ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS
Influencia de la “motivación y liderazgo” en el aprendizaje del
área de educación para el trabajo de los estudiantes del segundo
grado de secundaria de la I.E. el Arenal “cemba”-Coronel
Portillo-Ucayali, en el 2013.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE MAGISTER EN

EDUCACIÓN

CON MENCION EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

AUTOR:

Lic. Carmen Rosa, GAGO TORIBIO

ASESOR:

LINEA DE INVESTIGACION:

TRUJILLO - PERÚ
2015
JURADOS
 DEDICATORIA
A mis hijos, Denilger Michael y Branswer Miguel quienes cada día enriquecen mi
vida con su amor.
A mis alumnos del segundo grado de la I.E. CEMBA, quienes con su compromiso
y aliento han contribuido a la realización de esta tesis.
 AGRADECIMIENTO

Expreso mi sincero agradecimiento a Dios por haberme dado la perseverancia para

seguir adelante y lograr mis metas trazadas, a los profesionales que me brindaron
su apoyo incondicional para la ejecución de esta tesis. Finalmente agradezco a la
I.E. El Arenal-CEMBA-Pucallpa por haber aportado con los alumnos del segundo
grado de la sección Ay B para aplicar la investigación.

Carmen Rosa, Gago Toribio

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
PRESENTACIÓN
El presente tesis “influencia de la “ motivación y liderazgo” en el aprendizaje del
área de educación para el trabajo de los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la i.e. el arenal “ cemba” – coronel portillo – Ucayali, en el 2013”
se realizó con la finalidad de determinar cómo influirá la motivación y liderazgo
en el aprendizaje del área de educación para el trabajo de los estudiantes del
segundo grado de secundaria de la i.e. el arenal “cemba” en cumplimiento del
reglamento de grados y títulos de la universidad cesar vallejo para obtener el
grado de magister en educación en administración de la educación, tomando en
cuenta que los alumnos deben estar motivados y deben tener actitud de líder, para
desarrollar actitudes positivas que los comprometen a participar en todo su
proceso de aprendizaje, se consideró el liderazgo y la motivación que son dos
fuentes que le permiten encontrar y desarrollar sus objetivos trazados de los
estudiantes, esta tesis fue un aporte dirigido a motivar su superación y a despertar
su capacidad de liderazgo formando alumnos críticos con ideas nuevas que
fortalecen el cambio en busca de una mejor sociedad .aportando una educación
basada en valores incentivando a “aprender a aprender” y a “aprender a
emprender” adquiriendo una formación sólida sabiendo enfrentar y solucionar las
dificultades y los problemas cotidianos y los que surjan a lo largo de su vida .
El documento consta de 6 capítulos.

Autor

Lic. Carmen Rosa Gago Toribio

INDICE
RESUMEN

El objetivo de la presente investigación está orientado a determinar cómo influirá la

motivación y liderazgo en el aprendizaje del área del Área de Educación Para el
Trabajo de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. EL Arenal
“CEMBA”- Coronel Portillo-Ucayali, en el 2013.

La realización de la tesis se llevó acabo con una población de 130 Alumnos de la I.E. El
Arenal “CEMBA”. Haciendo un total de 5 secciones de la “A” a la “E” y con una
muestra estudiada de 2 secciones del segundo “B” represento al grupo experimental,
y el segundo “D” significo al grupo de control. Con 29 Alumnos por sección a quienes
se les administro un test antes y después de la investigación cualitatva- cuantitativa
con un diseño cuasi experimental, aplicada a un grupo de estudio. Al evaluar nos
permitió concluir que si existe influencia significativa entre la aplicación de la motivación
y liderazgo y el aprendizaje

Objetivo

Variables

Falta
ABSTRACT
INTRODUCCION
Al evaluar el aprendizaje en el área de Educación para el Trabajo de los alumnos del
nivel secundario del segundo grado, percibe una variable que influye la aplicación de
la Motivación y Liderazgo en el aprendizaje. Así el punto de partida de este estudio
consiste en determinar de qué manera la aplicación de motivación y liderazgo a los
estudiantes, influye en el desarrollo del aprendizaje sobre todo en las capacidades de
gestión de gestión de proceso, ejecución de proceso y comprensión y aplicación de
tecnología.
El desarrollo de esta investigación se sustenta en modelos teóricos, analíticos, talleres
cuyos aportes permitieron aplicar la motivación y liderazgo a los estudiantes, del cual
se obtuvo, mediante el análisis de las pruebas estadísticas, una influencia significativa
en el aprendizaje de los alumnos.
Esta investigación se realizó en 6 Partes la primera parte se hace referencia al
problema de la investigación, cuyo planteamiento fue Determinar la influencia de la
motivación y liderazgo en el aprendizaje de los alumnos. En segundo lugar se
presenta el marco teórico, que sustenta la información de las dos variables de
investigación. En la tercera parte se desarrolla el marco metodológico en la cual se
planteó la siguiente hipótesis; la aplicación de la motivación y liderazgo influirá
significativamente en el aprendizaje del área de educación para el trabajo de los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E El Arenal “CEMBA” Coronel
Portillo – Ucayali en el 2013.La metodología aplicada fue de tipo explicativo con un
diseño cuasi experimental, cuya población de estudio conformado por 29 alumnos ; se
aplicó el método mixto , utilizando como técnicas el censo, la entrevista, y la
observación; como instrumentos del test los cuestionarios y la lista de cotejo; y para el
análisis de la información se utilizó el paquete estadístico. En la cuarta parte se da a
conocer los resultados y la discusión de los mismos; las cuales han demostrado que
la aplicación de motivación y liderazgo dirigido a los estudiantes del segundo grado ha
influido de manera altamente significativa en el aprendizaje de los estudiantes de la I.E,
objeto de estudio. En la quinta parte se hace referencia a las conclusiones, las cuales
están referidas a la efectividad que tuvo la aplicación de la motivación y liderazgo, las
mismas que se refleja en el aprendizaje de los alumnos, quienes transitaron de un
promedio de 7.69 a 29.59 en la aplicación del test. Y de 10.48 a 14 en la ficha de
observación; así como las sugerencias en las que se expresan las intenciones para
mejorar la educación a partir de la responsabilidad que deben asumir los estudiantes,
padres y madres de familias ,autoridades locales, instituciones públicas y privadas,
medios de comunicación y el docente. En la sexta y última parte se presentan las
referencias bibliográficas consultadas para darle un soporte teórico analítico a dicho
proceso.
Es oportuno considerar la presente investigación como un aporte significativo al
campo de la educación, con su entendimiento y con las observaciones que se hagan;
se fortalecerá las actividades educativas.
VII.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
7.1.- PLANTEAMIENTO DELPROBLEMA:
Muchas Instituciones Educativas de nuestro país se encuentran rodeadas de
una serie de factores que influyen de manera negativa en el campo de la educación. En
 este sentido, la Institución Educativa “El Arenal”, se encuentra actualmente inmersa
en uno de los problemas educativos más preocupantes: La deficiencia en el
aprendizaje de los estudiantes; esto ha sido percibido por la experiencia pedagógica
del investigador, informaciones de profesionales inmersos en la Institución, padres de
familia, autoridades, etc., es necesario aclarar que ello se debe a la falta de motivación
e interés de superación, falta de liderazgo, abandono, la inadecuada alimentación,
precarias condiciones de vivienda en muchas de las familias y ciertos estereotipos
sociales negativos. Estas dificultades se han convertido, para todos los miembros
educativos de la Institución Educativa “El Arenal”, en una amenaza ya que afecta
directamente al desenvolvimiento de los estudiantes, y su futura participación activa en
el contexto sociocultural.

Frente a ello, es conveniente decir que la educación es una tarea de todos y que
debemos enfrentarla con bastante esmero desde la familia, siendo los docentes los
responsables de intervenir en la educación orientados a motivar a los alumnos y
formar jóvenes líderes, para que éstos le asignen a la educación su verdadero valor
significativo, y así superar las dificultades académicas que presentan.

Si todos estos aspectos se convirtieran en un impulso constante para superar el

aprendizaje de los estudiantes, se reforzaría la actividad pedagógica de los maestros y
con ello se incrementaría el desarrollo personal y social de los adolescentes, quienes
necesitan de un arduo apoyo y de una amplia gama de conocimientos, destrezas y
habilidades que les sirvan para enfrentarse a las exigencias de nuestra sociedad
actual.

Entre los indicadores que muestran la dificultad del aprendizaje de los estudiantes,
tenemos la baja motivación y falta de liderazgo, deficiencia en la superación personal,
dificultad para expresar sus ideas y encaminar hacia el futuro, la repitencia y
deserción y el poco éxito de ingreso a los Institutos Superiores y Universidades.

7.2.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

7.2.1.- PROBLEMA GENERAL
 ¿Cómo influirá la motivación y liderazgo en el aprendizaje del área de educación
para el trabajo de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. El
Arenal “CEMBA”- Coronel Portillo - Ucayali, en el 2013?

2.2.2.-PROBLEMAS ESPECÍFICOS:

1.- ¿Cuál es el nivel inicial de motivación y liderazgo en el aprendizaje del área de

educación para el trabajo de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la
I.E. El Arenal “CEMBA”-Coronel Portillo - Ucayali, en el 2013?

2.- ¿Qué métodos aplicaríamos como influencia de la motivación y liderazgo en el

aprendizaje del área de educación para el trabajo de los estudiantes del segundo
grado de secundaria de la I.E. El Arenal “CEMBA”- Coronel Portillo - Ucayali, en el
2013?

3.- ¿Cuál es el efecto de la motivación y liderazgo en el aprendizaje del área de

educación para el trabajo de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la
I.E. El Arenal “CEMBA”- Coronel Portillo - Ucayali, en el 2013?

2.3.- JUSTIFICACIÓN:

Una de las inquietudes que motivó la presente investigación en la

Institución Educativa “El Arenal” es la deficiencia en el aprendizaje de los
estudiantes, debido a factores como: La desmotivación en el aprendizaje,
deficiencia de liderazgo, problema que muchas veces los agentes encargados de
conducir la educación, no le han asignado un valor considerable.

En tal sentido, con este estudio se pretende determinar y explicar de qué

manera la motivación y liderazgo, Influye en el aprendizaje de los estudiantes del
Segundo grado de secundaria de la Institución Educativa “El Arenal”. El
propósito es aportar significativamente al mejoramiento de la calidad educativa
 mediante el aprendizaje de los alumnos y alumnas que se educan en las
Instituciones Educativas, como es el caso de la I.E. El Arenal

Frente a esta perspectiva, la utilidad de esta investigación se sustenta en

los siguientes aspectos: teórico, práctico y docente-alumnos. En cuanto la
intención es determinar y explicar cómo la aplicación de la Motivación y Liderazgo
Influye en el Aprendizaje de los estudiantes. Con el segundo aspecto, se intenta
proponer y aplicar estrategias para lograr una motivación adecuada con la
participación de los estudiantes, a través de la planificación y ejecución de talleres
de capacitación sobre motivación y liderazgo a los Estudiantes de la Institución
Educativa.

Finalmente, con el aspecto docente- alumno se busca impulsar un

compromiso de confianza, con la finalidad de que asuman el compromiso de
lograr un adecuado aprendizaje de los estudiantes. Pues si no existe esta
preocupación e interés en motivar y comprometer a los alumnos en las
actividades educativas lidérales, la desmotivación y la falta de liderazgo será
generadora de atraso en el desarrollo personal, familiar y social, y desarrollará
aprendizajes con gran porcentaje deficientes.

La importancia de la investigación se sustenta en el hecho de que sus resultados

servirán para tomar conciencia y corregir aquellas deficiencias que se puede encontrar
referente al aprendizaje de los alumnos del segundo grado de la I.E El Arenal.

Proporcionar información empírica y teórica acerca de aspectos pocos investigados

en el campo. A saber cómo influye la motivación y liderazgo en el aprendizaje de los
estudiantes de la I.E El Arenal.

Permitirá conocer y valorar, a partir de esta investigación concreta, la eficacia o

ineficacia de la aplicación de motivación y liderazgo para mejorar el aprendizaje.

Así mismo debe poseer una importancia:

Científica: Si tiene una importancia científica, no solo por el conocimiento científico

que se aportara, sino que se encontrara una solución a este problema de la influencia
de la motivación y liderazgo en el aprendizaje del área de educación para el trabajo de
los estudiantes del segundo grado de la I.E El Arenal “CEMBA” Coronel Portillo –
Ucayali,2013.

Técnica: por la importancia de la investigación aportaremos con talleres, cuestionarios

y los datos estadísticos que serán un referente para todos los investigadores.

2.4.- LIMITACIONES

Entre las limitaciones que se presentaran dentro del desarrollo del proyecto
de tesis tenemos:

a) Escasez de antecedentes de la investigación (revistas especializadas, tesis,

monografías, etc.), sobre estrategias de motivación y liderazgo a los
estudiantes. Para mejorar el aprendizaje. Frente a esta limitación se trabajó
con los materiales generales relacionados al tema de investigación o
relacionadas a las variables.

b) Deficiencia de presupuesto para realizar la investigación. Frente a esto se

priorizo lo esencial con el recurso que se tiene a disposición para el trabajo de
investigación.

c) Escasa disponibilidad de tiempo por motivo de trabajo. Se trabajó en horas de

libre disponibilidad diaria.

2.5.- ANTECEDENTES
Se ha revisado diversos trabajos de investigación relacionados con las variables
que estamos investigando, cada una de ellas tienen elementos muy importantes para
el presente estudio , por lo que creemos conveniente adjuntarlos como antecedentes
teóricos. FALTA

2.5.1.- A NIVEL INTERNACIONAL, REGIONAL Y LOCAL.- No se encontró

antecedentes.
 2.5.2.- A NIVEL NACIONAL.- Se encontró la tesis de Nancy Ferrer (2009).

a) VÉLEZ SCHIEFELBEIN Y VALENZUELA (2004);en su tesis

“Factores que afectan el aprendizaje en la Educación ” Ellos afirman que el
aprendizaje académico está asociado a múltiples factores, tales como: la distancia
entre el lugar de residencia y la escuela, es decir, entre más cerca se encuentre el
hogar a la escuela mejor será el aprendizaje; la práctica de tareas en casa que
incluye la participación de los padres; las actitudes de los estudiantes hacia los
estudios; y el acceso a textos y otro material de instrucción.

b) HERRERO (2005); otro aporte significativo al aprendizaje en cuyas

conclusiones da a conocer que, el aprendizaje mejora cuando se reconoce el
esfuerzo de los estudiantes, es decir atribuirle algún tipo de reconocimiento a su
labor.

c) El aprendizaje es entendido por Pizarro, 1985 (citado de Andrade)

como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor (1978)
ahora desde una perspectiva del alumno, define el aprendizaje como la
capacidad de responder frente a estímulos, según objetivos o propósitos
educativos pre-establecidos.

d) Para HIMMEl (citado por Andrade) considera al rendimiento

escolar, como el resultado de la enseñanza o aprendizaje, que los (as) alumnos
(as) obtienen al fin del curso, y que refleja en las calificaciones que emiten los
profesores(as) sobre cada materia. “Las calificaciones escolares que se otorgan a
los alumnos(as) al finalizar el curso son la mejor definición operativa del
rendimiento”.

e) CHARLOTTE BÜHLER, (1996), teniendo en cuenta los concienzudos

estudios de DAVID MCCLELLAND y sus colaboradores, demuestra, que la
efectividad de la educación se manifiesta fundamentalmente en el nivel de
aprendizaje del alumno y en la calidad de su conducta.

2.7.- OBJETIVOS
 2.7.1.- GENERAL

Determinar cómo influirá la motivación y liderazgo en el aprendizaje del área de

educación para el trabajo de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la
I.E. El Arenal “CEMBA”- Coronel Portillo- Ucayali, en el 2013.

2.7.2.- ESPECIFICOS:

1.-Identificar el nivel inicial de motivación y liderazgo en el aprendizaje del

área de educación para el trabajo de los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la I.E. El Arenal “CEMBA”- Coronel Portillo - Ucayali, en el
2013.

2.- Aplicar métodos que influyan la motivación y liderazgo en el aprendizaje

del área de educación para el trabajo de los estudiantes del segundo grado
de secundaria de la I.E. El Arenal “CEMBA”- Coronel Portillo - Ucayali, en el
2013.

3.-Evaluar los efectos de la motivación y liderazgo en el aprendizaje del

área de educación para el trabajo de los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la I.E. El Arenal “CEMBA”- Coronel Portillo - Ucayali, en el
2013.

2.8.- MARCO CONCEPTUAL O TEÓRICO:

La base teórica que sustenta el desarrollo del estudio, es referente a aspectos
relacionados a la influencia de la Motivación y Liderazgo en el Aprendizaje de los
estudiantes.

2.8.1.- EL APRENDIZAJE

A.- APRENDIZAJE.
 En el transcurso de la vida el individuo adquiere nuevas actitudes
psíquicas y conductuales bajo la influencia de condiciones de un
determinado medio socio cultural. Se puede definir aprendizaje como un
cambio relativamente de la conducta que cabe explicar un término de
experiencia o práctica.

El aprendizaje es un cambio de la capacidad humana con carácter

relativa permanencia, no atribuible simplemente al proceso natural de
desarrollo (Gagne 1970).

El aprendizaje está por tanto en la base de todo proceso educativo en

la misma medida que diferenciamos la educación del simple desarrollo
natural del sujeto, si bien todo aprendizaje no puede calificarse de
educativo a menos que sea congruente con las metas de
perfeccionamiento fijadas en la educación. (Esteves, 1983).

El ser humano aprende con todo su organismo para integrarse

mejor en el sentido físico y social, atendiendo a las necesidades
biológicas , psicológicas y sociales que se le presentan en el transcurso
de la vida si no hubiese obstáculos no habría aprendizaje. “Es el
proceso por la cual las experiencias vividas modifican nuestro
comportamiento presente y futuro. El aprendizaje se manifiesta en
hábitos, actitudes, habilidades, comprensión, saber y memoria. El
aprendizaje es parte de nuestra vida diaria a tal punto que, en general lo
aceptamos como algo natural y común que no precisa ser planeado.
Algunos piensan que el aprendizaje puede ser encomendado
enteramente a las escuelas y a los maestros. En un sentido común,
incluso, el aprender forma parte de la vida diaria tanto como la
alimentación, el sueño y la respiración (Olson, Williaard.1985).

Aprendizaje es un proceso que implica un cambio real o potencial en

el comportamiento. Relativamente persistente, que es debido a la
interacción sujeto-medio, y posible a través de la actividad y/u
observación del sujeto. Así, pues aprendizaje no significa ni
acomodación pasiva ante las exigencias del medio, ni simple
codificación de la información captada por el sujeto, ni cambio del
comportamiento, si no más. El aprendizaje supone fundamentalmente
interacción o relación sujeto-medio, existencia de información, actividad
y/u observación por parte del sujeto, interiorización , asimilación de algo
nuevo y cambio persistente, ya sea este real y observable o potencial.
(Sanvisens, Alejandro: 1992).

2.8.1.1.- TIPOS DE APRENDIZAJE

A.- APRENDIZAJE AFECTIVO

Abarca las conductas referidas a las emociones, sentimientos,

actitudes y valores manifestándose en forma de intereses, juicios, etc. Es
el tipo de aprendizaje que nos permite estimar a las personas, a sentirse
unidos a ellas, así como a distinguir los valores estéticos, jurídicos y
sociales. (Skineer.1938).

B.- APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

El planteamiento constructivista sostiene que el aprendizaje no se

debe ni a la acción inclusiva del medio, ni a las disposiciones innatas de
las personas. El aprendizaje permite la formación de las estructuras de
conocimientos de las personas a través de construcciones sucesivas de
creciente complejidad e integración. Para explicar tal formación, tal
construcción los constructivistas y en especial el movimiento piagetiano,
se basa en los conceptos de los esquemas de asimilación y de
acomodación y en la existencia de una serie de factores que inciden en el
desarrollo de los esquemas. (Martínez, Martin Miguel; 1992).

C.- APRENDIZAJE INTELECTUAL

El que aprende a sumar o resolver problemas matemáticos, el que

aprende filosofía, el que infiere o deduce cuando estudia una materia,
está practicando una forma de aprendizaje caracterizado por el
pensamiento lógico. (Batista Araujo de Olivera. 1935).

D.- APRENDIZAJE MEMORÍSTICO

 Es la adquisición de conocimientos a través de unos procedimientos
repetitivos. En el aprendizaje memorístico, la información nueva no se
asocia con los conceptos existentes en la estructuras cognitiva y, por lo
tanto, se produce una interacción mínima o nula entre la información
recientemente adquirida y la información ya almacenada. (Novak, 1985).

E.- APRENDIZAJE MOTOR

Es el aprendizaje de movimientos, la adquisición de destrezas

manuales, aprender, por ejemplo a conducir un automóvil o una bicicleta,
aprender a jugar tenis o nadar o bailar, etc. Son ejemplos de
aprendizaje tipo motor. También el mecánico, el electricista, el cirujano, el
basquetbolista, la costurera, el escultor, la secretaria, etc. Han aprendido
el dominio de movimiento a través de experiencias que implicaban ciertos
desplazamientos corporales o movimientos de cuerpo en forma parcial o
total. (Hilgard y Marquis.1940).

F.- APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Es aquel en el cual el alumno adquiere los conocimientos por sí

mismo, es decir, los redescubre, sin darle una organización previa. En
este tipo de aprendizaje, el contenido principal de lo que va ser
comprendido no se le da al sujeto, sino que debe ser descubierto por el
alumno antes de que pueda incorporar lo significativo de la tarea a su
estructura cognoscitiva. La tarea es descubrir algo. Puede darse en la
formación de conceptos y en la solución de problemas. Después de
realizado el aprendizaje por descubrimiento el contenido descubierto o
presentado se hace en gran parte significativo. (Batista Araujo de
Olivera.1985).

G.- APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR

Es la forma más común de aprender: Solo basta imaginar como el

hombre primitivo fue aprendiendo todo lo que más le convenía,
precisamente ensayando y errando. Los primeros inventores carentes de
conocimientos científicos e instrumentos, procedieron de ese modo. Por
ejemplo: El sabio Edinson para descubrir la bombilla eléctrica ensayo diez
mil veces, antes de encontrar el filamento adecuado. Los niños, ante las
nuevas situaciones, observan y explorar. En esa exploración se avanza
por tanteo, se ensaya respuestas, se elimina las que parecen
inadecuadas y se aceptan las que parecen correctas. La teoría de
aprendizaje por ensayo y error, tal como fue formulada por
(Thordnike.1990).

H.- APRENDIZAJE RECEPTIVO

Según Ausubel de enfocar el aprendizaje receptivo. Significa que los

contenidos y estructuras del material a ser aprendido, son establecidos
por el profesor o el responsable de la instrucción. El aprendizaje
receptivo se opone al aprendizaje por descubrimiento, sobre todo en el
sentido e importancia que Bruner le confiere. Sin embargo receptivo no
significa pasivo, y Ausubel cree que los resultados en este aprendizaje
son tan eficaces como los aprendizajes por descubrimiento, y más
efectivo por qué economizan el tiempo del alumno y son técnicamente
mas organizados (Batista Araujo de Olivera. 1985).

I.- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo opone al aprendizaje de materiales sin

sentidos, tal como la memorización de pares asociados, de palabras o de
silabas sin sentido, etc. El término significativo puede ser entendido tanto
como un contenido que tiene estructuración lógica inherente, como
también aquel material que potencialmente puede ser aprendido de
manera significativa. La posibilidad de que un contenido se torne con
sentido depende de que sea incorporado al conjunto de conocimiento
de un individuo de manera sustantiva, o sea relacionado a conocimientos
previamente existente en la estructura mental del sujeto.

Además este aprendizaje significativo no es arbitrario en el sentido de

que fue realizado con algún objetivo o teniendo en cuenta algún criterio.
Este tipo de aprendizaje que se manifiesta cuando el sujeto aprende los
 materiales sin darle sentido, sea por lo que no le tiene, sea por lo que el
individuo no les confiere un sentido por carecer de conocimientos previos
a una estructura mental adecuada a la cual incorporar a los materiales o
por tener la intención de hacerlo (Batista Araujo de Olivera.1985).

J.- APRENDIZAJE SOCIAL O INTERACTIVO

El concepto de aprendizaje social se refiere al proceso de aprendizaje

que se produce bajo los efectos de la interacción social y ayuda a explicar
el desarrollo de la inserción social o de la personalidad. El individuo, por
pertenecer a un determinado grupo humano, adquiere comportamientos,
hábitos de valores, conocimientos o capacidades, bajo la influencia o
contacto con su entorno social y los cambios socio culturales.(Bethel,
Shaftel.1992).

2.8.1.2.- FASES DEL APRENDIZAJE.

De acuerdo a los estudios son los siguientes:

1.- FASE DE MOTIVACIÓN.

Para que se produzca el aprendizaje se debe contar con un sujeto

motivado y esta situación, lo lleve a alcanzar su objetivo para satisfacer
ciertas necesidades. Una forma de establecer la motivación es
generando en el sujeto un proceso denominado: Expectativa (anticipación
de la recompensa). El establecimiento de la motivación constituye una
fase preparatoria para un acto de aprendizaje.

2.- FASE DE COMPRENSIÓN.

El individuo motivado tiene que recibir primero la estimulación que

penetrara en alguna forma transformada o procesada y que será
almacenada en su memoria. Para los propósitos del aprendizaje, el
sujeto de prestar atención a la situación estimulo la cual es percibida
selectivamente.
3.- FASE DE ADQUISICIÓN.

Una vez que se ha prestado atención y se ha percibido una situación

externa, puede llevarse a cabo el acto de aprendizaje. En este caso la
información es procesada, codificada y almacenada en la memoria a corto
plazo. La información registrada permanece temporalmente en la
memoria inmediata y después de ser procesada es almacenada en la
memoria mediata.

4.- FASE DE RETENCIÓN.

La información cifrada ingresa, ahora, en el almacén de la memoria a

largo plazo o mediata. Gracias a la fijación en la memoria, en esta se
acumula experiencia como resultado del procesamiento de la información,
lo cual es de suma utilidad para el sujeto frente a situación estimulante
posteriores.

5.- FASE DE RECORDACIÓN.

Un acto de aprendizaje debe concluir en una fase, en la cual la

modificación aprendida se recuerde y se pueda exhibir como un
desempeño. El proceso que funciona durante esta fase se denomina
“recuperación”.

Se realiza un reconocimiento en la memoria y la entidad

recientemente aprendida se revive. La acumulación de experiencias y/o
conocimientos se torna accesible, y de esta manera el sujeto pueda
utilizar la información que ha procesado anteriormente.

6.- FASE DE GENERALIZACIÓN.

Lo que recuerde el sujeto no siempre ocurre en una misma situación o

dentro del mismo contexto que rodeaba el aprendizaje original. La
generalización está referida a la probabilidad de emergencia de una
conducta aprendida en una situación determinada, en otras situaciones la
recordación de lo que se ha aprendido. Su explicación y aplicación a los
 contextos nuevos y/o diferentes, se llama “transferencias” del
aprendizaje.

7.- FASE DE DESEMPEÑO.

Es relativamente directa. El generador de respuestas, organiza las

respuestas del sujeto y le permite mostrar un desempeño que refleja lo
aprendido. El sujeto organiza sus respuestas lo que permite exhibir un
desempeño que refleja lo aprendido.

8.- FASE DE RETROALIMENTACIÓN.

Una vez que el sujeto ha emitido una respuesta, producto del

aprendizaje, percibe de inmediato que ha alcanzado el objetivo
anticipado (expectativa). Esta es la “realimentación” informativa y es lo
que se considera como lo esencial del proceso de “fortalecimiento”. El
proceso de fortalecimiento se da en el ser humano, no porque se
proporciona una recompensa; sino se “confirma la anticipación de una
recompensa”. (Gagne.1970)

2.8.1.3.- OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE.

Los objetivos son metas o resultados deseados como consecuencia del

aprendizaje y son expresados en función de la conducta observable del educando.
Un objetivo de aprendizaje es declaración de un cambio propuesto. Este cambio
deseado y evaluado por los maestros e instructores se espera que ocurra en el
pensamiento, acciones y sentimientos de los alumnos a su cargo, como resultado
de algunas experiencias educacionales. (Roger Aponte Bonifaz. 2003).

2.8.2.- MOTIVACION Y LIDERAZGO

2.8.2.1.- MOTIVACION
 Para Solana (1993) La Motivación es una combinación de procesos
intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide. En síntesis, consiste en
influir de alguna manera en la conducta de las personas.
Es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la
actividad o la modifica. Motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere
enseñar; es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares. Así,
motivar es conducir al alumno a que se empeñe en aprender, sea por ensayo y
error por imitación o por reflexión. (Imideo G. Nérici. 1969, p 139).

Motivar es predisponer a los alumnos a que aprendan y,

consecuentemente, realicen un esfuerzo para alcanzar los objetivos
previamente establecidos. Los propósitos de la motivación consisten en
despertar el interés, estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para
alcanzar metas definidas.

El alumno está motivado cuando siente la necesidad de aprender lo

que está siendo tratado. Esta necesidad lo lleva a aplicarse, a esforzarse y a
perseverar en el trabajo hasta sentirse satisfecho. En caso contrario el profesor
terminara dando su clase, pero solo.

LLOMAS, (2006) manifiesta que la Motivación a los alumnos se debe

realizar con la finalidad de proporcionar diversas estrategias, lo cual les permita
apoyar, comprender y dar respuestas a los cambios del proceso de desarrollo,
por el cual está pasando, tanto en el ámbito emocional, afectivo y social.
Asimismo para que conozcan y aprendan métodos efectivos para el
mejoramiento y superación académico, que permita además vivenciar los más
altos valores humanos y familiares.

WOLFOLK, (1989) nos dice que motivar es predisponer a los alumnos

para que aprendan, un motivo es algo que constituye un valor para alguien. La
motivación está pues constituida por el conjunto de valores que hacen que un
sujeto se ponga en marcha. En conclusión, la motivación es un estado interno que
incita, dirige y mantiene la conducta.
 La motivación hace que salgamos de la indiferencia para intentar
conseguir el objeto previsto. Entre motivo y valor no hay diferencia: motiva lo que
vale para el sujeto.

Según los conductistas, (FRIDA, 2003) explican la motivación en

términos de estímulos externos y reforzamiento, por lo que piensan que a los
individuos puede motivárseles, básicamente, mediante castigos y recompensas o
incentivos.

Sin descartar el papel que pueden tener las recompensas externas o la

búsqueda de la aprobación de los demás, tanto el enfoque humanista como el
cognitivo consideran a las personas como activas y curiosas, capaces de trabajar
arduamente porque disfrutan el trabajo, desean comprender, resolver problemas o
sentirse exitosos y competentes; por ello, dichos enfoques anteponen la
motivación intrínseca a la extrínseca. (Frida, 2003)

La motivación intrínseca se centra en la tarea misma y en la

satisfacción personal que representa enfrentarla con éxito, mientras que la
motivación extrínseca depende más bien de lo que digan o hagan los demás
respecto a la actuación del alumno, o de lo que éste obtenga como consecuencia
tangible de su aprendizaje. Lo cierto es que en el comportamiento de los alumnos
se amalgaman ambos tipos de motivación.

En mi opinión, motivar y encontrarse motivado responde a un estado

emocional apropiado para propiciar condiciones de logro individual y para los
demás. De allí la importancia de un buen estado emocional que debe estar
presente en todos los miembros de la familia para que puedan transmitir a sus
hijos informaciones y formas de desarrollo generadoras de cambio y bienestar

El ser humano es una criatura necesitada y raramente alcanza un

estado de completa satisfacción, excepto en breves periodos de tiempo. Tan
pronto se ha satisfecho un deseo, aparece otro en su lugar. Cuando éste se
satisface, otro nuevo se sitúa en primer plano, y así sucesivamente. Es propio de
los seres humanos desear algo, a lo largo de toda su vida.
 Para una mejor comprensión de lo planteado, en las próximas líneas se
analizarán algunas definiciones sobre motivación, sin olvidar que el grado de ella
varía entre las personas y dentro de cada persona según el momento.

Perreaut-Pierre (2000) la define como un conjunto de factores

inconscientes que actúan sobre las conductas. Este autor parte del principio del
comportamiento de cada persona viene determinado fundamentalmente por
características innatas.

Motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere enseñar; es

llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares. También es conducir al
alumno a que se empeñen en aprender, sea por ensayo y error, por imitación o
por reflexión.
(Imideo Nerici.1999).

2.8.2.1.1.-TIPOS DE MOTIVACIÓN.

1.- MOTIVACIÓN POSITIVA.

Es cuando se estimula amigablemente al alumno a estudiar, teniendo en

cuenta el significado e importancia que guarda la materia para la vida del
alumno. La motivación positiva, a su vez, puede ser intrínseca o extrínseca.

A.-MOTIVACIÓN POSITIVA INTRÍNSECA.

Es cuando el alumno es llevado a estudiar por el interés que le despierta

la propia materia o asignatura, esto es, por que “gusta de la materia”.
B.-MOTIVACIÓN POSITIVA EXTRÍNSECA.
Es cuando el estímulo no guarda relación directa con la asignatura
desarrollada o cuando el motivo de aplicación al estudio, por parte del
alumno, no es la materia en si sino otros como: obtener buenas notas,
 necesidad de pasar el año, la esperanza de alcanzar una recompensa o
premio.
2.- MOTIVACION NEGATIVA.
Es la que consiste en llevar al alumno a estudiar por medio de amenazas,
represiones y también castigo. El estudio se lleva a cabo el imperio de la
coacción. Las actitudes de coerción pueden partir tanto de la familia como de
la escuela. La motivación negativa puede presentar las siguientes
modalidades.

A.-FÍSICO
Es cuando el alumno sufre castigos físicos, privación de recreo, de
diversiones o de cualquier otra cosa que le sea necesaria o constituya un
elemento de alto valor para él.

B.-PSICOLOGICA.
Es cuando el alumno es tratado con severidad excesiva, con desprecio, o se
le hace sentir que no es inteligente, que es menos capaz que los otros o se
le provoca un sentimiento de culpa, vergüenza o ridiculiza.

MOTIVACION Y LIDERAZGO
El liderazgo debe constituirse en una conducta que sirva de soporte las
relaciones humanas dentro del campo organizacional. En este sentido el
líder está en la obligación de conocer la motivación humana para saber
seguir a las personas, debe ser capaz de fomentar a través de la
humanización un proceso de interacción entre los individuos y crear un
clima organizacional propicio para desarrollar los procesos de motivación,
comunicaciones, toma de decisiones, establecimiento de metas, supervisión
y control.
Motivar significa predisponer al individuo para cierto comportamiento
deseable en un momento dado. Él está motivado para aprender cuando
está dispuesto a iniciar y continuar el proceso de aprendizaje, cuando está
interesado en aprender ciertos asuntos, en resolver un problema solo, etc.
2.8.2.2.- LIDERAZGO

1.-Conceptos.
Es la capacidad de influir en el entorno para lograr metas en forma conjunta, tiene
que ver con el cambio. Los líderes rompen esquemas al desarrollar una visión del
futuro, luego comunica esta visión a la gente y la inspiran para superar los
obstáculos.

El liderazgo es un proceso que consiste en influir en los seguidores para que

alcancen Metas, es decir, para que dirijan su conducta hacia determinados fines, de
ahí su importancia dentro del proceso administrativo en cualquier organización,
pues consiste en influir sobre las personas para que se esfuercen voluntaria y
entusiastamente y logren las metas. Sobre este particular, cabe destacar que no
existe una única definición de liderazgo. Comprender esto es el primer paso para
convertirse en un líder eficaz. Por ello, en este Aporte se intentan analizar algunas
definiciones y su papel en el ámbito educativo.

Para Lussier (2005) liderazgo es el proceso de influencia de líderes y seguidores

para Alcanzar los objetivos de la organización mediante el cambio. Es entonces
necesario que el proceso de influencia se dé recíprocamente entre líderes y
seguidores, y no sólo del líder a su seguidor. Se trata, entonces de saber cómo
dirigir y cómo desarrollar destrezas. En el mismo orden de ideas, Chiavenato
(2003) destaca el liderazgo como la influencia Interpersonal ejercida en una
situación, dirigida a alcanzar uno o diversos objetivos Específicos. Siendo el
liderazgo una cualidad propia de algunos gerentes, entonces, es necesario
determinar aspectos propios de los mismos, tales como: capacidad para usar el
poder con eficacia y, de un modo responsable, capacidad para comprender que los
seres humanos tienen diferentes fuerzas de motivación en distintos momentos y en
situaciones diferentes.
De igual modo, Bouditch citado por Soto (2001) define liderazgo como el esfuerzo
que se efectúa para influir en el comportamiento de los otros o para ordenar que se
alcancen los objetivos organizacionales, individuales o personales.
(Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”. 2009).

En este sentido, la función primaria de un líder debe consistir en producir cambios,

para ello, debe estar en capacidad de generar un comportamiento pleno de energía
que marque el rumbo y permita coordinar a quienes han de seguirlo. El líder
Marcar un rumbo identifica un camino idóneo a seguir, una sincronización eficaz
hace que la gente avance por dicho camino y un esfuerzo motivacional que se vea
coronado por el éxito garantiza que esas personas tengan la energía suficiente
para superar los obstáculos que encuentren en su camino.

Las teorías transaccionales de liderazgo se centran en cómo los líderes pueden

motivar a sus seguidores creando intercambios justos y clarificando beneficios y
responsabilidades mutuas; las teorías de liderazgo transformacional, por su parte,
proponen que el líder debe estimular a sus iguales y seguidores para que
consideren sus trabajos desde distintas perspectivas; hacerles conscientes de la
misión o visión del equipo y de la organización; facilitar el desarrollo máximo de
todo su potencial y motivarles para que, más allá de sus propios intereses, tengan
en cuenta los intereses que benefician al grupo (Casado, 2000).

En ambas teorías, sin embargo, el énfasis está puesto en el rol del líder para el
logro de los objetivos organizacionales. En las teoría de liderazgo transaccional la
influencia del líder se centra sobre todo en el desarrollo óptimo de las tareas,
mientras que en el liderazgo transformacional la influencia se orienta más bien
hacia los valores que gobiernan el equipo y la organización, siendo el líder un
agente de cambio.

2.- Liderazgo docente- alumnos

Es indudable que el docente siempre ha figurado como líder en su que hacer
de formador, no obstante, su papel de liderazgo ha cambiado con el tiempo. Se
requiere de docentes con compromisos; líderes transformacionales para seguir
motivando la interacción social entre los equipos de trabajo en el aula. Este
ejercicio de liderazgo transformacional consiste, por un lado, en inducir en otros el
proceso continuo de mejoramiento y, por otro, estar en posición de influir para
producir la innovación. Su esencia se centra en los siguientes aspectos: la toma de
decisiones, la motivación y el empuje de los profesores en la innovación
Educativa. En éstos es trascendente la actitud de liderazgo transformacional.
(Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”. 2009).

Según Ortiz (2007), el líder transformador es aquel que pone énfasis en los
procesos; procura formar a las personas para cambiar la realidad; orienta una
relación igualitaria entre él y sus alumnos donde todos aprenden de todos; crea las
situaciones propicias para que se dé una educación permanente; desea hacer
surgir una conciencia crítica; estimula la cooperación, la solidaridad y la creatividad
y emplea como recursos didácticos los medios de comunicación masiva para
analizarlos críticamente junto con sus alumnos.

Los procesos mencionados son los que facilitan la existencia de líderes

transformadores, son los medios en donde se generan, de manera espontánea, las
aptitudes, el carisma personal y el perfeccionamiento constante. En este orden de
ideas, el docente como líder transformacional promueve la inteligencia, racionalidad
y emite solución cuidadosa de los problemas. Atiende y trata a cada persona de
manera individual, capacita y aconseja. Es visionario, posee un proyecto de vida e
involucra a sus seguidores hasta hacerlos identificarse con el proyecto.
Esta propuesta hace que el docente no se vea como el que sabe todo, se trata de
contribuir con el alumno a que aprenda a construir su propio aprendizaje, a no sólo
querer saber para aprobar un examen, sin analizar y sin discrepar de lo que el
profesor propone como cierto.
Lo anteriormente planteado nos conduce a la necesidad de un nuevo papel de
liderazgo, donde no se pase por alto que una relación de desigualdad puede
atropellar el estilo democrático e integral que propone que en ese "enseñar-
aprender" debe haber una actuación permanente que incluya a los actores del
proceso, independientemente de los roles docente estudiante. (Koontz y Weihrich.
2004).

3.- Relación entre el liderazgo y la motivación

La motivación es un fenómeno, originado por diversas fuentes, tales como los
tipos de incentivos, reconocimientos, promociones, el trabajo por sí mismo, las
necesidades de las personas, las metas y objetivos que se tengan, las condiciones
de trabajo, los salarios, entre otros. Dentro de estas fuentes de motivación se
encuentra el ejercicio del liderazgo.
Para Madrigal (2005) existe una relación directa entre el liderazgo que ejerce el
líder y la motivación de sus seguidores, este vínculo entre ambos factores parece
prevalecer sobre otro tipo de variables, entre estas se encuentran por ejemplo, las
condiciones ambientales o sistemas de incentivos y su respectiva relación con la
motivación.

4.- FUNCIONES DEL LIDERAZGO:

a.- conducir
b.- guiar
c.- dirigir
d.- Promover
e.- Mandar
f.- Coordinar
g.- Controlar
h.- Evaluar.

5.-CUALIDADES O ATRIBUTOS DE UN LÍDER.

A.-Conoce perfectamente su trabajo.

B.-Usa preferentemente su habilidad para dirigir, en vez de su autoridad para
mandar.
C.-Tiene una conducta intachable.
D.-Conoce las actividades y el rendimiento de cada uno de los miembros de su
equipo y los juzga honestamente.
E.-Aprecia y reconoce el esfuerzo y la superación en el estudio.
F.-Cuando reprende, corrige el error sin faltar el respeto a la persona.
G.-Sabe interpretar los reglamentos. No hace concesiones a las faltas de
disciplinas y presta atención a las reclamaciones justas.
H.-Cumple con las promesas.
I.-No culpa a otros. Siempre está dispuesto a acudir a sus superiores para
defender a su equipo de trabajo. Asume las responsabilidades.
6.- EL LIDER AGENTE DE CAMBIO

El cambio se inicia con nosotros, luego se contagia a otros a través de

nuestras acciones y actitudes. La cualidad que distingue a los líderes es que el
líder siempre es un agente de cambio, aquel que busca el cambio útil y adaptable
en favor del futuro de la organización. Necesitamos líderes que formen el futuro,
no que administren el presente. Para un líder el abismo entre la manera en que
son las cosasy la manera en que deberían ser llama a la acción, pero el cambio
no se hace por la búsqueda de sí mismo.

Nosotros cambiamos, nos adaptamos e innovamos para estar más cerca de

lograr nuestra misión. Cultivar una cultura positiva hacia el cambio es esencial, ya
que la apertura a nuevas ideas nos permitirá predecir futuros problemas y
afrontarlos con normalidad.
El agente de cambio social es aquel miembro de la comunidad, ya sea vecino,
industrial, comerciante, maestro, trabajador, estudiante, ama de casa, cámara o
asociación de individuos, capaz de crear condiciones que permitan organizarse
para resolver problemas y asumir estas tareas de forma participativa y
responsable, con sentido de compromiso.
El líder que se perciba como un agente de cambio tendrá la ventaja sobre los
demás a los problemas más que como un obstáculo como una oportunidad de ser
mejores, aprovechando al máximo los nuevos aprendizajes con una actitud
positiva y abierta al exterior.

El error más grande lo cometes por temor a equivocarte, dejando de arriesgarte

en tu camino. No se equivoca el hombre que ensaya distintos caminos para
alcanzar sus metas.
Se equivoca el que por temor a equivocarse, no camina. No se equivoca el
hombre que busca la verdad y no la encuentra, se equivoca el que, por temor,
deja de buscarla.
(René Trossero).

Palomino (2000), señala que el liderazgo, a criterio de Stephen Robbins, trata del
manejo del cambio. Los líderes establecen la dirección al desarrollar una visión
del futuro; entonces alinean a la gente al comunicarle esta visión y al inspirarla a
vencer los obstáculos.
2.8.2.3.- LECCIONES MOTIVACIONALES Y LIDÉRALES PARA LOS
ESTUDIANTES.

1.- Como programar tu mente para triunfar y ser feliz

La genialidad que habla este tema es la que ha permitido a ciertas personas

moldear y cambiar la historia de la humanidad con sus ideas, descubrimiento,
teorías, inventos y obras. No olvidamos que la mente ha permitido explotar todo
lo que nos rodea y son útiles para nosotros, los lugares más distantes del universo,
las diferentes músicas, etc. El estado mental también es la encargada de
mostrarnos el camino del éxito y la felicidad personal.

Como dijo Aristóteles hace más de 2,300 años “todos los seres humanos, a pesar
de perseguir metas distintas, buscan y anhelan lo mismo: la felicidad”.

Cuando utilizamos la palabra desarrollar y cultivar, tenemos la absoluta certeza

que los genios no nacen, se hacen.

Una de las pruebas más contundentes es la vida de Thomas Alva Edinson, cuya
fe en sus propias habilidades y ética de trabajo lo convirtieron en uno de los
inventores más prolíficos de todos los tiempos.

El desciende de una familia muy humilde.

En cierta ocasión, al preguntarle acerca de sus dotes como inventor y de de su

obvia genialidad, Edinson respondió definiendo 1%inspiracion e imaginación y el
99% de sudor, trabajo duro y con amor. La disciplina y la dedicación que siempre le
acompañaron, le mostraron que podía aprender lo que en su escasa educación y
en su hogar no le enseñaron y siendo el uno de los más grandes genios de la
historia. Realizo 1,093 inventos originales. Como el telégrafo, fonógrafo, el
micrófono, la cámara de cine, el alumbrado eléctrico, la máquina de escribir, el
audífono, la batería, el teléfono etc.

Su genialidad fue, sobre todo el resultado de su imaginación su espíritu de trabajo

y de superación .Tuvo más de 10.000 aparentes fracasos, alguien le pregunto si
no le frustraban tantos fracasos, Edison respondió“ ¿fracasos?¿Cuáles fracasos?
lo que he hecho es descubrir 10,000 maneras pero cada intento me lleva un paso
más cerca del éxito.
Tuvo una actitud que las caídas no lo frustraron o deprimieron a pesar que, en su
niñez fue expulsado de la escuela por considerársele “retrasado e incapaz de
prestar atención y aprender” considerándoles sordo. Se convirtió en una de las
personas que más contribuyo al progreso de la civilización. (Dr. Camilo Cruz.
2006).

2.- El mensaje de los sabios

Todos queremos ser felices y tener el éxito en la vida. Pero buscamos fuera de
nosotros algo que siempre se encontró en nuestro interior, el secreto para vivir una
vida plena y feliz. La respuesta a todas nuestras preguntas la solución a todos
nuestros problemas y el poder para hacer realidad nuestras metas más ambiciosas
se encuentra en lo más profundo de nuestra mente. Todo lo que necesitamos
hacer es preguntar y escuchar la voz de nuestro subconsciente. (Dr. Camilo Cruz.
2006).

3.- Como desarrollar una memoria prodigiosa

A lo largo del tiempo siempre ha existido una obsesión por mejorar nuestra
memoria .Cada año se gastan millones de dólares en libros, hierbas, vitaminas
suplementos y tácticas de dudoso valor científico que prometen ampliar nuestra
capacidad para memorizar y recordar información ,Los investigadores de este
campo aseguran que las claves para mejorar esta capacidad son muchos más
simples de lo que la mayoría piensa: mayor atención ,focalización, paciencia y
mayor organización.

Recordamos aquello que entendemos; entendemos aquello a lo que hemos

prestado atención a lo que queremos y deseamos. La información y la
experiencia, cargadas de un componente emocional profundo, logran enfocar
nuestra atención en estas y nos permiten entenderlas y fijarlas en nuestra
memoria.

Los seres humanos recordamos:

20% de lo que leemos y vemos

30% de lo que escuchamos.
50% de lo que decimos y hacemos

Asígnale importancia a la información recibida.

Cuando recibas cierta información déjale saber a tu mente lo importante que es y
lo valioso que será poder recordarla con facilidad, mas adelante.

Siempre que deseas memorizar cierta información dale a tu mente la orden de

hacerlo y espera recordarla con facilidad, siempre piensa que tienes una excelente
memoria.

Cuando necesitas recordar palabras para facilitar busca palabras gancho que
rimen por ejemplo, cuarto = gato

Cinco = brinco.
Para recordar números de varias cifras dividirlo en grupos más pequeños. (Dr.
Camilo Cruz. 2006).

4.- La batalla de la vida entre dos pilotos

¿Qué pasaría si una empresa tuviera dos gerentes generales tratando de tomar
el poder? Probablemente sería un combate externo. Lo mismo ocurre en nuestra
mente. Hay dos gerentes generales que tienen misiones distintas. La pregunta es:
¿a cuál le damos el poder?

Las antiguas escrituras hindúes cuentan que un príncipe observo a un hombre

echado bajo un árbol, con la boca abierta, recibiendo la miel que goteaba de un
panal. También observo a una serpiente venenosa acercándose al hombre. El
príncipe advirtió al hombre del peligro, pero este, inconsciente de su realidad,
respondió: “Me quieres engañar para ocupar mi sitio y comerte la miel”.

En esta historia la miel representa el gozo del mundo de los sentidos y lo material,
y la serpiente representa el avance del tiempo. La historia muestra cómo muchos
de los seres humanos dedican su vida al gozo de los sentidos y de lo material,
desaprovechando el tiempo para buscar su verdadera felicidad.

Lo peor de todo, como narra la historia, es que no son conscientes de su

problema.

Nuestra vida es una permanente batalla entre dos adversarios poderosos que
residen en nuestro ser: el ego y el espíritu. El ego orienta nuestra vida hacia
afuera, buscando la felicidad en el mundo externo. Lo hace a través de la compra
de bienes materiales superfluos, del logro de metas que demuestren que somos
capaces, y de la permanente búsqueda de aprobación, atención y admiración de
los demás.

Para el ego, el poder se obtiene de lo exterior, de lo que opinan las personas de

nosotros. El ego genera emociones como la ira, el odio, la envidia, la angustia y la
codicia, que son sus armas para hacernos actuar y para conseguir lo que
queremos.

Por otro lado, el espíritu orienta nuestra vida hacia adentro, buscando la felicidad
en nuestro mundo interior a través de la necesidad de conocernos, aceptarnos y
amarnos a nosotros mismos; a través de la oración, el silencio y la meditación;
tratando de ayudar, servir y entregar a terceros desinteresadamente.

Para el espíritu, el poder se obtiene de nuestro interior, de lograr paz, equilibrio y

una conexión con nosotros mismos y con la divinidad. El espíritu genera
sensaciones de compasión, comprensión, respeto, paz y amor.

Nuestro cuerpo es como un auto que tiene dos pilotos; el ego y el espíritu. El ego
quiere ganar la carrera a toda costa, para que la gente lo admire como el mejor. El
espíritu, en cambio, le interesa disfrutar el camino, conectarse con la naturaleza,
conducir en paz y, además servir y ayudar a las personas con las que cruza.

Ambos tienen objetivos muy distintos en la vida. ¿Cuál conductor traerá nuestra
verdadera felicidad? La respuesta es evidente: el espíritu. El problema es que la
competencia y turbulencia del mundo ha puesto a dormir al espíritu en el asiento de
atrás de nuestro auto, y ha escogido el ego como nuestro piloto. Lo peor de todo
es que muchos hemos olvidado que existe ese piloto espiritual.

En la empresa de hoy se invierte capacitando a los ejecutivos en métodos de

trabajo en equipo, comunicación interpersonal y gerencia de conflictos, entre otros.
Estos cursos, además de ser herramientas útiles, tienen un común denominador: le
quitan el volante al ego y nos ayudan a traer el espíritu al trabajo.

El ego, sin embargo, tiene un “fuerza de gravedad” casi tan poderosa como la de la
tierra, que no nos deja salir de él fácilmente. Cuando el transbordador Discovery
sale en sus misiones espaciales, necesita una gran cantidad de energía para
despegar y vencer la gravedad. Una vez en el espacio, puede desplazarse
fácilmente. De la misma manera, el ego desplegara toda su fuerza para
engañarnos y convencernos de que él es el único piloto que existe, para mantener
así su influencia.
Salir de la “fuerza de gravedad” del ego, necesitaremos mucha energía de nuestra
parte. Necesitamos orientar nuestra vida hacia la introversión, estar a solas con
nosotros mismos y tratar de conectarnos con nuestro espíritu. Solo de esta forma
podremos conducir nuestra vida hacia la felicidad. (David Fischman. 2000).

5.- ¿Sabe valorar lo que tiene?

Haga la prueba y deje de respirar por un minuto. Al intentarlo, habrá recordado que
no podemos vivir sin respirar. Y es que la respiración es indispensable para
nuestra vida. Pero rara vez tomamos conciencia de su importancia hasta que la
perdemos. Lo mismo ocurre en la empresa, cuando no valoramos a nuestros
subordinados, o a nuestra organización, hasta que los perdemos.

Una persona le pidió al rabino de su comunidad que lo ayudara, porque ya no

soportaba la estrechez de la habitación que ocupaban él, su mujer y sus tres hijos.
El rabino prometió ayudarlo, pero primero le preguntó: “¿Cuántos animales
tienes?”. El hombre respondió: “Una vaca, una cabra y seis gallinas”. El rabino le
pidió que, durante una semana, hiciera a los animales entrar en el cuarto. A la
semana regreso la persona, desesperada, contándole que su casa era un caos,
que no había espacio, que los animales ensuciaban todo. El rabino le dijo que
sacara a los animales y que volviera al día siguiente. Así lo hizo, y el rabino le
pregunto entonces como estaba su casa. El hombre respondió: “¡Me encanta! Es
limpia, maravillosa y muy espaciosa”.

Esta historia recalca la importancia e valorar lo que tenemos, ya que con frecuencia
no lo hacemos. Cuando trabajamos en una empresa, ocasiones no valoramos el
puesto que ocupamos ni la organización dentro de la misma. Muchas veces nos
quejamos del trabajo, del estrés, del estilo del jefe, de las políticas de la institución,
y soñamos con encontrar un puesto mejor en remuneración y prestigio. Lo mismo
ocurre cuando tenemos un subordinado que no nos convence y quisiéramos
encontrar una persona más eficiente y capaz. O cuando tenemos una pareja y
vemos solo sus defectos: nos concentramos en lo negativo y soñamos con
encontrar a la persona ideal.

Una de las principales causas por las que no valoramos lo que tenemos es nuestra
falta de autoestima. Cuando una persona no se siente competente o valorada,
busca permanentemente lo negativo en los demás y en su entorno. Anda por la
vida con “lentes para eclipse”, lentes opacos que hacen que vean su realidad
totalmente oscura. Al “oscurecer” a las personas y el entorno, se “realza” a sí
mismo y se siente temporalmente superior.

Si nuestra autoestima es baja, sentimos que nada es suficiente para nosotros, que
nos merecemos mucho más; cuando, en el fondo, lo que hacemos es ocultar
nuestra propia inseguridad. No está mal querer crecer profesional-mente. El
problema surge cuando solo vemos la parte negativa de la realidad y sobre esa
base decidimos nuestro futuro. Lo mismo ocurre cuando permanentemente
encontramos defectos y rasgos deficientes en nuestros subordinados.
Necesitamos sentir que somos mejores que ellos, para así ocultar que nos
sentimos poco competentes. Todas las personas tenemos defectos, pero también
virtudes. Cuando vemos la realidad con nuestros “lentes de eclipse”, únicamente
vemos lo negativo y perdemos información valiosa para la toma de decisiones.

Hace algunos años tuve un gerente de marketing a mi cargo. Yo estaba tan

cansado de su desorden e incumplimiento de plazos que lo único que hacía era
enfatizárselo. Esta persona, desmotivada, termino renunciando a la organización.
Solo cuando se marchó me di cuenta de sus virtudes y del valor que tenía para la
institución. Yo estaba “apegado” a la imagen de un gerente de marketing perfecto,
que obviamente no existe.

Cuenta una pareja le puso increíble de nombre a su hijo, pues tenían la certeza de
que haría cosas increíbles en la vida. Sin embargo, Increíble tuvo una vida
tranquila, se cazó y vivió fiel a su esposa durante sesenta años. Sus amigos lo
fastidiaban porque su vida no concordaba con su nombre.

Antes de morir, Increíble le pidió a su esposa que no colocara su nombre en su

lápida, ya que no quería escuchar las burlas de sus amigos desde el cielo.

Cuando murió, su mujer, obedeciendo el pedido de su esposo, únicamente puso en

su lápida “Aquí yace un hombre que le fue fiel a su mujer durante sesenta años”.
Paradójicamente, cuando la gente pasaba por el cementerio y leía la lápida,
exclamaban: “¡Increíble!”.

Frecuentemente no vemos lo increíble, aun cuando está enfrente de nosotros.

Aprendamos a verlo en las organizaciones y personas con las que trabajamos a
diario, y no esperamos hasta perder lo que tenemos para solo entonces descubrir
su verdadero valor. (David Fischman. 2000).
6.-Nathaniel hawthorne

La felicidad es una mariposa.

Si la perseguimos, siempre está justo más allá de nuestro alcance; sin embargo, si
nos sentamos en silencio, podría posarse sobre nosotros. (David Fischman. 2010)

7.-Swmi Vijoyananda. Buenos Aires, 1988.

Nuestra mente es como un mantel en blanco. Depende de nosotros mismos

mantenerlo limpio, puro y perfumado o mancharlo con las tintas negras de los
pensamientos negativos. Usted decide sobre que mantel desea que le sirvan la
comida de la vida. (David Fischman. 2009).

Las personas más felices están más motivadas, se superan, trabajan mejor en
equipo, son más innovadores y mejores líderes.

El famoso maestro Konosuke Matsushita es considerado por los expertos de

Harvard como el mejor empresario del siglo XX. El afirmaba que la verdad mas
dolorosa es aprender de uno mismo, ubicarnos y decir: esto yo no lo se y por lo
tanto lo debo aprender. Los jóvenes deben pensar ¿cual es el sendero mas corto
para llegar a ser triunfador? el sendero mas corto es aprender del éxito .Es como
elegir a los maestros a los mejores o a los mas fracasados.

Alejandro Magno fue tan grande porque su papa le puso un maestro llamado
Aristóteles, obviamente de ahí nació la grandeza de Alejandro Magno.
Siguiendo su ejemplo nosotros debemos buscar a los hombres y mujeres
como ejemplo, busquemos a los mejores de los mejores este es el gran secreto
del éxito “Aprender de los triunfadores.

8.- Drogas no prohibidas que también perjudican

Es indudable que nuestra sociedad condena la adicción a las drogas, pero existen
otras adicciones que pasan inadvertidas, que nadie discute y que pueden mermar
nuestra felicidad.

Una adicción desastrosa son los juegos electrónicos. Donde los alumnos pasan
horas frente al computador entrenándose para matar.
Escuchan gritos y sufrimientos. Nuevamente en estos juegos se refuerza la
violencia y el miedo.
 La adicción de moda es el internet adultos y niños pasan horas conectados al
internet puede ser una herramienta educativa y de investigación ordinaria pero
los sitios más usados son de entretenimiento y de pornografía.

Toda la felicidad que existe en el mundo ha nacido enteramente del deseo por el
bien de uno mismo y de los demás seres.
Toda la infelicidad que existe ha nacido del egoísmo de uno mismo y de los
demás. (David Fischman. 2000).

2.8.2.4.- DEFINICION CONCEPTUAL DE TERMINOS BASICOS

A.- Aprender

Es adquirir los conocimientos de alguna cosa por el estudio o la

experiencia. En didáctica, llegar a dominar un conocimiento que se ignora o
perfeccionar un conocimiento incompleto o una técnica que no se posee
cabalmente. La verdadera prueba del aprender es el rendimiento.

B.- Aprender a Aprender

Entrenamiento recibido con la mira de que en lo futuro el educando

aprenda por si mismo lo que realmente necesita para desenvolverse en la
vida. En el fondo, se persigue hacer más eficiente la manera de adaptarse a
nuevas circunstancias socio económico y cultural en general.

C.- Aprosexia

Incapacidad para mantener concentrada la atención; desatención debido

a debilidad mental o ha audición defectuosa, que a menudo aparece con los
catarros crónicos de la nariz o nasofaríngeos. Esta causa de la aprosexia,
suele ser frecuente entre los escolares y el profesor debe estar atento para
descubrirla y enviar al alumno al médico.

D.- Mejorar

Hacer que sea mejor de lo que era, demostrando el cambio de la

persona o alumno mediante su actitud.

E.-MOTIVACION
Es la acción de motivar, provocando cierto comportamiento de empeño en aprender.
F.-LIDER
 Persona que por sus cualidades al margen de su posición social. Cargo
o función tiene la capacidad de persuadir o dirigir a otros.
G.-INFLUENCIA.
Efecto producido a distancia o largo plazo.

H.-INFLUIR.
Producir una cosa sobre otros ciertos efectos.

III.-METODOLOGIA

3.1.- HIPOTESIS

3.1.1.- HIPÓTESIS GENERAL:

La aplicación de la motivación y liderazgo influirá significativamente en el
aprendizaje del área de educación para el trabajo de los estudiantes del
segundo grado de secundaria de la I.E. El Arenal “CEMBA”- Coronel Portillo
- Ucayali, en el 2013.

3.1.2.- HIPOTESIS ESPECIFICOS:

1.-Es bajo el nivel inicial de motivación y liderazgo en el aprendizaje del

área de educación para el trabajo de los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la I.E. El Arenal “CEMBA”- Coronel Portillo - Ucayali, en el
2013.

2.-Los métodos que aplicaremos influirán significativamente la motivación y

liderazgo en el aprendizaje del área de educación para el trabajo de los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. El Arenal “CEMBA”-
Coronel Portillo - Ucayali, en el 2013.
 3.-Tiene efectividad la aplicación de motivación y liderazgo en el aprendizaje
del área de educación para el trabajo de los estudiantes del segundo grado
de secundaria de la I.E. El Arenal “CEMBA”- Coronel Portillo - Ucayali, en el
2013.

3.2.- VARIABLES:

a) VARIABLE INDEPENDIENTE
Motivación y Liderazgo
b) VARIABLE DEPENDIENTE
Aprendizaje.

3.2.1.- DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Motivación y liderazgo

Motivación.- Es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y

psicológicos que consiste en influir de alguna manera en la conducta de las personas

Liderazgo.- Es la capacidad que tienen los estudiantes para convencer, guiar,

conducir y dirigir de manera eficaz y optima a los miembros de su salón o institución,
generando en ellos un sentimiento de lealtad incondicional, que lo posibilita al logro
de los objetivos y metas trazadas.

La aplicación de la motivación y liderazgo, son importantes para el

desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, pues les permite atender y
comprender, sintiéndose motivado y con voluntad de superación.
 E l aprendizaje es un cambio de la capacidad humana con carácter relativa
permanencia, no atribuible simplemente al proceso natural de desarrollo.
(Gagne. 1970).

En el transcurso de la vida el individuo adquiere nuevas actitudes psíquicas y

conductuales bajo la influencia de condiciones de un determinado medio socio
cultural. Se puede definir aprendizaje como un cambio relativamente de la
conducta que cabe explicar un término de experiencia o práctica.

3.2.2.-DEFINICIÓN OPERACIONAL

VARIABLE INDEPENDIENTE: Motivación y liderazgo

CUADRO N°. 01
Dimensiones e indicadores de la variable Independiente:
VARIABLES DIMENSIONES INDICADOR ITEMS/INDICES
-Motivadores Despierta el
interés de los Prueba:
estudiantes. demostrativa de
Motivación y motivación y
liderazgo -Psicología y - Autoestima liderazgo.
social. - Motivaciones
- Los estudiantes
motivados
- Liderazgo
- Importancia del
liderazgo

CUADRO N°. 02
VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizaje
VARIABLES DIMENSIONES INDICADOR ITEMS/INDICES
- Capacidades de - Gestión de
Área. proceso
Aprendizaje del - Ejecución de - Pruebas de
área educación proceso nivel de
para el trabajo - Comprensión y aprendizaje en el
aplicación de área de
tecnología. educación por el
- Demuestra trabajo.
- Actitudes ante autonomía para la
al Área. toma de
decisiones.
- Demuestra
disposición
emprendedora.
- Tiene
disposición para
trabajar
cooperativamente
y lidera equipos
de trabajo.

3.3.-TIPOS DE ESTUDIO

El tipo de esta investigación es Aplicada. Porque nos permitirá manipular la

variable independiente (Motivación y Liderazgo) y la variable dependiente (el
aprendizaje de los estudiantes) las cuales serán medidas mediante una prueba de
entrada y salida.

3.4.- DISEÑO DE ESTUDIO

Es una investigación Cuasi-experimental,

 Gc: 01-------------------03
Ge: 02--------x---------04

Dónde:

Gc = Grupo de control (2do grado “D”).

Ge = Grupo experimental (2do grado “B”).
X = Aplicación del programa.
O1; O2 = Pre Test.
O3; O4 = Post Test.

3.5- POBLACIÓN Y MUESTRA.

3.5.1.-Poblacion
La población a considerar está conformada por 150 estudiantes del segundo
grado de secundaria, de la Institución Educativa “El Arenal”. Haciendo un total de 5
secciones de 30 estudiantes por aula, según fuente de las nóminas de matrícula
de la Institución Educativa “El Arenal” – 2013.

3.5.2.-Muestra
Quedo conformado por 2 secciones de 29 alumnos por sección: El segundo “B”
represento al grupo experimental y el segundo”F” significo el grupo de control.
3.6- MÉTODO DE INVESTIGACION.

Para que la investigación se desarrolle con confiabilidad, ya que su finalidad es

determinar y explicar la influencia entre una variable cualitativa: “Motivación y
liderazgo” y otra, cuantitativa: Influencia del aprendizaje, ha sido oportuno aplicar
un método combinado en el que se complementen las orientaciones cualitativas y
cuantitativas; de tal manera que las acciones realizadas en la variable
independiente aseguren el resultado de la variable dependiente.

3.7.- TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.7.1.-Tecnicas
Las técnicas aplicadas en el presente trabajo de investigación fueron:
 a.- Técnica de la encuesta o test.-con su instrumento el cuestionario, se
aplicó a los estudiantes, para obtener información sobre la motivación y liderazgo.

b.- La técnica de la observación directa. Con su instrumento de ficha de

observación, se utilizó para observar y obtener información sobre el aprendizaje de
los estudiantes.

3.7.2.-Instrumentos

Los instrumentos de recopilación de información fueron los siguientes:

a.-Cuestionarios o test. Este instrumento nos sirvió para recoger información

sobre la percepción que el alumno tiene de la motivación y liderazgo en el aula o
Institución Educativa, con su respectiva escala de valoración (siempre, a veces,
nunca), y el Test con su respectiva valoración (0-20)

Ficha de observación. El instrumento permitió obtener información sobre el

aprendizaje de los estudiantes.

3.7.3.-Validez y confiabilidad del instrumento

3.7.3.1.- validez.

Para poder determinar la validez de los instrumentos, implico someter a la

evaluación de un conjunto de expertos, antes de la aplicación, para que hicieran
los aportes necesarios a la investigación y se verifique si la construcción de la
forma, contenido y estructura del instrumento de la recolección de datos y el
cuestionario por los expertos que dieron validez al instrumento

Falta
3.7.3.2.- Confiabilidad.

La confiabilidad del instrumento se determinó a través de la validación de

expertos, falta
 3.8.- MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS:
En la información obtenida ha sido procesada utilizando el paquete estadístico
así mismo, se utilizó el Microsoft Excel y Word.
La información procesada es presentada mediante cuadros de clasificación
doble o cruzada acompañados de sus gráficos estadísticos respectivos. Se calculan
indicadores, tales como: porcentajes, promedios y desviación estándar.
En el análisis estadístico utilizado es la prueba no paramétrica de los Signos,
para evaluar la efectividad o nivel de influencia de la motivación y liderazgo sobre el
aprendizaje de los estudiantes. falta

IV. RESULTADOS
4.1. Descripción

Cuadro 01

Título: Promedios de los estudiantes, teniendo en cuenta el test, previo y posterior a

la aplicación del taller de “motivación y liderazgo”

PREVIO A LA APLICACIÓN POSTERIOR A LA

DEL TALLER DE APLICACIÓN DEL TALLER DE
ALUMNOS
MOTIVACIÓN Y LIDERAZGO MOTIVACIÓN Y LIDERAZGO

IV BIMESTRE-2012 I BIMESTRE-2013

PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL

01 14 Medio 18 alto

02 10 Bajo 16 alto

03 08 Bajo 16 alto

04 16 Alto 16 alto

05 06 Bajo 16 alto

06 06 Bajo 10 bajo
 07 08 Bajo 08 bajo

08 10 Bajo 10 bajo

09 16 Alto 10 bajo

10 10 Bajo 16 alto

11 18 Alto 12 medio

12 10 Bajo 16 alto

13 06 Bajo 14 medio

14 10 Bajo 08 bajo

15 10 Bajo 16 alto

16 14 Medio 10 bajo

17 16 Alto 18 alto

18 04 Bajo 18 alto

19 08 Bajo 14 medio

20 02 Bajo 16 alto

21 04 Bajo 06 bajo

22 12 medio 10 bajo

23 18 Alto 18 alto

24 16 Alto 16 alto

25 10 Bajo 14 medio

26 06 Bajo 14 medio

27 10 Bajo 10 bajo

28 06 Bajo 16 alto

29 16 Alto 16 alto

Promedio 10.48 14.00

Desviac.

estándar 4.49 3.30

z 3.271 (prueba no paramétrica de los signos)

Fuente: anexos 07 y 08
 Tabla Nº 01

Título: Distribución de los estudiantes, según el nivel de Aprendizaje previo la

aplicación del Programa.

NIVEL DE
RANGO FRECUENCIA %
RENDIMIENTO

BAJO 0 - 10 19 65.5

MEDIO 11-14 03 10.3

TOTAL 29 100

n = 29

Fuente: anexo 07

En la tabla Nº 01 nos evidencia que previo a la aplicación del taller de motivación y

liderazgo, el 65.5 % de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa “El
Arenal”-CEMBA se encuentran con un bajo nivel de aprendizaje, seguido de un 10.3 % que
tienen medio o regular nivel, y el 24.1 % ocupan un alto nivel de Aprendizaje.

Tabla Nº 02

Título: Distribución de los estudiantes según el nivel de Aprendizaje posterior a la

aplicación del taller de motivación y liderazgo.

NIVEL DE RENDIMIENTO RANGO FRECUENCIA %

BAJO 0 - 10 O9 31.0

MEDIO 11 - 14 05 17.2
TOTAL 29 100

n = 29 Fuente: anexo 08

En la tabla Nº 02 se observa que posterior a la aplicación del taller de motivación y

liderazgo, el 51.7 % de los estudiantes del segundo grado “B” de la Institución Educativa
“El Arenal” se encuentran con un alto nivel de aprendizaje, seguido de un 17.2 % que
tienen medio o regular nivel , y el 31.0 % ocupan un alto nivel de aprendizaje

Tabla Nº 03

Título: Distribución de los estudiantes según el nivel de Aprendizaje previo y

posterior a la aplicación de la motivación y liderazgo.

NIVELES DE APRENDIZAJE MOMENTOS DE EVALUACIÓN

 PREVIO % POSTERIOR %

BAJO 19 65.5 09 31.0

MEDIO 03 10.3 05 17.2

TOTAL 29 100 29 100

n = 29 Fuente: anexo 07 y 08

Si observamos la tabla Nº 03 nos damos cuenta que el porcentaje de estudiantes que

muestran un nivel bajo previo a la aplicación del Programa disminuye significativamente a
menos de la mitad (de 65.5 % a 31.0 %) después de haberse aplicado el Programa;
mientras que la presencia de estudiantes con niveles de aprendizaje medio y alto previo a
la aplicación del Programa se ven incrementados después de la aplicación de la
motivación y liderazgo (de 10.3 % a 17.2 %) en el primer caso, y se duplica en el segundo
caso (de 24.1 % a 51.7 %).

Gráfico Nº 01
Título: Distribución de los estudiantes según el nivel de Aprendizaje previo y
posterior a la aplicación del taller de motivación y liderazgo

Fuente: Tabla 03

Tabla Nº 04

Título: Descripción de resultados en función de medidas estadísticas

MOMENTOS n MEDIA DESVIACIÓN Z SIG

DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR

PREVIO A LA 29 17.69 12.32

MOTIVACION Y
LIDERAZGO 6.868 (**)

POSTERIOR A LA
MOTIVACION Y
LIDERAZGO
29 29.59 11.19

Fuente: Análisis de medidas estadísticas, teniendo en cuenta el Test.

X2 = 6.868 (p < 0.05) (**)

Z: Prueba no paramétrica de los Signos

(**): La prueba es altamente significativa

La Prueba de los Signos, nos indica que la aplicación motivación y liderazgo tuvo como
efecto influenciar de forma altamente significativa (p<0.05) sobre el mejoramiento del
Aprendizaje de los estudiantes.

El Aprendizaje de los Estudiantes, posterior a la aplicación de la motivación y liderazgo

mostró un incremento significativo, pasando de un Aprendizaje promedio de 17.69% a
27.59%.

Cuadro 02

Título: Promedios de aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta la ficha de

observación, previo y posterior al taller de motivación y liderazgo.

PREVIO AL PROGRAMA POSTERIOR AL PROGRAMA

PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL

ALUMNOS

01 26 Medio 40 alto
 02 24 Medio 32 alto

03 18 Medio 25 medio

04 40 Alto 40 alto

05 18 Medio 26 medio

06 11 Bajo 24 medio

07 03 Bajo 13 bajo

08 05 Bajo 13 bajo

09 07 Bajo 26 medio

10 27 Bajo 34 alto

11 13 Bajo 26 medio

12 40 Alto 34 alto

13 12 Bajo 22 Medio

14 08 Bajo 13 Bajo

15 15 Medio 16 Medio

16 20 Medio 09 Bajo

17 26 Medio 40 Alto

18 26 Alto 40 Bajo

19 07 Bajo 25 Medio

20 13 Bajo 40 Alto

21 05 Bajo 05 Bajo

22 05 Bajo 18 Medio

23 21 Medio 40 Alto

24 40 Alto 40 Alto

25 06 Bajo 19 Medio

26 11 Bajo 16 Medio

27 03 Bajo 32 Alto

28 13 Bajo 40 Alto

29 37 alto 40 alto

Promedio 17.69 29.59

Desviac.

estándar 12.32 11.19

 z 6.868 (prueba no paramétrica de los signos)
Fuente: anexos 06

Tabla Nº 05

Título: Distribución de los alumnos según el nivel de Aprendizaje previo a la

aplicación del Taller Motivación y Liderazgo.

NIVEL DE APRENDIZAJE
RANGO FRECUENCIA %

BAJO 0 - 10 16 55.2

MEDIO 11-14 08 27.6

TOTAL 29 100
n = 29 Fuente: anexo 05

En la tabla Nº 05 nos evidencia que previo a la aplicación de motivación y liderazgo, el

55.2 % de los alumnos del VI segundo grado “ B” de la I.E “El Arenal” se encuentran con
un bajo nivel de aprendizaje seguido de un 27.6% que tienen medio o regular aprendizaje,
y el 17.2 % ocupan un alto nivel de aprendizaje.

Tabla Nº 06

Título: Distribución de los alumnos según el nivel de aprendizaje posterior a la

aplicación de la motivación y liderazgo.

NIVEL DE RANGO FRECUENCIA %

APRENDIZAJE

BAJO 0 - 10 O5 17.2
 TOTAL 29 100

n = 29 Fuente: anexo 06

En la tabla Nº 06 nos evidencia que posterior al desarrollo del Programa, el 44.8 % de los
alumnos del VI Ciclo de la Institución Educativa “Santa Rosa” se encuentran con un alto
rendimiento académico, seguido de un 37.9% que tienen medio o regular rendimiento, y el
17.2 % ocupan un bajo rendimiento académico.

Tabla Nº 07
 Título: Distribución de los alumnos según el nivel de Rendimiento Académico
previo y posterior a la aplicación del Programa.

NIVELES DE RENDIMIENTO MOMENTOS DE EVALUACIÓN

PREVIO % POSTERIOR %

BAJO 16 55.2 05 17.2

MEDIO 08 27.6 11 37.9

TOTAL 29 100 29 100

n = 29 Fuente: anexos 05 y 06

Si observamos la tabla Nº 07 nos podemos dar cuenta que el porcentaje de alumnos que
muestran un nivel de rendimiento bajo previo a la aplicación del Programa disminuye
significativamente (de 55.2 % a 17.2 % )después de haberse aplicado el Programa;
mientras que la presencia de alumnos con niveles de rendimiento medio y alto previo a la
aplicación del Programa se ven incrementados después de la aplicación del Programa ( de
27.6 % a 39.7 %) en el primer caso y se duplica en el segundo caso (de 17.4% a 44.8 %).
 Gráfico Nº 02

Título: Distribución de los alumnos según el nivel de Rendimiento Académico

previo y posterior a la aplicación del Programa

Fuente: Tabla 07

Tabla Nº 08

Título: Descripción de resultados en función de medidas estadísticas

MOMENTOS n MEDIA DESVIACIÓN Z SIG

DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR

ANTES DEL 29 10.48 4.49

PROGRAMA
3.271 (**)
 Fuente: Análisis de medidas estadísticas, teniendo en cuenta la ficha de observación.

X2 = 3.271 (p < 0.05) (**)

Z: Prueba no paramétrica de los Signos

(**): La prueba es altamente significativa

Al aplicar la Prueba de los Signos para evaluar la efectividad o influencia de la aplicación del
Programa Motivacional a los padres de familia, sobre el rendimiento académico de los
alumnos a través de la ficha de observación; encontramos que la prueba es altamente
significativa (p<0.5), lo que indica que la aplicación del Programa tuvo como efecto
influenciar de forma altamente significativa sobre el mejoramiento del rendimiento académico
de los alumnos.

El Rendimiento Académico de los alumnos, en la ficha de observación, posterior a la

aplicación del Programa mostró un incremento altamente significativo, pasando de un
rendimiento promedio de 10.48 a 14.00

4.2. Discusión de Resultados.

En las tablas Nº 01 y 05 (test y ficha de observación) se puede evidenciar los resultados

obtenidos previo a la aplicación del Programa Motivacional a los Padres y Madres de
Familia, los cuales llamó nuestra atención que el mayor porcentaje (65.5 % y 55.2%,
teniendo en cuenta el test y la ficha de observación) de los alumnos y alumnas del VI Ciclo
de la Institución Educativa “Santa Rosa” se encuentran con un bajo rendimiento académico
en el área de Comunicación, debido a que la familia no ha estado cumpliendo
adecuadamente con sus funciones, como las que recomienda FRANCIS (2004): función
educativa o docente, función económica, función psicológica, función afectiva y función
socializadora El incumplimiento de estas funciones se han percibido en aquellos alumnos
que han demostrado conductas desfavorables para su aprendizaje, como: baja autoestima,
desmotivación por el hábito de la lectura y escritura, incumplimiento de actividades de
extensión y cansancio.

Asimismo, GARAY (2004) comenta que la gran mayoría de alumnos y alumnas de nuestras
Instituciones Educativas, en especial las públicas, tienen muchas dificultades en lectura y
escritura, debido a que en casa se valora muy poco o casi nada a los libros. Por eso estos
alumnos presentan limitaciones producto de la indiferencia nuestra como padres.

También puede atribuírsele a este problema la inadecuada relación padre-docente, como lo

dice SCARPA (1996). No se han dado los sentimientos que los padres y los docentes tienen
uno como para los otros, lo cual los hubiesen llevado a pensar, hablar y planear juntos sobre
la manera de ayudar a los alumnos a estudiar y a desarrollar sus actividades educativas.

Por otro lado, LAREAU (1987) manifiesta este mismo problema, haciendo hincapié que las
familias con bajos recursos económicos no sólo presentan bajos niveles educativos, sino
que además carecen de materiales de apoyo o tiempo, debido a que sus trabajos son menos
flexibles para involucrarse en actividades con sus hijos (as). Además, tienden a suponer que
la escuela tiene toda la responsabilidad educativa.

En los estudios realizados por RAMOS (1994), PATIÑO (2004) y MADRID (2003) de la
Universidad Nacional de Piura, afirman que muchos padres y madres de las zonas rurales
poseen un bajo nivel cultural, generando en ellos pasividad y poca participación en las
diversas actividades programadas por la Institución Educativa, originando que los docentes
tomen decisiones de manera unilateral. Por otro lado, ZAVALA (2001) de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, señala en su investigación que muchos alumnos
evidencian inadecuados niveles de comunicación, no se sienten apoyados al tomar
decisiones, y además no tienen oportunidades para su desarrollo de sus potencialidades
como consecuencia de que los miembros de la familia presenta una estructura inadecuada
caracterizada por la inestabilidad. Otro factor que influye en este problema es, como lo dicen
VÉLEZ y SCHIEFELBEIN, la distancia entre el lugar de residencia y la escuela, es decir, si
más cerca se encuentre el hogar a la escuela mejor será el rendimiento. Problemas
parecidos a los de nuestra investigación. En el caso de los alumnos con quienes se ha
desarrollado la investigación muchos de ellos residen en lugares muy distantes a la
Institución Educativa

De acuerdo con mi experiencia pedagógica y social, puedo decir que las afirmaciones
descritas anteriormente son afirmativas, al observar a diario en mi aula y fuera de ella cómo
algunos de mis alumnos tienden a pronunciar mal o repetir las mismas palabras en el
proceso comunicativo, otros se sienten desmotivados y con temor para comunicarse
oralmente, generándoles dificultades en su adaptación escolar y nivel de logro académico;
todo como consecuencia de que su pensamiento intelectual y creativo no ha sido estimulado
adecuadamente desde la familia.

En la tabla Nº 02 y 06 se aprecia los resultados posteriores a la aplicación del Programa

Motivacional a los Padres y Madres de Familia, donde el mayor porcentaje lo han alcanzado
alumnos con un alto rendimiento académico (51,7% y 44.8%, teniendo en cuenta el test y la
ficha de observación) como consecuencia del apoyo que han brindado los padres de familia
a sus menores hijos en las diferentes actividades educativas, especialmente a la lectura y
escritura de textos, y actitudes ante el área. Lo cual está comprobado, como lo Dice HAO
(1998) que cuanto mayor comunicación y entendimiento exista en la familia en torno a las
actividades de aprendizaje, mayores serán las expectativas educativas y la concordancia
entre éstas, que a su vez tendrá un efecto positivo sobre el rendimiento. El mismo autor
señala que el mayor entendimiento se produce cuando los padres o las madres ejercen
influencia sobre sus hijos (as), lo que ocurre cuando se involucran en actividades de
aprendizaje, refuerzan aprendizajes en casa e incentivan y valoran los comportamientos
que llevan hacia un mejor desempeño. Asimismo, GARAY (2004) manifiesta que uno de los
factores principales que le permiten al alumno tener ideas para crear es el entorno familiar,
ya que es éste el que se reúne diariamente con el alumno para leer libros de cuentos, de
fábulas, etc. necesarios para incrementar su vocabulario, desarrollar su lenguaje, su
imaginación y todo ello le servirá tanto en su vida como escolar y a lo largo de ella.

De otro lado ANDRADE, MIRANDA y FREIXAS (2000) ratifican el poder influyente que
aporta la familia sobre los rendimientos académicos, además de las inteligencias múltiples, y
las condiciones para motivar los aprendizajes.
En esta misma perspectiva, es necesario afirmar que los padres de familia deben dedicar un
momento de su tiempo a la lectura y escritura de textos que le permitan alimentar el
pensamiento de sus hijos, valiéndose para ello de cuentos, cantos, historias, fábulas y otro
tipo de literatura adecuada para ellos. Como padres y madres de familia tengamos presente
que la escuela no lo es todo, la educación del alumno también depende del entorno familiar.

Con respecto al Nivel de Influencia de la aplicación del Programa Motivacional a los Padres y
Madres de Familia, en el Rendimiento Académico del Área de Comunicación en los alumnos
y alumnas del VI Ciclo de la Institución educativa “Santa Rosa, se puede evidenciar en las
tablas Nº 04 y 08 (test y ficha de observación previo y posterior a la aplicación del
Programa). Pues, la Prueba de los Signos, nos indica que la aplicación del Programa tuvo
como efecto influenciar de forma altamente significativa (p < 0.05), pasando de un
rendimiento académico promedio de 17.69 a 27.59 (teniendo en cuenta el test), y de 10.48
a 14.00 (teniendo en cuenta la ficha de observación), lo que indica que la aplicación del
Programa tuvo como efecto influenciar de forma altamente significativa sobre el
mejoramiento del rendimiento académico de los alumnos. En este sentido, LLOMAS (2006)
manifiesta que la aplicación de un Programa Motivacional a padres de familia se debe
realizar con la finalidad de proporcionar a éstos de diversas estrategias, que les permita
apoyar, comprender y dar respuestas a los cambios del proceso de desarrollo, por el que
está pasando sus hijos, tanto en el ámbito emocional, afectivo y social. Asimismo, para que
los padres de familia conozcan y aprendan métodos efectivos para apoyar a sus hijos en el
mejoramiento y superación académico, que permita además vivenciar los más altos valores
humanos y familiares .

De acuerdo a mi experiencia, considero que la familia y los docentes deben ser los
principales protagonistas para mejorar el Nivel de Rendimiento académico de los alumnos, lo
cual es posible lograrlo si éstos se comprometen en realizar programas educativos como el
que ha dado origen a la obtención de estos resultados

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Después de haber realizado un análisis exhaustivo de los resultados, producto del proceso
de nuestra investigación, se ha llegado a las siguientes conclusiones y sugerencias:
- Conclusiones

- Previo al Programa Motivacional dirigido a los Padres y Madres de Familia de la

Institución Educativa “Santa Rosa”, el 65.5 %(test) y 55.2%(ficha de observación) de
los alumnos y alumnas del VI Ciclo de la Institución en mención, se encuentran con un
bajo Rendimiento Académico en el área de Comunicación. Esto como consecuencia a
la escasa motivación, orientación o estímulo que han recibido los alumnos y alumnas
por parte de los miembros de la familia.

- Posterior a la aplicación del Programa Motivacional a los Padres y Madres de Familia,

se obtuvieron resultados significativos; puesto que el 51,7%(Test) y 44.8% (ficha de
observación) de los alumnos del VI Ciclo de la Institución Educativa “Santa Rosa” se
encuentran con un alto rendimiento académico en el área de Comunicación. Este logro
se le atribuye a la gran utilidad del Programa, ya que a partir de la realización de éste
los padres y madres se sintieron motivados para orientar y estimular a sus hijos sobre
la importancia de la educación, comprometiéndose apoyar en las diversas actividades
académicas de sus hijos, sobre todo en lo referente a la lectura, escritura y actitudes
ante el área, reforzando significativamente la labor del docente.

- La aplicación del Programa Motivacional a los Padres y Madres de Familia ha influido

de forma altamente significativa en el Rendimiento Académico de los alumnos del VI
Ciclo de la Institución Educativa “Santa Rosa”, pasando de un Rendimiento Académico
promedio de 17.69 a 27.59 (test), y de 10.48 a 14.00 (ficha de observación).

- Sugerencias

Por la experiencia adquirida en el área rural de nuestra región de Piura, y el sincero

compromiso de realizar actividades educativas en beneficio de muchos alumnos, sugiero
lo siguiente:

- Los padres y los docentes, responsables de la educación, debemos atribuirle el valor

significativo al Área de Comunicación y dedicar espacios de tiempo para fomentar el
 hábito de la lectura y escritura, valiéndonos de textos que conduzcan a los alumnos a
formarse como verdaderos ciudadanos y que les permitan entender el entorno en el
cual se desenvuelven, y a partir de allí los beneficiarios de la educación se
comprometan en su transformación.

- Que los medios de comunicación de mayor acceso a la comunidad, se comprometan en

difundir programas educativos para que todos los miembros de la familia, tomen
conciencia del valor de la educación. Asimismo, que las instituciones públicas
pertenecientes a la localidad implementen las bibliotecas públicas con textos
actualizadas, contextualizados y de interés para los lectores.

- Organizar grupos de trabajo entre docentes y buscar alianzas con instituciones de la

localidad para realizar campañas de concientización a los padres de familia para
brindar cursos de capacitación sobre la importancia que tiene el hábito de la lectura y
escritura desde la infancia

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. ANDRADE, MIRANDA Y FREIXAS, IRMA

Rendimiento Académico y Variables modificables en alumnos de Segundo de Media de

Liceos Municipales de la Comuna de Santiago (Tesis).
www,UNESCO.cl/.menu=/esp/biblio/docdig/

2. CARRASCO DÍAZ, SERGIO (2005)

Metodología de la Investigación Científica. Lima. Editorial San Marcos, Primera Edición.

3.CHARLOTE BÜHLER(1996)
Psicología Práctica. Barcelona,.Editorial Luís Miracle, S.A.- Primera Edición. Pág. 574

4. CONDEMARÍN, MABEL (2001)

 El Poder de Leer. Edición especial para el Programa de las 900 escuelas.

5. ESTEBAN ESCARPA, ROQUE (1999)

Tratado de Pedagogía Genera T. IIl. Edición.

6. FLORES OCHOA, RAFAEL(2003)

Evaluación Pedagógica y Cognición. Colombia. Editorial McGRAW- HILL. Pág.226.

7. CERRIL FRANCIS, E. (1978).

Introducción a la Sociología. Editorial Aguilar. España, segunda edición. Pág. 543.

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Fundamentos de psicología. Editorial Trillas. México, Primera Edición.

9. DÍAZ, BARRIGA Y HÉRNANDEZ, R. (2003)

Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Colombia, Editorial
McGrawHill. Pág.465.

10. GARAY CASTILLO, Gabriel (2004)

El Poder y la Magia de la lectura. Editorial American Graf. Perú. Primera Edición. Pág.
90

11. HERRERO, E. (1999)

Motivación, Rendimiento Académico y laboral de los participantes del Programa de

Formación de Técnicos medios Industriales (Caso: C.A. Vencemos-Planta Mara).
www.monografías.cpm/trabajos 14/motivacionacadem/motivacionacadem/shtml)
12. HORTON, Paul B. y HUNT, Chester L. (1988)

Sociología. México. Editorial McGRAW-HILL. Pág. 967.

13. LLOMAS MESEGUER, Luz Haydee (2006)

Escuela para Padres. www.larrea.edu.mx/padres/escuela.

14. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2000)

Boletín Educativo Nº 04 “CRECER”. Lima. Editorial MED.

15. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2003)

Nueva Ley General de Educación.

16. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005)

Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. DINEIP-DINESST.

17. RAMOS , MONTENEGRO ELENA(1994 )

Influencia de los Padres de Familia y profesores en la decisión profesional de los
alumnos del 5º año de Educación Secundaria del distrito de la Arena-Piura.

18. REYES MURILLO, EDITH (1988)

Influencia del Programa Curricular y el trabajo docente en el aprovechamiento escalar
en Historia del Perú, de alumnos del tercer grado de Educación Secundaria (Tesis).
Lima.

19. REYES TEJADA, YESICA (2004)

 Relación entre Rendimiento Académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de
personalidad, el autoconcepto y la asertividad en los estudiantes del Primer año de
Psicología de la UNMSM.
Sisbid.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/Reyes_T_Y/Introducción-htm-18k

20. RÓMAN PÉREZ, MARTINIANO(2003)

Aprendizaje y Currículo. España.

21. PATIÑO, SAMANIEGO ROSITA (2004)

Estrategias de Gestión que realiza el docente para promover la participación de los
padres de familia en el aprendizaje de los alumnos de E.P:M.Nº 14123 del distrito de la
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22. UCULMANA SUÁREZ, CHARLES(1995 )

Psicología del Aprendizaje Escolar. Lima. Segunda Edición.

23. VÉLEZ, SCHIEFELBEIN Y VALENZUELA.

Factores que afectan el Rendimiento Académico en la Educación Primaria.

www.campus-oei.org/calidad/velezd.PDF.

24. ZAVALA GARCÍA, GUSTAVO (2001)

El Clima familiar, su relación con los intereses vocacionales y los tipos caracteriológicos
de los alumnos del Quinto Grado de Secundaria de los Colegios Nacionales del Distrito
del Rímac (tesis). Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima.
 ANEXOS

ANEXO Nº 02

Cuestionario de Reflexión para los alumnos y alumnas del sexto ciclo

Autor: Lic. Dante Bermeo Córdova.

Significación: El presente instrumento es un cuestionario, el cual se ha elaborado
con la finalidad de obtener información relevante y sin ambigüedades de los estudiantes,
para ello se hará el análisis y reflexión de la misma para tomar las decisiones pertinentes y
oportunas en el desarrollo de la investigación científica.

Administración: El responsable de la Investigación se reunirá en un momento

oportuno con cada uno de los alumnos del Segundo Grados de la sección A y B para
solicitarles que respondan de manera sincera a cada una de las preguntas formuladas en
el cuestionario. En este sentido el investigador leerá y explicará las interrogantes y marcará
la opción de respuesta manifestada por el alumno.

Duración: El cuestionario tiene una duración de 20 minutos.

Aplicación: El cuestionario sólo será aplicado a los 29 alumnos del segundo

grado A y a los 29 alumnos del segundo grado B de la Institución Educativa “El Arenal”.

Tipificación: El cuestionario consta de 19 ítemes con una puntuación de 100 y

una escala de valoración de siempre, a veces, nunca

Validación: Este cuestionario se aplicó con bastante confiabilidad, debido a que

ha sido sometido a la revisión y corrección de profesionales inmersos en la investigación
científica en el campo de la educación. Entre los que participaron en la validación del
instrumento sobresalen psicólogos y docentes de prestigiosas Instituciones educativas de
la región.

Material: Hoja impresa, lapicero.

 CUESTIONARIO DE REFLEXION PARA LOS ALUMNOS DE LA I.E “EL ARENAL-CEMBA”- PUCALLPA.

CUADRO DE ANÁLISIS DEL CUESTIONARIO DE REFLEXION DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL SEXTO CICLO DE

LA I E. “SANTA ROSA”

Nº ÍTEMES Nº RESPUESTAS TOTAL DE

ALUMNO
NUNC A SIEMPR S
A VECES E

01 ¿Te sientes querido por tus padres y hermanos? 00 17 12 29

02 ¿Sufres castigos físicos por parte de algún miembro de la familia? 09 13 07 29

03 ¿Algún miembro de tu familia se dirige a ti con palabras agresivas o humillantes? 05 15 09 29

04 ¿En tu hogar se producen constantemente conflictos? 03 17 09 29

05 ¿Existe buena comunicación entre los miembros de tu familia? 07 11 11 29

06 ¿Tus padres conversan con los profesores sobre tu rendimiento académico? 11 13 05 29

07 ¿Tus padres se reúnen oportunamente en el hogar para dar solución a los problemas familiares? 14 07 08 29

08 ¿Recibes orientaciones y/o consejos de tus padres? 10 12 07 29

09 ¿Tus hermanos mayores te apoyan en las tareas del colegio? 13 10 09 29

10 ¿Tienes algún amigo(a) que te apoya en las tareas escolares? 03 18 08 29

11 ¿Tus padres te asignan un tiempo adecuado para que estudies? 02 19 08 29

12 ¿Cuentas en el hogar con un ambiente adecuado para los estudios? 19 03 07 29

13 ¿Tus padres se interesan para que continúes tus estudios secundarios? 05 16 08 29

14 ¿Tus padres se interesan por tus calificativos? 08 16 05 29

15 ¿Tus padres te motivan a leer? 12 09 08 29

16 ¿Tienes interés por terminar satisfactoriamente tus estudios secundarios? 04 17 08 29

17 ¿Tus padres compran el material de estudios que necesitas? 11 12 06 29

 ANEXO N° 03

Lista de Cotejo para Evaluar el Rendimiento Académico de los alumnos y

alumnas en el Área de Comunicación.

Autor: Lic. Dante Bermeo Córdova

Significación: La presente lista de cotejo se ha elaborado con la finalidad de

obtener información relevante y sin ambigüedades sobre los aprendizajes de los
alumnos en el Área de Comunicación, para ello se realizó el análisis y reflexión de
la misma para tomar las decisiones pertinentes y oportunas en el desarrollo de la
investigación científica.

Administración: El responsable del Área de Comunicación observó de manera

exhaustiva a los estudiantes del VI Ciclo (Primero y Segundo Grados del Nivel
Secundario) en cada una de las sesiones de aprendizaje, para determinar el logro
de las capacidades y actitudes. Para ello tuvo como referencia los conocimientos,
habilidades y actitudes, previo y posterior al desarrollo del Programa.

Duración: El instrumento lo usó el docente de manera permanente.

Aplicación: El cuestionario sólo aplicó a los 29 estudiantes de la

Institución Educativa “Santa Rosa”.

Tipificación: El cuestionario consta de 18 ítemes con una escala de valoración

de siempre, a veces y nunca.

Validación: Este cuestionario se aplicó con bastante confiabilidad, debido

a que ha sido sometido a la revisión y corrección de profesionales con experiencia
en evaluación educativa. Entre los que participaron en su validación destacan y
docentes de prestigiosas Instituciones educativas de la región.

Material: Registros de evaluación

Material: Hoja impresa, lapicero.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS EN EL AREA DE
COMUNICACIÓN

DATOS INFORMATIVOS:

Región : Piura

Provincia : Morropón

Distrito : Chalaco

Lugar : El Naranjo

Institución Educativa: Santa Rosa”

Director : Lic. Roger F. Chumacero Córdova

Responsable : Lic. Dante Bermeo Córdova

Alumno : ……………………………………………….............................

Fecha : …………………………………………………..........................

CAPACIDADES VALORAC.
Y ACTITUDES
Nº 1 2 3
INDICADORES
01 Se Comunica de manera adecuada con sus compañeros y profesor

02 Corrige sus errores y los de sus compañeros al momento de conversar.

03 Demuestra interés por participar en conversaciones

Capacidades 04 Investiga cuentos y tradiciones de su localidad

de área 05 Narra adecuadamente los cuentos o tradiciones investigados

06 Conoce y utiliza adecuadamente técnicas de comprensión lectora

07 Lee de manera adecuada

08 Comprende los textos que lee

09 Escribe correctamente

10 Se integra adecuadamente al grupo de estudio

11 Respeta las opiniones de sus compañeros

12 Es honesto (a) en la presentación de sus tareas

13 Acepta y corrige sus errores

Actitudes ante 14 Demuestra orden y limpieza en sus trabajos
al área
15 Presenta oportunamente sus trabajos

16 Hace más de lo que se le pide

17 Ayuda a sus compañeros

18 Cuida sus bienes y los de sus compañeros

19 Es respetuoso con sus compañeros y profesor

20 Lidera y organiza el equipo

Descripción de las Valoraciones:

2 Siempre = Alto
1 A veces = Medio
0 Nunca = Bajo
 ANEXO Nº 04

PROGRAMA MOTIVACIONAL PARA LOS PADRES DE FAMILIA PARA MEJORAR EL

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS

I. DATOS GENERALES:

Institución Educativa : Santa Rosa

Lugar : El Naranjo

Distrito : Chalaco

Provincia : Morropón

Departamento : Piura

Participantes : 25 padres y madres de familia

Total de horas : 24

Horas semanales : 04

Investigador : Dante Bermeo Córdova

Asesora : Mg. Carmen Elena Carbonell García

II. FUNDAMENTACION.

Uno de los problemas más preocupantes en al Institución Educativa “Santa Rosa”

y que pocas veces se le ha dado un trato considerable es el bajo rendimiento

académico en los alumnos, específicamente en le área de comunicación, el

mismo que probablemente se deba a la falta o deficiente motivación familiar; es

decir los padres pocas veces se han preocupado de intervenir en el mejoramiento

de este problema.
 Esta situación me ha inspirado interés por participar directamente mediante un

programa de actividades que apunten a la toma de conciencia por parte de los

padres, de tal manera que genere en ellos un compromiso serio y responsable en

las tareas educativas de sus hijos, lo cual repercutirá favorablemente en el

rendimiento académico de éstos. Pues, si como docentes asumimos este

compromiso extracurricular de reunirnos periódicamente con los padres para

darles alcances y/o orientaciones referentes a sus atribuciones educativas, el

logro académico de los alumnos se incrementará, fortaleciendo su

desenvolvimiento en los aspectos: social y laboral.

En este sentido, el programa incluirá actividades relacionadas a despertar los

intereses y necesidades de los agentes de estudio, cuyo desarrollo se realizará de

manera coherente y sistemática, del tal forma que se convierta en un modelo para

aquellas instituciones educativas de nuestro país que presentan las mismas

características.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES

COMPETENCIA

Capacitar a los padres y madres de familia de la Institución Educativa “Santa

Rosa” mediante una secuencia de actividades orientadas a promover la

motivación Familiar, para que éstos puedan desarrollarla de manera adecuada

con sus menores hijos, con la finalidad de elevar su rendimiento académico.

CAPACIDADES

Las capacidades que se lograrán en los padres y madres de familia a través del

desarrollo del programa son las siguientes:

1. Fortalecer la función de padre o madre como principal agente de desarrollo

de conductas favorables en sus hijos.

2. Identificar y/o seleccionar diferentes formas y/o estrategias de ayuda

académica para sus hijos, fortaleciendo significativamente la labor

docente.

3. Elevar su nivel de diálogo con sus miembros familiares y docentes de la

Institución educativa a fin de generar un clima de interrelación favorable.

4. Elevar su constancia para lograr el éxito educativo de lo miembros de su

familia, a partir de un conjunto de acciones debidamente programadas.

5. Elevar la autoestima de los miembros de la familia

ACTITUDES.

Entre las actitudes previstas en los padres y madres de familia tenemos:

1. Valora la función de padre como orientador de sus hijos.

2. Se interesa en el mejoramiento académico de sus hijos.

3. Valora a la educación como elemento fundamental para el desarrollo

social y cultural de sus hijos.

4. Valora la función de los docentes como facilitador del proceso de

enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

5. Motiva permanentemente el aprendizaje de sus hijos.

 IV. ESTRUCTURA TEMÁTICA
CRONOGRAMA

ABRIL
TALLERES CONTENIDOS
1º 2º 3º 4º

1. La familia 1.1. Concepto

1.2. Estructura de la familia X

1.3. Funciones de la familia: educativa, biológica, económica, psicológica, social, afectiva,
ética

2.1. Concepto
2. La autoestima X
2.2. El autoconocimiento

2.3. Las AES de la autoestima

3.1. La educación no formal X

3. La educación
3.2 Importancia

3.3. Responsables

3.4. Rol de la educación familiar

X
3.5. Los hábitos de estudio
4. Habilidades Sociales 4.1. Interrelación con grupos

4.2. Capacidades a desarrollar: empatía, asertividad

X
4.3. Expectativas de las habilidades sociales

5. La Motivación 5. 1 Concepto

5.2. estrategias para generar una motivación intrínseca y extrínseca

5.3. Sociodramas sobre la importancia de la motivación

5.4. Tratamiento a las dificultades de motivación

5.5. Aprensión de la motivación para motivar

V. METODOLOGIA.

Para llevar a cabo el Programa de Capacitación sobre el desarrollo de la

motivación familiar para mejorar el rendimiento académico en los alumnos, se ha

creído conveniente propiciar una metodología que privilegie la participación activa

y cooperativa de los padres. En esta tarea, mi labor docente es generar

situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos

mentales y socio afectivas de los padres. En este sentido, el presente programa se

caracteriza por lo siguiente:

- La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de

respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los padres,

comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar

cooperativamente en situaciones de aprendizaje con sus hijos.

- La participación activa de los padres de familia en el proceso de adquisición de

conocimientos y habilidades referentes a su función educativa. De tal manera

que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía.

- La reflexión permanente de los padres de familia sobre su propia actuación, de

modo que puedan identificar oportunamente sus potencialidades y limitaciones

frente a su función educativa.

 - El empleo de estrategias didácticas que favorezcan las relaciones

democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y

que permitan la práctica conciente de deberes y derechos.

VI. EVALUACION

Para que el Programa Motivacional a los Padres de Familia sea pertinente, se

aplicará un proceso de evaluación permanente, el mismo que empezará con la

aplicación de una evaluación inicial o diagnóstica a cada uno de los padres, con la

finalidad de identificar su conocimiento, habilidades y limitaciones que presentan

frente al rendimiento académico de sus hijos. Para ello se tendrá en cuenta el

análisis de un cuestionario aplicado a los padres, la revisión de registros de

evaluación del docente, así como la aplicación de un pre test a los alumnos,

correspondiente al Primer Bimestre

Después de haber finalizado con las actividades propuestas en el programa, los

padres de familia expondrán la relevancia del programa y se comprobará a éste,

mediante los resultados obtenidos de un post test aplicado a los alumnos,

quienes demostrarán su rendimiento académico en dos componentes muy

importantes del área de comunicación: Comprensión lectora y Producción de

textos y sus respectivas capacidades de área y actitudes frente al área.

VII. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

Entre los principales medios y materiales que utilizarán para la ejecución del

programa, tenemos los siguientes:

1. Material impreso ( láminas, afiches, separatas o lecturas motivadoras)

2. Cuadernos, papel bond, papel sábana, lapiceros, plumones, etc.

3. Radiograbadoras, computadora

4. Películas motivadoras.

VIII. BIBLIOGRAFIA BASICA

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN(2005)
Diseño Curricular Básico

2. OLIVA POIÖN, Oscar M (2003)

Universidad Nacional de Piura -Tesis.

3. LLOMAS MESEGUER, Luz Haydee (2006)

Escuela para Padres. www.larrea.edu.mx/padres/escuela.

4. GARAY CASTILLO, Gabriel (2004)

El Poder y la Magia de la lectura. Editorial American Graf. Perú. Primera

Edición. Pág. 90
 IV.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

1.-DAVID FISCHMAN (2000), El espejo del Líder. Perú.

2.-GARCIA MADRUGA, J.A (1897), Aprendizaje, comprensión y

Retención de textos. Madrid.

3.-MIGUEL ANGEL CORNEJO (1996), Una nueva generación de

Triunfadores. México.

4.-BERTHA PRADO, DANTE FLORES, MARIA ELENA FLORES (2008),

Liderazgo y Motivación Docente. Perú.

5.-UCV.ESCUELA DE POST GRADO. (1999), Diseño y Desarrollo Del

Trabajo de Investigación. Perú.

6.- DAVID FISCHMAN (2010), La alta rentabilidad de la felicidad. Perú.

7.- DR. CAMILO CRUZ (2008), LOS GENIOS NO NACEN SE HACEN.

8.- ORLANDO MENDOZA AYALA (2008) Motivación y Liderazgo. Perú.

9.- THOMPSOM (1982)

10.- SALOMON, ROBERT (1992), El líder. Nueva York.

11.-BERTHA PRADO, DANTE FLORES, MARIA ELENA FLORES (2008),

Liderazgo y Motivación Docente. Perú

V.- ANEXOS:

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN

EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO – POST - TEST
DATOS INFORMATIVOS:

Región : Ucayali
Provincia : Coronel Portillo
Distrito : Callería
Lugar : Pucallpa
Institución Educativa : “El Arenal”
Responsable : Lic. Carmen Rosa Gago Toribio.
Fecha :…………………………………………….

CAPACIDADES VALORACION
Y ACTITUDES Nº INDICADORES 1 2 3
01 Me siento emocional mente bien
02 Me gusta pensar en el futuro.
Me involucro en algo nuevo, porque tengo la
03
certeza de tener éxito
04 Me preocupo sobre qué haré con mi vida
Busco el consejo de personas que son
05 conocedoras del campo que me estoy
preparándome para el futuro
Capacidades 06 Soy feliz
de área Me mantengo firme en mis decisiones, aun
07 cuando otras personas me contradigan
enérgicamente
Me gusta dirigir un determinado grupo en mi
08
salón o en mi barrio
Mi desempeño académico que rindo es
09
excelente
Me aventuro a hacer cosas nuevas y
10
diferentes.
11 Soy persistente
Soy honesto (a) en la presentación de mis
12
tareas o trabajos
13 Acepto y corrijo mis errores
14 Demuestro orden y limpieza en mis trabajos
15 Presento oportunamente mis trabajos
Actitudes 16 Hago más de lo que me piden
ante al área 17 Ayudo a mis compañeros
18 Tengo autoconfianza y soy independiente
Soy respetuoso con mis compañeros y
19
profesores
20 Organizo y lidero grupos de trabajo.

EVALUACION DEL DOCENTE

Descripción de las Valoraciones:
• Siempre = Alto
• A veces = Medio
Nunca = Bajo
Responsable : Lic. Carmen Rosa Gago Toribio.
Fecha : …………………………………

CAPACIDADES VALORAC.
Y ACTITUDES Nº INDICADORES 1 2 3
01 Se siente emocional mente bien
02 Le gusta pensar en el futuro.
03 Se involucra en algo nuevo, por que
Capacidades tiene la certeza de tener éxito
de área 04 Se preocupa sobre qué ara con su
vida
05 Busca el consejo de personas que
son conocedoras del campo en
que se está preparándose
06 Le gustan los desafíos a las nuevas
oportunidades.
07 Se mantiene firme en sus
decisiones , aun cuando otras
personas le contradigan
enérgicamente
08 Le gusta dirigir un determinado
grupo en su salón o en su barrio
09 Su desempeño académico que
rinde es excelente
10 Se aventura a hacer cosas nuevas
y diferentes
11 Es persistente
12 Es honesto (a) en la presentación
Actitudes ante de sus tareas
al área 13 Acepta y corrige sus errores
14 Demuestra orden y limpieza en sus
trabajos
15 Presenta oportunamente sus
trabajos
16 Hace más de lo que se le pide
17 Ayuda a sus compañeros
18 Tiene autoconfianza y es independiente
19 Es respetuoso con sus compañeros
y profesor
20 Organiza y lidera grupos

REFLEXION PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE LA I.E El ARENAL.

INSTRUCCIONES: Estimado estudiante de la Institución Educativa Secundaria “El
Arenal”, el presente instrumento es un cuestionario de reflexión, el cual tiene por finalidad
recoger información familiar, y a partir de ésta realizar acciones orientadas a mejorar su
rendimiento académico. En este sentido le pido que lo conteste de la manera más
sincera, ya que de ello dependerá el éxito de la investigación y de la educación.

DESCRIPCION DE LAS VALORACIONES Y OPCIONES DE RESPUESTA:

1 = Nunca - Bajo
2= A veces - Medio
3= Siempre - Alto

OPCIÓN DE
INDICADORES ÍTEMES RESPUEST
1 2 3
1. ¿Te sientes querido por tus padres y
Afecto hermanos?
2. ¿Sufres castigos físicos por parte de
algún miembro de tu familia?
3. ¿Algún miembro de tu familia se
dirige a ti con palabras agresivas o
humillantes?
4. ¿En tu hogar se producen
constantemente conflictos?
5. ¿Existe buena comunicación entre
Comunicación los miembros de tu familia?
6. ¿Tus padres conversan con los
profesores sobre tu rendimiento
académico?
7. ¿Tus padres se reúnen
oportunamente en el hogar para dar
solución a los problemas familiares?
8. ¿Recibes orientaciones y/o consejos
de tus padres?
9. ¿Tus hermanos mayores o algún
Convivencia familiar te apoyan en las tareas del
colegio?
10. ¿Tienes algún amigo(a) que te
apoya en las tareas escolares?
11. ¿Tus padres te asignan un tiempo
adecuado para que estudies?
12. ¿Cuentas en el hogar con un
ambiente adecuado para los estudios?
13. ¿Tus padres se interesan para que
continúes tus estudios secundarios?
Expectativas 14. ¿Tus padres se interesan por tus
calificativos?
15. ¿Tus padres te motivan a leer?
16. ¿Tienes interés por terminar
satisfactoriamente tus estudios
secundarios?
17. ¿Tus padres compran el material de
estudios que necesitas?
CUADRO DE ANÁLISIS DEL CUESTIONARIO DE REFLEXION DE LOS ALUMNOS
Y ALUMNAS DEL SEXTO CICLO DE
LA I E. “EL ARENAL”

N ÍTEMES Nº RESPUESTAS TOTAL DE

º NUNC A SIEMPR ALUMNO
A VECE E S
S
0 ¿Te sientes
1 querido por tus
padres y
hermanos?
0 ¿Sufres castigos
2 físicos por parte
de algún
miembro de la
familia?
0 ¿Algún miembro
3 de tu familia se
dirige a ti con
palabras
agresivas o
humillantes?
0 ¿En tu hogar se
4 producen
constantemente
conflictos?
0 ¿Existe buena
5 comunicación
entre los
miembros de tu
familia?
0 ¿Tus padres
6 conversan con
los profesores
sobre tu
rendimiento
académico?
0 ¿Tus padres se
7 reúnen
oportunamente
en el hogar para
dar solución a los
problemas
familiares?
0 ¿Recibes
8 orientaciones y/o
consejos de tus
padres?
 0 ¿Tus hermanos
9 mayores te
apoyan en las
tareas del
colegio?
1 ¿Tienes algún
0 amigo(a) que te
apoya en las
tareas escolares?
11 ¿Tus padres te
asignan un
tiempo adecuado
para que
estudies?
1 ¿Cuentas en el
2 hogar con un
ambiente
adecuado para
los estudios?
1 ¿Tus padres se
3 interesan para
que continúes tus
estudios
secundarios?
1 ¿Tus padres se
4 interesan por tus
calificativos?
1 ¿Tus padres te
5 motivan a leer?
1 ¿Tienes interés
6 por terminar
satisfactoriament
e tus estudios
secundarios?
1 ¿Tus padres
7 compran el
material de
estudios que
necesitas?

ANEXO Nº 01
CUESTIONARIO DE REFLEXIÓN PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE I.E
“EL ARENAL”

INSTRUCCIONES: Estimado padre de familia de la Institución Educativa el Arenal del

nivel secundario”-Padre Abad, el presente instrumento es un cuestionario de reflexión,
el cual tiene por finalidad recoger información familiar, y a partir de ésta realizar
acciones orientadas a mejorar el rendimiento académico de sus hijos. En este sentido
le pido que lo conteste de la manera más sincera, ya que de ello dependerá el éxito de
la investigación y de la educación.

OPCIONES DE ESPUESTA:

1 = Nunca
2 = A veces
3 = Siempre
OPCIÓN DE
INDICADORES ÌTEMES RESPUEST
1 2 3
1. ¿Existe cariño en los miembros de su
familia y hacia su menor hijo?
2. ¿Son buenas las relaciones personales
Afecto
entre usted y los profesores de la Institución
interpersonal
Educativa?
3. ¿Castiga usted físicamente a sus hijos
cuando se portan mal?
4. ¿Emplea usted palabras agresivas para
corregir a sus hijos cuando se portan mal?
5. ¿Existen discusiones agresivas en su
familia?
6. ¿Existe buena relación entre usted y sus
hijos?
7. ¿Sus hijos mayores mantienen buena
Comunicación
comunicación con sus hijos menores?
8. ¿Existe una relación colaborativa entre
usted y los docentes?
9. ¿Las discusiones que tiene usted con
algún miembro de la familia se dan en
presencia de sus hijos?
10.¿La corrección de los errores que
cometen los miembros de su familia se dan
en el momento oportuno?
11. ¿Vive usted permanentemente con sus
hijos?
12. ¿Existe en su hogar un ambiente
Convivencia
adecuado para el estudio de sus hijos?
familiar
13. ¿Refuerza usted las actividades
 académicas de sus hijos?
14. ¿Los demás miembros de familia
ayudan en las tareas escolares de sus
hijos?
15. ¿En su familia le proponen metas de
superación sociocultural? (Tener un buen
nivel educativo) a su hijo.
16. ¿Usted se plantea metas de estudio
para sus hijos?
17. ¿Sus hijos se proponen metas para
concluir satisfactoriamente sus estudios
Expectativas
secundarios?
familiares
18. ¿Son Exitosas las metas de estudios
propuestas por sus hijos?
19. ¿Se preocupa usted por el rendimiento
académico de sus hijos?
20. ¿Conoce usted el rendimiento
académico de sus hijos?
21. ¿Compra usted material educativo para
sus hijos?
CUADRO DE ANÁLISIS DEL CUESTIONARIO DE REFLEXION DE LOS PADRES Y
MADRES DE FAMILIA

Nº DE RESPUESTAS
A
Nº ÍTEMES TOTAL
NUNC VECES SIEMPRE
DE
PADRES
0 ¿Existe cariño en los
1 miembros de su
familia?
0 ¿Son buenas las
2 relaciones personales
entre usted y los
profesores de la
Institución Educativa?
0 ¿Castiga usted
3 físicamente a sus
 hijos cuando se
portan mal?
0 ¿Emplea usted
4 palabras agresivas
para corregir a sus
hijos cuando se
portan mal?
0 ¿Existen discusiones
5 agresivas en su
familia?
0 ¿Existe buena
6 comunicación entre
usted y sus hijos?
0 ¿Sus hijos mayores
7 mantienen buena
comunicación con
sus hijos menores?
0 ¿Existe una relación
8 colaborativa entre
usted y los docentes?
0 ¿Las discusiones que
9 tiene usted con algún
miembro de la familia
se dan en presencia
de sus hijos?
1 ¿La corrección de los
0 errores que cometen
los miembros de su
familia se dan en el
momento oportuno?
11 ¿Vive usted
permanentemente
con sus hijos?
1 ¿Existe en su hogar
2 un ambiente
adecuado para el
estudio de sus hijos?
1 ¿Refuerza usted las
3 actividades
académicas de sus
hijos?
1 ¿Los demás
4 miembros de familia
ayudan en las tareas
escolares de sus
hijos?
1 ¿En su familia de
5 proponen metas de
superación
sociocultural? (Tener
un buen nivel
educativo)
1 ¿Usted se plantea
6 metas de estudio para
sus hijos?
1 ¿Sus hijos se
7 proponen metas para
concluir
satisfactoriamente sus
estudios secundarios?
1 ¿Son Exitosas las
8 metas de estudios
propuestas por sus
hijos?
1 ¿Se preocupa usted
9 por el rendimiento
académico de sus
hijos?
2 ¿Conoce usted el
0 rendimiento
académico de sus
hijos?
2 ¿Compra usted
1 material educativo
 para sus hijos?

PAMPA YURAC - PADRE ABAD - UCAYALI

2012

MATRIZ DE CONSISTENCIA
OPERACIONALIZACION E
INSTRUMENTO
TITULO: INFLUENCIA DE LA “MOTIVACION Y LIDERAZGO” EN EL
APRENDIZAJE DEL AREA DE EDUCACION POR EL TRABAJO DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXTO CICLO DE LA I.E. AGROPECUARIO PILOTO
PAMPA YURAC- PADRE ABAD-UCAYALI, EN EL 2012.

HIPOTESI
PROBLEM MARCO SY METODOL
OBJETIVOS
A TEORICO VARIABLE OGIA
S
 GENERAL:
GENERAL: • GENERAL: La aplicación 3.1.-TIPOS
MEJORAR
• ¿Cómo • Determinar de la DE ESTUDIO
EL
Influirá la como influirá motivación y El tipo de
APRENDIZA
motivación y la motivación y liderazgo esta
JE
liderazgo en liderazgo en el influirá investigación
el aprendizaje aprendizaje del Se puede significativam es
del área de área de definir ente en el explicativos
educación educación por aprendizaje aprendizaje .por que nos
por el trabajo el de como
trabajo un del área de permitirá
de los los estudiantes cambio educación manipular la
estudiantes del sexto ciclo relativament por el trabajo variable
del sexto de la I.E. e de la de los independiente
ciclo de la I.E. Agropecuario conducta estudiantes Programa de
Agropecuario Pampa que
Piloto cabe del sexto Motivación y
Piloto Pampa Yurac - Padre explicar un ciclo de la I.E. Liderazgo y
Yurac - Abad – Ucayali, término de Agropecuario la variable
Padre Abad – 2012. experiencia o Piloto Pampa dependiente
Ucayali, • practica. Yurac - mejorar el
2012? • l Padre Abad – aprendizaje
E
• aprendizaje Ucayali, de los
• es un cambio 2012. estudiantes
• ESPECI de la • las cuales
FICOS: capacidad serán
• • 1.- humana con medidos
• ESPECIFI Identificar el carácter mediante una
COS: nivelinicialde relativa prueba de
• 1.-¿Cuál motivación y permanencia ESPECIFIC entrada y
es el liderazgo en el , no OS salida.
nivelinicial de aprendizaje del atribuible • 1.-Es
motivación y área de simplemente bajo el 3.2.- Diseño
liderazgo en educación por al proceso nivel de STUDIO
el aprendizaje el trabajo de natural de inicial Por ser una
del área de los estudiantes desarrollo de investigación
educación del sexto ciclo (Gagne motivac Cuasi-
por el trabajo de la I.E. 1970). ión y experimental,
de los Agropecuario liderazg CARRASCO
El
estudiantes PilotoPampa aprendizaje o en el (2005)
del sexto Yurac - Padre esta aprendi propone el
por
ciclo de la I.E. Abad – Ucayali, tanto en la zaje del siguiente
Agropecuario 2012? área de esquema:
base de todo
Piloto Pampa educaci G: O1
proceso
Yurac - • ón por X O2
educativo en
Padre Abad – • 2.-Aplicar el Donde:
la misma
Ucayali, métodos que medida que trabajo G: indica el
2012? influyan la diferenciamo de los grupo en
motivación y s estudia estudio,
la
liderazgo en el educación ntes del formado por
2.- ¿Qué aprendizaje del del sexto 30 alumnos y
simple
métodos área de desarrollo ciclo de alumnas del
aplicaríamos educación por natural la I.E. VI Ciclo de la
del
como el trabajo de sujeto, Agrope Institución
si
influencia de los estudiantes bien cuario Educativa
todo
la motivación del sexto ciclo aprendizaje Piloto “Agropecuario
y liderazgo de la
I.E. no Pampa Piloto Pampa
puede
en el Agropecuario Yurac - Yurac”-Padre
calificarse de
aprendizaje Piloto
Pampa educativo a Padre Abad.
del área de Yurac - Padre menos que Abad – O1:
educación Abad – Ucayali, sea Ucayali, resultados del
por el trabajo 2012? 2012? Test y la ficha
congruente
de los • de
con las
estudiantes metas de • observación,
del sexto 3.- perfecciona • previo a la
•
ciclo de la I.E. miento 2.-Los aplicación del
Evaluar
Agropecuario fijadas en la métodos que Programa de
los
Piloto Pampa educación aplicaremos motivación y
efectos
Yurac - la (Esteves, influirán liderazgo a
de
Padre Abad – motivació 1983) significativam los alumnos,
Ucayali, ser ente la teniendo en
n y El
2012? motivación y cuenta los
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en el aprende con liderazgo en contenidos y
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del área de de las Áreas
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de los Padre de la vida si
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“Agropecuario
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la I.E. • motivació “Es el dad la que éstos
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en general lo
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como algo
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común que
referente a
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encomendad Área de
o Educación
enteramente por el trabajo,
a las con la
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los maestros. determinar la
En un influencia del
sentido Programa en
común, el
incluso, el Aprendizaje
aprender de los
forma parte estudiantes.
de la vida
diaria tanto
como la
alimentación,
el sueño y la
respiración
(Olson,
williaard)

Aprendizaje
es un
proceso que
implica un
cambio real
o potencial
en el
comportamie
nto.
Relativament
e
persistente,
que es
debido a la
interacción
sujeto-
medio, y
posible a
través de la
actividad y/u
observación
del sujeto.
Así, pues
aprendizaje
no significa
ni
acomodación
pasiva ante
las
exigencias
del medio, ni
simple
codificación
de la
información
captada por
el sujeto, ni
cambio del
comportamie
nto, si no
más. El
aprendizaje
supone
fundamental
mente
interacción o
relación
sujeto-
medio,
existencia de
información,
actividad y/u
observación
por parte del
sujeto,
interiorizació
n ,
asimilación
de algo
nuevo y
cambio
persistente,
ya sea este
real y
observable
o potencial
(Sanvisens,
Alejandro
1992) .
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO: “INFLUENCIA DEL PROGRAMA “MOTIVACION Y LIDERAZGO”

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL AREA DE EDUCACION POR EL
TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO CICLO DE LA I.E.
“AGROPECUARIO PILOTO PAMPA YURAC”- PADRE ABAD-UCAYALI, EN EL
2012”

VARIABLES E INDICADORES

Variable independiente:
Programa de Motivación y
Liderazgo
PROBL OBJETIV HIPOTE
EMA OS SIS • Variable Dependiente: Mejorar
el Aprendizaje

INSTRU
DIMEN INDICA
MENTO
SIONE DORES
S
S
•
GENERA • GENERA GEN
L: L: ERAL:
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