ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO

PEDAGÓGICO

PRESENTACIÓN

Se entiende que la planificación es un proceso que permite visualizar la situación deseada,

formular objetivos y definir cursos de acción que conlleven a la misma. En términos generales
la planificación es útil para precisar metas, asegurar la dirección correcta, adelantarse y prever
recursos, identificar posibles problemas a sortear y aspectos necesarios a ser abordados,
optimizar el uso de los recursos y conseguir mejores resultados.

En el caso de los procesos formativos, la planificación resulta ser una herramienta

indispensable para establecer qué aprendizajes (competencias y desempeños) se quieren
fortalecer o desarrollar, con qué estrategias y recursos, en qué tiempos, etc.

En el marco del acompañamiento pedagógico como estrategia de formación en servicio en IIEE

con JEC, se requiere que el coordinador pedagógico, en su rol de acompañante, inicie su
intervención con la elaboración de un plan de acompañamiento pedagógico concreto y
funcional a las necesidades formativas de los docentes acompañados, de tal manera que se
observe su contribución en la mejora de la práctica pedagógica y por ende favorezca el
desarrollo profesional dentro de la IE.

¿Qué es el plan de acompañamiento pedagógico?

Es el instrumento de gestión del acompañamiento pedagógico, elaborado por el coordinador

pedagógico para orientar su trabajo durante el año. Parte de objetivos claros y reúne un
conjunto de estrategias y actividades organizadas e integradas, propuestas con la finalidad de
responder a las necesidades de formación identificadas en el diagnóstico de la práctica
docente.

El Plan de acompañamiento pedagógico integra dos niveles: individual y grupal.

 El nivel individual está referido al plan de acciones ajustado y contextualizado a las

necesidades particulares de formación priorizadas en cada uno de los docentes
acompañados, para la cual se ha determinado la intensidad y frecuencia adecuadas.

 El nivel grupal corresponde a una mirada conjunta a los docentes del área o áreas afines
asignados al coordinador. Esta primera mirada general, permitirá al coordinador identificar
cuáles son las tendencias o aspectos comunes que requieren mayor intervención y
despliegue de actividades, así como focalizar los desempeños que ameritan mayor
concentración de esfuerzos.

Elaboración del plan de acompañamiento pedagógico

El coordinador pedagógico es el responsable de elaborar el Plan de acompañamiento individual

y grupal (de los docentes de área asignados para su acompañamiento) en coordinación con el
Director de la IE. Lo realiza en base a la identificación y priorización de las necesidades
1
formativas de la práctica pedagógica, y en consenso con el docente acompañado, promueve el
compromiso en su desarrollo profesional dentro de la IE.

¿CÓMO PLANIFICAR?

Todo proceso de planificación supone definir tres aspectos básicos:

1. VISUALIZANDO EL ESCENARIO DESEADO 1

En el contexto del Acompañamiento Pedagógico, el escenario futuro considera:

a) A nivel institucional: la instalación de trabajo colegiado entre docentes para la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes.
b) A nivel individual: el fortalecimiento de desempeños docentes priorizados, los mismos
que se presentan a continuación:

En este caso se define el Perfil deseado del docente acompañado (Ver Competencias y
desempeños priorizados para el 2017)

Dominio Competencia Desempeño priorizado

I. 2. Planifica la enseñanza de forma colegiada Elabora la programación

Preparación garantizando la coherencia entre los aprendizajes curricular analizando con sus
para el que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso compañeros el plan más

1 Las rúbricas de observación de aula evalúan desempeños que se desprenden de este marco general y
hacen referencia a parte o la totalidad de los desempeños señalados en este cuadro. A su vez, cada uno
de los desempeños de las rúbricas se descomponen en aspectos.
2
 aprendizaje pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la pertinente a la realidad de su
de los evaluación, en una programación curricular en aula, articulando de manera
estudiantes permanente revisión. coherente los aprendizajes que
se promueven, las características
de los estudiantes y las
estrategias y medios
seleccionados.
II. 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la Propicia un ambiente de respeto
Enseñanza convivencia democrática y la vivencia de la y proximidad.
para el diversidad en todas sus expresiones, con miras a Regula positivamente el
aprendizaje formar ciudadanos críticos e interculturales comportamiento de los
de los estudiantes.
estudiantes 4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio Involucra activamente a los
de los contenidos disciplinares y el uso de estudiantes en el proceso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos aprendizaje.
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y Maximiza el tiempo dedicado al
crítica todo lo que concierne a la solución de aprendizaje.
problemas relacionados con sus experiencias, Promueve el pensamiento, la
intereses y contextos culturales. creatividad y el pensamiento
crítico.
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de Evalúa el progreso de los
acuerdo con los objetivos institucionales previstos, aprendizajes para retroalimentar
para tomar decisiones y retroalimentar a sus a los estudiantes y adecuar su
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo enseñanza.
en cuenta las diferencias individuales y los
diversos contextos culturales.

Adicionalmente, durante el 2017 se promoverá el desarrollo de la competencia reflexiva del

docente a través del diálogo reflexivo y el uso del cuaderno de registro de la práctica pedagógica.

Dominio 4: 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia 36. Reflexiona en comunidades de

Desarrollo de la institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje profesionales sobre su práctica
profesionalidad continuo de modo individual y colectivo para pedagógica institucional y el
y la identidad construir y afirmar su identidad y responsabilidad aprendizaje de sus estudiantes.
docente profesional

 En la visita diagnóstica aplicamos solo los instrumentos necesarios para observar los desempeños
priorizados en los dominios I y II.
 Más adelante se iniciará lo propio con el Dominio IV.

2. CONOCIMIENTO DEL ESCENARIO REAL: IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y

DEMANDAS FORMATIVAS DE LOS DOCENTES.

2.1 Recojo de información para determinar necesidades y demandas formativas

Para construir el Plan de Acompañamiento Pedagógico, es necesario partir identificando cuáles

son las necesidades y demandas formativas que presentan los docentes tanto a nivel individual
como grupal.

Para el recojo de las necesidades de formación se realiza lo siguiente:

3
 a) A nivel individual: se recoge y analiza información de cada uno de los docentes sobre
los desempeños priorizados del MBDD, mediante el análisis documental y la
observación de aula. Para ello, inicialmente se cuenta con dos (02) instrumentos:

Ficha de análisis de la Dominio I

Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
planificación curricular Competencia 2

Dominio II

Rúbricas de Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Observación Competencia 3,4 y 5

b) A nivel grupal: los resultados individuales se agregan a nivel del grupo de docentes que
acompaña el coordinador pedagógico para dar cuenta del estado del desempeño
grupal.

Las acciones para esta etapa son:

 Entrevista con el director para aplicar la ficha de caracterización del

contexto de la IE.
 Observación, registro y análisis de la práctica pedagógica en aula (Uso de
rúbricas de observación de aula).
 Revisión de la planificación curricular usando la ficha de análisis de la
programación curricular.
 Entrevista con el docente acompañado después de la visita diagnóstica para
recoger otras demandas de formación.
 Sistematización de la encuesta de expectativas (aplicada en el taller de
sensibilización).

2.2 Organización, análisis e interpretación de la información.

Concluido el recojo de información en los diferentes espacios y con el uso de los instrumentos,
el coordinador pedagógico realiza lo siguiente:

 Organizar las evidencias recogidas de acuerdo a los desempeños de los dos instrumentos
(Ficha de análisis de la planificación y rúbricas de observación de aula). Usar, para ello, el
registro de la observación de aula, el manual de uso de rúbricas de observación y la ficha
de análisis de la planificación curricular.
 Analizar la información recogida por cada docente, a la luz de los desempeños y los
aspectos (para el caso de las rúbricas), y elaborar conclusiones en relación a cada uno de
estos.
 Calificar cada uno de los desempeños, es decir, ubicación en los niveles de logro
establecidos en las rúbricas. Esta calificación debe estar suficientemente sustentada en las
conclusiones de cada desempeño.

Seguir este proceso tanto para el análisis a nivel individual como grupal.

A nivel individual:

Matriz 1
Docente 1: Germán Castillo

4
Desempeño Evidencias por Conclusione Nivel de desempeño Necesidad formativa
s aspectos s alcanzado identificada
1. Aspecto 1:
-
Aspecto 2
-
Aspecto 3
-

Tener en cuenta que:

 En la columna de desempeños se coloca el nombre de los seis desempeños (según la

rúbrica).
 En la columna de evidencias se considera el registro de evidencias clasificados por
aspectos. Deben ser aquellos que se relacionan directamente con cada aspecto. Estas
evidencias son extraídas de la ficha de toma de notas.
 En la tercera columna se escriben las conclusiones, las cuales, partiendo de las
evidencias, sintetizan lo observado en cada aspecto. Pueden ser expresadas en función
de fortaleza, punto crítico u oportunidad de mejora del desempeño docente.
 En la columna de nivel de desempeño se escribe el nivel de logro alcanzado por el
docente en cada una de las rúbricas.
 Para identificar las necesidades de formación de cada docente es necesario analizar
los puntos críticos u oportunidades de mejora (extraídos de las conclusiones) de cada
desempeño. Se sugiere poner especial atención a aquellas que se encuentran en
niveles más bajo. El criterio de priorización lo define el coordinador pedagógico, de
acuerdo a los hallazgos, tendencias identificadas, necesidades urgentes y que pueden
ser nudo crítico para satisfacer otras, condiciones de la IE, estilos y ritmos de trabajo de
los docentes, etc.

A nivel grupal:
Matriz 2

Necesidad
Desempeños Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Conclusione formativa
s identificada
3. Promueve el 15% 70% 10% 5% El 70% de los
razonamiento, docentes
creatividad y observados se
(Adicionar (Adicionar (Adicionar (Adicionar
pensamiento encuentran en
detalles detalles detalles detalles
crítico el nivel 2 de la
cualitativos) cualitativos) cualitativos) cualitativos)
rúbrica 3;
siendo una de
las mayores
debilidades la
conducción de
las actividades
que promueven
el desarrollo del
pensamiento
crítico.
-- -- -- -- -- -- --
-- -- -- -- -- -- --

5
Tener en cuenta que:

 Deberá indicar en porcentajes la cantidad de docentes que se encuentran en

determinado nivel de logro. Asimismo, describir brevemente algunos detalles
cualitativos que resalten en cada uno de los niveles y que sean una característica en el
desempeño del grupo de docentes.
 Las conclusiones se redactan teniendo en cuenta las tendencias identificadas en el
grupo de docentes indicando cuál es el punto crítico u oportunidad de mejora
recurrente por lo que se hace necesario un tipo de intervención.
 Las necesidades formativas son aquellas propuestas de temas de formación que serán
abordados en las reuniones colegiadas o GIA.

3. CÓMO LLEGAR AL ESCENARIO DESEADO

Para llegar al escenario deseado se propone la implementación del

Acompañamiento Pedagógico como una estrategia de formación docente en
servicio centrado en la IE. En ese sentido, ya en el punto 1. Visualización del
escenario deseado, se habían establecido los dominios y competencias
seleccionadas del MBDD como referentes básicos a los cuales se debe acercar la
práctica real del docente.

Para tal efecto y dentro de este marco, las acciones formativas que se
implementan en el acompañamiento en IIEE con JEC, son:

Visita de aula para la observación

de la práctica docente y diálogo
reflexivo

Estrategias de trabajo colaborativo:

reuniones colegiadas, GIA, etc.

Ambas actividades y otras propias del acompañamiento se organizan en el Plan

de acompañamiento individual y grupal, en donde el Coordinador Pedagógico,
después de haber recogido y procesado la información de la IE y de la práctica
docente (a través de la visita diagnóstica y otros medios) y con el compromiso
del docente, visualiza un escenario futuro donde se mejora la práctica
pedagógica, en función a los desempeños establecidos en el MBDD.

6
 Luego de haber procesado y analizado la información, es necesario considerar los
siguientes aspectos en el Plan de acompañamiento:

3.1 Formulación de metas en relación al escenario deseado.

La formulación de metas se realiza considerando el perfil esperado y los resultados del

diagnóstico del desempeño docente, tanto a nivel individual como grupal.
Dichas metas se establecen considerando tres momentos: primer trimestre, segundo
trimestre y anual.
En relación a las metas referidas a los desempeños de las rúbricas de observación de aula,
estas se formulan considerando el nivel de logro a alcanzar en cada uno de los
desempeños priorizados y precisiones en relación a los aspectos que conforman dichos
desempeños.

A nivel individual:
Matriz 3
Docente 1: Germán Castillo

Calificació Necesidad Meta anual Meta Primer Meta Segundo

Desempeño n identificada Trimestre Trimestre
(Junio) (Agosto)
Evalúa el Nivel Fortalecer la Al término del El docente El docente alcanza
progreso de alcanzado: II calidad de la año el docente alcanza el Nivel el nivel 4. Al menos
los retroalimentación alcanza el nivel III. Realiza el una vez en cada
aprendizajes que brinda el IV. monitoreo activo sesión incorpora la
para docente, Además ha y al menos una retroalimentación
retroalimentar incrementando el incorporado la vez en cada por descubrimiento
a los uso de retroalimentación sesión incorpora o reflexiva y aplica
estudiantes y retroalimentación descriptiva y por la en forma constante
adecuar su descriptiva y por descubrimiento retroalimentación la
enseñanza descubrimiento o como prácticas descriptiva. retroalimentación
reflexión. permanentes. descriptiva.
… … … …

A nivel grupal:
Matriz 4

Desempeño Resultados del Necesidad Meta anual Meta al Meta al

diagnóstico identificada primer segundo
Trimestre Trimestre
4. Evalúa el  20% de los Fortalecer el  80% de los  
progreso de docentes monitoreo que docentes de la IE
los alcanzan el realizan los alcanzan el nivel
aprendizajes nivel IV en la docentes al trabajo III de la rúbrica 4.
para rúbrica 4. y avances de los  Los docentes que  
retroalimentar  30% de los estudiantes y la alcanzaron el
a los docentes calidad de la nivel IV de la
estudiantes y alcanzan el retroalimentación rúbrica 4 han
adecuar su nivel III en la que brindan instalado en su
enseñanza rúbrica 4. durante la práctica la
 50% de los conducción del retroalimentación
docentes proceso de por
alcanzan el enseñanza y descubrimiento o
nivel II en la aprendizaje. reflexión.
rúbrica 4.
… … … …

7
 Tener en cuenta que:
 Tanto para el nivel individual y grupal, las necesidades identificadas se extraen de
las matrices 1 y 2 respectivamente, en caso las tenga codificadas, solo puede
escribir el código en esta matriz.
 Respecto a las metas, es necesario proyectarlas teniendo en cuenta la progresión
en los niveles de logro del desempeño docente, aspirando a que al fin de año se
puede lograr el máximo nivel y durante los trimestres algunas evidencias de dicha
progresión. Es necesario acompañar la meta con una descripción cualitativa breve
de lo que se pretende lograr en el desempeño docente.

3.2 Cronograma general de acciones formativas.

Matriz 5. Cronograma de acciones formativas por Institución Educativa

Matriz 6. Cronograma de acciones formativas por docente acompañado

3.3 Monitoreo y seguimiento del Plan de Acompañamiento

El monitoreo al Plan de Acompañamiento, a nivel individual y grupal, se hace en

función al cumplimiento de las actividades y el avance en el fortalecimiento de los
desempeños docentes en cada trimestre.

3.3.1 Monitoreo de actividades desarrolladas:

Matriz 7

ACTIVIDADES N° de actividades Primer N° de actividades segundo N° de actividades tercer Actividades Meta anual
(Para el total de trimestre trimestre trimestre ejecutadas
docentes Actividad Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades por año
acompañados) es ejecutadas planificadas ejecutadas planificadas ejecutadas
planificad
as
Visitas en aula 8 visitas

8
 multiplicadas
por el total de
docentes
acompañados
Reunión La meta anual
colegiada/GIA está en
función del
número de
reuniones
colegiadas y
GIAs
necesarios
para que cada
docente
participe en
cada una de
ellas.

3.3.2 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeños del docente

Se trabaja esta matriz para cada docente.

Matriz 8

Docente: Germán Castillo

N° Desempeños de Nivel alcanzado por mes

la rúbrica
Mes 1 (visita Mes 2 Mes 3 Mes Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8
diagnóstica) 4
1 III IV
2
3
4
5
6

*La información de los niveles alcanzados en los desempeños de la rúbrica se reporta a través del SIGMA
2.0. DIFODS trabaja para que el reporte de desempeño que arroje SIGMA 2.0 guarde relación con la
estructura de la presente matriz.

3.3.3 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de desempeños a nivel grupal

MATRIZ 9

N° DESEMPEÑOS de la Meta Indicador de logro Avance primer Avance segundo Avance tercer
rúbrica priorizados a nivel Anual trimestre trimestre trimestre
grupal (considerar para
el indicador el
último mes del
trimestre
1. Rúbrica 1 Ejm:70% de % de docentes de la IE que
docentes de la alcanzan el nivel III de logro
IE alcanzan el de la rúbrica 1.
nivel III en la
rúbrica 1

9
2. Rúbrica 5 Ejm: 60% de % de docentes de la IE que
docentes de la alcanzan el nivel IV de
IE alcanzan el logro en la rúbrica 5.
nivel IV en la
rúbrica 5

CONSIDERACIONES FINALES:

 Al finalizar la construcción del Plan de Acompañamiento, el coordinador

pedagógico lo socializa en la reunión con el equipo directivo y los demás
coordinadores (en caso los hubiera), con la finalidad de encontrar puntos en
común sobre el nivel de planificación grupal que cada coordinador realizó.

 Durante la socialización de sus planes de acompañamiento y en base a las

tendencias identificadas, los coordinadores pedagógicos toman decisiones y
establecen acuerdos sobre algunos énfasis o prioridades que deseen asignarle
al acompañamiento pedagógico a nivel de IE, de acuerdo a las características
del contexto, estilos y ritmos de trabajo de los docentes, entre otros. El
propósito de esta acción es lograr tener una visión general de cómo están y
hacia dónde se pretende llegar con el desarrollo profesional docente a nivel de
IE.

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 Anexo 1
Esquema sugerido para el Plan de Acompañamiento

1. Información general: Completar los datos informativos requeridos:

1.1 Nombre de la IE
1.2 UGEL
1.3 Distrito / Provincia / Región
1.4 Años de funcionamiento
1.5 Código Modular
1.6 Dirección de la IE
1.7 Correo electrónico de la IE / Teléfono de la IE
1.8 Nombre del director
1.9 Correo electrónico del director / Teléfono del director
1.10 Nombre del Coordinador Pedagógico
1.11 Número de docentes acompañados

N° Nombre y apellidos del Área Correo Número de

Docente acompañado electrónico celular

2. Objetivos:

 Considerar qué es lo que se propone lograr en el acompañamiento pedagógico.

 Indique un objetivo general y otros específicos.
 Colocar un objetivo alrededor de la siguiente idea: Fortalecer las competencias y
desempeños priorizados en el marco del acompañamiento como estrategia de
formación en servicio.

3. Perfil esperado del docente acompañado al término del 2017

Dominio Competencia Desempeño priorizado

I. 2. Planifica la enseñanza de forma colegiada Elabora la programación

Preparación garantizando la coherencia entre los aprendizajes curricular analizando con sus
para el que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso compañeros el plan más
aprendizaje pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la pertinente a la realidad de su
de los evaluación, en una programación curricular en aula, articulando de manera
estudiantes permanente revisión. coherente los aprendizajes que
se promueven, las características
de los estudiantes y las
estrategias y medios
seleccionados.
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II. 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la Propicia un ambiente de respeto
Enseñanza convivencia democrática y la vivencia de la y proximidad.
para el diversidad en todas sus expresiones, con miras a Regula positivamente el
aprendizaje formar ciudadanos críticos e interculturales comportamiento de los
de los estudiantes.
estudiantes 4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio Involucra activamente a los
de los contenidos disciplinares y el uso de estudiantes en el proceso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos aprendizaje.
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y Maximiza el tiempo dedicado al
crítica todo lo que concierne a la solución de aprendizaje.
problemas relacionados con sus experiencias, Promueve el pensamiento, la
intereses y contextos culturales. creatividad y el pensamiento
crítico.
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de Evalúa el progreso de los
acuerdo con los objetivos institucionales previstos, aprendizajes para retroalimentar
para tomar decisiones y retroalimentar a sus a los estudiantes y adecuar su
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo enseñanza.
en cuenta las diferencias individuales y los
diversos contextos culturales.

4. Breve descripción del contexto de la IE:

 Considere la información relevante recogida en la ficha de caracterización de la

IE.
 Breve descripción de la ubicación geográfica, vías de acceso, medios de
transporte, características productivas y socioculturales del ámbito de la IE,
idiomas de la zona, datos referenciales socioeconómicos (quintil de pobreza,
niveles de desnutrición, etc.),
 Resultados de la Evaluación Censal de los Estudiantes de la IE el año anterior.
 Instituciones cercanas aliadas.

5. Identificación de necesidades formativas: análisis e interpretación de matrices

5.1 A nivel individual (Matriz 1)

5.2 A nivel grupal (Matriz 2)

6. Formulación de metas en relación al escenario deseado

6.1 A nivel individual: (Matriz 3)
6.2 A nivel individual: (Matriz 4)

7. Cronograma general de acciones formativas

7.1 Por Institución Educativa: (Matriz 5)
7.2 Por docente: (MATRIZ 6)

8. Monitoreo y seguimiento del plan:

8.1 Monitoreo de actividades desarrolladas (Matriz 7)
8.2 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeños docentes (Matriz 8)
8.3 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de desempeños a nivel grupal (Matriz 9)

9. Anexos:

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