Universidad Abierta Para

Adultos (UAPA)

Asignatura
Educación a Distancia
Tema
Tarea 3

Participante
Ana maría Polanco

Matricula
2018-08324

Facilitadora
Geovan Reynoso
 Fecha De Entrega
Recinto Nagua
10 de agosto del 2018

Consultar en el texto básico de la asignatura el contenido de la Unidad IV y V. Rrealizar lo

sugerido.

Habla brevemente sobre lo que se te pide:

1. El proceso docente en la modalidad de Educación a Distancia.

EL proceso de docento entraña un conjunto de actividades de sarrolladas por los actores del
mismo con la finalidad der alcanzar el aprendizaje de los alumnos. las docencia de alla de las meras
actividades de enzeñanza desarrollada como actividad humana va mucho más por el docente y el
aprendizaje desarrolladas por los alumno.

Abarca todo lo proceso. de planificación de la acción del docente, de administraccion y de

validacion de los aprendizajes.

2. Metodologías y activas de enseñanza y de aprendizaje utilizadas en la Educación a Distancia.

La educación a distancia tiene como una de sus carateristicas distintivas el aprendizaje

independiente del estudiante. reconoce al alumno como el control de proceso docente y como
protagonista del aprendizaje.EL papel del docente es de facilitador del aprendizajes de los
alumnos.Es reponsables de la creacción de entornos de aprendizaje ke potencie en los alumnos
capacidad de aprender y las contrucción de conocmientos.

3. Estrategias para un aprendizaje autónomo.

El mundo actual demanda de las personas una actitud de aprendizaje constante, todo el
tiempo se requieren nuevas habilidades de los trabajadores. Por esta razón, es necesario
que los estudiantes tengan una actitud autónoma frente al aprendizaje.

4. La evaluación de los aprendizajes.

La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a través del cual se
observa, recoge y analiza información significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y
logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes.

5. Concepto de evaluación.

concepto de evaluación se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya

etimología se remonta al francés évaluer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o
calcular la importancia de una determinada cosa o asunto.

6. Características y tipos de evaluación.

1 . Evaluación predictiva, inicial o diagnóstica – se realiza para predecir un rendimiento o para

determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las
características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su
nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.

2. Evaluación formativa – es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene
por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel
existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más
exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo, (De
Landsheere, 2001).

3. Evaluación sumativa –es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de
un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.

En el proceso de evaluación se pueden fijar cuatro momentos o tipos de evaluación de acuerdo

con Macario y Pila Teleña, (2001). Por tanto ellos supone que debe existir los siguientes momentos
de evaluación:

1. Evaluación del contexto – determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y
medios de realización, lo que será de fundamental importancia al momento de elaborar la
planificación.

2. Evaluación de las necesidades – determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de

los medios. Es estudiar las necesidades inherentes al proyecto o programa, o sea el “Input”, para
luego tomar decisiones.

3. Evaluación del proceso – estudio de los datos sobre los efectos que produjeron los métodos
empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.

4. Evaluación del producto – medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los
objetivos, de la eficacia de la enseñanza, en suma evaluación de los resultados para tomar
decisiones de reciclaje.

7. La evaluación alternativa.

Cualquier método para averiguar lo que un estudiante sabe o puede hacer y que muestre su
progreso y que informe el proceso de instrucción y no esté basado en exámenes tradicionales y
estandarizados” (Valdez y Omalley, 1992)

Una forma de recolectar información sobre la actuación de los estudiantes en el salón de clases en
condiciones normales” (Harris y McCamm, 1994)

Es un proceso de aprendizaje y, a la vez, como herramienta de retroalimentación al proceso. Sus

características le confieren una función de mejora, de información, de realimentación, de
orientación, de posibilidad de aprendizaje continuo, de ayuda, y asesoramiento” (Margalet,
Canabal y otros. 2007).

8. Evaluación por competencias.

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docencia, que facilita el desarrollo de 144 habilidades y 16 competencias a través de desafíos
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La Evaluación por Competencias es un planteamiento que busca identificar, desde un marco

contextual y conceptual, la importancia y utilidad de la evaluación para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, de modo que no sólo se prepare al alumnado en conocimientos, sino también para
afrontar situaciones de la vida.

9. Técnicas e instrumentos de evaluación.

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener
evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto al
estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un
instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.

El docente requiere información cualitativa y cuantitativa para lo cual utiliza los instrumentos más
representativos con sus respectivos métodos es decir la prueba que de manera más adecuada se
aplique a las capacidades del alumno, el tema a evaluar y arroje los resultados que el docente
necesita para establecer el nivel de aprendizaje del alumno.

Las técnicas se refieren al método de evaluar y el instrumento al tipo de prueba, ejemplo: en la

técnica de interrogación los instrumentos o pruebas pueden ser el cuestionario, la entrevista y la
auto-evaluación. Es por ello que el docente debe seleccionar las Técnicas e Instrumentos de
Evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.

10. Concepto de metodología participativa.

Como su nombre indica, utilizamos metodologías que invitan a participar libre y voluntariamente, y
movidos por el interés, al mayor número de personas posibles de la organización en la aportación
de propuestas de cambio.

Generamos espacios donde la diferencia es un valor, y donde el compromiso con la tarea nace del
interés individual por lo que se hace.

Las metodologías participativas cuentan, como elemento esencial, con la implicación de los
individuos que aportan desde lo que les interesa y desde la propia experiencia, y es desde ahí
desde donde se genera un proceso de profunda reflexión que da pie a la transformación de la
realidad que estamos abordando.

Las metodologías participativas suponen un compromiso de todas las partes respecto de la

capacidad de compartir la toma de decisiones, de un mejor reparto del poder, y de la
responsabilidad de todos para generar una nueva realidad en la organización que suponga una
mejora de la situación.

11. Trabajo en grupo.

Se definen, caracterizan y comparan los grupos y equipos de trabajo. Se señalan las características
y funciones que convierten gradual y paulatinamente un grupo en un equipo de trabajo. Se
señalan las ventajas y desventajas de cada uno de ellos, tanto para los individuos como para las
organizaciones. Se analizan algunas variables estructurales, las normas para la formación de los
equipos, las características esenciales y las funciones que desempeñan sus miembros. Se anexa
una lista con las características fundamentales, funciones, fortalezas y debilidades de los diferentes
papeles que desempeñan los miembros en el equipo de trabajo, así como dos herramientas para
su medición.

12. El trabajo en grupo colaborativo.

Un grupo de trabajo colaborativo es un conjunto de tres o más personas que interactúan de

manera dinámica e interdependiente con respecto a una meta y unos objetivos, donde cada
individuo adquiere algunas responsabilidades o funciones específicas.

13. El trabajo cooperativo.

Ya de vuelta continuamos con nuestros materiales de trabajo cooperativo en esta ocasión os

presentamos diferentes técnicas de trabjo cooperativo para nuestras clases.

Dentro de este marco más amplio, sí podemos hablar de algunas técnicas específicas que pueden
encaminar al alumnado, con más o menos acierto, a establecer entre ellos relaciones de
cooperación. He aquí, pues, una breve descripción de algunas de estas técnicas de aprendizaje
cooperativo.

14. Las técnicas participativas.

Las técnicas participativas, como parte de una metodología ampliamente utilizada, que consideran
como instrumentos que conducen a una activa intervención de profesores y alumnos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. En este trabajo aparecen algunos ejemplos de diferentes actividades
que sirven como suplemento de la labor docente-educativa en la enseñanza del idioma inglés,
donde su empleo posibilita una mayor participación de los estudiantes en la adquisición de nuevos
conocimientos, mediante el análisis y la reflexión de temas relacionados con su nivel de intereses.