Escuela Luis Demetrio

Tinoco
Plan Didáctico
Mensual
Febrero
Docente: Lorena Jiménez Mena
Sección: 2-4

Educar para una nueva ciudadanía


Dirección Regional de Educación: San José Norte
Docente: Lorena Jimènez Mena
Nivel: Segundo
Aprendizaje esperados
1. Utilización de estrategias de
reconocimiento, comprensión y
aplicación para el desarrollo de
habilidades de conciencia
fonológica al formar enunciados
(palabras, frases y oraciones).
Electroescritura.
Conceptuales.
Elementos constitutivos de la
conciencia fonológica en la lectura y
escritura.
 Conciencia fonológica en la
lectura y escritura.
 Fonemas con representaciones
gráficas distintas:
- Mayúsculas y minúsculas.
- /k/, c, q, k
- /s/ s,c z.
- /b/ v, b
 Uso de rimas, trabalenguas,
poesías, canciones, entre otras.
 Oposición de vocales: pala-
pelo/pato-pito.
Planeamiento Didáctico
Centro Educativo: Luis Demetrio Tinoco
Asignatura: Español
Periodo lectivo: Primer periodo Mes: Febrero 2018
Estrategias de mediación Indicadores
Actividades Iniciales  Describe estrategias de
Se acomoda y ambienta el aula de manera atractiva, que llame la reconocimiento mediante
atención del estudiante: un contexto alegre y festivo. La intención diagnóstico en una ficha en
es que sienta la invitación y curiosidad por involucrarse en forma individual.
actividades permanentes de diagnóstico, refuerzo y repaso de
contenidos desarrollados. Se procura espacios orales en su  Reconoce en palabras la
distribución semanal. Cada estudiante recita: rimas, trabalenguas, división de sílabas mediante
una ficha facilitada por la
poesías y canciones. Procura tener en cuenta, al recitar, elementos
docente.
paralingüísticos (voz, intensidad, volumen, ritmo, vocalización,
pronunciación). Escucha atentamente lo que expresa . En forma
 Clasifica palabras con un
dirigida, identifica fonemas iniciales y finales y oposiciones mismo fonema mediante
fonológicas (vocal tónica / vocal átona) en palabras incluidas en juego oral dirigido.
los textos escuchados. En parejas o subgrupos, producen nuevas
rimas, trabalenguas, poesías y canciones.  Señala la mayúscula y
minúscula mediante una
Actividades de desarrollo:
práctica individual en el
Se les prepara y dirige ejercicios orales y, en forma individual, en
cuaderno.
parejas o subgrupos (de acuerdo a lo establecido) se involucra en
las actividades propuestas. Se escucha y lee diferentes palabras.
 Identifica el fonema
Las divide en sílabas: to/ma y los vuelve a unir. Identifica, en forma mediante juegos dirigidos
oral y escrita, palabras que comiencen con el mismo fonema: en forma grupal.
masa / mata, o que tienen fonemas iguales en el medio: paz / can,
o al final: campo / ampo.  Participa fraccionando
palabras y sílabas en una
Educar para una nueva ciudadanía
 Aprendizaje esperados
 Contraste por ausencia: una luna
presencia de un fonema: lobo-
globo.
 Palabras con el fonema de dos
vocales iguales: Pepe-mete/saca-
capa.
 Fonema diferente entre vocales:
lima-lema/cola-cala.
 Fonema entre una vocal y una
consonante: pala-mal, meta-
mete.
 La diferencia entre las palabras
con vocales iguales y consonantes
diferentes: cama-lana/pila-tina.
 Fonemas iniciales – finales en las
palabras.
 Fraccionar palabras-sílabas.
 Palabras con más o menos sílabas.
 Contar sílabas.
 Aparear sílabas.
 Segmentar sonidos.
 Contrasta vocales.
 Elementos paralingüísticos (voz,
intensidad, volumen, ritmo,
vocalización, pronunciación).
 Oposiciones fonológica (vocal
tónica / vocal átona / (cama –
cana, paja – caja, vamos- manos)
Observación: __________________________________________________________________________________________________________
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Estrategias de mediación Indicadores
En dinámicas y juegos orales, dirigidos, se discrimina operaciones práctica escrita en el
de vocales en una palabra: tala-tela. Se menciona palabras que cuaderno.
tengan contraste por ausencia de un fonema: cama-ama o
contraste por presencia de un fonema: ola-hola. Identifica  Reconoce elementos
oralmente palabras con el fonema de dos vocales iguales: saca- paralingüísticos mediante
capa y las menciona. Señalando oralmente el fonema diferente lectura diaria en forma
grupal.
entre vocales: coma – cama, el fonema entre una vocal y una
consonante: cala-tala, la diferencia entre las palabras con vocales
iguales y consonantes diferentes: tala-lana.
Mediante prácticas escritas, individuales, que permitan su
participación autónoma, asocia ilustraciones con fonemas iniciales
o finales de sus nombres, construye nuevo vocabulario oral y
escrito fraccionando palabras en sílabas, sílabas en fonemas y
combinándolos. Reconoce el número de sílabas al dividir palabras.
Clasifica palabras por su número de sílabas.
Actividades de cierre:
En forma individual, en diferentes prácticas escritas, forma
palabras, frases, oraciones y textos. Utiliza, de manera apropiada:
mayúsculas, minúsculas y palabras con la letras: c, k, qu; b, v; y ll.
Se sugiere tomar en cuenta el contenido conceptual 5, y
procedimiental 5.2 de la primera unidad de lectoescritura. Los
actitudinales correspondientes.
Planeamiento Didáctico
Educar para una nueva ciudadanía
Dirección Regional de Educación: San José Norte
Docente: Lorena Jimènez Mena
Nivel: Segundo
Aprendizaje esperados
 Reconocimiento del entorno
inmediato (escuela, distrito y
cantón) para valorar su importancia
y utilización apropiada.
Centro Educativo: Luis Demetrio Tinoco
Asignatura: Estudios Sociales
Periodo lectivo: Primer periodo Mes: Febrero
Estrategias de mediación Indicadores
Actividades iniciales  Identifica el distrito y el
cantón donde vives
 Se les facilita imágenes, dibujos y recortes de distintos mediante imágenes en la
sitios de la comunidad, cerca de la escuela, para que el pizarra.
estudiante identifique y ubique el distrito y el cantón en el
cual se encuentra. En plenaria se presenta un mapa sencillo  Investiga el pasado y el
o croquis donde se ubique la escuela, el distrito y el cantón presente del cantón en
enfatizando en la importancia del espacio geográfico para plenaria en forma grupal.
las distintas actividades que desarrolla el ser humano. Las y
los estudiantes escriben el nombre de la escuela, del  Clasifica la importancia de
distrito y del cantón respectivo. los espacios del cantón
mediante una ficha en el
Actividades de fortalecimiento cuaderno.
 Se les ayuda al grupo a participa en una lluvia de ideas  Reconoce la utilización
acerca del pasado y el presente del cantón, teniendo como apropiada del entorno del
referencia los siguientes referentes: cantón mediante láminas en
 La fundación del cantón. la pizarra.
 Las personas que fundaron o son descendientes de las
primeras familias que habitaron el cantón.
 Las actividades culturales y económicas relevantes
llevadas a cabo por los habitantes del cantón.
Actividades de cierre
 En subgrupos los estudiantes organizan sus ideas sobre la
importancia de la participación y sobre el porqué se
requiere la representación en algunos ámbitos para lograr
la acción de un grupo o colectividad.
Educar para una nueva ciudadanía
 Aprendizaje esperados Estrategias de mediación Indicadores
Preguntas:
 ¿Qué pasaría si nadie participa en los grupos del
cantón?
 ¿Qué pasaría si todas y todos quieren ser los que
deciden en una comunidad o cantón?
En plenaria se dialoga en torno a la importancia de los espacios
de participación para una sociedad más democrática.

Observación: __________________________________________________________________________________________________________
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Planeamiento Didáctico

Educar para una nueva ciudadanía

Dirección Regional de Educación: San José Norte
Docente: Asignatura: Matemática
Nivel: Segundo
Aprendizaje esperados
1. Utilizar el conteo en la
elaboración de agrupamientos
de 1 en 1, 2 en 2, 3 en 3, 4 en
4, 5 en 5, 10 en 10, 50 en 50 y
de 100 en 100.
2. Representar números menores
que 1 000 aplicando los
conceptos de centena, decena, 
unidades y sus relaciones.
Centro Educativo: Luis Demetrio Tinoco
Periodo lectivo: Primer periodo Mes: Febrero
Estrategias de mediación Indicadores
 Si se trabaja el conteo para agrupar de 50 en 50 y de 100 en  Realiza el conteo mediante
100, se pueden planear actividades donde se elaboren monedas elaboración de
de papel con estas denominaciones para que el docente agrupamientos en el
establezca el precio de un artículo dado y los estudiantes cuaderno.
determinen la cantidad de monedas correspondiente a pagar
por él y que además cuenten en forma oral como una forma de  Resuelve conteo en
verificar que se domina la habilidad. agrupamientos en ficha en
el cuaderno.
Se debe utilizar material recortable, papel cuadriculado o
bloques multibase para trabajar este tema y realizar  Reconoce el concepto de
equivalencias. centena en lectura de
cantidades en la pizarra.
 Se pueden proponer adivinanzas, juegos de memoria, concursos
y recortes de noticias para realizar la lectura y escritura de  Clasifica bloques multibase
cantidades menores que 1000. Por ejemplo: mediante material concreto
Se proporciona la siguiente noticia: en forma grupal.
INCREMENTO AFECTA A 506 DE LAS 693 RUTAS URBANS Y RURALES
Pasajes de autobuses subirán entre ¢6 y ¢270 en todo el país  Distingue la unidad y su
 Alza se aplicará la semana entrante, un día después de relación mediante lectura de
incluirse en la Gaceta. cantidades en el cuaderno.
 Aresep rechazó fijación en 187 rutas porque requisitos
estaban incompletos.  Representa cantidades
Imagen tomada de: http://www.nacion.com/2011-07- menores mediante escritura
27/EIPais/pasajes-de-autobueses-subiran-entre-5-y-270-en- en el cuaderno.
todo-el-país.aspx
La idea es evaluar la lectura de las cantidades que ahí se
especifican. Posteriormente es necesario escribirlas utilizando la
forma literal correspondiente.
Educar para una nueva ciudadanía
 Aprendizaje esperados Estrategias de mediación Indicadores
Esta actividad permite establecer conexiones con Medidas y la
asignatura de Español.

3. Identificar el valor posicional Conviene aquí aprovechar las diferentes formas de  Reconoce el valor posicional
de los dígitos de un número representación para comprender el valor posicional de las cifras de cifras de un número
menor que 1000. que tiene un número menor que 1000. Por ejemplo proponer la menor que 1 000 mediante
siguiente actividad: práctica escrita.

Cada figura tiene un número que representa la cantidad de  Representa cantidades de

unidades que contiene. ¿Cuál número permite representar la unidades en forma
totalidad de la figura? individual en el cuaderno.

 Al final, se procede a formalizar la noción de valor posicional de

las cifras que componen un número.

4. Escribir sucesiones de números Es útil proponer el siguiente problema:  Resuelve problemas con
de 10 en 10 o de 100 en 100. ¿Cuáles número hace falta para completar las sucesiones secesiones de números en
numéricas mostradas a continuación? práctica en una ficha.

4, 14, 24, 34,…

54, 154, …, 354, 454, …, 654
671, 681, 691, …, 711, …, 831
Esta actividad permite establecer conexiones con el área de
Relaciones y Álgebra.
Observación: __________________________________________________________________________________________________________
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Planeamiento Didáctico
Dirección Regional de Educación: San José Norte Centro Educativo: Luis Demetrio Tinoco

Educar para una nueva ciudadanía

Nombre y apellido del o la Docente: Lorena Jimènez Mena
Nivel: Segundo
Eje temático: I. Los seres vivos en entornos saludables, como resultado de la interacción de aspectos biológicos, socioculturales y
ambientales.
Aprendizaje esperados
1. Reconocer los cambios en las
etapas del desarrollo humano
después del nacimiento, como
parte del cuidado de la salud.
Asignatura: Ciencias
Periodo lectivo: Primer periodo Mes: Febrero
Estrategias de mediación Indicadores
Focalización:  Investiga cambios en las
etapas del desarrollo
Mediante actividades lúú dicas, el estúdiantado individúalmente humano, mediante
expresa sús ideas previas con respecto a las caracteríústicas actividades lúdicas en forma
observadas en síú mismo y en otras personas de diferentes edades individual.
qúe conocen en sú contexto familiar o de la comúnidad. Se
plantean pregúntas: ¿coú mo es mi cara, coú mo es mi cúerpo, soy
 Identifica proceso de
alto(a), peqúenñ o(a), color de mi piel, cabello? ¿Cúaú les
desarrollo del ser humano
caracteríústicas distingúen a los hombres de las mújeres? ¿Cúaú les
son las caracteríústicas fíúsicas de los miembros de mi familia? de la infancia a la adultez
¿Qúeú caracteríústicas fíúsicas presenta úna persona adúlta mayor y mediante representación
úna persona adolescente? Se socializan las ideas, destacando qúe creativa en una canción.
todas las personas tienen caracteríústicas qúe las distingúen, pero
gozan de los mismos derechos y deberes.  Reconoce etapas del
desarrollo humano a partir
Exploración: del nacimiento mediante
una ficha en forma
En súbgrúpos se representa de manera creativa, mediante úna individual.
cancioú n, poesíúa, cúento o sociodrama: ¿coú mo seríúa el proceso de
desarrollo del ser húmano, desde la infancia a la adúltez? ¿Qúeú
 Señala los cuidados de la
desean hacer, cúando sean personas adúltas? Se exponen los
trabajos realizados. salud mediante exposición
en forma grupal.
Contrastación:
Se consúlta en diferentes fúentes impresas, recúrsos de internet o
de otro tipo, informacioú n de las etapas del desarrollo húmano a
partir del nacimiento; infancia, adolescencia, adúlto, adúlto
Educar para una nueva ciudadanía
 Aprendizaje esperados
2. Comprender la influencia de
las buenas relaciones humanas,
en los ámbitos familiar, escolar y
comunal, para el cuidado de la
salud.
Estrategias de mediación Indicadores
mayor, entre otras, asíú como los cambios qúe se experimentan en
estas etapas; estatúra, dientes, pelo, condicioú n de la piel, visioú n,
formas de pensar y actúar, capacidad reprodúctiva, posibilidad de
asúmir ún trabajo, identidad sexúal, entre otros. Cada súbgrúpo,
elabora ún cúadro destacando las etapas de desarrollo del ser
húmano y las principales caracteríústicas qúe las distingúen.
Los(as) estúdiantes reflexionan acerca de las semejanzas y
diferencias en las personas, valorando el respeto por la dignidad
de los seres húmanos, independientemente de la etapa de
desarrollo, en qúe se encúentren. Se anotan las conclúsiones.
Aplicación:
Se plantean pregúntas como: ¿qúeú caracteríústicas en el desarrollo
de otros seres vivos, son semejantes al desarrollo de los seres
húmanos? ¿Por qúeú , otros seres vivos, tambieú n se cúidan entre síú,
en las diferentes etapas de desarrollo? Los(as) estúdiantes anotan
y exponen sús ideas.
Focalización:  Distingue la influencia de las
buenas relaciones humanas
A partir de las ideas expúestas por el estúdiantado, en súbgrúpos, mediante ideas expuestas
describen actividades qúe se realizan en la familia o comúnidad, en forma grupal.
en las cúales, se evidencien efectos de las adecúadas relaciones
húmanas (cordialidad, múestras respetúosas de afecto) sobre la
 Clasifica las relaciones
salúd. Cada súbgrúpo expone sús ideas.
humanas en el ámbito
familiar mediante una
actividad artística en forma
Exploración: individual.
Se realizan dúrante la semana, actividades deportivas, artíústicas, ú
 Expone las buenas
otras, qúe permitan la participacioú n de todos(as) los(as)
estúdiantes. Lúego, en súbgrúpos el estúdiantado registra en ún relaciones humanas en la
cúadro: ¿cúaú les acciones y actitúdes les facilitaron la búena escuela mediante una
Educar para una nueva ciudadanía
 Aprendizaje esperados
3. Apreciar las condiciones que
permiten mantener las buenas
relaciones entre personas de
distintas edades, en la
comunidad.
Estrategias de mediación Indicadores
convivencia y les permitioú llevar a cabo la actividad? Se organizan narración en forma grupal.
exposiciones para compartir sús súposiciones.
 Dibuja el cuidado de la piel
Contrastación:
mediante una práctica de
Con apoyo de pelíúcúlas, videos o narraciones, se reflexiona sobre una ficha.
la importancia de las búenas relaciones húmanas en la salúd tanto
fíúsica como mental y se compara con lo registrado por el
estúdiantado en la actividad anterior. Cada súbgrúpo, decide la
informacioú n desea agregar a las ideas anotadas.
Aplicación:
Se presentan casos relacionados con sitúaciones cotidianas de la
institúcioú n y la comúnidad, en las cúales el estúdiantado deberaú
elaborar úna serie de normas qúe les permitan resolver de
manera adecúada la sitúacioú n asignada, destacando la
importancia de las normas de convivencia. Se comparten los
trabajos realizados.
Focalización:  Identifica la importancia de
la buena convivencia en el
Se retoma la importancia de la búena convivencia en el grúpo, grupo mediante actividad
para promover condiciones qúe mantengan úna búena salúd grupal.
fíúsica y mental e indiqúen: ¿cúaú les actividades les gústaríúa qúe se
realicen en el centro edúcativo o en la comúnidad con mayor
frecúencia? Se anotan y socializan las ideas.  Elabora historia de vida de
adultos mayores mediante
entrevistas en forma grupal.
Exploración:
 Reconoce el valor y aporte
En súbgrúpos los(as) estúdiantes realizan úna entrevista a ún de las buenas relaciones
hogar o albergúe de adúltos mayores, o invitan al centro
entre las personas en
edúcativo a ún(a) adúlto(a) mayor, para qúe les comparta sú
historia de vida, los valiosos aportes en sú familia, sú trabajo en resumen en el cuaderno.
la comúnidad. Los estúdiantes registran en forma artíústica o
graú fica, las impresiones qúe obtúvo de las ideas presentadas por  Aporta conocimiento de
Educar para una nueva ciudadanía
 Aprendizaje esperados Estrategias de mediación Indicadores
los(as) entrevistados(as). cómo cuidar la salud física,
mental mediante
Contrastación:
actividades en el centro
educativo.
Por medio de recúrsos tecnoloú gicos (analoú gicos o digitales) ú
otros, se comparten los logros alcanzados por personas adúltas
mayores de la comúnidad o de diferentes regiones del paíús. El
estúdiantado reflexiona y valora los conocimientos y aportes de
las personas entrevistadas y como púeden inflúir estas vivencias
para las búenas relaciones entre las personas de distintas
generaciones. Se socializan y anotan los núevos aportes.

Aplicación:

El estúdiantado elabora compromisos para cúidar sú salúd fíúsica,

mental y mantener búenas relaciones en el centro edúcativo, sú
hogar y la comúnidad, con personas de diferentes edades,
haciendo eú nfasis en la responsabilidad y solidaridad qúe tienen
las generaciones anteriores y presentes, con la calidad de vida de
las proú ximas generaciones. Se exponen los compromisos
asúmidos.

Observación: __________________________________________________________________________________________________________
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Educar para una nueva ciudadanía

Educar para una nueva ciudadanía