SEGUNDA PARTE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA.

Capacidad Proceso Estrategia

Explica la Misión de la Iglesia 1.Determinación de la El mosaico de tres por tres

naciente y de la Iglesia en el información
mundo de hoy. (3) 2.Organización de la
información
3.Expresión de la información

Desarrollo de la estrategia

a. Determinación de la información
Mediante un diálogo y la lectura de citas bíblicas establecer la misión de la Iglesia en los primeros tiempos.
Asimismo, solicitar la búsqueda de información en diferentes fuentes sobre los siglos de persecución que
sufrieron los cristianos y los hechos posteriores en la historia de la Iglesia. Por otro lado, presentar
noticias sobre la labor actual y la misión que cumple la Iglesia en el mundo.

Hch. 2, 42-47; 4, 32-37 Primeras comunidades cristianas. (Características)

Hch.5, 17-42; 12, 1-3 Persecución
La protección imperial ( búsqueda de información)
La situación en la Edad Media. Aspectos negativos y reacciones positivas
Los hermanos separados
Evangelización en América
Corrientes modernas
Situación actual

b. Organización de la información
Mediante el uso de adverbios interrogativos se organiza la información de los diferentes subtemas. La
diagramación es una simple y sencilla división de una página o cartulina de determinado tamaño, en
nueve espacios cuadrados. Dentro de cada uno se pide colocar la información requerida.

¿Cómo se elabora?
¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? 1. Dividir toda la hoja de trabajo en nueve
espacios.
2. En el espacio del medio colocar un subtítulo
¿Cuándo? Tema ¿Dónde? 3. En cada recuadro colocar un subtítulo
4. Se solicita llenar con los datos referidos a cada
¿Por ¿Para ¿Para subtítulo lo que previamente se ha definido.
qué? qué? quién? 5. Se pinta cada espacio de un color distinto.
 Observaciones: los subtítulos de cada recuadro varían de acuerdo a la temática. Lo importante es
plantearlos de acuerdo a la información con la que se cuenta del tema.

¿Qué hechos históricos la ¿Quiénes destacaron ¿Cuándo tuvo problemas?

afectaron? positivamente?

¿Cuáles fueron los aspectos La Iglesia en la Edad ¿Cómo superó sus

positivos? Media problemas?

¿Cómo fue? ¿Cuál fue la ruta? ¿Para qué?

¿Qué tiempo le dedicó? Primer viaje de San Pablo ¿Cuáles fueron los logros?

¿Cuáles fueron las ¿Qué tipo de evangelización

¿Qué se puede aprender?
dificultades? empleó?

c. Expresión de la información
Es recomendable que los estudiantes presenten su mosaico en un papelógrafo y lo expongan al resto del
salón. Pueden incluir algún tipo de ilustración, gráfico o ícono que complemente la información registrada.

Estrategia: Mosaico tres por tres

Ficha de evaluación Puntaje establecido Puntaje obtenido

1. Se determinan con claridad el
tema, los subtítulos o preguntas
2. Las preguntas o categorías
establecidas para organizar la
información responden a la
información recogida

ODEC LURIN 2018 Pág. 2

 3. Se precisó la información en
cada recuadro de manera clara y
coherente con el subtítulo.
4. La consolidación de la
información se realiza en una
forma gráfica coherente y
pertinente
5. La exposición del tema es clara,
precisa y coherente.
Total

Desarrollo de la estrategia

a. Recepción de información
Trabajar con diversas citas bíblicas que hagan referencia a la vida de Jesús y sus enseñanzas.
b. Caracterización
En base a la lectura y análisis de la información sobre las etapas de la vida de Jesús registradas en las
Sagradas Escrituras, organizar brevemente la idea principal de cada cita. Establecer el nombre del hecho
y la enseñanza que se desliga de él. Elaborar un listado. Por ejemplo:
Jesús nace en Belén: Lucas 2, 1
Jesús es tentado en el desierto: Mateo 4,1

Luego, crear una imagen parlante en la que se combinan la figura, los símbolos y el texto. En este caso la
figura asume protagonismo y el texto completa la idea. Sirve para asumir diferentes roles incluso de
objetos, hechos y circunstancias. Consiste en presentar rasgos y características como si fuera una
presentación. En el centro se puede hacer un dibujo de la propia persona u objeto que exprese su cualidad
más esencial, o fortaleza. Puede ser un símbolo. En los demás recuadros, se colocan frase o dibujos que
vayan explicando en primera persona el tema.

c. Reconocimiento y expresión
Los estudiantes exponen su imagen parlante identificando las etapas de la vida de Jesús, las cuales
pueden tener asignado diversos colores. Asimismo, dan a conocer el mensaje y la enseñanza que se
deslinda de cada uno de los hechos presentados.

ODEC LURIN 2018 Pág. 3

 2 Imagen parlante

Observaciones: el objeto o la imagen animada elegida pueden variar de acuerdo a la creatividad y a la precisión
de la información.
A continuación, un ejemplo:

Soy la Biblia, un libro

sagrado.

En una parte de mí
Mateo, uno de los llamada Nuevo Testamento
evangelistas escribió una se relata la vida de Jesús.
parte en la que narra cómo
Jesús fue tentado en el
desierto.

Estrategia: Imagen parlante

Ficha de evaluación Puntaje establecido Puntaje obtenido

1. La imagen o elemento animado es
coherente con el tema.
2. La caracterización es clara, breve y
precisa.
3. Se utilizan figuras e íconos que
complementan la información textual.

ODEC LURIN 2018 Pág. 4

 4. La información es consolidada en base
a citas bíblicas que hagan referencia a
la vida de Jesús.
5. La exposición del tema es clara,
precisa y coherente. Se dan a conocer
los mensajes y enseñanzas.

3 Relatos de empatía

Capacidad Proceso Estrategia

Interioriza la práctica de la solidaridad Descubrimiento Relatos de empatía

frente a las necesidades de los Afirmación
demás.(4) Visualización
Elección
Acción consistente

Desarrollo de la estrategia

a. Descubrimiento
Mediante una lluvia de ideas o la confrontación con la realidad de nuestra sociedad mediante noticias,
imágenes y comentarios; propiciar que los estudiantes identifiquen situaciones que se generan por
falta de solidaridad.
b. Afirmación
Mediante discusión en pequeños grupos los estudiantes determinarán lo que significa la solidaridad
para ellos, y cuáles son las acciones necesarias para lograr que exista solidaridad en la sociedad.
c. Visualización
Presentar a los estudiantes diversos casos en los que se aprecie vivencias y experiencias de los
diferentes grupos vulnerables en nuestro país: pobladores en extrema pobreza, ancianos y niños
abandonados, etc.
Solicitarles que se imaginen que viven en una de esas situaciones. Indicarles que respondan lo
siguiente: ¿qué harían? ¿Cómo reaccionarían ante ese tipo de vida? ¿Cómo se sentirían? ¿Qué
esperarían de los demás?
d. Elección

ODEC LURIN 2018 Pág. 5

 Después de haber visualizado determinadas situaciones, solicitar a los estudiantes que elijan una de
ellas y expliquen el porqué de su elección.
e. Acción consistente
Los alumnos elaboran un relato de empatía considerando que este se escribe en primera persona. Se
solicita al estudiante que asuma una determinada realidad que puede ser presentada en un texto,
imagen, etc. y narre de manera escrita en base a un contenido central dicha vivencia. Se recomienda
temas muy concretos para los primeros grados del nivel, y más abstractos para los grados mayores.
Puede estar en primera persona del singular (individual) o en plural (si se realiza de manera grupal).
Los estudiantes dan a conocer su relato y en plenario establecen acciones concretas sobre la
sensibilización y la práctica de la solidaridad frente a las necesidades de los demás.

Ejemplo:

Hoy nos levantamos muy temprano, como todos los días a sentir el piso helado, a sentir
cómo el hielo nos invade y a morirnos de frío mientras buscamos entre la basura algún
rastro de comida. A veces pienso que me gustaría ir a la escuela y a tener una vida
normal, pero estoy seguro que eso está bien difícil. Cada día ahogo mis sueños
mientras trato solamente de seguir viviendo. Mi mamá está enferma
y…______________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Estrategia: Relato de empatía

Ficha de evaluación Puntaje establecido Puntaje obtenido

1. Está escrito en primera persona

2. La realidad reflejada es coherente con el
tema
3. Se describe el entorno y las circunstancias
4. El autor da a conocer sus sentimientos,
ideas, emociones y reacciones.
5. La conclusión planteada presenta
acciones concretas con respecto a la
práctica de la solidaridad.
6. El estudiante logra asumir el rol y la
situación.
Total

5 Analogía texto-imagen

Capacidad Proceso Estrategia

Asume la decisión de conservar y Análisis de la realidad o situación. Analogía texto-imagen

defender la vida en todas sus formas. (2) Confrontación personal.
Jerarquización
Toma de decisión

ODEC LURIN 2018 Pág. 6

 a. Análisis de la realidad
Desarrolla la ficha de trabajo de la siguiente manera:
Busca las citas bíblicas respectivas e identifica el hecho. Luego, determina cómo se defiende y respeta la vida humana.
b. Confrontación personal

Propone ejemplos de la actualidad que se relacionen con las situaciones planteadas en cada cita bíblica.
Analiza las imágenes y determina cómo atentan contra la vida.
Lee y analiza los artículos 3, 5,12 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

c. Jerarquización y toma de decisión

Busca textos breves e imágenes que hagan referencia a algunos atentados a este derecho como el aborto, eutanasia,
suicidio, etc.
Emite una opinión crítica al respecto.

Defensa de la vida Génesis 26-27 Creación del

hombre

_______________________
_______________________
_______________________
_____________________

Marcos 6,32 Mateo 5 21-26 Marcos 5,21 / Lucas Mateo 18 11-8

8,40

(Mateo 18, 15) Juan 8 1-11

ODEC LURIN 2018 Pág. 7

 Ficha de evaluación
Analogía imagen -texto
Criterios Puntaje establecido Puntaje obtenido
Identifica la temática de cada cita bíblica.
Establece relación entre la cita y la imagen de
manera correcta.
Determina con claridad medios de defensa de la
vida.
Los ejemplos de la actualidad se relacionan con
lo planteado en las citas.
Determina los diferentes atentados contra la
vida.
El análisis de imagen considero los elementos
principales y secundarios.
Se fundamentaron las respuestas y alcances.

Total

ODEC LURIN 2018 Pág. 8

 6 El personaje infiltrado

Capacidad Proceso Estrategias

Asume responsablemente la Análisis de la realidad o situación. El personaje infiltrado

práctica de los valores cristianos Confrontación personal.
como norma de vida. (5) Toma de decisión

Desarrollo de la estrategia
a. Análisis de la realidad o situación
Determina situaciones en las que se practique los valores cristianos. Los estudiantes buscan
noticias, imágenes o lecturas. Incluso pueden buscar citas bíblicas que desarrollen y evidencien
el tema.
b. Confrontación personal
El estudiante escoge una situación, noticia o hecho y decide infiltrarse en la experiencia que refleja
dicho texto o circunstancia. En ese sentido, debe determinar qué personaje creará, la finalidad,
las acciones que realizará, cómo se relacionará con el protagonista, cómo se adaptará a las
circunstancias entre otras cosas.
c. Toma de decisión: Los estudiantes consolidarán este trabajo mediante la creación de un
determinado producto que puede ser un dibujo, un diálogo, una grabación, un video, un relato, una
historieta, la elaboración de una noticia, entre otros.

Ficha de evaluación
Personaje infiltrado
Indicadores Puntaje Puntaje
establecido obtenido
La situación escogida guarda relación con el tema.
El proceso de infiltración es coherente y graduado.
El personaje creado es consistente y manifiesta actitudes coherentes.
El personaje cumple con la finalidad establecida.
El personaje logra adaptarse a las circunstancias.
El personaje convive con el protagonista y asume correctamente su rol.
El producto evidencia con claridad el proceso de infiltración.
Total

ODEC LURIN 2018 Pág. 9

 7 Ejercicios de simulación

Proceso Estrategias
Capacidad
Asume responsablemente la práctica de los Análisis de la realidad o situación. Ejercicios de simulación
valores cristianos como norma de vida. (5) Confrontación personal.
Toma de decisión

Desarrollo de la estrategia

a. Análisis de la realidad o situación: Determina situaciones en las que se practique los valores
cristianos. Los estudiantes buscan noticias, imágenes o lecturas. Incluso pueden buscar citas
bíblicas que desarrollen y evidencien el tema. Por ejemplo, se puede trabajar la figura de San Pablo.
En el libro de los Hechos de los Apóstoles sobresale la figura de Pablo. Su actuación fue decisiva en
la propagación del Evangelio durante los primeros años del cristianismo, especialmente en los
países gentiles, es decir, no judíos. Conocer un poco su vida facilitará la comprensión de las cartas
del Apóstol que ocupan una gran parte del Nuevo Testamento y en la que se hace evidente la
práctica de los valores cristianos.

b. Confrontación personal: Siguiendo con el ejemplo se pueden buscar y leer las citas bíblicas como:
Hch. 21,39; 16, 37; 18,3; 5,33-39; 7,58; 26,9-11;9,1-10;9,20-30;11,19-26; entre otras. Los
estudiantes deben determinar la información esencial de cada una. Posteriormente, clasifican y
ubican la información según los subtemas.

ODEC LURIN 2018 Pág. 10

 Después
Antes
La conversión

Origen de San Pablo. Primeros Viajes y evangelización

años

Vida y condición familiar

San Pablo
Formación y ocupación Cartas

Relación con los cristianos

¿Qué se puede aprender de él?

Persecución de los cristianos Tiempos finales

a. Toma de decisión
El estudiante escoge una situación, hecho o personaje de la temática y decide la actividad de simulación
que realizará. Por ejemplo:

 Asumir un personaje en una determinada circunstancia, por ejemplo, Pablo en el momento de su

conversión.
 Crear una primera plana de periódico como si fuera de la época en el que se refleje alguna
circunstancia de los viajes de Pablo.
 Simular ser un cristiano perseguido que le escribe una carta a Pablo.
 Escribir una carta asumiendo el personaje de Pablo.

Finalmente plantea una conclusión en torno a la práctica de los valores cristianos como norma de
vida.

Ficha de evaluación
Ejercicios de simulación
Indicadores Puntaje establecido Puntaje obtenido
La actividad de simulación guarda relación con el tema.
Realizó un proceso previo de búsqueda y análisis de información.
La actividad de simulación se adapta coherentemente a la circunstancia
en la que está inscrita
La actividad de simulación presenta la información correcta.
La información no se distorsiona durante la simulación

ODEC LURIN 2018 Pág. 11

Introduce elementos de manera creativa y coherente con la información
Plantea conclusiones coherentes con la temática y la información
trabajada.
Total

8 Búsqueda de fundamentos

Capacidad Proceso Estrategia

Argumenta:
las situaciones de separación
que se dieron a lo largo de la
historia de la Iglesia: ortodoxos,
luteranos, anglicanos,
calvinistas, con situaciones
actuales.(3)
Recepción de información Búsqueda de fundamentos
Observación selectiva de la
información que permitirá
fundamentar
Presentación de los argumentos

Desarrollo de la estrategia

a. Recepción de información
Los estudiantes buscan información en diferentes fuentes
b. Observación selectiva de la información
Organizan la información identificando ideas temáticas con sus respectivos fundamentos.
c. Presentación de argumentos
Escogen los argumentos más significativos para cada temática. Asimismo, clasifican algunas
ideas temáticas e identifica los siguientes aspectos:
 Insuficiencia argumentativa: empleo de una argumentación en la que la conclusión a la que se
llega no está debidamente sustentada. Esta carencia se debe a que ha faltado explicitar una serie
de razones y ha habido un apresuramiento en la inferencia.
 Ambigüedad: empleo de términos cuyo significado se supone definido, pero que puede
interpretarse de distintas maneras. Este problema origina oscuridad y falta de precisión en la
argumentación.
 Circularidad: consiste en partir de una premisa que no se llega a desarrollar con razones
suficientes y se termina concluyendo con la premisa que se pretendía explicar.
 Falacias: son aquellos razonamientos que aunque incorrectos son psicológicamente
persuasivos: es una forma de razonamiento que parece correcto, pero resulta no serlo cuando se
le analiza.
 Argumento contra la persona: consiste en eliminar un argumento mediante la observación de
aspectos negativos de la persona que enunció el argumento.
 Apelación a la autoridad: consiste en aludir a una autoridad reconocida para sustentar una idea
propia.
 Apelación a la tradición: consiste en sostener la verdad de una idea por la razón de ser una
creencia muy difundida

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Ficha de evaluación: Búsqueda de fundamentos
Indicadores Puntaje establecido Puntaje obtenido

Identifica falta de precisión en los enunciados

Identifica y ejemplifica la insuficiencia argumentativa
Identifica las premisas que no se llegan a desarrollar y cerrar
Identifica razonamientos psicológicamente persuasivos e incorrectos
Ejemplifica y determina argumentos denominados contra la persona
Identifica alusiones a autoridades reconocidas en la sustentación de
una idea
Identifica apelaciones a la tradición
Los ejemplos trabajados y seleccionados guardan relación con la
temática
Total

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