CORPORACION MUNICIPAL DE

DESARROLLO SOCIAL DE ANTOFAGASTA

LICEO BICENTENARIO “ANDRES SABELLA”
Blumell N° 0264 Playa Blanca
Fono 24.23.24 / b-29@cmds-educacion.cl

PLAN ANUAL INGLES

Asignatura: INGLES
Semestre 1
Unidad 1
OA1
Escuchar y demostrar
comprensión de información
explícita en textos adaptados y
auténticos simples, tanto no
literarios (textos expositivos,
diálogos) como literarios
(rimas, canciones, cuentos)
que estén enunciados en forma
clara, tengan repetición de
palabras y apoyo visual y
gestual, y estén relacionados
con las funciones del año y con
los siguientes temas:
› temas de la vida cotidiana: la
escuela, la casa, la familia, la
ropa, la comida, el clima
› temas del contexto inmediato
de los estudiantes, como
experiencias personales e
información de interés
relativa a eventos y aspectos de
su entorno y de nuestro país
› temas de otras asignaturas,
Unidad 2
Objetivos de Aprendizaje (OA)
OA1
Escuchar y demostrar
comprensión de información
explícita en textos adaptados y
auténticos simples, tanto no
literarios (textos expositivos,
diálogos) como literarios
(rimas, canciones, cuentos)
que estén enunciados en forma
clara, tengan repetición de
palabras y apoyo visual y
gestual, y estén relacionados
con las funciones del año y con
los siguientes temas:
› temas de la vida cotidiana: la
escuela, la casa, la familia, la
ropa, la comida, el clima
› temas del contexto inmediato
de los estudiantes, como
experiencias personales e
información de interés relativa
a eventos y aspectos de su
entorno y de nuestro país
› temas de otras asignaturas,
Nivel: QUINTO AÑO BASICO
Semestre 2
Unidad 3
OA1
Escuchar y demostrar
comprensión de información
explícita en textos adaptados y
auténticos simples, tanto no
literarios (textos expositivos,
diálogos) como literarios
(rimas, canciones, cuentos)
que estén enunciados en forma
clara, tengan repetición de
palabras y apoyo visual y
gestual, y estén relacionados
con las funciones del año y con
los siguientes temas:
› temas de la vida cotidiana: la
escuela, la casa, la familia, la
ropa, la comida, el clima
› temas del contexto inmediato
de los estudiantes, como
experiencias personales e
información de interés
relativa a eventos y aspectos de
su entorno y de nuestro país
› temas de otras asignaturas,
Unidad 4
OA1
Escuchar y demostrar
comprensión de información
explícita en textos adaptados y
auténticos simples, tanto no
literarios (textos expositivos,
diálogos) como literarios (rimas,
canciones, cuentos) que estén
enunciados en forma
clara, tengan repetición de
palabras y apoyo visual y
gestual, y estén relacionados con
las funciones del año y con los
siguientes temas:
› temas de la vida cotidiana: la
escuela, la casa, la familia, la
ropa, la comida, el clima
› temas del contexto inmediato
de los estudiantes, como
experiencias personales e
información de interés
relativa a eventos y aspectos de
su entorno y de nuestro país
› temas de otras asignaturas,

como alimentación equilibrada
y variada (Ciencias Naturales),
descripción de lugares y clima
(Geografía)
› temas de actualidad e interés
global, como cultura de otros
países, cuidado del
medioambiente, avances
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LICEO BICENTENARIO “ANDRES SABELLA”
Blumell N° 0264 Playa Blanca
Fono 24.23.24 / b-29@cmds-educacion.cl
como alimentación equilibrada como alimentación equilibrada
y variada (Ciencias Naturales), y variada (Ciencias Naturales),
descripción de lugares y clima descripción de lugares y clima
(Geografía) (Geografía)
› temas de actualidad e interés › temas de actualidad e interés
global, como cultura de otros global, como cultura de otros
países, cuidado del países, cuidado del
medioambiente, avances medioambiente, avances
como alimentación equilibrada y
variada (Ciencias Naturales),
descripción de lugares y clima
(Geografía)
› temas de actualidad e interés
global, como cultura de otros
países, cuidado del
medioambiente, avances

tecnológicos (redes sociales, tecnológicos (redes sociales, tecnológicos (redes sociales, tecnológicos (redes sociales,
medios de comunicación) medios de comunicación) medios de comunicación) medios de comunicación)

OA2 OA2 OA2 OA2

Identificar en los textos
escuchados:
› tema e ideas generales
› información específica
asociada a personas, lugares y
tiempo
› palabras, familias de
palabras, expresiones
de uso frecuente y vocabulario
temático
› sonidos y repetición de
sonidos para comenzar a
familiarizarse con los sonidos
del inglés.
Identificar en los textos
escuchados:
› tema e ideas generales
› información específica
asociada a personas, lugares y
tiempo
› palabras, familias de
palabras, expresiones
de uso frecuente y vocabulario
temático
› sonidos y repetición de
sonidos para comenzar a
familiarizarse con los sonidos
del inglés.
Identificar en los textos
escuchados:
› tema e ideas generales
› información específica
asociada a personas, lugares y
tiempo
› palabras, familias de
palabras, expresiones
de uso frecuente y vocabulario
temático
› sonidos y repetición de
sonidos para comenzar a
familiarizarse con los sonidos
del inglés.
Identificar en los textos
escuchados:
› tema e ideas generales
› información específica asociada
a personas, lugares y tiempo
› palabras, familias de palabras,
expresiones
de uso frecuente y vocabulario
temático
› sonidos y repetición de sonidos
para comenzar a familiarizarse
con los sonidos del inglés.

OA 3
Escuchar textos orales en
diversos formatos
audiovisuales, usando las
siguientes estrategias para
apoyar la comprensión:
› hacer predicciones,
basándose en conocimientos
OA 3
Escuchar textos orales en
diversos formatos
audiovisuales, usando las
siguientes estrategias para
apoyar la comprensión:
› hacer predicciones,
basándose en conocimientos
OA 3
Escuchar textos orales en
diversos formatos
audiovisuales, usando las
siguientes estrategias para
apoyar la comprensión:
› hacer predicciones, basándose
en conocimientos previos
OA 3
Escuchar textos orales en
diversos formatos audiovisuales,
usando las siguientes estrategias
para apoyar la comprensión:
› hacer predicciones, basándose
en conocimientos previos
› usar claves contextuales (tema,

previos
› usar claves contextuales
(tema, hablantes, lugar,
Tiempo, imágenes)
› visualizar diferentes aspectos
del texto
› usar apoyo visual
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previos › usar claves contextuales hablantes, lugar, tiempo,
› usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, imágenes)
(tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes) › visualizar diferentes aspectos
tiempo, imágenes) › visualizar diferentes aspectos del texto
› visualizar diferentes aspectos del texto › usar apoyo visual
del texto › usar apoyo visual
› usar apoyo visual

OA4 OA4 OA4 OA4

Reaccionar a los textos
escuchados, expresando
preferencias o haciendo
conexiones con experiencias
personales, en forma oral,
escrita o mediante
ilustraciones.
Reaccionar a los textos
escuchados, expresando
preferencias o haciendo
conexiones con experiencias
personales, en forma oral,
escrita o mediante
ilustraciones.
Reaccionar a los textos
escuchados, expresando
preferencias o haciendo
conexiones con experiencias
personales, en forma oral,
escrita o mediante
ilustraciones.
Reaccionar a los textos
escuchados, expresando
preferencias o haciendo
conexiones con experiencias
personales, en forma oral,
escrita o mediante ilustraciones.

OA5
Leer y demostrar comprensión
de textos adaptados y
auténticos simples no
literarios, que contengan
palabras de uso frecuente,
familias de palabras, repetición
de palabras y frases, estén
acompañados de abundante
apoyo visual y estén
relacionados con los temas y
las siguientes funciones del
año:
› saludar y despedirse
› solicitar y entregar
información personal y de
temas familiares
OA5
Leer y demostrar comprensión
de textos adaptados y
auténticos simples no
literarios, que contengan
palabras de uso frecuente,
familias de palabras, repetición
de palabras y frases, estén
acompañados de abundante
apoyo visual y estén
relacionados con los temas y
las siguientes funciones del
año:
› saludar y despedirse
› solicitar y entregar
información personal y de
temas familiares
OA5
Leer y demostrar comprensión
de textos adaptados y
auténticos simples no
literarios, que contengan
palabras de uso frecuente,
familias de palabras, repetición
de palabras y frases, estén
acompañados de abundante
apoyo visual y estén
relacionados con los temas y
las siguientes funciones del
año:
› saludar y despedirse
› solicitar y entregar
información personal y de
temas familiares
OA5
Leer y demostrar comprensión
de textos adaptados y auténticos
simples no literarios, que
contengan palabras de uso
frecuente, familias de palabras,
repetición de palabras y frases,
estén acompañados de
abundante apoyo visual y estén
relacionados con los temas y las
siguientes funciones del año:
› saludar y despedirse
› solicitar y entregar información
personal y de temas familiares
› agradecer, disculparse y pedir
permiso
› seguir y dar instrucciones
› describir personas, objetos y su

› agradecer, disculparse y pedir
permiso
› seguir y dar instrucciones
› describir personas, objetos y
su posición, lugares, acciones
cotidianas y clima
› expresar gustos, preferencias,
cantidades y posesiones
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› agradecer, disculparse y pedir › agradecer, disculparse y pedir posición, lugares, acciones
permiso permiso cotidianas y clima
› seguir y dar instrucciones › seguir y dar instrucciones › expresar gustos, preferencias,
› describir personas, objetos y › describir personas, objetos y cantidades y posesiones
su posición, lugares, acciones su posición, lugares, acciones
cotidianas y clima cotidianas y clima
› expresar gustos, preferencias, › expresar gustos, preferencias,
cantidades y posesiones cantidades y posesiones

OA6 OA6 OA6 OA6

Leer comprensivamente textos
no literarios, como notas,
postales, invitaciones, tarjetas
de saludo, menús, recetas,
diálogos, instrucciones o
emails, identificando:
› propósito del texto
› ideas generales
› información explícita
› palabras clave, expresiones
de uso común asociadas a las
funciones del nivel (por
Ejemplo: I’m sorry, excuse me)
y vocabulario temático.
Leer comprensivamente textos
no literarios, como notas,
postales, invitaciones, tarjetas
de saludo, menús, recetas,
diálogos, instrucciones o
emails, identificando:
› propósito del texto
› ideas generales
› información explícita
› palabras clave, expresiones
de uso común asociadas a las
funciones del nivel (por
Ejemplo: I’m sorry, excuse me)
y vocabulario temático.
Leer comprensivamente textos
no literarios, como notas,
postales, invitaciones, tarjetas
de saludo, menús, recetas,
diálogos, instrucciones o
emails, identificando:
› propósito del texto
› ideas generales
› información explícita
› palabras clave, expresiones de
uso común asociadas a las
funciones del nivel (por
Ejemplo: I’m sorry, excuse me)
y vocabulario temático.
Leer comprensivamente textos
no literarios, como notas,
postales, invitaciones, tarjetas
de saludo, menús, recetas,
diálogos, instrucciones o emails,
identificando:
› propósito del texto
› ideas generales
› información explícita
› palabras clave, expresiones de
uso común asociadas a las
funciones del nivel (por Ejemplo:
I’m sorry, excuse me) y
vocabulario temático.

OA7 OA7 OA7 OA7

Leer comprensivamente textos
literarios adaptados y
auténticos simples, como
rimas, canciones y cuentos,
que contengan palabras de uso
frecuente, familias de palabras,
repetición de palabras y frases
Leer comprensivamente textos
literarios adaptados y
auténticos simples, como
rimas, canciones y cuentos,
que contengan palabras de uso
frecuente, familias de
palabras, repetición de
Leer comprensivamente textos
literarios adaptados y
auténticos simples, como
rimas, canciones y cuentos,
que contengan palabras de uso
frecuente, familias de palabras,
repetición de palabras y frases
Leer comprensivamente textos
literarios adaptados y auténticos
simples, como rimas, canciones
y cuentos, que contengan
palabras de uso frecuente,
familias de palabras, repetición
de palabras y frases y estén

y estén acompañados de
abundante apoyo visual,
identificando:
› tema general del texto
› personajes, lugares y tiempo
› secuencia de eventos
(beginning – middle – end)
› vocabulario temático y
expresiones de uso común.
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palabras y frases y estén y estén acompañados de acompañados de abundante
acompañados de abundante abundante apoyo visual, apoyo visual, identificando:
apoyo visual, identificando: identificando: › tema general del texto
› tema general del texto › tema general del texto › personajes, lugares y tiempo
› personajes, lugares y tiempo › personajes, lugares y tiempo › secuencia de eventos
› secuencia de eventos › secuencia de eventos (beginning – middle – end)
(beginning – middle – end) (beginning – middle – end) › vocabulario temático y
› vocabulario temático y › vocabulario temático y expresiones de uso común.
expresiones de uso común. expresiones de uso común.

OA8 OA8 OA8 OA8

Reaccionar a los textos leídos,
expresando preferencias o
haciendo conexiones con
experiencias personales, en
forma oral, escrita o por medio
de ilustraciones.
Reaccionar a los textos leídos,
expresando preferencias o
haciendo conexiones con
experiencias personales, en
forma oral, escrita o por medio
de ilustraciones.
Reaccionar a los textos leídos,
expresando preferencias o
haciendo conexiones con
experiencias personales, en
forma oral, escrita o por medio
de ilustraciones.
Reaccionar a los textos leídos,
expresando preferencias o
haciendo conexiones con
experiencias personales, en
forma oral, escrita o por medio
de ilustraciones.

OA9 OA9 OA9 OA9

Usar las siguientes estrategias
para apoyar la comprensión de
los textos leídos, tanto en
formato digital como impreso:
› prelectura: hacer
predicciones, basándose
en conocimientos previos y
elementos visuales › lectura:
usar organizadores, como
títulos, subtítulos, lustraciones
e imágenes;
› pos lectura: organizar
información en diagramas,
Usar las siguientes estrategias
para apoyar la comprensión de
los textos leídos, tanto en
formato digital como impreso:
› prelectura: hacer
predicciones, basándose
en conocimientos previos y
elementos visuales › lectura:
usar organizadores, como
títulos, subtítulos, lustraciones
e imágenes;
› pos lectura: organizar
información en diagramas,
Usar las siguientes estrategias
para apoyar la comprensión de
los textos leídos, tanto en
formato digital como impreso:
› prelectura: hacer
predicciones, basándose
en conocimientos previos y
elementos visuales › lectura:
usar organizadores, como
títulos, subtítulos, lustraciones
e imágenes;
› pos lectura: organizar
información en diagramas,
Usar las siguientes estrategias
para apoyar la comprensión de
los textos leídos, tanto en
formato digital como impreso:
› prelectura: hacer predicciones,
basándose
en conocimientos previos y
elementos visuales › lectura:
usar organizadores, como
títulos, subtítulos, lustraciones e
imágenes;
› pos lectura: organizar
información en diagramas,
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releer. releer. releer. releer.

OA10 OA10 OA10 OA10

Reproducir y producir
monólogos, canciones, rimas y
diálogos para comenzar a
identificar y familiarizarse con
los sonidos propios del idioma.
Reproducir y producir
monólogos, canciones, rimas y
diálogos para comenzar a
identificar y familiarizarse con
los sonidos propios del idioma.
Reproducir y producir
monólogos, canciones, rimas y
diálogos para comenzar a
identificar y familiarizarse con
los sonidos propios del idioma.
Reproducir y producir
monólogos, canciones, rimas y
diálogos para comenzar a
identificar y familiarizarse con
los sonidos propios del idioma.

OA11 OA11 OA11 OA11

Expresarse oralmente, ya sea
en diálogos, presentaciones o
actividades grupales, con
apoyo de lenguaje visual y/o
digital, en torno a los temas del
año.
Expresarse oralmente, ya sea
en diálogos, presentaciones o
actividades grupales, con
apoyo de lenguaje visual y/o
digital, en torno a los temas
del año.
Expresarse oralmente, ya sea
en diálogos, presentaciones o
actividades grupales, con apoyo
de lenguaje visual y/o digital,
en torno a los temas del año.
Expresarse oralmente, ya sea en
diálogos, presentaciones o
actividades grupales, con apoyo
de lenguaje visual y/o digital, en
torno a los temas del año.

OA12 OA12 OA12 OA12

Participar en diálogos con
pares y profesores al realizar
las siguientes funciones:
› saludar y despedirse; por
ejemplo: hello/good morning,
goodbye
› dar instrucciones; por
ejemplo: sit down, close the
door
› agradecer, disculparse y pedir
permiso; por ejemplo: thank
you, sorry, may I…?
› describir acciones cotidianas;
por ejemplo: I run, I sleep
› identificar y describir objetos,
personas y lugares en su
apariencia; por ejemplo: the…
is big, it is black
› agregar información; por
ejemplo: it is big and black;
Participar en diálogos con
pares y profesores al realizar
las siguientes funciones:
› saludar y despedirse; por
ejemplo: hello/good morning,
goodbye
› dar instrucciones; por
ejemplo: sit down, close the
door
› agradecer, disculparse y pedir
permiso; por ejemplo: thank
you, sorry, may I…?
› describir acciones cotidianas;
por ejemplo: I run, I sleep
› identificar y describir objetos,
personas y lugares en su
apariencia; por ejemplo: the…
is big, it is black
› agregar información; por
ejemplo: it is big and black;
Participar en diálogos con
pares y profesores al realizar
las siguientes funciones:
› saludar y despedirse; por
ejemplo: hello/good morning,
goodbye
› dar instrucciones; por
ejemplo: sit down, close the
door
› agradecer, disculparse y pedir
permiso; por ejemplo: thank
you, sorry, may I…?
› describir acciones cotidianas;
por ejemplo: I run, I sleep
› identificar y describir objetos,
personas y lugares en su
apariencia; por ejemplo: the…
is big, it is black
› agregar información; por
ejemplo: it is big and black;
Participar en diálogos con pares
y profesores al realizar las
siguientes funciones:
› saludar y despedirse; por
ejemplo: hello/good morning,
goodbye
› dar instrucciones; por ejemplo:
sit down, close the door
› agradecer, disculparse y pedir
permiso; por ejemplo: thank you,
sorry, may I…?
› describir acciones cotidianas;
por ejemplo: I run, I sleep
› identificar y describir objetos,
personas y lugares en su
apariencia; por ejemplo: the… is
big, it is black
› agregar información; por
ejemplo: it is big and black; this
is my bag and that is your bag

this is my bag and that is your
bag
› describir el clima; por
ejemplo: today is unny/cloudy
› expresar gustos y
preferencias; por ejemplo: I
like/don’t like…
› describir posesiones; por
ejemplo: this/that is
my/your…; I/they have…
› expresar cantidad numérica
hasta el 20
› identificar y expresar
cantidades; por ejemplo: there
is a/an/one…; there are
two/twenty…; It is a/an…
› solicitar y dar información;
por ejemplo: How old/What/
Where is/are..?, there is/are/,
it/this is, the…is/are...,
Is/are he/they…? yes/no; Is
he your father? Yes he is/No,
he isn’t
› identificar y describir posición
de objetos; por ejemplo: the …
is on/in/ under the …
› dar información general sobre
un tema conocido;por ejemplo:
the/ they/he… is /are
/have /eat /read in…
› recontar cuentos con apoyo
de ilustraciones;, por ejemplo:
the…run /play /have…, there
is/are…
OA13
Demostrar conocimiento y uso
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Blumell N° 0264 Playa Blanca
Fono 24.23.24 / b-29@cmds-educacion.cl
this is my bag and that is your this is my bag and that is your
bag bag
› describir el clima; por › describir el clima; por
ejemplo: today is unny/cloudy ejemplo: today is unny/cloudy
› expresar gustos y › expresar gustos y
preferencias; por ejemplo: I preferencias; por ejemplo: I
like/don’t like… like/don’t like…
› describir posesiones; por › describir posesiones; por
ejemplo: this/that is ejemplo: this/that is
my/your…; I/they have… my/your…; I/they have…
› expresar cantidad numérica › expresar cantidad numérica
hasta el 20 hasta el 20
› identificar y expresar › identificar y expresar
cantidades; por ejemplo: there cantidades; por ejemplo: there
is a/an/one…; there are is a/an/one…; there are
two/twenty…; It is a/an… two/twenty…; It is a/an…
› solicitar y dar información; › solicitar y dar información;
por ejemplo: How old/What/ por ejemplo: How old/What/
Where is/are..?, there is/are/, Where is/are..?, there is/are/,
it/this is, the…is/are..., it/this is, the…is/are...,
Is/are he/they…? yes/no; Is Is/are he/they…? yes/no; Is he
he your father? Yes he is/No, your father? Yes he is/No, he
he isn’t isn’t
› identificar y describir posición › identificar y describir posición
de objetos; por ejemplo: the … de objetos; por ejemplo: the …
is on/in/ under the … is on/in/ under the …
› dar información general sobre › dar información general sobre
un tema conocido;por ejemplo: un tema conocido;por ejemplo:
the/ they/he… is /are the/ they/he… is /are
/have /eat /read in… /have /eat /read in…
› recontar cuentos con apoyo › recontar cuentos con apoyo de
de ilustraciones;, por ejemplo: ilustraciones;, por ejemplo:
the…run /play /have…, there the…run /play /have…, there
is/are… is/are…
OA13 OA13
Demostrar conocimiento y uso Demostrar conocimiento y uso
› describir el clima; por ejemplo:
today is unny/cloudy
› expresar gustos y preferencias;
por ejemplo: I like/don’t like…
› describir posesiones; por
ejemplo: this/that is my/your…;
I/they have…
› expresar cantidad numérica
hasta el 20
› identificar y expresar
cantidades; por ejemplo: there is
a/an/one…; there are
two/twenty…; It is a/an…
› solicitar y dar información; por
ejemplo: How old/What/ Where
is/are..?, there is/are/, it/this
is, the…is/are...,
Is/are he/they…? yes/no; Is he
your father? Yes he is/No, he
isn’t
› identificar y describir posición
de objetos; por ejemplo: the … is
on/in/ under the …
› dar información general sobre
un tema conocido;por ejemplo:
the/ they/he… is /are /have
/eat /read in…
› recontar cuentos con apoyo de
ilustraciones;, por ejemplo: the…
run /play /have…, there
is/are…
OA13
Demostrar conocimiento y uso
del vocabulario aprendido:
› vocabulario temático de uso

del vocabulario aprendido:
› vocabulario temático de uso
cotidiano
› palabras de uso frecuente
› expresiones de uso común
asociadas a las funciones del
nivel (por ejemplo: Excuse me,
How old…?)
OA14
Completar y escribir, de
acuerdo a un modelo y con
apoyo de lenguaje visual,
textos no literarios (como
postales, mini libros, listas de
compras) y textos literarios
(como rimas, tiras cómicas)
con el propósito de compartir
información en torno a los
temas del año.
OA15
Escribir para realizar las
siguientes funciones:
› describir acciones cotidianas;
por ejemplo: I run, I sleep
› expresar gustos y
preferencias; por ejemplo: I
like/don’t like…
› identi_ car y expresar
cantidades; por ejemplo: there
is a/an/one...; There are
two/twenty…; It is a/an …
› agregar información; por
ejemplo: it is big and black
› describir posesiones; por
ejemplo: this is my/your…;
I/They have…
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del vocabulario aprendido: del vocabulario aprendido: cotidiano
› vocabulario temático de uso › vocabulario temático de uso › palabras de uso frecuente
cotidiano cotidiano › expresiones de uso común
› palabras de uso frecuente › palabras de uso frecuente asociadas a las funciones del
› expresiones de uso común › expresiones de uso común nivel (por ejemplo: Excuse me,
asociadas a las funciones del asociadas a las funciones del How old…?)
nivel (por ejemplo: Excuse me, nivel (por ejemplo: Excuse me,
How old…?) How old…?)
OA14
Completar y escribir, de acuerdo
OA14 OA14 a un modelo y con apoyo de
Completar y escribir, de Completar y escribir, de lenguaje visual, textos no
acuerdo a un modelo y con acuerdo a un modelo y con literarios (como postales, mini
apoyo de lenguaje visual, apoyo de lenguaje visual, textos libros, listas de compras) y
textos no literarios (como no literarios (como postales, textos literarios (como rimas,
postales, mini libros, listas de mini libros, listas de compras) tiras cómicas) con el propósito
compras) y textos literarios y textos literarios (como rimas, de compartir información en
(como rimas, tiras cómicas) tiras cómicas) con el propósito torno a los temas del año.
con el propósito de compartir de compartir información en
información en torno a los torno a los temas del año.
temas del año.
OA15 OA15 OA15
Escribir para realizar las Escribir para realizar las Escribir para realizar las
siguientes funciones: siguientes funciones: siguientes funciones:
› describir acciones cotidianas; › describir acciones cotidianas; › describir acciones cotidianas;
por ejemplo: I run, I sleep por ejemplo: I run, I sleep por ejemplo: I run, I sleep
› expresar gustos y › expresar gustos y › expresar gustos y preferencias;
preferencias; por ejemplo: I preferencias; por ejemplo: I por ejemplo: I like/don’t like…
like/don’t like… like/don’t like… › identi_ car y expresar
› identi_ car y expresar › identi_ car y expresar cantidades; por ejemplo: there is
cantidades; por ejemplo: there cantidades; por ejemplo: there a/an/one...; There are
is a/an/one...; There are is a/an/one...; There are two/twenty…; It is a/an …
two/twenty…; It is a/an … two/twenty…; It is a/an … › agregar información; por
› agregar información; por › agregar información; por ejemplo: it is big and black
ejemplo: it is big and black ejemplo: it is big and black › describir posesiones; por
› describir posesiones; por › describir posesiones; por ejemplo: this is my/your…;
ejemplo: this is my/your…; ejemplo: this is my/your…; I/They have…
I/They have… I/They have… › expresar cantidad numérica

› expresar cantidad numérica
hasta el 12
› identificar y describir objetos,
personas y lugares en su
apariencia; por ejemplo: the…
is big, it is black
› describir posición de objetos;
por ejemplo: the … is on / in /
under the …
› dar información general sobre
un tema conocido, por ejemplo:
the… is/Are /have/eat/read…;
they/he… is/ are / have /
eat /read
› describir el clima; por
ejemplo: today is sunny/
cloudy
› solicitar y dar información
What/Where is /are..?; there
is/are…; it is/ this is…; the…is
/are…; Is this…? Yes, it is/No,
it isn’t; Is he your father? Yes,
he is/No, he isn’t
OA16
Utilizar los pasos del proceso
de escritura (organización de
ideas, escritura, corrección y
publicación), recurriendo a
herramientas como diccionario
en línea y procesador de texto,
para:
› escribir oraciones simples y
párrafos breves de acuerdo a
un modelo y con la ayuda del
docente
› demostrar conocimiento y uso
de vocabulario temático de uso
cotidiano, palabras de uso
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› expresar cantidad numérica › expresar cantidad numérica
hasta el 12 hasta el 12
› identificar y describir objetos, › identificar y describir objetos,
personas y lugares en su personas y lugares en su
apariencia; por ejemplo: the… apariencia; por ejemplo: the…
is big, it is black is big, it is black
› describir posición de objetos; › describir posición de objetos;
por ejemplo: the … is on / in / por ejemplo: the … is on / in /
under the … under the …
› dar información general sobre › dar información general sobre
un tema conocido, por ejemplo: un tema conocido, por ejemplo:
the… is/Are /have/eat/read…; the… is/Are /have/eat/read…;
they/he… is/ are / have / they/he… is/ are / have /
eat /read eat /read
› describir el clima; por › describir el clima; por
ejemplo: today is sunny/ ejemplo: today is sunny/
cloudy cloudy
› solicitar y dar información › solicitar y dar información
What/Where is /are..?; there What/Where is /are..?; there
is/are…; it is/ this is…; the…is is/are…; it is/ this is…; the…is
/are…; Is this…? Yes, it is/No, /are…; Is this…? Yes, it is/No,
it isn’t; Is he your father? Yes, it isn’t; Is he your father? Yes,
he is/No, he isn’t he is/No, he isn’t
OA16 OA16
Utilizar los pasos del proceso Utilizar los pasos del proceso
de escritura (organización de de escritura (organización de
ideas, escritura, corrección y ideas, escritura, corrección y
publicación), recurriendo a publicación), recurriendo a
herramientas como diccionario herramientas como diccionario
en línea y procesador de texto, en línea y procesador de texto,
para: para:
› escribir oraciones simples y › escribir oraciones simples y
párrafos breves de acuerdo a párrafos breves de acuerdo a
un modelo y con la ayuda del un modelo y con la ayuda del
docente docente
› demostrar conocimiento y uso › demostrar conocimiento y uso
de vocabulario temático de uso de vocabulario temático de uso
cotidiano, palabras de uso cotidiano, palabras de uso
hasta el 12
› identificar y describir objetos,
personas y lugares en su
apariencia; por ejemplo: the… is
big, it is black
› describir posición de objetos;
por ejemplo: the … is on / in /
under the …
› dar información general sobre
un tema conocido, por ejemplo:
the… is/Are /have/eat/read…;
they/he… is/ are / have / eat
/read
› describir el clima; por ejemplo:
today is sunny/ cloudy
› solicitar y dar información
What/Where is /are..?; there
is/are…; it is/ this is…; the…
is /are…; Is this…? Yes, it
is/No, it isn’t; Is he your father?
Yes, he is/No, he isn’t
OA16
Utilizar los pasos del proceso de
escritura (organización de ideas,
escritura, corrección y
publicación), recurriendo a
herramientas como diccionario
en línea y procesador de texto,
para:
› escribir oraciones simples y
párrafos breves de acuerdo a un
modelo y con la ayuda del
docente
› demostrar conocimiento y uso
de vocabulario temático de uso
cotidiano, palabras de uso

frecuente y expresiones de uso
común asociadas a las
funciones del nivel (por
ejemplo: Excuse me, I’m sorry,
How old…?)
28 horas pedagógicas
CORPORACION MUNICIPAL DE
DESARROLLO SOCIAL DE ANTOFAGASTA
LICEO BICENTENARIO “ANDRES SABELLA”
Blumell N° 0264 Playa Blanca
Fono 24.23.24 / b-29@cmds-educacion.cl
frecuente y expresiones de uso frecuente y expresiones de uso frecuente y expresiones de uso
común asociadas a las común asociadas a las común asociadas a las funciones
funciones del nivel (por funciones del nivel (por del nivel (por ejemplo: Excuse
ejemplo: Excuse me, I’m sorry, ejemplo: Excuse me, I’m sorry, me, I’m sorry, How old…?)
How old…?) How old…?)
Objetivos de Aprendizaje de Actitudes
Semanas Estimadas
28 horas pedagógicas 28 horas pedagógicas 28 horas pedagógicas