad.
8. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias
de la naturaleza para mejorar las condiciones personales y sociales y participar
en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales a
los que nos enfrentamos (3º).
9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que
se enfrenta hoy la humanidad y a la necesidad de búsqueda y aplicación de
soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro
sostenible (3º).
10. Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua
progresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en
los diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carácter tentativo y
creativo de las Ciencias de la naturaleza y sus aportaciones al pensamiento
humano a lo largo de la historia, así como apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances científicos que han
marcado la evolución social, económica y cultural de la humanidad y sus
condiciones de vida (3º).
11. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas
desde la Comunidad autónoma de Aragón, así como sui gran riqueza natural,
todo ello en el más amplio contexto de la realidad española y mundial (3º).
12. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la naturaleza
para apreciar y disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la
comunidad aragonesa, valorándolo y participando en su conservación y mejora
(3º).
BLOQUE I
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
OBJETIVOS
1. Reconocer las etapas del trabajo científico y elaborar informes sobre diversas
experiencias aplicando los métodos propios de la actividad científica.
2. Observar y describir fenómenos sencillos.
3. Manejar algunos instrumentos sencillos de medida y observación.
4. Expresar correctamente las observaciones utilizando el lenguaje científico.
5. Interpretar gráficas que expresen la relación entre dos variables.
6. Identificar las variables dependiente, independiente y controlada en un texto que
describa un experimento o una investigación sencilla.
7. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las
características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que
está sometido a la evolución y revisión continuas.
CONTENIDOS
Conceptos
El método científico.
Etapas del método científico: La observación, la elaboración de hipótesis, el
diseño experimental, el análisis de los resultados y la formulación de leyes y
teorías.
La medida:
- El sistema internacional de unidades.
- La notación científica.
- Múltiplos y submúltiplos de unidades.
Instrumentos de medida:
- Precisión y sensibilidad.
- Cifras significativas y redondeo.
El informe científico.
Procedimientos
Uso correcto de los instrumentos de medida.
Búsqueda, selección y análisis de la información científica utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación, la prensa oral y escrita,
libros, revistas científicas...
Análisis de comentarios de textos científicos.
Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a
nuestro alrededor.
Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la
realización de debates y la redacción de informes.
Comparación entre las experiencias realizadas y las hipótesis iniciales.
Análisis de gráficas a partir de datos experimentales.
Actitudes
Valoración del método científico a la hora de explicar un hecho relacionado
con la ciencia.
Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y
orden en la elaboración de informes.
Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo experimental.
Interés por la participación en debates relacionados con algunos de los temas
tratados en clase, mostrando respeto hacia las opiniones de los demás y
defendiendo las propias con argumentos basados en los conocimientos
científicos adquiridos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis
contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia
sobre la calidad de vida de las personas.
2. Utilizar las nuevas tecnologías para informarse, aprender y comunicarse
empleando técnicas y estrategias diversas.
3. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación y expresarse con
precisión empleando la terminología científica adecuada.
4. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad.
5. Elaborar un informe científico de una investigación realizada.
6. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico.
7. Diseñar un experimento adecuado para la comprobación de una hipótesis.
8. Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional
correspondientes a distintas magnitudes.
9. Emplear los factores de conversión en los cambios de unidades, así como la
notación científica.
10. Manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa, volumen,
tiempo y temperatura.
11. Realizar e interpretar una gráfica sencilla utilizando datos experimentales.
12. Conocer el significado de la precisión y sensibilidad de un instrumento de
medida.
13. Expresar una medida con el número adecuado de cifras significativas.
Matemática
Utilizar el lenguaje 8, 9, 10, 11 y 13 9-11 y 16-23
matemático para cuantificar EX (págs. 11 y 13)
los fenómenos naturales. EJ 1 y 2
ES 2 y 3
AF 11, 13-25 y 28
EV (pág. 27)
Utilizar el lenguaje 3, 8, 9, 10, 11 y 13 9-11 y 17-23
matemático para expresar EJ 1 y 2
datos e ideas sobre la ES 2 y 3
naturaleza. AF 11, 13-23 y 28
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología 3y5 RE (pág. 12)
adecuada en la construcción EV (pág. 27)
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar 1 4
mensajes acerca de las AF 8
ciencias de la naturaleza. EV (pág. 27)
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 3 24 y 25
procedimientos científicos RE (pág. 19)
adquiridos para comprender AF 25 y 28
las informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias.
AF: Actividades finales. EV: Evaluación
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
La materia.
El estado gaseoso.
El comportamiento de los gases.
- La presión de un gas varía con el volumen.
- El volumen de un gas varía con la temperatura.
- La presión de un gas varía con la temperatura.
El modelo cinético de los gases.
La teoría cinética de la materia.
- Los estados de agregación y la teoría cinética.
- Cambios de estado. Interpretación gráfica.
- Propiedades características de la materia y la teoría cinética.
Procedimientos
Aplicación de las estrategias propias del método científico.
Manejo de instrumentos de medida sencillos.
Realización de experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la
presión atmosférica.
Representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la
presión, el volumen y la temperatura.
Realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza
corpuscular de la materia.
Realización de cálculos matemáticos sencillos utilizando las leyes de los
gases.
Interpretación de gráficas de calentamiento y enfriamiento de sustancias.
Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las
hipótesis formuladas inicialmentActitudes
Reconocimiento del carácter tentativo y creativo de la Ciencia.
Valoración de la importancia de los modelos y de su confrontación con los
hechos empíricos.
Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realización de
experiencias. Cumplimiento de las normas de seguridad en la realización de
las mismas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Utilizar estrategias de 10 34
búsqueda de información EV 1-16
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves 3, 4, 5 y 9 1-2, 4-7, 10. 12-13 y 24
de la investigación RE (págs. 29, 32 y 34)
científica: controlar EX (págs. 31, 33 y 41)
variables, formular EJ 1 y 3-4
hipótesis, diseñar ES 1-4
experimentos, analizar y AF 5, 8-11, 19, 23,
contrastar datos, detectar 44, 46 y 49-53
regularidades, realizar
cálculos y estimaciones.
Comprender principios 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1-7, 10, 12, 15, 25, 29 y 32-
básicos y conceptos 33
científicos, y establecer RE (págs. 29, 32, 34 y 45)
diversas relaciones entre AF 18-21, 23, 33, 36 y 49-
ellos: de causalidad de 53
influencia, cualitativas y
cuantitativas.
Describir y explicar 2, 3, 6, 7, 8, 9 y 10 3, 15-21, 25-27, 32 y 36
fenómenos científicamente y ES 4
predecir cambios. Utilizar AF 11, 36-42, 44-46,
modelos explicativos. 49-53 y 55
Aplicar los conocimientos 1y9 1-3, 8, 11, 12, 24, 28-31 y
de la ciencia a situaciones 34
relacionadas con la vida RE (págs. 29, 32 y 45)
cotidiana. EJ 4
ES 4
AF 2-3, 5, 8-11 y 49-54
Interpretar datos y pruebas 3, 4, 9 y 10 1-3, 11-18, 20-24 y 32-33
científicas. Elaborar RE (págs. 29, 32 y 34)
conclusiones y comunicarlas EX (págs. 31, 33 y 41)
en distintos formatos de EJ 3-4
forma correcta, organizada y ES 4
coherente. AF 8-12, 15, 23, 37,
43 y 46-47
EV 1-16
Argumentar a favor o en 9 3, 7, 10, 12, 15-18 y 24
contra de las conclusiones, e RE (págs. 32, 34 y 45)
identificar los supuestos, las ES 4
pruebas y los razonamientos AF 49-52
en la obtención de los
mismos.
Considerar distintas 6 3, 16 y 18-19
perspectivas sobre un tema. AF 2 y 5
Evitar generalizaciones
improcedentes. Cuestionar
las ideas preconcebidas y los
prejuicios. Practicar el
antidogmatismo.
Matemática
Utilizar el lenguaje 5 1, 2, 4, 7, 10, 13-14, 25 y
matemático para cuantificar 27
los fenómenos naturales. RE (págs. 29, 32, 34 y 45)
EJ 3
ES 1-3
AF 6-7, 13-14, 16-17, 22,
24-33 y 49-52
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología 6, 7 y 10 7, 10, 13, 15-28, 31-32 y 35
adecuada en la construcción RE (págs. 32, 34 y 45)
de textos y argumentaciones EX (pág. 33)
con contenidos científicos. EJ 2
AF 4-5, 8-10, 34-35 y 37-
38
Comprender e interpretar 1, 4 y 9 16-24
mensajes acerca de las ES 4
ciencias de la naturaleza. EV 1-16
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 EV 1-16
procedimientos científicos
adquiridos para comprender
las informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA
OBJETIVOS
1. Diferenciar las mezclas de las sustancias puras gracias a las propiedades de estas
últimas.
2. Distinguir mezcla heterogénea de disolución.
3. Conocer la diferencia entre mezcla y compuesto.
4. Diferenciar un elemento de un compuesto.
5. Manejar instrumentos de medida sencillos.
6. Utilizar correctamente las distintas maneras de expresar la concentración de una
disolución.
7. Planificar un diseño experimental adecuado para separar una mezcla o una
disolución en sus componentes.
8. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e
investigaciones sencillas.
9. Obtener información a partir de las gráficas de variación de la solubilidad con la
temperatura.
10. Predecir consecuencias negativas en la preservación del medio ambiente.
11. Reconocer la importancia de las disoluciones en los productos de consumo
habitual y en las repercusiones sobre la salud de las personas y el medio
ambiente.
CONTENIDOS
Conceptos
¿Qué es la materia?
Los sistemas materiales heterogéneos y homogéneos.
Separación de mezclas heterogéneas.
Las disoluciones: tipos y concentración de una disolución.
Solubilidad.
- Concepto de solubilidad.
- Curvas de solubilidad. Interpretación gráfica.
Métodos de separación de disoluciones.
Cómo preparar disoluciones.
Sustancias puras: sustancias simples y compuestos.
El petróleo y sus derivados.
Contaminación del suelo y del agua.
Procedimientos
Utilización correcta de instrumentos de medida sencillos.
Identificación de la concentración de las mezclas de las sustancias en las
etiquetas de productos de consumo habitual.
Utilización de métodos físicos, basados en las propiedades características de
las sustancias puras, para separarlas de una mezcla.
Identificación de algunas mezclas y disoluciones importantes para su
utilización en la industria y en la vida diaria.
Preparación de disoluciones de sólidos y líquidos de composición conocida.
Realización e interpretación de gráficas de solubilidad de sólidos y gases en
agua a diferentes temperaturas.
Uso de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías para obtener
información.
Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha
información para expresarse adecuadamente.
Actitudes
Apreciación de la necesidad de establecer criterios de clasificación que nos
permitan estudiar la materia partiendo de su diversidad.
Respeto por las normas de seguridad establecidas en el trabajo en el
laboratorio.
Reconocimiento de la importancia que tienen en la práctica las propiedades
características de algunos materiales utilizados en la vida diaria.
Actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua y
valoración de las actuaciones personales que potencien la reducción en su
consumo y su reutilización.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Utilizar el lenguaje 7 12-19 y 21
matemático para cuantificar EJ 1-4
los fenómenos naturales. ES 1-4
AF 17, 20-32 y 34
Utilizar el lenguaje 9 26
matemático para analizar ES 4
causas y consecuencias. AF 36-39
Utilizar el lenguaje 10 25-26
matemático para expresar ES 1
datos e ideas sobre la AF 36-38
naturaleza. EV 11-13
Social y ciudadana
Comprender y explicar 11 10
problemas de interés social 36-37
desde una perspectiva AF 17
científica.
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología 1y4 10
adecuada en la construcción AF 3
de textos y argumentaciones EV 1-13
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar 10 AF 17
mensajes acerca de las EV 1-13
ciencias de la naturaleza.
RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias.
AF: Actividades finales. EV: Evaluación
BLOQUE II
ESTRUCTURA ATÓMICA Y CAMBIOS QUÍMICOS
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Materia divisible o indivisible.
Naturaleza eléctrica de la materia.
- Métodos de electrización.
- La carga eléctrica.
El átomo es divisible: electrones y protones.
El modelo atómico de Thomson.
- La formación de iones.
- La electrización de la materia.
El modelo atómico de Rutherford.
- Los neutrones.
- Estructura del átomo nuclear.
Modificaciones al modelo de Rutherford. El modelo de Bohr.
- La distribución de los electrones.
Identificación de los átomos: número atómico y másico. Isótopos. Masa
atómica relativa.
Radiactividad. Aplicaciones de los radioisótopos.
La energía nuclear.
Procedimientos
Identificación de algunos procesos en los que se ponga de manifiesto la
naturaleza eléctrica de la materia.
Realización de experiencias electrostáticas sencillas.
Diseño y construcción de instrumentos sencillos, como versorios o
electroscopios, para el estudio de la interacción eléctrica.
Descripción de la estructura atómica de los primeros elementos.
Utilización de las fuentes habituales de información científica para buscar
datos y su comprensión.
Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las
hipótesis formuladas inicialmente.
Realización de comentarios de texto de los investigadores y científicos que
desarrollaron los primeros modelos atómicos.
Predicción de las consecuencias derivadas de la aplicación de un modelo.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con
los hechos empíricos.
Valoración del conocimiento científico como un proceso aproximado y
provisional y, por tanto, en permanente construcción.
Actitud crítica frente a las repercusiones del uso de las sustancias radiactivas
para los seres vivos y el medio ambiente.
Valoración de la importancia de la contribución del estudio de la electricidad
al conocimiento de la estructura de la materia.
Reconocimiento de la importancia de las aplicaciones de las sustancias
radiactivas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Utilizar el lenguaje 6y9 5-7, 12-13, 17,
matemático para cuantificar 21-23, 25 y 28-33
los fenómenos naturales. EJ 2-4
ES 2-4
AF 34, 36-39, 43-44, 46 y
48-50
EV 12-14
Utilizar el lenguaje 5, 7 y 8 34
matemático para expresar ES 2 y 4
datos e ideas sobre la AF 40-42 y 45-47
naturaleza.
Social y ciudadana
Comprender y explicar 10 36-43
problemas de interés social
desde una perspectiva
científica.
Reconocer aquellas 10 37-39 y 42
implicaciones del desarrollo
tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las
personas o el medio
ambiente.
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología 3y4 AF 5 y 35
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar 1, 3, 4, 7 y 10 1
mensajes acerca de las RE (pág. 85)
ciencias de la naturaleza. AF 5 y 10
EV 1-14
RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias.
AF: Actividades finales. EV: Evaluación
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5
ELEMENTOS Y COMPUESTOS
OBJETIVOS
1. Saber que un elemento es una sustancia que contiene un solo tipo de átomo.
2. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica.
3. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.
4. Distinguir entre átomo, molécula y cristal.
5. Diferenciar las propiedades químicas de los compuestos de las de los elementos
que los componen.
6. Calcular la masa molecular relativa de determinadas sustancias.
7. Conocer la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida
cotidiana, la salud y la alimentación.
8. Justificar las propiedades de las sustancias mediante la interpretación de su
constitución.
9. Predecir la naturaleza del tipo de unión entre los átomos de un compuesto en
función del tipo de sus propiedades.
CONTENIDOS
Conceptos
Clasificaciones de los elementos químicos:
- Metales y no metales.
La tabla periódica actual.
Agrupación de los átomos en la materia.
Masa y cantidad de sustancia: masa molecular relativa, composición
centesimal, masa molar y volumen molar.
La abundancia de los elementos en el universo, en la Tierra y en los seres
vivos.
Los elementos en el ser humano.
Los medicamentos.
Procedimientos
Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la
industria y la vida diaria.
Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos.
Realización de esquemas de moléculas diatómicas sencillas.
Análisis de la composición de determinadas sustancias o medicamentos a
partir de sus etiquetas.
Elaboración de murales con el desarrollo histórico de la búsqueda de los
elementos.
Actitudes
Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y
sustancias frecuentes en la vida cotidiana.
Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica.
Reconocimiento de la actitud perseverante de los científicos para explicar los
interrogantes que nos plantea la naturaleza.
Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a
la hora de utilizar el material del laboratorio.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En esta unidad se abordan temas relacionados con la salud de los seres humanos,
como la necesidad de determinados elementos que se encuentran en ciertos
alimentos. También se trata de la utilidad de los fármacos y se alerta sobre el
peligro de la automedicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis
contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia
sobre la calidad de vida de las personas.
2. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse,
aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.
3. Conocer la estructura de la tabla periódica y situar en ella los elementos más
importantes.
4. Comprender la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la
explicación de la diversidad de materiales existentes.
5. Reconocer la desigual abundancia de los elementos en la naturaleza.
6. Dada una serie de elementos, diferenciar entre metales y no metales.
7. Comprender cómo se forman las moléculas diatómicas y justificar la formación
de algunos compuestos.
8. Diferenciar entre elemento, átomo, molécula y cristal.
9. Calcular la masa molecular relativa y la composición centesimal de algunos
compuestos.
10. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y entender que
todas ellas están constituidas por unos pocos elementos.
11. Saber calcular la masa molar y conocer su relación con la masa y con la cantidad
de sustancia en mol.
12. Describir la importancia que algunos elementos tienen para la vida.
13. Conocer los elementos que deben formar parte de nuestra dieta y saber en qué
alimentos se encuentran.
Matemática
Utilizar el lenguaje 9 y 11 17 y 20-26
matemático para cuantificar RE (págs. 104-105)
los fenómenos naturales. EJ 1-4
ES 1-4
AF 32-62
EV (pág. 123)
Utilizar el lenguaje 9 y 11 21-22 y 26
matemático para expresar RE (pág. 111)
datos e ideas sobre la ES 1-4
naturaleza. AF 32-62
Aplicar el conocimiento 13 3
sobre algunos debates
esenciales para el avance de
la ciencia, para comprender
cómo han evolucionado las
sociedades y para analizar la
sociedad actual.
Reconocer aquellas 1, 12 y 13 33-38
implicaciones del desarrollo AF 70-73
tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las
personas o el medio
ambiente.
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología 1 AF 28
adecuada en la construcción EV (pág. 123)
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar 1 EV (pág. 123)
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias.
AF: Actividades finales. EV: Evaluación
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Los cambios de la materia.
Características de las reacciones químicas.
Ecuaciones químicas.
Cálculo de la masa y del volumen.
- Cálculo masa-masa.
- Cálculo volumen-volumen.
Velocidad de una reacción química.
- Factores que afectan a la velocidad de reacción.
Importancia de las reacciones químicas.
- Reacciones de neutralización.
- Reacciones de oxidación-reducción.
- Reacciones de combustión.
Reacciones químicas y medio ambiente.
- Contaminación atmosférica.
- La lluvia ácida.
- El ozono estratosférico.
- El efecto invernadero.
Procedimientos
Utilización de criterios adecuados para determinar si una transformación es o
no una reacción química.
Interpretación y representación de ecuaciones químicas.
Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas.
Diferenciación entre reacciones lentas (oxidación del hierro) y rápidas
(combustiones).
Diseño y realización de experiencias para comprobar la influencia de la
temperatura, la concentración y la presencia de catalizadores en la velocidad
de una reacción química.
Estudio de la importancia de las reacciones químicas en relación con los
aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.
Realización de experiencias sencillas que permitan reconocer los tipos de
reacciones químicas más importantes.
Actitudes
Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos del
laboratorio y respeto por las normas de seguridad en él.
Valoración de las aportaciones de la ciencia para dar respuesta a las
necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia.
Fomento de una actitud responsable hacia el medio ambiente global.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Utilizar el lenguaje 2y4 6-21, 28-29 y 34
matemático para cuantificar RE (pág. 127)
los fenómenos naturales. EJ 1-7
ES 1-3
AF 8-11, 16-28 y 37
EV (pág. 145)
Utilizar el lenguaje 4 13-21
matemático para expresar EJ 1-7
datos e ideas sobre la ES 1-3
naturaleza. AF 8-11, 21-28 y 37
EV (pág. 145)
Social y ciudadana
Comprender y explicar 7, 8 y 9 31-33 y 35-38
problemas de interés social AF 42-45
desde una perspectiva
científica.
Reconocer aquellas 7, 8 y 9 33 y 35-37
implicaciones del desarrollo AF 43-45
tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las
personas o el medio
ambiente.
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología 2y5 EV (pág. 147)
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar 1, 2 y 9 38
mensajes acerca de las AF 10, 14-15 y 45
ciencias de la naturaleza. EV (pág. 147)
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 10 36-38
procedimientos científicos AF 32 y 45
adquiridos para comprender
las informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias.
AF: Actividades finales. EV: Evaluación
BLOQUE III
ELECTRICIDAD Y ENERGÍA
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7
EL CIRCUITO ELÉCTRICO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Fuerzas eléctricas.
Campo eléctrico.
Potencial y diferencia de potencial.
Conductores y aislantes.
El circuito eléctrico elemental.
Magnitudes eléctricas.
Procedimientos
Planificación de una experiencia para diferenciar entre cuerpos aislantes y
conductores.
Estudio de un modelo elemental para explicar el funcionamiento de un
circuito y análisis del papel de los distintos elementos.
Construcción y representación de circuitos sencillos con bombillas, pilas,
resistencias e interruptores utilizando los símbolos eléctricos adecuados.
Actitudes
Observación de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la
utilización de los aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio.
Curiosidad e interés por descubrir cómo están hechos los aparatos y
maquinas de nuestro entorno habitual y por conocer su funcionamiento.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Utilizar el lenguaje 1, 2, 3, 5 y 6 1-3, 7-9, 12 y 14
matemático para cuantificar RE (pág. 159)
los fenómenos naturales. RE (pág. 160)
ES 1-5
AF 3-8, 11-14, 19-21, 29,
31-35, 38-44 y 47-49
EV 2, 9 y 12
Utilizar el lenguaje 4 11
matemático para analizar
causas y consecuencias.
Utilizar el lenguaje 1y7 2-3
matemático para expresar EX (pág. 161)
datos e ideas sobre la
naturaleza.
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología IC (pág. 164)
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar 4 RE (pág. 156)
mensajes acerca de las EV (pág. 169)
ciencias de la naturaleza.
RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias.
AF: Actividades finales. EV: Evaluación
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8
LA ENERGÍA ELÉCTRICA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
El concepto de energía.
Transformaciones de la energía eléctrica.
Corrientes inducidas.
Fuentes de energía.
Generación de la electricidad. Las centrales eléctricas.
El consumo de energía eléctrica. La potencia.
Procedimientos
Elaboración de informes sobre la utilización de las fuentes energéticas.
Utilización de datos de producción y consumo de energía en las distintas
comunidades autónomas.
Visita a centros de producción de energía.
Descripción de las diferentes transformaciones energéticas que se producen
en fenómenos cotidianos.
Clasificación de las diferentes fuentes de energía en renovable y no
renovable.
Actitudes
Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad para la
calidad de vida y el desarrollo industrial y tecnológico.
Observación de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la
utilización de los aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio.
Valoración de las repercusiones que tienen las actividades humanas sobre el
medio ambiente.
Ser consciente de la necesidad del ahorro energético.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Utilizar el lenguaje 1, 2, 3 y 5 11-14
matemático para cuantificar EJ 1-2
los fenómenos naturales. ES 1-5
AF 8-9, 37-38 y 41-46
EV (pág. 191)
Utilizar el lenguaje 1 15
matemático para analizar
causas y consecuencias.
Social y ciudadana
Comprender y explicar 4, 6, 7 y 10 9, 18-19 y 21-24
problemas de interés social AF 25
desde una perspectiva
científica.
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología 3 4
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar 2, 3, 4, 5, 6 y 7 AF 1, 11 y 36
mensajes acerca de las IC (pág. 186)
ciencias de la naturaleza. EV (pág. 191)
RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias.
AF: Actividades finales. EV: Evaluación
MATERIALES
Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar son:
• El libro de texto que se van a utilizar es de Física y Química de la editorial
OXFORD.
• Material de laboratorio de Física y Química necesario para realizar las prácticas.
• Recursos TIC: Direcció que se van a utilizar : página de recursos del IES
Aguilar y Cano (http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/recursos.html)
FÍSICA Y QUÍMICA
4º ESO
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
En el artículo 6 del Decreto 231/2007,de 31 de julio, se define las competencias
básicas como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto
que todo alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y
desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el
empleo.
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la
Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como
instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y
preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia
que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares.
CONTENIDOS
1. NUCLEOS TEMÁTICOS
1.2. CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
Sistema de referencia: inercial y no inercial Distinción entre tipo de movimiento y trayectoria
Posición, trayectoria , desplazamiento, ayudándose de gráficas (s-t)
espacio recorrido Reconocer las causas de la aceleración y calcularla en
Velocidad: media e instantánea trayectorias circulares. (C2, C4)
Aceleración Valorar la precisión de los lenguajes matemático y
Ecuación del espacio y de la velocidad. expresar mediante ecuaciones un movimiento circular
Movimiento de caída libre de los cuerpos uniforme. (C3, C4, C5)ión de escalas para la
Casos particulares representación de movimientos.
.Estudio cualitativo y cuantitativo de los Análisis del carácter vectorial de la velocidad y
movimientos rectilíneos y del movimiento aceleración.
circular uniforme. Elaboración e interpretación de gráficas (s-t), (v-t)
Movimiento circular uniforme. de diferentes movimientos.
Desplazamiento y velocidad angular.
Resolución de problemas de MRU y MRUA
Relación entre velocidad lineal y velocidad
angular. utilizando las ecuaciones de las leyes temporales de
Frecuencia y periodo en el movimiento
movimiento y de la velocidad.
circular uniforme
Resolucion de problemas de MCU,calculando los
parametros que los describen y la ecuacion del
movimiento.
ACTITUDINALES TRANSVERSALES
Valoración de la importancia del estudio Reconocimiento del tipo de velocidad y aceleración
del movimiento. cuando vamos o volvemos y cuando aceleramos o
Disposición al planteamiento de frenamos.
interrogantes ante hechos y fenómenos que Valoración entre un transporte público y otro
ocurren a nuestro alrededor. privado.
Valoración de la facilidad de desplazamien
to como grado del nivel de bienestar de
una sociedad.
2.1. OBJETIVOS
2.2. CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
El origen y las causas del movimiento Resolver ejercicios aplicando la ecuación
Concepto de inercia fundamental de la dinámica, incluyendo la fuerza
Los principios de la dinámica de rozamiento.
Importancia de las fuerzas de rozamiento Observación y análisis de movimientos que se
en la interpretación del movimiento. Su producen en la vida cotidiana, emitiendo posibles
naturaleza explicaciones sobre la relación existente entre
Las fuerzas modifican el movimiento fuerza y movimiento, e intentar que los alumnos
.Fuerza y aceleración normal o centrípeta. deduzcan por qué en la práctica parece no
Relación masa y peso cumplirse
Las fuerzas: definición y unidades en el Observación y aplicación del tercer principio de la
S.I. dinámica en nuestra vida cotidiana
Efectos de las fuerzas: dinámicos y Comprobación experimental de la relación
estáticos existente entre la fuerza aplicada a un cuerpo y la
Fuerzas y deformaciones aceleración que dicho cuerpo adquiere, empleando
Ley de Hooke. para ello un programa informático.
Medida de fuerzas. Identificación de la fuerza centrípeta como causa
La fuerza es un vector. de algunos movimientos circulares comunes.
Equilibrio de fuerzas: composición y Deducción experimental de la ley de un muelle.
descomposición de fuerzas. Cálculo de la fuerza resultante de fuerzas de la
misma dirección y sentido, de la misma dirección y
sentido contrario, y de direcciones perpendiculares.
Utilización correcta de un dinamómetro
ACTITUDINALES TRANSVERSALES
Valorar las contribuciones científicas de Reconocimiento del cinturón de seguridad como
Newton y otros científicos y reconocer su elemento que evita consecuencias dolosas en los
influencia en la física actual. accidentes de coches.
Valorar el aspecto técnico de la ciencia y Valorar la importancia de un neumático en buen
mostrar interés por conocer las aplicacio- estado que permita un adecuado rozamiento con el
nes de los conceptos físicos a la suelo
tecnología,así como por explicar Valorar la importancia en la comunicación de los
científicamente los fenómenos satélites artificiales
relacionados con las fuerzas observables
2.6. EVALUACIÓN
1. 3.1.OBJETIVOS
2. 3.2.CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
Noción de presión Cálculo de presiones en el interior de fluidos.
Fuerzas que ejercen los fluidos en equilibrio Relación de la presión en el interior de un fluido con la
Presión en el interior de un líquido densidad y la profundidad.
Principio fundamental de la hidrostática Aplicación del principio de Pascal a situaciones de la
Vasos comunicantes vida cotidiana.
Incompresibilidad de los líquidos Aplicación del principio de Arquímedes a la resolución
Presión en los gases: presión atmosférica de ejercicios y problemas
Previsión del tiempo: borrascas y anticiclones Observación experimental de fenómenos hidrostáticos
Compresibilidad de los gases para poner de manifiesto la presión atmosférica y el
principio de Pascal.
Aplicarción de las leyes de los gases en la resolución de
ejercicios y problemas
Medida experimental de la presión atmosférica: empleo
de barómetros y manómetros
ACTITUDINALES TRANSVERSALES
Valoración del conocimiento científico y Aplicación de la presión para poner inyecciones.
técnico para conseguir que máquinas con Reconocimiento de que los sueros funcionan por
sistemas hidráulicos contribuyan a mejorar la diferencias de presión y si la botella es de vidrio hay que
calidad de vida. introducir aire para que bajen.
Disposición al planteamiento de interrogantes Reconocimiento de la presión de los neumáticos para el
ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro buen funcionamiento de los vehículos.
alrededor. Utilización de los sistemas hidráulicos para elevar
Valoración de la importancia de la presión coches y repararlos.
atmosférica en la vida cotidiana. Utilización de la olla a presión para cocer los alimentos
en menos tiempo.
3. 3.3.COMPETENCIAS BÁSICAS
3.5. TEMPORALIZACIÓN
El tiempo estimado para desarrollar esta unidad será de 13 sesiones(1ª Evaluación)
3.6.EVALUACIÓN
4.1. OBJETIVOS
1 Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más
externa.
2 Distinguir entre átomo y molécula.
3 Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica.
4 Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.
5 Distinguir entre compuesto y elemento.
6 Relacionar número atómico y número másico con las partículas que componen el
átomo.
7 Conocer la configuración electrónica de los átomos.
8 Comprender las propiedades periódicas de los elementos.
9 Conocer los conceptos de molécula, cristal covalente, red metálica y cristal iónico.
10.Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los
elementos que los componen
11.Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.
12.Justificar entre qué elementos puede establecerse un enlace iónico y entre cuáles
covalente.
4.2. CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
Estructura de la materia. Identificación de los elementos y los compuestos de mayor
Clasificación de los elementos. utilización en el laboratorio, la industria y la vida diaria.
El sistema periódico y la estructura Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos
electrónica. químicos en filas y en columnas.
Elementos: metálicos y no metálicos Realización de cuestiones que relacionen las partículas
Los elementos y el enlace químico: fundamentales con el número atómico, isótopos, etc.
enlace iónico, covalente y metálico. Realización de esquemas de moléculas sencillas.
Enlace y estados de agregación Representación mediante fórmulas de algunas sustancias químicas
Enlace: propiedades de los compuestos presentes en el entorno o de especial interés por sus usos y
químicos aplicaciones.
El enlace y los compuestos químicos. Identificación de las propiedades de distintas sustancias en
función del enlace que presentan y viceversa.
ACTITUDINALES TRANSVERSALES
Valoración del desarrollo histórico de la La educación moral y cívica puede abordarse analizando casos como
tabla periódica y de la contribución de el de Avogadro, cuyas teorías no fueron admitidas en su época y
científicos como Döbereiner, Newlands tuvieron que transcurrir 40 años para que fueran aceptadas por la
y Mendeleiev. comunidad científica, ya fallecido Avogadro.Considerar que gran
Respeto por las normas de seguridad y parte de los descubrimientos enmarcados como “era atómica” se
valoración del orden y la limpieza en la desarrollan en la primera mitad del siglo XX, y conducen hacia la
utilización del material de laboratorio. resolución del conflicto bélico de la Segunda Guerra Mundial y la
Reconocimiento de la importancia del posterior guerra fría.Estudio de funciones de elementos químicos
agua para los seres vivos. presentes en el cuerpo humano. )Marie Curie es un ejemplo de
Valorar la utilización de los modelos lucha, constancia, capacidad y trabajo. Se graduó con las mejores
para el estudio de los enlaces químicos. notas de su promoción y fue la primera mujer que obtuvo un
Reconocer la importancia del doctorado en una universidad europea, sin embargo no se le
descubrimiento de nuevos compuestos consintió el acceso a los laboratorios principales.
para mejorar la calidad de vida. Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el
Apreciar la necesidad de determinados medio ambiente y en los seres vivos.
elementos y compuestos en el ser Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que
humano genera.
5.1. OBJETIVOS
I Distinguir entre cambio físico y químico.
II Relacionar el intercambio de energía en las reacciones con la ruptura y formación de
enlaces en reactivos y productos.
III Conocer los factores que influyen en la velocidad de reacción.
IV Escribir y ajustar correctamente algunas ecuaciones químicas correspondientes a
reacciones químicas habituales en la naturaleza.
V Conocer el concepto de mol y utilizarlo para realizar cálculos químicos.
VI Realizar cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas.
VII Identificar los diferentes tipos de reacciones.
VIII Conocer las leyes que gobiernan las reacciones químicas
5.2. CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
Los cambios físicos y químicos. Ajustar reacciones químicas.
Reacciones químicas. Ajuste de ecuaciones químicas. El mol. Resolver ejercicios de cálculo de masa y
Ley de la conservacion de la masa volumen en las reacciones químicas.
Cálculos estequiométricos de masa y volumen. Realizar ejercicios de reacciones químicas
Reacciones endotérmicas y exotérmicas. en las que intervienen sustancias en
Velocidad de reacción. Factores que influyen en ella. disolución.
Tipos de reacciones: síntesis, descomposición, ácido-base,
sustitución y rédox.
TRANSVERSALES ACTITUDINALES
Ácidos y bases son sustancias con múltiples aplicaciones en la Valorar la importancia de la química en la
industria alimentaria, farmacéutica y de fertilizantes. industria para cubrir necesidades del ser
La corrosión y por lo tanto la conservación de los humano (nuevos materiales, medicamentos,
materiales(construcción, industria petroquìmica,etc…) mueve alimentos.
importantes sumas de dinero y de esfuerzos humanos en el
mundo.
La contaminación atmosférica debido a las reacciones
químicasde las industriases una seria amenaza para la vida en
nuestro planeta.La lluvia ácida como ejemplo de efectos nocivos
de la contaminación atmosférica
5.4. TEMPORALIZACIÓN
El tiempo estimado para desarrollar esta unidad será de 17sesiones (3ª Evaluación)
5.5. EVALUACIÓN
1 Ajustar e interpretar ecuaciones químicas.
2 Realizar correctamente cálculos de masa y volumen en ejercicios de reacciones
químicas.
3 Clasificar las reacciones químicas en endotérmicas y exotérmicas.
4 Explicar cómo afectan distintos factores en la velocidad de reacción.
5 Reconocer reacciones químicas ácido-base y rédox
6.1. OBJETIVOS
I Reconocer al trabajo como una forma de transferir energía.
II Distinguir la diferencia entre el concepto físico y el concepto coloquial de trabajo.
III Reconocer que la energía es la causa de los cambios
IV La energía. Dos cualidades: se transforma y se transfiere.
V Conocer el concepto de potencia y el de rendimiento.
VI Definir energía cinética, potencial y mecánica
VII Enunciar,comprender y aplicar el principio de conservación de la energía
VIII Las máquinas simples: intercambios energéticos.
6.2. CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
Trabajo mecánico: definición y unidades. Identificar la energía cinética y la energía potencial en
Energía: concepto, tipos , transformación, y
diferentes situaciones.
degradación Análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se
Energía mecánica: concepto,
produzcan transformaciones o intercambios de energía,
transformación y conservación identificando la EC y la EP en dichas situaciones
Concepto y unidades de potencia y Resolver ejercicios de trabajo, potencia, energía potencial,
rendimiento energía cinética y conservación de la energía mecánica.
Máquinas simples: palanca, polea , planos Analizar el funcionamiento de máquinas sencillas.
inclinados y tornillo Comprobación del principio de conservación de la energía
mediante actividades sencillas.
ACTITUDINALES TRANSVERSALES
Importancia de la energía y de su Es muy importante que los alumnos reflexionen sobre el
repercusión sobre la calidad de vida y el elevado consumo energético de los países industrializados.
Esto supone un gasto abusivo e irracional de combustibles
desarrollo económico.
fósiles, y puede generar en el futuro el agotamiento de las
Toma de conciencia ante el alto grado fuentes energéticas tradicionales.
de consumo energético para fomentar Asimismo, crece la preocupación de la sociedad por el
hábitos de ahorro de energía medio ambiente. Las energías renovables, procedentes del
Reconocer el aporte de las máquinas Sol, el viento o el agua, generan energía limpia que no
provoca acumulación de gases invernadero, responsables del
simples en la minimización de
cambio climático.
esfuerzos en actividades.
6.5. TEMPORALIZACIÓN
El tiempo estimado para desarrollar esta unidad será de 13 sesiones (2ª Evaluación)
6.6. EVALUACIÓN
6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Siguiendo la línea de la construcción del conocimiento mediante
aprendizajes significativos, es necesario que el alumno sea consciente de sus propias
preconcepciones y las exponga, planteándole situaciones problemáticas cuya resolución
demande la utilización de sus propios recursos intelectuales. Esto le llevará en algunos
casos a un enfrentamiento cognitivo entre sus ideas y las nuevas que, o bien se resuelve
mediante una adaptación e integración de las nuevas ideas en las previas, o ha de
producirse necesariamente un cambio, en muchas ocasiones radical, que permita la
construcción de un nuevo conocimiento.
En este sentido, al profesor le corresponde una labor de mediador entre
los conocimientos que quiere que se construyan y los alumnos, que son los que tienen
que construir esos conocimientos, facilitándoles toda la información necesaria para ello,
motivándoles e introduciéndoles en el trabajo científico, favoreciendo los trabajos
prácticos, tan necesarios en una asignatura de ciencias y medio para potenciar la
autoestima.
Por otra parte, el profesor, también orientador, actúa como soporte de
ayuda y guía en esa labor de construcción cognitiva, potenciando el interés por indagar
y descubrir. En definitiva, el profesor debe enseñar a aprender y los alumnos deben
aprender haciendo.
Siendo el papel del profesor mediador y orientador en las TIC's, este debe
canalizar la información que reciban los alumnos de tal forma que estos terminen
conociendo los aspectos fundamentales del currículo, pero sobre todo que aprendan
ellos mismos a organizar y clasificar la información, desechando lo inútil y asimilando
lo importante.
De esta forma los alumnos aprenden a ser críticos con la información recibida a
la vez que van enriqueciendo su bagaje cultural y científico. Así se construye el
conocimiento. Pero este cambio debe ir acompañado de un mayor grado de
responsabilidad de los alumnos en su educación.
Para ello, las TIC's en la educación ofrecen herramientas muy valiosas, como la
multimedia y, sobre todo, Internet; pero a la vez muy peligrosas si no se saben utilizar,
pues pueden llegar a convertirse en destino en vez de camino, que es lo que deben ser, y
acabar siendo la educación superficial, sin valor, en lugar de enseñar a pensar por uno
mismo.
La idea, a nivel de Secundaria, es trabajar con las TIC's aplicando el método
científico, es decir, el trabajo con los alumnos seguirá una serie de pasos que además de
ayudarles a asimilar los conceptos de Física y Química les permita manejar la
información para su organización y clasificación. Así, el esquema de trabajo podría
consistir en lo siguiente:
• Planteamiento del problema. A los alumnos se les introduce el tema
objeto de estudio con una breve referencia a su importancia o repercusión. Una
vez hecho esto se les dan una serie de palabras clave que deben servirles para la
elaboración del tema, a través de preguntas planteadas.
• Proposición de hipótesis. Es el momento en el que los alumnos deben
recopilar información, realizar búsquedas bibliográficas, en definitiva elaborar y
dar respuesta al punto anterior. Para ello en algún buscador van introduciendo
las palabras, o usando el libro de texto, y con la información obtenida van
elaborando el resultado.
• Contrastar hipótesis. Se recoge la información aportada por todos los
alumnos o por los grupos y se compara con la que expone el profesor, mediante
una presentación tipo powerpoint o en una página web específica.
• Interpretación de resultados. Se ordenan y clasifican todos los resultados
obtenidos confirmando o desechando las hipótesis. Se sacan conclusiones y se
realizan actividades, ejercicios, problemas,...
• Comunicación de resultados. Los alumnos con todo el material utilizado
elaboran un resumen del tema que ponga de manifiesto qué han aprendido. El
profesor hará lo propio incidiendo en lo relevante, para posteriormente proponer
actividades de evaluación.
Durante las distintas etapas, los alumnos se encontrarán con términos cuyo
significado desconozcan, para ello también es utilísima la red, pues en un momento se
entra en la página de la RAE o en otra con diccionario y se busca el significado.
También surgirán nombres de científicos, fechas, etcétera, en los que en muchas
ocasiones habrá que detenerse y buscarlos o darlos con el fin de adquirir esa cultura a la
que antes aludía, teniendo un mejor conocimiento de científicos importantes y
determinantes en la historia de la Ciencia, así como de los momentos históricos en los
que se desarrollan los principios científicos y sus autores.
Para terminar, si el tiempo y el tema lo permiten, se podrán hacer comentarios o
analizar algún texto relacionado, extraído de la actualidad, curioso o divertido (la
Ciencia también puede serlo), obtenido de alguna de las revistas científicas de Internet.
Por otra parte seguiremos utilizando los recursos “clásicos” como
a) material de laboratorio
• balanzas
• probetas
• vasos de precipitados
• matraces
• productos químicos
• material eléctrico: cables, bombillas, pilas, etc.
• instrumentos de medida: voltímetros, amperímetros,
termómetros, etc.
• material diverso: globos, jeringuillas, vidrios de reloj, etc.
• dinamómetros, carritos, papel milimetrado, etc.
Este material, como es obvio, se utiliza para la realización de los trabajos
prácticos y está pensado para que sean los alumnos los usuarios directos de él, ya que de
esta forma favorecemos la motivación y, también, las destrezas manuales y uso de
aparatos.
Pero no sólo el material de prácticas es lo único con lo que se cuenta. Ya
he señalado más arriba que el profesor, en este proceso de enseñanza-aprendizaje, actúa
como mediador. Somos nosotros, por tanto, un medio indispensable en dicho proceso.
Nosotros con nuestra experiencia y conocimientos tratamos de que los alumnos
construyan de la manera más científica posible su conocimiento. Para ello, les damos:
b) información a través de
• prensa
• textos
• tablas y gráficas
• transparencias
• vídeos
• aportaciones propias
Teniendo los objetivos como fin y los contenidos como medio para
alcanzar aquéllos, hemos programados las unidades didácticas a través de una serie de
actividades que intentan familiarizar a los alumnos con la metodología científica. Por
otra parte, en la unidades también hemos incluido información necesaria para la
realización de ciertas actividades.
En cuanto a las actividades en sí, aparecen de todo tipo: desde las
iniciales, que ponen de manifiesto las preconcepciones hasta las que expresan
conclusiones. El desarrollo seguido para pasar de las primeras a las últimas se hace por
medio de una metodología científica. Así podemos encontrar actividades que plantean
un problema, sobre el que se quiere dar solución emitiendo hipótesis; actividades sobre
el diseño de una experiencia; otras experimentales con manejo de aparatos; también las
hay que sirven para tomar datos, analizarlos, representarlos gráficamente; otras de
elaboración de informes, de obtención de conclusiones, de comunicación de resultados
y, por último, de aplicación de los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones.
Para que la puesta en práctica de las distintas unidades se ajuste a los objetivos
que se pretenden alcanzar, utilizando los contenidos como medio para ello, las 60 horas
con las que cuenta la materia de Física y Química se deben distribuir entre los
contenidos que se quieren tratar. De esta forma, la propuesta que hacemos para esta
distribución es la siguiente:
El uso de material de laboratorio y el trabajo, la mayoría de las veces en grupo,
hace necesario que se disponga de un aula o laboratorio donde los alumnos puedan
realizar los trabajos prácticos, con el material adecuado y, además, de una forma
cómoda. Para ello, y dependiendo de la cantidad de material disponible, los alumnos se
pueden distribuir en grupos, a lo más de 5 componentes, con el fin de que el reparto de
tareas en el grupo alcance a todos, pero cuidando que no se fijen roles. Es
imprescindible para un buen aprendizaje, que todos los alumnos participen de todas las
tareas.
Pero también habrá momentos en que los alumnos tengan que trabajar solos, y
en casa. Algunas actividades son de aplicación de conceptos aprendidos, que sólo
requieren una solución individual (también es necesario que el alumno aprenda a valerse
por sí mismo, y sea capaz de tomar una decisión ante un problema nuevo).
P 16 15
I 53 127
Ga 31 39
Zn 30 65
9. MATERIALES
Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar son:
• El libro de texto que se van a utilizar es de Física y Química de la editorial
EDITEX
• Material de laboratorio de Física y Química necesario para realizar las
prácticas.
• Recursos TIC: Direcciones que se van a utilizar
MATERIALES ELABORADOS POR EL DEPARTAMENTO: página de
recursos del IES Aguilar y Cano
http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/recursos.html
OTROS:
http://www.geocities.com/erkflores/Tabla.htm Tabla periódica sencilla
con algunas propiedades.
http://www.pntic.mec.es/recursos/bachillerato/fr/fisica.htm Colección de applets
para Secundaria.
http://www.pntic.mec.es/recursos/secundaria/fr/naturales.htm Tabla periodica muy
atractiva para cualquier nivel.
[Marco1] recursos/bachillerato/fr/fisica.htm
http://iris.cnice.mecd.es/química/ Experiencias para
Secundaria en Física y
Química.
http://www.uamericas.cl/compar/asignaturas/qui401/enlace1.ht Enlace químico y
m#enio geometría molecular.
Desarrollo del tema de enlace
a nivel elemental.
http://www.alkimistas.com/ Alkimistas. Contenidos
relacionados con la química y
también con la física. Cambios
de unidades, tablas
periódicas, curiosidades,
noticias, etc.
http://www.cem.es/index.html Centro español de
metrología. Página web del
centro español de metrología.
http://edison.upc.es/units/SIcas.html-ssi Sistema internacional
de unidades. Unidades que
están oficialmente en uso en
España.
http://webserver.pue.udlap.mx/~aleph/index.html Revista mejicana de di-
vulgación y educación científi-
ca.
http://www.muyinteresante.es/muyinteresante/nn/index.htm Versión electrónica de
la revista española «Muy Inte-
resante».
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGÍA
5. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7. TEMPORALIZACIÓN
8. PLAN DE RECUPERACIÓN
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS DE LA MATERIA
3. CONTENIDOS
1. Contenidos comunes
4. METODOLOGÍA
5. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1º TRIMESTRE.
2º TRIMESTRE.
Pruebas escritas: durante el segundo trimestre se
realizarán pruebas escritas de tipo test o preguntas cortas para
los bloques III, IV y V de contenidos. La media de dichas
pruebas representará el 50% de la nota final del trimestre.
3º TRIMESTRE.
Pruebas escritas: durante el tercer trimestre se realizarán
pruebas escritas de tipo test o preguntas cortas para los bloques
VI y VII de contenidos. La media de dichas pruebas
representará el 50% de la nota final del trimestre.
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato viene
dado por la misma naturaleza y organización del currículo de
esta etapa educativa, en la que los alumnos y las alumnas
optan primero por una de las cuatro modalidades previstas y,
después, dentro de la modalidad elegida, deben escoger entre
un abanico de materias optativas.
Por otra parte, el tratamiento de la diversidad en el
Bachillerato no puede tener la misma consideración que en las
etapas educativas obligatorias.
Sin embargo, no podemos negar la existencia de
estudiantes que manifiestan dificultades y de otros que
progresan con mayor rapidez que sus compañeros y que, de
igual manera, necesitan una respuesta educativa que les
permita progresar según sus posibilidades.
Para realizar esta labor es conveniente distinguir entre:
1. Contenidos mínimos: las ideas fundamentales. Para
todos los alumnos.
2. Contenidos de un nivel algo superior. Pueden ser la
base para trabajos individuales o en grupo.
3. Contenidos más específicos. Su finalidad es añadir
información complementaria a los estudiantes más interesados,
bien para su estudio, bien para realizar trabajos bibliográficos
o de profundización.
En cualquier caso, la atención a la diversidad es algo
que se realiza dentro del aula, que forma parte del último
escalón del proceso de concreción curricular, esto es, la
programación del aula; es el profesor o la profesora, en cada
caso concreto, el que debe plasmarla en estrategias concretas,
vista la realidad de los alumnos y las alumnas que tiene delante
y sus distintos ritmos de aprendizaje, intereses y
conocimientos previos.
El equipamiento informático con que cuentan las aulas
por ser éste un centro TIC facilitará la realización de
actividades de atención a la diversidad, de forma que mientras
unos alumnos y alumnas están realizando tareas para repasar
los conceptos fundamentales, otros pueden estar llevando a
cabo actividades de ampliación.
7. TEMPORALIZACIÓN
Evaluación Temas
1º - Vivir más, vivir mejor
- Avances de la medicina
2º - Revolución Genética
- Hacia una gestión sostenible del planeta
- Nuevas necesidades, nuevos materiales
3º - La aldea global.
- Nuestro lugar en el Universo
8. PLAN DE RECUPERACIÓN
Para poder contemplar a aquel alumnado que no haya
sido evaluado positivamente en una de las evaluaciones, en
nuestra materia, se estipula la realización de actividades de
refuerzo sobre los objetivos mínimos no superados, a lo largo
del curso académico, entrando estos contenidos en el examen
de evaluación siguiente, sirviendo así de recuperación.
Además habrá una recuperación, en Junio, para aquellos/as
alumnos/as que no hayan superado alguno de los tres
trimestres y dicho alumnado deberá presentar el/los trabajos
pendientes por realizar o con evaluación negativa durante el
curso.
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS
CONTENIDOS
Conceptos
Origen y evolución del universo: de la gran
explosión a la expansión.
Composición del universo.
La Vía Láctea.
El sistema solar.
La Tierra: origen, composición y estructura.
Evolución geológica de la Tierra.
El origen de la vida.
Evolución de las especies.
Teorías sobre la evolución de las especies.
Las explicaciones de la genética
La formación de las especies.
La historia de la vida en la Tierra.
Evidencias a favor de la evolución.
La especie humana.
Procedimientos
Lectura de artículos periodísticos o de revistas
científicas relacionadas con el universo, el sistema solar, la
Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies.
Interpretación de fotografías, gráficos, mapas y
esquemas sobre el universo, el sistema solar, la estructura de la
Tierra, los cambios en el aspecto de la superficie terrestre a lo
largo del tiempo y la evolución de las especies.
Participación en debates sobre aspectos
relacionados con el universo, el sistema solar, la Tierra, el
origen de la vida y la evolución de las especies.
Localización de información científica o asociada
a la ciencia en diversas fuentes: periódicos, revistas, Internet,
etcétera.
Expresión, de forma adecuada y comprensible, de
las ideas asociadas a la ciencia.
Actitudes
Aceptación de las limitaciones de los métodos
utilizados para el conocimiento científico del universo, la
Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies.
Aplicación de la lógica y el sentido crítico para
contrastar la adecuación o veracidad de las ideas científicas,
sean propias o de otras personas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Salud y enfermedad: definición y ejemplos.
Características generales de las bacterias y de los
virus.
Antibióticos.
- El descubrimiento de la Penicilina.
- Bacterias resistentes.
Lucha contra las infecciones.
El virus del sida.
Enfermedades infectocontagiosas.
Otras enfermedades: el cáncer, las enfermedades
cardiovasculares y las enfermedades mentales.
La alimentación y la salud.
Procedimientos
Lectura de artículos periodísticos o de revistas
relacionadas con la salud y la enfermedad, la alimentación y
los hábitos saludables.
Búsqueda de información (libros y revistas de
divulgación, artículos periodísticos, visitas a museos y
exposiciones...) relacionada con la salud y la enfermedad, la
alimentación y los hábitos saludables.
Resumen verbal o escrito de la información
obtenida sobre la salud y la enfermedad, la alimentación y los
hábitos saludables.
Participación en debates sobre la salud y la
enfermedad, la alimentación y los hábitos saludables.
Actitudes
Aceptación de las limitaciones actuales de la
medicina.
Desarrollo de hábitos saludables: evitar
comportamientos que faciliten la expansión de enfermedades
infectocontagiosas, contribuir al equilibrio emocional propio y
de las personas que nos rodean, realizar actividad física, evitar
malos hábitos alimenticios, etcétera.
Crítica ante los «bombardeos» publicitarios
relacionados con productos que ayudan a mantener o recuperar
la salud, a llevar una alimentación sana y equilibrada, etcétera.
Aplicación de la lógica y el sentido crítico para
contrastar la adecuación o veracidad de las ideas relacionadas
con la salud y la enfermedad, la alimentación y los hábitos
saludables, sean propias o de otras personas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
1. Conocer la evolución histórica de los métodos de
diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.
2. Analizar los métodos utilizados por la medicina
para realizar diagnósticos y proponer tratamientos de curación
de las diversas enfermedades.
3. Valorar la importancia de los trasplantes en el
tratamiento de ciertas enfermedades.
4. Conocer los tratamientos farmacológicos:
aspectos científicos, médicos y sociales.
5. Conocer y valorar los sistemas que utiliza la
industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y
comercializar los fármacos.
6. Valorar la importancia social del acceso de todas
las personas a los fármacos y a los sistemas más avanzados de
diagnóstico y tratamiento médico, con independencia de su
poder adquisitivo o del lugar del mundo en el que vivan.
7. Diferenciar lo que es mito y realidad en las
medicinas alternativas.
8. Poner en práctica hábitos de trabajo asociados al
método científico: búsqueda de información, capacidad crítica
y verificación de los hechos.
CONTENIDOS
Conceptos
Diagnósticos y tratamientos: desarrollo histórico,
técnicas para tratar enfermedades y medicamentos.
Trasplantes: desarrollo histórico, aspectos
inmunológicos y sociales.
La investigación farmacéutica: desarrollo de la
investigación y sus implicaciones sociales, utilización de los
medicamentos: patentes o genéricos.
Salud para todos.
¿Existen las medicinas alternativas?
Procedimientos
Lectura de artículos periodísticos o de revistas
relacionadas con los métodos de diagnóstico y tratamiento de
las enfermedades, la investigación farmacéutica, los
medicamentos, las medicinas alternativas y la percepción
social y científica de las mismas.
Búsqueda de información (libros y revistas de
divulgación, artículos periodísticos, visitas a museos y
exposiciones) acerca de métodos de diagnóstico y tratamiento
de las enfermedades, investigación farmacéutica,
medicamentos y medicinas alternativas.
Resumen verbal o escrita de la información
obtenida sobre enfermedades, investigación farmacéutica,
medicina tradicional y alternativa, etcétera.
Participación en debates sobre métodos de
diagnóstico y tratamiento de enfermedades, investigación
farmacéutica, medicamentos y medicinas alternativas.
Actitudes
Aceptación de las limitaciones actuales de los
sistemas de diagnóstico y tratamiento médico.
Valoración, de forma crítica, de la aportación que
realiza la investigación y el desarrollo de fármacos a la mejora
global de la atención sanitaria en el mundo.
Evaluación de las actitudes relacionadas con la
objeción de conciencia de determinadas personas y grupos
ante los trasplantes, siempre desde posiciones de respeto
crítico.
Reconocimiento, basándose en criterios
estrictamente científicos, de las prácticas que son medicina de
las que no lo son, y actuación en consecuencia, tanto personal
como socialmente.
Diferenciación, según criterios científicos, de
aquellos productos que son medicamentos de los que no lo
son, y actuación en consecuencia, tanto personal como
socialmente.
Aplicación de la lógica y el sentido crítico para
contrastar la adecuación o veracidad de las ideas relacionadas
con los métodos de diagnóstico y tratamiento de las
enfermedades, la investigación farmacéutica, los
medicamentos y las medicinas alternativas, sean propias o de
otras personas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Conceptos
Los cromosomas.
Los genes y bases de la herencia.
El ADN.
El código genético.
Ingeniería genética.
Transgénicos.
Terapias génicas.
El Proyecto Genoma Humano.
Aspectos sociales relacionados con la ingeniería
genética.
La clonación y sus consecuencias médicas.
La reproducción asistida, selección y
conservación de embriones.
Procedimientos
Lectura de artículos periodísticos o de revistas
relacionadas con la genética, su historia y sus consecuencias
científicas, médicas y sociales.
Búsqueda de información (libros y revistas de
divulgación, artículos periodísticos, visitas a museos y
exposiciones) acerca de los conceptos relacionados con la
genética.
Resumen verbal y escrito de la información
obtenida sobre aspectos relacionados con la genética.
Participación en debates sobre los aspectos
relacionados con el código genético, la ingeniería genética, los
transgénicos, las terapias génicas, el Proyecto Genoma
Humano, la clonación y la reproducción asistida.
Actitudes
Aceptación de las limitaciones actuales del
conocimiento de la ciencia genética y de sus consecuencias
científicas y médicas, que se encuentra en una fase inicial,
pero que se desarrolla a gran velocidad.
Valoración, de forma crítica, de la aportación que
realiza la ciencia genética al bienestar de las personas.
Diferenciación entre las situaciones de las
personas que viven en países en los que se puede acceder a los
avances genéticos y aquellas que viven en países en vías de
desarrollo.
Concienciación del carácter polémico de las
aplicaciones de la genética y, por ello, de la necesidad de un
organismo internacional capaz de arbitrar los casos que puedan
afectar a la dignidad humana.
Reflexión de las conclusiones propias acerca de
los aspectos sociales relacionados con las terapias génicas, la
clonación terapéutica, la reproducción asistida, etcétera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conceptos
La sobreexplotación de los recursos naturales.
- Causas demográficas.
- Causas relacionadas con el consumo.
La atmósfera: estructura y composición.
El ciclo del agua.
Contaminación atmosférica: efecto invernadero y
calentamiento global del planeta, lluvia ácida, incremento de
sustancias tóxicas en suspensión. Los principales
contaminantes atmosféricos y sus efectos.
El suelo: pérdida de suelo fértil y proceso de
desertización.
La biodiversidad.
Energías limpias y no contaminantes.
Gases de efecto invernadero y cambio climático.
Contaminación del agua. Sus principales agentes
contaminantes.
Los riesgos naturales.
Gestión sostenible de la Tierra: compromisos
internacionales.
Procedimientos
Utilización de las técnicas de medición y
expresión de datos científicos mediante gráficas y cuadros.
Realización de interpretaciones de gráficas y
cuadros de datos, y extrapolación de datos a partir de ellas.
Lectura de artículos periodísticos o de revistas
relacionados con el impacto ambiental y la gestión sostenible
de los recursos.
Búsqueda de información (libros y revistas de
divulgación, artículos periodísticos, visitas a museos y
exposiciones) acerca de la sobreexplotación de los recursos, la
contaminación, la desertización y la gestión sostenible de la
Tierra.
Resumen verbal y escrito de la información
obtenida sobre el impacto ambiental y la gestión sostenible de
la Tierra.
Participación en debates sobre aspectos
relacionados con el impacto ambiental y la gestión sostenible
de la Tierra.
Actitudes
Concienciación del problema que supone la
gestión sostenible de los recursos, tanto desde un punto de
vista social como individual.
Valoración de las evidencias que confirman el
cambio climático, basándose en datos reales y contrastables
aportados por los científicos.
Realización de aportaciones individuales a la
gestión sostenible: reciclar, consumir menos energía y menos
agua, utilizar el transporte público, etcétera.
Interpretación de los datos que aportan los
científicos de manera crítica y abierta.
Reflexión de las conclusiones propias acerca de
los aspectos sociales relacionados con la gestión sostenible de
los recursos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
La humanidad y el uso de los materiales.
Localización, producción y consumo de
materiales.
La fabricación de materiales.
Guerras y sobreexplotación de las materias
primas.
Los metales.
Características de los metales.
La corrosión de los metales: causas y prevención.
Riesgos asociados a la producción de materiales.
Mareas negras.
Desarrollo científico-tecnológico y consumo.
Usos cotidianos, científicos, médicos e
industriales de los nuevos materiales.
Polímeros industriales.
Plásticos.
Nanotecnología: concepto, aplicaciones y futuro.
Procedimientos
Lectura de artículos periodísticos o de revistas
relacionados con el desarrollo, la utilización y las aplicaciones
de los nuevos materiales.
Visualización de programas de televisión o
películas de cine que ilustren los avances de la humanidad
gracias a la utilización de materiales naturales o transformados
por la acción del ser humano.
Búsqueda de información (libros y revistas de
divulgación, artículos periodísticos, visitas a museos y
exposiciones) acerca del desarrollo, utilización y aplicación de
los nuevos materiales.
Resumen verbal y escrito de la información
obtenida sobre los nuevos materiales.
Participación en debates sobre desarrollo,
utilización y aplicación de los nuevos materiales.
Reconocimiento de nuevos materiales en distintos
lugares habituales: casa, centro de estudios, discoteca, cine,
bolera, cancha de baloncesto, etcétera.
Actitudes
Concienciarse del problema que supone la
sobreexplotación de los recursos naturales para fabricar
materiales de uso cotidiano.
Valoración de la aportación del binomio ciencia-
tecnología al desarrollo y al bienestar de la humanidad.
Práctica de hábitos de consumo razonable y crítica
con el consumismo excesivo.
Concienciarse de los grandes avances que se
producirán en un futuro próximo en relación con el
descubrimiento y las aplicaciones de nuevos materiales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Historia de Internet.
Conexiones y velocidad de acceso a Internet.
Navegador web: momentos estelares de la
historia.
Google: el algoritmo que lo busca todo.
La influencia de los usuarios en Internet.
Ordenadores: evolución, características y
Almacenamiento digital de la información.
Imagen y sonido digital.
Tratamiento numérico de la información: bits y
bites.
Satélites de comunicación.
GPS: funcionamiento y funciones.
Teléfono móvil.
Comunicaciones seguras: clave pública y
privacidad.
La vida digital.
Procedimientos
Lectura de artículos periodísticos o de revistas
relacionados con el desarrollo, la utilización y las aplicaciones
de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Utilización de los aparatos disponibles a partir de
las tecnologías, tanto para el ocio como para el estudio y las
relaciones personales.
Búsqueda de información (libros y revistas de
divulgación, artículos periodísticos, visitas a museos y
exposiciones) acerca de las tecnologías de la información y de
la comunicación.
Resumen verbal y escrito de la información
obtenida sobre las nuevas tecnologías.
Participación en debates sobre los aspectos
relacionados con las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Actitudes
Concienciarse de los problemas asociados a una
excesiva dependencia personal y social de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
Valoración de la aportación de las tecnologías de
la información y de la comunicación al desarrollo y al
bienestar de la humanidad.
Práctica de hábitos de consumo razonable y crítica
con el consumismo excesivo.
Valoración, de forma crítica, de algunos de los
problemas asociados a la universalización de la comunicación:
respeto a la intimidad, exposición al impacto de ciertos
comportamientos antisociales y delictivos, problemas
asociados con la protección de la propiedad intelectual,
etcétera.
Concienciarse de los grandes avances que se
producirán en un futuro próximo en relación con las
tecnologías estudiadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1º BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN:
2. OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La tabla periódica.
• Configuraciones electrónicas y periodicidad de
propiedades.
• Los bloques del sistema periódico.
• Variación del tamaño en la tabla periódica.
• Variación de la energía de ionización en la tabla periódica.
• Los gases nobles y la regla del octeto.
• Reactividad y sistema periódico.
• Formación de iones.
PROCEDIMIENTOS
• Examinar en el laboratorio diversos elementos en su estado
natural.
• Realizar configuraciones electrónicas de elementos de un
mismo grupo y un mismo período.
• Manejar tablas periódicas “mudas”.
• Utilizar gráficos de variación del tamaño atómico en el
sistema periódico.
• Utilizar gráficos de variación de la energía de ionización en
el sistema periódico.
• Representar gráficamente la variación de la reactividad de
metales y no metales en el sistema periódico.
• Comprobar la reactividad de diversos metales de uso
común frente a los ácidos y su facilidad para formar iones.
ACTITUDES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTOS
• Enlace iónico.
• Enlace covalente.
• Enlace químico y geometría de moléculas.
• Enlace metálico.
• Fuerzas intermoleculares.
• Enlace y temperaturas de fusión y ebullición.
• Enlace y solubilidad.
• Enlace y conductividad eléctrica.
• Formulación de compuestos iónicos.
• Formulación de compuestos covalentes.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Sistemas de referencia.
• Trayectoria, vector de posición y vector desplazamiento.
• Velocidad.
• Aceleración.
• Movimiento rectilíneo uniforme.
• Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
• Movimiento circular uniforme. Magnitudes angulares.
• Componentes intrínsecos de la aceleración.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
• A partir de una experiencia sobre alargamiento de muelles
bajo la acción de fuerzas, deducir un método para medir
fuerzas.
• Realizar operaciones con fuerzas expresadas en
coordenadas cartesianas.
• Relacionar gráficas v-t con la fuerza que actúa sobre el
móvil.
• Presentar situaciones prácticas donde se manifieste la
inercia de los cuerpos.
• Comprobar mediante una experiencia en el laboratorio la
relación entre fuerzas aplicadas y aceleraciones producidas.
• Comprobar mediante experiencias en clase que las fuerzas
siempre son interacciones entre cuerpos.
• Calcular en el laboratorio tensiones de cuerdas en sistemas
en equilibrio.
• Realizar experiencias sobre conservación de la cantidad de
movimiento.
ACTITUDES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El concepto de energía.
• La energía mecánica.
• El trabajo.
• Trabajo y energía cinética.
• Trabajo y energía potencial.
• Trabajo y potencia.
• Conservación de la energía mecánica.
• Disipación de la energía mecánica.
PROCEDIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3.Recursos TIC
Material elaborado por el Departamento: : página de recursos del
IES Aguilar y Cano
http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/recursos.html
Dirección Comentario
http://bellota.ele.uva.es/~imartin/libro/libro. Libro de física. Un libro de
html física general que puede bajarse
entero de la red.
http://microcosm.web.cern.ch/Microcosm/en Microcosmos. Página del
gl/captesp.html#photo6 CERN con información en
castellano.
http://www.fisicaysociedad.es Física y Sociedad. Página
elaborada por el Colegio de Físicos
de España en la que se recogen
materiales para la enseñanza,
información sobre I+D, enlaces a
otras páginas, etc.
http://galilei.iespana.es/galilei/index.htm Galilei. Diversos recursos de
matemáticas, física y química. Entre
ellos cabe destacar una serie de
videos cortos desarrollados a partir
de la serie de TV "El universo
mecánico".
http://www.cft.gob.mx/html/la_era/magic/es Electromagnetismo y
1.html telecomunicaciones. Páginas que
comienzan hablando de la teoría
electromagnética de Maxwell y el
descubrimiento de los rayos X para
llevarnos por un recorrido sobre las
telecomunicaciones.
http://www.cnice.mecd.es/mem/cuerpos/indi Cuerpos en movimiento.
ce.html Simuladores de experimentos de
mecánica.
http://www.cab.cnea.gov.ar/divulgacion Ablandando las ciencias
duras. Página de divulgación del
Instituto Balseiro en Argentina .
Páginas sobre energía,
radiactividad, reactores nucleares,
etc.
http://www.xtec.es/centres/a8019411/caixa/ Enlaces relacionados con el
m_int_es.htm movimiento armónico simple.
http://www.gredossandiego.com/problemas/enun-
c.htm
http://members.es.tripod.de/pefeco/pendulo6/pend6
Dirección Comentario
.htm
http://members.nbci.com/malday81/mas.html
http://web.ccr.jussieu.fr/radioactivite/espano Radiactividad. Página
l/accueil.htm dedicada a la radiactividad:¿qué
es?, ¿cuáles son sus efectos?, ¿cómo
protegerse?, etc.
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/i Recursos de física. Página
ndex.htm dedicada a la física: teoría,
problemas, simulaciones, etc.
http://colossrv.fcu.um.es/ondas/indice.htm Ondas. Introducción a los
conceptos básicos y propiedades de
las ondas. Incluye simulaciones.
http://acacia.pntic.mec.es/~jruiz27/contenid Optica. Página sobre óptica en
os.htm la que se describen los modelos
corpuscular y ondulatorio de la luz,
las leyes de la reflexión y la
refracción, el funcionamiento de
lentes y espejos, diversos
instrumentos ópticos, etc.
http://mpehuen.hypermart.net/ Radiactividad. Página
dedicada a la radiactividad: historia,
radiactividad artificial, basura
radiactiva, enlaces relacionados, etc.
http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index. PRISMA: Laboratorio virtual
html de Física. En esta dirección el
PNTIC ha puesto un "laboratorio
virtual" de física. Es una página que
todavía está iniciándose, en la que se
muestran algunas lecciones de física
y se proponen algunas experiencias
interactivas. Por el momento sólo se
pueden realizar experiencias de
óptica.
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.ht Física con ordenador. Se trata
m de un curso de física On Line. El
autor presenta un conjunto de
lecciones de física de diferentes
temas. Junto con las lecciones
incluye una colección de problemas
resueltos, enlaces con otras páginas
de interés y gran cantidad de applets,
entre otras cosas.
http://teleline.terra.es/personal/felix061/ Física en la Red. Página
creada para los estudiantes de
bachillerato de física y química.
Contiene buenos Applets.
Dirección Comentario
http://www.arneteducativa.com.ar/ Arnet Educativa. Material
sobre física. Desarrollos didácticos
sobre enseñanza de las ciencias
naturales y química en particular.
Uso correcto de Internet en las
escuelas.
http://www.exploratorium.edu/ronh/weight/ Calcula tu peso en diferentes
planetas. Página en la que se
explican las diferencias entre masa y
peso. Contiene una calculadora que
permite conocer tu peso en cualquier
planeta y en algunos cuerpos
celestes.
http://www.arrakis.es/~alvanet/lafsica.htm Física. Artículos
introductorios sobre diversos temas
de física.
http://home.a- Applets Java de Física. Co-
city.de/walter.fendt/phs/phs.htm lección de applets en java de física,
de los que 40 están en español.
http://www.maloka.org/fisica2000/index.htm Física 2000. Programa desarro-
l llado en convenio entre Maloka (Mu-
seo interactivo de Colombia) y la
Universidad de Colorado. Página de-
dicada a la física moderna. Contiene
bastantes applets sobre ondas electro-
magnéticas, etc
http://lectura.ilce.edu.mx_3000/sites/ciencia/ Lecturas científicas. Libros
html/fisica.htm electrónicos editados en formato html
donde podemos encontrar todos los
temas. Nivel de 2º de bachillerato.
http://fresno.cnice.mecd.es/%7Eearanda/formula/princi- Formulación y
pal.htm nomenclatura.
http://www.uasnet.mx/centro/profesional/fcqb/nomenc/porta-
da.html
http://organica1.pquim.unam.mx/nomencla/nomencla.htm
http://www2.uah.es/edejesus/resumenes/QG/nom_quim.pdf
http://www.acdlabs.com/iupac/nomenclature/
http://quimica.deeuropa.net Química de
Europa. Amplia
información sobre
química: orgánica,
inorgánica, general,
física, industrial,
analítica oceanográfica,
software,
documentación, etc.
http://www.cnice.mecd.es/mem2000/materia/web/index. Viaje al interior
htm de la materia. Conjunto
de actividades para
estudiar la composición
de la materia.
http://eureka.ya.com/mendeleweb/ Mendeleweb.
Apuntes, software, bases
de datos, buscadores
temáticos, applets
químicos, tabla
periódica interactiva,
etc.
http://www.psrc.usm.edu/spanish/index.htm Macrogalería.
Amplia información
sobre polímeros: tipos,
propiedades reacciones,
análisis, aplicaciones,
etc.
http://www.uv.es/~bertomeu/material/museo/INDEX.htm Orígenes
l históricos de la química.
Guías de la biblioteca y
el museo histórico-
médicos de la
universidad de Valencia.
http://www.telecable.es/personales/albatros1/quimica/in Química
dex.html orgánica. Curso de
introducción a la
química orgánica.
http://200.24.16.17/~mpaez/espectro/Esp2sp.html Espectros.
Programa que muestra
http://fresno.cnice.mecd.es/%7Eearanda/formula/princi- Formulación y
pal.htm nomenclatura.
http://www.uasnet.mx/centro/profesional/fcqb/nomenc/porta-
da.html
http://organica1.pquim.unam.mx/nomencla/nomencla.htm
http://www2.uah.es/edejesus/resumenes/QG/nom_quim.pdf
http://www.acdlabs.com/iupac/nomenclature/
el espectro de emisión
de varios elementos y lo
compara con el espectro
solar.
http://www.pntic.mec.es/recursos/bachillerato/fisica/nu Núcleo atómico.
cleo1.htm#p1 Unidad didáctica sobre
el núcleo de los átomos
y la radiactividad
natural y artificial.
http://www.pntic.mec.es/mem/moleculares/indice.html Sustancias
moleculares y geometría
molecular. Programa de
actividades dirigido al
estudio de las moléculas
en 3-D para interpretar
y predecir propiedades
de las sustancias
moleculares.
http://www.terra.es/personal/acarva/home.htm Electroquímica.
Página sobre
electroquímica e
instrumentación.
http://www.offcampus.es/interactivo.dir/recursos/exper Experimentos de
1.htm química. Página con
experimentos caseros y
de laboratorio.
http://umanizales.edu.co/nuestra_web/inem/josartur/enl Más sobre
aces1.htm http://132.248.56.130/qo1/MO-CAP1.htm enlaces químicos.
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/quimica/ Elementos de
química. Página con
contenidos de química:
conceptos, problemas,
experiencias, software,
enlaces, etc.
http://www.fortunecity.com/campus/dawson/196/ Química. Página
sobre química con
ejercicios, definiciones,
experimentos, material
de laboratorio, etc.
http://www.bayer.es/Quimipos.htm Química positiva.
http://fresno.cnice.mecd.es/%7Eearanda/formula/princi- Formulación y
pal.htm nomenclatura.
http://www.uasnet.mx/centro/profesional/fcqb/nomenc/porta-
da.html
http://organica1.pquim.unam.mx/nomencla/nomencla.htm
http://www2.uah.es/edejesus/resumenes/QG/nom_quim.pdf
http://www.acdlabs.com/iupac/nomenclature/
Página diseñada por la
empresa Bayer
destinada a resaltar las
virtudes de la química
en nuestra vida
cotidiana.
http://acebo.pntic.mec.es/~mcaste2/ajusteq/ajusteq.htm Ajuste de
ecuaciones químicas con
ordenador. Historia del
ajuste de ecuaciones.
Puede descargarse el
programa de ajuste.
http://www.nyu.edu/pages/mathmol/library/library.html Biblioteca 3-D de
moléculas. Amplia base
de datos sobre
moléculas orgánicas e
inorgánicas.
http://www.geocities.com/Athens/Academy/4199/hibrid_ Temas de química.
1.htm Página dedicada a la
hibridación de orbitales
y geometría molecular.
Tiene pocos contenidos.
http://www.geocities.com/Athens/Forum/7049/pilas.htm Pilas. Página
sobre pilas. Tema
clásico de pilas.
http://www.anit.es/enbor/otros.html Ciencia,ciencia,
ciencia. Página de
divulgación científica
dedicada
fundamentalmente a la
química.
http://www.oei.org.co/fpciencia/art08.htm Página de la OEI
sobre tipos de enlaces.
Esta página presenta
una unidad completa
sobre enlace químico
propuesta por la
Organización de
Estados
Iberoamericanos.
http://fresno.cnice.mecd.es/%7Eearanda/formula/princi- Formulación y
pal.htm nomenclatura.
http://www.uasnet.mx/centro/profesional/fcqb/nomenc/porta-
da.html
http://organica1.pquim.unam.mx/nomencla/nomencla.htm
http://www2.uah.es/edejesus/resumenes/QG/nom_quim.pdf
http://www.acdlabs.com/iupac/nomenclature/
http://leo.worldonline.es/calambre/ Calambre. Página
con información sobre
temas de Mecánica
Cuántica. Tiene varios
apartados, como lo +
cuántico, dedicado al
mundo de las
subpartículas, o el de
citas con frases de
personajes relacionadas
con este mundo. Tiene
también una sección de
links y una galería de
fotografías.
http://internet.alvisoft.com.ar/plastivida/plasticos/index. Plástivida. Página
htm argentina en la que se
recoge un buen resumen
de las características y
usos de los plásticos más
importantes.
http://www.computerhuesca.es/~fvalles/index.htm Un poco de
química. Temas,
laboratorio, software,
enlaces ..., todo sobre
química.
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Launchpad/6 Química
318/ orgánica. Dedicado a
los alcanos, alquenos,
alquinos y la serie
bencénica.
Nomenclatura,
propiedades,
preparación y
aplicaciones.
PROGRAMACIÓN
DE
FÍSICA
2º DE BACHILLERATO
1.- INTRODUCCIÓN
El objetivo principal de la Física, como el de todas las Ciencias de la
Naturaleza, es comprender ésta y tratar de ordenar el amplio campo de los
fenómenos tal y como aparecen ante la observación humana. La
interpretación del espacio y el tiempo, así como el estudio de la materia,
son los principales objetivos de la Física, y han dado lugar a los grandes
cambios de paradigma en su desarrollo: revoluciones copernicana,
newtoniana, relativista y mecanocuántica.
Desde la antigüedad griega y hasta principios del siglo XVII, el
término “física” designaba lo que hoy todavía se conoce como “filosofía de
la naturaleza” y se centraba en el estudio de los aspectos cualitativos de los
fenómenos. Durante esta época, una actitud fundamentalmente teórica
predominó sobre el conocimiento experimental. Posteriormente, sin dejar
de tener relevancia la construcción de modelos teóricos, fueron adquiriendo
más importancia la experimentación y el uso de las matemáticas, lo que
significó el paso de lo cualitativo a lo cuantitativo. La mecánica fue la
primera parte de la Física en la que se verificó este cambio, por lo que se le
ha asignado un papel relevante en el desarrollo de la Física. En el siglo
XVII empezó a constituirse la ciencia del calor, y la óptica obtuvo un gran
enriquecimiento gracias al descubrimiento de fenómenos hasta entonces
desconocidos. En lo que se refiere a la electricidad, ésta conoció un gran
progreso experimental durante el siglo XVIII, aunque se expresó en toda su
magnitud en el siglo XIX gracias a la síntesis electromagnética llevada a
cabo por Maxwell, en la que quedaría integrada la óptica. A principios del
siglo XX, la Física entró en un periodo de cambio profundo a causa de las
aportaciones de la mecánica relativista y cuántica.
Su papel educativo en el Bachillerato está relacionado con la
profundización en los conocimientos físicos trabajados en cursos
anteriores, con la importancia que tienen los intentos de construir imágenes
de la realidad para el desarrollo de la Física, y con la reflexión sobre el
papel desempeñado por las diferentes teorías y paradigmas físicos.
El carácter formativo del Bachillerato, por otro lado, hace necesario
que esta materia contribuya también a la formación de ciudadanos críticos
y, por ello, debe incluir aspectos de formación cultural, como las complejas
interacciones, Ciencia-Tecnología-Sociedad, o la forma de trabajar del
científico. En esta etapa final de la Enseñanza Secundaria, la Física acentúa
su carácter orientador y preparatorio para la realización de estudios
posteriores.
En el Bachillerato, la Física, puede estructurarse en tres grandes
bloques: mecánica, electromagnetismo y física moderna. En esta materia se
completan los conocimientos relativos a la física clásica, en particular a la
mecánica como primera ciencia moderna, mediante la introducción de la
teoría de la gravitación universal. Así mismo se estudia el movimiento
ondulatorio para completar la imagen mecánica del comportamiento de la
materia, y el estudio de la óptica, para mostrar posteriormente su
integración en el electromagnetismo, que se convierte, junto con la
mecánica, en el pilar fundamental de la física clásica.
La asignatura ha de presentar también cómo la gran concepción del
mundo de la física clásica no pudo explicar una serie de fenómenos,
originándose así el surgimiento de la física moderna, algunas de cuyas
ideas (relatividad, física cuántica y sus aplicaciones) son introducidas en
los contenidos.
2.- OBJETIVOS
Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas
desarrollen las siguientes capacidades:
1.Comprender y expresar los conceptos básicos de la Física.
2.Comprender el concepto de “ley física” y sus limitaciones.
3.Saber enunciar y aplicar las leyes fundamentales de la Física
analizando sus implicaciones y consecuencias, así como adquirir el hábito
de razonar si sus conclusiones son razonables, si el orden de magnitud de
sus resultados es correcto y si la precisión de los mismos es la adecuada.
4.Comprender las teorías como resultado de la integración de leyes
físicas que explican fenómenos interrelacionados, dando lugar a modelos
concretos de interpretación de la Naturaleza y los fenómenos que
experimenta.
5.Valorar el papel de las teorías y los modelos físicos en el desarrollo
de la Física y de la Ciencia en general.
6.Describir los fenómenos observables en los problemas que se
planteen en la vida cotidiana en términos que permitan la identificación de
las variables relevantes.
7.Seleccionar y aplicar las leyes físicas cuya utilización directa o
indirecta permita resolver los mencionados problemas.
8.Describir cualquier fenómeno en términos de problema,
identificando las variables que intervienen en el fenómeno.
9.Formular hipótesis que expliquen el fenómeno analizando sus
implicaciones.
10.Diseñar experimentos reales o ideales que permitan la
confirmación de las hipótesis y familiarizarse con el manejo del material de
laboratorio progresando en la habilidad manual al realizar montajes
prácticos, efectuar correctamente las medidas y formular hipótesis o
conclusiones a partir de las medidas realizadas.
11.Realizar, en la medida de lo posible, experimentos en los que se
midan variables relevantes, se relacionen unas con otras y se formulen
conclusiones como consecuencia de los resultados de estas medidas.
12.Realizar pequeñas investigaciones en las que el alumno o la
alumna, individualmente y en equipo, deba explorar alguna situación o
fenómeno desconocido, identificar las leyes o teorías aplicables, buscar
información para conocer el “estado del arte” en los conocimientos
aplicables y utilizar dichos conocimientos para la explicación del
fenómeno.
13.Comprender la naturaleza de la Física como Ciencia de la
Naturaleza y sus limitaciones, tanto por lo que respecta a los objetos de los
que puede ocuparse como por lo que se refiere a los límites de validez de
sus teorías, así como su dependencia de la tecnología para poder comprobar
experimentalmente sus hipótesis.
14.Comprender las relaciones de la Física con la tecnología,
relaciones de interdependencia en las que cada una de ellas ayuda a avanzar
a la otra.
15.Identificar las relaciones de la Física con las otras disciplinas
científicas: Matemáticas, Química, Biología, Geología, etc., valorando el
apoyo que se prestan para su mutuo desarrollo.
16.Comprender las relaciones de la Física con las llamadas Ciencias
Humanísticas o Humanidades valorando el apoyo tanto instrumental como
conceptual que la Física les presta.
17.Comprender las relaciones de la Física, como ciencia de la
Naturaleza, con la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio
ambiente y de trabajar para mejorar las condiciones de vida actuales.
18.Valorar la necesidad de buscar información en fuentes diversas,
analizarla críticamente e interrelacionarla para formarse una opinión
propia, razonada y fundamentada, sobre los problemas de nuestra sociedad
en relación con el desarrollo científico y sus consecuencias, en particular en
el caso de la Física.
19.Comprender la naturaleza de las leyes físicas y del desarrollo de
esta disciplina como un proceso cambiante y dinámico que exige un
contraste de pareceres y una actitud flexible frente a opiniones diversas
mientras no exista una confirmación experimental.
20.Identificar la íntima relación entre la teoría y la experiencia,
notando que la primera tiene un doble papel integrador de leyes
experimentales y predictor de nuevos sucesos que han de comprobarse
experimentalmente.
Objetivos didácticos
1.Adquirir el hábito de trabajo autónomo y en equipo para investigar
alguna situación o fenómeno desconocido para el alumno/a, aplicando el
método científico y las leyes o teorías adecuadas; buscar información y
utilizar los conocimientos para la explicación del fenómeno.
2.Comprender las relaciones de la Física con la tecnología y con
otras disciplinas científicas, y que éstas son relaciones de interdependencia,
en las que cada una de ellas ayuda a avanzar a la otra.
3.Comprender las relaciones de la Física, como ciencia de la
Naturaleza, con la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio
ambiente, del uso racional de la energía y de trabajar para mejorar las
condiciones de vida actuales.
4.Comprender la naturaleza de las leyes físicas y del desarrollo de
esta disciplina como un proceso cambiante y dinámico, que exige un
contraste de pareceres y una actitud flexible frente a opiniones diversas
mientras no exista una confirmación experimental, como sucedió con la
conservación de la masa, de la energía y la equivalencia masa-energía.
5.Realizar pequeñas investigaciones en las que el alumno/a deba
buscar información y utilizar los conocimientos para establecer relaciones e
implicaciones de los conocimientos científicos, la tecnología y la sociedad.
6.Familiarizarse con el manejo del material de laboratorio y
progresar en la habilidad manual al realizar montajes prácticos, efectuar
correctamente medidas y formular hipótesis y conclusiones a partir de las
medidas y/o observaciones realizadas.
7.Comprender la íntima relación entre la teoría y la experiencia,
notando que la primera tiene un doble papel integrador de leyes
experimentales y predictor de nuevos sucesos que han de comprobarse
experimentalmente.
8.Comprender y saber expresar los conceptos básicos de la Física
relacionados con la gravitación tanto en su aspecto estático (campos y
potencial) como en su aspecto dinámico (movimiento en el seno de campos
gravitatorios).
9.Comprender la teoría de la gravitación como resultado de la
integración de las leyes de Kepler, las leyes de la dinámica y la ley de
Gravitación Universal.
10.Valorar el papel de los modelos cosmológicos en el desarrollo de
la Física.
11.Seleccionar y aplicar las leyes de la Física que se relacionan con
el fenómeno de caída libre, así como con el movimiento de planetas,
satélites (naturales y artificiales) y cometas.
12.Comprender y saber expresar los conceptos básicos de la Física
relacionados con la electricidad y el magnetismo (campo eléctrico,
potencial, movimiento de cargas en el seno de un campo magnético,
acciones entre cargas en movimiento o corrientes, etc.).
13.Saber aplicar los principios y leyes del electromagnetismo a la
resolución de problemas.
14.Valorar la importancia que el desarrollo del electromagnetismo ha
ejercido sobre el avance tecnológico, dando lugar a gran cantidad de
aplicaciones técnicas.
15.Comprender y saber expresar conceptos básicos de Física
relacionados con el movimiento ondulatorio, el oscilador armónico, el
sonido y la óptica geométrica.
16.Comprender y enunciar correctamente las siguientes leyes,
principios y teorías físicas: ley de Hooke, teorema de la energía cinética,
conservación de la energía mecánica, leyes de la reflexión y de la
refracción, principio de Huygens, principio de superposición de ondas.
17.Analizar las aplicaciones y consecuencias de las leyes, principios
y teorías anteriores y, asimismo, seleccionarlas y aplicarlas para resolver
problemas y ejercicios.
18.Describir fenómenos físicos relacionados con el movimiento
ondulatorio que el alumno/a observa en la vida cotidiana y en el
laboratorio, en términos que permitan la identificación de las variables más
relevantes y explicarlos utilizando los conceptos y leyes de la física.
19.Saber obtener imágenes reflejadas en espejos o que pasan a través
de lentes delgadas.
20.Conocer los principios y fundamentos en los que se basan los
instrumentos ópticos más importantes.
21.Comprender y saber expresar conceptos básicos de la mecánica
cuántica, la teoría de la relatividad y la Física nuclear.
22.Enunciar correctamente y analizar las aplicaciones y
consecuencias de la dualidad corpúsculo onda, el principio de
incertidumbre, la constancia de la velocidad de la luz y su independencia
del sistema de referencia elegido, los principios de relatividad de Galileo y
de Einstein, la relatividad del espacio y del tiempo, las leyes de
conservación de la masa, de la energía, la equivalencia masa-energía, la
conservación de la cantidad de movimiento, así como de la ley de
desintegración radiactiva. Asimismo, seleccionar y aplicar estas leyes para
resolver problemas y ejercicios.
23.Comprender las relaciones de la Física del siglo XX (relativista,
cuántica y nuclear) con la Tecnología y con otras disciplinas científicas:
Matemáticas, Química, Biología, Geología, etc., valorando el apoyo que se
prestan para su mutuo desarrollo.
24.Valorar la necesidad de buscar información en fuentes diversas,
analizarla críticamente e interrelacionarla para formarse una opinión
propia, razonada y fundamentada, sobre los problemas de nuestra sociedad
en relación con el desarrollo científico y sus consecuencias, en particular en
el caso de la física nuclear (centrales nucleares).
3.- CONTENIDOS
Considerando que la estructura principal de la Física está constituida
por teorías y conceptos que configuran esquemas interpretativos de la
realidad, se han tomado como criterios que ayudan a organizar el
currículum aquellos contenidos que hacen referencia a conceptos relevantes
y a las relaciones entre ellos.
Junto a estos contenidos, habitualmente denominados conceptuales,
deben considerarse otros como los referidos a destrezas, procedimientos y
actitudes. Son un conjunto de contenidos transversales, comunes a todas las
ciencias en unos casos y específicos de la Física en otros, que es necesario
desarrollar a lo largo del tratamiento de esta materia y que suponen una
aproximación al trabajo científico y a las relaciones Física-Tecnología-
Sociedad.
En efecto, deberán trabajarse aquellos procedimientos que
constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento
de problemas, la formulación y contrastación de hipótesis, el diseño de
estrategias para este contraste, la precisión en el uso de instrumentos de
medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de
fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos. Así como
las actitudes propias de la ciencia: el cuestionamiento de lo obvio, la
imaginación creativa, la necesidad de comprobación, de rigor de precisión
y los hábitos de trabajo e indagación intelectual.
El desarrollo de esta materia debe procurar la comprensión de la
naturaleza de las ciencias, sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y
de continua búsqueda, su interpretación de la realidad a través de teorías y
modelos, su evolución y sus relaciones con la tecnología y la sociedad. A
partir de esta comprensión pueden valorarse las consecuencias de los
avances de la Física en la modificación de las condiciones de vida y sus
efectos sociales, económicos y ambientales.
Así, el núcleo de contenidos denominado “aproximación al trabajo
científico” no se tratará de manera aislada, sino interrelacionado con el
resto de la materia. De esta forma, se propondrán actividades de
investigación que permitan poner en práctica una u otra fase del método
científico (observación, formulación de hipótesis, diseño de experimentos,
interpretación de resultados, etc.), y, en ocasiones, varias de ellas.
Tampoco se tratará de manera aislada el bloque de contenidos
titulado “Física, Tecnología y Sociedad”. Este bloque se desarrollará
mediante comentarios y análisis acerca de los diferentes tipos de
dispositivos construidos gracias al desarrollo científico y tecnológico y de
su impacto en la sociedad y en el medio ambiente.
Desarrollados los mismos bloques de contenidos que propone el
currículo oficial para esta asignatura, la organización y secuenciación de
los mismos quedaría de la siguiente manera:
III.3. PRINCIPIO
DE HUYGENS. REFLEXIÓN Y REFRACCIÓN. ESTUDIO
CUALITATIVO DE DIFRACCIÓN E INTERFERENCIAS. ONDAS ESTACIONARIAS.
ONDAS SONORAS.
• Propagación de una onda; reflexión y refracción en la
superficie de separación de dos medios.
• Difracción. Diferencias de comportamiento de la luz y del
sonido en los fenómenos cotidianos.
• Superposición de ondas; descripción cualitativa de los
fenómenos de interferencia de dos ondas.
• Ondas estacionarias: ondas estacionarias en resortes y
cuerdas. Ecuación de una onda estacionaria y análisis de
sus características. Diferencias entre ondas estacionarias y
ondas viajeras.
5- METODOLOGÍA
3.Recursos TIC
Dirección Comentario
http://bellota.ele.uva.es/~imartin/libro/libro.html Libro de física. Un libro
de física general que puede
bajarse entero de la red.
http://microcosm.web.cern.ch/Microcosm/engl/capt Microcosmos. Página
esp.html#photo6 del CERN con información en
castellano.
http://www.fisicaysociedad.es Física y Sociedad.
Página elaborada por el
Colegio de Físicos de España
en la que se recogen
materiales para la enseñanza,
información sobre I+D,
enlaces a otras páginas, etc.
http://galilei.iespana.es/galilei/index.htm Galilei. Diversos
recursos de matemáticas,
física y química. Entre ellos
cabe destacar una serie de
videos cortos desarrollados a
partir de la serie de TV "El
universo mecánico".
http://www.cft.gob.mx/html/la_era/magic/es1.html Electromagnetismo y
telecomunicaciones. Páginas
que comienzan hablando de la
teoría electromagnética de
Maxwell y el descubrimiento
de los rayos X para llevarnos
por un recorrido sobre las
telecomunicaciones.
http://www.cnice.mecd.es/mem/cuerpos/indice.htm Cuerpos en
l movimiento. Simuladores de
experimentos de mecánica.
http://www.cab.cnea.gov.ar/divulgacion Ablandando las
ciencias duras. Página de
divulgación del Instituto
Dirección Comentario
Balseiro en Argentina .
Páginas sobre energía,
radiactividad, reactores
nucleares, etc.
http://www.xtec.es/centres/a8019411/caixa/m_int_ Enlaces relacionados
es.htm con el movimiento armónico
http://www.gredossandiego.com/problemas/enunc.htm simple.
http://members.es.tripod.de/pefeco/pendulo6/pend6.htm
http://members.nbci.com/malday81/mas.html
http://web.ccr.jussieu.fr/radioactivite/espanol/accu Radiactividad. Página
eil.htm dedicada a la radiactividad:
¿qué es?, ¿cuáles son sus
efectos?, ¿cómo protegerse?,
etc.
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/index.h Recursos de física.
tm Página dedicada a la física:
teoría, problemas,
simulaciones, etc.
http://colossrv.fcu.um.es/ondas/indice.htm Ondas. Introducción a
los conceptos básicos y
propiedades de las ondas.
Incluye simulaciones.
http://acacia.pntic.mec.es/~jruiz27/contenidos.htm Optica. Página sobre
óptica en la que se describen
los modelos corpuscular y
ondulatorio de la luz, las leyes
de la reflexión y la refracción,
el funcionamiento de lentes y
espejos, diversos instrumentos
ópticos, etc.
http://mpehuen.hypermart.net/ Radiactividad. Página
dedicada a la radiactividad:
historia, radiactividad
artificial, basura radiactiva,
enlaces relacionados, etc.
http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html PRISMA: Laboratorio
virtual de Física. En esta
dirección el PNTIC ha puesto
un "laboratorio virtual" de
física. Es una página que
todavía está iniciándose, en la
que se muestran algunas
lecciones de física y se
proponen algunas
experiencias interactivas. Por
el momento sólo se pueden
Dirección Comentario
realizar experiencias de
óptica.
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm Física con ordenador.
Se trata de un curso de física
On Line. El autor presenta un
conjunto de lecciones de física
de diferentes temas. Junto con
las lecciones incluye una
colección de problemas
resueltos, enlaces con otras
páginas de interés y gran
cantidad de applets, entre
otras cosas.
http://teleline.terra.es/personal/felix061/ Física en la Red. Página
creada para los estudiantes de
bachillerato de física y
química. Contiene buenos
Applets.
http://www.arneteducativa.com.ar/ Arnet Educativa.
Material sobre física.
Desarrollos didácticos sobre
enseñanza de las ciencias
naturales y química en
particular. Uso correcto de
Internet en las escuelas.
http://www.exploratorium.edu/ronh/weight/ Calcula tu peso en
diferentes planetas. Página en
la que se explican las
diferencias entre masa y peso.
Contiene una calculadora que
permite conocer tu peso en
cualquier planeta y en algunos
cuerpos celestes.
http://www.arrakis.es/~alvanet/lafsica.htm Física. Artículos
introductorios sobre diversos
temas de física.
http://home.a-city.de/walter.fendt/phs/phs.htm Applets Java de Física.
Colección de applets en java
de física, de los que 40 están
en español.
http://www.maloka.org/fisica2000/index.html Física 2000. Programa
desarrollado en convenio entre
Maloka (Museo interactivo de
Colombia) y la Universidad de
Colorado. Página dedicada a la
física moderna. Contiene
Dirección Comentario
bastantes applets sobre ondas
electromagnéticas, etc
http://lectura.ilce.edu.mx_3000/sites/ciencia/html/fi Lecturas científicas. Li-
sica.htm bros electrónicos editados en
formato html donde podemos
encontrar todos los temas. Ni-
vel de 2º de bachillerato.
PROGRAMACIÓN
DE
QUÍMICA
2º DE BACHILLERATO
1.- INTRODUCCIÓN
La Química contribuye al objetivo general de las Ciencias de la
Naturaleza: la comprensión de ésta, centrándose en el estudio de la
constitución y estructura de la materia y en el de sus transformaciones.
El primero de estos aspectos ha sido objeto de reflexión desde la
antigüedad griega hasta la actualidad. Desde el modelo de los cuatro
elementos (aire, agua, fuego y tierra) hasta la mecánica cuántica, la
Química se ha servido de diferentes teorías y modelos en su intento de
hacer una adecuada representación de la realidad. Por todo ello, esta
disciplina ofrece una buena oportunidad para mostrar a los alumnos y
alumnas cuál es el papel de los modelos teóricos en el desarrollo de la
ciencia.
El conocimiento de las transformaciones de la materia surge
paralelamente al “descubrimiento” del fuego: las sustancias (alimentos,
arcilla, metales, etc.), al ser colocadas al fuego experimentan
transformaciones que son de gran utilidad para el hombre. La alquimia
tenía como objeto fundamental el estudio de una determinada
transformación: la transmutación de los metales en oro. En el siglo XVIII,
Lavoisier dio un gran impulso al estudio de los cambios químicos al
introducir el aspecto cuantitativo gracias a la ley de conservación de la
masa. En la sociedad actual se ha ampliado el número y la variedad de esas
transformaciones químicas: la fabricación de fármacos, abonos, plásticos,
colorantes, etc.
El papel educativo de la Química en el Bachillerato está relacionado
con la profundización de los conocimientos químicos trabajados en cursos
anteriores, con la clarificación del papel jugado por las diferentes teorías o
modelos en su desarrollo, así como con la utilización de estos
conocimientos en el estudio de la relación Química-Tecnología-Sociedad,
que conlleva la formación de ciudadanos críticos en problemas
fundamentales que tiene planteados la sociedad contemporánea. Por otra
parte, la Química acentúa en este curso su carácter orientador y
preparatorio para la realización de estudios y procesos de formación
posteriores.
En todo desarrollo científico conviene partir de unos conceptos
fundamentales, sobre los cuales se va construyendo el edificio científico.
En Química, entre estos conceptos fundamentales se encuentran los de
átomo, molécula, elemento, reacción, etc. El conocimiento y
profundización en esos conceptos es uno de los objetivos formativos
prioritarios de esta disciplina en el Bachillerato.
La asignatura se organiza en torno a tres grandes apartados. El
primero corresponde al estudio de los aspectos energéticos y/o
estequiométricos de las reacciones químicas, aborda algunos tipos
específicos de éstas, y pertenece a la parte conocida como Química general.
En el segundo se presenta la nueva visión del comportamiento de la
materia, con las soluciones de la física cuántica al problema del átomo y
sus uniones. Por último, se introducen la química del carbono y la química
industrial, en las que se dan a conocer sustancias que tienen gran interés
biológico e industrial.
2.- OBJETIVOS
Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas
desarrollen las siguientes capacidades:
1. Comprender los principales conceptos de la Química y su
articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que éstos
desempeñan en su desarrollo.
2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana,
seleccionando y aplicando los conocimientos químicos.
3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la
investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar
hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.), y los procedimientos
propios de la Química para realizar pequeñas investigaciones y, en general,
explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.
4. Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, así
como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad,
valorando la necesidad de preservar el medio ambiente, promover estilos de
vida saludables y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de
vida.
5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para
formarse una opinión propia, que permita expresarse críticamente sobre
problemas actuales relacionados con la Química.
6. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso
cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a
opiniones diversas.
7. Participar activamente en tareas comunes relacionadas con sencillas
investigaciones y con experiencias de laboratorio, mostrando actitudes de
cooperación y de respeto ante las opiniones y aportaciones ajenas.
Objetivos didácticos
1. Comparar los modelos atómicos clásicos con el modelo actual
de Schrödinger.
2. Comprender los hechos experimentales que los propiciaron.
3. Discernir qué hay de cierto y qué de equivocado en los
distintos modelos atómicos.
4. Conocer el fundamento de los espectros atómicos y cómo a
partir de ellos se puede obtener información sobre la
constitución de la materia.
5. Correlacionar los distintos estados electrónicos en los átomos con
sus valores energéticos.
6. Saber escribir la configuración electrónica de un átomo o de un
ion monoatómico en su estado fundamental.
7. Comprender los fundamentos de la ordenación de los elementos
en la tabla periódica.
8. Saber situar un determinado elemento en la tabla periódica y
prever sus propiedades más importantes en función de dicha
situación.
9. Saber comparar las propiedades periódicas (estados de oxidación,
potencial de ionización, afinidad electrónica, electronegatividad,
radio atómico, etc.) de diversos elementos en función de su
estructura electrónica.
10. Distinguir qué sustancias se formarán a partir del enlace iónico.
11. Comprender la naturaleza del enlace iónico y las propiedades que
de él se derivan.
12. Conocer las distintas estructuras de los compuestos iónicos.
13. Relacionar las distintas energías implicadas en la formación de un
compuesto iónico (ciclo de Born-Haber) con su estabilidad.
14. Explicar la formación de enlaces covalentes en moléculas
sencillas.
15. Deducir la geometría de las moléculas covalentes a partir de los
enlaces que forman.
16. Prever y explicar las propiedades de las sustancias covalentes en
función de su enlace.
17. Conocer el enlace metálico y su justificación teórica.
18. Explicar las propiedades típicas de los metales a partir de las
particularidades del enlace metálico.
19. Comprender la definición de sistema termodinámico.
20. Relacionar los cambios energéticos producidos en una reacción
química con la variación de energía interna y de entalpía.
21. Utilizar la ley de Hess para calcular entalpías de reacción.
22. Relacionar la variación de entropía de las reacciones con el estado
físico de reactivos y productos así como con las reacciones de
condensación o de disociación.
23. Distinguir claramente los conceptos de reacción imposible, no
espontánea y espontánea.
24. Predecir la espontaneidad de las reacciones en función de su
entalpía, entropía y la temperatura a la que tienen lugar.
25. Describir los procesos químicos como algo dinámico y establecer
el concepto de equilibrio químico.
26. Predecir cómo afectarán a una reacción en equilibrio los cambios
en la temperatura o en la presión.
27. Saber calcular la composición de la mezcla en equilibrio por
aplicación de las constantes de equilibrio referidas a presiones o a
concentraciones.
28. Comprender el concepto de velocidad de las reacciones químicas
y de los factores que la afectan.
29. Comprender el concepto de energía de activación y relacionarlo
con la velocidad de reacción.
30. Conocer la importancia de algunos catalizadores industriales y de
las enzimas biológicas.
31. Relacionar las propiedades reactivas de ácidos y bases con una
reacción de transferencia de protones.
32. Conocer y aplicar las teorías de Arrhenius y de Brönsted-Lowry.
33. Relacionar un ácido con su base conjugada y viceversa.
34. Entender la importancia del disolvente en la manifestación del
carácter ácido o básico.
35. Aplicar las constantes de acidez y basicidad al cálculo del pH en
disoluciones de ácidos y bases débiles.
36. Entender la escala de pH y familiarizarse con su uso.
37. Comprender el fundamento de las reacciones de neutralización y
de las técnicas de valoración.
38. Entender las reacciones de oxidación y reducción como una
ganancia o pérdida de electrones.
39. Definir los conceptos de oxidante, reductor, oxidación y
reducción.
40. Escribir las semiecuaciones de oxidación y reducción de un
proceso redox.
41. Ajustar ecuaciones redox por el método del ion-electrón.
42. Describir y explicar los procesos redox que tienen lugar en las
pilas y en las celdas electrolíticas.
43. Explicar los distintos tipos de electrodos y el electrodo normal de
hidrógeno como electrodo de referencia.
44. Definir y explicar la escala de potenciales normales de reducción.
45. Deducir la espontaneidad de una reacción redox a partir de la
diferencia entre los potenciales normales de reducción de los pares
redox participantes.
46. Describir los principales campos de aplicación práctica de las
reacciones redox (pilas y baterías comerciales, procesos
electrolíticos y galvanotécnicos, control de la corrosión, etc.).
47. Explicar el tipo de enlaces que puede presentar el átomo de
carbono, atendiendo especialmente a la geometría que determinan.
48. Describir los distintos tipos de fórmulas y modelos a los que se
puede acudir para representar las moléculas orgánicas.
49. Reconocer los principales grupos funcionales orgánicos. Aplicar
las normas de la IUPAC para la formulación y nomenclatura de
los compuestos orgánicos.
50. Reconocer las reacciones de adición, eliminación, sustitución y
polimerización que tienen lugar entre compuestos orgánicos.
51. Conocer los compuestos orgánicos más relevantes desde los
puntos de vista tecnológico, económico o ambiental.
52. Identificar los diferente tipos de isomerías en los compuestos
orgánicos
3.- CONTENIDOS
Considerando que la estructura principal de la Química está
constituida por teorías y conceptos que configuran esquemas interpretativos
de la realidad, se han tomado como criterios que ayudan a organizar el
currículo aquellos contenidos que hacen referencia a conceptos relevantes y
a las relaciones entre ellos.
Junto a estos contenidos, habitualmente denominados conceptuales,
deben considerarse otros referidos a destrezas, procedimientos y actitudes,
que constituyen un conjunto de contenidos transversales, comunes a todas
las ciencias en unos casos y/o específicos de la Química en otros, que es
necesario desarrollar a lo largo del tratamiento de esta materia y que
suponen una aproximación al trabajo científico y a las relaciones Química-
Tecnología-Sociedad.
En efecto, deberán trabajarse aquellos procedimientos que constituyen
la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas,
la formulación y contrastación de hipótesis, el diseño de estrategias para
este contraste, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la
interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de
información y el desarrollo de modelos explicativos. También se trabajarán
las actitudes propias de la ciencia: el cuestionamiento de lo obvio, la
imaginación creativa, la necesidad de comprobación, de rigor de precisión
y los hábitos de trabajo e indagación intelectual.
El desarrollo de esta materia debe procurar la comprensión de la
naturaleza de las ciencias, sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y
de continua búsqueda, su interpretación de la realidad a través de teorías y
modelos, su evolución y sus relaciones con la tecnología y la sociedad. A
partir de esta comprensión pueden valorarse las consecuencias de los
avances de la Química en la modificación de las condiciones de vida y sus
efectos sociales, económicos y ambientales.
Junto a estos contenidos procedimentales y actitudinales comunes con
otras ciencias, existen otros, igualmente transversales que pueden
englobarse dentro de la denominación de Química descriptiva y que
incluyen el estudio de las sustancias más relevantes por motivos científicos,
económicos, históricos o medioambientales.
La organización, secuenciación y concreción de los contenidos es la
siguiente:
UNIDAD II TERMOQUÍMICA
II.1. PRIMER PRINCIPIO DE LA TERMODINÁMICA.
• Sistemas y transformaciones termodinámicos.
• Primer Principio de la Termodinámica.
• Aplicación al estudio de reacciones químicas que se
verifican a presión constante.
• Concepto de entalpía.
• Ley de Hess.
• Entalpías de enlace.
• Cálculo de entalpías de reacción usando la ley de Hess o
a partir de las entalpías de enlace.
V.2. ELECTROQUÍMICA.
• Un proceso químico reversible: pilas y cubas
electrolíticas.
• Estudio de alguna aplicación de un proceso redox y su
importancia industrial y económica, como por ejemplo,
un proceso siderúrgico, las baterías, la corrosión y
protección de metales.
Practicas de laboratorio
5.- METODOLOGÍA
En Química son muy importantes los conceptos de átomo, molécula,
elemento, reacción, etc., que deben ser profundizados en este nivel, así
como el lenguaje químico necesario para entenderla.
El tema de enlace y estructura molecular es complicado en el aspecto
de visión espacial por lo que una representación clara de enlaces y
moléculas sería esencial para su buena comprensión.
Muchos otros aspectos de la asignatura como el desarrollo de la
estructura atómica, donde aparecen muchos conceptos de física que los
alumnos no conocen o la utilización de aparatos y experimentos que
pusieron en evidencia la estructura del átomo a lo largo de la historia,
tienen en las TIC una buena fuente para comprenderlos.
6- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
I Libro de texto:El libro que se va a utilizar es Química de 2º de
bachillerato de la editorial Oxford (Proyecto Tesela)
II Material de laboratorio de química necesario para realizar las
prácticas.
III Recursos TIC
- En la página web que departamento dedica a la química de 2º
de bachillerato
(http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/41008970/helvia/sitio/index.cgi?
wid_seccion=4&wid_item=151) se encuentran todos los
materiales TIC que utilizaremos en el desarrollo de la asignatura.
(Resúmenes, laboratorios virtuales, tablas, vídeos, etc
- Otras direcciones que pueden ayudar a nuestros estudiantes se
recogen en la siguiente lista:
Dirección Comentario
http://www.pntic.mec.es/recursos/secundaria/fr/naturales.htm Tabla periódica para 2º
de bachillerato con
muchos datos y
definiciones de
propiedades periódicas.
http://www.geocities.com/Athens/Academy/4199/hibrid_1.htm Hibridación de orbitales
y geometría molecular.
http://www.nyu.edu./pages/mathmol/library/library.html Representaciones
tridimensionales de gran
cantidad de moléculas.
http://www.problemasdequimica.com Problemas de química.
Web con una amplia
colección de recursos
sobre química, ecología
y medio ambiente.
Contiene applets,
documentos,
información sobre
moléculas, etc.
http://fresno.cnice.mecd.es/%7Eearanda/formula/principal.htm Formulación y
http://www.uasnet.mx/centro/profesional/fcqb/nomenc/porta- nomenclatura.
da.html
http://organica1.pquim.unam.mx/nomencla/nomencla.htm
http://www2.uah.es/edejesus/resumenes/QG/nom_quim.pdf
http://www.acdlabs.com/iupac/nomenclature/
http://quimica.deeuropa.net Química de Europa.
Amplia información
sobre química:
orgánica, inorgánica,
general, física,
industrial, analítica
oceanográfica, software,
documentación, etc.
http://www.cnice.mecd.es/mem2000/materia/web/index.htm Viaje al interior de la
materia. Conjunto de
actividades para
estudiar la composición
de la materia.
http://eureka.ya.com/mendeleweb/ Mendeleweb. Apuntes,
software, bases de
datos, buscadores
temáticos, applets
químicos, tabla
periódica interactiva,
etc.
http://www.psrc.usm.edu/spanish/index.htm Macrogalería. Amplia
Dirección Comentario
información sobre
polímeros: tipos,
propiedades
reacciones, análisis,
aplicaciones, etc.
http://www.uv.es/~bertomeu/material/museo/INDEX.html Orígenes históricos de
la química. Guías de la
biblioteca y el museo
histórico-médicos de la
universidad de
Valencia.
http://www.telecable.es/personales/albatros1/quimica/index.ht Química orgánica.
ml Curso de introducción
a la química orgánica.
http://200.24.16.17/~mpaez/espectro/Esp2sp.html Espectros. Programa
que muestra el espectro
de emisión de varios
elementos y lo compara
con el espectro solar.
http://www.pntic.mec.es/recursos/bachillerato/fisica/nucleo1. Núcleo atómico.
htm#p1 Unidad didáctica sobre
el núcleo de los átomos
y la radiactividad
natural y artificial.
http://www.pntic.mec.es/mem/moleculares/indice.html Sustancias moleculares
y geometría molecular.
Programa de
actividades dirigido al
estudio de las
moléculas en 3-D para
interpretar y predecir
propiedades de las
sustancias moleculares.
http://www.terra.es/personal/acarva/home.htm Electroquímica. Página
sobre electroquímica e
instrumentación.
http://www.offcampus.es/interactivo.dir/recursos/exper1.htm Experimentos de
química. Página con
experimentos caseros y
de laboratorio.
http://umanizales.edu.co/nuestra_web/inem/josartur/enlaces1. Más sobre enlaces
htm http://132.248.56.130/qo1/MO-CAP1.htm químicos.
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/quimica/ Elementos de química.
Página con contenidos
de química: conceptos,
problemas,
Dirección Comentario
experiencias, software,
enlaces, etc.
http://www.fortunecity.com/campus/dawson/196/ Química. Página sobre
química con ejercicios,
definiciones,
experimentos, material
de laboratorio, etc.
http://www.bayer.es/Quimipos.htm Química positiva.
Página diseñada por la
empresa Bayer
destinada a resaltar las
virtudes de la química
en nuestra vida
cotidiana.
http://acebo.pntic.mec.es/~mcaste2/ajusteq/ajusteq.htm Ajuste de ecuaciones
químicas con
ordenador. Historia del
ajuste de ecuaciones.
Puede descargarse el
programa de ajuste.
http://www.nyu.edu/pages/mathmol/library/library.html Biblioteca 3-D de
moléculas. Amplia base
de datos sobre
moléculas orgánicas e
inorgánicas.
http://www.geocities.com/Athens/Academy/4199/hibrid_1.htm Temas de química.
Página dedicada a la
hibridación de orbitales
y geometría molecular.
Tiene pocos contenidos.
http://www.geocities.com/Athens/Forum/7049/pilas.htm Pilas. Página sobre
pilas. Tema clásico de
pilas.
http://www.anit.es/enbor/otros.html Ciencia,ciencia,
ciencia. Página de
divulgación científica
dedicada
fundamentalmente a la
química.
http://www.oei.org.co/fpciencia/art08.htm Página de la OEI sobre
tipos de enlaces. Esta
página presenta una
unidad completa sobre
enlace químico
propuesta por la
Organización de
Dirección Comentario
Estados
Iberoamericanos.
http://leo.worldonline.es/calambre/ Calambre. Página con
información sobre
temas de Mecánica
Cuántica. Tiene varios
apartados, como lo +
cuántico, dedicado al
mundo de las
subpartículas, o el de
citas con frases de
personajes
relacionadas con este
mundo. Tiene también
una sección de links y
una galería de
fotografías.
http://internet.alvisoft.com.ar/plastivida/plasticos/index.htm Plástivida. Página
argentina en la que se
recoge un buen
resumen de las
características y usos
de los plásticos más
importantes.
http://www.computerhuesca.es/~fvalles/index.htm Un poco de química.
Temas, laboratorio,
software, enlaces ...,
todo sobre química.
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Launchpad/6318/ Química orgánica.
Dedicado a los alcanos,
alquenos, alquinos y la
serie bencénica.
Nomenclatura,
propiedades,
preparación y
aplicaciones.
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO(II)
1. COMPETENCIAS BÁSICAS
Introducción
Contribución de la materia Diversificación a la
adquisición de las competencias básicas
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
I
Diversificación II
4. METODOLOGÍA
1. Criterios
metodológicos y recursos
2. Metodología docente
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6. EVALUACIÓN
El proceso de evaluación
Instrumentos de evaluación
Criterios de calificación.
INTRODUCCIÓN
1. COMPETENCIAS BÁSICAS
Ciencias de la Naturaleza
Competencia matemática
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las
Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los
fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas
sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes.
Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en
la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y
en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los
procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión
requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se
presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución
más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta
competencia.
Matemáticas
Competencia matemática
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición
de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de
pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre
ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos
están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e
integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de
diferente grado de complejidad.
Tecnologías
Competencia matemática
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de
manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la
competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad
a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre
los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la
mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas
están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de
magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la
resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas
a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo
material.
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
DIVERSIFICACIÓN II. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
1º TRIMESTRE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Utilizar el mínimo común múltiplo y máximo común divisor para resolver problemas de
la vida cotidiana
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describir las funciones de los distintos nutrientes, del agua y de las sales minerales en
nuestro organismo
Clasificar los alimentos según al grupo al que pertenecen y las funciones que
desempeñan
Fracciones.
— Fracciones propias e impropias
— Fracciones irreducibles.
— Simplificación de fracciones.
— Fracciones equivalentes
— Comparación de fracciones.
— Operaciones.
Representación en la recta numérica.
Fracción generatriz
Identificación de algunos números irracionales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Organización de la vida.
Células procariotas.
Estructura de las células eucariotas. Animales.Vegetales
Multiplicación de las células.
Organización de los seres pluricelulares.
Los virus.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El error en la medida
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Diferenciar entre error absoluto y error relativo en los distintos problemas que se les
propongan
La sangre.
El aparato circulatorio.
La circulación sanguínea.
El aparato respiratorio.
La respiración.
El aparato excretor.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. Relacionar cada parte del aparato circulatorio con la función que desempeña.
6. Identificar los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de
desecho que genera el organismo.
2º TRIMESTRE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino con los principales hechos
que ocurren en ellas.
10. Describir las enfermedades de transmisión sexual y las medidas para prevenir su
contagio.
U.D.8 Problemas de proporcionalidad
Razón y proporción.
Proporcionalidad compuesta.
Mezclas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Las neuronas
El sistema nervioso
La médula espinal
El encéfalo humano
Estímulos y receptores
La coordinación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Relacionar las células del sistema nervioso con la función que desempeñan.
4. Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la función que
desempeñan.
6. Relacionar las glándulas endocrinas con las hormonas que producen y las
funciones que desempeñan.
El lenguaje algebraico.
Monomios semejantes.
Polinomios.
Las identidades como igualdades algebraicas ciertas para valores cualesquiera de las
letras que intervienen.
Identidades notables: cuadrado de una suma, cuadrado de una diferencia y suma por
diferencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3º TRIMESTRE
Biotipos y comunidades.
Especies y poblaciones.
Interacción de poblaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
U.D.12 Ecuaciones.
Ecuación. Tipos de ecuaciones.
Ecuaciones equivalentes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
U.D.13 La materia
Cambios de estado.
Disoluciones: concentración.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. cotidianas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conoce el concepto de función y sus principales características: variable
dependiente e independiente, crecimiento,máximos y mínimos
U.D.16 Cinemática
El movimiento.
Trayectoria.
Velocidad.
Desplazamiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Población y muestra.
sectores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas
UD. 19 La electricidad.
Fenómenos electrostáticos
Electricidad:
• Carga eléctrica: la ley de Coulomb
• Ley de Ohm
• Resistencia de un conductor
El circuito eléctrico:
• Asociación de resistencias en serie
La energía eléctrica:
• Potencia de la energía eléctrica
• Ahorro de energía
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y comprender los fenómenos electrostáticos
2. Diferenciar entre carga y corriente eléctrica
3. Manejar los conceptos de potencial eléctrico e intensidad de la corriente
4. Aplicar correctamente la ley de Coulomb y las distintas fórmulas en la
resolución de problemas
5. Resolver adecuadamente actividades en las que figure intensidad y potencial
eléctrico
6. Realizar los trabajos con método científico,participando activamente en el
trabajo en grupo.
4. METODOLOGÍA
Es por eso que el profesor debe planificar y poner en práctica una serie de
estrategias de enseñanza y aprendizaje para atender adecuadamente a los alumnos.
METODOLOGÍA DOCENTE
2. Trabajo cooperativo
Por las características de los grupos de Diversificación, se considera
fundamental que el alumno trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y
colaboración con sus compañeros. A este respecto resulta eficaz:
Que los grupos sean heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen
cultural, capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos
de cuatro a seis alumnos como máximo.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Programación de aula:
Las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos de
aprendizaje de cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo
una gran diversidad de actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a
la adquisición, en primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del
desarrollo de las competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo, en el
mayor grado posible. El alumno José Manuel Alés llevará una programación adecuada a
sus deficiencias académicas. Se le hará entrega de una fotocopia con actividades y
recursos de matemáticas cuyo seguimiento se realizará no solo por parte del profesor
sino de su profesora de apoyo en horario de viernes a segunda hora.
Metodología:
Los programas de diversificación curricular, deben atender a la diversidad de los
alumnos/as en todo el proceso de aprendizaje y llevar a los profesores a:
- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad,
para detectar posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la
adquisición de los nuevos.
- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los
conocimientos previos.
- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las
adaptaciones correspondientes.
- Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida
cotidiana o bien en conocimientos posteriores.
6. EVALUACIÓN
EL PROCESO DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL:-
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OBSERVACIONES
OBSERVACIONES
OSERVACIÓN SISTEMÁTICA(30%)
OBSERVACIONES
OTRAS ANOTACIONES