UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIÓN CHIMALTENANGO
M.A. LEONEL SANTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM Y DE MARZANO

Cándida Rosa Corado Rivera

9550279
Chimaltenango, 14 de julio de 2018
 TAXONOMÍA DE BLOOM

¿A que nos referimos con taxonomía? esto significa que el aprendizaje a niveles
superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos
niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso
educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico.

La taxonomía de Bloom es una teoría conocida en el sector educativo

porque muchos docentes la consideran idónea para evaluar el nivel cognitivo
adquirido en una asignatura. Esta teoría se basa en tres áreas principales para
evaluar al alumno:
 Cognitiva: ¿Cómo procesamos la información?
 Afectiva: ¿Qué papel juegan las emociones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
 Psicomotora: ¿Cómo intervienen nuestras habilidades corporales y
emocionales en el desarrollo como personas?
La taxonomía de Bloom fue diseñada por Benjamin Bloom en 1956. El objetivo de
esta teoría es que después de realizar un proceso de aprendizaje, el alumno
adquiera nuevas habilidades y conocimientos. Por este motivo, consta de una
serie de niveles construidos con el propósito de asegurarnos, como
docentes, un aprendizaje significativo que perdure durante toda la vida. Los
niveles de la taxonomía de Bloom son: conocer, comprender, aplicar, analizar,
evaluar y crear.
Es decir, cualquier metodología basada en la taxonomía de Bloom no busca sólo
la memorización o, incluso, la comprensión del contenido, va más allá: pretende
que los alumnos lleguen a desarrollar habilidades que les permitan utilizar el
conocimiento adquirido como una herramienta para resolver problemas y crear
conocimiento.
Para la taxonomía de Bloom es fundamental que:
 Antes de llegar a entender un concepto hay que recordarlo
 Antes de poder aplicar un concepto hay que entenderlo
 Antes de analizar un concepto hay que aplicarlo
 Antes de evaluar su impacto hay que analizarlo
 Antes de crear hay que recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar
Se trata de una clasificación de objetivos llevada a cabo de forma jerárquica,
organizada en base a si la actividad requiere de un procesamiento más o menos
complejo. El autor partió en su clasificación de las aportaciones del conductismo y
el cognitivismo imperantes en la época.
La taxonomía cognitiva
El aspecto en que quizás se haya puesto mayor énfasis a lo largo de la historia de
la educación, y en el que también se centra especialmente la taxonomía de Bloom,
es en la esfera cognitiva.
En ella, se pretende potenciar la competencia del estudiante en el logro o
consecución de determinadas capacidades u objetivos cognitivos (concretamente
seis) a partir de diferentes capacidades intelectuales, afectivas y psicomotrices.. Si
bien dentro de cada uno de ellos pueden encontrarse diferentes acciones y
aspectos a trabajar, a modo de resumen podemos considerar que los principales
objetivos de la educación según la taxonomía de Bloom son los siguientes.

1. Conocimiento
Aunque el concepto de conocimiento puede parecer muy amplio, en esta
taxonomía se indica como tal a la capacidad de recordar lo previamente adquirido
de manera más o menos aproximada. Se considera la más básica de las
capacidades que el alumno debe adquirir y la que menor procesamiento requiere.

Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y

procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de
ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel
superior.
Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original.
 terminología (palabras, términos técnicos, etc.)
 hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
 convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio,
acuerdos generales, fórmulas)
 corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
 clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para
juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta)
 metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos)
 principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar,
describir, predecir o determinar acciones)
 teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los principios
y generalizaciones)
2. Comprensión
Adquirir y mantener grabado lo aprendido no exige un gran procesamiento, pero
per se no sirve para poder adaptarnos al medio. Es necesario que entendamos lo
que aprendido. Así, un segundo objetivo es el de ser capaces de transformar la
información tal cual nos llega en algo que podemos llegar a comprender e
interpretar.

Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante

sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le
presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad
de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y
generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto.

Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que
rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia,
conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluación de hechos o
principios, y conocimientos de la metodología, principios y generalizaciones.

 traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no

literales como simbolismos, metáforas, etc.; traducir material matemático,
simbólico, etc.)
 interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos
arreglos de puntos de vista)
 extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción,
etc.)

3. Aplicación
Un paso más complejo es el de la aplicación. En este momento el sujeto no debe
solo captar y entender lo que se le dice sino también ser capaz de emplearlo. No
es lo mismo saber y entender qué es una multiplicación que hacerla de manera
práctica y cuando se necesita.

Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia

perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar.
Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden
presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos
generalizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que deben
recordarse de memoria y aplicarse.

 solución de problemas en situaciones particulares y concretas (utilización

de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)
4. Análisis
El análisis de la información supone ser capaz de abstraer el conocimiento
obtenido en los anteriores momentos, requiriendo la capacidad de fragmentar la
realidad de lo aprendido de cara a distinguir qué lo configura y permitir la
aplicación en diferentes ámbitos.

Puede llegar a elaborar hipótesis y contrastarlas en base a la información

proporcionada. Continuando con la multiplicación del ejemplo anterior, sería ser
capaz de comprender que podemos realizar una multiplicación en un problema
determinado y por qué es ello correcto. Requiere de un elevado procesamiento.

Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las

relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de
las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el
fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo,
que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese
explícitamente la relación existente entre éstas.

 análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre

hechos e hipótesis)
 identificación de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones
entre elementos, comprobación de la consistencia de las hipótesis con
informaciones y suposiciones dadas)
 reconocimiento de los principios de organización de la situación
problemática (estructura explícita e implícita; reconocimiento de formas y
modelos, técnicas generales utilizadas, etc.)
 identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados.

5. Síntesis
Sintetizar supone elaborar de forma resumida un modelo, combinando la
información recibida para crear algo diferente de lo aprendido (de hecho en
revisiones posteriores síntesis se cambia por creación). Es uno de los objetivos
cognitivos más complejos, ya que supone no solo trabajar con la información
aprendida sino también incorporar otros elementos que nos sirvan para obtener
su base y aplicarla para crear.

Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos,

ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes
no estaba presente de manera clara. Requiere la reunión de los elementos y las
partes para formar un todo.

 elaboración de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para

proponer formas de comprobar las hipótesis)
 desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
  deducción de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones
básicas o de representaciones simbólicas)
 construcción de un modelo o estructura
 reordenación de las partes en una secuencia lógica

6. Evaluación
Este elemento supone principalmente el hecho de ser capaces de emitir juicios en
base a un criterio u opinión fundamentada. Puede suponer incluso la no
aceptación de lo que se está enseñando, necesitándose para ello de un nivel de
elaboración mental muy avanzada.

Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de

análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y
métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos
y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son
asignados).
 juicios en función de evidencia interna (de exactitud lógica, consistencia o
criterio interno)
 juicios en función de criterios externos (criterios seleccionados;
comparación de teorías, comparación de un trabajo con respeto a normas,
etc.)
 ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR
COMPRENSIÓN APLICACIÓN
CONOCIMIENTO
(orden (Orden (Orden
CATEGORÍA RECOGER
Confirmación Hacer uso del Superior) superior) Superior)
Aplicación Conocimiento pidir, Reunir, Juzgar el
INFORMACIÓN
Desglosar Incorporar resultado

Descripción: Las Observación y Entender la Hacer uso de Encontrar Utilizar ideas Comparar y
habilidades que recordación de información; la información; patrones; viejas para discriminar
se deben información; captar el utilizar organizar las crear otras entre ideas;
demostrar en conocimiento de significado; métodos, partes; nuevas; dar valor a
este nivel son: fechas, eventos, trasladar el conceptos, reconocer generalizar a la
lugares; conocimiento a teorías, en significados partir de datos presentación
conocimiento de nuevos situaciones ocultos; suministrados; de teorías;
las ideas contextos; nuevas; identificar relacionar escoger
principales; interpretar solucionar componentes conocimiento basándose
dominio de la hechos; problemas de áreas en
materia comparar, usando persas; argumentos
contrastar; habilidades o predecir razonados;
ordenar, conocimientos conclusiones verificar el
agrupar; inferir derivadas valor de la
las causas evidencia;
predecir las reconocer la
consecuencias subjetividad
Que Hace el El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El
Estudiante recuerda y esclarece, selecciona, diferencia, genera, estudiante
reconoce comprende, o transfiere, y clasifica, y integra y valora,
información e interpreta utiliza datos y relaciona las combina ideas evalúa o
ideas además de información en principios para conjeturas, en un critica en
principios base a completar una hipótesis, producto, plan base a
aproximadamente conocimiento tarea o evidencias, o o propuesta estándares y
en misma forma previo solucionar un estructuras nuevos para criterios
en que los problema de una él o ella específicos.
aprendió pregunta o
aseveración
Ejemplos de – define – predice – aplica – separa – combina – decide
Palabras – lista – asocia – demuestra – ordena – integra – establece
Indicadoras – rotula – estima – completa – explica – reordena gradación
– nombra – diferencia – ilustra – conecta – substituye – prueba
– identifica – extiende – muestra – pide – planea – mide
– repite – resume – examina – compara – crea –
– quién – describe – modifica – selecciona – diseña recomienda
– qué – interpreta – relata – explica – inventa – juzga
– cuando – discute – cambia – infiere – que pasa – explica
– donde – extiende – clasifica – arregla si? – compara
– cuenta – contrasta – experimenta – clasifica – prepara – suma
– describe – distingue – descubre – analiza – generaliza – valora
– recoge – explica – usa – categoriza – compone – critica
– examina – parafrasea – computa – compara – modifica – justifica
– tabula – ilustra – resuelve – contrasta – diseña – discrimina
– cita – compara – construye – separa – plantea – apoya
– calcula hipótesis – convence
– inventa – concluye
– desarrolla – selecciona
– formula – establece
– reescribe rangos
– predice
– argumenta
EJEMPLO DE Describe los escriba un Qué le Prepare un Componga Haga un
TAREA(S) grupos de menú sencillo preguntaría reporte de lo una canción y folleto sobre
alimentos e para usted a los que las un baile para 10 hábitos
identifica al desayuno, clientes de un personas de vender alimenticios
menos dos almuerzo, y supermercado su clase bananos importantes
alimentos de comida si estuviera comen al que puedan
cada grupo. Hace utilizando la haciendo una desayuno llevarse a
un poema guía de encuesta de cabo para
acróstico sobre la alimentos que comida que todo el
comida sana. consumen? colegio
(10 preguntas) coma de
manera
saludable
 TAXONOMÍA DE MARZANO

Robert Marzano, un respetado investigador educativo, ha propuesto lo que él

llama Una nueva taxonomía de objetivos educativos (2000). Está diseñada para
responder a las deficiencias de la ampliamente utilizada taxonomía de Bloom, así
como al contexto actual del aprendizaje basado en los programas oficiales de
estudio (o estándares). El modelo de destrezas del pensamiento de Marzano
incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan
los estudiantes, y provee una teoría más fundamentada en la investigación, para
ayudar a los docentes a mejorar el pensamiento de sus estudiantes.

La nueva taxonomía de Marzano está constituida por tres sistemas y el área del
conocimiento, y todos ellos son importantes para el pensamiento y el aprendizaje.
Los tres sistemas son: el auto sistema, el sistema meta cognitivo y el sistema
cognitivo. Cuando se enfrenta la opción de empezar una nueva tarea, el auto
sistema decide si se continúa con el comportamiento vigente o se realiza la nueva
actividad; el sistema meta cognitivo fija las metas y está al tanto de qué tan bien
se están alcanzando; el sistema cognitivo procesa toda la información necesaria; y
el área del conocimiento provee el contenido.
La nueva taxonomía de los Objetivos Educativos de Robert Marzano y John
Kendall está basada en la propuesta presentada por Benjamín Bloom en 1956.
Aunque la taxonomía de Bloom se sigue utilizando en muchos establecimientos
educativos, se han realizado estudios en el campo de la psicología que han
permitido conocer más a fondo el cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje.
La taxonomía de Marzano y Kendall se centra en la dificultad para realizar un
proceso mental, esta dificultad se basa en dos factores: la dificultad relacionada en
términos de los pasos o etapas que participan y el nivel de familiaridad que se
tiene del proceso.
 En el modelo que se observa
en la figura 1, se hace
referencia a tres sistemas
mentales: el interno (self), el
meta cognitivo y el cognitivo,
el conocimiento hace parte
del cuarto modelo, como
vemos hay una decisión que
tomar y depende de esta
decisión el procesamiento
que se le dará a la
información. La decisión de
realizar la nueva tarea
llevará a la realización de los
demás sistemas
conservando el orden
propuesto. Cabe destacar
que en este modelo entre mayor sea la motivación, mejores serán los resultados
esperados en el proceso enseñanza - aprendizaje.
El modelo de dimensiones de Roberto Marzano partió del análisis crítico de la
taxonomía de Bloom la cual solo se centraba en la formulación de objetivos
educacionales para evidenciar el proceso de aprendizaje de los estudiantes
partiendo de lo más simple a lo más complejo. La teoría de Marzano fundamenta
en la operatividad de los principios constructivistas, enfatizan principalmente en el
hecho de que los aprendizajes no son el solo almacenamiento de información,
sino su importancia radica en la aplicación de lo aprendido. El desarrollo de esta
teoría la realizó a partir de su experiencia con el programa “Tácticas para pensar”,
realizó un estudio de campo y variadas revisiones entre los años 1989 y 1992.
Marzano compara el ritmo del aprendizaje con un espiral donde se amplía y
profundiza la información adquirida. Propone cinco dimensiones que cumplen el
espiral de construcción de pensamiento complejo, el cual inicia su desarrollo con
las actitudes y percepciones que ayudan a la posterior adquisición e integración, la
extensión y profundización y utilización significativa del conocimiento, hasta el
desarrollo de hábitos mentales y los patrones de pensamiento complejo.
En la figura 2 se muestra la relación entre las dimensiones de aprendizaje las
cuales se pueden
explicar de la
siguiente forma: los
individuos poseen
actitudes hacia el
aprendizaje y
capacidades de
percepción que le
permiten adquirir e
integrar nuevos
conocimientos a los
que previamente
posee. El proceso
educativo permite la
profundización de los
conocimientos
adquiridos mediante
la ejecución de
actividades
significativas propuestas por los maestros, estos conocimientos no se quedan solo
en la asimilación sino que se llevan a la aplicación y la solución de problemas.
Todas las anteriores dimensiones fortalecen la última y de mayor importancia que
es la modificación de los hábitos mentales que influyen en la eficacia del proceso
de aprendizaje. El propósito de esta taxonomía del aprendizaje, es que como
maestros se tenga presente el ambiente favorable para el aprendizaje de los
estudiantes, las experiencias significativas para el enriquecimiento de los
conocimientos y el manejo de las operaciones mentales con el objetivo de
asegurar el éxito de los estudiantes y la satisfacción con el proceso de
aprendizaje.

Usos de las dimensiones del aprendizaje Marzano

Clasificó el aprendizaje en cinco dimensiones: “metacognición, pensamiento crítico
y creativo, procesos cognitivos, habilidades básicas de pensamiento y relación del
saber disciplinar con el pensamiento” (Constantino, p. 23, 2006), donde se opera
de manera conjunta para que el aprendizaje se dé, además este se emplea como
un andamiaje que sirve a los profesionales de la educación para mejorar el
aprendizaje en las aulas. Según Marzano (2005, p. 8) el objetivo primordial de la
educación es optimizar el aprendizaje, puesto que de nuestro sistema de
educación se deduce que este debe enfocarse en un modelo que represente
criterios y el aprendizaje efectivo. Donde las utilidades son:
 Es una herramienta poderosa para asegurar que el aprendizaje sea el
centro de lo que hacemos como maestros. • Sirve como andamiaje del
desarrollo personal.
 Se establece una estructura y vocabulario común con los cuales se puede
discutir y planear actividades profesionales en toda la escuela.
 Sirve como enfoque para la reforma de sistemas asegurando que el distrito
escolar se estructure y opere con una consistente atención al aprendizaje.

Dimensiones del aprendizaje

Marzano aporta un poderoso marco de trabajo que puede reestructurar el
curriculum, la instrucción y la evaluación. El modelo Dimensiones del aprendizaje
asume que la instrucción efectiva debe incluir cinco aspectos. La atención cercana
a estas cinco dimensiones asegurará el éxito de los alumnos y la satisfacción con
la experiencia del aprendizaje.
El modelo instruccional
El modelo, propuesto por Marzano (1997), en el que se puede basar el desarrollo
de un curso, permite mantener la atención en el aprendizaje, estudiar ese proceso,
y planear la instrucción y tareas. No es un modelo único, pero es una herramienta
poderosa con la cual se puede asegurar que "aprender" es el centro de lo que se
quiere realizar con los alumnos. Se basa en cinco dimensiones de aprendizaje, y
son las siguientes:
 Dimensión 1. Actitudes y percepciones.
 Dimensión 2. Adquisición e integración del conocimiento.
 Dimensión 3. Extender y refinar el conocimiento.
 Dimensión 4. Utilizar el conocimiento significativamente.
 Dimensión 5. Hábitos mentales productivos.

La Taxonomía de Marzano y Kendall está más orientada al aprendizaje que se

manifiesta en la oportunidad de cambio en lo que la persona está haciendo o
conociendo, al presentarse nuevas tareas. (Modificación de esquemas cognitivos)
Se toma en cuenta la importancia del auto conocimiento, las emociones,
sentimientos y creencias de la persona y sus capacidades para establecer metas
en su vida y sus acciones, elaborar y evaluar estrategias para lograr esas metas
(es decir para organizar su propio aprendizaje) a esto se le llama metacognición.
 La Taxonomía de Kendall y Marzano

* Formular objetivos o resultados esperados del

aprendizaje, en términos de conductas,
observables, medibles y posibles de alcanzar
durante el proceso de aprendizaje,
* Para el diseño de evaluaciones,
* Es una herramienta para formular estándares
de mayor utilidad para los educadores,
* Es una estructura para diseñar el currículo, *
Es una base para los currículos de habilidades
del pensamiento.

Niveles de habilidad del pensamiento - adaptados de Marzano

CATEGORÍA DEFINICIÓN
Cuando el contenido es nuevo, los estudiantes
deben ser dirigidos al relacionar el nuevo
conocimiento a lo que saben ya, la organización
y después usar de eso nuevo conocimiento. El
conocimiento puede estar de dos tipos:
Conocimiento Declarativo (es decir, cualidades, reglas) o
procesal (habilidades y procesos). Los artículos
de este tipo son efectivos y contenido-
específicos.

La organización se utiliza para arreglar la

información así que puede ser entendido. Ésta
es una manera de un nivel más alto de
expresar qué floración se refirió como
comprensión.
El comparar identifica similitudes y diferencias
entre o entre las entidades.
Organización Clasificar grupos de artículos en categorías en
base a cualidades.
Secuencias que ordenan o entidades que
ordenan de acuerdo a un criterio dado.
La representación cambia en la forma de la
información a la demostración cómo los
acontecimientos críticos son relacionados (visual,
verbal, y simbólico).
Aplicación La aplicación requiere la demostración del
 conocimiento anterior dentro de una nueva
situación. El uso se basa en la capacidad de un
individuo de aplicar aprender anterior de la
novela situación nueva o sin tener que ser
demostrado cómo utilizarla. La tarea es reunir
la información, la generalización o los principios
apropiados (conocimiento declarativo y
procesal) que están requeridos para solucionar
un problema.
El analizar clarifica la información existente
descubriendo y examinando partes/relaciones.
Identificando cualidades y componentes refiere
a reconocer y a articular las piezas que juntas
constituyen un conjunto.
El analizar
Identificando relaciones y patrones refiere a
reconocer y a articular las correlaciones entre
los componentes (causal, jerárquico, temporal,
espacial, correccional, o metafórico;
equivalencia, simetría, y semejanza; diferencia,
contradicción, y exclusión).
La generación construye un marco de ideas
que lleve a cabo la nueva y vieja información
junta. El paso de la inferencia podría también
ser considerado mientras que el primer paso de
lo que llamó la floración síntesis o Marzano
llamó integrar.
La deducción refiere a ir más allá de la
información disponible a identificar qué
razonablemente puede ser verdad.
Generación El predecir refiere a determinar la probabilidad
de un resultado basado en conocimiento
anterior de cómo las cosas resultan
generalmente.
El elaborar implica el agregar de los detalles, de
las explicaciones, de los ejemplos, o de la otra
información relevante del conocimiento anterior
para mejorar entender (las explicaciones, las
analogías, y las metáforas).

El integrar conecta o combina conocimiento

anterior y la nueva información para construir
conocimientos nuevos. La floración llamó esta
síntesis.
El resumir refiere a combinar la información con
eficacia en una declaración cohesiva. Implica el
condensar de la información, seleccionando
Integrar cuál es importante (y desechando cuál no es), y
combinando proporciones lógicas del texto.
La reestructuración refiere a la estructura
existente del conocimiento que cambia para
incorporar la nueva información. La nueva
información y el conocimiento anterior están
conectados, combinados e incorporados en una
nueva comprensión.
Evaluación La evaluación requiere la determinación de la
conveniencia y de la calidad de ideas.
Establecer criterios fija los estándares para
juzgar el valor o la lógica de ideas.
Verificando refiere a confirmar o a probar la
verdad de una idea, usando estándares o
criterios específicos de la evaluación
(comprobando la exactitud de hechos,
comprobando el significado o la exactitud de la
declaración del autor mirando detrás el texto,
usando resultados de investigación para
verificar las hipótesis).
 CUADRO COMPARATIVO SOBRE LAS TAXONOMÍAS DE BLOOM Y
MARZANO
TAXONOMIA
BLOOM MARZANO
Niveles Definición Verbos Niveles Definición Verbos
Conocimiento Reconoce Escribir, Conocimiento Recuerda la Nombrar:
información, describir, información identificar o
ideas, hechos, numerar, exactamente reconocer la
fechas, identificar, leer, como fue información y
nombres, reproducir, almacenada en ejecutarlo sin
símbolos, etc. etiquetar, la memoria llegar a
seleccionar, comprender
definir conocimiento de
la información
Comprensión Entiende lo que Clasificar, citar, Comprensión Identificar los Síntesis:
se ha convertir, detalles de la identifica la
aprendido y se discutir, información mayoría de los
interpretan las estimar, que son componentes del
posibles explicar, importantes y concepto.
causas o exponer, ubicarla en la Representación:
consecuencias resumir, categoría presenta la
ilustrar apropiada información en
categoría para
usarla con mayor
facilidad.
Aplicación Utiliza datos y Usar, recoger, Utilización Aplica el Toma decisiones:
leyes que ha calcular, conocimiento en utiliza el
aprendido para construir, situaciones conocimiento para
resolver controlar, específicas tomar decisiones
problemas determinar, acerca del uso del
establecer, etc. conocimiento.
Resuelva
problemas.
Investiga
Análisis Distingue, Analizar, Análisis Utiliza lo que Relación:
clasifica y discriminar, ha aprendido identificar
relaciona categorizar, para crear similitudes y
evidencias del distinguir, nuevos diferencias entre
aprendizaje y comparar, conocimientos el conocimiento.
puede ilustrar, y aplicado en Análisis de
solucionar contrastar, situaciones errores
problemas a precisar, etc. nuevas Generalizaciones:
partir del identificar
conocimiento aplicaciones
adquirido específicas
consecuencias
lógicas del
conocimiento
Síntesis Crea, integra, Crear, adaptar, Sistema de Meta Domina los Especificar metas
combina ideas, anticipar, cognición procesos de Realiza el
planea y propone planear, pensamiento y monitoreo de
nuevas maneras categorizar, regula los proceso, claridad y
de hacer con el elaborar, etc. sistemas. Se precisión.
conocimiento establece metas
y toma
decisiones
Evaluación Emite juicios Valorar, Sistema de Determinar su Evalúan la
respecto al comparar, conciencia del motivación importancia del
valor del contrastar, ser individual para conocimiento y la
producto según concluir, completar una razón de su
sus propias criticar, determinada precepción.
opiniones deducir, etc. tarea tomando Evaluación de
en cuenta la eficacia
conciencia del Evaluación de
Ser. emociones
Evaluación de
motivación
Referencias bibliográficas

Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of

educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans,
Green.

"Eduteka - Taxonomía De Bloom De Habilidades De Pensamiento."Eduteka -

Taxonomía De Bloom De Habilidades De Pensamiento. Web. 15 JulIo 2014.
<http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3>

(2) "Eduteka - Taxonomía De Bloom De Habilidades De Pensamiento."Eduteka -

Taxonomía De Bloom De Habilidades De Pensamiento. Web. 15 July 2014.
<http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3>