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ELEMENTOS TRANSVERSALES
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
METODOLOGÍA
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
FOMENTO DE LA LECTURA
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
SEGUNDO DE BACHILLERATO QUÍMICA
INTRODUCCIÓN
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS
ELEMENTOS TRANSVERSALES
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
METODOLOGÍA
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
SEGUNDO DE BACHILLERATO FÍSICA
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
METODOLOGÍA
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
ELEMENTOS COMUNES PARA 2º BACHILLERATO:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
FOMENTO DE LA LECTURA
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
Tutora de 1º Bachillerato
Física y Química a un grupo de 3º de ESO
Física y Química a un grupo de 1º de Bachillerato.
Física a un grupo de 2º de Bachillerato
1º PMAR (grupo de 2º ESO)
Refuerzo alumnos pendientes (1 h)
Tutora de 2º ESO
Física y Química a dos grupos de 2º de ESO
Física y Química a dos grupos de 3º de ESO
Física y Química a un grupo de 4º de ESO
Ciencias aplicadas a la actividad profesional a 4º ESO
Durante el curso 2016-17 la hora destinada a reuniones de las profesoras del Departamento será los miércoles
de 10:15 h a 11:05 h
En el segundo ciclo de ESO, esta asignatura tiene, por el contrario, un carácter esencialmente
formal, y está enfocada a dotar al alumno de capacidades específicas asociadas a esta disciplina.
El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está centrado en desarrollar las
capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como base del
conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo de la etapa,
utilizando la elaboración de hipótesis, la toma y presentación de datos y la experimentación como pasos
imprescindibles para la resolución de problemas.
La materia y sus cambios son tratados en los bloques segundo y tercero, respectivamente,
abordando los distintos aspectos de forma secuencial.
En el primer ciclo se realiza una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El concepto de materia
se introduce desde un punto de vista macroscópico mediante experimentación directa, ejemplos y
situaciones cotidianas para, con posterioridad, desde el estudio microscópico comprender sus propiedades.
En 3º ESO se introduce el concepto de mol y el cálculo estequiométrico
En el segundo ciclo se introduce secuencialmente el concepto moderno del átomo, el enlace químico y la
nomenclatura de los compuestos químicos, se continúa con el concepto de mol y el cálculo estequiométrico;
asimismo, se inicia una aproximación a la química de los
compuestos del carbono incluyendo una descripción de los grupos funcionales.
Los bloques 4 y 5 se dedican al estudio de la Física, desde la perspectiva del movimiento, de las
fuerzas y de la energía.
En el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empíricamente a través de la observación,
relacionando la alteración del movimiento con la presencia o ausencia de fuerzas
desequilibrantes; asimismo el concepto de energía se introduce relacionándolo con la capacidad de
producir, en general, cambios.
En el segundo ciclo, atendiendo a los mismos bloques anteriores –movimiento, materia, energía– se realiza
una aproximación más formalista a los conceptos, lo que permite cuantificarlos y afrontar la resolución de
problemas numéricos.
2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando la terminología científica de manera
apropiada, clara, precisa y coherente tanto en el entorno académico como en su vida
cotidiana.
5. Obtener y saber seleccionar, según su origen, información sobre temas científicos utilizando fuentes
diversas, incluidas las tecnologías de la información y comunicación y emplear la información obtenida para
argumentar y elaborar trabajos individuales o en grupo sobre temas relacionados con la Física y con la
Química, adoptando una actitud crítica ante diferentes informaciones para valorar su
objetividad científica.
6. Aplicar los fundamentos científicos y metodológicos propios de la asignatura para explicar los procesos
físicos y químicos básicos que caracterizan el funcionamiento de la naturaleza.
7. Conocer y analizar las aplicaciones responsables de la Física y la Química en la sociedad para satisfacer
las necesidades humanas y fomentar el desarrollo de las sociedades mediante los avances
Tecnológicos y científicos, valorando el impacto que tienen en el medio ambiente, la salud y el consumo y
por lo tanto, sus implicaciones éticas, económicas y sociales en nuestra Comunidad Autónoma y en
España, promoviendo actitudes responsables para alcanzar un desarrollo sostenible.
8. Utilizar los conocimientos adquiridos en la Física y la Química para comprender el valor del patrimonio
natural y tecnológico de nuestro entorno y la necesidad de su conservación y mejora.
9. Entender el progreso científico como un proceso en continua revisión, apreciando los grandes debates y
las revoluciones científicas que han sucedido en el pasado; siendo expectantes y
críticos respecto a las que sucederán en el futuro.
La asignatura Física y Química juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la
etapa y adquieran las competencias clave porque:
− La mayor parte de los contenidos de Física y Química tienen una incidencia directa en la adquisición de
las competencias básicas en ciencia y tecnología, que implica determinar relaciones de causalidad o
influencia, cualitativas o cuantitativas y analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios
factores. La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones
de interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo,
significativo de las mismas; el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración
de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis
de los resultados.
− La materia también está íntimamente asociada a la competencia matemática en los aprendizajes que
se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e
ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos, procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y
con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución
de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias
asociadas a esta competencia.
− En el desarrollo del aprendizaje de esta materia será imprescindible la utilización de recursos como los
esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. , faceta en la
que se aborda la competencia digital y se contribuye, a través de la utilización de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar
información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se
trata de un recurso útil en el campo de la Física y Química, que contribuye a mostrar una visión
actualizada de la actividad científica.
de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a problemas
abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer
ciencia.
− Cualquier persona debe ser capaz de integrar esta información en la estructura de su conocimiento si
se adquieren, por un lado, los conceptos básicos ligados al conocimiento del mundo natural y, por otro,
los procedimientos que permiten realizar el análisis de las causas y las consecuencias que son
frecuentes en Física y Química.
3º ESO (9 repetidores)
• 61 alumnos en 3 grupos.
• 52 alumnos que promocionan y 9 repetidores.
• 15 alumnos bilingües (en 3º ESO B y 3ºESOC)
• 9 de PMAR (en 3º ESO A)
• 1 ACNEE, 1 límite y 1 con dificultades de aprendizaje.
4º ESO (2 repetidores)
• 88 alumnos en 4 grupos.
• 86 alumnos que promocionan y 2 repetidores.
• 21 alumnos bilingües (en 4º ESO B y 4º ESO C)
• 2 ACNEES, 1 ANCE
• 21 PIL.
• El grupo de 4º ESO A está formado por los alumnos que estuvieron en 2º de PMAR el curso
pasado.
• Hay dos grupos de Física y Química.
• Hay un grupo de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (23 alumnos)
• Hay un grupo de Laboratorio de Ciencias (18 alumnos)
En el perfil competencial de la materia de Física y Química de 2º,3º y 4º ESO que se ofrece a continuación
se incluyen las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye
particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable.
Comunicación lingüística (CCL). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT). Competencia digital (CD). Aprender a aprender (CAA). Competencias sociales y cívicas (CSC).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE). Conciencia y expresión culturales (CCEC)
2º ESO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC
EVALUABLES
BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.
1.Medida de 1. Conocer los procedimientos 1.1 Establece relaciones entre magnitudes
magnitudes. científicos para determinar y unidades utilizando preferentemente el
- Unidades. magnitudes. Realizar cambios Sistema Internacional de Unidades y la CMCT
- Sistema entre unidades de una misma notación científica para expresar los
Internacional de magnitud utilizando factores de resultados.
Unidades (S.I). conversión.
- Factores de 2. Reconocer los materiales e 2.1. Reconoce e identifica los símbolos más
conversión entre instrumentos básicos presentes en frecuentes utilizados en el etiquetado de CMCT, CL
unidades. los laboratorios de Física y de productos químicos e instalaciones, CSC,CD,AA,
- Notación científica. Química. Conocer, y respetar las interpretando su significado
- Redondeo de normas de seguridad en el 2.2. Identifica material e instrumentos
resultados. laboratorio y de eliminación de básicos de laboratorio y conoce su forma
residuos para la protección del de utilización para la realización de CMCT,
Utilización de las medioambiente experiencias, respetando las normas de CL
Tecnologías de la seguridad e identificando actitudes y
información y la medidas de actuación preventivas.
comunicación.
2. El trabajo en el
laboratorio.
BLOQUE 2. LA MATERIA
1.1. Distingue entre propiedades
generales y propiedades características CMCT
1. Reconocer las propiedades de la materia, utilizando estas últimas para CL
1.Propiedades de la generales y características la caracterización de sustancias.
materia. específicas de la materia y
relacionarlas con su naturaleza y
sus aplicaciones .
1.2. Relaciona propiedades de los materiales CMCT, CL
de nuestro entorno con el uso que se hace AA,CSC,CEC
de ellos
1.3. Describe la determinación CMCT, CL
experimental del volumen y de la masa de
un sólido y calcula su densidad .
2.1. Justifica que una sustancia puede CMCT, CL
presentarse en distintos estados de
agregación dependiendo de las
2.Estados de condiciones de presión y temperatura en
agregación. - Cambios las que se encuentre.
de estado. 2. Justificar las propiedades de los 2.2. Explica las propiedades de los gases, CMCT, CL
- Modelo cinético- diferentes estados de agregación líquidos y sólidos utilizando el modelo
molecular. de la materia y sus cambios de cinético-molecular.
estado, a través del modelo 2.3. Describe e interpreta los cambios de CMCT, CL
cinético-molecular. estado de la materia utilizando el modelo
cinético-molecular y lo aplica a la
interpretación de fenómenos cotidianos
3.Leyes de los gases.
2.4. Deduce a partir de las gráficas de CMCT,CD
moleculares.
10. Diferenciar entre átomos y 10.1. Reconoce los átomos y las CMCT
moléculas, y entre elementos y moléculas que componen sustancias de
compuestos en sustancias de uso uso frecuente, clasificándolas en
frecuente y conocido. elementos o compuestos, basándose en
su expresión química.
10.2. Presenta, utilizando las TIC, las CMCT, CD, AA
11.Formulación y propiedades y aplicaciones de algún
nomenclatura de elemento y/o compuesto químico de especial
compuestos binarios interés a partir de una búsqueda guiada de
siguiendo las normas información bibliográfica y/o digital.
de la IUPAC. 11. Formular y nombrar 11.1. Utiliza el lenguaje químico para CMCT
compuestos binarios siguiendo las nombrar y formular compuestos binarios
normas IUPAC: óxidos, hidruros, siguiendo las normas IUPAC.
sales binarias.
BLOQUE 3. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS
1. Establecer la velocidad de un 1.1. Determina, experimentalmente o a CMCT
cuerpo como la relación entre el través de aplicaciones informáticas, la
desplazamiento y el tiempo velocidad media de un cuerpo
invertido en recorrerlo. Diferenciar interpretando el resultado.
1.El movimiento. espacio recorrido y desplazamiento
-Posición. y velocidad media e instantánea. 1.2. Realiza cálculos para resolver CMCT
-Trayectoria. Hacer uso de representaciones problemas cotidianos utilizando el
- Desplazamiento. gráficas posición-tiempo para concepto de velocidad.
-Velocidad media e realizar cálculos en problemas
instantánea. cotidianos.
-M.R.U. 2.1. En situaciones de la vida cotidiana, CMCT, CL
-Gráficas posición identifica las fuerzas que intervienen y las
tiempo (x-t). relaciona con sus correspondientes
efectos en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento de un
2. Fuerzas. 2. Reconocer el papel de las cuerpo.
-Efectos. fuerzas como causa de los 2.2. Establece la relación entre el CMCT
-Ley de Hooke. cambios en el estado de alargamiento producido en un muelle y las
movimiento y de las fuerzas que han producido esos
deformaciones. alargamientos, describiendo el material a
3. Máquinas simples. utilizar y el procedimiento a seguir para ello y
poder comprobarlo experimentalmente.
2.3. Describe la utilidad del dinamómetro CMCT, CL
4. Fuerza de la para medir la fuerza elástica y registra los CD
gravedad. resultados en tablas y representaciones
-Peso de los cuerpos. gráficas expresando el resultado
experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
3. Valorar la utilidad de las 3.1. Interpreta el funcionamiento de CMCT, CL
máquinas simples en la máquinas mecánicas simples considerando CSC,SIEE
transformación de un movimiento la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza
en otro diferente, y la reducción de cálculos sencillos sobre el efecto
la fuerza aplicada necesaria. multiplicador de la fuerza producido por estas
máquinas.
4. Considerar la fuerza gravitatoria 4.1 Distingue entre masa y peso CMCT, CL
como la responsable del peso de calculando el valor de la aceleración de la
los cuerpos. Diferenciar entre masa gravedad a partir de la relación entre
y peso y comprobar ambas magnitudes.
experimentalmente su relación en
el laboratorio
BLOQUE 4. LA ENERGIA
1.1. Argumenta que la energía se puede CMCT, CL
transferir, almacenar o disipar, pero no AA
1.Energía. 1. Reconocer que la energía es la crear ni destruir, utilizando ejemplos.
-Unidades. capacidad de producir
transformaciones o cambios. 1.2. Reconoce y define la energía como CMCT, CL
una magnitud expresándola en la unidad
2.Tipos. correspondiente en el Sistema
- Transformaciones de Internacional.
la energía y su
conservación. 2. Identificar los diferentes tipos de 2.1. Relaciona el concepto de energía con CMCT, CL
7. Valorar la importancia de realizar 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la CMCT, CD, AA
un consumo responsable de las evolución del consumo de energía mundial
fuentes energéticas. proponiendo medidas que pueden contribuir
al ahorro individual y colectivo.
3º ESO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC
EVALUABLES
BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.
1. El método científico: 1. Reconocer e identificar las 1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos
sus etapas. características del método científico. cotidianos utilizando teorías y modelos CMCCT
2. El informe científico. científicos.
Análisis de datos 1.2. Registra observaciones, datos y CCMCC
organizados en tablas y resultados de manera organizada y rigurosa, T
gráficos. y los comunica de forma oral y escrita CCL
3. Medida de utilizando esquemas, gráficos, tablas y CAA
magnitudes. expresiones matemáticas.
- Sistema 2. Valorar la investigación científica y 2.1. Relaciona la investigación científica con las CMCCT
internacional de su impacto en la industria y en el aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. CAA
unidades. desarrollo de la sociedad.
- Notación científica. 3. Conocer los procedimientos 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y CMCCT
científicos para determinar unidades utilizando, preferentemente, el
4. Carácter aproximado magnitudes. Utilizar factores de Sistema Internacional de Unidades y la
de la medida. Cifras conversión. Expresar las magnitudes notación científica para expresar los
significativas. utilizando submúltiplos y múltiplos de resultados.
unidades así como su resultado en
5. Interpretación y notación científica.
utilización de información 4. Reconocer los materiales, e 4.1. Identifica material e instrumentos básicos CMCCT
de carácter científico instrumentos básicos presentes del de laboratorio y conoce su forma de CAA
6. El trabajo en el laboratorio de Física y en de Química; utilización para la realización de experiencias CSC
laboratorio. conocer y respetar las normas de respetando las normas de seguridad e
7. Utilización de las seguridad y de eliminación de residuos identificando actitudes y medidas de
Tecnologías de la para la protección del medioambiente. actuación preventivas.
Información y la
Comunicación. 5. Interpretar la información sobre 5.1. Selecciona, comprende e interpreta CMCCT
8. Proyecto de temas científicos de carácter información relevante en un texto de divulgación CCL
investigación. divulgativo que aparece en científica y transmite las conclusiones obtenidas
publicaciones y medios de utilizando el lenguaje oral y escrito con
comunicación. propiedad.
5.2. Identifica las principales características CMCCT
ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de CCL
información existente en internet y otros medios CD
digitales.
6. Desarrollar pequeños trabajos de 6.1. Realiza pequeños trabajos de CMCCT
investigación y presentar el informe investigación sobre algún tema objeto de CAA
correspondiente, en los que se ponga estudio aplicando el método científico, y CSIEE
en práctica la aplicación del método utilizando las TIC para la búsqueda y
científico y la utilización de las TIC. selección de información y presentación de
conclusiones en un informe. (Gráficas y
trabajos en casa)
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el CMCCT
trabajo individual y en equipo. CAA
CSC
BLOQUE 2. LOS CAMBIOS
1. Cambios físicos y 1. Distinguir entre cambios físicos y 1.1. Distingue entre cambios físicos y CMCCT
cambios químicos. químicos mediante la realización de químicos en acciones de la vida cotidiana en
2. La reacción química. experiencias sencillas que pongan de función de que haya o no formación de
− Representación manifiesto si se forman o no nuevas nuevas sustancias.
esquemática. sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de realización CCMCC
− Interpretación. de experimentos sencillos en los que se T
Concepto de ponga de manifiesto la formación de nuevas
mol. sustancias y reconoce que se trata de
cambios químicos.
3. Cálculos 2. Caracterizar las reacciones 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los CMCCT
estequiométricos químicas como cambios de unas productos de reacciones químicas sencillas
sencillos. sustancias en otras. interpretando la representación esquemática
4. Ley de conservación de una reacción química.
de la masa.
- Cálculos de 3. Describir a nivel molecular el 3.1. Representa e interpreta una reacción CMCCT
masa en reacciones proceso por el cual los reactivos se química a partir de la teoría atómico-
químicas sencillas. transforman en productos en términos molecular y la teoría de colisiones.
de la teoría de colisiones.
5. La química en la 4. Ajustar ecuaciones químicas 4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los CMCCT
sociedad. sencillas y realizar cálculos básicos. productos a partir de la representación de
6. La química y el Deducir la ley de conservación de la reacciones químicas sencillas, y comprueba
medioambiente: efecto masa y reconocer reactivos y experimentalmente que se cumple la ley de
invernadero, lluvia ácida productos a través de experiencias conservación de la masa.
y destrucción de la capa sencillas en el laboratorio y/o de
de ozono. Medidas para simulaciones por ordenador.
reducir su impacto. 5. Comprobar mediante experiencias 5.1. Propone el desarrollo de un experimento CMCCT
sencillas de laboratorio la influencia de sencillo que permita comprobar CSIEE
determinados factores en la velocidad experimentalmente el efecto de la CAA
de las reacciones químicas. concentración de los reactivos en la
velocidad de formación de los productos de
una reacción química, justificando este efecto
en términos de la teoría de colisiones.
10. Comparar los distintos tipos de 10.1. Comprueba y establece la relación entre el CMCCT
imanes, analizar su comportamiento y paso de corriente eléctrica y el magnetismo,
deducir mediante experiencias las construyendo un electroimán.
características de las fuerzas
magnéticas puestas de manifiesto, así
como su relación con la corriente
eléctrica.
10.2. Reproduce los experimentos de Oersted y
de Faraday, en el laboratorio o mediante
simuladores virtuales, deduciendo que la
electricidad y el magnetismo son dos
manifestaciones de un mismo fenómeno.
11. Reconocer las distintas fuerzas 11.1. Realiza un informe empleando las TIC a CMCCT
que aparecen en la naturaleza y los partir de observaciones o búsqueda guiada de CCL
distintos fenómenos asociados a ellas. información que relacione las distintas fuerzas CD
que aparecen en la naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas.
BLOQUE 4. LA ENERGIA
1. Magnitudes eléctricas. 1. Explicar el fenómeno físico de la 1.1. Explica la corriente eléctrica como CMCCT
Unidades. Conductores y corriente eléctrica e interpretar el cargas en movimiento a través de un
aislantes. significado de las magnitudes conductor.
2. Corriente eléctrica. Ley intensidad de corriente, diferencia de 1.2. Comprende el significado de las CMCCT
de Ohm. Asociación de potencial y resistencia, así como las magnitudes eléctricas intensidad de
3. Valorar la importancia de los 3.1. Asocia los elementos principales que CMCCT
circuitos eléctricos y electrónicos en forman la instalación eléctrica típica de una
las instalaciones eléctricas e vivienda con los componentes básicos de un
instrumentos de uso cotidiano, circuito eléctrico.
describir su función básica e identificar 3.2. Comprende el significado de los
sus distintos componentes. símbolos y abreviaturas que aparecen en
las etiquetas de dispositivos eléctricos.
3.3. Identifica y representa los
componentes más habituales en un circuito
eléctrico: conductores, generadores,
receptores y elementos de control
describiendo su correspondiente función.
3.4. Reconoce los componentes electrónicos
básicos describiendo sus aplicaciones
prácticas y la repercusión de la miniaturización
del microchip en el tamaño y precio de los
dispositivos.
4. Conocer la forma en la que se 4.1. Describe el fundamento de una máquina CMCCT
genera la electricidad en los distintos eléctrica, en la que la electricidad se CCL
tipos de centrales eléctricas, así como transforma en movimiento, luz, sonido, calor,
su transporte a los lugares de etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana,
consumo y reconocer identificando sus elementos principales.
transformaciones cotidianas de la 4.2. Describe el proceso por el que las CMCCT
electricidad en movimiento, calor, distintas fuentes de energía se transforman CCL
sonido, luz, etc. en energía eléctrica en las centrales
eléctricas, así como los métodos de
transporte y almacenamiento de la misma.
4º ESO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC
EVALUABLES
BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.
1.1. Describe hechos históricos relevantes en CMCT,CE
1. Reconocer que la investigación en los que ha sido definitiva la colaboración de C,AA
1,2 .La investigación ciencia es una labor colectiva e científicos y científicas de diferentes áreas de
11. Identificar las aplicaciones prácticas 11.1. Describe las aplicaciones de los satélites CMCT,
de los satélites artificiales y la artificiales en telecomunicaciones, predicción CL,CD,AA,
problemática planteada por la basura meteorológica, posicionamiento global, CSC
espacial que generan. astronomía y cartografía, así como los riesgos
derivados de la basura espacial que generan.
12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones CMCT,
12. Reconocer que el efecto de una prácticas en las que se pone de manifiesto CL,AA
fuerza no solo depende de su la relación entre la superficie de aplicación
intensidad sino también de la superficie de una fuerza y el efecto resultante.
sobre la que actúa. 12.2. Calcula la presión ejercida por el peso CMCT,
de un objeto regular en distintas CL,AA
situaciones en las que varía la superficie en
la que se apoya, comparando los
resultados y extrayendo conclusiones .
13.1. Justifica razonadamente fenómenos CMCT,
en los que se ponga de manifiesto la CL,AA,
13. Interpretar fenómenos naturales y relación entre la presión y la profundidad
aplicaciones tecnológicas en relación en el seno de la hidrosfera y la atmósfera. CSC
con los principios de la hidrostática, y 13.2. Explica el abastecimiento de agua CMCT,CL,
resolver problemas aplicando las potable, el diseño de una presa y las CD,AA,
expresiones matemáticas de los aplicaciones del sifón utilizando el
mismos. principio fundamental de la hidrostática CSC
13.3. Resuelve problemas relacionados con CMCT,CL
la presión en el interior de un fluido
aplicando el principio fundamental de la
hidrostática.
13.4. Analiza aplicaciones prácticas CMCT,
basadas en el principio de Pascal, como la CL,CD,AA,
prensa hidráulica, elevador, dirección y CSC,
frenos hidráulicos, aplicando la expresión
matemática de este principio a la
resolución de problemas en contextos
prácticos.
13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad CMCT,
de objetos utilizando la expresión CL,AA,
matemática del principio de Arquímedes
CSC
14. Diseñar y presentar experiencias o 14.1. Comprueba experimentalmente o CL,
dispositivos que ilustren el utilizando aplicaciones virtuales CMCT,CD,
comportamiento de los fluidos y que interactivas la relación entre presión AA,CSC
pongan de manifiesto los hidrostática y profundidad en fenómenos
conocimientos adquiridos así como la como la paradoja hidrostática, el tonel de
iniciativa y la imaginación Arquímedes y el principio de los vasos
comunicantes.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los definidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
1-Comprensión lectora.
En los mismos libros de texto suele haber una redacción o texto sobre curiosidades de la ciencia, biografía
de grandes científicos, aplicaciones importantes de muchos contenidos científicos, historia de la ciencia, etc.
Estos textos se utilizarán para fomentar la comprensión lectora entre el alumnado, al mismo tiempo que son
un elemento que enriquece los contenidos académicos del currículo.
3 - La comunicación audiovisual.
Algunos de los temas se impartirán con presentaciones mediante un proyector, y también disponemos de
vídeos que detallamos en el apartado de Materiales y Recursos.
El alumno usará las TIC tanto en el estudio en casa como en la preparación de algún trabajo.
1) En casi todos los temas de Física y Química siempre es posible poner ejemplos de avances,
descubrimientos y desarrollos que terminan afectando a nuestra visión del mundo y a nuestro bienestar. La
mayor parte de estos ejemplos tienen en común el reto que supone plantearse un problema para descubrir
cómo funcionan muchas cosas en la Naturaleza, y luego ver que esos descubrimientos pueden tener un
gran potencial de aplicaciones prácticas, aplicaciones que muchas veces pueden suponer buenas
oportunidades de negocio. Por tanto, lo que supone de reto el desarrollo científico y tecnológico puede
servir de estímulo para el alumnado. Y con esta intención exponemos dichos ejemplos al final de cada tema
generalmente. También se proponen pequeños trabajos de investigación documental.
2) El trabajo de laboratorio que los alumnos realizan en la asignatura de Laboratorio de Ciencias. Cada
experiencia se puede considerar como un proyecto a realizar con otros compañeros/as; donde se tienen
que ir discutiendo las ideas y tomar decisiones, trabajar con distintas personas, resolver las dificultades que
vayan surgiendo. Finalmente, se ha de expresar en un informe escrito, de forma adecuada y convincente,
todo el proceso seguido en cada experiencia, y sacar conclusiones.
electromagnetismo están siendo revisados actualmente, pues habían sido ocultados o postergados
injustamente; etc.
Dependiendo del nivel (2º, 3º, 4º ESO), se puede profundizar más o menos, pero se hablará de la
radiactividad, mostrando sus aplicaciones y dando los conocimientos básicos necesarios para opinar de forma
crítica sobre el tema de la radiactividad y de la energía nuclear.
- Resaltar la importancia de los metales en nuestra sociedad y los problemas medioambientales que derivan de
su obtención (extracción en minas), sus procesos de purificación, el gran consumo energético, etc.
- Cuestiones relacionadas con moléculas sintéticas y naturales.
- Todos estos contenidos inciden en la educación ambiental, educación para la salud y educación cívica y
moral.
- Analizando los efectos de los productos químicos sobre la salud, calidad de vida, el patrimonio artístico y el
futuro de nuestro planeta, se analizan contenidos relacionados con educación ambiental. Al insistir sobre las
precauciones en el manejo del material y de los productos químicos y seguir correctamente las normas de
seguridad y de manejo se incide sobre la educación para la paz y la educación cívica y moral.
- Educación ambiental, analizando la diversidad de materiales se hace referencia a los beneficios del reciclado y
su importancia.
- Educación ambiental en temas como los residuos.
- Educación para la salud en temas como las guerras y los gases tóxicos.
- La educación para la salud está presente a lo largo de toda la etapa,, recalcando la peligrosidad que tiene
el realizar experiencias sin tomar las precauciones adecuadas.
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
2º ESO
EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
BLOQUE 1: El trabajo científico
3º ESO
EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD 1: El trabajo científico
UNIDAD 9: La energía
Sesiones de repaso
4º ESO
EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
BLOQUE 4: La materia
Sesiones de repaso
En 4º ESO comenzaremos por la Química, dado que se utilizan menos conocimientos matemáticos, para
que los alumnos vayan aprendiendo y afianzando los que necesitan como herramienta para comprender los
conceptos físicos que se estudiarán.
Esta temporalización podrá verse modificada en función del rendimiento de los alumnos y las actividades
extraescolares que afecten al desarrollo de la materia.
METODOLOGÍA
De acuerdo con el artículo 8 de la Orden EDU/362/2015 por la que se establece el currículo, la evaluación
y desarrollo de la educación secundaria obligatoria (Boletín Oficial de Castilla y León, 8 de mayo de 2015),
la metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y
cooperativo del alumnado.
Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados, intercalaremos diferentes estrategias en la
misma sesión, buscando compaginar unas estrategias didácticas expositivas con otras más prácticas o
manipulativas. Usaremos, básicamente cuatro tipos:
Ø Exposición del profesor al gran grupo
Corresponde, en todas las unidades, el desarrollo de algunos contenidos teóricos o conceptuales, con o
sin ayuda audiovisual, así como algunas exposiciones prácticas en el aula o laboratorio. Como estrategia se
procurará no ocupar nunca toda la sesión con este tipo de organización.
Ø Trabajos de colaboración en grupo de dos
El trabajo en grupo de dos se ejercitará con los problemas y cuestiones planteadas en casi todas las
unidades y se verá apoyado por la distribución de los alumnos en el aula. Se buscará el trabajo cooperativo
entre los alumnos de forma que los más avanzados en la materia puedan mejorar sus destrezas explicando
conceptos a sus compañeros y los menos avanzados puedan aprovechar el recurso de la enseñanza entre
iguales.
Ø Experiencias de laboratorio
Las actividades prácticas propuestas para el laboratorio en algunas de las unidades didácticas están
preparadas para que los alumnos trabajen por parejas. El Profesor realizará una exposición previa dirigida
al gran grupo; en ella se explicará la actividad a realizar y se entregará el guión de la misma. Las
conclusiones pueden ser expuestas por algún alumno al gran grupo.
Ø Trabajo personal del alumno en el aula y en casa.
En ocasiones, se propondrán problemas y cuestiones para resolver de forma individual en el aula. De
esta forma, se puede hacer un seguimiento de cómo van asimilando los alumnos las explicaciones y las
estrategias en la resolución de problemas.
Como introducción de algunos temas el alumno leerá los contenidos del libro texto y subrayará las ideas
fundamentales antes de la explicación por parte del profesor para enfrentarse de forma personal con el
tema de estudio y fomentar el aprendizaje autónomo.
Actividades
Las diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad, y variarán
en función de la unidad didáctica a la que se apliquen: las de carácter más práctico requieren algunas
experiencias de laboratorio y en otras unidades teóricas se desarrollarán más actividades de motivación.
Ø Actividades de iniciación
Antes de comenzar una unidad didáctica realizaremos una o más de las siguientes actividades que
permiten detectar los conocimientos que posee el alumnado sobre el tema a estudiar:
– Cuestionarios de ideas previas, que realizará cada alumno de forma individual.
– Tormenta de ideas, preguntando a alumnos al azar incidiendo en aquellos aspectos de la vida cotidiana
que implican un fenómeno físico o químico.
Estas actividades son muy importantes ya que permitirán variar la metodología de una forma
dinámica en función del nivel que posean los alumnos, y diseñar actividades específicas para los diferentes
grupos de diversidad.
Ø Actividades de motivación
Están diseñadas de tal manera que ayuden a los alumnos a interesarse por el estudio de la unidad
didáctica. Estas actividades abarcan:
– Propuesta de películas y de lecturas relacionadas con la unidad didáctica.
– Lectura de noticias de prensa y revistas científicas.
– Propuesta de realización, por parte del alumno, de sencillas experiencias en casa, con los materiales
que ellos mismos dispongan.
Ø Actividades de desarrollo
Deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos por cada unidad
didáctica. La selección de estas actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos.
Entre estas actividades se incluyen:
– Clase magistral.
– Realización y corrección de problemas.
– Realización, por parte del profesor, de prácticas sencillas.
– Realización de prácticas de laboratorio.
La realización de prácticas, tanto en laboratorio como en clase, tiene la ventaja de que sirve no solo
para que los alumnos encuentren aplicación práctica al tema de estudio, sino también para despertar su
interés y aumentar su motivación. Por lo tanto, estas actividades pueden ser clasificadas tanto de desarrollo
como de motivación.
Ø Actividades de ampliación
En cada unidad didáctica se propone una hoja de cuestiones y problemas relacionados con los
contenidos propuestos con un grado de dificultad mayor del propuesto a lo largo de la exposición de
contenidos, de este modo, los alumnos que hayan conseguido los objetivos rápidamente pueden aplicar y
afianzar los conocimientos adquiridos mediante la resolución de problemas más complejos.
Ø Actividades de refuerzo
En los casos de alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, o de alumnos a los que el estudio
de alguna unidad didáctica concreta les resulte especialmente difícil, diseñaremos actividades que les
ayuden a superar dichas trabas y asimilar los principales conceptos de la unidad, para llegar a alcanzar los
objetivos con éxito. Estas actividades de refuerzo serán:
– Resolución de ejercicios planteados para realizar por parejas de forma que alumnos que hayan
alcanzado bien los objetivos puedan ayudar a alumnos que necesiten afianzar o comprender mejor los
conceptos.
– Resolución de ejercicios que, aun siendo sencillos, relacionen varios de los conceptos explicados en
clase para realizar de modo individual de modo que se pueda constatar la evolución del alumno.
- Pruebas escritas:
Constituyen el instrumento de evaluación de mayor peso en la calificación, ya que en ellas el alumno demuestra
de forma objetiva lo que ha trabajado y si ha asimilado los conceptos desarrollados a lo largo de cada
evaluación.
Se realizarán pruebas escritas por evaluación, sin perjuicio de que se realicen otras pruebas de control que
cada profesor estime conveniente cuando el rendimiento no sea el adecuado.
Si se realizan varias pruebas, en la última prueba podrá entrar toda la materia estudiada en la evaluación, por lo
que al hacer la nota media de los exámenes se tendrá en cuenta este factor, es decir, se realizará una media
ponderada.
Para calcular la media de varias pruebas escritas, cada una de ellas deberá ser, al menos, de 3,5.
Las pruebas incluirán cuestiones donde el alumno demuestre el dominio de los estándares mínimos evaluables
y el conocimiento de todos los contenidos trabajados en clase.
Dichos exámenes no se permitirá escribirlos a lápiz. Cada alumno deberá acudir al examen con su propia
calculadora, y ésta no podrá ser programable.
En las pruebas se valorarán, además del contenido, los aspectos de expresión, ortografía y sintaxis,
disminuyendo la calificación hasta un punto.
Dichas pruebas se corregirán en clase después de la calificación, mostrando los exámenes a todos los alumnos
para que puedan comprobar sus errores; posteriormente se volverán a recoger para guardarlos en el
Departamento.
En las pruebas que incluyan preguntas de formulación se exigirá un 70% de fórmulas correctas para
aprobarlas.
Si un alumno faltara a un examen, se le evaluará teniendo en cuenta el resto de las notas que tenga el profesor.
El profesor podrá repetirle el examen sólo si presenta debidamente un justificante legal (médico, notarial, de la
DGT,…). Si no presentase dicho justificante se considerará como no presentado.
Cualquier conducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un compañero, etc…) durante
la realización de alguna prueba de examen comportará la interrupción inmediata de la misma para el alumno o
alumnos afectados y la calificación de dicho examen será de cero.
El alumno ha de traer a clase los materiales de trabajo necesarios (libro, cuaderno, bolígrafos,…).para el normal
desarrollo de la misma. No hacerlo de manera reiterada supondrá bajar la nota en la evaluación.
La nota numérica que se dará en la evaluación en este apartado será el resultado de tener en cuenta el trabajo
diario y la actitud demostrada por el alumno. Esta actitud se evaluará mediante la observación del interés y
participación en clase, la realización de las tareas de casa y el comportamiento y colaboración en el laboratorio.
Si al final de curso un alumno desea subir nota en la asignatura, podrá hacer un examen final global de toda la
materia. La nota válida será la que obtenga en ese segundo examen. Si considera que podría obtener una
calificación menor que la que tenía, tendrá la posibilidad de no entregar ese segundo examen.
Los alumnos que no superen estos exámenes tendrán otra oportunidad al final de curso que se realizará de la
siguiente manera: alumnos con una evaluación suspensa, se presentarán a la misma. Los alumnos que deban
recuperar más de una evaluación deberán hacer un examen global de toda la materia de la asignatura.
En junio se aprueba o se suspende toda la asignatura, de modo que en septiembre entrará toda la asignatura
en el examen.
Cada profesor, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos, programará para los alumnos con dificultades
de aprendizaje diversas actividades que les ayuden a superarlas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Aplicando los criterios establecidos anteriormente, la nota de la evaluación se hará según la tabla que sigue.
El peso de cada examen puede ser el mismo o tener mayor porcentaje el que contenga más materia.
PORCENTAJE CALIFICACIÓN
EXAMENES 75%
ACTIVIDADES DIARIAS 15%
EXPRESIÓN ORAL 10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
PORCENTAJE CALIFICACIÓN
EXAMENES 80%
ACTIVIDADES DIARIAS 10%
EXPRESIÓN ORAL 10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
Las actividades diarias incluyen: actitud y comportamiento en clase, el trabajo diario en clase y en casa, la
limpieza y orden en el cuaderno y en los trabajos que se presenten.
Este curso no contamos con hora de refuerzo para ayudar a los alumnos a recuperar la asignatura.
A lo largo del curso se les darán actividades que podrán resolver en casa y preguntar dudas a las
profesoras del Departamento.
Se realizarán dos exámenes previa convocatoria oficial de los mismos. En la convocatoria se indicará la
materia de la cuál se deben examinar.
Para hacer nota media el alumno no podrá tener menos de un 4 sobre 10 en cada uno.
- Libros de texto:
- 2º ESO Física y Química ( editorial SM). José G.L.de Guereñu y otros.
- 3º ESO Física y Química (editorial SM).
- 4º ESO Física y Química (editorial Mc Graw-Hill) Smartbook. Enrique A del Río y otros
-
Material de laboratorio de Química y Física y material disponible en casa (prácticas caseras):
- Aparatos de medida: balanza, metro, probeta, termómetro y cronómetro.
- Productos químicos: agua, alcohol, aceite, leche, diversos elementos y compuestos.
- Materiales para calcular o demostrar propiedades: bolas de madera, corcho, hierro, cristal, zumo de
naranja, plastilina, palillos, aceite, chocolate, tijeras, cartulina, metro, etc.
www.smconectados.com
www.profes.net: propuestas didácticas.
www.librosvivos.net: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.
www.aprenderapensar.net: plataforma educativa.
Las aulas de 2º, 3º,y 4º ESO en las que impartimos clase no disponen de pizarras digitales ni de cañón de
proyección, por lo que el uso de las TIC en el aula será difícil, dada la escasez de las mismas en el Centro.
No obstante, como los alumnos disponen de ordenador , pueden usarlo como material habitual y así
desarrollar la competencia de aprender a aprender, ya sea para preparar trabajos que pueden exponer o
para buscar información puntual.
Justificación/ Objetivos
– Profundizar en la aplicación práctica de los temas estudiados en clase.
– Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
– Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de
comunicación.
– Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
– Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el
respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.
– Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural,
social y cultural.
– Estimular el deseo de investigar y saber.
– Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
– Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.
ACTIVIDAD Visita al Museo del Vidrio de la Granja de FECHA Segundo trimestre (24 de Marzo)
San Ildefonso, así como los jardines del Palacio de la
Granja de San Ildefonso
Justificación/ Objetivos
– Profundizar en la aplicación práctica de los temas estudiados en clase.
– Fomentar la iniciativa emprendedora. Conocer perfiles profesionales relacionados con el
conocimiento de Física y Química.
– Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
– Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de
comunicación.
– Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
– Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el
respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.
– Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural,
social y cultural.
– Estimular el deseo de investigar y saber.
– Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
– Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.
- Además, intentaremos traer al Centro a algunas personas que les puedan hacer experimentos de
Física o de Química.
Si fuera necesario en alguna actividad extraescolar llevar a cabo una selección de alumnos, el
Departamento y, más concretamente, los profesores responsables de la actividad, aplicarán los siguientes
criterios de selección de alumnos participantes en la misma: interés demostrado por la materia, nivel de
aprovechamiento y comportamiento en el aula y en el centro.
INTRODUCCIÓN
El conocimiento científico y tecnológico ha contribuido de forma relevante a la mejora de la calidad
de vida de las personas que se ha alcanzado en las sociedades desarrolladas, por lo que resulta necesario
que los ciudadanos tengan una cultura científica básica que les permita no solo entender el mundo en el
que viven, sino también aplicar los conocimientos adquiridos dentro del sistema educativo a las distintas
actividades profesionales en las que van a desarrollar su trabajo.
Esta formación científica básica resulta especialmente necesaria en el campo de varias familias de
la Formación Profesional, en las que tanto el dominio de diferentes técnicas instrumentales como el
conocimiento de su fundamento son indispensables para el desempeño de actividades profesionales
relacionadas con la industria, el medio ambiente y la salud.
En este contexto, la asignatura de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional ofrece la
oportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones prácticas, cotidianas y cercanas, los conocimientos
adquiridos a lo largo de los cursos anteriores en materias tales como Química, Física, Biología o Geología.
Además, aporta una formación experimental básica, contribuyendo a la adquisición de una disciplina
de trabajo en el laboratorio y al respeto a las normas de seguridad e higiene. También proporciona una
orientación general a los estudiantes sobre los métodos prácticos de la ciencia, las operaciones básicas de
laboratorio, sus aplicaciones a la actividad profesional y los impactos medioambientales que conlleva; estos
conocimientos les aportarán una base muy importante para abordar en mejores condiciones los estudios de
formación profesional en las familias agraria, industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica,
etc.
Los contenidos se presentan en tres bloques de contenidos, más un proyecto de investigación final
en el que se aplican aspectos relacionadas con los bloques anteriores.
- El bloque 1 está dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo importante que los estudiantes
conozcan la organización de un laboratorio, los materiales y sustancias que van a utilizar durante las
prácticas, haciendo hincapié en el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene así como en la
correcta utilización de materiales y sustancias.
- El bloque 2 está dedicado a la ciencia y su relación con el medioambiente. Su finalidad es que los
estudiantes conozcan los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orígenes y sus efectos
negativos, así como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados.
- El bloque 3 es el más novedoso para los estudiantes y analiza los tipos y la incidencia de la I+D+i en la
mejora de la productividad y en el aumento de la competitividad.
OBJETIVOS
1. Proporcionar al alumnado la formación experimental básica, disciplina de trabajo en el
laboratorio y respeto a las normas de seguridad e higiene necesarios para el acceso a familias
profesionales relacionadas con la industria, la salud y el medio ambiente.
2. Utilizar las Tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar
información procedente de diferentes fuentes y evaluar su contenido con sentido crítico, así como para
registrar y procesar los datos experimentales obtenidos.
3. Conocer los distintos tipos de procesos de I+D+i y su incidencia en la mejora de la
productividad y de la competitividad.
4. Valorar la contribución de esta asignatura a la conservación, mejora y sostenibilidad del
medio ambiente.
ciencia en las
actividades laborales.
5. Contaminación 7. Enumerar las fases 7.1. Determina los procesos de CMCT, CAA
nuclear. procedimentales que intervienen tratamiento de residuos y valora
- Actividades que en el tratamiento de residuos. críticamente la recogida selectiva de
originan residuos los mismos.
radiactivos.
- Clasificación y 8. Contrastar argumentos a favor 8.1. Argumenta los pros y los contras CMCT, CAA
tratamiento de los de la recogida selectiva de del reciclaje y de la reutilización de
residuos radiactivos. residuos y su repercusión a nivel recursos materiales.
-El almacenamiento de familiar y social .
los residuos de alta
9. Utilizar ensayos de laboratorio 9.1. Formula ensayos de laboratorio para CMCT,
actividad.
relacionados con la química conocer aspectos desfavorables del
6.Riesgos biológicos de CAA,
ambiental, conocer qué es una medioambiente.
la energía nuclear.
medida de pH y su manejo para CL
controlar el medio ambiente.
7.Gestión de residuos.
10. Analizar y contrastar opiniones 10.1. Identifica y describe el concepto de CMCT,CL,
- Importancia de reducir
sobre el concepto de desarrollo desarrollo sostenible, enumera posibles
el consumo, reutilizar y ,CSC,CEC
sostenible y sus repercusiones soluciones al problema de la degradación
reciclar los materiales.
para el equilibrio medioambiental. medioambiental.
8. Etapas de la gestión
de los residuos: 11. Participar en campañas de 11.1. Aplica junto a sus compañeros CSC,SIEE
Recogida selectiva, sensibilización, a nivel del centro medidas de control de la utilización de
transformación y educativo, sobre la necesidad de los recursos e implica en el mismo al
controlar la utilización de los propio centro educativo.
11,12.Sociedad y
desarrollo sostenible.
4. Impacto de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación en el ciclo
de investigación y
desarrollo.
BLOQUE 4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1. Planear, aplicar, e integrar las 1.1. Integra y aplica las destrezas CMCT,
1.Proyecto de destrezas y habilidades propias de propias de los métodos de la ciencia. CAA,CIEE
investigación. trabajo científico.
proyecto de 3. Discriminar y decidir sobre las 3.1. Utiliza diferentes fuentes de CAA,CD
investigación. fuentes de información y los información, apoyándose en las TIC,
métodos empleados para su para la elaboración y presentación CCL
obtención. de sus investigaciones.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los definidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
1-Comprensión lectora.
En los mismos libros de texto suele haber una redacción o texto sobre curiosidades de la ciencia, biografía
de grandes científicos, aplicaciones importantes de muchos contenidos científicos, historia de la ciencia, etc.
Estos textos se utilizarán para fomentar la comprensión lectora entre el alumnado, al mismo tiempo que son
un elemento que enriquece los contenidos académicos del currículo.
3 - La comunicación audiovisual.
Algunos de los temas se impartirán con presentaciones mediante un proyector
El alumno usará las TIC tanto en el estudio en casa como en la preparación de algún trabajo.
Cada experiencia de laboratorio que los alumnos realizan en la asignatura se puede considerar como un
proyecto a realizar con otros compañeros/as; donde se tienen que ir discutiendo las ideas y tomar
decisiones, trabajar con distintas personas, resolver las dificultades que vayan surgiendo. Finalmente, se ha
de expresar en un informe escrito, de forma adecuada y convincente, todo el proceso seguido en cada
experiencia, y sacar conclusiones.
En los temas tratados en Ciencias aplicadas a la actividad profesional se hablará de la radiactividad, mostrando
sus aplicaciones y dando los conocimientos básicos necesarios para opinar de forma crítica sobre el tema de la
radiactividad y de la energía nuclear.
- Resaltar la importancia de los metales en nuestra sociedad y los problemas medioambientales que derivan de
su obtención (extracción en minas), sus procesos de purificación, el gran consumo energético, etc.
- Cuestiones relacionadas con moléculas sintéticas y naturales.
- Todos estos contenidos inciden en la educación ambiental, educación para la salud y educación cívica
- Analizando los efectos de los productos químicos sobre la salud, calidad de vida, el patrimonio artístico y el
futuro de nuestro planeta, se analizan contenidos relacionados con educación ambiental. Al insistir sobre las
precauciones en el manejo del material y de los productos químicos y seguir correctamente las normas de
seguridad y de manejo se incide sobre la educación para la paz y la educación cívica y moral.
- Educación ambiental, analizando la diversidad de materiales se hace referencia a los beneficios del reciclado y
su importancia.
- Educación ambiental en temas como contaminación atmosférica, del agua, de los residuos.
- Educación para la salud en temas como las guerras y los gases tóxicos.
- La educación para la salud está presente a lo largo de toda la etapa,, recalcando la peligrosidad que tiene
el realizar experiencias sin tomar las precauciones adecuadas.
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
Sesiones de repaso
Esta temporalización podrá verse modificada en función del rendimiento de los alumnos y las actividades
extraescolares que afecten al desarrollo de la materia
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
De acuerdo con el artículo 8 de la Orden EDU/362/2015 por la que se establece el currículo, la evaluación
y desarrollo de la educación secundaria obligatoria (Boletín Oficial de Castilla y León, 8 de mayo de 2015),
la metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y
cooperativo del alumnado.
Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados, intercalaremos diferentes estrategias en la
misma sesión, buscando compaginar unas estrategias didácticas expositivas con otras más prácticas o
manipulativas. Usaremos, básicamente cuatro tipos:
Ø Exposición del profesor al gran grupo
Corresponde, en todas las unidades, el desarrollo de algunos contenidos teóricos o conceptuales, con o
sin ayuda audiovisual, así como algunas exposiciones prácticas en el aula o laboratorio. Se procurará no
ocupar nunca toda la sesión con este tipo de organización.
Ø Trabajos de colaboración en grupo de dos
El trabajo en grupo de dos se ejercitará con los problemas y cuestiones planteadas en casi todas las
unidades y se verá apoyado por la distribución de los alumnos en el aula o en el laboratorio. Se buscará el
trabajo cooperativo entre los alumnos .
Ø Experiencias de laboratorio
Las actividades prácticas propuestas para el laboratorio están preparadas para que los alumnos trabajen
por parejas. El Profesor realizará una exposición previa dirigida al gran grupo; en ella se explicará la
actividad a realizar y se entregará el guión de la misma. Las conclusiones pueden ser expuestas por algún
alumno al gran grupo.
Ø Trabajo personal del alumno en el aula y en casa.
Se propondrán problemas y cuestiones para resolver de forma individual en el aula o el alumno
completará las cuestiones de los guiones de prácticas en casa. . De esta forma, se puede hacer un
seguimiento de cómo van asimilando los alumnos las explicaciones .
Como introducción de algunos temas, el alumno leerá los contenidos del libro de texto y subrayará las
ideas fundamentales antes de la explicación por parte del profesor para enfrentarse de forma personal con
el tema de estudio y fomentar el aprendizaje autónomo.
Actividades:
realizarán ensayos de laboratorio que les permitan ir conociendo las técnicas instrumentales básicas: es
importante que manipulen y utilicen los materiales y reactivos con total seguridad.
Se procurará que los alumnos puedan obtener en el laboratorio sustancias con interés industrial, de
forma que establezcan una relación entre la necesidad de investigar en el laboratorio y aplicar los resultados
después a la industria.
Los alumnos deben conocer los diferentes tipos de contaminantes medioambientales existentes,
sus orígenes (en algunos casos consecuencia de la obtención industrial de productos), sus efectos
negativos y el impacto medioambiental que generan. A su vez valorarán las aportaciones que hace la
ciencia para mitigar dicho impacto eliminando los residuos generados, reduciendo los efectos, e
incorporando herramientas de prevención que fundamenten un uso y gestión sostenible de los recursos. La
parte teórica debe ir combinada con realización de prácticas de laboratorio que permitan al alumnado tanto
conocer cómo se pueden tratar estos contaminantes como utilizar las técnicas aprendidas.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está especialmente recomendado
para la búsqueda de soluciones al problema medioambiental, así como para obtener información sobre la
situación actual y perspectivas de futuro de la I+D+i. La realización de actividades relacionadas con la
elaboración de documentos escritos sobre protocolos de laboratorio o sobre normas de seguridad utilizando
las TIC puede ser útil para que los alumnos se familiaricen con el lenguaje científico y el vocabulario
específico de los materiales, sustancias e instrumentos de la tecnología experimental.
Por último, la elaboración y exposición de un proyecto de investigación permitirá aplicar los
conocimientos adquiridos a un tema de interés y desarrollar de forma global las competencias del alumno.
Es necesario señalar que el desarrollo de esta asignatura va a exigir el acondicionamiento del
Laboratorio, ya que el trabajo experimental a realizar hace necesario disponer de medios materiales que no
están disponibles en el mismo.
- Pruebas escritas:
En esta materia constituyen un instrumento de evaluación, aunque no el de mayor peso en la calificación, pero
son necesarias , ya que en ellas el alumno demuestra de forma objetiva lo que ha trabajado y si ha asimilado
los conceptos desarrollados a lo largo de cada evaluación.
Se realizarán pruebas escritas por evaluación, sin perjuicio de que se realicen otras pruebas de control que
cada profesor estime conveniente cuando el rendimiento no sea el adecuado.
Si se realizan varias pruebas, en la última prueba podrá entrar toda la materia estudiada en la evaluación, por lo
que al hacer la nota media de los exámenes se tendrá en cuenta este factor, es decir, se realizará una media
ponderada.
Para calcular la media de varias pruebas escritas, cada una de ellas deberá ser, al menos, de 4.
Las pruebas incluirán cuestiones donde el alumno demuestre el dominio de los estándares mínimos evaluables
y el conocimiento de todos los contenidos trabajados en clase.
Dichos exámenes no se permitirá escribirlos a lápiz. Cada alumno deberá acudir al examen con su propia
calculadora, y ésta no podrá ser programable.
En las pruebas se valorarán, además del contenido, los aspectos de expresión, ortografía y sintaxis,
disminuyendo la calificación hasta un punto.
Dichas pruebas se corregirán en clase después de la calificación, mostrando los exámenes a todos los alumnos
para que puedan comprobar sus errores; posteriormente se volverán a recoger para guardarlos en el
Departamento.
En las pruebas que incluyan preguntas de formulación se exigirá un 70% de fórmulas correctas para
aprobarlas.
Si un alumno faltara a un examen, se le evaluará teniendo en cuenta el resto de las notas que tenga el profesor.
El profesor podrá repetirle el examen sólo si presenta debidamente un justificante legal (médico, notarial, de la
DGT,…). Si no presentase dicho justificante se considerará como no presentado.
Cualquier conducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un compañero, etc…) durante
la realización de alguna prueba de examen comportará la interrupción inmediata de la misma para el alumno o
alumnos afectados y la calificación de dicho examen será de cero.
El alumno ha de traer a clase los materiales de trabajo necesarios (libro, cuaderno, bolígrafos,…).para el normal
desarrollo de la misma. No hacerlo de manera reiterada supondrá bajar la nota en la evaluación
La nota numérica que se dará en la evaluación en este apartado será el resultado de tener en cuenta el trabajo
diario y la actitud demostrada por el alumno. Esta actitud se evaluará mediante la observación del interés y
participación en clase, la realización de las tareas de casa y el comportamiento y colaboración en el laboratorio.
Si el alumno ha suspendido por hacer mal los informes de prácticas, o por no entregar informes de prácticas o
hacerlo fuera de plazo , deberá hacer entrega de las mismas para poder aprobarlas.
Si se diera el caso de suspender debido a un mal comportamiento en clase o en el laboratorio, deberá mejorar
el mismo para poder aprobar este apartado.
Si al final de curso un alumno desea subir nota en la asignatura, podrá hacer un examen final global de toda la
materia. La nota válida será la que obtenga en ese segundo examen. Si considera que podría obtener una
calificación menor que la que tenía, tendrá la posibilidad de no entregar ese segundo examen.
Los alumnos que no superen estos exámenes tendrán otra oportunidad al final de curso, que se realizará de la
siguiente manera: alumnos con una evaluación suspensa, se presentarán a la misma. Los alumnos que deban
recuperar más de una evaluación deberán hacer un examen global de toda la materia de la asignatura.
En junio se aprueba o se suspende toda la asignatura, de modo que en septiembre entrará toda la asignatura
en el examen.
Cada profesor, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos, programará para los alumnos con dificultades
de aprendizaje diversas actividades que les ayuden a superarlas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Aplicando los criterios establecidos anteriormente la nota de la evaluación se hará siguiendo la tabla que
sigue. Si bien el peso de cada examen puede ser el mismo o tener mayor incidencia el que contenga más
materia.
LABORATORIO DE CIENCIAS
INTRODUCCIÓN
Los cambios experimentados por nuestra sociedad en los últimos cincuenta años han sido determinados
en gran medida por los avances científicos. Comprender el mundo actual sin la ciencia no es posible. En un
mundo cada vez más tecnológico, todos los ciudadanos deben tener competencia científica, indispensable para
entender los problemas ambientales, médicos, económicos y técnicos a los que se enfrenta nuestra sociedad.
La materia Laboratorio de Ciencias permite a los alumnos profundizar en contenidos que se abordan de
forma más general en otras materias y estudiar otros que le serán de utilidad para estudios posteriores.
La relación de la Física, la Química, la Biología y la Geología, como todas las ciencias, con la tecnología
y la sociedad debe ponerse de manifiesto en la metodología, planteando cuestiones teóricas y prácticas mediante
las que el alumno comprenda que uno de los objetivos de la ciencia es determinar las leyes que rigen la
naturaleza. El proceso de adquisición de una cultura científica, además del conocimiento y la comprensión de los
conceptos, implica el aprendizaje de procedimientos y el desarrollo de actitudes y valores propios del trabajo
científico. La realización de actividades prácticas y el desarrollo de algunas fases del método científico permitirán
alcanzar habilidades que servirán de motivación para lograr nuevos conocimientos y poner en práctica métodos
del trabajo experimental.
OBJETIVOS
1. Proporcionar al alumnado la formación experimental básica, disciplina de trabajo en el
laboratorio y respeto a las normas de seguridad e higiene.
2. Utilizar las Tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar
información procedente de diferentes fuentes y evaluar su contenido con sentido crítico, así como para
registrar y procesar los datos experimentales obtenidos.
3. Comprender que uno de los objetivos de la Ciencia es determinar las leyes que rigen la naturaleza.
4. Aprender procedimientos y desarrollar actitudes y valores propios del trabajo científico.
5. Adquirir destrezas y habilidades en el manejo del material de laboratorio que les permita adquirir
competencias que puedan transferir a la vida cotidiana.
4. Valorar la contribución de esta asignatura a los avances en Medicina , síntesis de nuevas sustancias,
fármacos, etc.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC
EVALUABLES
BLOQUE 1. EL LABORATORIO
1. Conocer las normas de seguridad 1.1. Demuestra interés en el trabajo CMCT, CL
1.El laboratorio de Física, de un laboratorio y el material, experimental, conoce las normas de CAA
Química y Ciencias: haciendo uso adecuado del mismo. seguridad y las cumple, utiliza
normas de seguridad. Seguir las normas de eliminación de adecuadamente el material y se
los residuos producidos para el esmera en su uso y mantenimiento.
respeto del medio ambiente.
2.Medidas directas e 2 Realizar mediciones directas 2.1. Determina las medidas realizadas CMCT
indirectas. (instrumentales) e indirectas (uso con instrumentos y las procesadas en
- Concepto de error de fórmulas), haciendo uso de cálculos matemáticos, con exactitud y
absoluto y porcentual. errores absolutos y porcentuales, precisión, haciendo uso correcto de las
- Concepto de exactitud y expresando con precisión el cifras significativas.
precisión en una medida. resultado.
3. Elaborar informes y presentarlos 3.1. Elabora y presenta los informes CMCT, CL,
de manera adecuada. de manera estructurada, utilizando el CAA,CD
lenguaje de forma precisa y rigurosa.
3.Fuerzas. Efectos. 3. Reconocer las fuerzas y sus 3.1. Establece la relación entre el CMCT,CL
- Estudio experimental de efectos con prácticas donde alargamiento producido en un CAA
los efectos de aplicación intervengan mecanismos diversos muelle y las fuerzas que han
de fuerzas. como planos inclinados y poleas. producido esos alargamientos.
Distinguir con las experiencias, 3.2. Identifica las fuerzas que CMCT,CL,
cuando se trata de fuerzas motrices intervienen y las relaciona con su
y fuerzas de frenado (rozamiento). correspondiente efecto en la
alteración del estado de movimiento
de un cuerpo.
4.Física de la atmósfera: 4. Aplicar los conocimientos sobre 4.1. Describe el funcionamiento básico CMCT, CL,
presión atmosférica y la presión atmosférica a de barómetros y manómetros CCEC,CAA,
aparatos de medida. experiencias de laboratorio: justificando su utilidad en diversas
experiencia de Torricelli. aplicaciones prácticas.
7,8.Análisis Cuantitativo 7. Identificar ácidos y bases, 7.1. Reconoce el carácter ácido, CMCT,CL
Químico Clásico: conocer su comportamiento químico básico o neutro de una disolución CAA
aplicación a reacciones y medir su fortaleza utilizando utilizando medidores o indicadores
ácido-base. indicadores y el peachímetro. de pH.
8. Reconocer las volumetrías como 8.1. Realiza volumetrías ácido –base CMCT,CL
un procedimiento clásico de análisis y calcula la concentración de uno de CAA,
9.Análisis Cuantitativo cuantitativo químico: determinación ellos.
Químico Moderno: volumétrica de la acidez de un
aplicación en la vinagre.
Espectroscopia VISIBLE- 9. Comprender el fenómeno de 9.1. Realiza cálculos de CMCT
UVA (colorímetro): absorbancia o transmitancia de la concentraciones de muestras de iones
determinación de iones luz, para la determinación coloreados, haciendo uso del
coloreados cuantitativa de concentraciones de colorímetro
determinados iones coloreados,
haciendo uso del colorímetro.
BLOQUE4: FÍSICA Y QUÍMICA PRÁCTICA Y RECREATIVA
Densidad: 1. Analizar en las distintas 1.1. Reconoce y justifica los CMCT,CL
- Realización de la experiencias de laboratorio los fenómenos físicos y químicos que se CAA
experiencia de Plateau. fenómenos físicos y químicos que producen en las diferentes
Cinemática: se producen. experiencias de laboratorio que
-comprobación de los realiza
efectos de masa y
rozamiento en el
movimiento. 2. Buscar y utilizar distintas fuentes 2.1. Busca y selecciona información CMCT,CL,
Inercia: de información que permitan útil para realizar las experiencias de CD,CAA
- comprobación planificar y extraer conclusiones de laboratorio y comprender los
utilizando un huevo las experiencias de laboratorio. resultados prácticos obtenidos.
crudo o cocido.
Presión atmosférica: 3. Reconocer que el laboratorio es 3.1. Realiza prácticas de física y CMCT,CL,
comprobación de los un lugar donde experimentar, química recreativa, reconociendo CAA
efectos de la presión aprender y disfrutar. que el laboratorio también es un
atmosférica en un lugar para disfrutar.
recipiente metálico.
Energía y Calor: 4. Participar en tareas individuales y 4.1. Realiza trabajos individuales y CMCT,CL,
-determinación del calor de grupo con responsabilidad y en grupo desarrollando sus tareas CSC,
específico de un sólido. - autonomía. con responsabilidad y autonomía.
-comprobación de la
dilatación en sólidos.
Los alimentos:
- determinación del grado
de alcohol de un vino.
-determinación del
contenido en azúcar de
los refrescos
comerciales.
Aguas y suelos:
- determinación de la
dureza del agua.
- determinación de pH,
materia orgánica,
carbonatos…
Separación de
sustancias:
-identificación por
cromatografía de papel
de pigmentos coloreados
vegetales.
Electroquímica:
- Llaves cobrizas.
Oxidación:
- conversión de una
moneda de níquel en una
de apariencia de oro o
plata.
- envejecimiento de
fotografías en blanco y
negro.
Ácidos y bases:
- utilización de
indicadores naturales:
caldo de lombarda, té,
etc.
- determinación de la
acidez del vinagre.
- determinación de la
curva de valoración de
pH, mediante un
programa registrador de
datos con tablas y
gráficos (tipo
DataStudio).
Acidez y corrosión:
- un huevo transparente.
BLOQUE5: BIOMOLÉCULAS
1.Bioelementos y 1. Distinguir bioelemento y 1. Distingue bioelemento y CMCT,CL
biomoléculas. biomolécula. biomolécula.
2.Relación entre
estructura y funciones 2. Diferenciar y clasificar los 2. Diferencia y clasifica los CMCT,CL
biológicas de las diferentes tipos de biomoléculas diferentes tipos de biomoléculas que
biomoléculas. que constituyen la materia viva y constituyen la materia viva y las
3.Prácticas de relacionándolas con sus respectivas relaciona con sus respectivas
laboratorio: Identificación funciones biológicas en la célula. funciones biológicas en la célula.
de biomoléculas.
-Propiedades físico- 3. Diferenciar cada uno de los 3. Diferencia cada uno de los CMCT,CL
químicas de monómeros constituyentes de las monómeros constituyentes de las
biomoléculas. macromoléculas orgánicas. macromoléculas orgánicas.
4.Extracción de ADN a
partir de una muestra de 4. Reconocer algunas 4. Reconoce algunas macromoléculas CMCT,CL
saliva macromoléculas con prácticas con prácticas sencillas de laboratorio.
5.Biomoléculas sencillas de laboratorio.
presentes en los
alimentos 5. Identificar biomoléculas 5. Identifica biomoléculas presentes CMCT,CL
presentes en los alimentos en los alimentos CAA
-observación de células 3. Reconocer las fases de la 3.1. Describe cada una de las fases CMCT,CL
procariotas, eucariotas mitosis. de la mitosis.
animales y vegetales.
-Observación de la 4. Reconocer la estructura y 4.1. Relaciona tejidos animales y/o CMCT,CL
mitosis en células de raíz composición de los tejidos animales vegetales con sus células
de cebolla y vegetales relacionándolos con las características, asociando a cada una
5.Concepto de tejido, funciones que realizan. de ellas la función que realiza.
órgano, aparato y
sistema. 5. Asociar imágenes microscópicas 5.1. Relaciona imágenes microscópicas CMCT,CL,
Principales tejidos con el tejido al que pertenecen. con el tejido al que pertenecen. CAA
animales: estructura y
función. 6. Reconocer los principales 6.1. Reconoce e identifica los CMCT,CL,
Principales tejidos órganos de animales invertebrados principales órganos animales a partir de CAA
vegetales: estructura y y vertebrados. modelos reales o plásticos.
función.
Observación de
imágenes microscópicas
de tejidos animales y
vegetales. Disección de
animales vertebrados e
invertebrados.
7.La deformación en 7. Analizar los tipos de deformación 7.1. Asocia los tipos de deformación CMCT,CL
relación con la Tectónica que experimentan las rocas, tectónica con los esfuerzos a los que
de placas. estableciendo su relación con los se someten las rocas y con las
-Comportamiento esfuerzos a que se ven sometidas. propiedades de éstas.
mecánico de las rocas.
8.1. Distingue los elementos de un CMCT,CL
pliegue, clasificándolos atendiendo a
8,9.Tipos de 8. Representar los elementos de un diferentes criterios.
deformación: pliegues y pliegue y de una falla. 8.2. Reconoce y clasifica los distintos CMCT,CL
fallas tipos de fallas, identificando los
elementos que la constituyen.
9. Construir modelos sencillos de 9.1. Construye modelos sencillos de CMCT,CL
pliegues y fallas pliegues y fallas reconociendo los CAA
distintos elementos que los componen.
BLOQUE 8: HISTORIA DE LA TIERRA Y EL RELIEVE
1.Estratigrafía: concepto 1. Deducir a partir de mapas 1.1. Interpreta y realiza mapas CMCT,CL
y objetivos. topográficos y cortes geológicos de topográficos y cortes geológicos CAA
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los definidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
1-Comprensión lectora.
En esta asignatura no disponemos de libro de texto , pero los alumnos sí disponen de guiones que les
proporciona la profesora o que ellos, en algunas ocasiones elaborarán.
Para poder trabajar bien en el laboratorio , lo primero que debe hacer el alumno es comprender bien el
guión antes de ponerse a manipular.
En los libros de texto de Física y Química y de Biología y Geología de 4º ESO de los propios alumnos suele
haber una redacción o texto sobre curiosidades de la ciencia, biografía de grandes científicos, aplicaciones
importantes de muchos contenidos científicos, historia de la ciencia, etc. Estos textos se utilizarán para
fomentar la comprensión lectora entre el alumnado, al mismo tiempo que son un elemento que enriquece
los contenidos académicos del currículo.
3 - La comunicación audiovisual.
Algunos de los temas se impartirán con presentaciones mediante un proyector
El alumno usará las TIC tanto en el estudio en casa como en la preparación de algún trabajo.
En la materia de Laboratorio de Ciencias, el alumno adquiere una formación científica básica, que resulta
especialmente necesaria en el campo de varias familias de la Formación Profesional, en las que tanto el
dominio de diferentes técnicas instrumentales como el conocimiento de su fundamento son indispensables
para el desempeño de actividades profesionales relacionadas con la industria, el medio ambiente y la salud.
En casi todos los temas de Física y Química y de Biología y Geología siempre es posible poner ejemplos de
avances, descubrimientos y desarrollos que terminan afectando a nuestra visión del mundo y a nuestro
bienestar. La mayor parte de estos ejemplos tienen en común el reto que supone plantearse un problema
para descubrir cómo funcionan muchas cosas en la Naturaleza, y luego ver que esos descubrimientos
pueden tener un gran potencial de aplicaciones prácticas, aplicaciones que muchas veces pueden suponer
buenas oportunidades de negocio. Por tanto, lo que supone de reto el desarrollo científico y tecnológico
puede servir de estímulo para el alumnado. Y con esta intención exponemos dichos ejemplos al final de
cada tema generalmente. También se proponen pequeños trabajos de investigación documental.
Cada experiencia de laboratorio que los alumnos realizan en la asignatura se puede considerar como un
proyecto a realizar con otros compañeros/as; donde se tienen que ir discutiendo las ideas y tomar
decisiones, trabajar con distintas personas, resolver las dificultades que vayan surgiendo. Finalmente, se ha
de expresar en un informe escrito, de forma adecuada y convincente, todo el proceso seguido en cada
experiencia, y sacar conclusiones.
Además, en la materia Laboratorio de Ciencias se harán reacciones químicas que dan pie a resaltar la
importancia de los metales en nuestra sociedad y los problemas medioambientales que derivan de su obtención
(extracción en minas), sus procesos de purificación, el gran consumo energético, etc.
- Cuestiones relacionadas con moléculas sintéticas y naturales: nuevos fármacos, nuevos materiales.
- Todos estos contenidos inciden en la educación ambiental, educación para la salud y educación cívica
- Analizando los efectos de los productos químicos sobre la salud, calidad de vida, el patrimonio artístico y el
futuro de nuestro planeta, se analizan contenidos relacionados con educación ambiental. Al insistir sobre las
precauciones en el manejo del material y de los productos químicos y seguir correctamente las normas de
seguridad y de manejo se incide sobre la educación para la paz y la educación cívica y moral.
- Educación ambiental, analizando la diversidad de materiales se hace referencia a los beneficios del reciclado y
su importancia.
- Educación ambiental en temas como contaminación atmosférica, del agua, de los residuos (tratamiento de los
residuos en el laboratorio)
- La educación para la salud está presente a lo largo de toda la etapa,, recalcando la peligrosidad que tiene
el realizar experiencias sin tomar las precauciones adecuadas.
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
LABORATORIO DE CIENCIAS
EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
BLOQUE 1: El laboratorio
Sesiones de repaso
Esta temporalización podrá verse modificada en función del rendimiento de los alumnos y las actividades
extraescolares que afecten al desarrollo de la materia.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
De acuerdo con el artículo 8 de la Orden EDU/362/2015 por la que se establece el currículo, la evaluación
y desarrollo de la educación secundaria obligatoria (Boletín Oficial de Castilla y León, 8 de mayo de 2015),
la metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y
cooperativo del alumnado.
Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados, intercalaremos diferentes estrategias en la
misma sesión, buscando compaginar unas estrategias didácticas expositivas con otras más prácticas o
manipulativas. Usaremos, básicamente cuatro tipos:
Ø Exposición del profesor al gran grupo
Corresponde, en todas las unidades, el desarrollo de algunos contenidos teóricos o conceptuales, a
veces, será el fundamento de la práctica, otras veces, habrá que dar algunos conceptos que no se dan en el
curso de Física y Química o de Biología y Geología.
Ø Trabajos de colaboración en grupo de dos
El trabajo en grupo de dos se ejercitará con los problemas y cuestiones planteadas en algunas unidades
y se verá apoyado por la distribución de los alumnos en el laboratorio. Se buscará el trabajo cooperativo
entre los alumnos.
En el grupo de Laboratorio de Ciencias este curso hay 18 alumnos: 9 chicos y 9 chicas. A lo largo del
curso, se formarán parejas mixtas, cambiando cada práctica la pareja, de manera que todos los alumnos
estén trabajando unos con otros.
Ø Experiencias de laboratorio
Las actividades prácticas propuestas para el laboratorio en las unidades didácticas están preparadas
para que los alumnos trabajen por parejas. El Profesor realizará una exposición previa dirigida al gran
grupo; en ella se explicará la actividad a realizar y se entregará el guión de la misma. Las conclusiones
pueden ser expuestas por algún alumno al gran grupo.
Ø Trabajo personal del alumno en el aula y en casa.
En ocasiones, se propondrán problemas y cuestiones para resolver de forma individual en el aula. De
esta forma, se puede hacer un seguimiento de cómo van asimilando los alumnos las explicaciones.
Como introducción de algunos temas el alumno buscará información de la práctica en libros e internet y
subrayará las ideas fundamentales antes de la explicación por parte del profesor para enfrentarse de forma
personal con el tema de estudio y fomentar el aprendizaje autónomo.
Actividades:
- Pruebas escritas:
En esta materia constituyen un instrumento de evaluación, aunque no el de mayor peso en la calificación, pero
son necesarias , ya que en ellas el alumno demuestra de forma objetiva lo que ha trabajado y si ha asimilado
los conceptos desarrollados a lo largo de cada evaluación.
Se realizarán pruebas escritas por evaluación, sin perjuicio de que se realicen otras pruebas de control que
cada profesor estime conveniente cuando el rendimiento no sea el adecuado.
Si se realizan varias pruebas, en la última prueba podrá entrar toda la materia estudiada en la evaluación, por lo
que al hacer la nota media de los exámenes se tendrá en cuenta este factor, es decir, se realizará una media
ponderada.
Para calcular la media de varias pruebas escritas, cada una de ellas deberá ser, al menos, de 4.
Las pruebas incluirán cuestiones donde el alumno demuestre el dominio de los estándares mínimos evaluables
y el conocimiento de todos los contenidos trabajados en clase.
Dichos exámenes no se permitirá escribirlos a lápiz. Cada alumno deberá acudir al examen con su propia
calculadora, y ésta no podrá ser programable.
En las pruebas se valorarán, además del contenido, los aspectos de expresión, ortografía y sintaxis,
disminuyendo la calificación hasta un punto.
Dichas pruebas se corregirán en clase después de la calificación, mostrando los exámenes a todos los alumnos
para que puedan comprobar sus errores; posteriormente se volverán a recoger para guardarlos en el
Departamento.
En las pruebas que incluyan preguntas de formulación se exigirá un 70% de fórmulas correctas para
aprobarlas.
Si un alumno faltara a un examen, se le evaluará teniendo en cuenta el resto de las notas que tenga el profesor.
El profesor podrá repetirle el examen sólo si presenta debidamente un justificante legal (médico, notarial, de la
DGT,…). Si no presentase dicho justificante se considerará como no presentado.
Cualquier conducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un compañero, etc…) durante
la realización de alguna prueba de examen comportará la interrupción inmediata de la misma para el alumno o
alumnos afectados y la calificación de dicho examen será de cero.
El alumno ha de traer a clase los materiales de trabajo necesarios (libro, cuaderno, bolígrafos,…).para el normal
desarrollo de la misma. No hacerlo de manera reiterada supondrá bajar la nota en la evaluación
La nota numérica que se dará en la evaluación en este apartado será el resultado de tener en cuenta el trabajo
diario y la actitud demostrada por el alumno. Esta actitud se evaluará mediante la observación del interés y
participación en clase, el trato y limpieza del material de laboratorio, la realización de las tareas de casa y el
comportamiento y modo de proceder en el laboratorio.
Si el alumno ha suspendido por hacer mal los informes de prácticas, o por no entregar informes de prácticas o
hacerlo fuera de plazo , deberá hacer entrega de las mismas para poder aprobarlas.
Si se diera el caso de suspender debido a un mal comportamiento en clase o en el laboratorio, deberá mejorar
el mismo para poder aprobar este apartado.
Si al final de curso un alumno desea subir nota en la asignatura, podrá hacer un examen final global de toda la
materia. La nota válida será la que obtenga en ese segundo examen. Si considera que podría obtener una
calificación menor que la que tenía, tendrá la posibilidad de no entregar ese segundo examen.
Los alumnos que no superen estos exámenes tendrán otra oportunidad al final de curso, que se realizará de la
siguiente manera: alumnos con una evaluación suspensa, se presentarán a la misma. Los alumnos que deban
recuperar más de una evaluación deberán hacer un examen global de toda la materia de la asignatura.
En junio se aprueba o se suspende toda la asignatura, de modo que en septiembre entrará toda la asignatura
en el examen.
Cada profesor, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos, programará para los alumnos con dificultades
de aprendizaje diversas actividades que les ayuden a superarlas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Aplicando los criterios establecidos anteriormente la nota de la evaluación se hará siguiendo la tabla que
sigue.
LABORATORIO DE CIENCIAS
PORCENTAJE CALIFICACIÓN
EXAMENES 50 %
INFORMES DE PRACTICAS 30%
ACTIVIDADES DIARIAS 10%
EXPRESIÓN ORAL 10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
Las actividades diarias incluyen: actitud y comportamiento en clase, el trabajo diario en clase y en casa, la
limpieza y orden en el laboratorio, en el cuaderno y en los trabajos que se presenten.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se
han contemplado:
– Variedad metodológica.
– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
– Diversidad de mecanismos de recuperación.
– Trabajo en pequeños grupos.
– Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de
la diversidad, como:
– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.
– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del
grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales,
imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas
deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por incapacidad
física o psíquica.
FOMENTO DE LA LECTURA
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en cumplimiento de lo
dispuesto en el Orden 362/2015, de 4 de mayo, en el área de Física y Química se trabajarán distintos
elementos transversales de carácter instrumental, uno de los cuales hace hincapié en la adopción de
medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos (por ejemplo, relacionados con la
contaminación del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden conducir a
su deterioro; o también sobre aspectos relacionados con la biotecnología y sus aplicaciones a la salud
humana y a la experimentación), contribuye también al desarrollo de esta competencia, porque exige
ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. De la misma manera, el hecho de comunicar
ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados (en este caso) con una visión
crítica de las repercusiones de la actividad humana sobre el medioambiente, fomenta el uso, tanto del
lenguaje verbal como del escrito.
También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación
(como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer artículos, tanto en los periódicos
como en revistas especializadas, que estimulen de camino el hábito por la lectura.
alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de
situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta
para evaluar el grado de consecución de esta competencia:
- Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los
contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o cualquier otro documento usado como
recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.
- A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal de
la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada.
- Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan falsedad,
adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo.
- A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué
representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es el más adecuado para el
conjunto del texto o para alguna parte del mismo.
- Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo haga
necesario.
- Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla unos
determinados requisitos.
- A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.
- Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer en
cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo
- Uso de las TIC.
- Los debates en grupo en torno a algún tema bastante conocido o no muy conocido, de manera
que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados (animador, secretario, moderador,
participando, etc.).
BACHILLERATO
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS
1º BACHILLERATO
• 65 alumnos en 3 grupos. Uno de Ciencias y dos de Humanidades y Ciencias Sociales.
• 22 alumnos van por Ciencias y 43 por Humanidades y Ciencias Sociales.
2º BACHILLERATO
• 65 alumnos en 3 grupos. Uno de Ciencias, otro de Humanidades y Ciencias Sociales y otro mixto.
• 29 alumnos van por Ciencias y 36 por Humanidades y Ciencias Sociales.
PRIMERO DE BACHILLERATO
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Unidad I: Medida y método científico
1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES
CAA, CCL,CSIEE)
limitaciones de la dificultades para conceptos clave y rigor y claridad en las y precisos, y muestra
hipótesis del gas comprender la se basan en explicaciones. una comprensión
ideal. hipótesis del gas aspectos poco profunda del tema.
ideal. significativos.
Determina Muestra un bajo Manifiesta un Comprende los Determina con rigor
presiones totales y conocimiento de conocimiento términos y conceptos las presiones totales
parciales de los los términos memorístico de básicos, pero y parciales de los
gases de una presión total, los términos muestra dificultades gases de una mezcla,
mezcla presión parcial y presión total, para relacionar y relaciona
relacionando la fracción molar, lo presión parcial y matemáticamente la matemáticamente la
presión total de un que le impide fracción molar, presión total de un presión total de un
sistema con la utilizarlos con pero es incapaz de sistema con la sistema con la
fracción molar y la rigor en la establecer fracción molar y la fracción molar y la
ecuación de estado práctica. relaciones entre ecuación de estado ecuación de estado
de los gases ideales. ellos. de los gases ideales. de los gases ideales.
Relaciona la El alumno/a Manifiesta un Aplica métodos Relaciona
fórmula empírica y muestra conocimiento sistemáticos para matemáticamente y
molecular de un importantes memorístico de relacionar la fórmula de forma razonada la
compuesto con su dificultades para los conceptos y empírica y molecular fórmula empírica y
composición distinguir entre términos básicos, de un compuesto molecular de un
centesimal fórmula empírica y pero un bajo nivel con su composición compuesto con su
aplicando la fórmula molecular de comprensión centesimal, pero composición
ecuación de estado de un compuesto, de estos para falta rigor y precisión centesimal,
de los gases ideales. y desconoce cómo establecer en los resultados. aplicando la ecuación
relacionarlas con relaciones de estado de los
su composición matemáticas. gases ideales.
centesimal
aplicando la
ecuación de
estado de los
gases ideales.
3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos
Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
INICIAL Contextualización - Lectura de la noticia y visionado de las - Doble página
imágenes propuestas en la doble página inicial. inicial del libro del
- Interpretación de imágenes y fotografías alumno.
presentes a lo largo de la unidad. - Libro del alumno.
- Visita de distintas industrias del entorno - Noticia propuesta.
cercano.
Exploración de ideas - Reflexión y respuesta a las preguntas de «En - Doble página
previas contexto» de la doble página inicial. inicial del libro del
- Llamada «Recuerda»: condiciones estándar de alumno.
los gases, condiciones normales, volumen molar - Libro del alumno.
y fracción molar.
- Coloquio: análisis de los aspectos más
importantes de un documento científico.
Motivación inicial - Actividad de la «Zona +»: Pocas, pero - Página «Zona +».
importantes… - PBL.
- PBL de la «Zona +»: ¿Cómo influye la - Libro del alumno.
investigación científica en la sociedad?
- Investigación en grupo sobre las distintas
atmósferas de envasado de alimentos
perecederos.
DESARROLLO Introducción de - Lectura autónoma de textos expositivos. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Análisis de gráficas que relacionan las diversas - Libro digital.
magnitudes que definen el estado de un gas y - Internet.
extracción de conclusiones. - Libros sugeridos.
- Puesta en común de ideas en clase.
- Consulta de los enlaces de Internet
propuestos.
- Trabajos de investigación, tanto individuales
como en grupo.
- Llamadas «Amplía»: publicaciones de Dalton,
de Ampère…
- Lectura de los tres libros sugeridos en la doble
página inicial: Breve historia de la química, Los
avances de la química y Del flogisto al oxígeno:
estudio de un caso en la revolución química.
Estructuración de los - Realización de los ejercicios y problemas - Libro del alumno.
conocimientos propuestos: aplicar conocimientos, definir,
calcular, exponer, argumentar, debatir...
- Análisis de los procedimientos seguidos en los
ejemplos y problemas resueltos a lo largo de la
unidad.
SÍNTESIS Aplicación del - Realización de las actividades de síntesis - Libro del alumno.
conocimiento propuestas. - Libro digital.
- Elaboración de un mapa mental del - Vídeos
comportamiento gaseoso. propuestos.
- Visionado y análisis de experiencias de
laboratorio para comprobar las leyes de los
gases.
- Análisis y compleción del esquema final de
síntesis.
- Práctica de laboratorio Determinación de la
masa molar de un líquido volátil.
- Simulador: comportamiento de los gases.
- Problemas interactivos: ecuación de estado de
los gases ideales.
- Realización de las actividades de evaluación
propuestas al final de la unidad.
- Actividad de la «Zona +»: Organizar para
separar.
Unidad 3: Reacciones químicas
1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES
adecuadamente
cálculos
estequiométricos
en ella.
Realiza los cálculos El alumno/a Conoce la ley de El alumno/a es El alumno/s es
estequiométricos muestra conservación de la capaz de realizar los capaz de realizar
apropiados aplicando importantes masa, pero presenta cálculos los cálculos
correctamente la ley dificultades para dificultades para estequiométricos estequiométricos
de conservación de la comprender la ley aplicarla en los aplicando la ley de apropiados
masa a distintas de conservación cálculos conservación de la aplicando
reacciones. de la masa. estequiométricos. masa, pero le falta correctamente la
rigor y precisión en ley de conservación
estos. de la masa a
distintas
reacciones.
Efectúa cálculos No es capaz de Efectúa cálculos Efectúa cálculos Efectúa
estequiométricos en efectuar cálculos estequiométricos estequiométricos correctamente
los que intervienen estequiométricos sencillos, pero en los que cálculos
compuestos en correctos. presenta intervienen estequiométricos
distintos estados dificultades en compuestos en en los que
(sólido, líquido, casos más distintos estados, intervienen
gaseoso o en complejos en presencia de un compuestos en
disolución) en (presencia de un reactivo limitante o distintos estados,
presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro, en presencia de un
reactivo limitante o un reactivo impuro). pero le falta rigor y reactivo limitante o
un reactivo impuro. precisión en la un reactivo impuro.
expresión de estos.
Considera el El alumno/a Conoce el concepto Conoce el concepto Conoce con
rendimiento de una muestra de rendimiento de de rendimiento de exactitud cuándo
reacción en la dificultades para forma teórica, pero forma teórica y debe tener en
realización de comprender el no sabe aplicarlo en práctica, pero cuenta el
cálculos concepto de la práctica. comete errores en rendimiento de una
estequiométricos. rendimiento en su aplicación. reacción en la
una reacción realización de
química. cálculos
estequiométricos y
sabe aplicarlo.
Describe el proceso Las descripciones Manifiesta una Conoce los Describe con
de obtención de que realiza comprensión caracteres claridad los
productos manifiestan una general de los generales de los procesos de
inorgánicos baja comprensión procesos, pero no procesos y sus obtención de
importantes, como de los procesos centra los aspectos aplicaciones, pero productos
ácido sulfúrico, involucrados y esenciales ni capta le falta claridad en inorgánicos
amoníaco, ácido sus aplicaciones. sus aplicaciones su descripción. importantes y
nítrico, etc., concretas. analiza sus
analizando su interés aplicaciones.
industrial.
Explica los procesos El alumno/a Las explicaciones no Se incorporan los Las explicaciones
que tienen lugar en muestra serias tienen en cuenta los conceptos clave, son claras,
un alto horno dificultades para conceptos clave y se pero falta precisión, rigurosas y precisas
escribiendo y comprender los basan en aspectos rigor y claridad en y muestran
justificando las procesos que poco significativos. las explicaciones. comprensión
reacciones químicas tienen lugar en profunda del tema.
que se producen. un alto horno.
Argumenta la El conocimiento Conoce las ideas Ha obtenido un Argumenta,
necesidad de adquirido sobre básicas del hierro y conocimiento sólido utilizando también
transformar el hierro el hierro y el del acero de manera sobre el hierro y el ideas propias,
de fundición en acero es débil e memorística y muy acero y distingue sobre la necesidad
reales o figuradas adquirido sobre el básicas del segundo conocimiento claridad situaciones
en las que se pone segundo principio principio de la sólido sobre el reales o figuradas
de manifiesto el de la termodinámica, segundo principio en las que se pone
segundo principio termodinámica es estudiadas de de la de manifiesto el
de la incompleto y no le manera memorística termodinámica y segundo principio
termodinámica, permite establecer y muy ligadas al asocia el concepto de la
asociando el relaciones o material base de de entropía con la termodinámica y
concepto de transferencias a la estudio, lo que le irreversibilidad de asocia el concepto
entropía con la realidad. impide realizar un proceso, pero le de entropía con la
irreversibilidad de transferencias a la cuesta realizar irreversibilidad de
un proceso. realidad. transferencias a la un proceso.
realidad.
Indicadores Niveles de desempeño
1 2 3 4
Relaciona el El alumno/a Las relaciones Las relaciones Establece
concepto de muestra un bajo establecidas establecidas se correctamente
entropía con la conocimiento del presentan errores y basan en un relaciones entre la
espontaneidad de concepto de están poco resumen de la entropía, la
los procesos entropía y es contextualizadas. información del espontaneidad de
irreversibles y la incapaz de libro de texto. los procesos y la
asimetría del establecer asimetría del
tiempo. relaciones entre tiempo de forma
variables. razonada,
aportando
conclusiones
propias.
relación.
Elabora un informe, El informe El informe elaborado El informe elaborado Elabora un informe
a partir de una elaborado resulta incompleto y se basa en un completo,
fuente de muestra un bajo poco contextualizado. resumen de la contrastando las
información, en el conocimiento del información del libro fuentes de
que se analiza y tema. de texto. información,
justifica la contextualizado y
importancia de la aportando
química del carbono informaciones
y su incidencia en la complementarias
calidad de vida. propias.
orgánicos con una según las normas de compuestos orgánicos los compuestos compuestos
función oxigenada la IUPAC, compuestos con una función orgánicos con una orgánicos con una
o nitrogenada. orgánicos con una oxigenada o función oxigenada o función oxigenada o
función oxigenada o nitrogenada. nitrogenada. nitrogenada.
nitrogenada.
Representa los El conocimiento Conoce las ideas Tiene un Conoce a fondo el
diferentes adquirido sobre básicas sobre conocimiento sólido concepto de
isómeros de un isomería es débil e isomería, pero sobre isomería, pero a isomería y
compuesto incompleto, lo que le estudiadas de manera veces comete errores representa con
orgánico. impide elaborar memorística, lo que le en las claridad y precisión
representaciones provoca errores representaciones. los diferentes
correctas. frecuentes en las isómeros de un
representaciones. compuesto
orgánico.
Relaciona las El alumno/a muestra Las relaciones Las relaciones Establece
reacciones de un bajo conocimiento establecidas establecidas se basan correctamente
condensación y de las reacciones de presentan errores de en un resumen de la relaciones entre las
combustión con condensación y concepto y están poco información del libro reacciones de
procesos que combustión, lo que le contextualizadas. de texto. condensación y
ocurren a nivel impide establecer combustión y otros
biológico tales relaciones con otros procesos biológicos,
como la procesos biológicos. poniendo ejemplos
respiración, la propios.
formación de
grasas y proteínas,
etc.
Momento de una fuerza. diagramas las fuerzas que movimiento. (CMCCT, CSIEE, CCL)
Equilibrio. actúan sobre los cuerpos,
reconociendo y calculando Calcula el módulo del momento de una fuerza en
dichas fuerzas. casos prácticos sencillos. (CMCCT)
Leyes de Kepler. Contextualizar las leyes de Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de
Kepler en el estudio del datos astronómicos correspondientes al
Fuerzas centrales. Momento de movimiento planetario. movimiento de algunos planetas. (CMCCT, CAA)
una fuerza y momento angular.
Conservación del momento Asociar el movimiento Describe el movimiento orbital de los planetas del
angular. orbital con la actuación de sistema solar aplicando las leyes de Kepler y
fuerzas centrales y la extrae conclusiones acerca del período orbital de
Ley de gravitación universal. conservación del momento estos. (CCL, CMCCT, CSIEE)
angular.
Interacción electrostática: ley Aplica la ley de conservación del momento angular
de Coulomb. Determinar y aplicar la ley de al movimiento elíptico de los planetas,
gravitación universal a la relacionando valores del radio orbital y de la
estimación del peso de los velocidad en diferentes puntos de la órbita.
cuerpos y a la interacción (CMCCT)
entre cuerpos celestes
teniendo en cuenta su
Utiliza la ley fundamental de la dinámica para
carácter vectorial.
explicar el movimiento orbital de diferentes
cuerpos como satélites, planetas y galaxias,
Conocer la ley de Coulomb y
relacionando el radio y la velocidad orbital con la
caracterizar la interacción
masa del cuerpo central. (CMCCT)
entre dos cargas eléctricas
puntuales.
Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre
dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables
Valorar las diferencias y
de las que depende, estableciendo cómo inciden
semejanzas entre la
interacción eléctrica y los cambios en esta sobre aquella. (CMCCT, CCL)
gravitatoria.
Compara el valor de la atracción gravitatoria de la
Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la
acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.
(CMCCT, CAA)
1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES
propuestos.
- Trabajos de investigación, tanto individuales
como en grupo.
- Estudio del contenido de las llamadas
«Amplía» y «Vocabulario».
Estructuración de los - Realización de los ejercicios y problemas - Libro del alumno.
conocimientos propuestos: aplicar conocimientos, definir, - Libro digital.
calcular, representar, exponer, argumentar,
debatir...
- Análisis de los procedimientos seguidos en los
ejemplos y problemas resueltos a lo largo de la
unidad.
- Elaboración de representaciones gráficas.
- Redacción de un informe sobre la
contribución de diversos científicos al concepto
de energía.
- Ejecución de problemas interactivos:
conservación de la energía mecánica.
Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
SÍNTESIS Aplicación del - Realización de las actividades de síntesis - Libro del alumno.
conocimiento propuestas. - Libro digital.
- Análisis y compleción del esquema final de
síntesis.
- Realización de las actividades de evaluación
propuestas al final de la unidad.
- Simulador: distribución de masas.
- Práctica de laboratorio Ley de la conservación de
la energía mecánica.
- Presentación digital sobre la conservación de la
energía.
Unidad 14: Movimiento armónico simple
1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES
de un oscilador adquirido sobre los parámetros que conocimiento sólido claramente los
armónico simple parámetros que aparecen en la sobre los parámetros que
conociendo la aparecen en la ecuación del parámetros que aparecen en la
amplitud, la ecuación del movimiento aparecen en la ecuación del
frecuencia, el movimiento armónico simple de ecuación del movimiento
período y la fase armónico simple es manera movimiento armónico simple y es
inicial. insuficiente, lo que memorística y muy armónico simple y capaz de predecir
le impide hacer ligada al material predice con cierta razonadamente y
predicciones sobre base de estudio y dificultad la con rigor la posición
la posición. manifiesta posición en función de un oscilador
importantes de la amplitud, la armónico simple
dificultades para frecuencia, el conociendo la
predecir la período y la fase amplitud, la
posición, inicial. frecuencia, el
conociendo la período y la fase
amplitud, la inicial.
frecuencia, el
período y la fase
inicial.
Indicadores Niveles de desempeño
1 2 3 4
Obtiene la posición, El alumno/a El alumno/a Calcula la posición, la Calcula con rigor y
la velocidad y la muestra comprende el velocidad y la precisión la posición,
aceleración en un importantes movimiento aceleración en un la velocidad y la
movimiento dificultades armónico simple y movimiento aceleración en un
armónico simple para las ecuaciones que armónico simple movimiento
aplicando las comprender el lo describen de aplicando las armónico simple
ecuaciones que lo movimiento forma memorística ecuaciones que lo aplicando las
describen. armónico y le cuesta trabajo describen, pero le ecuaciones que lo
simple y sus calcular la posición, falta rigor científico describen.
ecuaciones. la velocidad o la en la resolución y en
aceleración. la expresión
matemática del
resultado.
Analiza el El análisis que Manifiesta una Conoce los aspectos Analiza con rigor y
comportamiento de realiza comprensión clave del movimiento precisión el
la velocidad y de la manifiesta una general del armónico simple, comportamiento de
aceleración de un baja movimiento pero le cuesta la velocidad y de la
movimiento comprensión armónico simple, trabajo analizar el aceleración de un
armónico simple en del movimiento pero no centra los comportamiento de movimiento
función de la armónico aspectos la velocidad y de la armónico simple en
elongación. simple. esenciales y aceleración en función de la
desconoce la función de la elongación.
relación entre la elongación.
velocidad, la
aceleración y la
elongación.
Representa El alumno/a Las Las representaciones Representa
gráficamente la muestra representaciones gráficas elaboradas gráficamente y con
posición, la velocidad importantes gráficas elaboradas se basan en un rigor la posición, la
y la aceleración del dificultades resultan resumen de la velocidad y la
movimiento para incompletas y poco información del libro aceleración del
armónico simple representar contextualizadas. de texto y le cuesta movimiento
(M.A.S.) en función gráficamente la trabajo comprobar la armónico simple
del tiempo posición, la periodicidad. (MAS) en función del
comprobando su velocidad y la tiempo y comprueba
periodicidad. aceleración del su periodicidad.
movimiento
armónico
simple (M.A.S.)
en función del
tiempo.
Determina Muestra un bajo Aplica de manera Determina Determina
experimentalmente conocimiento mecánica un experimentalmente experimentalmente y
la frecuencia con la de las fuerzas procedimiento la frecuencia con la de forma razonada la
que oscila una masa elásticas y del experimental que oscila una masa frecuencia con la que
conocida unida al movimiento aprendido de unida al extremo de oscila una masa
extremo de un armónico memoria que le un resorte, pero le unida al extremo de
resorte. simple, por lo conduce a cálculos falta rigor y claridad un resorte,
que desconoce erróneos en la en los cálculos mostrando rigor y
cómo mayoría de matemáticos. precisión en los
determinar la ocasiones. cálculos
frecuencia con matemáticos.
la que oscila
una masa unida
al extremo de
un resorte de
forma
experimental.
Indicadores Niveles de desempeño
1 2 3 4
Demuestra que la El conocimiento Conoce de manera Demuestra que la Demuestra con
aceleración de un adquirido sobre el memorística y muy aceleración de un rigor y claridad que
movimiento movimiento ligada al material movimiento la aceleración de un
armónico simple armónico simple es base de estudio que armónico simple movimiento
(MAS) es débil e incompleto, la aceleración de un (MAS) es armónico simple
proporcional al lo que le impide movimiento proporcional al (MAS) es
desplazamiento hacer armónico simple es desplazamiento proporcional al
utilizando la demostraciones. proporcional al utilizando la desplazamiento
ecuación desplazamiento, ecuación utilizando la
fundamental de la pero no sabe fundamental de la ecuación
dinámica. demostrarlo. dinámica, pero le fundamental de la
falta rigor y claridad dinámica.
en los
razonamientos.
Estima el valor de la El alumno/a El alumno/a Estima el valor de la Calcula con rigor y
gravedad haciendo muestra comprende el gravedad haciendo precisión el valor
un estudio del importantes movimiento del un estudio del de la gravedad
movimiento del dificultades para péndulo simple y las movimiento del haciendo un
péndulo simple. comprender el ecuaciones que lo péndulo simple, estudio del
movimiento del describen de forma pero le falta rigor movimiento del
péndulo simple. memorística, y no científico en la péndulo simple y
sabe calcular el resolución y en la sus ecuaciones.
valor de la gravedad expresión
a partir de estas. matemática del
resultado.
Estima la energía El alumno/a El alumno/a Calcula la energía Calcula con rigor y
almacenada en un muestra comprende el almacenada en un precisión la energía
resorte en función importantes movimiento del resorte en función almacenada en un
de la elongación, dificultades para péndulo simple y las de la elongación, resorte en función
conocida su comprender el ecuaciones que lo conocida su de la elongación,
constante elástica. movimiento del describen de forma constante elástica, conocida su
péndulo simple. memorística, y no pero le falta rigor y constante elástica.
sabe calcular la precisión en la
energía almacenada expresión de los
en un resorte en resultados.
función de la
elongación.
Indicadores Niveles de desempeño
1 2 3 4
Calcula las energías El conocimiento El alumno/a Calcula las energías Calcula con
cinética, potencial y adquirido sobre la comprende los cinética, potencial y precisión las
mecánica de un energía de un conceptos mecánica de un energías cinética,
oscilador armónico oscilador armónico relacionados con la oscilador armónico potencial y
aplicando el es débil e energía de un aplicando el mecánica de un
principio de incompleto, lo que oscilador armónico principio de oscilador armónico
conservación de la le impide realizar de forma conservación de la aplicando el
energía y realiza la cálculos o memorística y le energía y realiza la principio de
representación representaciones cuesta trabajo representación conservación de la
gráfica gráficas. calcular las energías gráfica energía y realiza
correspondiente. cinética, potencial y correspondiente, con claridad la
mecánica aplicando pero le falta rigor y representación
el principio de claridad en la gráfica
conservación de la expresión de los correspondiente.
energía, o realizar resultados.
la representación
gráfica
correspondiente.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el artículo 6 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para esta etapa.
Los contenidos de la asignatura inciden en la educación ambiental, educación para la salud y
educación cívica y moral.
Analizando los efectos de los productos químicos sobre la salud, calidad de vida, el patrimonio artístico
y el futuro de nuestro planeta, se analizan contenidos relacionados con educación ambiental. Al insistir sobre
las precauciones en el manejo del material y de los productos químicos y seguir correctamente las normas de
seguridad y de manejo se incide sobre la educación para la paz y la educación cívica y moral.
Educación ambiental, analizando la diversidad de materiales se hace referencia a los beneficios del
reciclado y su importancia.
Educación ambiental en temas como los residuos.
Educación para la salud en temas como las guerras y los gases tóxicos.
La educación para la salud está presente a lo largo de toda la unidad, recalcando la peligrosidad
que tiene el realizar experiencias sin tomar las precauciones adecuadas.
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
METODOLOGÍA
Especificada en el apartado de secuencias didácticas de cada unidad.
Explicación y orientación por parte del profesor de cada tema y estudio individualizado basándose en el libro
de texto de Física y Química de la editorial EDEBE.
Se propondrá la resolución de abundantes problemas, donde se atenderá de forma especial a la explicación
razonada del proceso seguido, así como la soltura en el cálculo numérico, en el manejo de unidades y de
magnitudes vectoriales. Los ejercicios tendrán mas carga de relacionar, distinguir, comparar, deducir, diseñar...
que citar, escribir, enunciar.
Si un alumno desea subir la nota final de junio, podrá presentarse al examen global. La nota válida será
la que obtenga en ese segundo examen. Si considera que podría obtener una calificación menor que la que
tenía, tendrá la posibilidad de no entregar ese segundo examen.
SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Si la nota de un examen de bloque es menor de 5, ese bloque se considera suspenso. A los 15 días,
aproximadamente, de dar a conocer las notas de cada examen haremos un examen de recuperación para
los alumnos que hayan suspendido.
Los alumnos que no superen estos exámenes tendrán otra oportunidad al final de curso mediante un examen
global.
En septiembre se presentarán con la materia de todo el curso los alumnos evaluados negativamente
en junio. La nota será la obtenida en el examen redondeada a la baja.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Realizaremos un examen por cada uno de los bloques de contenidos.
La nota de cada evaluación será la media aritmética de las notas de los bloques evaluados hasta ese
momento.
Por ejemplo:
PORCENTAJE CALIFICACIÓN
EXAMEN 1 50%
90%
EXAMEN 2 50%
EXPRESIÓN ORAL 10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
Si la nota de un examen es menor de 5, ese bloque se considera suspenso. A los 15 días,
aproximadamente, de dar a conocer las notas de cada examen haremos un examen de recuperación para
los alumnos que hayan suspendido.
La nota final de curso será, como se indica en la tabla, la media de las notas de todos los bloques de
contenidos. El bloque V con menor carga lectiva tendrá menor peso en la nota final.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se
han contemplado:
– Variedad metodológica.
– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
– Diversidad de mecanismos de recuperación.
– Trabajo en pequeños grupos.
– Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de
la diversidad, como:
– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.
– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del
grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales,
imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas
deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por incapacidad
física o psíquica.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Instrumentos de evaluación:
FOMENTO DE LA LECTURA
Lectura de noticias de ciencia de los medios de comunicación y el libro de texto, realizándose
comentarios orales y escritos.
En navidad y para vacaciones se recomiendan lecturas de libros del fondo existente en la biblioteca del
instituto, ya sean de biografías de científicos, historia de la ciencia, aventuras científicas, ciencia-ficción,
astronomía, tecnología y avances científicos, etc
Se usarán las tecnologías de la información y comunicación para ampliar conocimientos, estimulando al
alumno a la búsqueda de información, ya sea en su casa o en las aulas de informática.
La ciencia trata de dar una explicación al mundo que nos rodea y, dentro de las disciplinas que la
componen, a la Química, en general, se le da un papel central porque sus conocimientos son
imprescindibles para otras áreas: Biología, Medicina, Ciencia de Materiales, Geología, Farmacología,
Ciencias Ambientales, Electrotecnia, Termotecnia, etc.
La Química está presente prácticamente en todos los ámbitos de la vida: en agricultura, alimentación,
elaboración de medicamentos, obtención de combustibles, elaboración de materiales. No se puede pensar
en ningún campo en el que no esté presente la Química y es de prever que su importancia sea cada vez
mayor.
El nivel adquirido por la industria química de un país se considera una medida del grado de desarrollo del
mismo. Existe una correlación muy alta, de forma que los países avanzados cuentan con una importante
industria química y dedican muchos recursos a la investigación química.
El estudio de la Química se hace imprescindible para todo el alumnado de Bachillerato que quiera dedicarse
a cualquier disciplina científica porque, como se ha indicado anteriormente, es base de los conocimientos de
las otras ciencias. Es decir, tiene un carácter orientador y preparatorio para estudios posteriores.
La Química es una ciencia experimental pero con un importante cuerpo teórico, por eso la asignatura se
plantea desde esta doble vertiente: por una parte hay que adquirir el método de trabajo propio de la ciencia
realizando experiencias de laboratorio y, por otra, conocer los principio fundamentales, las leyes, las
principales teorías que explican las propiedades de la materia.
sustanciascovalentes aplicando
la TEV y la TRPECV.
13.1. Describe el
13. Explicar la posible comportamiento de un elemento
conductividad eléctrica de un como aislante, conductor o
metal empleando la teoría de semiconductor eléctrico
bandas. utilizando la teoría de bandas.
heteropolar. si es necesario.
Reactivos nucleófilos y
electrófilos. 5. Escribir y ajustar reacciones 5.1. Desarrolla la secuencia de
Tipos de reacciones orgánicas. de obtención o transformación reacciones necesarias para
Reacciones orgánicas de de compuestos orgánicos en obtener un compuesto orgánico
sustitución, adición, eliminación, función del grupo funcional determinado a partir de otro con
condensación y redox. presente. distinto grupo funcional
Las reglas de Markovnikov y de aplicando la regla de
Saytzeff. Markovnikov o de Saytzeff para
Principales compuestos la formación de distintos
orgánicos de interés biológico e isómeros.
industrial: alcoholes, ácidos
carboxílicos, ésteres, aceites, 6. Valorar la importancia de la 6.1. Relaciona los principales
ácidos grasos, perfumes y química orgánica vinculada a grupos funcionales y estructuras
medicamentos. Macromoléculas otras áreas de conocimiento e con compuestos sencillos de
y materiales polímeros. interés social. interés biológico.
Reacciones de
polimerización. Tipos. 7. Determinar las características 7.1. Reconoce macromoléculas
Clasificación de los polímeros. más importantes de las de origen natural y sintético.
Polímeros de origen natural: macromoléculas.
polisacáridos, caucho natural, 8.1. A partir de un monómero
proteínas. 8. Representar la fórmula de un diseña el polímero
Propiedades. Polímeros de polímero a partir de sus correspondiente explicando el
origen sintético: polietileno, PVC, monómeros y viceversa. proceso que ha tenido lugar.
poliestireno, caucho, poliamidas
y poliésteres, poliuretanos, 9. Describir los mecanismos más 9.1. Utiliza las reacciones de
baquelita. sencillos de polimerización y las polimerización para la obtención
Propiedades. Fabricación de propiedades de algunos de los de compuestos de interés
materiales plásticos y sus principales polímeros de interés industrial como polietileno, PVC,
transformados. Aplicaciones. industrial. poliestireno, caucho, poliamidas
Impacto medioambiental. y poliésteres, poliuretanos,
Importancia de la Química del baquelita.
Carbono en el desarrollo de la
sociedad del bienestar en 10. Conocer las propiedades y 10.1. Identifica sustancias y
alimentación, agricultura, obtención de algunos derivados orgánicos que se
biomedicina, ingeniería de compuestos de interés en utilizan como principios activos
materiales, energía biomedicina y en general en las de medicamentos, cosméticos y
diferentes ramas de la industria. biomateriales valorando la
repercusión en la calidad de
vida.
2) CL:Comunicación lingüística.
En esta área es necesaria la comprensión profunda para entender todo lo que la materia nos
propone. Los descriptores que trabajaremos son.
• Captar el sentido de las expresiones orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, saber
escuchar, …
3) CD:Competencia digital.
Ciencia y tecnología se unen de la mano de la competencia digital. El entrenamiento en esta
competencia puede favorecer la adquisición de la mayoría de los conocimientos que se estudian
en física y química, así como aportar herramientas para que el alumnado pueda investigar y
crear sus propios trabajos utilizando herramientas digitales. Los descriptores que trabajaremos
son:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de
medios tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones
diversas.
7) AA:Aprender a aprender
El método científico y el enfoque fenomenológico pueden posibilitar que el alumnado desarrolle
la adquisición de la competencia de aprender a aprender. Así que los descriptores que se
trabajarán son:
• Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función
de los resultados intermedios.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente, etc.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
Competencias
Estándares de aprendizaje evaluables CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el artículo 6 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para esta etapa.
Los contenidos de la asignatura inciden en la educación ambiental, educación para la salud y
educación cívica y moral.
Analizando los efectos de los productos químicos sobre la salud, calidad de vida, el patrimonio artístico
y el futuro de nuestro planeta, se analizan contenidos relacionados con educación ambiental.
Al insistir sobre las precauciones en el manejo del material y de los productos químicos y seguir
correctamente las normas de seguridad y de manejo se incide sobre la educación para la paz y la educación
cívica y moral.
Educación ambiental, analizando la diversidad de materiales se hace referencia a los beneficios del
reciclado y su importancia.
Educación ambiental en temas como los residuos.
Educación para la salud en temas como las guerras y los gases tóxicos.
La educación para la salud está presente a lo largo de toda la unidad, recalcando la peligrosidad
que tiene el realizar experiencias sin tomar las precauciones adecuadas.
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
METODOLOGÍA
Se utilizará la exposición del profesor para dar una visión global de los temas tratados, profundizar en
los aspectos fundamentales y orientar en otros aspectos menos importantes en los que el alumnado pueda
estar interesado. Para ello se tomará como base el libro de texto de Química de 2º Bachillerato de la
editorial EDEBE.
Se plantearán cuestiones y ejercicios numéricos para resolver de manera individual, que el alumno
expondrá en público. Se procurará que las cuestiones planteadas tengan un sentido práctico y que estén
relacionadas con fenómenos de la vida diaria para que se sienten más identificados y su grado de
implicación sea mayor.
En la resolución de problemas y cuestiones se atenderá de forma especial a la explicación razonada del
proceso seguido, así como la soltura en el cálculo numérico y en el manejo de unidades. Los ejercicios
tendrán más carga de relacionar, distinguir, comparar, deducir, diseñar... que citar, escribir, enunciar.
Se utilizarán programas de simulación para la realización de experiencias que no se pueden hacer
en el laboratorio, así como para el estudio de modelos atómicos o el estudio del enlace químico.
Además, se podrán visionar vídeos relacionados con experiencias y modelos teóricos en diferentes
temas.
Se propondrán trabajos individuales de lectura de textos científicos para extraer información.
En esta materia se propone un aprendizaje basado en competencias, por lo que hay que hacer
partícipe al alumno en los procesos de enseñanza-aprendizaje e incluir en los métodos de trabajo la
búsqueda de información, la experimentación, la reflexión, la exposición de conclusiones, etc.
Asimismo, es importante que el alumnado vea que la Química está presente en muchos aspectos de su vida
cotidiana.
La materia incluye aspectos teóricos y prácticos y por esto la metodología que se empleará será
muy diversa: Se harán experiencias prácticas en grupos pequeños, por ejemplo: volumetrías, determinación
de velocidades de reacción, obtención de plásticos…, en los que se fomente la búsqueda y contraste de
información, la discusión de los resultados obtenidos, la elección de la forma de presentar los resultados…
Se adquirirán actitudes relacionadas con el trabajo limpio y ordenado, la realización de un diseño previo de
las experiencias de laboratorio, el uso del lenguaje científico, etc.
ACTIVIDADES DE LABORATORIO.
Sólo se podrán realizar algunas sencillas experiencias o bien experiencias de cátedra en las que la
seguridad y la atención de los alumnos estén garantizadas .También podrán llevarse a cabo prácticas caseras
por parte de los alumnos.
- Preparación de disoluciones de diferentes concentraciones en las que se deben realizar los cálculos
pertinentes.
- Neutralización de un ácido fuerte con una base fuerte y viceversa utilizando indicadores ácido-base.
- Acción de ácidos y bases sobre metales comunes.
- Procesos redox diversos, tales como el hilo de cobre en una disolución de nitrato de plata.
- Factores que afectan a la cinética de una reacción.
- Procesos electrolíticos.
- Hidrólisis de algunas sales. Medida del pH .
- Reacciones químicas diversas : síntesis, descomposición, etc.
- Procesos exotérmicos y endotérmicos
- Equilibrios químicos: desplazamiento de los mismos.
- Reacciones de precipitación y disolución de precipitados.
Instrumentos de calificación:
Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación, sin perjuicio de que se realicen otras pruebas de
control que el profesor estime conveniente.
En la segunda prueba podrá entrar toda la materia estudiada en la evaluación, por lo que al hacer la
nota media de los exámenes se tendrá en cuenta este factor, es decir, se realizará una media ponderada.
En las pruebas escritas podrá haber cuestiones sobre las prácticas, trabajos o vídeos didácticos.
En la nota de evaluación se tendrá en cuenta que, para calcular la media de varias pruebas escritas,
cada una de ellas deberá ser, al menos, de 4.
No se permitirán exámenes escritos a lápiz. Al examen el alumno llevará calculadora y ésta no podrá
ser programable.
Dichas pruebas se corregirán en clase después de la calificación mostrando los exámenes a todos los
alumnos para que puedan comprobar sus errores; posteriormente se volverán a recoger para guardarlos en el
Departamento.
Si un alumno faltara a un examen, se le evaluará teniendo en cuenta el resto de las notas que tenga el
profesor. El profesor podrá repetirle el examen sólo si presenta debidamente un justificante legal (médico,
notarial, de la DGT,…). Si no presentase dicho justificante se considerará como no presentado.
Cualquier conducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un compañero, etc…)
durante la realización de alguna prueba de examen comportará la interrupción inmediata de la misma para el
alumno o alumnos afectados y la calificación de dicho examen será de cero.
Si al final de curso un alumno desea subir nota en la asignatura, podrá hacer un examen final global de
toda la materia
La formulación incorrecta de los compuestos químicos se penalizará con un 50% del apartado
correspondiente.
La nota numérica que se dará en la evaluación será la media de las pruebas escritas y orales, además
de la actitud demostrada por el alumno. Esta actitud se evaluará mediante la observación del interés y
participación en clase, la realización de las tareas de casa y el comportamiento y colaboración en el laboratorio.
SISTEMA DE RECUPERACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Realizaremos dos exámenes por cada evaluación.
Si ambos son de materias diferentes, contarán cada uno el 50%
En la segunda prueba podrá entrar toda la materia estudiada en la evaluación, por lo que al hacer la nota media
de los exámenes se tendrá en cuenta este factor, es decir, se realizará una media ponderada.
La nota de cada evaluación será la media aritmética de las notas de los bloques evaluados hasta ese
momento.
PORCENTAJE CALIFICACIÓN
EXAMEN 1 50%
90%
EXAMEN 2 50%
EXPRESIÓN ORAL 5%
TRABAJO Y ACTITUD 5%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
• Libro de texto: los contenidos y las actividades están organizados según los núcleos y unidades del
libro de Química de 2º Bachillerato de la editorial EDEBE.
• Nomenclatura y formulación de química Inorgánica y Orgánica según las normas de la I.U.P.A.C. y
tradicional.
• Medios audiovisuales (vídeos)
• Páginas ,blogs y canales de you tube de contenido científico relacionado con la materia
• Materiales de consulta de la biblioteca
• Medios informáticos. Pizarra digital.
• Laboratorio de Química y material del mismo.
Concepto de campo. Campo 1. Asociar el campo 1.1. Diferencia entre los conceptos de
gravitatorio. Líneas de gravitatorio a la existencia fuerza y campo, estableciendo una
campo gravitatorio. de masa y caracterizarlo por relación entre intensidad del campo
la intensidad del campo y el gravitatorio y la aceleración de la
Campos de fuerza potencial. gravedad.
conservativos. Intensidad del
campo gravitatorio. 2. Reconocer el carácter 1.2. Representa el campo gravitatorio
conservativo del campo mediante las líneas de campo y las
Potencial gravitatorio: gravitatorio por su relación superficies de energía equipotencial.
superficies equipotenciales y con una fuerza central y
relación entre campo y asociarle en consecuencia 2.1. Explica el carácter conservativo del
potencial gravitatorios. un potencial gravitatorio. campo gravitatorio y determina el trabajo
realizado por el campo a partir de las
Relación entre energía y 3. Interpretar las variaciones variaciones de energía potencial.
movimiento orbital. Velocidad de energía potencial y el
de escape de un objeto. signo de la misma en 3.1. Calcula la velocidad de escape de un
función del origen de cuerpo aplicando el principio de
coordenadas energéticas conservación de la energía mecánica.
Satélites artificiales: satélites elegido.
de órbita media (MEO),
órbita baja (LEO) y de órbita 4.1. Aplica la ley de conservación de la
geoestacionaria (GEO). 4. Justificar las variaciones energía al movimiento orbital de diferentes
energéticas de un cuerpo en cuerpos como satélites, planetas y
movimiento en el seno de galaxias.
Energía de enlace de un campos gravitatorios.
satélite y energía para poner
en órbita a un satélite. 5.1. Deduce a partir de la ley fundamental
5. Relacionar el movimiento de la dinámica la velocidad orbital de un
orbital de un cuerpo con el cuerpo, y la relaciona con el radio de la
El movimiento de planetas y radio de la órbita y la masa
galaxias. La ley de Hubble y órbita y la masa del cuerpo.
generadora del campo.
el movimiento galáctico. La Describir la hipótesis de la
evolución del Universo. Tipos materia oscura. 5.2. Identifica la hipótesis de la existencia
de materia del Universo. de materia oscura a partir de los datos de
Densidad media del rotación de galaxias y la masa del agujero
Universo. 6. Conocer la importancia negro central.
de los satélites artificiales de
comunicaciones, GPS y
Caos determinista: el meteorológicos y las 6.1. Utiliza aplicaciones virtuales
movimiento de tres cuerpos características de sus interactivas para el estudio de satélites de
sometidos a la interacción órbitas a partir de órbita media (MEO), órbita baja (LEO) y
gravitatoria mutua utilizando aplicaciones virtuales de órbita geoestacionaria (GEO)
el concepto de caos. interactivas. extrayendo conclusiones.
Campo eléctrico. Líneas de 1. Asociar el campo 1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y
campo eléctrico. eléctrico a la existencia de campo, estableciendo la relación entre
carga y caracterizarlo por intensidad del campo eléctrico y carga
Intensidad del campo eléctrico. la intensidad de campo y el eléctrica.
potencial.
Ley de Ampère: Campo 8. Conocer el movimiento 8.1. Describe el movimiento que realiza
magnético creado por un de una partícula cargada una carga cuando penetra en una
conductor indefinido, por una en el seno de un campo región donde existe un campo
espira circular y por un
Bloque 4. Ondas
sonido. Cualidades del sonido. fenómenos ondulatorios. 5.2. Calcula la intensidad de una onda a
cierta distancia del foco emisor,
Energía e intensidad de las 7. Reconocer la difracción y empleando la ecuación que relaciona
ondas sonoras. las interferencias como ambas magnitudes.
fenómenos propios del
Percepción sonora. Nivel de movimiento ondulatorio. 6.1. Explica la propagación de las ondas
intensidad sonora y sonoridad. utilizando el Principio Huygens.
8. Emplear las leyes de
Contaminación acústica. Snell para explicar los 7.1. Interpreta los fenómenos de
fenómenos de reflexión y interferencia y la difracción a partir del
refracción. Principio de Huygens.
Aplicaciones tecnológicas del
sonido.
9. Relacionar los índices de 8.1. Experimenta y justifica, aplicando la
refracción de dos materiales ley de Snell, el comportamiento de la luz
Fenómenos ondulatorios: con el caso concreto de al cambiar de medio, conocidos los
Principio de Huygens. reflexión total. índices de refracción.
Leyes de la óptica 1. Formular e interpretar las 1.1. Explica procesos cotidianos a través de
geométrica. La óptica leyes de la óptica las leyes de la óptica geométrica.
paraxial. Objeto e imagen geométrica.
2.1. Demuestra experimental y gráficamente
Sistemas ópticos: lentes y 2. Valorar los diagramas de la propagación rectilínea de la luz mediante
espejos. Elementos rayos luminosos y las un juego de prismas que conduzcan un haz
geométricos de los ecuaciones asociadas de luz desde el emisor hasta una pantalla.
sistemas ópticos y criterios como medio que permite
de signos. predecir las características 2.2. Obtiene el tamaño, posición y
de las imágenes formadas naturaleza de la imagen de un objeto
Los dioptrios esférico y en sistemas ópticos. producida por un espejo plano y una lente
plano. El aumento de un delgada realizando el trazado de rayos y
dioptrio, focos y distancias 3. Conocer el aplicando las ecuaciones correspondientes.
focales. Construcción de funcionamiento óptico del
imágenes. ojo humano y sus defectos 3.1. Justifica los principales defectos ópticos
y comprender el efecto de del ojo humano: miopía, hipermetropía,
Espejos planos y esféricos. las lentes en la corrección presbicia y astigmatismo, empleando para
Ecuaciones de los espejos de dichos efectos. ello un diagrama de rayos.
esféricos, construcción de
imágenes a través de un 4. Aplicar las leyes de las 4.1. Establece el tipo y disposición de los
espejo cóncavo y convexo. lentes delgadas y espejos elementos empleados en los principales
planos al estudio de los instrumentos ópticos, tales como lupa,
Lentes. Ecuación instrumentos ópticos. microscopio, telescopio y cámara
fundamental de las lentes fotográfica, realizando el correspondiente
delgadas. Potencia óptica trazado de rayos.
de una lente y construcción
de imágenes en una lente. 4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa,
microscopio, telescopio y cámara fotográfica
Instrumentos ópticos: El ojo considerando las variaciones que
humano. Defectos visuales. experimenta la imagen respecto al objeto.
Aplicaciones tecnológicas:
instrumentos ópticos: la
lupa, el microscopio, la
cámara fotográfica,
anteojos y telescopios y la
fibra óptica.
Introducción a la Teoría Especial 1. Valorar la motivación que 1.1. Explica el papel del éter en el desarrollo de
de la Relatividad. llevó a Michelson y Morley a la Teoría Especial de la Relatividad.
realizar su experimento y
El problema de la simultaneidad discutir las implicaciones que 1.2. Reproduce esquemáticamente el
de los sucesos. El experimento de de él se derivaron. experimento de Michelson-Morley así como los
Michelson y Morley. cálculos asociados sobre la velocidad de la luz,
2. Aplicar las analizando las consecuencias que se derivaron.
Los postulados de la teoría de la transformaciones de Lorentz
relatividad de Einstein. Las al cálculo de la dilatación 2.1. Calcula la dilatación del tiempo que
ecuaciones de transformación de temporal y la contracción experimenta un observador cuando se desplaza
Lorentz. La contracción de la espacial que sufre un sistema a velocidades cercanas a la de la luz con
longitud. La dilatación del tiempo. cuando se desplaza a respecto a un sistema de referencia dado
velocidades cercanas a las de aplicando las transformaciones de Lorentz.
la luz respecto a otro dado.
Energía relativista. Energía total y
energía en reposo. 2.2. Determina la contracción que experimenta
3. Conocer y explicar los un objeto cuando se encuentra en un sistema
postulados y las aparentes que se desplaza a velocidades cercanas a la de
Repercusiones de la teoría de la paradojas de la física
relatividad: modificación de los la luz con respecto a un sistema de referencia
relativista. dado aplicando las transformaciones de Lorentz.
conceptos de espacio y tiempo y
generalización de la teoría a
sistemas no inerciales. 4. Establecer la equivalencia 3.1. Discute los postulados y las aparentes
entre masa y energía, y sus paradojas asociadas a la Teoría Especial de la
Las cuatro interacciones 15. Justificar las ventajas, 14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear
fundamentales de la naturaleza: desventajas y limitaciones de como la datación en arqueología y la utilización
9) CL:Comunicación lingüística.
En esta área es necesaria la comprensión profunda para entender todo lo que la materia nos
propone. Los descriptores que trabajaremos son.
• Captar el sentido de las expresiones orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, saber
escuchar, …
Competencias
Estándares de aprendizaje evaluables CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la X
superficie que atraviesan las líneas del campo.
6.1. Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando el
teorema de Gauss.
X X X X
7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio
electrostático y lo reconoce en situaciones cotidianas como el mal
funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos
eléctricos en los aviones. X X X
8.1. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una región X
donde existe un campo magnético y analiza casos prácticos concretos como los
espectrómetros de masas y los aceleradores de partículas.
15.1. Determina el campo que crea una corriente rectilínea de carga aplicando la X X X
ley de Ampère y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.
16.1. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra en X
el seno de un campo magnético y lo expresa en unidades del Sistema
Internacional. X
16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la
dirección de la corriente eléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz.
20.1. Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la teoría del Big X X X
Bang
20.2. Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias experimentales en
las que se apoya, como son la radiación de fondo y el efecto Doppler relativista.
20.3. Presenta una cronología del universo en función de la temperatura y de las
partículas que lo formaban en cada periodo, discutiendo la asimetría entre
materia y antimateria.
21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la física del siglo XXI.
Contenidos mínimos
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el artículo 6 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para esta etapa.
Los contenidos de la asignatura inciden en la educación ambiental, educación para la salud y
educación cívica y moral.
Analizando los efectos de los productos químicos sobre la salud, calidad de vida, el patrimonio artístico
y el futuro de nuestro planeta, se analizan contenidos relacionados con educación ambiental. Al insistir sobre
las precauciones en el manejo del material y de los productos químicos y seguir correctamente las normas de
seguridad y de manejo se incide sobre la educación para la paz y la educación cívica y moral.
Educación ambiental, analizando la diversidad de materiales se hace referencia a los beneficios del
reciclado y su importancia.
Educación ambiental en temas como los residuos.
Educación para la salud en temas como las guerras y los gases tóxicos.
La educación para la salud está presente a lo largo de toda la unidad, recalcando la peligrosidad
que tiene el realizar experiencias sin tomar las precauciones adecuadas.
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
METODOLOGÍA
Explicación y orientación por parte del profesor de cada tema y estudio individualizado basándose en el libro
de texto de Física de la editorial EDEBE.
SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Si la nota de un examen de bloque es menor de 5, ese bloque se considera suspenso. A los 15 días,
aproximadamente, de dar a conocer las notas de cada examen haremos un examen de recuperación para
los alumnos que hayan suspendido.
Los alumnos que no superen estos exámenes tendrán otra oportunidad al final de curso mediante un examen
global.
En septiembre se presentarán con la materia de todo el curso los alumnos evaluados negativamente
en junio. La nota será la obtenida en el examen redondeada a la baja.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Realizaremos un examen por cada uno de los bloques de contenidos.
La nota de cada evaluación será la media aritmética de las notas de los bloques evaluados hasta ese
momento.
PORCENTAJE CALIFICACIÓN
EXAMEN 1 50%
90%
EXAMEN 2 50%
EXPRESIÓN ORAL 10%
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
La nota final de curso será, como se indica en la tabla, la media de las notas de todos los bloques de
contenidos. El bloque V con menor carga lectiva tendrá menor peso en la nota final.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se
han contemplado:
– Variedad metodológica.
– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
– Diversidad de mecanismos de recuperación.
– Trabajo en pequeños grupos.
– Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de
la diversidad, como:
– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.
– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del
grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales,
imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas
deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por incapacidad
física o psíquica.
FOMENTO DE LA LECTURA
Lectura de noticias de ciencia de los medios de comunicación y el libro de texto, realizándose
comentarios orales y escritos.
En Navidad y para vacaciones se recomiendan lecturas de libros del fondo existente en la biblioteca del
instituto, ya sean de biografías de científicos, historia de la ciencia, aventuras científicas, ciencia-ficción,
astronomía, tecnología y avances científicos, etc
Se usarán las tecnologías de la información y comunicación para ampliar conocimientos, estimulando al
alumno a la búsqueda de información, ya sea en su casa o en las aulas de informática.
Instrumentos de evaluación
EVALUACIÓN RESULTADOS
MATERIA
Matric Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresaliente
N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. %
2º Bach.
EVALUACIÓN OBJETIVOS
MATERIA: CLASE:
PROGRAMACIÓN
Puntuación
INDICADORES DE LOGRO Observaciones
De 1 a 10
Los objetivos didácticos se han formulado en función de
los estándares de aprendizaje evaluables que concretan
los criterios de evaluación.
La selección y temporalización de contenidos y
actividades ha sido ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de las
clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de
los alumnos lo más posible.
Los criterios de evaluación y calificación han sido claros
y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un
seguimiento del progreso de los alumnos.
La programación se ha realizado en coordinación con el
resto del profesorado.
DESARROLLO
Puntuación
INDICADORES DE LOGRO Observaciones
De 1 a 10
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una
introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y
saber sus conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y
justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.),
y han sido informados sobre los criterios de evaluación.
Los contenidos y actividades se han relacionado con los
intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus
conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del
tema, para que siempre estén orientados en el proceso
de aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas en su
tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la
adquisición de las competencias clave.
La distribución del tiempo en el aula es adecuada.
EVALUACIÓN
Puntuación
INDICADORES DE LOGRO Observaciones
De 1 a 10
Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la
programación a la situación real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática distintos
procedimientos e instrumentos de evaluación, que han
permitido evaluar contenidos, procedimientos y
actitudes.
Los alumnos han contado con herramientas de
autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y procedimientos
para recuperar la materia, a alumnos con alguna
evaluación suspensa, o con la materia pendiente del
curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos han sido
ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados sobre
el proceso de evaluación: criterios de calificación y
promoción, etc.
VALORACIÓN
PROPUESTA DE MEJORA
Observaciones
Valoración
Propuesta de mejora
Audiovisual
Lectura...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA