RELACIÓN ENTRE EVALUACIÓN FORMATIVA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de

manera intrínseca al proceso de enseñanza aprendizaje.
La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación es
permanente y está al servicio de la mejora de los aprendizajes durante el proceso de
ejecución de lo planificado.
La evaluación formativa es el proceso de obtención y sistematización, interpretación
y reflexión de información, para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentación oportuna al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje y
el desarrollo de competencias. Asimismo, permite al docente reflexionar sobre su práctica
en el aula con finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado
eficaces y realizar las mejoras pertinentes. La evaluación formativa permite que el
estudiante reflexione con relación a la meta de aprendizaje y los criterios de logro para
determinar qué pasos seguir para alcanzar la meta.

Para lo cual hacernos las siguientes preguntas:

¿Cómo puedes llegar

¿Adónde tratas de ir? ¿Dónde estás ahora?
allí?
 Identifico que saben hacer mis  Planifico actividades
 Establezco los objetivos del estudiantes. significativas, desafiantes,
aprendizaje. (Propósito de  Determino el avance de los retadoras que despierten
aprendizaje: competencias, estudiantes en relación a la el interés del estudiante.
capacidades y desempeños meta de aprendizaje y los  Selecciones estrategias
enfoques transversales a criterios de logro para activas y diferenciadas de
desarrollar). determinar qué pasos seguir acuerdo a los estilos y
 Identifico y establezco los para alcanzar la meta. ritmos de aprendizaje de
criterios de logro mediante el  Identifico ¿Qué han aprendido? mis estudiantes, para que
cual será juzgado el trabajo ¿cuáles son sus errores, se involucren activamente
del estudiante. dificultades, qué conocimientos en el desarrollo de su
 Comunico a los estudiantes previos tienen, qué habilidades aprendizaje.
de manera pertinente las han desarrollado y qué  Promuevo el trabajo
metas y criterios de logro de habilidades les falta colaborativo, cooperativo,
aprendizaje, ya que al desarrollar? en pares.
conocerlos van a estar más  Evalúo las evidencias para  Promuevo la
preparados e involucrados reflexionar sobre los retroalimentación entre
con su aprendizaje. aprendizajes de los alumnos y unos y otros.
sobre de mi práctica en el aula,  Promuevo el diálogo
para tomar decisiones y participativo y la escucha
reajustar estrategias para el activa.
logro de la meta prevista.  Pregunto y repregunto
 A partir de las evidencias generando el pensamiento
incentivo a mis estudiantes a crítico y reflexivo.
que reflexiones sobre el logro  Selecciono actividades,
de sus aprendizajes estrategias, materiales
 identificando logros y que generen en los
dificultades para que asuman la estudiantes una alta
responsabilidad de su demanda cognitiva.
aprendizaje.  Identifico los errores en los
alumnos y las
necesidades de
aprendizaje para aplicar
retroalimentación de
calidad.

REFLEXION

Los autores Grant Wiggins y Jay McTighe, proponen una forma de alcanzar el
diseño racional de una clase centrada en la comprensión de los alumnos, llamado “diseño
de atrás hacia adelante".
Nos proponen cambiar la lógica de cómo la mayoría de los docentes planifican las
clases. Sugieren abandonar la secuencia objetivos-actividades-evaluación y pensar en el
"cómo me voy a dar cuenta de que los alumnos aprendieron lo que yo quería que
aprendieran" antes de pensar en cómo enseñar.
Primero hay que comenzar por definir qué queremos que los alumnos comprendan.
El segundo paso, consiste en establecer de qué manera los docentes pueden determinar
si los alumnos han alcanzado o no estas comprensiones. ¿Qué tipo de conductas o
comentarios o capacidades o actitudes mostrarán que los estudiantes realmente han
logrado comprender lo que se buscaba que comprendieran? A partir de esto, y como paso
final, se establecerá una secuencia de actividades.
En la evaluación del aprendizaje exigen que se hagan cambios radicales en la forma
como se usan las evaluaciones en el aula de clase. Sugiere que la evaluación sea parte
integral del proceso de aprendizaje. Esto requiere que la evaluación se utilice para conocer
dónde se encuentran los estudiantes, hacia dónde van y qué necesitan para llegar a esa
meta y a partir de estos datos retroalimentarlos sobre cómo van en ese proceso. Por lo
tanto, es importante que los profesores promuevan un ambiente propicio dentro del aula
de clase para que las evaluaciones faciliten el aprendizaje.
Como podemos darnos cuenta la planificación y la evaluación son caras de la
misma moneda y tienen una relación intrínseca.