001-063 GuiaMat5 PDF

Programa de Transformación de la Calidad Educativa
GUÍA DEL MAESTRO
EDICIÓN ESPECIAL
Estimado docente:
El Ministerio de Educación Nacional plantea en su plan sectorial “Educación

de Calidad: El camino para la prosperidad” 2010-2014 mejorar la calidad de
la educación, entendida como aquella que forma mejores seres humanos,
ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los
derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades
legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación
competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la
institución educativa y en la que participa toda la sociedad.
Para lograr nuestro objetivo de calidad, hemos diseñado el Programa de
Transformación de la Calidad Educativa, cuyo propósito es mejorar los
aprendizajes de los estudiantes de básica primaria en lenguaje y matemáticas.
En el marco de este programa, hacemos entrega de material didáctico para
que niños y niñas logren aprender lo que deben aprender en su paso por el
sistema educativo, y a la vez apoyen la labor en el aula de sus docentes.
Así mismo, hemos definido cuidadosamente un plan de formación y
acompañamiento para los docentes en sus propias aulas, pues estamos
seguros que es en la interacción entre pares y entre educadores y sus alumnos,
en donde ocurren las verdaderas transformaciones educativas. Todo esto es
posible, si reforzamos con convicción el trabajo de la planeación y organización
de nuestro sistema educativo y evaluamos con sinceridad los avances y
dificultades que encontraremos a lo largo de los próximos 3 años.
En las instituciones educativas del país hay miles de niños y niñas con gran
motivación de aprender, y a la vez contamos con el talento, el profesionalismo
y el trabajo comprometido de educadores que dan lo mejor de sí para que
los nuevos ciudadanos tengan oportunidades de formación en condiciones de
equidad y a la vez cuenten con una educación para desarrollar su proyecto de
vida, con las exigencias del mundo globalizado
Con sentimientos de consideración y aprecio.
MARÍA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA

Ministra de Educación Nacional
GUÍA DEL MAESTRO
SÉ MATEMÁTICAS PRIMARIA
CONTENIDO
Proyecto Sé, Aprender para vivir 4
Componentes del Proyecto Sé 6
Plan general de contenido 8
Los programas curriculares de matemáticas en Colombia 10
Referentes curriculares 14
Noción de competencias 16
El Proyecto Sé y el Decreto 1290 sobre evaluación 18
Formación en valores 20
Así son los niños a quienes nos dirigimos 22
t %FTBSSPMMPGÓTJDP
t %FTBSSPMMPBGFDUJWPTPDJBM
t %FTBSSPMMPDPHOJUJWP
t %FTBSSPMMPEFMMFOHVBKF
Así es Sé Matemáticas 24
t 5BQBEFVOJEBE
t 1ÈHJOBTEFDPOUFOJEPZEFTBSSPMMPEFDPNQFUFODJBT
t 3FTPMVDJØOEFQSPCMFNBT
t $JFODJB 5FDOPMPHÓBZ4PDJFEBE
t $PNQFUFODJBTEFNBOFKPEFJOGPSNBDJØO
t $BSUJMMB
Programación didáctica y sugerencias
t6OJEBE0QFSBDJPOFTDPOZUFPSÓBEFOÞNFSPT
t6OJEBE-BTGSBDDJPOFTZTVTPQFSBDJPOFT
-PTEFDJNBMFTZTVTPQFSBDJPOFT
t6OJEBE«OHVMPT SFDUBTZQPMÓHPOPT
4ØMJEPTHFPNÏUSJDPT
t6OJEBE.FEJDJØO
t6OJEBE&TUBEÓTUJDBZWBSJBDJØO
-BQSPQPSDJPOBMJEBEZTVTBQMJDBDJPOFT
Solucionario libro del estudiante 64
Instrumentos de evaluación 85
Consulte más opciones de organi-

zación del contenido de esta obra,
registrándose en www.redes-sm.net
PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

Aprender para vivir
Sé FT MB OVFWB PGFSUB FEJUPSJBM RVF Ediciones SM QPOF BM TFSWJDJP EF MB DPNVOJEBE
FEVDBUJWBDPMPNCJBOB4FUSBUBEFVODPOKVOUPEFPCSBTEFTBSSPMMBEBTQBSBMBFEVDBDJØO
CÈTJDBZNFEJB BUSBWÏTEFMBTDVBMFTMBFEJUPSJBMFYQSFTBTVDPNQSPNJTPDPOFMQSPDFTP
de innovaciónZtransformación educativaRVFDPOUSJCVZBBMNFKPSBNJFOUPEFMBDBMJEBE
EFOVFTUSBTJOTUJUVDJPOFTZBMBGPSNBDJØOEFOVFTUSPTFTUVEJBOUFT
Sé abarca las cuatro áreas básicas del conocimientoZDVCSFUPEPTMPTOJWFMFTEFMB

FEVDBDJØOQSJNBSJBZTFDVOEBSJB&OTVEFTBSSPMMPIBOQBSUJDJQBEPEFDFOBTEFQSPGFTJP-
OBMFTEFMBFEVDBDJØO MBDPNVOJDBDJØO MBTOVFWBTUFDOPMPHÓBT FMEJTF×PZMBJMVTUSBDJØO
RVJFOFT DPNQBSUFO MB WJTJØO EF RVF MB FEVDBDJØO FT MB DMBWF QBSB FM EFTBSSPMMP EF VOB
TPDJFEBENÈTKVTUBZEJHOB NÈTDPNQFUFOUFZDPOVONBZPSDPNQSPNJTPÏUJDP
SéFYQSFTBOVFTUSBNJTJØOJOTUJUVDJPOBMRVFCVTDBDPOUSJCVJSBMBformación integral
de personasJEFOUJmDBEBTDPOVODPOKVOUPEFvaloresFOMPTRVFFMSFTQFUPBMBWJEBZ
MBKVTUJDJBTFJNQPOFOBMBTDSFFODJBTJOEJWJEVBMFT MBTFTDVFMBTmMPTØmDBTPMBTDPSSJFOUFT
UFØSJDBT&OEdiciones SMRVFSFNPTDPOUSJCVJSBMBGPSNBDJØOEFMBTOVFWBTHFOFSBDJP-
OFTEFDPMPNCJBOPTZDPMPNCJBOBTRVFBQPSUFOconocimiento, inteligenciaZvalor a la
TPDJFEBE
responsable 4POBQFOBTBMHVOPTEFMPTvalores
RVFRVFSFNPTGPSUBMFDFSFOMPTFT-
KVTUP UVEJBOUFT DPNP VO QSPZFDUP RVF
respetuoso BUSBWJFTBtodas las áreas y niveles
EFM QSPZFDUP Sé &O VO UJFNQP
IJTUØSJDPZVODPOUFYUPTPDJPDVMUVSBM
DPNP FM RVF MFT DPSSFTQPOEF WJWJS
BOVFTUSPTFTUVEJBOUFT FMÏOGBTJTFO
solidario MBGPSNBDJØOEFWBMPSFTZMBDSFBDJØO
comprometido EFIÈCJUPTNPSBMFTTFDPOWJFSUFFO
VOJNQFSBUJWPEFMBFEVDBDJØO
Sé BUJFOEFMBTEJTQPTJDJPOFTPmDJBMFTEFM.JOJTUFSJPEF&EVDBDJØO RVFTFFYQSFTBO
en los estándares de competenciasQBSBMBTEJTUJOUBTEJTDJQMJOBT ZFOFMDecreto 1290
para la evaluación SFTQFDUJWBNFOUF&OFTUFTFOUJEP FMQSPZFDUPTJHVFMBTPSJFOUBDJPOFT
DVSSJDVMBSFTEFM.JOJTUFSJPQBSBDBEBÈSFBZTFDPOWJFSUFFOQPSUBWP[BDUJWPEFMQSPZFDUP
FEVDBUJWPEFM&TUBEP
4 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

GUÍA DEL MAESTRO
SéEFTBSSPMMBVOBNFUPEPMPHÓBJOUFHSBEPSBRVFQPTJCJMJUBFMdiálogo de saberes entre

NBFTUSPTZFTUVEJBOUFT BQBSUJSEFMBDPNCJOBDJØOEFdiversas estrategias didácticas,
RVFJODMVZFOMBBDUJWBDJØOEFMPTTBCFSFTQSFWJPT MBSFBMJ[BDJØOEFQSÈDUJDBTHVJBEBT MB
NPEFMBDJØOZFMBQSFOEJ[BKFDPMBCPSBUJWP FOUSFPUSPT$POFTUBTIFSSBNJFOUBTTFRVJFSF
aportar al proceso de enseñanza-aprendizajeEFOUSPZGVFSBEFMBVMB ZBMEFTBSSPMMPEF
los estudiantes en competencias básicasHFOFSBMFTZFTQFDÓmDBTEFDBEBÈSFB
SéFTVOBPGFSUBJOUFHSBMDPOGPSNBEBQPSdiversos componentes didácticos RVFJO

UFSWJFOFFOMBQSÈDUJDBFEVDBUJWBBQSPWFDIBOEPMPTNFEJPTEFDPNVOJDBDJØOEJTQPOJCMFT
en la actualidad:
1PSUBMXFC
0CSBT 3FDVSTPT XXXSFEFTTNOFU
impresas JOUFSBDUJWPT
0CKFUPT -JCSPT
digitales de digitales
BQSFOEJ[BKF FOSJRVFDJEPT
&TUBNVMUJQMJDJEBEEFTPQPSUFTQFSNJUFDSFBSSFEFTEFBQSFOEJ[BKFFOUSFMBTEJWFSTBT
GVFOUFTEFJOGPSNBDJØOZDPOPDJNJFOUP PGSFDJFOEPEFFTUBNBOFSBNÈTPQPSUVOJEBEFT
QBSBNFKPSBSFMQSPDFTPEFFOTF×BO[BBQSFOEJ[BKFEFOUSPZGVFSBEFMBVMB
&M QSPZFDUP Sé
GVF EFTBSSPMMBEP B QBSUJS EF OVFTUSB FYQFSJFODJB DPNP FEVDBEPSFT Z
BHFOUFTDVMUVSBMFT MBDVBMOPTQFSNJUFDPNQSFOEFSFMWBMPSZMBJNQPSUBODJBEFMPTmate-
riales didácticosFOFMQSPDFTPFEVDBUJWP6OCVFONBUFSJBM TFBFOGPSNBUPMJCSP DPNP
SFDVSTPEJHJUBM PDPNPIÓCSJEPEFBNCPT PGSFDFVOBBNQMJBUJQPMPHÓBEFFMFNFOUPTRVF
EJBMPHBOFOUSFTÓZdinamizan las interacciones entre estudiantes, profesores y conte-
nidos
-PTNBUFSJBMFTEFMQSPZFDUP Sé
QSPNVFWFOFMaprendizaje reflexivo y crítico ZBZVEBO
BJOUFSJPSJ[BSZBQSPQJBSTFEFMBJOGPSNBDJØOBTÓNJTNP BCBSDBOtodas las dimensiones
del desarrollo humanoDPHOJUJWBT BGFDUJWBTZTPDJBMFT"EJDJPOBMNFOUF MPTMJCSPTGPNFO
tan la metacognición –el aprender a aprender dentro del marco de desarrollo de compe-
UFODJBToNFEJBOUFMBSFnFYJØOFOUPSOPBMPTDPOPDJNJFOUPTBERVJSJEPTZFMQSPQJPQSPDFTP
EFBQSFOEJ[BKF
&OFMQSPZFDUP Sé
UFOFNPTDMBSPRVFFTUPTNBUFSJBMFTEJEÈDUJDPTTPMPBERVJFSFOTJHOJ
ficado cuando están al servicio de un proyecto educativo sólido y coherente ZTVWBMPS
radica tanto en la calidad física y didáctica de los mismos, como en el modelo peda-
gógicoRVFMPTTVTUFOUB NÈTBMMÈEFMTPQPSUFPFMUJQPEFSFDVSTPEFMRVFTFUSBUF:FO
FTUFTFOUJEP QPEFNPTBmSNBSRVFFTUPTNBUFSJBMFTDVNQMFOVOBGVODJØOFOFMQSPDFTP
DVBOEPVONBFTUSPMFTEBWJEB
PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 5 GUÍA DOCENTE
Componentes
Para el
estudiante
1 Libro en papel
Incluye los contenidos del área y las diferentes
secciones y talleres que hacen posible el apren-
dizaje y el desarrollo de competencias.
2 Competencias matemáticas -
Cuaderno de trabajo
Específicas de cada área, ofrecen ejercitación,
actividades, talleres y laboratorios complemen-
tarios a los temas vistos en el libro.
CUADERNO DE TRABAJO
3 Objetos Digitales de Aprendizaje

Cientos de interactivos, que incluyen una amplia
tipología de recursos, como presentaciones, ani-
maciones, juegos, videos, audios y webquests,
entre otras.
www.redes-sm.net Portal donde el estudiante
puede encontrar y utilizar los recursos interactivos.

6 GUÍA DOCENTE
GUÍA DEL MAESTRO
Para el
maestro d y sus aplicaciones
Sugerencias didácticas
bía sido tra-
1. RAZONES (PÁG. 198 – 199)
1
ar las ideas
Libro en papel ho tema, ya
las propor-
Pídales que se organicen por parejas para desa
siguiente actividad.
$POUJFOFEPDVNFOUPTTPCSFMBGVOEBNFOUBDJØOZMBTDBSBD as, etc., son Los integrantes de una pareja proponen un dib
de los niños. que se puedan comparar dos cantidades, y los i
UFSÓTUJDBTEFM1SPZFDUP MBQSPHSBNBDJØO MBNFUPEPMPHÓB MBT édica ofrece
tes de otra escribirán de tres maneras distintas
correspondiente. Por ejemplo, la primera pareja
TVHFSFODJBTEJEÈDUJDBTZFMTPMVDJPOBSJPEFMBTBDUJWJEBEFTZ alimenticios,
un dibujo como el siguiente:
emos tener.
UBMMFSFTQSPQVFTUPT3FQSPEVDFJOUFHSBMNFOUFZBMUBNB×PFM uientes pre-
ntes:
MJCSPEFMFTUVEJBOUFZMBDBSUJMMBDPNQMFNFOUBSJB
¿Por qué los
n la tensión y propone hallar la razón de la cantidad de rue
de una cita respecto a la de patines. La segunda pareja de
s? ponder
2 Cuadernillo de Evaluación 1290 a la impor- 24

24 : 6 —- 24 6 4
su relación 6
$POKVOUP EF QSVFCBT Z SFDVSTPT EF FWBMVBDJØO EF DPNQF e una dosis
d
2. PROPORCIONES (PÁG. 200 – 201)
UFODJBT FMBCPSBEBT TFHÞO MP EJTQVFTUP FO FM EFDSFUP
EF.BUFSJBMGPUPDPQJBCMF
Libro digital
3 &OSJRVFDJEP DPO DJFOUPT EF SFDVSTPT JOUFSBDUJWPT Z WBMJPTBT
IFSSBNJFOUBTQBSBRVFFMNBFTUSPQFSTPOBMJDFFTUFSFDVSTPZ
MPBQSPWFDIFEFNFKPSNBOFSBFOTVDMBTF1VFEFVUJMJ[BSTF
FOFMDPNQVUBEPS DPOVOQSPZFDUPSPVOB
www.redes-sm.net 1PSUBM EPOEF FM EPDFOUF
QJ[BSSBJOUFSBDUJWB
QVFEFFODPOUSBSZVUJMJ[BSMPTSFDVSTPTJOUFSBDUJWPT

Plan general de contenido
Primero Segundo Tercero
t $POKVOUPTZFMFNFOUPT t 6OJEBEFTZEFDFOBT t "EJDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t 3FMBDJØOEFQFSUFOFODJB t -BDFOUFOB t 1SPQJFEBEFTEFMBBEJDJØO
t .ÈTRVFoNFOPTRVF t /ÞNFSPTEFUSFTDJGSBT t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t /ÞNFSPTEFMBM t 3FMBDJPOFTOVNÏSJDBTIBTUB t &TUJNBDJØOEFTVNBTZEFEJGFSFODJBT
t /ÞNFSPTEFMBM t -BBEJDJØOZTVTUÏSNJOPT t 3FMBDJØOFOUSFBEJDJØOZNVMUJQMJDBDJØO
t $PNQPTJDJØOIBTUBFM t "EJDJØODPOOÞNFSPTEFUSFTDJGSBT t 5ÏSNJOPTEFMBNVMUJQMJDBDJØO
t -BEFDFOB t -BTVTUSBDDJØOZTVTUÏSNJOPT t 3FQBTPEFMBTUBCMBTEFNVMUJQMJDBS
t 3FMBDJPOFTEFPSEFO t 4VTUSBDDJØODPOOÞNFSPTIBTUB t 0QFSBEPSFTNVMUJQMJDBUJWPT
t /ÞNFSPTIBTUB t 6OJEBEFTEFNJM t 1SPQJFEBEFTDPONVUBUJWBZBTPDJBUJWB
t 0SEFOEFOÞNFSPTIBTUBFM t /ÞNFSPTEFDJODPDJGSBT de la multiplicación
t "EJDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t 3FMBDJPOFTOVNÏSJDBT t .VMUJQMJDBDJØOQPSVOBDJGSB
PENSAMIENTO NUMÉRICO
t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t /ÞNFSPTQBSFTFJNQBSFT t 1SPQJFEBEEJTUSJCVUJWBEFMBNVMUJQMJDBDJØO

t %FDFOBTDPNQMFUBT t "EJDJØOZTVTUSBDDJØODPOOÞNFSPTDVZP t .VMUJQMJDBDJØOQPSEPTPNÈTDJGSBT
t /ÞNFSPTIBTUB SFTVMUBEPOPFYDFEFB t .ÞMUJQMPTEFVOOÞNFSP
t "EJDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t %FDFOBTEFNJM t -BEJWJTJØOZTVTUÏSNJOPT
t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t &TUJNBDJPOFT t %JWJTJØOFYBDUBZEJWJTJØOJOFYBDUB
t "EJDJØOEFEFDFOBTDPNQMFUBT t "EJDJØOZNVMUJQMJDBDJØO t %JWJTPSEFVOBDJGSB
t 4VTUSBDDJØOEFEFDFOBTDPNQMFUBT t 5ÏSNJOPTEFMBNVMUJQMJDBDJØO t %JWJTJPOFTDPODFSPTFOFMEJWJEFOEP
t -BDFOUFOB t &MEPCMFZFMUSJQMF t %JWJTJPOFTDPODFSPTFOFMDPDJFOUF
t Centenas completas t .VMUJQMJDBDJØOQPSZQPS t %JWJTPSEFEPTDJGSBT
t /ÞNFSPTIBTUB t .VMUJQMJDBDJØOQPSZQPS t %JWJTPSFTEFVOOÞNFSP
t $PNQBSBDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t .VMUJQMJDBDJØOQPSZQPS t /ÞNFSPTQSJNPTZOÞNFSPTDPNQVFTUPT
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEFDFOUFOBTDPNQMFUBT t .VMUJQMJDBDJØOQPSZQPS t $SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE
t "EJDJØOEFOÞNFSPTEFUSFTDJGSBT t .VMUJQMJDBDJØOTJOSFBHSVQBDJØO t 3FQSFTFOUBDJØOEFGSBDDJPOFT
t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTEFUSFTDJGSBT t .VMUJQMJDBDJØODPOSFBHSVQBDJØO t 'SBDDJØOEFVODPOKVOUP
t 3FBHSVQBDJØOEFVOJEBEFTFOEFDFOBT t 1SPQJFEBEFTEFMBNVMUJQMJDBDJØO t $PNQBSBDJØOEFGSBDDJPOFT
t 3FBHSVQBDJØOEFEFDFOBTFODFOUFOBT t .VMUJQMJDBDJØOQPSEPTDJGSBT t Fracciones propias e impropias
t "EJDJØODPOSFBHSVQBDJØODPOOÞNFSPT t -BEJWJTJØODPNPTVTUSBDDJPOFTTVDFTJWBT t 'SBDDJPOFTIPNPHÏOFBTZIFUFSPHÏOFBT
EFUSFTDJGSBT t -BEJWJTJØOZTVTUÏSNJOPT t 'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
t %FTBHSVQBDJØOEFEFDFOBTZEFDFOUFOBT t .JUBE UFSDJPZDVBSUP t "NQMJmDBDJØOZTJNQMJmDBDJØOEFGSBDDJPOFT
t 4VTUSBDDJØODPOEFTBHSVQBDJØODPO t 3FMBDJØOFOUSFNVMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØO t 'SBDDJØOEFVOOÞNFSP
OÞNFSPTEFUSFTDJGSBT t %JWJEFOEPDPOMBQSJNFSBDJGSB t "EJDJØOEFGSBDDJPOFTIPNPHÏOFBT
t 0QFSBDJPOFTDPNCJOBEBT NBZPSRVFFMEJWJTPS t 4VTUSBDDJØOEFGSBDDJPOFTIPNPHÏOFBT
t %JWJEFOEPEFUSFTDJGSBT
t "SSJCBoBCBKP t 3FDUB TFNJSSFDUBZTFHNFOUP t 3FDUBT TFNJSSFDUBTPSBZPTZTFHNFOUPT
t $FSDBoMFKPT t 3FDUBTQBSBMFMBT t 3FDUBTQBSBMFMBT TFDBOUFTZQFSQFOEJDVMBSFT
t &ODJNBEFoEFCBKPEF t 3FDUBTQFSQFOEJDVMBSFT t «OHVMPTZTVTDMBTFT
PENSAMIENTO
t *[RVJFSEBoEFSFDIB t 1MBOPDBSUFTJBOP t 5SJÈOHVMPTZDVBESJMÈUFSPT

ESPACIAL
t %FMBOUFoEFUSÈT t 4ØMJEPTHFPNÏUSJDPT t Clases de triángulos

t %FOUSPEFoGVFSBEFoFOFMCPSEF t Figuras planas t 1MBOPDBSUFTJBOP
t 1SJTNBT DVCPTZQJSÈNJEFT t «OHVMPT t 5SBTMBDJØOEFmHVSBT
t $JMJOESPTZDPOPT t Clases de ángulos t 3FnFYJØOEFmHVSBT
t Figuras planas t 3PUBDJØOEFmHVSBT
t -BTSFDUBT
t -ÓOFBTQBSBMFMBT
t -ÓOFBTWFSUJDBMFTZIPSJ[POUBMFT
t (SBOEFoNFEJBOPoQFRVF×P t -BMPOHJUVEZTVNFEJEB t .BHOJUVEFTZVOJEBEFT
t -BSHPoDPSUP t &MNFUSP FMEFDÓNFUSPZFMDFOUÓNFUSP t &MNFUSP TVTNÞMUJQMPTZTVCNÞMUJQMPT
PENSAMIENTO
t "OUFTEFoEFTQVÏTEF t 1FSÓNFUSPEFmHVSBTQMBOBT t 1FSÓNFUSPEFQPMÓHPOPT

MÉTRICO
t -BMPOHJUVEZTVTVOJEBEFT t .FEJDJØOEFTVQFSmDJFTDPOQBUSPOFT t .FEJDJØOEFTVQFSmDJFT

t -BNBTBZFMQFTP arbitrarios t «SFBEFUSJÈOHVMPT
t -BDBQBDJEBEZTVTVOJEBEFT t &MDFOUÓNFUSPDVBESBEP t «SFBEFMSFDUÈOHVMPZEFMDVBESBEP
t &MSFMPK t «SFBEFmHVSBTQMBOBT t )PSBT NJOVUPTZTFHVOEPT
t %ÓBTEFMBTFNBOB t &MHSBNPZFMLJMPHSBNP t .FEJDJØOEFMBNBTB
t Calendario t .FEJDJØOEFMWPMVNFO
t .FEJDJØOEFMBDBQBDJEBE
t 3FDPMFDDJØOEFEBUPT t 5BCVMBDJØOEFEBUPT t 5BCMBTEFGSFDVFODJBT
PENSAMIENTO
ALEATORIO
t Gráficas de barras t Gráficas de barras t -BNPEB

t 1JDUPHSBNBT t Interpretación de gráficas
t 4FDVFODJBTZQBUSPOFT t 4FDVFODJBTOVNÏSJDBT t &YQSFTJØOEFMDBNCJP

t 4FDVFODJBTOVNÏSJDBTBTDFOEFOUFT t &MDBNCJP t 4FDVFODJBTDPOQBUSØOBEJUJWP
PENSAMIENTO
t 4FDVFODJBTOVNÏSJDBTEFTDFOEFOUFT t Igualdades t 4FDVFODJBTDPOQBUSØONVMUJQMJDBUJWP

VARIACIONAL

GUÍA DEL MAESTRO
Cuarto Quinto
t 4JTUFNBEFOVNFSBDJØOEFDJNBM t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t -FDUVSBZFTDSJUVSBEFOÞNFSPT t .VMUJQMJDBDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t 0SEFOFOMPTOÞNFSPTOBUVSBMFT t %JWJTJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t /ÞNFSPTPSEJOBMFTIBTUBFM t 1PUFODJBDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t /ÞNFSPTSPNBOPT t 3BEJDBDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØODPOOÞNFSPTOBUVSBMFT t -PHBSJUNBDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t .VMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT t .ÞMUJQMPTEFVOOÞNFSP
t .VMUJQMJDBDJØODPOGBDUPSFTUFSNJOBEPTFO t %JWJTPSFTEFVOOÞNFSP
t %JWJTJØOFYBDUBFJOFYBDUB t $SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE
t 1SVFCBEFMBEJWJTJØO t /ÞNFSPTQSJNPTZOÞNFSPTDPNQVFTUPT
t 1SPQJFEBEFTEFMBTPQFSBDJPOFTCÈTJDBT t %FTDPNQPTJDJØOFOGBDUPSFTQSJNPT
t .ÞMUJQMPTZEJWJTPSFTEFVOOÞNFSP t .ÓOJNPDPNÞONÞMUJQMPZNÈYJNPDPNÞOEJWJTPS
t $SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE t -BTGSBDDJPOFTZTVTUÏSNJOPT3FQSFTFOUBDJØO
t /ÞNFSPTQSJNPTZDPNQVFTUPT t 'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
t %FTDPNQPTJDJØOFOGBDUPSFTQSJNPT t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEFGSBDDJPOFTIPNPHÏOFBT
t .ÓOJNPDPNÞONÞMUJQMPZNÈYJNPDPNÞOEJWJTPS t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEFGSBDDJPOFTIFUFSPHÏOFBT
t -BGSBDDJØOZTVTUÏSNJOPT t Fracción de una cantidad
t 'SBDDJPOFTFOMBTFNJSSFDUBOVNÏSJDB t .VMUJQMJDBDJØOEFGSBDDJPOFT
t 3FMBDJPOFTEFPSEFOEFGSBDDJPOFTIPNPHÏOFBTZIFUFSPHÏOFBT t %JWJTJØOEFGSBDDJPOFT
t 'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT t 'SBDDJPOFTEFDJNBMFTZOÞNFSPTEFDJNBMFT
t Fracción de una cantidad t -FDUVSBZFTDSJUVSBEFOÞNFSPTEFDJNBMFT
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEFGSBDDJPOFTIPNPHÏOFBTZIFUFSPHÏOFBT t 0SEFOEFMPTOÞNFSPTEFDJNBMFT
t /ÞNFSPTNJYUPT t %FDJNBMFTFOMBSFDUBOVNÏSJDB
t .VMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØOEFGSBDDJPOFT t "QSPYJNBDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT
t Fracciones decimales t "EJDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT
t /ÞNFSPTEFDJNBMFT t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT
t $PNQBSBDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT t .VMUJQMJDBDJØOEFVOOÞNFSPEFDJNBMQPSVOPOBUVSBM
t "QSPYJNBDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT t .VMUJQMJDBDJØOEFEPTOÞNFSPTEFDJNBMFT
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT t %JWJTJØOEFVOOÞNFSPEFDJNBMFOUSFVOOÞNFSPOBUVSBM
t .VMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT t %JWJTJØOEFVOOÞNFSPOBUVSBMFOUSFVOOÞNFSPEFDJNBM
t %JWJTJØOEFEPTOÞNFSPTEFDJNBMFT
t 3FMBDJPOFTFOUSFSFDUBT t .FEJDJØOZDMBTJmDBDJØOEFÈOHVMPT
t -PTÈOHVMPTZTVNFEJDJØO t 3FDUBTQBSBMFMBTZQFSQFOEJDVMBSFT
t -PTQPMÓHPOPTZTVDMBTJmDBDJØO t 1PMÓHPOPTZTVDMBTJmDBDJØO
t -PTUSJÈOHVMPT t $POTUSVDDJØOEFQPMÓHPOPTSFHVMBSFT
t -PTDVBESJMÈUFSPT t 3FQSFTFOUBDJØOEFQVOUPTFOFMQMBOP
t Coordenadas en el plano cartesiano t .PWJNJFOUPTFOFMQMBOP
t 5SBTMBDJØOEFmHVSBT t Construcción de mosaicos
t 3PUBDJØOEFmHVSBT t -PTQSJTNBT
t 3FnFYJØOEFmHVSBT t -BTQJSÈNJEFT
t -PTQPMJFESPTSFHVMBSFT
t -PTDVFSQPTSFEPOEPT
t 6OJEBEFTEFÈSFB t 1FSÓNFUSPEFmHVSBT
t 1FSÓNFUSP t 6OJEBEFTEFÈSFB
t «SFBEFUSJÈOHVMPTZDVBESJMÈUFSPT t «SFBEFUSJÈOHVMPTZDVBESJMÈUFSPT
t «SFBEFmHVSBTDPNQVFTUBT t «SFBEFQPMÓHPOPTSFHVMBSFT
t «SFBEFMDÓSDVMP
t 6OJEBEFTEFWPMVNFO.ÞMUJQMPTZTVCNÞMUJQMPT
t 6OJEBEFTEFNBTB.ÞMUJQMPTZTVCNÞMUJQMPT
t 6OJEBEFTEFDBQBDJEBE.ÞMUJQMPTZTVCNÞMUJQMPT
t 3FMBDJØOFOUSFDBQBDJEBEZWPMVNFO
t 'SFDVFODJBZNPEB t 1SPDFTPFTUBEÓTUJDP
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LOS PROGRAMAS CURRICULARES
DE MATEMÁTICAS EN COLOMBIA
Carlos E. Vasco phD
Si dejamos por fuera un breve período de España y el Ecuador, y a veces tras con- Como la lógica y los conjuntos eran
“Primavera Radical” de 1870 a 1880, puede sultas personales a profesores de ingenie- lo más importante para todas las mate-
decirse que el desarrollo de la orientación ría que conocían y enseñaban textos más máticas (nombre que se cambió en ese
estatal de la educación matemática para avanzados de álgebra o de cálculo, libros entonces a “La Matemática” en singular
los niños de Colombia parte de la Ley Uribe también en su mayoría franceses. y con mayúscula), la geometría trataba
de 1903 o Ley sobre Instrucción Pública, en simplemente de conjuntos de puntos que
Segundo período (1963-1993): Programas
la que se especificaron los contenidos de cumplían ciertos axiomas. El espacio era
por objetivos
los programas escolares para todo el país. un conjunto de puntos, así no se vieran ni
Como dato relevante para la historia de los En tiempos del Presidente Alberto Lleras con microscopio; el plano era otro conjunto
programas curriculares, John Dewey había Camargo, en 1961 y 1962, cambia la situa- de puntos y la línea era otro más. El recha-
publicado en 1902 “El niño y el currículo”, ción por la llegada de los “Cuerpos de Paz” zo del grupo Bourbaki a las definiciones y
traducido por Lorenzo Luzuriaga como “El del Presidente Kennedy a los ministerios a las figuras de Euclides llevó a reducir la
niño y el programa escolar”. de educación, salud y agricultura. Algunos geometría de primaria a la identificación de
de ellos empezaron a trabajar en Bogotá en ciertos subconjuntos de puntos con nom-
Dividamos la historia de los programas
la elaboración de programas curriculares bres muy precisos y definiciones rigurosas,
curriculares de matemáticas colombianos
de distintas asignaturas para la educación y a aprenderse de memoria esos nombres
en tres períodos: el primer período, de 60
primaria, en particular los de matemáticas. y definiciones.
años, de 1903 a 1963; el segundo, de 30
años, de 1963 a 1993, y el tercero, que Los jóvenes voluntarios recién gradua- Jean Dieudonné, el más famoso miem-
lleva ya casi veinte años a partir de la Ley dos de pregrado (“College”) en los Estados bro del grupo Bourbaki, decretó la muerte
General de Educación de 1994 y que todavía Unidos y sus asesores científicos introduje- a Euclides y prometió escribir un libro de
sigue abierto hacia el futuro. ron en Colombia las dos innovaciones que geometría que no tuviera ni un solo dibujo.
se consideraban más avanzadas en ese Así lo hizo, pero a nadie le pareció un texto
... PODRÍAMOS HABLAR momento histórico: la tecnología educati- de geometría sino de álgebra lineal.
DEL PERÍODO DE LOS va basada en el Análisis experimental de
la conducta, con sus estrategias de dise- Les gustara o no la “Nueva Matemática”
PROGRAMAS POR a los maestros y a los niños, la autoridad
ño instruccional conductista, y la “Nueva
CONTENIDOS, DEL PERÍODO Matemática” o “Matemática Moderna”, de los matemáticos franceses y norteame-
DE LOS PROGRAMAS POR con su enfoque basado en la lógica y los ricanos se aceptó sin chistar, y no hubo crí-
ticas públicas a los programas del Decreto
OBJETIVOS, Y DEL PERÍODO conjuntos, que impulsaba desde Francia el
1710, ni de parte de los maestros ni de los
DE LOS PROGRAMAS POR grupo de matemáticos que usaba el seu-
dónimo “Nicolás Bourbaki” y algunos ma- matemáticos.
LOGROS Y COMPETENCIAS. temáticos norteamericanos como Marshall La Misión Alemana desarrolló esos pro-
Stone. gramas, diluyendo con buen sentido peda-
Por ponerles un nombre fácilmente re-
cordable, podríamos hablar del período de En 1963 salen los nuevos programas gógico alemán el lenguaje riguroso de la
los programas por contenidos, del período para la educación primaria, diseñados ya lógica y los conjuntos con una redacción
de los programas por objetivos, y del pe- no por contenidos sino por objetivos espe- más tradicional de la aritmética. Los ale-
ríodo de los programas por logros y com- cíficos al estilo de la Tecnología Educativa manes donaron materiales educativos para
petencias. y el Diseño Instruccional. Estos programas las matemáticas de primaria a todas las
se establecieron para los cinco años (toda- escuelas, y difundieron en sus famosas
Primer período (1903-1963): cartillas una parcelación de contenidos y
vía no se llamaban “grados”) de primaria
Programas por contenidos objetivos semana por semana de primero
por el Decreto 1710 de 1963.
Puede decirse que, durante todo el pri- a quinto de primaria. Sin necesidad de de-
mer período, los cambios en los contenidos Al estilo Bourbaki, en esos progra- creto, las cartillas de la Misión Alemana se
de matemáticas en los programas escola- mas los números de contar se llamaban convirtieron en el programa nacional para
res se reducían a adiciones y reordenacio- “Números Naturales” y se consideraban la aritmética de primaria de 1963 a 1984.
nes de temas, según lo que iba a apare- como los cardinales de los conjuntos fini-
tos. Si aceptábamos que había un conjunto Para la secundaria de seis años, que
ciendo en textos escolares extranjeros. Los se llamaba “bachillerato”, se seguían los
criterios eran las preferencias de los su- vacío, teníamos que aceptar que los núme-
ros naturales empezaban por el cero y no programas del Ministerio a través de tex-
pervisores e inspectores nacionales, quie- tos escolares que se ajustaban fielmente
nes proponían al Ministerio de Educación por el uno, como creíamos hasta entonces.
a ellos, pues no podían imprimirse ni ven-
los cambios que consideraban importantes, El conjunto vacío no le gustó mucho ni a derse sin la aprobación de los Inspectores
a veces por la llegada de textos escolares los niños ni a los maestros; menos todavía y Supervisores nacionales del Ministerio de
traducidos al español, como fue el caso les gustó el llamado “conjunto unitario”, Educación.
de los libros de aritmética y de álgebra de que no tenía sino un solo elemento. Si
G. M. Bruño, traducidos del francés por el “conjunto” era una reunión de elementos, De 1963 a 1973 no hubo cambios aprecia-
Hermano Miguel de las Escuelas Cristianas un solo elemento suelto no podía ser con- bles en los programas de secundaria que
(Francisco Febres Cordero) en Bélgica, junto. venían desde el gobierno del General Rojas

GUÍA DEL MAESTRO
Pinilla, ajustados en 1962 por el Decreto y contradicciones. Por ejemplo, se empe- ve: Pilar Santamaría de Reyes, educadora
045 de ese año. El esquema era de dos zaba de nuevo cada año con la teoría de de tradición y amiga personal del ministro
años de aritmética con clase diaria, dos conjuntos, y ni siquiera los pocos profe- Durán Dussán. Ella fue el alma del gru-
años de álgebra y de geometría en cursos sores licenciados en matemáticas estaban po que empezó a reunirse para proponer
separados de tres horas semanales para en capacidad de enseñar las unidades de al gobierno central la reorganización del
el álgebra y dos para la geometría, y dos teoría de la probabilidad, ni mucho menos Ministerio de Educación Nacional que los
años finales, quinto y sexto de bachillerato, el álgebra abstracta que se proponía en tiempos necesitaban; ese grupo redac-
en los que se estudiaba la trigonometría, décimo grado. tó un pequeño folleto de gran influencia
los logaritmos y la geometría analítica, con en los años subsiguientes: el Plan de
A pesar de estos problemas, los profe-
sólo tres horas semanales de matemáticas. Mejoramiento Cualitativo de la Educación.
sores de matemáticas pedían que los ca-
La acompañó en ese trabajo la educadora
Al final de período del Frente Nacional pacitáramos para enseñar esos programas
Clara Franco de Machado.
(1957-1974), en el gobierno de Misael como estaban ordenados por el Ministerio,
Pastrana Borrero (1970-1974), la situa- y no hubo ninguna crítica pública u oposi-
ción empezó a cambiar. Se organizó la ción organizada. Y eso que la Federación ... LOS PROFESORES DE
formación continuada del magisterio en Colombiana de Educadores Fecode ya lle-
las regiones y en la sede del Instituto de vaba 15 años de trabajo persistente en la
MATEMÁTICAS PEDÍAN
Capacitación del Magisterio Incadelma en organización del magisterio. QUE LOS CAPACITÁRAMOS
Bogotá; se reunió un grupo anónimo, casi PARA ENSEÑAR ESOS
clandestino, de supervisores y profesores Dentro de este segundo período de los
para proponer un nuevo programa para la programas por objetivos, se puede de- PROGRAMAS COMO
secundaria. Se acordó un programa deta- limitar claramente un subperíodo de 20 ESTABAN ORDENADOS
llado por objetivos, que se entregó a las años, que puede llamarse “la época de la POR EL MINISTERIO...
editoriales de textos para que prepararan Renovación Curricular”. Esta época está
libros nuevos para comienzos de 1974. demarcada en cuanto a su comienzo en
el segundo semestre de 1974, el primer
A comienzos de 1974, ya en el último Con mucho tino, el grupo de Mejo-
semestre del gobierno de Alfonso López
semestre del gobierno de Misael Pastrana ramiento Cualitativo de la Educación iden-
Michelsen, y en cuanto a su final, en el
Borrero, salió en los periódicos del país tificó la necesidad de desarrollar conjun-
primer semestre de 1994, cuando, en el
en separatas pagadas por el Ministerio, sin tamente al menos tres estrategias para el
gobierno de César Gaviria Trujillo se apro-
previo aviso a rectores y profesores, un aumento de la calidad de la educación: la
bó y promulgó la Ley General de Educación
nuevo programa curricular para los seis capacitación continuada del magisterio, la
(Ley 115 de 1994).
años de bachillerato. El cambio se ordenó elaboración, prueba y expansión de nuevos
por el Decreto 080 de 1974, detallado en En cuanto al comienzo, cuando empe- programas curriculares, y la producción y
la Resolución 2681 de ese año, que entró zó la reforma educativa que llamamos distribución masiva de medios educativos
en vigencia inmediatamente para todos los “Renovación Curricular”, Colombia no era apropiados para los nuevos tiempos y los
grados, sin tiempo para su estudio, capaci- una excepción. Desde 1970 en adelante, las nuevos programas.
tación o adaptación. Sin embargo, tampoco Naciones Unidas, especialmente a través
de la Unesco y Unicef, la OEA, el Banco En uso de facultades extraordina-
esta vez hubo oposición ni críticas públicas
Mundial y el BID empezaron a promover rias, y a solicitud del Dr. Durán Dussán,
de parte del magisterio ni de los matemá-
reformas educativas en todos los países el Presidente López firmó el Decreto-
ticos.
latinoamericanos. En cuanto al final, de Ley 088 de 1976 que reorganizó el
Algunos profesores de la Universidad este período, Colombia sí es una excepción, Ministerio de Educación, dejando intac-
Nacional interesados en la educación ma- pues es el único país latinoamericano en ta la Dirección General de Inspección
temática empezamos a estudiar los nuevos el cual el Ministerio de Educación perdió y Supervisión Educativas, y creando la
programas del 080, y encontramos en ellos la potestad curricular con la Ley General nueva Dirección General de Capacitación
aspectos muy positivos (como la sencillez de Educación. y Perfeccionamiento Docente, Currículo y
del plan, centrado según la tradición en la Medios Educativos para atender a las tres
aritmética en sexto y séptimo, el álgebra Pero volvamos al comienzo de la estrategias de mejoramiento de la calidad
en octavo y noveno, la geometría analíti- Renovación Curricular. Tras el drástico de la educación.
ca y la trigonometría en décimo y el cál- aumento de cobertura que logró Hernando
culo diferencial e integral en undécimo). Durán Dussán como ministro de educación A la cabeza de esta nueva rama del
Encontramos también innovaciones de del gobierno de López Michelsen por medio Ministerio de Educación fue nombrada
avanzada, como las unidades de proba- de la doble y triple jornada escolar, algu- la Dra. Pilar Santamaría de Reyes, quien
bilidad y estadística; los rudimentos del nos educadores cercanos al gobierno se inmediatamente entró a conseguir apoyo
álgebra abstracta en décimo grado, en preocuparon por los efectos negativos que internacional, especialmente de Alemania
donde se presentaban los grupos, anillos, el programa de ampliación de cobertura para la producción de medios, y de la OEA
cuerpos y espacios vectoriales, y el cálcu- iba a generar sobre la calidad de la edu- para la capacitación y el currículo. Expertos
lo diferencial e integral en undécimo, pero cación, ya de todas maneras considerada en tecnología educativa y diseño instruccio-
también muchos defectos, discontinuidades muy baja. Entre ellos, una persona fue cla- nal llegaron al país.

Se organizó en la capital de cada de- como objetos de estudio. En la secundaria de 1984, por el que se fijaba la adopción
partamento un Centro Experimental se agregaba la columna de sistemas ana- grado por grado a partir de 1985.
Piloto, el CEP, directamente dependiente líticos, en los cuales los objetos eran las
Se planeaba formular los programas de
del Ministerio, para la capacitación y la funciones como modelos de cambio.
secundaria de sexto a noveno grados, para
experimentación curricular. Estos grupos
El Simposio del Planetario Distrital en comenzar su experimentación y promulgar-
de profesionales técnicos de los CEP’s
1981 fue memorable para la historia de los oficialmente hacia 1990, para continuar
tuvieron un indiscutible liderazgo acadé-
la educación matemática en Colombia. El la expansión de la Renovación Curricular
mico en la mayoría de los departamentos,
MEN envió copias en Offset de los progra- grado por grado hasta 1993. No se plantea-
y buena parte de la formación continuada
mas de matemáticas y ciencias naturales ron programas de Renovación Curricular
del magisterio y de la experimentación de
de primero a quinto grado a todas las fa- para décimo y undécimo.
los nuevos programas de la renovación
cultades de educación y a algunos depar-
curricular se debió a sus esfuerzos. Los La oposición del magisterio organizado
tamentos de matemáticas de las facultades
Centros de Documentación de los CEP’s en Fecode y las críticas de los profesores
de ciencias.
fueron el principal recurso de los maestros universitarios del grupo Federici y del gru-
para obtener documentos, leer libros, or- po de Historia de las Prácticas Pedagógicas
ganizar grupos de estudio e investigación, se extendieron por todo el país. La ex-
lograr que les publicaran sus informes y
... PARA LOS CINCO
pansión de los programas de Renovación
obtener fotocopias de los textos que que- GRADOS DE PRIMARIA Curricular de primero a quinto grado fue
rían estudiar. SE DISTRIBUYERON LOS muy parcial, y los de sexto a noveno apenas
SISTEMAS CONCEPTUALES se experimentaron en algunas institucio-
En la nueva Dirección General se organi-
nes educativas de Bogotá, Medellín y Cali,
zó una División de Currículo Formal, cuya EN TRES COLUMNAS pero nunca se adoptaron oficialmente por
primera Jefe fue la Dra. Clara Franco de PRINCIPALES: LOS decreto o resolución.
Machado. Se adoptó una noción muy ge-
neral de currículo, que incluía los fines o SISTEMAS NUMÉRICOS, El magisterio organizado logró algunas
propósitos generales de la educación, las LOS SISTEMAS curules en el congreso de la República, y
actividades educativas, distribuidas en cu- GEOMÉTRICOS Y LOS después de la proclamación de la nueva
rriculares y extra-curriculares, las áreas Constitución Política de 1991 empezó a
SISTEMAS MÉTRICOS.
de estudio, el plan de estudios y los pro- preparar una reforma educativa radical en
gramas de las áreas. Los programas te- negociaciones con el MEN, apoyadas en
nían objetivos generales del área, objetivos presiones con paros y manifestaciones,
De todas las facultades de educación no
específicos e indicadores de evaluación y que cristalizaron a comienzos de 1994 en
respondió ninguna. Dos universidades que
sugerencias de actividades. la Ley General de Educación que borraría
no tenían facultad de educación sí respon-
de un plumazo la época de la Renovación
El programa de matemáticas se revisó dieron: la Universidad de los Andes, con
Curricular.
totalmente de primero a noveno grado, con un informe sobre el programa de mate-
una perspectiva constructivista piagetiana máticas, escrito por Margarita Botero de A pesar de los 20 años que duró esa
que se llamó “el enfoque de sistemas”. Meza, quien había colaborado con la Misión época, en las mentes de la mayoría de los
Para cada grupo de contenidos matemá- Alemana, y la Universidad Nacional, con docentes de secundaria y media del país
ticos se consideraban tres tipos de siste- dos informes, uno sobre el programa de los programas del Decreto 080 de 1974 si-
mas: concretos, conceptuales y simbólicos. matemáticas, escrito por Mary Falk de guen siendo los programas internalizados
Las actividades se iniciaban con el intento Losada, Myriam Acevedo de Manrique y por ellos y ellas, por los textos escolares,
de modelar o matematizar los sistemas Crescencio Huertas, y otro sobre el pro- los exámenes y los estudiantes mismos.
concretos o familiares para los alumnos, grama de ciencias naturales, escrito por el Aunque oficialmente no rigen ya desde
a partir de los cuales se trataba de cons- Grupo Federici, en particular por Antanas 1994, el profesor Juan Carlos Negret ha
truir mentalmente sistemas conceptuales Mockus, Carlos Augusto Hernández, José dicho certeramente que “los programas del
de distintos tipos y de representarlos por Granés, Jorge Charum, Berenice Guerrero 080 no existen, pero sí insisten.”
medio de distintos sistemas simbólicos. y otros.
Tercer período (1994 hasta hoy):
Cada sistema tenía tres aspectos: los Este último informe fue muy negativo Programas por logros y competencias
elementos u objetos, las operaciones so- contra la renovación curricular en general,
bre esos elementos que configuraban su contra la tecnología educativa, y contra el Este tercer período nace impulsado por
dinámica, y las relaciones entre ellos que desglose de los programas por objetivos la Ley 115 en el mes de febrero de 1994,
constituían su estructura. generales y específicos. El Director General más conocida como la Ley General de
de Capacitación, el Dr. Miguel Ramón, or- Educación. La aprobación de esta Ley ins-
Para los cinco grados de primaria se tauró una reforma educativa mucho más
denó que no se publicaran los programas
distribuyeron los sistemas conceptuales drástica que todo lo que se había propuesto
sin hacer una detenida revisión y una for-
en tres columnas principales: los sistemas en los planes de mejoramiento cualitati-
mulación explícita de los marcos teóricos
numéricos, los sistemas geométricos y los vo de la educación durante el gobierno de
de la renovación curricular en general y
sistemas métricos. También se considera- Alfonso López Michelsen.
de cada una de las áreas en particular.
ron los sistemas de datos para incorporar
Esta reformulación llevó tres años. Se im- En 1994 la Ley 115 le quitó al Ministerio
algunos conceptos de probabilidad y esta-
primieron cinco tomos de programas, uno de Educación la potestad curricular, caso
dística, y los sistemas lógicos y conjuntis-
para cado grado de la Educación Básica único en América Latina. Se dio libertad
tas al estilo de la época se tomaban como
Primaria, y la ministra de educación Doris a los colegios para organizar su propio
herramientas de trabajo, sin tematizarlos
Eder de Zambrano expidió el Decreto 1002 Proyecto Educativo Institucional PEI y ela-

GUÍA DEL MAESTRO
borar autónomamente sus propios currí- tos en formato pdf directamente en la pági- del Icfes y las pruebas SABER, entonces
culos de acuerdo a su PEI. Los terremotos na de Internet del Ministerio de Educación. elaboradas en el MEN.
creados por la Ley General de Educación
http://www.mineducacion.gov.co/ Pero esos estándares, publicados en
siguen sus oscilaciones y sus réplicas, y
cvn/1665/article-89869.html mayo de 2002, no tuvieron mucha influencia
apenas se empiezan a ver algunas nuevas
construcciones después del derrumbe de y recibieron numerosas críticas. El nuevo
En los lineamientos curriculares de ma-
tantos edificios. Por ello, al subperíodo de gobierno del Dr. Álvaro Uribe Vélez nombró
temáticas, publicados en 1998, se trabaja
1995 a 2010 lo llamo “la época del Caos el 7 de agosto de 2002 como ministra de
como propósito general el desarrollo de
Curricular”. Educación a la antigua secretaria de edu-
cinco tipos de pensamiento: el numérico,
cación del Distrito Especial de Bogotá, la
el espacial, el métrico, el aleatorio y el va-
La dirección de la educación en sus as- Dra. Cecilia María Vélez. Ella inició con-
riacional. Estos pensamientos se trabajan
pectos académicos pasó pues en el solo tactos con la Asociación Colombiana de
así: el numérico, con los sistemas numé-
año de 1994 de un centralismo total en Facultades de Educación ASCOFADE para
ricos y de numeración; el espacial, con los
la fijación de los programas académicos revisar los estándares. Después de un año
sistemas geométricos; el métrico con los
de todas las áreas a un caos total en los de trabajo, en mayo de 2003 se publicaron
sistemas de medición; el aleatorio con los
aspectos curriculares. Ese caos se modelos estándares básicos de calidad para
sistemas de datos, y el variacional con los
ró por la pervivencia de los programas de Lenguaje y Matemáticas, y se continuaron
sistemas algebraicos y analíticos.
1963 y de 1984 para la educación primaria y las reuniones para revisarlos. La nueva
de los de 1974 para la secundaria y media, Ese trabajo en el aula de matemáticas versión es de mayo de 2006. Puede obte-
apoyados por la industria de textos esco- parte de situaciones problema diseñadas nerse en Internet en el URL
lares, que revirtió a esos programas ante para potenciar el aprendizaje, que corres-
la renuencia de los maestros a adoptar los ponden a los sistemas concretos, de los http://www.mineducacion.gov.co/
textos que intentaron acoger la renovación cuales se extraen por modelación los sis- cvn/1665/article-116042.html
curricular de 1984. temas conceptuales. Estos, a su vez, se
expresan y refinan con los sistemas sim-
A partir de 1994, y dadas las nuevas limi-
bólicos, enriquecidos ahora con las ideas ... SE DISTINGUEN
taciones legales que impedían al Ministerio
de Raymond Duval sobre los registros se-
expedir programas para las áreas, desde
mióticos de representación. CINCO PROCESOS PARA
el Ministerio se siguieron inicialmente dos
APRENDER MATEMÁTICAS:
estrategias para regular aspectos curri- Se distinguen cinco procesos para apren-
culares: la publicación de indicadores de der matemáticas: el planteamiento y re- EL PLANTEAMIENTO Y
logro, y la elaboración de los lineamientos solución de problemas; el razonamiento; RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS;
curriculares para las áreas. la comunicación; la modelación; y la ela- EL RAZONAMIENTO;
boración, comparación y ejercitación de
Los acuerdos para conformar unos in- LA COMUNICACIÓN;
procedimientos y algoritmos.
dicadores de logro, ordenados por la Ley LA MODELACIÓN; Y LA
General (Arts. 78 y 148), fueron muy lentos Posteriormente, para contrarrestar el
y delicados. Este proceso, liderado por la
ELABORACIÓN, COMPARACIÓN
caos curricular que se produjo en todo
profesora Teresa León Pereira del MEN, el país por la proliferación de Proyectos Y EJERCITACIÓN DE
culminó con la expedición de la Resolución Educativos Institucionales PEI con orien- PROCEDIMIENTOS Y
2343 de 1996. taciones muy dispares y por la libertad de ALGORITMOS.
generar currículos autónomos según ese
Esta resolución conformó el programa
PEI, el gobierno central y la Secretaría de
de matemáticas por logros e indicadores
Educación de Bogotá empezaron a ensa-
de logro en casi todas las instituciones
yar otras dos estrategias de regulación
educativas, desde 1966 hasta la publicación En los estándares básicos de compe-
del currículo: los exámenes censales en
de los estándares básicos de competencias tencias para el área de matemáticas se
algunos grados escolares y la publicación
en 2003, revisados en mayo de 2006. acogieron las ideas principales de los li-
de estándares curriculares para algunas
neamientos curriculares, pues se adoptó
La redacción de los lineamientos curri- de las áreas.
la distribución de los estándares de cada
culares para algunas de las áreas, orde-
Los exámenes censales se han exten- grupo de grados por los cinco tipos de
nados por el Art. 78 de la Ley General, se
dido ya a todo el país con el nombre de pensamiento: el numérico, con los siste-
emprendió con la colaboración de grupos
“Pruebas SABER”, en particular en los gramas numéricos y de numeración; el es-
amplios de profesores de la educación se-
dos 3º, 5º, 7º y 9º, además de los exáme- pacial, con los sistemas geométricos; el
cundaria, media y universitaria. En particu-
nes de Estado del Icfes para el grado 11º, métrico con los sistemas de medición; el
lar, los lineamientos de lengua castellana,
que ahora se llaman “Saber Once”. aleatorio con los sistemas de datos, y el
los de matemáticas y los de ciencias na-
variacional con los sistemas algebraicos y
turales han sido bien acogidos por el ma- Aunque las pruebas SABER no se ela- analíticos.
gisterio. Su difusión se ha dado en forma boraron inicialmente con referencia a
más amplia que la de los documentos an- estándares claros y explícitos, ya en el Se recogió así lo mejor del enfoque
teriores, pues se publicaron conjuntamente gobierno del Dr. Andrés Pastrana se anun- de sistemas de la Renovación Curricular
con la Cooperativa Editorial Magisterio de ció la publicación de unos estándares de de 1974 a 1993, de la Ley General de
Bogotá, la cual fue autorizada para emitir matemáticas que se llamaron “Estándares Educación de 1994 y de los cinco tipos de
nuevas reimpresiones en la medida de la de Excelencia”, dirigidos por Bernardo pensamiento y los cinco tipos de proceso
demanda. Actualmente pueden obtenerse Recamán, según los cuales se empeza- de los lineamientos curriculares del área
los lineamientos de las áreas en documen- rían a cambiar los exámenes de Estado de matemáticas de 1998.

Referentes curriculares
&
MBQSFOEJ[BKFEFMBTNBUFNÈUJDBTEFCFQPTJCJMJUBSBMPTFTUVEJBOUFTMBBQMJDBDJØOEF
TVTDPOPDJNJFOUPTGVFSBEFMÈNCJUPFTDPMBS EPOEFEFCFOUPNBSEFDJTJPOFT FOGSFO-
UBSTFZBEBQUBSTFBTJUVBDJPOFTOVFWBT FYQPOFSPQJOJPOFTZTFSSFDFQUJWPTSFTQFDUP
BMBTEFMPTEFNÈT&TJNQPSUBOUFSFMBDJPOBSMPTDPOUFOJEPTEFBQSFOEJ[BKFDPOMBFYQF-
SJFODJBDPUJEJBOBEFMPTFTUVEJBOUFT BTÓDPNPQSFTFOUBSMPTZFOTF×BSMPTFOVODPOUFYUPEF
TJUVBDJPOFTQSPCMFNÈUJDBTZEFJOUFSDBNCJPEFQVOUPTEFWJTUB
*OEFQFOEJFOUFNFOUF EFM QSPZFDUP FEVDBUJWP JOTUJUVDJPOBM FO FM RVF TF EFTBSSPMMFO MPT
QSPDFTPT EF FOTF×BO[BBQSFOEJ[BKF Z BUFOEJFOEP B MBT SFDPNFOEBDJPOFT EF MPT MJOFB-
NJFOUPTEFMÈSFB TFQSPQPOFOUSFTHSBOEFTBTQFDUPTQBSBMBFMBCPSBDJØOZFKFDVDJØOEF
QSPQVFTUBTDVSSJDVMBSFTQSPDFTPTHFOFSBMFT DPOPDJNJFOUPTCÈTJDPTZDPOUFYUP
Procesos generales
&TUÈOQSFTFOUFTFOUPEBMBBDUJWJEBENBUFNÈUJDBZTFEFCFOEFTBSSPMMBSEFTEFMBFKFSDJ-
UBDJØOPQFSBUJWBZMBDPNQSFOTJØOEFMPTFOVODJBEPTWFSCBMFTDPOMPTRVFTFFYQMJDBOMBT
NBUFNÈUJDBT
Razonamiento.&OUFOEJEPDPNPMBBDDJØOEFPSEFOBSJEFBTFOMBNFOUFQBSBMMF-
HBSBVOBDPODMVTJØO1FSNJUFEBSDVFOUBEFMDØNPZEFMQPSRVÏEFMPTQSPDFTPT
RVFTFTJHVFOQBSBMMFHBSBDPODMVTJPOFTZKVTUJmDBSMBTFTUSBUFHJBTTFHVJEBTFOMB
CÞTRVFEBEFVOBTPMVDJØO
Ejercitación.&OUFOEJEBDPNPMBDBQBDJEBEEFMPTFTUVEJBOUFTQBSBFKFDVUBSUB-
SFBTNBUFNÈUJDBT RVFTVQPOFOFMEPNJOJPEFMPTQSPDFEJNJFOUPTVTVBMFTRVFTF
QVFEFOEFTBSSPMMBS EFBDVFSEPDPOSVUJOBTTFDVFODJBEBT
Modelación. &OUFOEJEB DPNP VOB BDUJWJEBE FTUSVDUVSBOUF Z PSHBOJ[BEPSB NF-
EJBOUFMBDVBMFMDPOPDJNJFOUPZMBTIBCJMJEBEFTBERVJSJEBTTFFNQMFBOQBSBEFT-
DVCSJSSFHVMBSJEBEFT SFMBDJPOFTZFTUSVDUVSBTEFTDPOPDJEBT
Comunicación.&OUFOEJEBDPNPFMQSPDFTPGVOEBNFOUBMRVFQFSNJUFBMPTFTUV-
EJBOUFTFTUBCMFDFSWÓODVMPTFOUSFTVTOPDJPOFTJOUVJUJWBTZFMMFOHVBKFTJNCØMJDP
EFMBTNBUFNÈUJDBT ZDPNVOJDBSEFNBOFSBDMBSBMPTSFTVMUBEPTEFTVUSBCBKP
Resolución de problemas. $POTJEFSBEB FM FKF DFOUSBM EFM DVSSÓDVMP EF NBUF-
NÈUJDBT Z DPNP UBM PCKFUJWP CÈTJDP EF FOTF×BO[B ZB RVF BM SFTPMWFS QSPCMF-
NBT MPTFTUVEJBOUFTBERVJFSFODPOmBO[BFOFMVTPEFMBTNBUFNÈUJDBTZBVNFO-
UBOTVDBQBDJEBEEFDPNVOJDBSTFDPOFTUFMFOHVBKFZEFFNQMFBSQSPDFTPTEF
QFOTBNJFOUP
Conocimientos básicos
5JFOFORVFWFSDPOMPTQSPDFTPTFTQFDÓmDPTRVFEFTBSSPMMBOFMQFOTBNJFOUPNBUFNÈUJDP
ZDPOMPTTJTUFNBTQSPQJPTEFMBTNBUFNÈUJDBT&TUPTQSPDFTPTFTQFDÓmDPTTFSFMBDJPOBO
DPOMPTQFOTBNJFOUPTOVNÏSJDP FTQBDJBM NÏUSJDP BMFBUPSJPZWBSJBDJPOBM
Pensamiento numérico.&MQFOTBNJFOUPOVNÏSJDPTFBERVJFSFHSBEVBMNFOUFZ
FWPMVDJPOBFOMBNFEJEBFORVFMPTFTUVEJBOUFTUJFOFOMBPQPSUVOJEBEEFQFOTBS
MPTOÞNFSPTZEFVTBSMPTFODPOUFYUPTTJHOJmDBUJWPT*ODMVZFFMEFTBSSPMMPEFUSFT
DBQBDJEBEFTGVOEBNFOUBMFT
GUÍA DEL MAESTRO
tComprensión de los números y la numeración. Es un proceso sistemático, que

se inicia con la construcción de los significados de los números y con la poste-
rior caracterización del sistema de numeración.
tComprensión del concepto de las operaciones. Este proceso incluye las destre-
zas relacionadas con el reconocimiento del significado de las operaciones en
situaciones concretas, el reconocimiento de los modelos más usuales y prácti-
cos de las operaciones.
tCálculo con números y aplicaciones de números y operaciones. Tradicional-
mente, este proceso ha recibido un mayor énfasis en la formación básica. El
trabajo en este sentido se orienta hacia la comprensión de las operaciones y su
aplicación en situaciones concretas.
1FOTBNJFOUPFTQBDJBM Esencial para el desarrollo de procesos de exploración,

descripción y dominio del entorno. Los sistemas geométricos se construyen a tra-
vés de la exploración activa y la modelación del espacio, tanto para los objetos en
reposo como para el movimiento. El proceso cognitivo avanza desde la intuición
de un espacio, dada por la manipulación de los objetos, la ubicación en el entor-
no, la medición y el desplazamiento de los cuerpos, hacia la conceptualización de
un espacio abstracto, donde se puedan inferir propiedades geométricas.
1FOTBNJFOUPNÏUSJDP Los procesos de medición comienzan con las primeras ac-
ciones de comparación y clasificación de objetos por características, y se consoli-
dan en la cuantificación numérica de las dimensiones o magnitudes. Los estánda-
res para el pensamiento métrico se encaminan a desarrollar procesos y construir
conceptos, como magnitud y medición. También buscan la comprensión de los
procesos de conservación de las magnitudes, la selección de las unidades de
medición, la apreciación del rango de las magnitudes y la asignación numérica.
1FOTBNJFOUPBMFBUPSJP El desarrollo del pensamiento estadístico está ligado a
la formación de un espíritu investigativo. Busca integrar la construcción de mo-
delos de fenómenos físicos con el desarrollo de estrategias, como la simulación
de experimentos y conteos.
1FOTBNJFOUP WBSJBDJPOBM Desarrollar este pensamiento supone rebasar la en-
señanza de contenidos matemáticos aislados, para crear un campo estructurado
que permita analizar, organizar y modelar situaciones y problemas relacionados
con la variación de los fenómenos.
Contexto
Se refiere a los ambientes que rodean al estudiante y que dan significación a las matemá-
ticas que aprende. Variables como las condiciones socioculturales, el tipo de interacción,
los intereses y creencias particulares y las condiciones del proceso de enseñanza-aprendi-
zaje, son fundamentales en el diseño y ejecución de experiencias didácticas. Aprovechar
el contexto como un recurso para la enseñanza-aprendizaje requiere de la activa interven-
ción del maestro, quien debe descubrir y proponer situaciones problémicas que le den
sentido a las matemáticas. Por otra parte, el contexto es el espacio en el que el estudiante
puede aplicar sus conocimientos y encontrar interrogantes y asociaciones que le permitan
comprender la matemática, no como un conjunto de reglas y operaciones, sino como una
posibilidad de aprender haciendo.

Noción de competencias
4FJOUFSQSFUBO
como potentes
precursores de las
MBUFPSÓBEFM competencias MBFOTF×BO[B
BQSFOEJ[BKF para la
TJHOJmDBUJWP comprensión
planteadas
por
1FSLJOT
"VTVCFM (BSEOFS8JTLF
/PWBL(PXJO ZPUSPT
FOMBTRVF la realización
su inserción MBTJHOJmDBUJWJEBE EFBDUJWJEBEFT UBSFBT
en las prácticas EFMBQSFOEJ[BKF ZQSPZFDUPTFOMPT
sociales con implica cuales se muestra la
sentido, utilidad DPNQSFOTJØOBERVJ-
ZFmDBDJB SJEBZTFDPOTPMJEBZ
QSPGVOEJ[BMBNJTNB
-BTBOUFSJPSFTQPTUVSBTQFEBHØHJDBTTFBSUJDVMBODPOVOBOPDJØOBNQMJBEFDPNQFUFODJB
DPNPDPOKVOUPEFDPOPDJNJFOUPT IBCJMJEBEFT BDUJUVEFT DPNQSFOTJPOFTZEJTQPTJDJPOFT
DPHOJUJWBT TPDJPBGFDUJWBTZQTJDPNPUPSBTBQSPQJBEBNFOUFSFMBDJPOBEBTFOUSFTÓQBSBGB-
DJMJUBSFMEFTFNQF×PnFYJCMF FmDB[ZDPOTFOUJEPEFVOBBDUJWJEBEFODPOUFYUPTSFMBUJWB-
NFOUFOVFWPTZSFUBEPSFT&TUBOPDJØOTVQFSBMBNÈTVTVBMZSFTUSJOHJEBRVFEFTDSJCFMB
DPNQFUFODJBDPNPTBCFSIBDFSFODPOUFYUPFOUBSFBTZTJUVBDJPOFTEJTUJOUBTEFBRVFMMBT
BMBTDVBMFTTFBQSFOEJØBSFTQPOEFSFOFMBVMBEFDMBTF
Competencia matemática
TBCFSRVÏ t4JTUFNBTOVNÏSJDPT
conceptual saber QFOTBNJFOUPOVNÏSJDP
QPSRVÏ t4JTUFNBTHFPNÏUSJDPT
pensamiento espacial
conocimientos t4JTUFNBTNÏUSJDPT
QFOTBNJFOUPNÏUSJDP
t4JTUFNBTEFEBUPT
saber pensamiento aleatorio
procedimental cómo t4JTUFNBTBMHFCSBJDPT
QFOTBNJFOUPWBSJBDJPOBM
se alcanza
cuando se IBCJMJEBEFT
BERVJFSFOP tGPSNVMBSZSFTPMWFS
procesos problemas
desarrollan
generales tVTBSEJGFSFOUFTSFHJTUSPT
de representación
simbólica
tVTBSMBBSHVNFOUBDJØO
aprecio MBQSVFCBZ
actitudes seguridad MBSFGVUBDJØO
tEPNJOBSQSPDFEJNJFOUPT
confianza ZBMHPSJUNPT

GUÍA DEL MAESTRO
&KFSDJUBDJØO
Ejes del aprendizaje
3B[POBNJFOUP
.PEFMBDJØO
Comunicación
1SPDFTPT 3FTPMVDJØOEF
problemas
OVNÏSJDPT
HFPNÏUSJDPT
&KFTEFM Conocimientos NÏUSJDPT
4JTUFNBT
BQSFOEJ[BKF básicos de datos
algebraicos
-BWJEBEJBSJB
$POUFYUP -BTNBUFNÈUJDBT
0USBTÈSFBT
Para mayor información consultar

FTTDSJCEDPNEPD4"#&3$BSBDU(VJBEF0SJFOUBDJPOQSVFCBQJMPUP
XXXDPMPNCJBBQSFOEFFEVDPIUNMBSUJDMFT@BSDIJWPQEG
XXXNFOXFCNJOFEVDBDJPOHPWDPTBCFS.BSDP@JOUFSQSFUBDJPO@SFTVMUBEPT@QEG
Otras competencias
Competencias ciudadanas.&OFM1SPZFDUP4ÏMBTDPNQFUFODJBTDJVEBEBOBTTPO
FOUFOEJEBTDPNPFMDPOKVOUPEFIBCJMJEBEFTDPHOJUJWBT FNPDJPOBMFTZDPNVOJ
DBUJWBT DPOPDJNJFOUPTZEJTQPTJDJPOFTRVFSFMBDJPOBEBTFOUSFTÓ IBDFOQPTJCMF
RVFFMDJVEBEBOP
7BMPSF
1BSUJDJQF la propia identidad,
3FTQFUFZ $POUSJCVZB SFTQPOTBCMFZ MBQMVSBMJEBEZSFTQFUFMBT
defienda los BDUJWBNFOUFB DPOTUSVDUJWBNFOUF EJGFSFODJBT UBOUPFOTVFO
EFSFDIPT MBDPOWJWFODJB en los procesos torno cercano como en su
IVNBOPT QBDÓmDB EFNPDSÈUJDPT DPNVOJEBE QBÓTP
BOJWFMJOUFSOBDJPOBM
Aprender a aprender. &T EFDJS BERVJSJS MPT JOTUSVNFOUPT EF MB DPNQSFOTJØO
QBSBFOUFOEFSFMNVOEPRVFSPEFBBMPTFTUVEJBOUFT SFDVSSJFOEPQBSBFMMPBMPT
TBCFSFTFTQFDÓmDPTRVFCSJOEBOMBTEJGFSFOUFTÈSFBTEFMDPOPDJNJFOUP4VQPOF
EFTBSSPMMBSDPNQFUFODJBTDPHOJUJWBTQBSBBQSFOEFSBDPOPDFS EFTBSSPMMBSVOQFO
TBNJFOUPJOUFSEJTDJQMJOBSJP VOBBDUJUVEBCJFSUBBPUSPTDBNQPTEFMTBCFS
La comprensión lectora, soporte del aprendizaje.&OCVFOBQBSUFMBJOGPSNB
DJØO RVF EPNJOB VO FTUVEJBOUF MB BERVJFSF B USBWÏT EF MB MFDUVSB %VSBOUF FM
QSPDFTPEFFOTF×BO[BBQSFOEJ[BKF ÏMPFMMBEFCFOMFFSCJFOZTJHVJFOEPVOBEF
DVBEPQSPDFTPMFDUPS1BSBDPOUSJCVJSZFTUJNVMBSMBGPSNBDJØOEFQFSTPOBTBVUØ
OPNBT RVF JOUFSQSFUFO BSHVNFOUFO UPNFO EFDJTJPOFT Z SFTVFMWBO EF NBOFSB
BDFSUBEBQSPCMFNBTEFEJWFSTBÓOEPMFBQBSUJSEFVOBJOGPSNBDJØOFTDSJUBQSFTFO
UFFOEJWFSTPTUFYUPTFOOFDFTBSJPEFTBSSPMMBScompetencias lectoras

Decreto 1290 sobre evaluación
%
ada la importancia de la evaluaciónFOFMTJTUFNBFEVDBUJWPTFIBDFJNQSFTDJOEJCMF
DPOPDFSFOEFUBMMFMBOPSNBUJWJEBERVFMBPSJFOUBZRVFEBQBVUBTQBSBTVPSHBOJ
[BDJØOFODBEBFTUBCMFDJNJFOUPFEVDBUJWP
&MQSFTFOUFEPDVNFOUPTFFMBCPSØBQBSUJSEFMFTUVEJPEFMEPDVNFOUP/EFM.JOJTUFSJP
EF&EVDBDJØO/BDJPOBM Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del
Decreto 1290 de 2009RVFPGSFDFVOBWJTJØOEFUBMMBEBEFMBTmOBMJEBEFTZBMDBODFTEFM
%FDSFUPZFOSFMBDJØODPOMBTQSPQVFTUBTEFFWBMVBDJØOEFM1SPZFDUP Sé
Ámbitos de la evaluación de los estudiantes
-BFWBMVBDJØOTFEFCFSFBMJ[BSFOUSFTÈNCJUPTFTQFDÓmDPTevaluación externa, definida
DPNPMBFWBMVBDJØORVFTFSFBMJ[BGVFSBEFMBVMB evaluación nacionalZMBevaluación ins-
titucionalRVFTFSFBMJ[BFODBEBJOTUJUVDJØOQBSBBDPNQB×BSMPTQSPDFTPTEJBSJPTEFMBVMB
DPOFMmOEFIBDFSMFVOQFSNBOFOUFTFHVJNJFOUPZNPOJUPSFPBMQSPDFTPEFFOTF×BO[BZ
BQSFOEJ[BKF
5BMDPNPMPFYQSFTBFM "SUÓDVMP EFM %FDSFUP MB FWBMVBDJØO EF MPT BQSFOEJ[BKFT EF MPT
estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:
1
Internacional.&M&TUBEPQSPNPWFSÈMBQBSUJDJQBDJØOEFMPTFTUVEJBOUFTEFMQBÓTFO
QSVFCBTRVFEFODVFOUBEFMBDBMJEBEEFMBFEVDBDJØOGSFOUFBFTUÈOEBSFTJOUFS
OBDJPOBMFT
2 Nacional.&M.JOJTUFSJPEF&EVDBDJØO/BDJPOBMZFM*OTUJUVUP$PMPNCJBOPQBSBFM
'PNFOUPEFMB&EVDBDJØO4VQFSJPS IPZ*OTUJUVUP$PMPNCJBOPQBSBMB&WBMVBDJØO
EFMB&EVDBDJØO *$'&4
SFBMJ[BSÈOQSVFCBTDFOTBMFTDPOFMmOEFNPOJUPSFBSMB
DBMJEBEEFMBFEVDBDJØOEFMPTFTUBCMFDJNJFOUPTFEVDBUJWPTDPOGVOEBNFOUPFO
MPTFTUÈOEBSFTCÈTJDPT
3 Institucional.-BFWBMVBDJØOEFMBQSFOEJ[BKFEFMPTFTUVEJBOUFTSFBMJ[BEBFOMPTFT
UBCMFDJNJFOUPTEFFEVDBDJØOCÈTJDBZNFEJB FTFMQSPDFTPQFSNBOFOUFZPCKFUJWP
QBSBWBMPSBSFMOJWFMEFEFTFNQF×PEFMPTFTUVEJBOUFT
Proyecto Sé: Recursos de evaluación

Sé
1 1BSBFMÈNCJUPEFMBFWBMVBDJØOJOTUJUVDJPOBM FMProyecto FMBCPSØEJGF
SFOUFTFWBMVBDJPOFT DVZPEJTF×PNPEVMBSGBDJMJUBMBBEBQUBDJØOBMPTTJTUFNBT
JOTUJUVDJPOBMFTEFFWBMVBDJØOQSPQJPTEFDBEBFTUBCMFDJNJFOUPFEVDBUJWP
t &OMBHVÓBEFMNBFTUSPMJCSPTFQSFTFOUBVOBevaluación diagnósticaQBSBRVF
FMNBFTUSPSFDPOP[DBMBTGPSUBMF[BTZMBTEFCJMJEBEFTDPORVFMMFHBOMPTFTUV
EJBOUFTBOUFTEFJOJDJBSFMB×PFTDPMBS
t $POUJFOFVODVBEFSOJMMPEFevaluación continua y formativa para cada gra-
EP DPOFMDVBMFMNBFTUSPQVFEFIBDFSVOTFHVJNJFOUPEFMPTBQSFOEJ[BKFT
EFMPTFTUVEJBOUFT&TUBTFWBMVBDJPOFTPSHBOJ[BEBTQPSUFNBT QSPDFTPTZOJ
WFMFTTPOnFYJCMFTZGÈDJMNFOUFBKVTUBCMFTBMBTOFDFTJEBEFTEFMPTNBFTUSPT

GUÍA DEL MAESTRO
2 1BSB FM ÈNCJUP OBDJPOBM FM Proyecto Sé

presenta Pruebas tipo
Saber EJTF×BEBT QBSB MB GBNJMJBSJ[BDJØO EF MPT FTUVEJBOUFT DPO MBT
QSVFCBT DFOTBMFT BQMJDBEBT B OJWFM OBDJPOBM QPS FM .JOJTUFSJP EF
&EVDBDJØO/BDJPOBMDPOFMQSPQØTJUPEFRVFDBEBDFOUSPFEVDBUJWP
QVFEBIBDFSVONPOJUPSFPBMBFEVDBDJØORVFJNQBSUFZBMPTBWBODFT
EFTVTFTUVEJBOUFTFOSFMBDJØODPOMBTDPNQFUFODJBTZMPTFTUÈOEBSFT
CÈTJDPTEFmOJEPTQBSBFMQBÓT
La evaluación en el aula
-BFWBMVBDJØOFOMPTOJWFMFTEFFOTF×BO[BCÈTJDBZNFEJBTFEFCFDFOUSBSFOTVTQSPQØTJ
UPTGPSNBUJWPT FTEFDJS FOBRVFMMPTRVFGBDJMJUFOFMBQSFOEJ[BKFEFUPEPTMPTTVKFUPTRVF
JOUFSWJFOFOFOFMQSPDFTPFEVDBUJWP#BKPFTUBQFSTQFDUJWBFTOFDFTBSJPTVQFSBSFMDPO
DFQUPEFFWBMVBDJØOBTPDJBEPBMBDBMJmDBDJØOEFCFJNQMJDBSVOBNJSBEBBNQMJBTPCSFMPT
TVKFUPTZTVTQSPDFTPTZUFOFSQSFTFOUFRVFTFEFCFDBSBDUFSJ[BSQPSMPTTJHVJFOUFTSBTHPT
t %FCFTFSformativa, motivadora y orientadora FJOWJUBSBMBQSFOEJ[BKFEFUPEPTMPTBDUPSFT
JOWPMVDSBEPTFOFMMB-BQPTJCJMJEBEEFBVUPFWBMVBSTF FWBMVBSBPUSPTZTFSFWBMVBEPGBDJMJUB
FMDPOPDJNJFOUPQFSTPOBMZEFMPTPUSPT ZGBDJMJUBFMFTUBCMFDJNJFOUPEFFTUSBUFHJBTQBSB
GPSUBMFDFSMPTQSPDFTPTEFBQSFOEJ[BKF
t %FCF VUJMJ[BS diversas técnicas e invitar a consolidar fuentes de información, de manera
RVFQFSNJUBMBFNJTJØOEFKVJDJPTDPOUFYUVBMJ[BEPT-PTFYÈNFOFTPQSVFCBTOPTPOMPT
ÞOJDPTSFDVSTPTEFFWBMVBDJØORVFUJFOFOMPTNBFTUSPT&TDPOWFOJFOUFJOUFHSBSEJWFSTBT
FTUSBUFHJBTEFWBMPSBDJØODPNPMBPCTFSWBDJØOEFMPTFTUVEJBOUFTEVSBOUFMPTUSBCBKPTJO
EJWJEVBMFTPHSVQBMFT TVTFTUJMPTFOMBSFBMJ[BDJØOEFUSBCBKPTQFSTPOBMFTPBSHVNFOUBDJØO
EFSFTQVFTUBT MBGPSNBDPNPGPSNVMBOJORVJFUVEFTPEVEBT FUD
t %FCFcentrarse en las formas de aprendizaje de los estudiantes EFNBOFSBRVFTFEF
UFDUFOMBTQPTJCMFTGPSUBMF[BTZEJmDVMUBEFTEFDBEBVOPEFMPTFTUVEJBOUFTZMPTNBFTUSPT
QVFEBOBQPZBSMPTEFBDVFSEPDPOTVTOFDFTJEBEFT
t %FCFTFStransparente, continua y procesual, se debe realizar a partir de criterios claros,
FTUBCMFDJEPTFODPOTFOTPZDPOPDJEPTQPSUPEPTZSFBMJ[BSTFEFNBOFSBDPOUJOVB OPDPNP
VOB BDUJWJEBE BJTMBEB BM mOBMJ[BS VO UFNB P VOJEBE 1PS FTUB SB[ØO MBT FWBMVBDJPOFT EFM
1SPZFDUP Sé
PGSFDFODSJUFSJPTEFFWBMVBDJØOQBSBDBEBBDUJWJEBEBKVTUBCMFTBMBUBCMBEF
FRVJWBMFODJBQSPQVFTUBQPSFM.&/
TABLA DE EQUIVALENCIAS - ESCALAS DE VALORACIÓN

Escala nacional Valoración cualitativa Valoración cuantitativa Nivel de desempeño
4VQFSJPS &YDFMFOUF "WBO[BEP
"MUP 4PCSFTBMJFOUF Intermedio
#ÈTJDP "DFQUBCMF #ÈTJDP
Insuficiente
#BKP
%FmDJFOUF

Formación en valores
-Bformación en valores, es, en el Proyecto Sé
VOQVOUPEFQBSUJEBZVOFKFGVOEBNFO
UBM&OUFOEFNPTRVFMBTQSPQVFTUBTEJEÈDUJDBTEFCFOEBSSFTQVFTUBBMBOFDFTJEBEEFVOB
FEVDBDJØOJOUFHSBM BVOBGPSNBDJØOFOWBMPSFTRVFTFBBSUJDVMBEPSBDPOMBFOTF×BO[BEF
MBTDJFODJBT
-PTWBMPSFTOPTPODPOUFOJEPTBJTMBEPTTJOPFMFNFOUPTSFDVSSFOUFTFOMBFOTF×BO[BRVF
USBUBNPTEFUSBOTNJUJS1PSFTPFOMPTUFYUPT DPNPFOMBTJNÈHFOFTPFOMBTBDUJWJEBEFT
TFFTDPHFOWBMPSFTRVFJOWJUBOBMBSFnFYJØOZBMEJÈMPHP*ODVMDBSFOMPTOJ×PTWBMPSFTRVF
MFTQFSNJUBOTFSNÈTGFMJDFTDPOTJHPNJTNPTZDPOMPTEFNÈTFTVOBEFMBTMBCPSFTEFMB
FTDVFMB BVORVFMBGBNJMJBZUPEBMBTPDJFEBEFTUÏOJNQMJDBEBTFOFMMP
5PEPTTBCFNPTRVFMPTWBMPSFTJOnVZFOEFDJTJWBNFOUFFOOVFTUSBFYJTUFODJB"DUVBNPT
KV[HBNPTZUPNBNPTEFDJTJPOFTFOSFMBDJØODPOMPTQSJODJQJPTNPSBMFTRVFWBNPTDPOT
USVZFOEPNFEJBOUFMBTFYQFSJFODJBTQFSTPOBMFTZFODPOTPOBODJBDPOFMNFEJPTPDJBMFOFM
RVFFTUBNPTJONFSTPT&OFTUFTFOUJEP MBFTDVFMBQSPNVFWFBRVFMMPTWBMPSFTRVFDPOUSJ
CVZFOBHFOFSBSFTQBDJPTFOMPTRVFTFFKFSDJUBMBDPOWJWFODJB MBUPMFSBODJB MBTPMJEBSJEBE
ZFMSFTQFUP
Aprender a serFT RVJ[ÈT FMDPOUFOJEPNÈTEJGÓDJMEFFOTF×BS QFSPQPSPUSPMBEP FMSFUP
NÈTGBTDJOBOUFFOVOQSPZFDUPFEVDBUJWP{$ØNPTFBQSFOEFBTFS {$ØNPTFFOTF×B -B
FTDVFMBQVFEFQSPQPOFSEJTUJOUBTBMUFSOBUJWBTQBSBRVFDBEBVOPEFTBSSPMMFQMFOBNFOUF
TV JEFOUJEBE QFSTPOBM Z EFTDVCSB BRVFMMPT BTQFDUPT EF TV QFSTPOBMJEBE RVF MP IBDFO
ÞOJDPFJSSFQFUJCMF&TQSFDJTPBQSFOEFSBTFSQBSBRVFnPSF[DBMBQSPQJBQFSTPOBMJEBEZ
TFFTUÏFODPOEJDJPOFTEFPCSBSDPODSFDJFOUFDBQBDJEBEEFBVUPOPNÓB EFKVJDJPZEF
SFTQPOTBCJMJEBEQFSTPOBM
&MProyecto Sé FOMBCÈTJDBQSJNBSJB PSJFOUBMBGPSNBDJØOFOWBMPSFTBMBDPOTPMJEB

DJØOEFMBJEFOUJEBEEFMOJ×PZEFMBOJ×BUPNBOEPDPODJFODJBEFTVTDBQBDJEBEFTZEF
TVTMJNJUBDJPOFT-BWBMPSBDJØORVFFMMPTIBDFOEFTÓNJTNPTFTFMNPUPSEFMQSPQJPDPN
QPSUBNJFOUPZBQSFOEJ[BKF&MNBFTUSPEFCFUSBOTNJUJSMFDPOmBO[BZTFHVSJEBEFNPDJPOBM
RVFTPOMBCBTFEFMBBVUPFTUJNB&OVODPOUFYUPEFBGFDUPZDPNQBTJØO MPTSFUPT MPT
FTGVFS[PT MBTOPSNBTZMBTFYJHFODJBTRVFJNQMJDBUPEPBQSFOEJ[BKFBERVJFSFOVOWBMPS
FEVDBUJWPQPTJUJWP6OOJ×PPOJ×BRVFTFTJFOUFRVFSJEPBQSFOEF ZBQSFOEFBRVFSFS

GUÍA DEL MAESTRO
&OFTUFOJWFMIFNPTRVFSJEPSFTBMUBSBMHVOPTvalores como:
6TPBEFDVBEP
ZSFTQPOTBCMFEFM
BHVBZPUSPTSF
DVSTPTOBUVSBMFTZ "DUJUVEFT
"DUJUVE
FOFSHÏUJDPT QPTJUJWBTFOSFMBDJØO
EFSFTQFUPZBZV
BMNFEJPBNCJFOUF
EBIBDJBUPEBT
$VJEBEPZSFTQFUPEF
MBTQFSTPOBT
QBJTBKFT BOJNBMFTZ
QMBOUBT
7BMPSBDJØO 3FnFKPEFMB
de todos los pluralidad de la socie-
USBCBKPTZQSP dad actual con un en-
GFTJPOFT GPRVFEFJOUFHSBDJØO
3FDIB[PEFDVBMRVJFS
tipo de
EJTDSJNJOBDJØO
Fomento
valores
EFMBFRVJEBEEF
HÏOFSP FOQSF
sencia, responsa- Insistencia en
CJMJEBEFT UBSFBTZ la presencia de per-
BDUJUVEFT sonas discapacitadas
para conseguir su
JOUFHSBDJØOZSFTQFUP
FOMBTPDJFEBE
4FOTJCJMJEBE
ZSFTQFUPIBDJBMBT
DPTUVNCSFTZNP
EPTEFWJEBEFDVM Inclusión de
turas distintas a la MBTQFSTPOBTNBZPSFT
OVFTUSB 7BMPSBDJØO QBSBRVFDPOFTUFBDFS
EFMBTBMVEZDP camiento generacional
nocimiento de los TFSFGVFSDFOMPTMB[PT
IÈCJUPTEFSFTQF GBNJMJBSFTZBVNFOUFMB
UPZDVJEBEPEFM BVUPFTUJNBEFMPTOJ×PT
DVFSQP ZEFMBTOJ×BT

Así son los niños
a quienes nos dirigimos
-
PT OJ×PT RVF DVSTBO FM ÞMUJNP DJDMP EF MB &EVDBDJØO #ÈTJDB 1SJNBSJB QSFTFOUBO VOB
TFSJF EF DBSBDUFSÓTUJDBT FO MBT RVF TF QPOF EF NBOJmFTUP FM JOJDJP EF MB BEPMFTDFO-
DJB MB CÞTRVFEB EFTÓ NJTNP VOBUFOEFODJB BMBSFMBDJØODPOHSVQPTEF BNJHPT Z
VOB OFDFTJEBE EF JOUFMFDUVBMJ[BS Z GBOUBTFBS 4F PCTFSWBO DPOUSBEJDDJPOFT FO UPEBT MBT
NBOJGFTUBDJPOFTEFMBDPOEVDUB IBZDPOTUBOUFTnVDUVBDJPOFTEFMIVNPSZEFMFTUBEPEF
ÈOJNP ZTFWBQSFTFOUBOEPVOBTFQBSBDJØOQSPHSFTJWBEFMPTQBESFT RVFMMFWBSÈBMPHSBS
MBJOEJWJEVBMJ[BDJØOZMBBVUPOPNÓB
1 Desarrollo físico
-B USBOTGPSNBDJØO GÓTJDB EFM DVFSQP Z MB NBEVSBDJØO TFYVBM EVSBOUF FTUB FUBQB
NBSDBOFMDPNJFO[PEFMBBEPMFTDFODJB
t -PTDBNCJPTGÓTJDPTFOMBTOJ×BTTFIBDFONÈTOPUPSJPTRVFFOMPTWBSPOFT
t 4FPCTFSWBVOBBDFMFSBDJØOEFMBVNFOUPEFMBFTUBUVSBZEFMQFTP
t -BTproporciones corporalesTVGSFODBNCJP-BDBCF[BTFIBDFNÈTQFRVF×B
FOQSPQPSDJØODPOMBMPOHJUVEUPUBMEFMDVFSQP EFCJEPBRVFMBTFYUSFNJEBEFT
DSFDFODPONÈTSBQJEF[
t &MDSFDJNJFOUPZFMFOTBODIBNJFOUPEFMPTIVFTPTFTNBZPSFOMPTOJ×PTRVFFO
MBTOJ×BT
t 4FQSPEVDFTFDSFDJØOEFIPSNPOBTGFNFOJOBT FTUSØHFOPZQSPHFTUFSPOB
MBT
DVÈMFTQSFQBSBOBMPSHBOJTNPQBSBMPTDBNCJPTRVFMVFHPTFEFTBSSPMMBSÈOSÈQJ-
damente al inicio de la pubertad
t &O MPT OJ×PT TF PCTFSWB FM BQBSFDJNJFOUP EJTDSFUP EF DBSBDUFSFT TFYVBMFT TF-
DVOEBSJPT DPNPWFMMPGBDJBM DBNCJPTFOFMUPOPEFMBWP[ZGVODJPOBNJFOUPEF
HMÈOEVMBTTVEPSÓQBSBTZTFCÈDFBT
t &Mdesarrollo psicosexualFTUÈFODPOUJOVBFWPMVDJØO
2 Desarrollo afectivo y social

1BSBMPTOJ×PTEFFTUFDJDMP FMHSVQPEFDPNQB×FSPTBERVJFSFDBEBWF[NÈTJN-
QPSUBODJB BMUJFNQPRVFMBJOnVFODJBEFMPTQBESFTFTNFOPS4FQFSDJCFOFOFTUB
FUBQBWBSJBTDBSBDUFSÓTUJDBT
t 6OEFTFPEFindependencia de los progenitoresZEFEFQFOEFODJBEFMHSVQP
t 6OMÓEFSEFHSVQP RVFOPUJFOFDBSÈDUFSQFSNBOFOUF ZVOBNJHPÓOUJNPDPO
RVJFOFTTFDPNQBSUFOTFDSFUPT
t -BDPODJFODJBEFMBlibertad individual1SPDVSBOIBDFSWBMFSTVTEFSFDIPT QFSP
OPTJFNQSFSFDVFSEBOTVTEFCFSFTZSFTQPOTBCJMJEBEFT
t -B OFDFTJEBE EF EFmOJS TV HVTUP Z manifestar sus preferencias FO GPSNB EF
BDFQUBDJPOFTJODPOEJDJPOBMFTZSFDIB[PTJSSBDJPOBMFT
t &TJNQPSUBOUFFMQBQFMRVFEFTFNQF×BOMBTDBSBDUFSÓTUJDBTGÓTJDBTFOMBBVUPFWB-
MVBDJØO

GUÍA DEL MAESTRO
3 Desarrollo cognitivo
&OUSFMPTEJF[ZMPTPODFB×PTTFJOJDJBFMQBTPEFMQFOTBNJFOUPDPODSFUPBMQFOTB
NJFOUPGPSNBM-PTOJ×PTTPODBQBDFTEFDPODFCJSBDDJPOFTJNBHJOBSJBTZBOUJDJQBS
TVTSFTVMUBEPT1VFEFOUPNBSDPNPPCKFUPTVQSPQJPQFOTBNJFOUPZSB[POBSBDFS
DBEFMNJTNP&OFTUFQFSJPEPMBDBQBDJEBEEFBERVJSJSZVUJMJ[BSDPOPDJNJFOUPT
MMFHB B VO FMFWBEP HSBEP EF FmDJFODJB 4F FWJEFODJBO EF NBOFSB DMBSB BMHVOPT
FMFNFOUPTJNQPSUBOUFT
t 4VOJWFMEFBCTUSBDDJØOQBSBBQSFDJBSZEJTUJOHVJSEJGFSFOUFTDVBMJEBEFTEFMPT
PCKFUPTZEFMPTGFOØNFOPTRVFPCTFSWBO
t -BIBCJMJEBEEFDPNQBSBSZSFMBDJPOBSMPTPCKFUPTPSEFOBS FTUSVDUVSBSZPSHBOJ
[BSMBSFBMJEBE ZBWBO[BSDPOTJEFSBCMFNFOUFFOMBTPQFSBDJPOFTEFDMBTJmDBDJØO
ZFMBCPSBDJØOEFDPODFQUPT
t -B DBQBDJEBE QBSB DPNQSFOEFS USBOTGPSNBDJPOFT DPNQMFKBT RVF MFT QFSNJUF
QSPHSFTBSFOMBFYQMJDBDJØOEFMBTDBVTBTEFMPTGFOØNFOPT
t -BDBQBDJEBEEFHFOFSBSIJQØUFTJTTJTUFNÈUJDBNFOUFZEFDPNQBSBSMBTDPOMPT
UFTUJNPOJPTZMPTIFDIPT QFOTBNJFOUPDJFOUÓmDP

4 Desarrollo del lenguaje

-PT BWBODFT FO FTUB ÈSFB QFSNJUFO B MPT OJ×PT SFDPSEBS BOBMJ[BS MB JOGPSNBDJØO
IBDFSQMBOFTZPSHBOJ[BSTFNFKPS4FEFTUBDBOBMHVOPTEFMPTMPHSPT
t -BBNQMJBDJØOEFMWPDBCVMBSJPZMBFYQSFTJØODPIFSFOUFEFTVTJEFBT
t -BFWJEFODJBEFFTUSBUFHJBTDPNQMFKBTQBSBOFHPDJBSZQBSUJDJQBSFOMBJOUFSBD
DJØOWFSCBMDPOEJGFSFOUFTJOUFSMPDVUPSFT
t -B BQSPQJBDJØO EF VOB TJOUBYJT NÈT DPNQMFKB "NQMÓBO FM VTP EF MPT UJFNQPT
WFSCBMFT MPTBEWFSCJPTUFSNJOBEPTFONFOUF MBTDPOTUSVDDJPOFTBEWFSTBUJWBTZ
MBTPSBDJPOFTDPOSFMBUJWP
t 4VMFOHVBKFFTDSJUPTVFMFTFSNVDIPNÈTFMBCPSBEPRVFFMPSBM QPSRVFTJFOUFO
NFOPTUFNPSEFFYQFSJNFOUBSDPOFMMFOHVBKFBMFTDSJCJSRVFBMIBCMBS
t 4FQSPEVDFMBBDFQUBDJØOJODPOEJDJPOBMEFEFUFSNJOBEBTUFOEFODJBTMJUFSBSJBTZ
FMSFDIB[PNBSDBEPEFPUSBT

Así es Sé Matemáticas
1 Tapa de unidad
-BVOJEBEFNQJF[BDPOVOBEPCMFQÈHJOBFOMBRVFTFQSFTFOUBVOBQBOPSÈNJDBEFMUSBCBKPRVFTF
SFBMJ[BSÈFOÏM VOUBMMFSEF$PNQFUFODJBTMFDUPSBTRVFQPOFBMPTFTUVEJBOUFTFODPOUBDUPDPOUFYUPT
FOGPSNBUPTFTQFDJBMFTZFMDPOTFKPEFVOQFSTPOBKFCBKPFMUÓUVMPEFi4PDJFEBEFEVDBEPSBw
Enlace a la Web.$POUJFOFJOGPSNB- Competencia lectora. 5BMMFS RVF QSPNVF-

DJØOTPCSFVOPPWBSJPTEFMPTUFNBT WFFMEFTBSSPMMPEFIBCJMJEBEFTMFDUPSBTZFM
EFMBVOJEBE DPOPDJNJFOUP EF UFYUPT NBUFNÈUJDPT RVF
PCFEFDFOBEJWFSTBTTJMVFUBTZUJQPMPHÓBT
¿Qué debes saber?&Y-

QSFTB MPT QSFSSFRVJTJUPT
básicos de los estudian-
tes para desarrollar con
ÏYJUPFMUSBCBKPEFMBVOJ-
EBE
¿Qué vas a aprender?

Contiene la lista de los
DPODFQUPTRVFTFUSBCB-
KBSÈOFOFMDBQÓUVMP
¿Para qué te sirve?-JT-

ta algunas de las utilida-
EFT Z VTPT EF MPT DPO-
DFQUPT USBCBKBEPT FO MB
DPUJEJBOJEBE
Sociedad educadora.1SFTFOUBFMUFTUJNPOJP
EFVODJVEBEBOPRVFEBDVFOUBEFMBQPSUFZ
FM VTP EF MBT NBUFNÈUJDBT FO EJWFSTPT DBN-
QPTEFMBWJEB

GUÍA DEL MAESTRO
2 Páginas de presentación y trabajo de los contenidos

&MUSBUBNJFOUPEFMPTDPOUFOJEPT SFMBDJPOBEPTDPOMPTQFOTBNJFOUPTOVNÏSJDP FTQBDJBM
NÏUSJDP WBSJBDJPOBMZFTUBEÓTUJDPQBSUFEFMPTTBCFSFTQSFWJPTEFMPTFTUVEJBOUFTZEFM
BOÈMJTJT EF VO FKFNQMP TFODJMMP RVF MFT QFSNJUFO B MPT OJ×PT FTUBCMFDFS VOB DPOFYJØO
FOUSFMPTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTZMPTOVFWPT4FQSFTFOUBOFMFNFOUPTDMBSBNFOUFJEFO
UJmDBCMFT
6O título RVF FY 6Osaber previo, ac- Presentación del con- Formación en valores Z EFTBSSPMMP EF
QSFTBEFGPSNBFY UJWB MPT DPOPDJNJFO cepto. Formaliza, en competencias ciudadanas 0GSFDFO DPO
QMÓDJUBFMDPOUFOJEP UPTQSFWJPTEFMPTFT UÏSNJOPT TFODJMMPT FM TFKPT QBSB MB GPSNBDJØO FO WBMPSFT Z EF
NBUFNÈUJDP UVEJBOUFT Z QFSNJUF DPODFQUPUSBCBKBEP sarrollo de competencias ciudadanas a
EFUFDUBS GPSUBMF[BT Z QBSUJS EF MB SFBMJ[BDJØO EF MPT FKFSDJDJPT
EJmDVMUBEFT &OBMHVOBTPDBTJPOFTTFPGSFDFOFOMBDFTB
DPOUFOJEPTEFMB8FCRVFDPOUJFOFOMFD
UVSBTRVFGPSUBMFDFOFTUFBTQFDUP
6Oejemplo DVZPBOÈMJ 6OBpráctica guiada, con- "DUJWJEBEFT QBSB FM desarrollo de competencias,
sis permite aclarar ideas UJFOF BDUJWJEBEFT EF DPO FOMBTRVFTFUSBCBKBOVOPPWBSJPTEFMPTQSPDFTPT
TPCSFFMDPODFQUP TPMJEBDJØO BDPNQB×BEBT NBUFNÈUJDPT ZRVFJODMVZFOMBTPMVDJØOEFQSPCMF
EF DPOTFKPT RVF GBDJMJUBO NBTSFMBDJPOBEPTDPOMBWJEBDPUJEJBOB DPOMBTNB
TVSFBMJ[BDJØO UFNÈUJDBT P DPO PUSBT DJFODJBT "EFNÈT DPOUJFOF
una remisión para practicar lo aprendido o realizar
NÈTBDUJWJEBEFTFOwww.redes-sm.net

3 Resolución de problemas
&TUBTFDDJØO PGSFDFVOQSPHSBNBDPNQMFUPEFSFTPMVDJØOEFQSPCMFNBTFOFMRVFTFEFTBSSPMMBO
EJTUJOUBTFTUSBUFHJBTZTFSFGVFS[BOMPTDPODFQUPTUSBCBKBEPTFOMPTDBQÓUVMPT
4FQSFTFOUBFOGPSNBEFEJBHSBNBEFnVKPFJOWJUBBRVFMPTFTUVEJBOUFTTJHBOMBTFDVFODJBQSFTFO-
UBEBFOÏM DPOMBTDPSSFTQPOEJFOUFTFUBQBTZNPNFOUPTEFSFnFYJØO QBSBBOBMJ[BSMPTSFTVMUBEPT
PCUFOJEPTZFWBMVBSFMEFTBSSPMMPEFMUSBCBKPSFBMJ[BEP
Problema. 4JUVBDJØO Comprensión del problema Soluciona otros pro- Enlace a la Web.*OWJUBBWJTJ-
de la cotidianidad re- 'PSNVMB QSFHVOUBT P BDUJWJ- blemas. *ODMVZF QSP- tar páginas con orientaciones
lacionada con los con- EBEFT RVF QFSNJUFO UFOFS CMFNBT RVF JOWJUBO B sobre el concepto asociado a
DFQUPT USBCBKBEPT FO DMBSJEBEBDFSDBEFMPTEBUPTZ la aplicación de la es- MBFTUSBUFHJBUSBCBKBEBPDPO-
EFMBVOJEBE MPRVFQJEFFMQSPCMFNB USBUFHJBUSBCBKBEB TFKPT B TFHVJS FO MB TPMVDJØO
EFQSPCMFNBT
Concepción de un plan. Ejecución del plan.0GSF- Practica con una guía. Plantea. 4F EBO FMF-
4F QSFTFOUBO EF GPSNB DFIFSSBNJFOUBTQBSBFKF- 4F QSFTFOUB EF NBOFSB NFOUPTQBSBRVFMPTFT-
DMBSB Z PSHBOJ[BEB QSF- DVUBS FM QMBO Z TPMVDJPOBS guiada otro problema, UVEJBOUFT GPSNVMFO TVT
HVOUBTPBDUJWJEBEFTRVF FMQSPCMFNB QBSB RVF FM FTUVEJBOUF QSPQJPTQSPCMFNBT
JOWJUBOBDPODFCJSVOQMBO MPSFTVFMWB
para solucionar la situa- Comprobación.*OWJUBBMB
DJØOQMBOUFBEB WFSJmDBDJØOEFMPTSFTVMUB-
EPT Z B MB BVUPDPSSFDDJØO
EFMUSBCBKPSFBMJ[BEP

GUÍA DEL MAESTRO
4 Ciencia, Tecnología y Sociedad

&TUBTFDDJØOQPOFFOFWJEFODJBMBJNQPSUBODJBRVFMBTÈSFBTUSBOTWFSTBMFTUJFOFOQBSBFM
EFTBSSPMMPEFMDVSSÓDVMP&OFMMBTTFJEFOUJmDBOEPTTFDDJPOFT
Desarrollo y evolución de la tecnología.

"OBMJ[BZPGSFDFFKFNQMPTEFMEFTBSSPMMPUFD
OPMØHJDP EFTEF EJWFSTPT DBNQPT EF MBT NB
UFNÈUJDBT$POUJFOFVOPPWBSJPTFOMBDFTBMB
Web donde se puede aprender más sobre la
UFNÈUJDBUSBCBKBEB
Apropiación y uso de herramientas.4FUSB

CBKBFOGPSNBEFIJTUPSJFUBZQPOFFOFWJEFO
DJBFMWBMPSEFMBTOVFWBTUFDOPMPHÓBTZMBTQP
TJCJMJEBEFT RVF FTUBT PGSFDFO DVBOEP FTUÈO
PSJFOUBEBTBMSFGVFS[PZDPOTPMJEBDJØOEFMPT
BQSFOEJ[BKFTCÈTJDPT

5 Competencia de manejo de información
-BTPDJFEBENPEFSOBQSPEVDFJOGPSNBDJØOEFEJWFSTBÓOEPMFZUJQPMPHÓB1PSFTUBSB[ØOTFIBDF
OFDFTBSJPEFTBSSPMMBSFOMPTFTUVEJBOUFTDPNQFUFODJBTQBSBCVTDBS PSHBOJ[BSZQSPDFTBSBEFDVB-
EBNFOUFFTUBJOGPSNBDJØO&TUFQSPZFDUPPGSFDF EFTEFMBTNBUFNÈUJDBT EPTTFDDJPOFTRVFQSP-
NVFWFOFTUBDPNQFUFODJB
Matemáticas y medios.
1SFTFOUB OPUJDJBT UPNB-
das de periódicos o re-
WJTUBT FMFNFOUPT EF MB
QVCMJDJEBE Z NBUFSJBM EF
JOUFSOFU RVF FWJEFODJBO
la presencia de las mate-
máticas en los medios de
DPNVOJDBDJØO $POUJFOF
VOP P WBSJPT FOMBDFT B MB
8FC FO MPT RVF TF QVF-
EF BNQMJBS MB JOGPSNBDJØO
RVF QSFTFOUB MB OPUJDJB P
UFOFS PUSBT WJTJPOFT TPCSF
FMNJTNPUFNB

GUÍA DEL MAESTRO
Comunicación y representa-
ción matemática. 1SFTFOUB
BDUJWJEBEFT RVF FWJEFODJBO
la importancia de desarrollar
IBCJMJEBEFTDPNVOJDBUJWBTFO
FM ÈSFB Z B MB BQSPQJBDJØO EF
TÓNCPMPTZSFHMBTEFMBFYQSF
TJØONBUFNÈUJDB

6 Competencias matemáticas - Cuaderno de trabajo
*OWJUBBRVFMPTFTUVEJBOUFTTFBQSPQJFOEFMFTQBDJPRVFIBCJUBO DPOP[DBOMBDVMUVSBDPMPNCJBOB
ZFWJEFODJFOVOBWF[NÈTRVFMBTNBUFNÈUJDBTTFFTUVEJBOQBSBBQMJDBSMBTFOMBWJEBDPUJEJBOBZ
PGSFDFOVOHSBOBQPSUFQBSBFMDPOPDJNJFOUPEFPUSBTDJFODJBT
&OMBTDBSUJMMBTTFJEFOUJmDBOUSFTTFDDJPOFT
Talleres.4POEJF[FOUPUBMDVZBTUFNÈUJDBTTFDFOUSBOFOFMDP-
OPDJNJFOUPEFMFTQBDJPPEFEJTUJOUBTQBSUJDVMBSJEBEFTZDVSJP-
TJEBEFT EF MB FDPOPNÓB UVSJTNP Z FEVDBDJØO EFM NVOJDJQJP
EFQBSUBNFOUPPQBÓT-BTBDUJWJEBEFTRVFQMBOUFBOJOWJUBOBUSB-
CBKBSMBTNBUFNÈUJDBTFODPOUFYUP

GUÍA DEL MAESTRO
Juegos, trucos y curiosidades.0GSFDFOEJWFSTPTFKFSDJDJPTQBSBSFBMJ[BSEJCVKPT

TJOMFWBOUBSFMMÈQJ[EFMQBQFM KVFHPTOVNÏSJDPTEFEJWFSTBTEJmDVMUBEFTZDVSJP
TJEBEFTRVFOPTEFKBONBSBWJMMBEPT
Talleres de comprensión lectora. 1SFTFOUBO VOB MFDUVSB DPO TV DPSSFTQPOEJFOUF

UBMMFSFOFMRVFTFEFTBSSPMMBOFMFOSJRVFDJNJFOUPEFWPDBCVMBSJP MBJEFOUJmDBDJØO
EFJEFBT FMFTUBCMFDJNJFOUPEFTFDVFODJBTZSFMBDJPOFT MBFTUJNBDJØOZDÈMDVMPEF
PQFSBDJPOFT FOUSFPUSBT

Operaciones con naturales
1
y teoría de números
En esta unidad se identifican claramente dos partes. La primera, orien-
tada a la consolidación y dominio de las operaciones básicas, y al co-
nocimiento formal de la potenciación, la radicación y la logaritmación.
La segunda se centra en el refuerzo del entendimiento y el estableci-
miento de las relaciones de orden multiplicativo, y en el dominio de los
procedimientos tanto para calcular el mínimo común múltiplo como el
máximo común divisor, a través de la descomposición de un número en
sus factores primos.
ESTÁNDARES PROCESOS INDICADORES

t Resuelvo y formulo problemas cuya RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS t Domina las operaciones básicas de
estrategia de solución requiera de t Utilizar los números, las operaciones números naturales.
las relaciones y propiedades de los y sus propiedades para resolver t Comprende los conceptos de
números naturales y sus operaciones. situaciones cotidianas. potencia, raíz y logaritmo de un
t Resuelvo y formulo problemas en COMUNICACIÓN número natural.
situaciones aditivas de composición,
t Describir situaciones reales t Conoce y aplica los conceptos de
transformación, comparación e
relacionadas con los procesos mínimo común múltiplo y máximo
igualación.
y operaciones de potenciación, común divisor.
t Identifico la potenciación y la radicación y logaritmación.
t Resuelve situaciones de la vida
radicación en contextos matemáticos y
EJERCITACIÓN cotidiana que requieran del uso
no matemáticos.
t Realizar cálculos rápidos de de una o más de las operaciones,
t Uso diversas estrategias de cálculo repartos a partir de los criterios de o de las relaciones que se realizan
y de estimación para resolver divisibilidad. o establecen entre los números
problemas en situaciones aditivas y naturales.
multiplicativas. MODELACIÓN
t Identifica y explica regularidades y
t Reconstruir o expresar números
t Identifico, en el contexto de una propiedades de los números, de las
a partir de la composición y
situación, la necesidad de un cálculo relaciones que se establecen entre
descomposición de números
exacto o aproximado y lo razonable de ellos y de las operaciones.
primos.
los resultados obtenidos.
RAZONAMIENTO
t Justifico regularidades y propiedades
de los números, sus relaciones y t Utilizar los algoritmos, fórmulas o
operaciones. procedimientos apropiados para
cada situación.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
t 1BSUJDJQBDJØOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSÈUJDB Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y compañeras; trabajo
constructivamente en equipo.
t 1MVSBMJEBE JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBT Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y
divertida.
32 GUÍA DOCENTE
Secciones
especiales GUÍA DEL MAESTRO
S É M AT E M ÁT I C A S P R I M A R I A
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD (PÁGS. 36 - 37)
1 ESTRATEGIA DESARROLLADA (PÁGS. 34 - 35)

#BKP MB FTUSBUFHJB Usar varias operaciones se
USBCBKBOMPTQSPCMFNBTDPNCJOBEPTNJYUPTFO
2 5JFOF DPNP QSPQØTJUP NPTUSBSMFT B MPT FTUV
EJBOUFTMBSFMBDJØOFYJTUFOUFFOUSFMBQPUFODJB
DJØOZMBTGPSNBTHFPNÏUSJDBTBMPMBSHPEFMB
MPT RVF TF FOGBUJ[B FO MB FMFDDJØO Z VTP BEF IJTUPSJB -B apropiación Z uso de herramien-
cuado de las operaciones a partir de la com- tas JOWJUB BM VTP EF MB DBMDVMBEPSB QBSB DPN
QSFOTJØOEFMFOVODJBEP QMFNFOUBS FM TJHOJmDBEP EF QPUFODJBDJØO Z
TVT UÏSNJOPT Z QBSB FM DÈMDVMP EF QPUFODJBT
DPNQMFKBT
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES CARTILLA

t "EJDJØO TVTUSBDDJØO t 0CUFODJØOEFMBTVNB MB t 7BMPSBDJØOEFMBT t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
NVMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØO EJGFSFODJB FMQSPEVDUPZFM PQFSBDJPOFTDPOOÞNFSPT USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
EFOÞNFSPTOBUVSBMFT DPDJFOUFEFOÞNFSPTOBUVSBMFT OBUVSBMFT DPNPNÏUPEP JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
QBSBSFTPMWFSTJUVBDJPOFTEF desarrollar la totalidad o parte
t 1PUFODJBDJØO t $ÈMDVMPEFMBQPUFODJB MBSBÓ[
MBWJEBDPUJEJBOBPEFPUSBT de los siguientes talleres:
SBEJDBDJØOZ ZFMMPHBSJUNPEFOÞNFSPT
DJFODJBTEFMDPOPDJNJFOUP
logaritmación OBUVSBMFT Taller 1
t 7BMPSBDJØOEFMBVUJMJEBEEFM &MQBÓTFOOÞNFSPT
t .ÞMUJQMPTEFVOOÞNFSP t *EFOUJmDBDJØOEFMPTNÞMUJQMPTZ
NÓOJNPDPNÞONÞMUJQMPZ
MPTEJWJTPSFTEFVOOÞNFSP Taller 2
t %JWJTPSFTEFVOOÞNFSP EFMNÈYJNPDPNÞOEJWJTPS
3FHJPOFTOBUVSBMFTEF
t Identificación de criterios de QBSBSFTPMWFSTJUVBDJPOFTEF
t $SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE Colombia
EJWJTJCJMJEBEZDMBTJmDBDJØOEF MBWJEBDPUJEJBOB
t /ÞNFSPTQSJNPTZ MPTOÞNFSPTEFBDVFSEPDPO Taller 3
t 7BMPSBDJØOEFMBQPSUFEFMBT
compuestos MPTNJTNPT 6CJDBDJØOEF$PMPNCJBFOFM
matemáticas a otras ciencias
mundo
t %FTDPNQPTJDJØOFO t %FTDPNQPTJDJØOEFOÞNFSPT EFMDPOPDJNJFOUP NFEJDJØO
GBDUPSFTQSJNPT FOGBDUPSFTQSJNPT de las longitudes de los Taller de comprensión
SÓPT GPSNBEFSFQSPEVDDJØO lectora 1
t .ÓOJNPDPNÞONÞMUJQMP t $ÈMDVMPEFMNÓOJNPDPNÞO
EFMBTCBDUFSJBT FUD
"NB[POBT FMBMNBEFMB5JFSSB
NDN
NÞMUJQMPZFMNÈYJNPDPNÞO
EJWJTPSEFWBSJPTOÞNFSPT t (VTUPQPSFMSJHPSZFM
t .ÈYJNPDPNÞOEJWJTPS orden en la presentación
NDE
ZDPNVOJDBDJØOEF
SFTVMUBEPT
FORMACIÓN EN VALORES TECNOLOGÍA

t 0SEFOZMJNQJF[BFOMBQSFTFOUBDJØOEFMPTUSBCBKPT t "OBMJ[PBSUFGBDUPTRVFSFTQPOEFOBOFDFTJEBEFTQBSUJDVMBSFTFO
DPOUFYUPTTPDJBMFT FDPOØNJDPTZDVMUVSBMFT

33 GUÍA DOCENTE
Operaciones con naturales y teoría de números
Punto de partida Sugerencias didácticas
&MUSBCBKPEFMBTEPTQÈHJOBTDPOMBTRVFTFJOJDJBFTUBVOJ
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES
EBETPOEFTVNBJNQPSUBODJBQBSBTVEFTBSSPMMP6UJMÓDFMBT
(PÁGS. 10 - 11)
QBSBHFOFSBSFYQFDUBUJWBTTPCSFMPTDPOPDJNJFOUPTNBUF
NÈUJDPTRVFBERVJSJSÈOZQBSBDPOWFSTBSDPOTVTFTUVEJBO $FSDJØSFTFEFRVFMPTFTUVEJBOUFTFOUJFOEFOMBFYQSF
UFT TPCSF MB GPSNB DPNP FTUPT BQSFOEJ[BKFT DPOUSJCVZFO TJØOiPSEFOEFVOJEBEw MBDVBMIBDFSFGFSFODJBBMBTVOJ
FOTVQSPDFTPEFGPSNBDJØOQFSTPOBM dades, decenas, centenas…
)BHB IJODBQJÏ FO MBT PQFSBDJPOFT RVF EFCFO SFBMJ[BS
)BHBVOSFDVFOUPEFMPTDPOPDJNJFOUPTRVFEFCFOUFOFS
QBSBSFTPMWFSFMQSPCMFNBJOJDJBM JOWJUÈOEPMPTBRVFMFBO
MPTOJ×PTQBSBTVUSBCBKP EFMPTDPODFQUPTRVFFTUVEJB
FMFOVODJBEPQPSTFHVOEBWF[
SÈOZEFMBTQSPZFDDJPOFTEFFTUFDPOPDJNJFOUPFOMBWJEB
DPUJEJBOB
MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES (PÁGS. 12 - 13)
1SPDVSFMBQBSUJDJQBDJØOEFUPEPTZPSJFOUFTVTSFnFYJPOFT 3FQBTFDPOMPTFTUVEJBOUFTMBSFMBDJØOFOUSFMBBEJDJØOZ
BMBJEFOUJmDBDJØOEFMBTIBCJMJEBEFTQFSTPOBMFTRVFDBEB MBNVMUJQMJDBDJØO&TDSJCBFOFMUBCMFSPBEJDJPOFTEFTV
OJ×PJEFOUJmRVFFOÏMNJTNPQBSBRVFMBTQPOHBOBMTFSWJ NBOEPTJHVBMFTZQÓEBMFTRVFFTDSJCBOMBNVMUJQMJDBDJØO
DJPEFMPTEFNÈT FRVJWBMFOUFFODBEBDBTP
-B GPUPHSBGÓB EFM TVQFSNFSDBEP NVFTUSB VO DPOUFYUP &YQMÓRVFMFTRVFMBTQSPQJFEBEFTEFMBTPQFSBDJPOFTTF
apropiado e importante para generar discusión sobre BQMJDBOQBSBBHJMJ[BSMPTDÈMDVMPT1ÓEBMFTRVFFGFDUÞFO
JEFBT OVNÏSJDBT JOUFSFTBOUFT DPNP MB WFSBDJEBE EF MBT MBT TJHVJFOUFT NVMUJQMJDBDJPOFT Z FYQSFTFO DPO DVÈM TF
QSPNPDJPOFT FMDPTUPEFEFUFSNJOBEPOÞNFSPEFBSUÓDV PCUJFOFFMSFTVMUBEPNÈTSÈQJEBNFOUF
MPT MBDPNQBSBDJØOEFQSFDJPT FOUSFPUSPT P
-B TPDJFEBE FEVDBEPSB PGSFDF VO UFTUJNPOJP EF MB WJEB
SFBM FO FM RVF TF FWJEFODJB MB JNQPSUBODJB EF MBT NBUF DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES (PÁGS. 14 - 15)
NÈUJDBT FO MB SFBMJ[BDJØO EF VO USBCBKP "QSPWFDIF QBSB "M FYQMJDBS MB EJWJTJØO EFM DPOUFYUP EF JOJDJP EFM UFNB
DPOWFSTBSDPOTVTFTUVEJBOUFTTPCSFMBOFDFTJEBEEFIBDFS FTJNQPSUBOUFJOTJTUJSFORVFFMDPODFQUPEFEJWJEJSFT
DÈMDVMPTQSFDJTPTZEFBERVJSJSSJHPSZEJTDJQMJOBFOFMFTUV SFQBSUJS-BNFODJØOSFQFUJUJWBEFMPTUÏSNJOPTEFMBEJWJ
EJPEFFTUBNBUFSJB TJØO BNFEJEBRVFTFBWBO[BFOMBFYQMJDBDJØOEFMUFNB
IBSÈNÈTGÈDJMMBBTJNJMBDJØOEFFTUPTDPOUFOJEPT
Competencias lectoras POTENCIACIÓN DE NÚMEROS NATURALES (PÁGS. 16 - 17)

1SPDVSFRVFMPTFTUVEJBOUFT BMBOBMJ[BSMBTJUVBDJØODPO
"OUFTEFJOJDJBSFMBOÈMJTJTEFMBGBDUVSBEFMTVQFSNFSDBEP UFYUP FOUJFOEBO RVF DBEB FTUVEJBOUF UJFOF EPT DJOUBT
SFDVFSEFRVFMBMFDUVSBFTVOFMFNFOUPGVOEBNFOUBMFOFM FODBEBNBOP DVBUSPQPSFTUVEJBOUF

BQSFOEJ[BKF
&TJNQPSUBOUFJOTJTUJSFOMBJNQPSUBODJBEFFTDSJCJSCJFO
(FOFSFEJTDVTJØOTPCSFMBJNQPSUBODJBEFWFSJmDBSMPTBS MBCBTFZFMFYQPOFOUF ZBRVFMBVUJMJEBEEFMBTQPUFO
UÓDVMPTDPNQSBEPTZFMWBMPSEFMPTNJTNPTQBSBMMFWBSFM DJBTSBEJDBKVTUBNFOUFFORVFTPOVOBBCSFWJBDJØOEFM
DPOUSPMEFMPTHBTUPT QSPEVDUP
$PNQMFNFOUFFMUSBCBKPQSPQVFTUPFOFMMJCSPDPOFMBOÈ
MJTJTEFGBDUVSBTEFTVQFSNFSDBEPMMFWBEBTBMDPMFHJPQPS RADICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES (PÁGS. 18 - 19)
MPTNJTNPTOJ×PT1ÓEBMFTRVFBOBMJDFOTFNFKBO[BTZEJGF "VORVF MB SBEJDBDJØO TFB BTJNJMBEB SÈQJEBNFOUF FT
SFODJBTFOUSFFMMBTZHFOFSFMBDVMUVSBEFBOBMJ[BSFTUFUJQP NVZ QSPCBCMF RVF UFOHBO EJmDVMUBEFT FO MB FTDSJUVSB
EFEPDVNFOUPT 1PS FKFNQMP BMHVOPT FTUVEJBOUFT UJFOEFO B FTDSJCJS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EJES TRANSVERSALES

t -BSFBMJ[BDJØOEFQSVFCBTEJBHOØTUJDBTQFSNJUFPCUFOFS INTELIGENCIA EMOCIONAL
JOGPSNBDJØOTPCSFFMFTUBEPEFMDVSTPZUPNBSEFDJTJPOFT t "QSPWFDIFFMFTUVEJPEFMBEJWJTJØOQBSBRVFMPTFTUVEJBOUFT
QBSBNFKPSBSMPTBQSFOEJ[BKFT DMBSJmDBSMBQMBOFBDJØO WFBORVFEJWJEJSEFGPSNBBEFDVBEBUJFOFNVDIPRVFWFS
ZEFUFSNJOBSFTUSBUFHJBTQBSBFMSFGVFS[P FOUSFPUSPT DPOMBKVTUJDJB1SFHÞOUFMFTTJBMHVOBWF[TFIBOWJTUPFOMB
"OUFTEFBQMJDBSMBQSVFCBEJBHOØTUJDBDPOWFSTFDPO TJUVBDJØOEFRVFBMSFQBSUJSBMHPFOMBDBTBOPIBRVFEBEP
MPTFTUVEJBOUFTTPCSFMBOBUVSBMF[BEFMUSBCBKPRVFWBO QBSBFMMPT PTJMFTIBRVFEBEPIBTJEPMBQFPSQBSUF1ÓEBMFT
BSFBMJ[BSZFYQMÓRVFMFTRVFTVEFTBSSPMMPMFTQFSNJUJSÈ RVFDPNFOUFODØNPTFTJOUJFSPOZTJWFOMBJNQPSUBODJBRVF
EBSDVFOUBEFMPTDPOPDJNJFOUPTBERVJSJEPTFOB×PT UJFOFFMTFSKVTUPTQBSBFWJUBSDPOnJDUPT
BOUFSJPSFT QPOFSFOFWJEFODJBTVTDPNQFUFODJBTFOFM
VTPEFMBTNBUFNÈUJDBTPEFUFSNJOBSBDUJWJEBEFTRVFMFT COMPETENCIAS CIUDADANAS
permitan superar las posibles dificultades antes de iniciar t )BHBRVFMPTFTUVEJBOUFTWFBOMBJNQPSUBODJBEFTPDJBMJ[BS
FTUFOVFWPDVSTP QBSBDSFBSVOBNCJFOUFBHSBEBCMFEFDPOWJWFODJBZEFTDVCSJS
QVOUPTEFWJTUBEJGFSFOUFTZWÈMJEPT

34 GUÍA DOCENTE
FO MVHBS EF 25 -B QSFHVOUB RVF EFCFO WFS RVF FTUF OÞNFSP TBUJTGBDF MB EFmOJDJØO TPMP UJFOF
IBDFSTFDVBOEPBQBSF[DBVOBSBÓ[FT{2VÏCBTFFMFWB EPTEJWJTPSFTFMZÏMNJTNP
EBBMDVBESBEPEBFMOÞNFSPRVFFTUÈCBKPMBSBÓ[ &T
JNQPSUBOUFRVFBMBSHFOFMTÓNCPMPSBEJDBMEFNPEPRVF DESCOMPOSICIÓN EN FACTORES PRIMOS (PÁGS. 30 - 31)
BCBSRVFUPEPTMPTOÞNFSPTEFMSBEJDBOEP 6OB BDUJWJEBE QSFWJB BM EFTBSSPMMP EFM UFNB QVFEF TFS
MBEFQSPQPOFSMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFFODVFOUSFOUP
LOGARITMACIÓN DE NÚMEROS NATURALES (PÁGS. 20 - 21) EBT MBT NVMUJQMJDBDJPOFT QPTJCMFT EF EPT P NÈT GBDUP
"OUFTEFGPSNBMJ[BSFMDPODFQUPEFMPHBSJUNBDJØO QSP SFT DVZPQSPEVDUPTFBVOOÞNFSPEBEP)ÈHBMFTOPUBS
QØOHBMFT B MPT FTUVEJBOUFT BDUJWJEBEFT FO MBT RVF EF RVFMBTNVMUJQMJDBDJPOFTDPONBZPSOÞNFSPEFGBDUPSFT
CBO FODPOUSBS FM FYQPOFOUF BM DVBM EFCF TFS FMFWBEP TJFNQSFDPOUJFOFOOÞNFSPTQSJNPT ZRVF BQFTBSEFM
VO OÞNFSP EBEP QBSB PCUFOFS DPNP SFTVMUBEP DJFSUB PSEFOEFEJDIPTGBDUPSFT MPTQSPEVDUPTPCUFOJEPTTPO
QPUFODJB MPTNJTNPT&OGBUJDFFOFMIFDIPEFRVFMBEFTDPNQPTJ
t 1PSFKFNQMP&TDSJCBOFOMBDBTJMMBFMOÞNFSPDPSSFT DJØOEFVOOÞNFSPFOGBDUPSFTQSJNPTFTÞOJDB
QPOEJFOUF
&YQMÓRVFMFT B MPT FTUVEJBOUFT RVF MB MPHBSJUNBDJØO FT
MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO Y MÁXIMO COMÚN DIVISOR
(PÁGS. 32 - 33)
JOWFSTB EF MB QPUFODJBDJØO )BHB ÏOGBTJT FO RVF MB MP
HBSJUNBDJØODPOTJTUFFOFODPOUSBSFMFYQPOFOUFEFVOB &T QPTJCMF RVF MPT FTUVEJBOUFT OP QSFTFOUFO OJOHVOB
QPUFODJBDVBOEPFTUBTFDPOPDFKVOUPDPOMBCBTF EJmDVMUBEFOMPTDÈMDVMPTEFMNDNZEFMNDEQFSPTÓ
FOTVSFMBDJØODPOMBTTJUVBDJPOFTEFMBSFBMJEBERVFMFT
MULTIPLOS DE UN NÚMERO (PÁGS. 22 - 23) QMBOUFBO )ÈHBMPT QFOTBS FO MBT QBMBCSBT RVF EFmOFO
&OFTUFUFNBIBZRVFEJTUJOHVJSEPTJEFBTJNQPSUBOUFT estos conceptos:
CVTDBSNÞMUJQMPTEFVOOÞNFSPEBEPZEJTUJOHVJSDVBO Mínimo..ÈTQFRVF×PRVFUPEPT
EPVOOÞNFSPFTNÞMUJQMPEFPUSP1BSBMBQSJNFSBJEFB Máximo.&MNBZPSEFUPEPT
TFVUJMJ[BFMNÏUPEPEFNVMUJQMJDBSDVBMRVJFSOÞNFSPQPS
Común.2VFQFSUFOFDFBUPEPT
MPTOBUVSBMFT ZTFDPOTJEFSBFMDFSPDPNPUBM"QSPWFDIF
FMEFTBSSPMMPEFMBBDUJWJEBEQBSBEJBMPHBSTPCSFMBJEFB Múltiplo. /ÞNFSP RVF DPOUJFOF B PUSP WBSJBT WFDFT
EFJOmOJUVEEFMPTNÞMUJQMPTEFVOOÞNFSP FYBDUBNFOUF
Divisor./ÞNFSPRVFEJWJEFFYBDUBNFOUFBPUSP
DIVISORES DE UN NÚMERO (PÁGS. 24- 25)
*OWJUFBMPTFTUVEJBOUFTBFODPOUSBSMPTEJWJTPSFT PGBD
UPSFT
EF VO OÞNFSP VTBOEP SFDUÈOHVMPT Z QBQFM DVB
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (PÁGS. 34 - 35)
ESJDVMBEP)ÈHBMFTWFSRVF FOSFBMJEBE FTEJWJTPSEF )BHBEFMBTPMVDJØOEFQSPCMFNBTFMNFKPSEFMPTSFUPT
QPSMBNJTNBSB[ØORVFFTNÞMUJQMPEFMBEJWJTJØO EFMBBDUJWJEBENBUFNÈUJDB&YQMÓRVFMFTBMPTFTUVEJBO
FTFYBDUB6OBWF[UFOHBOJOUFSJPSJ[BEPTMPTDPO UFTRVFFOFTUBVOJEBETFEBSÈQSJPSJEBEBMPTQSPCMF
DFQUPTEFNÞMUJQMPZEJWJTPS QÓEBMFTRVFEJHBOFOWP[ NBT DPNCJOBEPT NJYUPT FO DVZB TPMVDJØO JOUFSWJFOFO
BMUBMBTFYQSFTJPOFTJOWFSTBTFTEJWJTPSEFZFT operaciones pertenecientes a campos conceptuales
NÞMUJQMPEF FUDZRVFWFBORVFMBHSBOEJGFSFODJBFO EJGFSFOUFTZEFMPTDVBMFTQPEFNPTFODPOUSBSEPTDMB
USFFTUPTEPTDPODFQUPTSFTJEFFOTVDBOUJEBEVOOÞNF sificaciones:
SPUJFOFJOmOJUPTNÞMUJQMPTZmOJUPTEJWJTPSFT Problemas combinados directos.-PTEBUPTFYQSFTBEPT
en el enunciado están dados en el mismo orden en el
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD (PÁGS. 26 - 27) RVFEFCFOTFSVUJMJ[BEPTBMSFTPMWFSFMQSPCMFNB
)ÈHBMFTWFSBMPTFTUVEJBOUFTRVFMPTDSJUFSJPTEFEJWJTJ Problemas combinados indirectos.1BSBSFTPMWFSFMQSP
CJMJEBETPONÏUPEPTPSFHMBTRVFBHJMJ[BOMPTDÈMDVMPT CMFNB TF EFCFO SFPSEFOBS MPT EBUPT FO GVODJØO EF MB
QBSBIBMMBSFMNDNZFMNDEEFWBSJPTOÞNFSPT QSFHVOUBGPSNVMBEB ZDPNCJOBSMPTEFGPSNBRVFMFQFS
&OWBSJBTPDBTJPOFTBQBSFDFOOÞNFSPTRVFTPOEJWJTJCMFT NJUBOFMBCPSBSFMQMBORVFMFMMFWBSÈBMBTPMVDJØO
QPS WBSJPT OÞNFSPT FT EFDJS RVF DVNQMFO EPT P NÈT
DSJUFSJPTBMBWF[4FMFTQVFEFQMBOUFBSRVFMPTCVTRVFO
%FTUBRVFMBTJNJMJUVEFOUSFBMHVOPTEFMPTDSJUFSJPTEF
EJWJTJCJMJEBEIÈHBMFTDBFSFODVFOUBRVFDVBOEPVOOÞ
NFSP FT EJWJTJCMF QPS EPT OÞNFSPT FT EJWJTJCMF QPS FM
QSPEVDUP EF BNCPT 4J FT EJWJTJCMF QPS Z QPS TFSÈ t IUUQXXXHPCJFSOPEF
EJWJTJCMFQPS DBOBSJBTPSHFEVDBDJPO
8FC$FMUBORVFMBTQPUFODJBT
NÚMEROS PRIMOS Y NÚMEROS COMPUESTOS (PÁGS. 28- 29) MBTQPUFODJBT@QIUNM&MWÓODVMP
-PT OÞNFSPT QSJNPT IBO EFTQFSUBEP FOUSF MPT NBUF PGSFDJEPDPOUJFOFFKFSDJDJPTRVF
NÈUJDPT NVDIB DVSJPTJEBE &T NVZ JNQPSUBOUF RVF MPT permitirán a los estudiantes
estudiantes tengan claro cuáles son algunos de estos DPOPDFSTVTBWBODFTFOFM
OÞNFSPT ZBRVFDVBOEPTFGBDUPSJ[BVOOÞNFSPTFVUJMJ conocimiento de las potencias
[BOTPMPGBDUPSFTQSJNPT&TDPNÞORVFMPTFTUVEJBOUFT ZMBTSBÓDFT
OPJODMVZBOFMEFOUSPEFMBMJTUBEFMPTQSJNPT)ÈHBMFT

35 GUÍA DOCENTE
Las fracciones y sus
2
operaciones
La unidad 1 inicia con la representación, clasificación y comparación de
fracciones, y trabaja en la consolidación de los procesos de búsqueda
de fracciones equivalentes, conocidos como amplificación y simplifica-
ción. Una vez clarificado este proceso, el trabajo se centra en el dominio
de los algoritmos, para realizar adiciones y sustracciones de fracciones
homogéneas y heterogéneas, en la búsqueda de la fracción de un nú-
mero y en el cálculo de productos y cocientes.

t Interpreto las fracciones en diferentes MODELACIÓN t Representa una fracción
contextos: situaciones de medición, t Conocer el significado de fracción gráficamente en polígonos y en la
relaciones parte todo,cociente, en situaciones cotidianas. recta numérica.
razones y proporciones. t Domina la adición y la sustracción de
COMUNICACIÓN
t Utilizo la notación decimal para t Describir situaciones y fracciones.
expresar fracciones en diferentes procedimientos mediante las t Aplica fracciones, como operadores,
contextos y relaciono estas dos fracciones, sus relaciones y sobre cantidades.
notaciones con la de los porcentajes. operaciones. t Domina la multiplicación y la división
t Uso diversas estrategias de cálculo de fracciones.
RAZONAMIENTO
y de estimación para resolver
t Interpretar la información gráfica
problemas en situaciones aditivas y
para expresar, comparar y operar
multiplicativas.
fracciones derivadas de situaciones.
t Identifico, en el contexto de una
situación, la necesidad de un cálculo RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
exacto o aproximado y lo razonable de t Seleccionar, comparar y evaluar
los resultados obtenidos. estrategias adecuadas de solución
de problemas para abordar
problemas complejos.
de los números, sus relaciones y
operaciones. EJERCITACIÓN
t Expresar en las distintas
representaciones (numérica,
geométrica, escrita) las fracciones,
sus relaciones y operaciones.
t Pluralidad, identidad y respeto a las diferencias. Expreso empatía frente a personas excluidas o discriminadas.
t Convivencia y paz. Reconozco cómo se sienten otras personas cuando son agredidas o se vulneran sus derechos
y contribuyo a aliviar su malestar.

36 GUÍA DOCENTE
Ampliación GUÍA DEL MAESTRO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
1 ESTRATEGIA SUGERIDA
)BHBVOBMFDUVSBDPMFDUJWBEFMEJBHSBNBZSF
nFYJPOF DPO TVT FTUVEJBOUFT TPCSF MB JNQPS
2 1SPQPOHB B TVT FTUVEJBOUFT RVF JOWFTUJHVFO
BDFSDB EF MB IJTUPSJB EF MBT NBUFNÈUJDBT FO
DVBOUP BM EFTBSSPMMP EF MPT OÞNFSPT EFDJNB
tancia de concebir un plan antes de realizar MFT 0SJÏOUFMPT QBSB RVF UFOHBO FO DVFOUB B
VOUSBCBKPTomar los datos en orden, es una MPT QFSTPOBKFT RVF QBSUJDJQBSPO FO FMMP Z MB
FTUSBUFHJBDMBWFRVFQSFTFOUBFTUBVOJEBE DPO FWPMVDJØOFOMBTSFQSFTFOUBDJPOFTZRVFMVFHP
FMQSPQØTJUPRVFMPTFTUVEJBOUFTPSHBOJDFOMPT DPNFOUFOFOHSVQPMPRVFBWFSJHVBSPO
EBUPTZWFSJmRVFORVFFTUBPSHBOJ[BDJØOGBDJ
MJUBMBTPMVDJØO

t -BTGSBDDJPOFT t *EFOUJmDBDJØOEFMPTUÏSNJOPT t 3FDPOPDJNJFOUPEFMB t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
ZTVTUÏSNJOPT EFVOBGSBDDJØO QSFTFODJBEFMBTGSBDDJPOFT USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
3FQSFTFOUBDJØO t "QMJDBDJØOEFMDSJUFSJPEF FOMBWJEBSFBM DPNP JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
t 'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT FRVJWBMFODJBEFGSBDDJPOFT indicador de partes de un desarrollar la totalidad o parte
UPUBM de los siguientes talleres:
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEF t 0CUFODJØOEFGSBDDJPOFT
GSBDDJPOFTIPNPHÏOFBT FRVJWBMFOUFTZEFMBGSBDDJØO t 7BMPSBDJØOEFMBTGSBDDJPOFT Taller 4
JSSFEVDJCMF DPNPVOBGPSNBEF .POFEBPmDJBM
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØO
FYQSFTJØOEFDBOUJEBEFT
EFGSBDDJPOFT t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEF Taller 5
IFUFSPHÏOFBT GSBDDJPOFT t Comprensión de la utilidad
&MGPMDMPSDPMPNCJBOP
EFMDÈMDVMPDPOGSBDDJPOFT
t Fracción de una unidad t $ÈMDVMPEFMBGSBDDJØOEFVOB
QBSBSFTPMWFSTJUVBDJPOFTEFM Taller 6
t .VMUJQMJDBDJØOEF DBOUJEBE
FOUPSOPDPUJEJBOP $BMFOEBSJPEFGFTUJWJEBEFT
GSBDDJPOFT t .VMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØOEF
t 7BMPSBDJØOEFMBQPZPEFMBT Taller de comprensión
t %JWJTJØOEFGSBDDJPOFT GSBDDJPOFT
matemáticas al desarrollo lectora 2
DVMUVSBM Idiomas del mundo
t "DFQUBDJØO EFCVFOHSBEP
EFMBTPQJOJPOFTBKFOBT
WBMPSÈOEPMBTDSÓUJDBNFOUF

t 6OBDPNVOJDBDJØOFGFDUJWBFTDPNQSFOTJWB DPOEFTDFO t .FODJPOPJOWFODJPOFTFJOOPWBDJPOFTRVFIBODPOUSJCVJEP
EJFOUFZDPODJMJBEPSB"EFNÈT GBDJMJUBFMFTUBCMFDJNJFOUP BMEFTBSSPMMPEFMQBÓT
ZDPOTPMJEBDJØOEFSFMBDJPOFTJOUFSQFSTPOBMFT t 6UJMJ[PUFDOPMPHÓBTEFMBJOGPSNBDJØOZMBDPNVOJDBDJØOEJTQPOJCMFT
FONJFOUPSOPQBSBFMEFTBSSPMMPEFEJWFSTBTBDUJWJEBEFT

37 GUÍA DOCENTE
Los decimales y sus

operaciones
Para la comprensión de los números decimales se parte de la presen-
tación de las fracciones decimales. A medida que se avanza aparecen
contenidos que permiten a los estudiantes tener una visión de conjunto
del sistema, dominar la lectura y la escritura de decimales, la descom-
posición en los diferentes órdenes de las cifras que los integran, el es-
tablecimiento de relaciones de orden y la aproximación. Finalmente, se
indica cómo proceder para realizar adiciones, sustracciones, multiplica-
ciones y divisiones de decimales entre sí y de decimales con naturales.

t Interpreto las fracciones en diferentes COMUNICACIÓN t Lee, escribe y descompone números
contextos: situaciones de medición, t Elaborar y comunicar explicaciones decimales.
relaciones parte todo,cociente, basados en las características de los t Compara y ordena números
razones y proporciones. números decimales. decimales.
t Utilizo la notación decimal para RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS t Domina la representación de
expresar fracciones en diferentes t Seleccionar y aplicar estrategias números decimales en la recta
contextos y relaciono estas dos para la resolución de situaciones numérica.
notaciones con la de los porcentajes. de la vida donde tenga que realizar t Efectúa aproximaciones de números
t Uso diversas estrategias de cálculo aproximaciones y operaciones con decimales.
y de estimación para resolver decimales.
t Realiza correctamente operaciones
problemas en situaciones aditivas y
MODELACIÓN con números decimales.
multiplicativas.
t Seleccionar e integrar diversas t Soluciona situaciones que requieren
t Identifico, en el contexto de una representaciones de los números de las operaciones con números
situación, la necesidad de un cálculo para la solución de problemas. decimales.
exacto o aproximado y lo razonable de
los resultados obtenidos. EJERCITACIÓN
t Seleccionar y utilizar algoritmos,
fórmulas y procedimientos al operar
de los números, sus relaciones y
con números decimales.
operaciones.
RAZONAMIENTO
t Relacionar los algoritmos con el
uso de herramientas tecnológicas
para resolver actividades
adecuadamente.
t Participación y responsabilidad democrática. Conozco y sé usar los mecanismos de participación estudiantil en mi medio
escolar.
t Pluralidad, identidad y respeto a las diferencias. Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas
divertida.
38 GUÍA DOCENTE
Secciones

-BFTUSBUFHJBEFTPMVDJØORVFTFVUJMJ[BJOWJUB
a Organizar los datosZQSPQPOFVOBTJUVBDJØO
2 *OWJUF B TVT FTUVEJBOUFT B SFBMJ[BS VO CSFWF
SFDPSSJEPIJTUØSJDPBUSBWÏTEFMBSUFQBSBRVF
FWJEFODJFOFMVTPEFMBTGSBDDJPOFTFOFTUBEJT
RVF SFRVJFSF EFM VTP EF PQFSBDJPOFT Z FTUB DJQMJOBEFFTUBNBOFSBQPESÈOUFOFSFWJEFO
CMFDJNJFOUPEFSFMBDJPOFTDPOOÞNFSPTEFDJ cias de la importancia de las matemáticas en
NBMFT&TUÏQFOEJFOUFEFRVFMPTFTUVEJBOUFT MBIJTUPSJBEFMBIVNBOJEBE
TJHBOFMEJBHSBNBZHBOFOIBCJMJEBEFOMBTP
MVDJØOEFFTUFUJQPEFTJUVBDJPOFT

t 'SBDDJPOFTEFDJNBMFTZ t -FDUVSBZFTDSJUVSBEFOÞNFSPT t Comprensión de la t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
OÞNFSPTEFDJNBMFT EFDJNBMFT OFDFTJEBEEFFYJTUFODJB USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
t -FDUVSBZFTDSJUVSBEF t %FTDPNQPTJDJØOEFOÞNFSPT EFDJGSBTNFOPSFTRVFMB JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
OÞNFSPTEFDJNBMFT EFDJNBMFTFOMPTEJWFSTPT VOJEBE desarrollar la totalidad o parte
ØSEFOFT t "QSFDJPEFMBVUJMJEBEEFMBT de los siguientes talleres:
t Comparación de
OÞNFSPTEFDJNBMFT t &TUBCMFDJNJFOUPEFSFMBDJPOFT PQFSBDJPOFTDPOOÞNFSPT Taller 7
EFPSEFODPOMPTEFDJNBMFT EFDJNBMFTQBSBSFTPMWFS 1SPEVDUPTEFFYQPSUBDJØO
t -PTEFDJNBMFTFOMB
TJUVBDJPOFTSFBMFT Taller 8
SFDUBOVNÏSJDB t 3FQSFTFOUBDJØOEFOÞNFSPT
EFDJNBMFTFOMBSFDUBOVNÏSJDB t 7BMPSBDJØOEFMBFYJTUFODJB "USBDUJWPTUVSÓTUJDPT
t "QSPYJNBDJØOEF
EFMPTOÞNFSPTEFDJNBMFT Talleres de comprensión
OÞNFSPTEFDJNBMFT t "QSPYJNBDJØOEFOÞNFSPT
para la determinación de lectora
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØO EFDJNBMFT
un ganador en una prueba
EFOÞNFSPTEFDJNBMFT t $ÈMDVMPEFTVNBT EJGFSFODJBT EFQPSUJWB
t .VMUJQMJDBDJØOEFVO QSPEVDUPTZDPDJFOUFTDPO
t (VTUPQPSFMSJHPSZFM
OÞNFSPEFDJNBMQPSVO OÞNFSPTEFDJNBMFT
orden en la presentación
natural ZMBDPNVOJDBDJØOEF
t .VMUJQMJDBDJØOEFEPT SFTVMUBEPT
OÞNFSPTEFDJNBMFT
t %JWJTJØODPOOÞNFSPT
decimales

t -BQFSTFWFSBODJBFTMBDBQBDJEBEBDUJWBEFJOJDJBSZ t "OBMJ[PBSUFGBDUPTRVFSFTQPOEFOBOFDFTJEBEFTQBSUJDVMBSFTFO
UFSNJOBSBMHPQSPQVFTUP*NQMJDBFOFMQSPDFTPJOUFSNFEJP DPOUFYUPTTPDJBMFT FDPOØNJDPTZDVMUVSBMFT
NBOUFOFSTF TFSDPOTUBOUFFOFMDBNJOP QSPNVFWBFTUF t 4JHPMBTJOTUSVDDJPOFTEFMPTNBOVBMFTEFVUJMJ[BDJØOEFQSPEVDUPT
WBMPSEFTEFMBDMBTFEFNBUFNÈUJDBT UFDOPMØHJDPT

39 GUÍA DOCENTE
Las fracciones y sus operaciones
$POWFSTFDPOTVTFTUVEJBOUFTTPCSFMPTTFSWJDJPTQÞCMJDPT
LAS FRACCIONES Y SUS TÉRMINOS. REPRESENTACIÓN
IBDJFOEPÏOGBTJTFOMBFOFSHÓBFMÏDUSJDB)ÈHBMFTWFSRVF
(PÁGS. 40 - 41)
FTUFTFSWJDJPOPTPMPPGSFDFMBQPTJCJMJEBEEFDPOUBSDPO
MV[ BSUJmDJBM DVBOEP TF PDVMUB FM 4PM TJOP RVF QFSNJUF FM &TNVZJNQPSUBOUFRVFTFFYQMJRVFOMBTGSBDDJPOFTDPO
GVODJPOBNJFOUP EF NVDIPT BQBSBUPT RVF GBDJMJUBO MBT UB VO EJCVKP UFOJFOEP DVJEBEP EF RVF MBT QBSUJDJPOFT
SFBTEFUPEPTMPTTFSFTIVNBOPT TFBO JHVBMFT FOUSF TÓ 6UJMJDF TJFNQSF MBT QBMBCSBT iOV
NFSBEPSwZiEFOPNJOBEPSwZFWJUFVUJMJ[BSFYQSFTJPOFT
*OWJUFBTVTFTUVEJBOUFTBFMBCPSBSVOBMJTUBEFMPTFMFDUSP
DPNP iFM OÞNFSP EF BSSJCBw Z FM iOÞNFSP EF BCBKPw
EPNÏTUJDPTZBQBSBUPTRVFVTBOFOTVDBTBRVFSFRVJFSFO
QVFT MPT FTUVEJBOUFT BDBCBO PMWJEBOEP FM OPNCSF EF
EFMBFOFSHÓBFMÏDUSJDBZFOUBCMBSVOBEJTDVTJØOQBSBHFOF
MPTUÏSNJOPTEFMBGSBDDJØO5BNCJÏOFTNVZJNQPSUBOUF
SBSDPODJFODJBTPCSFFMBIPSSPEFFOFSHÓBDPNPCFOFmDJP
RVFIBHBIJODBQJÏFOMBMFDUVSBEFMPTEFOPNJOBEPSFT
QBSBMBTPDJFEBE
NFEJPT UFSDJPT DVBSUPT RVJOUPT TFYUPTy )BTUB FM
&TDSJCBFOFMUBCMFSPMPTDPOPDJNJFOUPTOFDFTBSJPTQBSBFM TFVUJMJ[BOMPTPSEJOBMFTTJOFNCBSHP BQBSUJSEFBIÓTF
USBCBKPSFMBDJPOBEPDPOMBTGSBDDJPOFTZTVTPQFSBDJPOFT VTBOMBTGPSNBTUSFDFBWPT DBUPSDFBWPT FUD
ZQJEBBWPMVOUBSJPTRVFFWJEFODJFOFTUFDPOPDJNJFOUPB
USBWÏTEFTFODJMMPTFKFNQMPT TEMA COMPLEMENTARIO
CLASES DE FRACCIONES
*OWÓUFMPTBPKFBSMPTUÓUVMPTEFMBTQÈHJOBTBMBBSFBMJ 1BSB BNQMJBS MB DPNQSFOTJØO EFM DPODFQUP EF GSBDDJØO
[BSVOBBOUJDJQBDJØOEFMPTDPODFQUPTNBUFNÈUJDPTRVFTF QVFEFJOWJUBSBMPTOJ×PTBEJGFSFODJBSMBTGSBDDJPOFTQSP
USBCBKBSÈOFOÏM5PNFOPUBEFMBTJOUFSWFODJPOFTEFTVT QJBT F JNQSPQJBT 5BNCJÏO QVFEF NPUJWBSMPT B RVF MBT
FTUVEJBOUFTEFNBOFSBRVFFTUBCMF[DBQMBOFTEFBQPZPZ SFQSFTFOUFOFOMBSFDUBOVNÏSJDB
TFHVJNJFOUPQBSBDBEBVOPEFFMMPT
&TJNQPSUBOUFRVFMPTFTUVEJBOUFTDPNQSFOEBORVFMBT
GSBDDJPOFTTPOJHVBMFTBMBVOJEBETJFMOVNFSBEPSZFM
Competencias lectoras EFOPNJOBEPSTPOMBNJTNBDBOUJEBE
3 8 13
/PTFMFFEFMBNJTNBNBOFSBVOUFYUPDPOGPSNBEPQPS 8 8 8
QÈSSBGPTRVFVOUFYUPFOVOGPSNBUPFTQFDÓmDPRVFDPO 0 1 2
UJFOFJOGPSNBDJØOQSFTFOUBEBFOHSÈmDBT
1BSB QSBDUJDBS FTUP JOWJUF B TVT FTUVEJBOUFT B PCTFSWBS
VOBGBDUVSBEFMTFSWJDJPEFFOFSHÓB5FOHBFODVFOUBRVF
TFUSBUBEFVOUFYUPRVFJOWJUBBTFSBOBMJ[BEPBMNÈYJNP FRACCIONES EQUIVALENTES (PÁGS. 42 - 43)
EFTEFMPTQSPDFTPTMFDUPSFTZEFTEFMPTDPOUFOJEPTNB &TJNQPSUBOUFVUJMJ[BSMBSFQSFTFOUBDJØOHSÈmDBEFGSBD
temáticos, además de ser instrumento para generar con- DJPOFTQBSBRVFMPTOJ×PTDPNQSFOEBONFKPSFMTJHOJm
DJFODJBFDPMØHJDB1ÓEBMFTRVFMFBOMBBMUVSBEFMBTCBSSBT DBEPEFGSBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
Z BOBMJDFO MB FWPMVDJØO EFM DPOTVNP 1VFEF JOWJUBSMPT B &MTFOUJEPEFiFRVJWBMFOUFw FTEFDJSEFiJHVBMWBMPSw
CVTDBSTFNFKBO[BTZEJGFSFODJBTFOUSFEPTPNÈTSFDJCPTZ UBNCJÏOTFQVFEFFTUVEJBSTJTFWFMBGSBDDJØODPNPVOB
a responder preguntas como: EJWJTJØO 4J MBT GSBDDJPOFT TPO FRVJWBMFOUFT BM SFTPMWFS
t {$VÈMGVFFMDPTUPEFFOFSHÓBFODBEBVOPEFMPTNF FTUBTEJWJTJPOFTFMDPDJFOUFTFSÈJEÏOUJDP
TFTRVFTFNVFTUSBOFOFMSFDJCP 6UJMJ[BS FM QSPEVDUP EF NFEJPT Z FYUSFNPT QBSB WFS TJ
t {2VÏNFEJEBTEFCFUPNBSVOBGBNJMJBTJRVJFSFEJTNJ EPT GSBDDJPOFT TPO FRVJWBMFOUFT FT SÈQJEP Z GÈDJM BVO
OVJSFMQBHPQPSFMTFSWJDJPEFFOFSHÓB RVF BM SFBMJ[BSMP FM FTUVEJBOUF OP FTUÈ QFOTBOEP RVÏ
FTUÈIBDJFOEPSFBMNFOUF TPMPSFBMJ[BPQFSBDJPOFTNF
DÈOJDBNFOUF
AUTOEVALUACIÓN EJES TRANSVERSALES

t *OWJUFBRVFDBEBFTUVEJBOUFEÏDVFOUBEFTVTBWBODFTZ INTELIGENCIA EMOCIONAL
EFMBTEJmDVMUBEFTRVFTFMFQSFTFOUBSPOBMPMBSHPEFMB “Qué mal repartido está el mundo”.
VOJEBE1FSNÓUBMFTFYQSFTBSTVTHVTUPTPEJTHVTUPTQPS 1ÓEBMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFDPNFOUFOMBGSBTF RVF
MBTUBSFBTSFBMJ[BEBTFOMBDMBTFZBZÞEFMPTBEFTDVCSJSTVT TFHVSBNFOUFIBOPÓEPBMHVOBWF[ ZRVFEJHBOMPRVF
QPTJCJMJEBEFTEFSFBMJ[BDJØOEFNBOFSBRVFBTVNBOVO TJHOJmDBQBSBFMMPT
QBQFMQSPUBHØOJDPFOMBDPOTUSVDDJØOEFMDPOPDJNJFOUP
t {$SFFORVFFTKVTUPFMSFQBSUPEFMBSJRVF[B
t {2VÏQPESÓBIBDFSDBEBQFSTPOBQBSBNFKPSBSFTUBTJUVBDJØO
t $VBOEPTFDPOWFSTBDPOBMHVJFO MBJOUFSWFODJØOEFDBEB
JOUFSMPDVUPSOPEFCFTFSUBOMBSHBRVFMFJNQJEBIBCMBSBM
PUSP$VBOEPDPOWFSTBTDPOBMHÞODPNQB×FSP {DVÈOUP
UJFNQPIBCMBTUÞ {$VÈOUPUJFNQPIBCMBÏM {&SFTDBQB[EF
FTDVDIBSMPRVFEJDFMBPUSBQFSTPOB

40 GUÍA DOCENTE
TEMAS COMPLEMENTARIOS FRACCIÓN DE UNA CANTIDAD (PÁGS. 48 - 49)

6UJMJDF EJCVKPT QBSB DPNQMFNFOUBS MB FYQMJDBDJØO EFM
COMPARACIÓN DE FRACCIONES HOMOGÉNEAS
5FOHBFODVFOUBRVFFMQSPDFTPEFDPNQBSBDJØO
UFNB1PSFKFNQMP QBSBIBMMBSMPT — EF
EFGSBDDJPOFTIPNPHÏOFBTFTEFGÈDJMDPNQSFTJØO
t 4FEJWJEFFOUSFTHSVQPT
DPOWJFOFBQPZBSTFFOMBTSFQSFTFOUBDJPOFTHSÈmDBTZ
WFSMBDPNQBSBDJØOOVNÏSJDBDPNPDPOTFDVFODJBEF
FTUB1SPQPOHBBMPTFTUVEJBOUFTTJUVBDJPOFTDPODSFUBT
RVFMMFWFOBSFQBSUJDJPOFTZRVFMBTDPNQBSFO
t 4FUPNBOEPTEFMPTUSFTHSVQPT
COMPARACIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS

4JOMVHBSBEVEBT BBMHVOPTOJ×PTMFTDPTUBSÈFOUFOEFS
ZPSEFOBSGSBDDJPOFTDVBOEPTFUSBUFEFOVNFSBEPSFT
JHVBMFT ZBRVFFTNÈTEJGÓDJMWFSRVFDVBOUPNFOPSTFB t 1PSMPUBOUP — EFTPO

FMEFOPNJOBEPSNÈTWBMPSUFOESÈMBGSBDDJØO1VFEF
&YQMÓRVFMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFQBSBIBMMBSMBGSBDDJØO

IBDFSMFTQFOTBSFOMBSFMBDJØORVFFYJTUFFOUSF — Z EFVOBDBOUJEBEUBNCJÏOQVFEFONVMUJQMJDBSQSJNFSPZ
EJWJEJSEFTQVÏT

— NFEJBOUFEJCVKPT FOMPTRVFTFWFBDMBSBNFOUF

cómo FMQSJNFSPFTNBZPSRVFFMTFHVOEP MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES (PÁGS. 50 - 51)
"NFEJEBRVFBWBODFFOFMUFNB JOWÓUFMPTBVUJMJ[BSMB /PTFBQSFOEFSÈÞOJDBNFOUFBDBMDVMBSFMQSPEVDUPEF
BNQMJmDBDJØOPMBTJNQMJmDBDJØOEFGSBDDJPOFTQBSBIB
EPT GSBDDJPOFT TJOP RVF TF WVFMWF B SFMBDJPOBS FM QSP
MMBSGSBDDJPOFTFRVJWBMFOUFTZSFBMJ[BSEFNBOFSBNÈTGÈ
DJMMBDPNQBSBDJØO EVDUPDPOMBGSBDDJØOEFVOBDBOUJEBE TPMPRVFBRVÓMBT
EPTDBOUJEBEFTFTUÈOFYQSFTBEBTFOGSBDDJPOFT4JFNQSF

NÚMEROS MIXTOS RVFBQBSF[DBVOBFYQSFTJØODPNP — de — , deberán

.FEJBOUF FYQSFTJPOFT DPNP iUSFT MJCSBT Z VO DVBSUPw relacionarlo con — —
Z iDJODP IPSBT Z NFEJBw FOUSF PUSBT NVÏTUSFMFT B MPT
FTUVEJBOUFT RVF FM VTP EF MPT OÞNFSPT NJYUPT FT NÈT DIVISIÓN DE FRACCIONES (PÁGS. 52 - 53)
GSFDVFOUF EF MP RVF TF JNBHJOBO *OTJTUB FO RVF UPEB "MJHVBMRVFFOMBNVMUJQMJDBDJØO OPTFOFDFTJUBSFEVDJS
GSBDDJØOJNQSPQJBFTVOOÞNFSPNJYUP ZQPSMPUBOUPTF MBTGSBDDJPOFTBDPNÞOEFOPNJOBEPSQBSBSFTPMWFSMBEJ
QVFEFFYQSFTBSDPNPVOOÞNFSPOBUVSBMZVOBGSBDDJØO WJTJØO6OBEFMBTGBMMBTNÈTDPNVOFTRVFDPNFUFOMPT
FTUVEJBOUFTFTIBDFSMBTNVMUJQMJDBDJPOFTEFGSBDDJPOFT
DPNPEJWJTJPOFT ZWJDFWFSTB
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES
HOMOGÉNEAS (PÁGS. 44 - 45)
6UJMJDF VO EJCVKP QBSB RVF MPT FTUVEJBOUFT DPNQSFO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (PÁGS. 78 - 79)
EBOMBBEJDJØOZMBTVTUSBDDJØOEFGSBDDJPOFTEFOUSPEF -PTQSPCMFNBTRVFTFUSBCBKBOFOFTUBVOJEBETFDPOP
MBVOJEBE1SPQØOHBMFTBDUJWJEBEFTDPOMBTSFHMFUBTEF DFO DPNP DPNCJOBEPT NJYUPT EF UFSDFS OJWFM IÈHBMFT
Cuisenaire, como la siguiente: WFS B TVT FTUVEJBOUFT RVF MPT EBUPT FYQSFTBEPT FO FM
FOVODJBEP FTUÈO EBEPT FO FM NJTNP PSEFO FO FM RVF
EFCFOTFSVUJMJ[BEPTBMSFTPMWFSFMQSPCMFNB 0SHBOJDF
1 1 1 1 4
8 8 8 8 8 VODPODVSTPEFGPSNVMBDJØOZTPMVDJØOEFFTUFUJQPEF
3 14 QSPCMFNBTFOFMRVFMPTNJTNPTFTUVEJBOUFTTJSWBOEF
8 8 8 KVFDFT
3FDVFSEFBMPTFTUVEJBOUFTRVFTJFMOVNFSBEPSEFVOB
GSBDDJØOFTJHVBMBMEFOPNJOBEPSFTBGSBDDJØOSFQSFTFO
UBMBVOJEBE ZIÈHBMFTWFSMBGSBDDJØODPNPVODPDJFOUF
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES

HETEROGÉNEAS (PÁGS. 46 - 47) t -PTWÓODVMPTQSFTFOUBEPT
&NQMFFVOBSFQSFTFOUBDJØOEFMBTGSBDDJPOFTQBSBRVF PGSFDFOBDUJWJEBEFTQBSB
MPTFTUVEJBOUFTFOUJFOEBOMBJNQPSUBODJBEFRVFFMEF SFGPS[BSFMUSBCBKPEFMPT
OPNJOBEPSTFBJHVBM ZBRVFTJOPFTBTÓ MBTQBSUJDJPOFT GSBDDJPOBSJPTIUUQXXX
TFSÓBOEJTUJOUBTZOPTFQPESÓBPCUFOFSVOBGSBDDJØORVF XJLJTBCFSFT$POUFOJEPT
-0CKFDUTDPNNPO@GSBDMBVODI
TFDPSSFTQPOEJFSBDPOMBSFBMJEBE
IUNM IUUQXXXHPCJFSOP
6UJMJDF FM NÏUPEP EFM NDN QBSB DBMDVMBS FM EFOPNJ EFDBOBSJBTPSHFEVDBDJPO
OBEPSDPNÞO"TÓ TFDPOTJHVFRVFMPTEFOPNJOBEPSFT 8FC$FMUBORVFUPEP@NBUF
TFBONFOPSFTZ QPSMPUBOUP SFTVMUBNÈTGÈDJMPQFSBS GSBDDJPOFT@FGSBDDJPOFT
@FK@QIUNM
41 GUÍA DOCENTE
Los decimales y sus operaciones
5FOHBFODVFOUBMBGPUPHSBGÓBEFMBQSVFCBEFBUMFUJTNP FRACCIONES DECIMALES Y NÚMEROS DECIMALES
RVFTFQSFTFOUBFOMBUBQBEFMBVOJEBE-BBOUFSJPSPGSF (PÁGS. 54 - 55)
DF VO DPOUFYUP BQSPQJBEP QBSB SFnFYJPOBS DPO TVT FTUV
$PNÏOUFMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFIPZFOEÓBUPEPEBUP
EJBOUFT TPCSF MB TBMVE MB EJTDJQMJOB Z MB DPOTUBODJB FO FM
OVNÏSJDPOFDFTJUBTFSQSFDJTP1SPQØOHBMFTBDUJWJEBEFT
USBCBKP)ÈCMFMFTTPCSFMBTQSVFCBTFOEJWFSTPTEFQPSUFT
FOMBTRVFTFBOFDFTBSJPDSPOPNFUSBSZBOPUBSMPTUJFN
ZTJBMHVOPQFSUFOFDFBVOBFTDVFMBEFQPSUJWBQÓEBMFRVF
QPTFYBDUPTVUJMJ[BEPT QBSBRVFPCTFSWFORVFFOMBNB
MFTDPNFOUFBTVTDPNQB×FSPTMBGPSNBFOMBRVFEFUFSNJ
ZPSÓBEFMPTDBTPTFMEBUPFTVOOÞNFSPEFDJNBM
OBOFMHBOBEPSEFDBEBDPNQFUFODJB)ÈHBMFTWFSDØNP
MBTNBUFNÈUJDBTFTUÈOQSFTFOUFTFOFTUFUJQPEFGBMMPT 3FDVFSEFRVFMBFYQSFTJØOGSBDDJPOBSJBFTFMBQPZPQBSB
JOUSPEVDJSFMUFNBEFMBTEÏDJNBT MBTDFOUÏTJNBT MBTNJ
&OMBDF MB DPOWFSTBDJØO DPO FM UFTUJNPOJP EFM ÈSCJUSP EF MÏTJNBT FUD1SPQØOHBMFTBMPTFTUVEJBOUFTBDUJWJEBEFT
atletismo en sociedad educadora mostrándoles la impor- FO MBT RVF TFB OFDFTBSJP SFMBDJPOBS 1PS FKFNQMP VOB
UBODJBEFMJOTUSVNFOUPDPOFMRVFFMÈSCJUSPMMFWBTVSFHJT MPUFSÓBFOMBRVFMPTDBSUPOFTUFOHBOFTDSJUBTPSFQSFTFO
USPFOFMDVBMTFOFDFTJUBUFOFSVOJEBEFTNFOPSFTRVFFM UBEBTHSÈmDBNFOUFMBTGSBDDJPOFTEFDJNBMFTZMBTmDIBT
TFHVOEPZMBJNQPSUBODJBRVFMPTÈSCJUSPTUJFOFOFOVOB MBGPSNBFORVFTFMFFO
DPNQFUFODJB
)BHBWFSDØNPFOMBIVNBOJEBETVSHJØMBOFDFTJEBEEF LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS DECIMALES
DSFBSOÞNFSPTNÈTQFRVF×PTRVFMBVOJEBE DPNFOUBOEP (PÁGS. 56 - 57)
situaciones como el reparto de una tierra en un determi- .FODJPOF B MPT FTUVEJBOUFT TJUVBDJPOFT SFBMFT FO MBT
OBEPOÞNFSPEFQFSTPOBT{2VÏDSFFORVFQBTBCBTJMB RVF TF IBCMF EF DBOUJEBEFT DPO VOJEBEFT FOUFSBT Z
EJWJTJØOOPFSBFYBDUB {$SFFORVFHFOFSBCBQSPCMFNBT iVO QPDP NÈTw EJTUBODJBT QFTPT UFNQFSBUVSBT FUD

MBUJFSSBRVFTPCSBCBOFOVOBSFQBSUJDJØO {2VÏTPMVDJØO -VFHP FOGBUJDF FO MB OFDFTJEBE EF FNQMFBS FYQSFTJP
IVCJFSBOEBEPFMMPTBOUFFTUFQSPCMFNB OFT NÈT SJHVSPTBT Z DPODSFUBT DPNP iNÈT RVF DVBUSP
%BEP FM DPOPDJNJFOUP RVF UJFOFO MPT FTUVEJBOUFT TPCSF QFSP NFOPT RVF DJODPw &M TJHVJFOUF QBTP DPOTJTUF FO
FMTJTUFNBEFOVNFSBDJØOEFDJNBMZMPTEJTUJOUPTØSEFOFT DPOTJEFSBSMBVUJMJEBEEFJOEJDBSDVÈOUBTEÏDJNBT DFO
RVFMPDPOGPSNBO TFQVFEFQSPGVOEJ[BSFOMPTOÞNFSPT UÏTJNBTPNJMÏTJNBTUJFOFMBDBOUJEBEDPOMBRVFTFFTUÈ
EFDJNBMFTBQBSUJSEFVOBBOBMPHÓBDPOMPTOÞNFSPTOBUV USBCBKBOEP
SBMFT IBHBWFSRVFDPOTUBOUFNFOUFVUJMJ[BOOÞNFSPTEF 1SPQØOHBMFTKVFHPTEFBHJMJEBEUBMDPNPRVJÏOFTDB
DJNBMFTZNFODJPOFBMHVOBTTJUVBDJPOFT QB[EFFTDSJCJSFMOÞNFSPEFDJNBMNÈTEJGÓDJM
ORDEN DE NÚMEROS DECIMALES (PÁGS. 58 - 59)

Competencias lectoras -PT FTUVEJBOUFT EFCFO BQSFOEFS B NBOFKBS DPO TF
&O FTUB PQPSUVOJEBE MPT FTUVEJBOUFT MFFSÈO VOB QMBOJ HVSJEBE MPT TÓNCPMPT NFOPS RVF
Z NBZPS RVF

MMBEFBUMFUJTNP*OWÓUFMPTBBOBMJ[BSMBZBWFSMBDPNPVOB 4F QVFEF DPNFOUBS RVF FM TÓNCPMP FTUÈ BCJFSUP IBDJB
IFSSBNJFOUBJOEJTQFOTBCMFQBSBMPTKVFDFTFOMBTEJGFSFO FMOÞNFSPNÈTHSBOEFZDFSSBEPIBDJBFMNÈTQFRVF×P
UFT DPNQFUFODJBT 1SFHVOUF QPS MB DMBTF EF &EVDBDJØO -BNBZPSEJmDVMUBEQVFEFBQBSFDFSDVBOEPUFOHBORVF
'ÓTJDBEPOEFTFSFBMJ[BOQSVFCBTZQPSMBGPSNBFOMBRVF DPNQBSBSOÞNFSPTDPNP Z -BQSJNFSBDJGSBEF
FMQSPGFTPSMMFWBMPTSFHJTUSPT{2VÏPUSBTQMBOJMMBTDPOP DJNBMDPJODJEF QFSP {ZMBTFHVOEB )BDFSWFSBMPTFT
DFO {)BOMMFOBEPBMHVOBQMBOJMMB {'VFGÈDJMDPNQSFOEFS UVEJBOUFTRVFMBTFHVOEBDJGSBEFDJNBMFO FT
MB JOGPSNBDJØO RVF TF EFCÓB DPMPDBS FO DBEB FTQBDJP 0USPUJQPEFEJmDVMUBETFQSFTFOUBFOOÞNFSPTEFDJNB
3FmÏSBTFBPUSPTEFQPSUFTZIÈHBMFTWFSDØNPMPTEFDJNB MFTDPNP Z 1VFEFOQFOTBSRVFFTNBZPSRVF
MFTTPOEFUFSNJOBOUFTQBSBEFDJEJSMPTHBOBEPSFT ZOPEBSTFDVFOUBEFRVFFT ZOP
EVALUACIÓN ENTRE PARES EJES TRANSVERSALES

t &MQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKFEFMBTNBUFNÈUJDBTTFEFCF INTELIGENCIA EMOCIONAL
BQPZBSDPOTUBOUFNFOUFFOMBFWBMVBDJØOZEFOUSP t 3FUPNFMBMFDUVSBEFMBQMBOJMMBEFBUMFUJTNPZWFBDPOTVT
EFFMMBTFEFCFUFOFSFODVFOUBMBDPFWBMVBDJØO FTUVEJBOUFTDØNPFODVBMRVJFSDPNQFUFODJBEFQPSUJWBMPT
3FDVFSEFJOWJUBSBMPTFTUVEJBOUFTBSFBMJ[BSBDUJWJEBEFT OÞNFSPTEFDJNBMFTTPONVZJNQPSUBOUFT1SFHÞOUFMFTBMPT
HSVQBMFTEFNBOFSBRVFFOUSFFMMPTNJTNPTSFWJTFOTVT FTUVEJBOUFTQPSRVÏZDØNPTFNJEFOMBTNBSDBTDPOUPUBM
EFTFNQF×PT TFEFOBQPZPZFTUBCMF[DBOFTUSBUFHJBT QSFDJTJØO)ÈHBMFTWFSRVFFTJNQPSUBOUFUFOFSDPOmBO[B
QBSBDPOTPMJEBSMPTBCJEPPTVQFSBSMBTEJmDVMUBEFT FOTÓNJTNPTDVBOEPTFDPNQJUFFOBMHÞOEFQPSUF
1SFHÞOUFMFTTJBMHVOBWF[IBOHBOBEPBMHVOBNFEBMMB
EDUCACIÓN EN VALORES
t &OGBUJ[BSFOMBJNQPSUBODJBEFIBDFSEFQPSUFQBSBNBOUFOFS
VOBNFOUFZVODVFSQPTBOPT1SFHVOUBSMFTTJBMHVOBWF[
IBOQFSUFOFDJEPBVOBFTDVFMBEFQPSUJWB2VFDPNFOUFO
MBFYQFSJFODJBBTVTDPNQB×FSPT TJMPIBOIFDIP

42 GUÍA DOCENTE
LOS DECIMALES EN LA RECTA NUMÉRICA (PÁGS. 60 - 61) MULTIPLICACIÓN DE DOS NÚMEROS DECIMALES
"VORVFFO FM DPOUFYUPEF JOJDJP EFM UFNB TF EJWJEF MB (PÁGS. 70 - 71)
SFDUBEFTEFFMOÞNFSPBM FTDPOWFOJFOUFRVFEJCVKF 1SPQPOHBBMPTFTUVEJBOUFTKVHBSDPOVOEPNJOØFOFM
QSFWJBNFOUFFOFMUBCMFSPMBSFDUBDPOMPTOÞNFSPTOBUV RVF MBT mDIBT DPNCJOFO NVMUJQMJDBDJPOFT QSPQVFTUBT
SBMFT SFDPSEÈOEPMFTRVFMBEJTUBODJBFOUSFDBEBVOJEBE Z MPT SFTVMUBEPT EF MBT NJTNBT 1BSB DPNQMFNFOUBS FM
EFCFTFSTJFNQSFMBNJTNB UFNB QMBOUÏFMFTRVFBQMJRVFOMBBQSPYJNBDJØOEFGBD
&M DPOUFYUP EF JOJDJP IBCMB EF NFUSPT Z FT PCWJP RVF UPSFTEFDJNBMFTQBSBIBDFSFTUJNBDJPOFTEFQSPEVDUPT
MBEJTUBODJBFOUSFZOPFTN-PRVFTFIBDFFTVO
EJCVKPQSPQPSDJPOBMBMBSFBMJEBEQBSBJOUSPEVDJSFMDPO DIVISIÓN DE UN NÚMERO DECIMAL POR UNO NATURAL
DFQUP EF FTDBMB BVORVF OP TF OPNCSF EJSFDUBNFOUF (PÁGS. 72 - 73)
4FQVFEFIBDFSSFGFSFODJB QPSFKFNQMP BRVFFOVOB &OGBUJDF MB JOGPSNBDJØO RVF QSFTFOUB FM DVBESP
GPUPHSBGÓBEFDNEFBMUPDBCFOQFSTPOBTEF N $PNQSFOEFFTUBTEJWJTJPOFTTPODPNPMBTEFMPTOÞNF
SPTOBUVSBMFT TPMPRVFBMFNQF[BSBVUJMJ[BSMBTDJGSBTEF
APROXIMACIÓN DE NÚMEROS DECIMALES (PÁGS. 62 - 63) MPTEFDJNBMFTTFEFCFQPOFSVOBDPNBFOFMDPDJFOUF
-B BQSPYJNBDJØO EF MPT OÞNFSPT EFDJNBMFT QSFTFOUB 1PSMPEFNÈT FMNFDBOJTNPFTFMNJTNP
NBZPSEJmDVMUBEDVBOEPTFUJFOFOOÞNFSPTDPNP
4J IBZ RVF SFEPOEFBSMPT B MBT EÏDJNBT FM EFCF BV DIVISIÓN DE UN NÚMERO NATURAL POR UNO DECIMAL
NFOUBS VOB VOJEBE Z TF DPOWJFSUF FO Z QPS MP UBO (PÁGS. 74 - 75)
UP TFDPOWFSUJSÈFO QFSPZBOPUJFOFTFOUJEP 1SPQPOHB B MPT FTUVEJBOUFT FKFSDJDJPT QBSB EFTBSSPMMBS
FTDSJCJSFM BTÓRVFTFSÓB-VFHP FMSFEPOEFPBMBT FOFMDVBEFSOP FOMPTDVBMFTEFCBOEJWJEJSVOOÞNFSP
EÏDJNBTZBMBVOJEBE FOFTUFDBTP DPJODJEFO OBUVSBMQPSVOPEFDJNBM-VFHP QÓEBMFTRVFJOUFSDBN
&T OFDFTBSJP UFOFS FTQFDJBM DVJEBEP DPO FM SFEPOEFP CJFOFMDVBEFSOPDPOVOPEFTVTDPNQB×FSPTQBSBSF
QBSBOPVUJMJ[BSFMTÓNCPMPEFJHVBMEBE QVFTOPFTWFS WJTBSTVUSBCBKP&OUSFMPTEPTEFCFSÈOWFSJmDBSRVFMBT
EBERVF 4FEFCFVUJMJ[BSVOTÓNCPMPRVF SFTQVFTUBTPCUFOJEBTTPODPSSFDUBTZDPSSFHJSMPTFSSP
FYQSFTBMBSFMBDJØODPSSFDUB SFT TJMPTIBZ
ADICIÓN DE NÚMEROS DECIMALES (PÁGS. 64 - 65) DIVISIÓN DE DOS NÚMEROS DECIMALES (PÁGS. 76 - 77)
"TFHÞSFTFEFRVFMPTFTUV &TJNQPSUBOUFJOEJDBSMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFFMUÏSNJ
diantes colocan los sumandos OPDMBWFFTFMEJWJTPS-PTEFDJNBMFTEFMEJWJEFOEPTPMP
de manera correcta, alineados JOnVZFOQBSBRVFFOWF[EFB×BEJSDFSPT TFEFTQMBDFMB
QPSMBTDPNBT&YQMÓRVFMFTMB DPNB&MQSPCMFNBTVSHFDVBOEPFMEJWJTPSFTVOOÞNF
importancia de tener en cuenta SPEFDJNBMFOFTUFDBTP TFNVMUJQMJDBQPSMBVOJEBETF
FMWBMPSQPTJDJPOBMEFMBTDJGSBT guida de tantos ceros como decimales tenga este, para
EFMPTOÞNFSPTEFDJNBMFTQBSB DPOWFSUJSMPFOVOOÞNFSPOBUVSBM
SFBMJ[BSMBBEJDJØO6TFDVBESÓ
DVMBTEFQBSBIBMMBS SUGERENCIAS PARA LA RESOLUCIÓN
sumas como: DE PROBLEMAS

4FQSFTFOUBOQSPCMFNBTDPNCJOBEPTNJYUPTJOEJSFDUPT
SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS DECIMALES (PÁGS. 66 - 67) 4FDBSBDUFSJ[BOQPSRVFMBQFSTPOBRVFSFTVFMWFFMQSP
%FNBOFSBTJNJMBSBMUFNBBOUF CMFNB EFCF SFPSEFOBS MPT EBUPT FO GVODJØO EF MB QSF
SJPS VUJMJDFDVBESÓDVMBTEF HVOUBGPSNVMBEBFOFMFOVODJBEP ZDPNCJOBSMPTEFGPS
QBSBSFBMJ[BSTVTUSBDDJP NBRVFMFQFSNJUBOFMBCPSBSFMQMBORVFMFMMFWBSÈBMB
OFTEFOÞNFSPTEFDJNBMFT1PS TPMVDJØO-PTEBUPTEFMFOVODJBEPWJFOFOEBEPTFOGPS
FKFNQMP NBEFOÞNFSPTEFDJNBMFT GSBDDJPOBSJPTPQPSDFOUVBMFT
*OTJTUBFOFMIFDIPEFRVFFT
JHVBM B "EFNÈT RVF BM
escribir el resultado de una sus-
USBDDJØO OP TF FTDSJCJSÈ
TJOP
t *OHSFTBBMTJHVJFOUFMJOL
MULTIPLICACIÓN DE UN NÚMERO DECIMAL FYQMPSBMBTQÈHJOBTZTFMFDDJPOB
una adecuada a tu clase
POR UN NATURAL (PÁGS. 68 - 69)
7, 16 IUUQSPCMFQOUJDNFDFT
1VFEF QSFTFOUBS FO QBSBMFMP 7, 16 BSVNUFNBTOVNFSPT@
FMQSPEVDUPZMBBEJDJØOSFJUF 7, 16 7, 16 EFDJNBMFTIUN
4 7, 16
SBEB1PSFKFNQMP 28, 64 28, 64 6UJMJ[BFMWÓODVMPBOUFSJPSZ
%FTQVÏT EF FGFDUVBS WBSJPT QSPEVDUPT Z TVT BEJDJPOFT BQSPWFDIBFMTJOOÞNFSPEF
DPSSFTQPOEJFOUFT TFQVFEFGPSNBMJ[BSMBSFHMBEFVCJ QÈHJOBTRVFBMMÓTFUFPGSFDFO
DBDJØOEFMBDPNBFOFMQSPEVDUP

43 GUÍA DOCENTE
PENSAMIENTO ESPACIAL
Ángulos, rectas
3
y polígonos
Esta unidad dedicada al desarrollo del pensamiento espacial, ofrece
elementos para que los niños se apropien de su espacio y aprendan a
manejarlo, a la vez que despierta su sensibilidad artística. Se parte del
conocimiento de los elementos fundamentales de la geometría con el
estudio de los ángulos, las relaciones entre las rectas y los polígonos. Se
representan puntos en el plano y se desarrollan estrategias para la apli-
cación de los movimientos de traslación, rotación y reflexión, de manera
que puedan ser usados en la construcción de mosaicos.

t Identifico, represento y utilizo ángulos COMUNICACIÓN t Reconoce y clasifica ángulos según
en giros, aberturas, inclinaciones, t Describir los procedimientos su medida.
figuras, puntas y esquinas en utilizados para medir ángulos, t Identifica y dibuja líneas paralelas y
situaciones estáticas y dinámicas. identificar y trazar rectas y construir perpendiculares.
t Comparo y clasifico figuras polígonos.
t Domina el concepto de polígono
bidimensionales de acuerdo con sus RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS y su clasificación según diferentes
componentes (ángulos y vértices) y t Seleccionar y aplicar estrategias criterios.
características. para la resolución de problemas que t Construye polígonos regulares.
t Utilizo sistemas de coordenadas para impliquen el manejo del espacio.
t Sitúa puntos dados en un plano, de
especificar localizaciones y describir
RAZONAMIENTO acuerdo con sus coordenadas.
relaciones espaciales.
t Representar ubicaciones t Aplica movimientos en el plano a
t Conjeturo y verifico los resultados de espaciales propias y de los objetos figuras dadas y construye mosaicos.
aplicar transformaciones a figuras en el circundantes en el plano.
plano para construir diseños.
EJERCITACIÓN
t Ganar habilidad en el trazo de
rectas, ángulos y polígonos y en la
aplicación de movimientos en el
plano.
MODELACIÓN
t Diseñar y describir procedimientos
para la creación de diseños en los
que se utilicen los movimientos en
el plano.
divertida.
t $POWJWFODJBZQB[ Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y
en otras situaciones.
44 GUÍA DOCENTE
Ampliación GUÍA DEL MAESTRO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1
PCTFSWFMBVUJMJEBEEFMPTUFNBTQSPQJPT
ESTRATEGIA SUGERIDA EFMQFOTBNJFOUPFTQBDJBMFOMBWJEB
1VFEF JOWJUBS B TVT FTUVEJBOUFT B DPOTUSVJS m DPUJEJBOBZFOFMBSUF
HVSBTCJEJNFOTJPOBMFT&MTFHVJNJFOUPEFMPT t Comunicación y representación matemáti-
QBTPTPSHBOJ[BEPTQBSBFTUBUBSFB GPSUBMFDFMB ca: 1SPQPOHB BDUJWJEBEFT FO MBT RVF FM FT
IBCJMJEBE QBSB FM BOÈMJTJT Z TPMVDJØO EF TJUVB tudiante ponga a prueba su capacidad para
DJPOFTZFWJEFODJBOMBVUJMJEBEEFMBTNBUFNÈ SFBMJ[BSEJCVKPTVUJMJ[BOEPDVBESÓDVMBTZmHV
UJDBTFOMBWJEBDPUJEJBOB SBTHFPNÏUSJDBTZFWJEFODJFTVDPNQSFOTJØO
TPCSFMBTDBSBDUFSÓTUJDBTRVFEFCFODPOTFS
COMPETENCIAS DE MANEJO DE INFORMACIÓN
2
WBS FTUBT mHVSBT 1VFEF PSHBOJ[BS VO DPO
t Matemática y medios:1SFTFOUFVOBSUÓDVMP DVSTP EF EJCVKP Z VOB FYQPTJDJØO DPO MPT
EFVOBSFWJTUBQBSBRVFFMFTUVEJBOUF USBCBKPTIFDIPTQPSTVTFTUVEJBOUFT

t .FEJDJØOZDPOTUSVDDJØO t *EFOUJmDBDJØO NFEJDJØOZ t 3FDPOPDJNJFOUPEFMB t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
de ángulos DMBTJmDBDJØOEFÈOHVMPT presencia de elementos USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
t 3FMBDJPOFTFOUSFSFDUBT t 5SB[BEPEFQBSBMFMBTZ HFPNÏUSJDPTFOFMFOUPSOP JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
QFSQFOEJDVMBSFT DPUJEJBOP BOBMJ[BSZEFTBSSPMMBSMBTFDDJØO
t 1PMÓHPOPTZTV
t Gusto por la 4JOMFWBOUBSFMMÈQJ[ FOMBT
clasificación t *EFOUJmDBDJØO DMBTJmDBDJØOZ
FYQFSJNFOUBDJØO MB QÈHJOBTEFKVFHPTZUSVDPT
t Construcción de DPOTUSVDDJØOEFQPMÓHPOPT
PCTFSWBDJØOZFMUSB[P &MTaller 71SPEVDUPTEF
QPMÓHPOPTSFHVMBSFT t -PDBMJ[BDJØOEFVOQVOUPQPS
MJNQJPEFQPMÓHPOPT FYQPSUBDJØO JOWJUBBDPQJBS
t 3FQSFTFOUBDJØOEF TVTDPPSEFOBEBT
t "DFQUBDJØOEFMHJSP MB VOEJTF×PFOMBEFDPSBDJØO
puntos en el plano t 5SBTMBDJØO SPUBDJØOZSFnFYJØO
USBTMBDJØOZMBSFnFYJØO EFIBNBDBT"EFNÈTEFM
t .PWJNJFOUPTFOFM EFmHVSBT
DPNPGPSNBTEF FKFSDJDJPQSPQVFTUP QVFEF
plano t $POTUSVDDJØOEFNPTBJDPT NPWJNJFOUPTRVFOP JOWJUBSBMPTFTUVEJBOUFTBRVF
t Construcción de EFGPSNBOMBTmHVSBT QSPQPOHBOTVQSPQJPEJTF×P
mosaicos t 7BMPSBDJØOEFMBQPSUFEFMBT PSHBOJDFVOBFYQPTJDJØODPO
NBUFNÈUJDBTBMBDBSUPHSBGÓB MPTUSBCBKPTEFTBSSPMMBEPTQPS
en la representación del TVTFTUVEJBOUFT
FTQBDJP
ZMBDPNVOJDBDJØOEF
SFTVMUBEPT
FORMACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN EN VALORES

t $VJEBEPZFTNFSPFOMBSFQSFTFOUBDJØOEFFMFNFOUPT t -BQSFDJTJØOFOMBTNFEJEBTZFOFMUSB[PEFSFDUBTFTNVZJNQPSUBOUF
HFPNÏUSJDPT QPSFTPEFUFSNJOBEPTUSBCBKPTFYJHFONVDIBBUFODJØO1ÓEBMFTBMPT
FTUVEJBOUFTRVFDPNFOUFOFODVÈMFTEFMBTQSPGFTJPOFTRVFDPOPDFO
DPOTJEFSBORVFTFVUJMJ[BMBNFEJDJØOEFTFHNFOUPT SFDUBTZÈOHVMPT

45 GUÍA DOCENTE
Sólidos geométricos
A partir de las actividades propuestas se promueve el desarrollo del
pensamiento espacial, en cuanto al reconocimiento de los elementos
de prismas, pirámides, poliedros y cuerpos redondos y se analizan los
planos de construcción, las propiedades y los elementos que los con-
forman.

t Construyo y descompongo figuras y MODELACIÓN t Identifica los poliedros (prisma,
sólidos a partir de condiciones dadas. t Relacionar los desarrollos con el pirámide y otros) y sus elementos.
t Diferencio y ordeno, en objetos y respectivo poliedro y viceversa. t Reconoce los cuerpos redondos
eventos, propiedades o atributos que (cilindro, cono y esfera) y sus
RAZONAMIENTO
se puedan medir. elementos.
t Reconocer situaciones cotidianas
t Utilizo diferentes procedimientos t Calcula el área de la superficie
en las que necesite la construcción
de cálculo para hallar el área de la exterior de prismas y pirámides.
de poliedros que cumplan ciertas
superficie exterior y el volumen de
características.
algunos cuerpos sólidos.
t Comparo y clasifico objetos RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
tridimensionales de acuerdo con t Seleccionar y aplicar estrategias
componentes (caras, lados) y para la resolución de problemas.
propiedades.
t Construyo objetos tridimensionales
a partir de representaciones
bidimensionales y realizo el proceso
contrario.
t 1BSUJDJQBDJØOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSÈUJDB Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de
quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón de clase y en el medio escolar.
divertida.
46 GUÍA DOCENTE
Secciones
1
UFNÈUJDBZSFTBMUBTVQBQFMFOFMEFTBSSPMMPEF
ESTRATEGIA DESARROLLADA (PÁGS. 106 - 107) JEFBTNBUFNÈUJDBT
4FNVFTUSBMBFTUSBUFHJBEFSFTPMVDJØOEFQSP t.BUFNÈUJDB Z NFEJPT 1SFTFOUB VOB OPUJDJB
blemas Calcular el área total de un prisma, EFVOQFSJØEJDPRVFQSPNVFWFMBDPNQSFO
RVFDPOTJTUFFOEFTDPNQPOFSVOTØMJEPFOTV TJØO MFDUPSB FO UFYUPT RVF JOWPMVDSBO JOGPS
EFTQMJFHVFZPCUFOFSJOGPSNBDJØOEFMNJTNP NBDJØOOVNÏSJDBZPGSFDFEBUPTDVSJPTPTTP
BUSBWÏTEFMBOVFWBEFTDPNQPTJDJØOFOQPMÓ CSFFMDFSFCSP
HPOPT4JBMHÞOFTUVEJBOUFQSFTFOUBEJmDVMUBE
t$PNVOJDBDJØOZSFQSFTFOUBDJØONBUFNÈUJDB
FOTVSFTPMVDJØO QFSNÓUBMFIBDFSVTPEFMQMB
-BT BDUJWJEBEFT QSPQVFTUBT FO FTUB QÈHJOB
OPEFDPOTUSVDDJØOEFMQSJTNBQBSBRVFUPNF
FTUÈOFODBNJOBEBTBRVFFMFTUVEJBOUFWFB
TPCSFÏMMBTNFEJEBTDPSSFTQPOEJFOUFT
MBVUJMJEBEEFMMFOHVBKFNBUFNÈUJDPFODPO
2 COMPETENCIAS DE MANEJO DE INFORMACIÓN

(PÁGS. 108 - 109)
&TUBTFDDJØO FOMBRVFTFJEFOUJmDBOEPTQBS
UFYUPTDPUJEJBOPTZBPCTFSWBSDØNPMBMFDUV
SBEFHSÈmDPTOPTBZVEBBFYQSFTBSQVOUPT
EFWJTUBGSFOUFBEJGFSFOUFUJQPEFFWFOUPT
UFT QSPNVFWFMBWBMPSBDJØOEFMBOPUBDJØONB

t -PTQSJTNBT t Construcción de prismas, t 3FDPOPDJNJFOUPEFMB t &OMBTTFDDJPOFTEFKVFHPT
t -BTQJSÈNJEFT QJSÈNJEFT DPOPTZDJMJOESPT QSFTFODJBEFQPMJFESPTZEF USVDPTZDVSJPTJEBEFTQPESÈ
a partir de sus planos de cuerpos redondos en el arte FODPOUSBSWBSJPTFKFSDJDJPTEF
t -PTQPMJFESPTSFHVMBSFT
DPOTUSVDDJØO ZFOFMFOUPSOP GPSUBMFDFOFMEFTBSSPMMPEFM
t -PTDVFSQPTSFEPOEPT pensamiento espacial de los
t %JTUJODJØOEFQPMJFESPTZ t 7BMPSBDJØOEFMBQSFDJTJØO
DVFSQPTSFEPOEPTZTVT ZEFMBMJNQJF[BFOFM FTUVEJBOUFT BMBWF[RVFMFT
QSJODJQBMFTFMFNFOUPT proceso de elaboración de PGSFDFEBUPTJOUFSFTBOUFTZ
DPOTUSVDDJPOFTHFPNÏUSJDBT EJWFSUJEPT
ZMBDPNVOJDBDJØOEF
SFTVMUBEPT

t &MPSEFOOPTØMPFTUÈFOFMFYUFSJPS FTEFDJSFOUVIBCJUBDJØO t 1SPQØOHBMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFIBHBOVOBCSFWFDPOTVMUB
FOMBDBKBEFKVHVFUFT FOUVBVMBEFDMBTFT UBNCJÏOFTUÈ TPCSFMBTQJSÈNJEFTFHJQDJBT-VFHP FOMBQVFTUBFODPNÞO
EFOUSPEFUJ FOMBGPSNBFORVFPSHBOJ[BTUVWJEB FOMB QÓEBMFTRVFFYQSFTFOTVPQJOJØOBDFSDBEFDØNPMFTHVTUBSÓB
GPSNBFORVFPSEFOBTMBTDPTBTRVFEFCFTIBDFSZRVJFSFT IPOSBSMBNFNPSJBEFMPTTFSFTRVFSJEPTRVFZBOPFTUÈO
IBDFSQPSTVJNQPSUBODJBZWBMPS

47 GUÍA DOCENTE
Ángulos, rectas y polígonos
Punto de partida t {$BNCJBSÓBOBMHPEFQPTJDJØOPEFUBNB×P
t {1PSRVÏSFBMJ[BSÓBOFTUBSFNPEFMBDJØO
-BJNQPSUBODJBRVFMBQSFTFODJBEFMBHFPNFUSÓBUJFOFFO
%FTFSQPTJCMF JOWJUFBVOBSRVJUFDUPPJOHFOJFSPQBSBRVF
MBWJEBDPUJEJBOBTFIBDFFWJEFOUFBMFTUVEJBSMPTÈOHVMPT
DPOWFSTFDPOMPTOJ×PTTPCSFMBJNQPSUBODJBEFMBHFPNF
DPOTVTUÏDOJDBTEFNFEJDJØOZDMBTJmDBDJØO ZMBTSFMBDJP
USÓBFOMBSFBMJ[BDJØOZTVUSBCBKPZQBSBSFGPS[BSFMUFTUJNP
OFTRVFTFFTUBCMFDFOFOUSFSFDUBTZQPMÓHPOPT&TUBTOP
OJPEBEPFOMBTPDJFEBEFEVDBEPSB
DJPOFTGBDJMJUBSÈOFOMPTFTUVEJBOUFTFMEFTBSSPMMPEFMBDB
QBDJEBEEFPSJFOUBDJØOZEFDPNVOJDBDJØOEFJOGPSNBDJØO
SFMBUJWBBMBQPTJDJØOFOFMFTQBDJP BTÓDPNPMBSFBMJ[BDJØO Sugerencias didácticas
EFSFQSFTFOUBDJPOFTHFPNÏUSJDBTEFMBSFBMJEBE
*OWJUF B MPT FTUVEJBOUFT B BOBMJ[BS MB GPUPHSBGÓB QSFTFOUB MEDICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE ÁNGULOS (PÁGS. 84 - 85)
EBFOMBTQÈHJOBTDPOMBTRVFTFJOJDJBFTUBVOJEBEZSF "WÓTFMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFFOFTUBVOJEBEWBOBVUJ
nFYJPOFDPOFMMPTTPCSFMPTEFUBMMFTRVFQSFTFOUB TPCSF MJ[BS USBOTQPSUBEPS Z SFHMB %FCFO DPOPDFS MPT HSBEPT
FMUSBCBKPSFBMJ[BEPQPSMBTQFSTPOBTRVFBQBSFDFOFOFMMB TFYBHFTJNBMFT
ZTPCSFFMUSBCBKPQSFWJPSFBMJ[BEPQPSPUSBTQFSTPOBTQBSB &YQMJRVF B MPT FTUVEJBOUFT RVF FM USBOTQPSUBEPS FT
UFOFS ÏYJUP FO MB DPOTUSVDDJØO EF VO FEJmDJP DÈMDVMP EF un instrumento mediante el cual se determina la me-
FTUSVDUVSBT EJTF×P Z FMBCPSBDJØO EF QMBOPT FTUJNBDJØO EJEB EF VO ÈOHVMP EBEP FO HSBEPT TFYBHFTJNBMFT
EFM UJFNQP EF DPOTUSVDDJØO QFSTPOBM OFDFTBSJP FUD
&T OFDFTBSJP BDFSDBSTF DVBOEP MPT FTUVEJBOUFT FT
*OWÓUFMPT B IBCMBS TPCSF VO FEJmDJP P MVHBS EF MB DJVEBE UÏO NJEJFOEP ÈOHVMPT QBSB WFSJmDBS RVF MP VUJMJ[BO
RVFMFTMMBNFMBBUFODJØOQPSTVEJTF×P DPSSFDUBNFOUF
-FB FO WP[ BMUB MB TFDDJØO ¿Qué debes saber? Z IÈHBMFT "EWJÏSUBMFT RVF FT QPTJCMF RVF QBSB NFEJS VO ÈOHVMP
QSFHVOUBTRVFQFSNJUBOBMPTFTUVEJBOUFTDPNQSPCBSFT UFOHBO RVF FYUFOEFS TVT MBEPT QBSB IBDFSMPT DPJODJ
UPTDPOPDJNJFOUPT0SHBOJDFVOKVFHPTPCSFMBMFDUVSBEF EJS DPO MBT NBSDBT EFM USBOTQPSUBEPS 6OB WF[ RVF IBO
MBTIPSBTFOVOSFMPKEFNBOFDJMMBTQBSBRVFEFUFSNJOFOFM aprendido a usar el transportador, proponga a los es-
WBMPSEFMÈOHVMPRVFGPSNBOFTUBTFODBEBDBTP UVEJBOUFT RVF USBDFO EJGFSFOUFT ÈOHVMPT Z FTUJNFO TVT
NFEJEBT&TUPDPOFMmOEFRVFQVFEBODMBTJmDBSMPT BÞO
TJOIBDFSVTPEFFTUFJOTUSVNFOUP
Competencias lectoras
RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES (PÁGS. 86 - 87)
&MUJQPEFUFYUPQSFTFOUBEPFOFTUBVOJEBE QMBOPBSRVJ 1ÓEBMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFJEFOUJmRVFOQBSFTEFSFD
UFDUØOJDP
QPOF FO FWJEFODJB MB WBSJFEBE EF UFYUPT RVF UBTQBSBMFMBTZQFSQFOEJDVMBSFTBTVBMSFEFEPS MPTCPS
MFFNPTEJBSJBNFOUFZMBQSFTFODJBEFMBTNBUFNÈUJDBTFO EFTTVQFSJPSFJOGFSJPSEFMUBCMFSP MPTCPSEFTJ[RVJFSEP
NVDIPTEFFMMPT4FQVFEFQSFHVOUBSBMPTFTUVEJBOUFTTJ ZEFSFDIPEFVOBWFOUBOB VOBDBMMFWFSUJDBMZPUSBIPSJ
UJFOFOFMQMBOPEFTVDBTBPBQBSUBNFOUPZ DPOBOUJDJQB [POUBM EPTCPSEFTDPOTFDVUJWPTEFMUBCMFSP EPTCPSEFT
DJØO QFEJSMFTRVFMPMMFWFOBMBDMBTFPRVFMPSFQSFTFOUFO DPOTFDVUJWPTEFVOBNFTBSFDUBOHVMBS FUD
FOTVDVBEFSOP3FnFYJPOFTPCSFMPTCFOFmDJPTRVFUSBF *OEÓRVFMFT RVF TF QVFEFO USB[BS SFDUBT QBSBMFMBT TJ

una correcta lectura de planos: HVJFOEP MBT MÓOFBT EF MB DVBESÓDVMB EF TV DVBEFSOP P
t $PSSFDUBVCJDBDJØOFTQBDJBM CJFOEFTMJ[BOEPMBFTDVBESBTPCSFPUSBSFHMBTJONPWFS
t .BOFKPEFMBQSPQPSDJPOBMJEBE MB &T JNQPSUBOUF RVF MPT FTUVEJBOUFT IBHBO EPCMFDFT
t 0SHBOJ[BDJØOZEJTUSJCVDJØOEFMPTFTQBDJPT FOIPKBTEFQBQFMZPCUFOHBOEFFTUFNPEPEJGFSFOUFT
SFDUBTQBSBMFMBT
"EFNÈTEFMBTQSFHVOUBTGPSNVMBEBTFOFMUFYUP HFOFSF
VOBMMVWJBEFJEFBTRVFQFSNJUBBMPTOJ×PTDPOWFSTBSTP 1SFTÏOUFMFTUBNCJÏOVOQMBOPFOFMRVFQVFEBOJEFOUJ
CSFFMFTQBDJPRVFIBCJUBO mDBSUBOUPDBMMFTQBSBMFMBTDPNPDBMMFTQFSQFOEJDVMBSFT
EVALUACIÓN FORMATIVA EJES TRANSVERSALES

t 3FDVFSEFRVFUPEPQSPDFTPFEVDBUJWPEFCFUFOFS INTELIGENCIA EMOCIONAL
QSFTFOUFMBFWBMVBDJØOZRVFMBPCUFODJØOEFEBUPT t )ÈCMFMFTBMPTFTUVEJBOUFTTPCSFMBJNQPSUBODJBEFWBMPSBS
QBSDJBMFTTPCSFMBTDPNQFUFODJBTRVFWBO FMUSBCBKPNBOVBMEFUPEPTZDBEBVOPEFTVTDPNQB×FSPT
desarrollando los estudiantes permite la toma de {$ØNPIBDFOVOBDSÓUJDBDPOTUSVDUJWBBVOPEFTVT
EFDJTJPOFT BWBO[BSPSFUSPDFEFSFOFMQSPHSBNB DPNQB×FSPTRVFOPUJFOFBQUJUVEQBSBFTUFUJQP
DBNCJBSFTUSBUFHJBTRVJUBS TJNQMJmDBSPBHSFHBS EFUSBCBKPT {$ØNPSFDJCJSÓBDBEBVOPMBTDSÓUJDBT
DPOUFOJEPT FUD
6UJMJDFBMHVOPTEFMPTFKFSDJDJPT RVFIJDJFSBOBTVUSBCBKP
EFMBCBUFSÓBEFFWBMVBDJØORVFBDPNQB×B
FTUBQSPQVFTUB

48 GUÍA DOCENTE
&YQMÓRVFMFTRVFEPTSFDUBTQFSQFOEJDVMBSFTTJFNQSFTPO MOVIMIENTOS EN EL PLANO: TRASLACIÓN, ROTACIÓN

TFDBOUFT ZBEFNÈTRVFEPTTFHNFOUPTTPOQFSQFOEJDV Y REFLEXIÓN (PÁGS. 94 - 95)
MBSFTDVBOEPFTUÈODPOUFOJEPTFOSFDUBTQFSQFOEJDVMBSFT &MUSBUBNJFOUPRVFTFMFEBBMPTNPWJNJFOUPTFOFMQMB
OPUJFOFVODBSÈDUFSNÈTSJHVSPTPRVFFOMPTDVSTPTBO
POLÍGONOS Y SU CLASIFICACIÓN (PÁGS. 88 - 89) UFSJPSFT QVFTTFBQSPWFDIBMPFTUVEJBEPFOMBSFQSFTFO
&T JNQPSUBOUF RVF DVBOEP TF WFBO MPT EJTUJOUPT QPMÓ UBDJØOEFQVOUPTFOFMQMBOPQBSBEBSMFNBZPSOJWFMEF
HPOPT FODBEBDBTPTFEÏVOFKFNQMPEFVOQPMÓHPOP DPNQMFKJEBEBMFTUVEJPEFEJDIPTNPWJNJFOUPT
SFHVMBSZPUSPJSSFHVMBS1BSBUSB[BSMBTEJBHPOBMFTEFMPT )BHBÏOGBTJTFORVFBMUSBTMBEBS SPUBSPSFnFKBSVOBmHV
QPMÓHPOPTEFMFKFSDJDJP FTJNQPSUBOUFRVFWBZBOWÏS SBFOFMQMBOP FTUBOPDBNCJBOJEFGPSNBOJEFUBNB×P
UJDFBWÏSUJDFZQPSPSEFOQVFEFOVUJMJ[BSVODPMPSEJGF &MVTPEFMQBQFMDVBESJDVMBEPGBDJMJUBSÈRVFMPTFTUVEJBO
SFOUFQBSBMBTEJBHPOBMFTEFDBEBWÏSUJDF%FFTBGPSNB UFTJEFOUJmRVFOMBTDPPSEFOBEBTEFVOBmHVSBZMBTEF
WFSÈORVFIBZEJBHPOBMFTRVFZBIBOEJCVKBEPBMQBTBS TVDPSSFTQPOEJFOUFJNBHFOFOUPEPTMPTDBTPT&TDPO
QPSPUSPTWÏSUJDFT WFOJFOUFRVFMBTSPUBDJPOFTPHJSPTEFmHVSBTTFBOEF
)ÈHBMPT QFOTBS FO MPT QPMÓHPOPT RVF WFO FO FM TBMØO P QBSBGBDJMJUBSMBDPNQSFOTJØOEFMDPODFQUP
EF DMBTF DVBEFSOPT WFOUBOBT CBMEPTBT QVFSUBT FO
USFPUSPT'PSNÞMFMFTQSFHVOUBTTPCSFFTUPTQPMÓHPOPT 7. CONSTRUCCIÓN DE MOSAICOS (PÁGS. 96 - 97)
{4POSFHVMBSFT {%FDVÈOUPTMBEPTTPO $PNJFODF QPS FYQMJDBS B MPT FTUVEJBOUFT RVF MBT QBMB
CSBTNPTBJDPZUFTFMBDJØOUJFOFOFMNJTNPTJHOJmDBEP
TPOPCSBTBSUÓTUJDBTIFDIBTDPOEJWFSTBTQJF[BTZDPMPSFT
CONSTRUCCIÓN DE POLÍGONOS REGULARES (PÁGS. 90 - 91) RVFSFDVCSFODPNQMFUBNFOUFVOBTVQFSmDJFTJOTVQFS
1BSBBNQMJBSFMUFNB FOTF×FBMPTFTUVEJBOUFTBDPOT QPOFSTF
USVJS QPMÓHPOPT SFHVMBSFT VTBOEP FM USBOTQPSUBEPS 1PS
&YQMJRVFBMPTFTUVEJBOUFTQBTPBQBTPDBEBVOPEFMPT
FKFNQMP QBSBDPOTUSVJSVOQFOUÈHPOPSFHVMBSTFTJHVF
QSPDFEJNJFOUPTQBSBFMBCPSBSVONPTBJDP
FTUFQSPDFTP
&OUPEPTMPTDBTPT FMQBTPNÈTJNQPSUBOUFFTPCUFOFS
%JWJEFMBDJSDVOGFSFODJBFODJODPÈOHVMPTEF cada MBQMBOUJMMB"TFHÞSFTFEFRVFIBODPNQSFOEJEPFOTV
VOP UPUBMJEBEDØNPDPOTUSVJSMB1ÓEBMFTRVFDPOTUSVZBOTVT
QSPQJPTEJTF×PTZPSHBOJDFVOBFYQPTJDJØOEFUPEPTMPT
NPTBJDPTFMBCPSBEPTQPSMPTFTUVEJBOUFT
72 72
72 72
SUGERENCIAS PARA LA RESOLUCIÓN
72 DE PROBLEMAS
&T JNQPSUBOUFT RVF MPT FTUVEJBOUFT TF BDPTUVNCSFO B
BOBMJ[BS TJUVBDJPOFT FO MBT RVF FM FOVODJBEP PGSF[DB MB
descripción de figuras bidimensionales a partir de datos
sobre las longitudes de sus lados o la amplitud de sus
.BSDB MPT QVOUPT EF DPSUF EF MB DJSDVOGFSFODJB DPO ángulos o la representación de las mismas con el uso de
MPTMBEPTEFMPTÈOHVMPTUSB[BEPTMVFHP ÞOFMPTQBSB USB[PEFSFDUBT TFNJSSFDUBTPTFHNFOUPT&MUSBCBKPEF
PCUFOFSVOQFOUÈHPOPSFHVMBS TPMVDJØOEFFTUBTTJUVBDJPOFTIBSÈSFGFSFODJBBMBEFUFS
NJOBDJØOEFMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFMBTmHVSBTSFQSFTFOUB
EBTZPBMBCÞTRVFEBEFTFNFKBO[BTZEJGFSFODJBT
4FEFCFJODVMDBSFOMPTFTUVEJBOUFTMBSFBMJ[BDJØOEFVOB
MFDUVSB BUFOUB Z DPNQSFOTJWB EFM FOVODJBEP &O FTUF
DBTP TFIBDFÏOGBTJTFORVFBVORVFQVFEPPCUFOFSWB
SJPTNPEFMPTDPOMBJOGPSNBDJØOJOJDJBMTPMPVOPDVNQMF
DPOMPTSFRVFSJNJFOUPTEFMQSPCMFNB
REPRESENTACIÓN DE PUNTOS EN EL PLANO (PÁGS. 92 - 93)

"TFHÞSFTFEFRVFMPTFTUVEJBOUFTOPJOWJFSUBOFMPSEFO
EFMBTDPPSEFOBEBTBMSFQSFTFOUBSMPTQVOUPT)BHBÏO t IUUQXXXFEVDBQMVTPSH
GBTJTFODBTPTUBMFTDPNP

QMBZ5SBOTQPSUBEPSIUNM
$PNQSVFCFRVFMPTFTUVEJBOUFTEJCVKBOCJFOMPTFKFTFO t IUUQXXXFEVDBQMVTPSH
QMBZ&TUJNBDJØOEF
TVT DVBEFSOPT RVF EFKBO JHVBM EJTUBODJB FOUSF MPT OÞ
ÈOHVMPTIUNM&MWÓODVMP
NFSPTZRVFFTUBEJTUBODJBFTMBNJTNBFOBNCPTFKFT
QSFTFOUBEPPGSFDFBMPT
4JFOBMHÞODBTPMPTFTUVEJBOUFTPQUBOQPSSFEVDJSMBOV estudiantes la posibilidad
NFSBDJØO FO BMHÞO FKF DPOUBS VOB DVBESÓDVMB DPNP TJ EFGBNJMJBSJ[BSTFDPOFM
WBMJFSBEPTVOJEBEFTPNÈT
EFCFOIBDFSMPDPOMBNJT USBOTQPSUBEPSZMBNFEJEB
NBFTDBMBFOBNCPTFKFT BMNFOPTQPSFMNPNFOUP EFÈOHVMPT
49 GUÍA DOCENTE
Sólidos geométricos
1BSB FM FTUVEJP EF MPT DVFSQPT HFPNÏUSJDPT MPT FTUV LOS PRISMAS (PÁGS. 98 - 99)
diantes deben buscarlos en el entorno, para manipu- 1BSB FOUFOEFS CJFO MPT DPOUFOJEPT EF FTUF UFNB MPT
MBSMPT F JEFOUJmDBS TVT FMFNFOUPT Z DBSBDUFSÓTUJDBT &T FTUVEJBOUFT EFCFO NBOJQVMBS DVFSQPT HFPNÏUSJDPT EF
DPOWFOJFOUFRVFDPOTUSVZBOTVTQSPQJBTmHVSBT QPSWB NBEFSB QPSFKFNQMP QFSPUBNCJÏODPOTUSVJSFMMPTNJT
SJPTNPUJWPTTFSFGVFS[BFMBQSFOEJ[BKFQPSNFEJPEFMB mos las figuras utilizando desarrollos o planos de cons-
NBOJQVMBDJØO TFDPNQSFOEFONFKPSMBTmHVSBTDVBOEP USVDDJØOQBSBSFDPSUBS
TFFOGSFOUBOMBTQFRVF×BTEJmDVMUBEFTEFDPOTUSVDDJØO
%FFTUBGPSNBFOUFOEFSÈODØNPBQBSUJSEFmHVSBTQMB
RVFTFQVFEBOQSFTFOUBSZTFMFJNQSJNFBMUSBCBKPVO
OBT TF PCUJFOFO DVFSQPT Z DØNP EFM QMBOP TF QBTB BM
WÓODVMPBGFDUJWPQPSMBTDSFBDJPOFTQFSTPOBMFT
FTQBDJP
$POWFSTFTPCSFMBGPSNBDPNPQMBOFBOVOWJBKFEFWB 1BSBDPOUBSMPTFMFNFOUPTEFMPTQPMJFESPTFOMBBDUJWJ
DBDJPOFTDPOTVGBNJMJB{DPUJ[BOFOEJGFSFOUFTBHFODJBT EBEJOWJUFBMPTFTUVEJBOUFTBDPOTUSVJSMPTBQBSUJSEF
MPT UJRVFUFT {DØNP FTDPHFO FM TJUJP B WJTJUBS {BOUFT MPTQMBOPTRVFBQBSFDFOBMmOBMEFMMJCSP3FDVÏSEFMFT
EF WJBKBS CVTDBO TJUJPT EF JOUFSÏT EFM MVHBS RVF WJTJUB RVF EFCFO UFOFS FO DVFOUB RVF MBT DBSBT TPO MBT MBUF
SÈO {TFJOGPSNBOTPCSFFMTJTUFNBEFUSBOTQPSUF SBMFTNÈTMBTCBTFTZRVFMBTBSJTUBTTFGPSNBODVBOEP
5BNCJÏOQVFEFQSFHVOUBSMFTBTVTFTUVEJBOUFTTJIBDFO TF UPDBOEPT DBSBT TFBO MBUFSBMFT FOUSF TÓ P MBUFSBM DPO
VTP EFM USBOTQPSUF QÞCMJDP EF TV DJVEBE Z TJ DPOPDFO MBCBTF
FMUSBOTQPSUFQÞCMJDPEFPUSBTDJVEBEFT)ÈHBMFTWFSMB *OWJUFBTVTFTUVEJBOUFTBIBDFSHBMBEFTVSB[POBNJFOUP
importancia del mismo para parte importante de la po- BUSBWÏTEFMBTJHVJFOUFBDUJWJEBE
CMBDJØO {1VFEF HFOFSBSTF VO QSJTNB SFHVMBS DPO FM EFTBSSPMMP
*OWÓUFMPTBQSFHVOUBSTFPBJOEBHBSBDFSDBEFMBGPSNBFO RVFTFNVFTUSBBDPOUJOVBDJØO {1PSRVÏ {$VÈOUBTDB
MB RVF MPT DPOEVDUPSFT EF USBOTQPSUF NBTJWP FNQMFBO SBTTPOJHVBMFTFOUSFTÓ
QBSBTBCFSEØOEFEFCFOQBSBSZTJTBCFOMBTSB[POFTQPS
MBTDVBMFTTFMFTQSPIÓCFIBCMBSDPOMPTQBTBKFSPT
*OWÓUFMPTBMFFSVOGBDTÓNJMFEFVOBHVÓBEFSVUBEFUSBOT
QPSUFNBTJWP1SFHVOUFQPSFMTJHOJmDBEPEFMBQBMBCSB
JUJOFSBSJP IBCMF DPO TVT FTUVEJBOUFT TJ BMHVOB WF[ IBO
UFOJEP EJmDVMUBEFT QPS OP DPNQSFOEFS MB JOGPSNBDJØO
RVF TF NVFTUSB FO MBT HVÓBT EF SVUB Z RVF DPNFOUFO LAS PIRÁMIDES (PÁGS. 100 - 101)
MB EJmDVMUBE RVF UVWJFSPO {"MHVOB WF[ IBO FTQFSBEP 3FBMJDF VO USBCBKP TJNJMBS BM EF MBT QJSÈNJEF 6OB WF[
EVSBOUF BMHÞO UJFNQP VOB SVUB Z MVFHP EF MFFS OVFWB DPOTUSVJEBMBQJSÈNJEFBQBSUJSEFMQMBOPRVFBQBSFDFBM
NFOUFMBHVÓBTFEJFSPODVFOUBRVFFTBSVUBOPQBTBCB mOBMEFMMJCSP IBHBÏOGBTJTFORVFMBDÞTQJEFUBNCJÏOFT
BFTBIPSBPFTFEÓB &TJNQPSUBOUFRVFMPTFTUVEJBOUFT DPOTJEFSBEBWÏSUJDF
reconozcan la importancia de la lectura de este tipo de &TJNQPSUBOUFIBDFSMFTOPUBSRVFMBEJGFSFODJBFOUSFQJ
UFYUPT "TÓ DVBOEP WJBKFO B VOB DJVEBE RVF OP TFB MB SÈNJEFTZQSJTNBTSBEJDBFORVFTVTDBSBTMBUFSBMFTTPO
TVZBQPESÈOIBDFSVTPEFMTFSWJDJPEFUSBOTQPSUFQÞCMJ USJÈOHVMPTZSFDUÈOHVMPT SFTQFDUJWBNFOUF
DPTJOOJOHVOBEJmDVMUBEZHBOBSIBCJMJEBEFOMBMFDUVSB
EFFTUFUJQPEFUFYUPT
EVALUACIÓN CONTINUA EJES TRANSVERSALES

t 3FDVFSEFQSPHSBNBSBDUJWJEBEFTFWBMVBUJWBTRVFMF INTELIGENCIA EMOCIONAL
QFSNJUBOPCUFOFSZTJTUFNBUJ[BSJOGPSNBDJØOTPCSFMBT t 1ÓEBMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFCVTRVFOFOTVDJVEBEPFOTV
DPNQFUFODJBTRVFWBOBERVJSJFOEPTVTFTUVEJBOUFTZ NVOJDJQJPBMHVOBDPOTUSVDDJØOEPOEFBQBSF[DBOQPMJFESPT
EFTBSSPMMBSFTUSBUFHJBTRVFQFSNJUBOTVQFSBSQPTJCMFT
{-FTHVTUBWJWJSEPOEFWJWFOPMFTHVTUBSÓBDBNCJBSEFMVHBS
EJmDVMUBEFT-BQSFTFOUFPGFSUBWJFOFBDPNQB×BEBEF
{1PSRVÏ
VOBDBSUJMMBEJTF×BEBTFHÞOMBTGVOEBNFOUBDJPOFTZ
PSJFOUBDJPOFTEBEBTFOFMEFDSFUP
&OFMMBFODPOUSBSÈBDUJWJEBEFTRVFGBDJMJUBOFTUF
TFHVJNJFOUP

50 GUÍA DOCENTE
TEMAS COMPLEMENTARIOS
LOS POLIEDROS REGULARES (PÁGS. 102 - 103) )BHB VO KVFHP EF UBSKFUBT FO MBT RVF BQBSF[DB VOB m
-MFWFBMBDMBTFMPTQPMJFESPTSFHVMBSFTGPSNBEPT QBSB gura tomada como modelo, figuras congruentes a la
RVFMPTFTUVEJBOUFTQVFEBOUPDBSMPTZPCTFSWFOFOFMMPT NPEFMPZmHVSBT RVFBVORVFUJFOFOMBNJTNBGPSNBOP
RVFUPEBTMBTDBSBTTPOJHVBMFTFOUSFTÓ Z BEFNÈT RVF TPODPOHSVFOUFT-VFHP TBRVFBMB[BSUBSKFUBTZSFQÈSUB
UPEBT FMMBT TPO QPMÓHPOPT SFHVMBSFT DVBESBEP QFOUÈ MBTFOUSFMPTFTUVEJBOUFT1SFHVOUFRVJÏOUJFOFMBmHVSB
HPOP SFHVMBS USJÈOHVMP FRVJMÈUFSP 5BNCJÏO QVFEFO DPOHSVFOUFBMBRVFVTUFEFTUÈNPTUSBOEP1ÓEBMFRVF
DPOUBSMBTDBSBT FYQMJRVFMBTSB[POFT
1SFQBSF BMHVOPT EFTBSSPMMPT SFDPSUBCMFT P FO DBSUVMJOB 'BCSJRVFVONPMEFEFVOBmHVSBQBSBRVFMPTOJ×PTMB
QBSBRVFMPTFTUVEJBOUFTDPOTUSVZBOMPTQPMJFESPT SFDPSUFOFODBSUVMJOBEFWBSJPTDPMPSFT*OWÓUFMPTBDPOT
6OBWF[RVFFTUÏOGPSNBEPT TFQVFEFIBDFSVOSFDVFO USVJSVOBDFOFGBQBSBEFDPSBSFMBVMB
UPEFMPTWÏSUJDFT MBTBSJTUBTZMBTDBSBT SEMEJANZA DE FIGURAS
LOS CUERPOS REDONDOS: CONO, CILINDRO Y ESFERA )BHBWFSBMPTFTUVEJBOUFTRVFBVORVFEPTmHVSBTQVF
(PÁGS. 104 - 105) EBOQBSFDFSTFNFKBOUFTBTJNQMFWJTUBTFEFCFNFEJSMPT
ÈOHVMPTQBSBHBSBOUJ[BSRVFTÓMPTFBO
1SFTÏOUFMFTBMPTFTUVEJBOUFTNPEFMPTFONBEFSBPFO
QMÈTUJDPEFMDJMJOESPZEFMDPOP{"RVÏPCKFUPTDPUJEJB 1SPQPOHB mHVSBT RVF OJ TFBO DPOHSVFOUFT OJ TFBO TF
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$BCSJHFPNFUSZP(FPHFCSBQBSBSFBMJ[BSDPOTUSVDDJPOFTEF
girar rápidamente el palo, los estudiantes podrán ob-
QPMJFESPTZNBOJQVMBSMPTQBSBPCTFSWBSTVTDBSBDUFSÓTUJDBT
TFSWBSMBmHVSBSFTVMUBOUF
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CMF ZBRVFUPEBMBFTGFSBFTVOBNJTNBTVQFSmDJFDVSWB
-B ÞOJDB NBOFSB FO RVF MPT FTUVEJBOUFT QVFEFO JNB
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (PÁGS. 106 - 107)
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QSPQPOFSMBSFWPMVDJØOEFNFEJPDÓSDVMPPMBEFVOBNP dro regular al cual se le debe realizar su desarrollo
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TEMAS COMPLEMENTARIOS ×BS EFUFSNJOBEPT PCKFUPT Z TBCFS DVÈOUP NBUFSJBM Z
DVÈOUP EJOFSP OFDFTJUBNPT QBSB TV FMBCPSBDJØO &TUÏ
AMPLIACIÓN Y REDUCCIÓN DE FIGURAS QFOEJFOUF EFM USBCBKP RVF EFTBSSPMMBO MPT FTUVEJBO
1BSBHFOFSBSDPOPDJNJFOUPNÈTBNQMJPBDFSDBEFMBTm UFT Z EF QFSNJUJS B RVJFO MP OFDFTJUF RVF UPNF MBT
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CONGRUENCIAS DE FIGURAS
t 4FNFKBO[BZBNQMJBDJØO
)BHB WFS B MPT FTUVEJBOUFT RVF EPT mHVSBT TPO DPO
ZSFEVDDJØOXXXJIL
gruentes sin importar la posición de las mismas, para
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DPNBDUJWJUZTJNJMBS@
DPOHSVFOU

51 GUÍA DOCENTE
PENSAMIENTO MÉTRICO
Medición
4
El trabajo de esta unidad inicia con el sistema métrico decimal, la longi-
tud con sus unidades y el perímetro. Luego, se trabaja la superficie con
sus unidades y el cálculo de áreas de figuras. Además, se centra en las
magnitudes de volumen y de masa con sus correspondientes unidades.
Para finalizar, se trabajan las unidades de capacidad y de tiempo. En las
unidades de capacidad diferencia las que pertenecen al sistema deci-
mal de la onza, el galón, la botella y el barril.

t Diferencio y ordeno, en objetos y RAZONAMIENTO t Conoce las unidades de medida de
eventos, propiedades o atributos que t Utilizar la unidad de medición las principales magnitudes.
se puedan medir. apropiada para medir magnitudes. t Calcula el perímetro de una figura.
t Reconozco el uso de algunas t Estimar el valor de una magnitud, t Calcula el área de figuras planas y de
magnitudes y de algunas de de manera previa a la realización de polígonos regulares.
las unidades que se usan para la medición. t Domina la conversión entre las
medir cantidades de la magnitud
respectiva en situaciones aditivas y COMUNICACIÓN unidades utilizadas para medir
t Describir los procedimientos determinada magnitud.
multiplicativas.
necesarios para medir, áreas, t Domina la conversión entre las
t Utilizo diferentes procedimientos
volúmenes y para realizar unidades utilizadas para medir masa
de cálculo para hallar el área de la
conversiones. y capacidad.
superficie exterior y el volumen de
algunos cuerpos sólidos. EJERCITACIÓN
t Selecciono unidades, tanto t Realizar conversiones de unidades
convencionales como estandarizadas, de longitud, área, volumen y masa
apropiadas para diferentes cuando sea conveniente.
mediciones.
MODELACIÓN
t Expresar el valor de una magnitud
en la unidad más conveniente para
hacerlo.
t Seleccionar y aplicar estrategias
para la resolución de problemas.
t 1BSUJDJQBDJØOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSÈUJDB Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones
grupales.
t $POWJWFODJBZQB[ Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y
en otras situaciones.

52 GUÍA DOCENTE
Secciones
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMPETENCIAS DE MANEJO DE INFORMACIÓN

La estrategia de resolución invita a Calcular
áreas de figuras planas y a que los estudian-
2 (PÁGS. 132 - 133)
La sección de Matemáticas y medios presenta

un artículo de revista que informa a los estu-
tes se apoyen en las representaciones gráficas diantes sobre adelantos tecnológicos en los
para la búsqueda de soluciones. El trabajo que que se usa la geometría, en este caso el GPS
se plantea ofrece una buena posibilidad para y todos sus beneficios, y les plantea ejercicios
reforzar el valor de la precisión en la represen- que fortalecen los procesos lectores de obser-
tación de una figura y en la toma de medidas. vación, análisis y establecimiento de analogías.

t Unidades de longitud t Resolución de ejercicios t Valoración del uso de las t Para reforzar los conceptos
t Perímetro de figuras con unidades de medida de magnitudes y sus unidades, trabajados en la unidad puede
longitud, superficie, volumen, como medio de expresión y invitar a sus estudiantes a
t Unidades de área
capacidad, masa y tiempo. de control de la realidad. desarrollar la totalidad o parte
t Área de triángulos y de los siguientes talleres:
t Cálculo del perímetro de una t Valoración de la precisión
cuadriláteros
figura. y de la limpieza en el 5
BMMFS
t Área de polígonos proceso de elaboración de
t Conversión entre las unidades Productos de exportación
regulares construcciones geométricas.
de longitud, superficie,
t Área del círculo 5
BMMFS
volumen, capacidad, masa y t Gusto por el rigor la
Atractivos turísticos
t Unidades de volumen tiempo. precisión y el orden
t Volumen del prisma t Cálculo de la superficie de en la presentación y 5
BMMFS
figuras planas y de polígonos comunicación de los Platos típicos
t Unidades de masa
regulares. resultados de una medición.
t Unidades de capacidad 5
BMMFSEFDPNQSFOTJØO
t Uso de la unidad de medida t Reconocimiento de la MFDUPSB
t Relación entre importancia de la métrica
más adecuada para la medición El hombrecito vestido de gris
capacidad y volumen en la vida cotidiana y
de una magnitud.
t Unidades de tiempo en diversos campos
t Cálculo del área y del volumen
menores que el año disciplinarios.
de un prisma.
t Unidades de tiempo
mayores que el año
FORMACIÓN EN VALORES INTELIGENCIA EMOCIONAL

t El estudio de la métrica permite fortalecer el valor de la t Cuando se utiliza el dicho “esta es la gota que derramó el vaso”,¿qué
precisión tanto en la realización de las tareas matemáticas se quiere decir? Ayúdeles a los estudiantes a pensar que “el vaso” de
como en los procesos de medida de magnitudes. cada persona tiene diferente capacidad. Hay personas que enseguida
se sienten desbordadas porque “su vaso” es pequeño; en cambio, a
otras personas les pasa lo contrario.

53 GUÍA DOCENTE
Medición
El trabajo del pensamiento métrico parte de la presen-
tación de una visión global del sistema métrico decimal, UNIDADES DE LONGITUD TEMA COMPLEMENTARIO
pone en evidencia las magnitudes con las que se enfren- Para empezar el trabajo de esta unidad puede propo-
tan los estudiantes y las unidades de medida que permi- nerles a los estudiantes que estimen la longitud de al-
ten expresar su valor. gunos objetos en centímetros y que anoten sus estima-
ciones en una hoja de papel. Luego, pídales que midan
La fotografía muestra un almacén de ropa en el que se los mismos objetos con una regla, para comprobar sus
evidencia la necesidad de la métrica para la realización de estimaciones.
muchas de las actividades cotidianas. Propóngales que busquen en un mapa ciertas distan-
cias, haciéndoles observar que las medidas no son kiló-
Parta del análisis de la fotografía para abrir el tema con metros exactos, y pídales que expresen las medidas en
los estudiantes y preguntar sobre el instrumento que utili- metros. Pídales a los estudiantes que indiquen la unidad
zan los modistas para tomar medidas. Hágales preguntas más apropiada para estimar la longitud o la altura de
como: ¿por qué no utilizan la regla que ellos usan en el diferentes objetos, con el fin de determinar si han asimi-
colegio?, ¿les ha sucedido que aunque dos prendas ten- lado las diferentes medidas.
gan la misma talla una les quede mejor que otra?, ¿qué
medidas toman personas que tienen otras profesiones?
¿qué medidas toman ellos a lo largo de una jornada? etc. PERÍMETRO DE FIGURAS (PÁGS. 112 - 113)
Propóngales a los estudiantes la siguiente actividad:
Del mensaje dado en sociedad educadora destaque la t Medir los lados de una hoja de papel y anotar su
importancia de aprovechar al máximo los recursos con los perímetro.
que contamos y evitar el desperdicio.
t Cortar la hoja de papel en cuatro pedazos cuyos la-
dos sean todos rectos.
Competencias lectoras t Unir todos los pedazos con cinta pegante asegu-
rándose de que no queden huecos ni se sobrepon-
En esta unidad la lectura se centra nuevamente en un tex-
gan pedazos.
to que no está compuesto de palabras pero que ofrece
información importante para quien lo lee: evitar el des- t Medir el nuevo perímetro. Contestar las siguientes
perdicio de materia prima. Después de leer y analizar el preguntas: ¿Cómo son los perímetros de la hoja
molde o patrón, formule las siguientes preguntas u otras original y de la nueva figura: iguales o diferentes?
que se le ocurran: ¿Cómo podrían hacer para que el perímetro de la
t ¿Por qué creen que existen tallas estandarizadas en segunda figura fuera mayor? Expliquen.
la ropa?
UNIDADES DE ÁREA (PÁGS. 114 - 115)
t ¿Creen que es mejor mandar a hacer ropa sobre me- Recuérdeles a los estudiantes que cuando se habla de
didas o comprarla por tallas? una superficie se hace referencia a algo plano en dos
t ¿En cuáles situaciones de su vida han tenido que aco- dimensiones, y que una vez que se ha medido dicha su-
modar moldes para utilizar al máximo el material que perficie, se habla de su área.
están utilizando?, etc. Es importante que los estudiantes distingan entre me-
dir algo unidimensional, algo bidimensional o algo
tridimensional.
PRUEBA SABER EJES TRANSVERSALES

t Antes de aplicar la prueba SABER explíqueles a sus EDUCACIÓN EN VALORES
estudiantes que esta prueba medirá sus competencias; t Pregúnteles a los estudiantes: ¿Por qué es importante ser
es decir, la forma cómo aplican los conocimientos precisos cuando se toma una medida? ¿Qué actitud tomarían
matemáticos en la vida real y que les servirán como en caso de que supieran que una modista realizara una
entrenamiento para las pruebas que deben presentar medición equivocada para la ropa que les va a confeccionar?
al finalizar quinto grado, determinar sus fortalezas y ¿O que un cocinero no midiera los ingredientes necesarios
debilidades, y establecer planes para mejorar o reforzar sus para las recetas que prepara?
conocimientos y habilidades.

54 GUÍA DOCENTE
PENSAMIENTO MÉTRICO
ÁREA DE TRIÁNGULOS Y CUADRILÁTEROS (PÁGS. 116 - 117) UNIDADES DE CAPACIDAD (PÁGS. 126 - 127)
Antes de cualquier operación, los estudiantes deben Es importante que los estudiantes relacionen siempre
identificar el tipo de cuadrilátero con el que están traba- la capacidad con los líquidos, y también con el espacio
jando: romboide, rombo, rectángulo, cuadrado… que estos ocupan, para más adelante poder establecer
Para ello, deberán observar los ángulos y los lados. la relación entre la capacidad y el volumen.
Trabajar la relación entre las áreas del romboide y del
rombo con la del rectángulo ayudará a adquirir los co- RELACIÓN ENTRE CAPACIDAD Y VOLUMEN (PÁGS. 128 - 129)
nocimientos de forma razonada, en vez de atendiendo Propóngales actividades como las siguientes:
a la memoria. t Completa cada enunciado:
1 200 ml, de agua llenarían un recipiente de … cm3.
ÁREA DE POLÍGONOS REGULARES (PÁGS. 118 - 119) En un recipiente de 475 cm3 caben… m.
Triangular un polígono regular significa dividirlo en un
número determinado de triángulos congruentes. Un po- Presente a los estudiantes ejemplos en los que la ca-
lígono irregular también se puede triangular, pero los pacidad se mida en onzas (perfume), botellas (lico-
triángulos obtenidos son distintos entre sí. Los estudian- res), galones (gasolina) y barriles (petróleo). Luego,
tes deben entender que la apotema del polígono y la pídales que propongan sus propios ejemplos.
altura del triángulo son lo mismo, con lo que ya tendrían
la relación entre el área del polígono regular y el área de TEMA COMPLEMENTARIO
cada uno de los triángulos en los que se descompone.
UNIDADES DE TIEMPO MENORES QUE EL AÑO
Proponga a los estudiantes actividades de identificación
ÁREA DEL CÍRCULO (PÁGS. 120 - 121) de las diferentes unidades de medida de tiempo. Por
Los estudiantes aprenderán a utilizar el número pi para ejemplo, la Semana Santa, el mes de vacaciones.
calcular la longitud de la circunferencia sin necesidad de
medir más que el radio. Cuando los estudiantes empiecen a hacer conversiones,
haga énfasis en que las unidades de tiempo no van de
Para hacer los cálculos es muy importante que el orden diez en diez sino de 60 en 60, por eso se llama sexa-
sea siempre la potencia y luego el producto. Se resuelve gesimal.
primero el cuadrado del radio, y luego se multiplica por
pi. En algunos ejercicios se dará el diámetro. Debe re-
cordarles que antes de operar habrá que dividirlo entre
UNIDADES DE TIEMPO MAYORES QUE EL AÑO
Proponga a los estudiantes escribir frases que incluyan
dos para obtener el radio.
las palabras lustro, decenio, milenio, para que pueda
verificar que comprenden el significado.
UNIDADES DE VOLUMEN (PÁGS. 122 - 123)
Haga ver a los estudiantes que 1 m3 es un cubo de 1 m
de arista; 1 dm3 es un cubo de 1 dm de arista y 1 cm3 es
un cubo de 1 cm de arista. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (PÁGS. 130 - 131)
Para que los estudiantes puedan hacerse una idea del
Su enunciado contiene la descripción de un polígono
volumen que ocupa un metro cúbico, se puede dibujar
inscrito dentro de otro polígono. El trabajo invita a la
en una esquina del salón de clase. Pídales que imaginen
identificación de ellos y a la representación y medición
el volumen que representa el cubo formado por esas
de su superficie (área). La lectura debe permitir el aná-
aristas pintadas. Los estudiantes podrían hacer cubosde
lisis de las relaciones entre estas superficies y al cálculo
1 dm3, pero, ¿cuántos serían necesarios para hacer un
de sus áreas. En caso de que se presente alguna difi-
cubo de 1 m3?
cultad en su comprensión, acuda a la representación
de las figuras descritas en una hoja de papel o en una
VOLUMEN DEL PRISMA TEMA COMPLEMENTARIO
cartulina.
Es muy conveniente poner de manifiesto la presencia
del concepto de volumen en la vida cotidiana y en otras
ciencias, con el fin de que los alumnos valoren la impor-
tancia de la geometría para describir el mundo que les
rodea.
t Sistema métrico decimal:
UNIDADES DE MASA (PÁGS. 124 - 125)
http://www.juntadeandalucia.
Insista en que los estudiantes utilicen los nombres ade-
es/averroes/recursos_
cuados para cada magnitud, y evite decir peso en lugar informaticos/andared01/
de masa, dado que aunque en el lenguaje coloquial se sistema_metrico/sistema_
usa de esa forma, el concepto físico es diferente. Metrico.swf
Lleve distintos objetos e invite a los estudiantes a
que piensen en qué unidades medirían ellos su masa.
También, puede aportar distintos tipos de básculas y
que vean con qué precisión miden unas y otras.

55 GUÍA DOCENTE
PENSAMIENTO ALEATORIO Y VARIACIONAL
Estadística y variación
5
En esta unidad se trabajan los pensamientos estadístico y variacional; la
parte dedicada a la estadística se inicia con el estudio de los elementos
de un proceso estadístico y sigue con las tablas de frecuencia, el análisis
de gráficas, la presentación de las medidas de tendencia central y el
cálculo de probabilidades para finalizar con las gráficas circulares. En la
parte dedicada al pensamiento variacional se trabajan la representación
del cambio y los patrones de cambio.

t Represento datos usando tablas y MODELACIÓN t Organiza, en tablas de frecuencias,
gráficas. t Realizar estudios estadísticos de los datos recolectados en un estudio
t Interpreto información presentada en temas de su interés. estadístico.
tablas y gráficas. t Domina la interpretación y
RAZONAMIENTO
t Uso e interpreto la media (o promedio) representación de gráficas de barras
t Interpretar y usar representaciones y de líneas.
y la mediana y comparo lo que indican.
basadas en diferentes fuentes de
t Conjeturo y pongo a prueba t Determina la moda, la media y la
información.
predicciones acerca de la posibilidad mediana de un conjunto de datos.
de ocurrencia de eventos. COMUNICACIÓN t Determina la probabilidad de
t Describo e interpreto variaciones t Extraer y representar información sucesos aleatorios.
representadas en gráficas. en tablas de frecuencia, gráficas de t Interpreta y construye gráficas
barras y diagramas circulares. circulares.
t Utilizo y justifico el uso de la
estimación para resolver problemas RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS t Representa situaciones de cambio.
relativos a la vida social, económica y t Seleccionar y aplicar estrategias t Identifica el patrón de cambio en
de las ciencias, utilizando rangos de para la resolución de problemas. una secuencia ordenada.
variación.
t Construyo igualdades y desigualdades
numéricas como representación de las
relaciones entre distintos datos.
t $POWJWFODJBZQB[Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.
t 1BSUJDJQBDJØOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSÈUJDB
Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el salón y en la vida escolar.
Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y compañeras; trabajo constructivamente en equipo.

56 GUÍA DOCENTE
Amplificación GUÍA DEL MAESTRO
2
1 ESTRATEGIA SUGERIDA
Invite a los estudiantes a leer e interpretar el
enunciado de diferentes problemas y a re-
Puede invitar a los estudiantes a que analicen,
en qué contextos se presenta alguna relación
con los temas de proporcionalidad. Por ejem-
lacionarlos con el lenguaje matemático, de plo, en medicina a partir de la asignación de
manera que puedan identificar los datos, las dietas a los pacientes.
relaciones existen entre ellos, para poder de- En cuanto a la Apropiación y uso de herramien-
terminar las operaciones y lograr encontrar la tas puede orientar el trabajo al cálculo de los
solución de los mismos. porcentajes en la calculadora. Su utilización es
muy real ya que el mundo comercial está lleno
de descuentos en términos del porcentaje.

t Proceso estadístico t Organización de datos en t Valoración de las diversas t Para reforzar los conceptos
t Tablas de frecuencia tablas de frecuencias. formas de representación trabajados a lo largo del curso
t Representación e de datos, como puede invitar a sus estudiantes
t Gráficas de barras y de
interpretación de datos en instrumentos de ayuda para a trabajarlas actividades del
líneas
gráficas de barras, de líneas y mejorar la comprensión de cuaderno de trabajo que no se
t Moda, mediana y media la realidad. hayan desarrollado, a disfrutar
circulares.
t Cálculo de t Reconocimiento de la de la sección de juegos, trucos
t Determinación de la media,
probabilidades utilidad de la moda como y curiosidades y a que vean
la mediana y la moda de un
t Gráficas circulares dato representativo de una en los talleres de lectura una
sistema de datos.
muestra. posibilidad más de adquirir
t Representación del t Cálculo de la probabilidad de conocimientos matemáticos y
cambio un suceso. t Reconocimiento de la
evidenciar el desarrollo de sus
t Patrón de cambio presencia del azar en la vida
t Identificación del patrón de competencias.
cotidiana.
cambio.
t Gusto por el rigor y el
t Elaboración de gráficas en las
que se representa el cambio.
y la comunicación de
resultados.
t Valoración del trabajo
interdisciplinario que se
da entre la estadística
y las demás áreas del
conocimiento.

t La superación es un valor que nos motiva a mejorar en t Pregúnteles a los estudiantes: ¿Cuántas horas a la semana dedican
todos los aspectos de nuestra vida, no llega con el tiempo, a ver televisión? ¿Qué tipo de programas? Propóngales que hagan
el simple deseo o con la automotivación, requiere acciones una gráfica de barras la analicen y comparen con el tiempo que
inmediatas, planeación, esfuerzo y trabajo continuo. dedican al juego y al estudio. Recálqueles la importancia que tiene
su tiempo libre y por qué es bueno realizar otro tipo de actividades.

57 GUÍA DOCENTE
La proporcionalidad y sus
aplicaciones
En la unidad 5, se propone el trabajo con el concepto de proporcio-
nalidad. El punto de partida es la presentación de los conceptos de
razón y proporción, y la obtención del valor de uno de los términos de
una proporción cuando se conocen los otros tres. Posteriormente se
trabaja el concepto de proporcionalidad, haciendo referencia a la gran
cantidad de relaciones de proporcionalidad presentes en la vida coti-
diana, como recetas de cocina, gasolina que gasta un automóvil, etc., y
haciendo hincapié en la diferencia que hay entre magnitudes directa o
inversamente relacionadas.

t Utilizo la notación decimal para EJERCITACIÓN t Comprende los conceptos de razón
expresar fracciones en diferentes t Encontrar el valor de un término y proporción.
contextos y relaciono estas dos desconocido en una proporción. t Reconoce magnitudes directa o
notaciones con la de los porcentajes. indirectamente correlacionadas.
MODELACIÓN
t Resuelvo y formulo problemas en t Describir situaciones reales y t Reconoce magnitudes directa o
situaciones de proporcionalidad matemáticas mediante razones y inversamente proporcionales.
directa, inversa y producto de proporciones. t Utiliza la regla de tres simple
medidas.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS para resolver situaciones de
t Modelo situaciones de dependencia proporcionalidad.
t Utilizar estrategias y procedimientos
mediante la proporcionalidad directa e
adecuados que involucran t Conoce el significado de los
inversa.
magnitudes directamente e porcentajes y realiza el cálculo de los
t Justifico regularidades y propiedades inversamente proporcionales en la mismos.
de los números, sus relaciones y solución de problemas.
operaciones.
t Identifico, en el contexto de una
situación, la necesidad de un cálculo
exacto o aproximado y lo razonable de
los resultados obtenidos.
t 1BSUJDJQBDJØOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSÈUJDB Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones
grupales.
divertida.
58 GUÍA DOCENTE
Secciones
1
MJDFVOBTJUVBDJØOBUSBWÏTEFMBJOUFSQSFUBDJØO
ESTRATEGIA DESARROLLADA (PÁGS. 170 - 171) EFVOBHSÈmDBEFCBSSBT&MFTUVEJPFTVOBTJ
&Mplanteamiento de proporciones es un tema tuación cercana de la cual se puede generar
OVFWPQBSBFTUFHSBEP-BFTUSBUFHJBQSFTFO VOBDIBSMBNVZJOUFSFTBOUFTPCSFFMQVOUPEF
UBEBFOFTUBTFDDJØOPGSFDFVOBPQPSUVOJEBE WJTUBEFMPTFTUVEJBOUFT
HVJBEBQBSBRVFMPTFTUVEJBOUFTHBOFOIBCJMJ Comunicación y representación matemática:
EBEZTFHVSJEBEFOFTUBUBSFBUBOQSFTFOUFFO -BTBDUJWJEBEFTQSPQVFTUBTFOFTUBQÈHJOBFT
NVDIBTEFMBTTJUVBDJPOFTDPUJEJBOBT*OWÓUFMPT UÈOFODBNJOBEBTBRVFFMFTUVEJBOUFSFMBDJPOF
BTFHVJSQBTPBQBTPFMEJBHSBNBZFTUÏQFO MFOHVBKFDPUJEJBOPDPOMFOHVBKFNBUFNÈUJDPZ
EJFOUFEFEBSBQPZPBRVJFOMPOFDFTJUF RVFBUSBWÏTEFFTUVEJPTQSFTFOUBEPTFOHSÈm
DPTEÏTVQVOUPEFWJTUBTPCSFTJUVBDJPOFTEF
2 COMPETENCIAS DE MANEJO DE LA INFORMACIÓN

(PÁGS. 172 - 173)
Matemática y medios:4FQSFTFOUBVOBSUÓDVMP
EFJOUFSOFURVFCVTDBRVFFMFTUVEJBOUFBOB
TVFOUPSOP

t 3B[POFT t $ÈMDVMPEFVOUÏSNJOPFOVOB t 3FDPOPDJNJFOUPEFMB t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
t 1SPQPSDJPOFT QSPQPSDJØO presencia de magnitudes USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
t *EFOUJmDBDJØOZDÈMDVMPEF EJSFDUBFJOWFSTBNFOUF JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
t 1SPQJFEBEGVOEBNFOUBM
NBHOJUVEFTQSPQPSDJPOBMFT QSPQPSDJPOBMFTFOMBWJEB desarrollar la totalidad o parte
de las proporciones
EJBSJB de los siguientes talleres:
t .BHOJUVEFT t -FDUVSBZFTDSJUVSBEF
QPSDFOUBKFT t Gusto por la comprensión Taller 9
directamente
ZFMDÈMDVMPEFQPSDFOUBKFT 1MBUPTUÓQJDPT
proporcionales t $ÈMDVMPEFQPSDFOUBKFT
como modo de relación
t .BHOJUVEFT t $ÈMDVMPEFBVNFOUPTZ ZDPNVOJDBDJØODPOFM Taller 10
JOWFSTBNFOUF EFTDVFOUPT FOUPSOP Grandes edificios
proporcionales
t "DFQUBDJØOEFMIFDIPEF Talleres de comprensión
t 3FHMBEFUSFTTJNQMF RVFBMNPEJmDBSVOBTQFDUP lectora 4 y 5
directa de la realidad se pueden +FSVTBMÏOMBDJVEBEEFMBT
t 3FHMBEFUSFTTJNQMF NPEJmDBSPUSPT SFMJHJPOFTZ&MIPNCSFDJUP
JOWFSTB t 7BMPSBDJØOEFMBQPZPEFMBT WFTUJEPEFHSJT
t 1PSDFOUBKF matemáticas a las demás
t 1PSDFOUBKFEFVOB DJFODJBTEFMDPOPDJNJFOUP
cantidad

t -BQVOUVBMJEBEJNQMJDBUFSNJOBSVOBUBSFBPTBUJTGBDFSVOB t 6UJMJ[PUFDOPMPHÓBTEFMBJOGPSNBDJØOZMBDPNVOJDBDJØOEJTQPOJCMFTFO
PCMJHBDJØOBOUFTPFOVOQMB[PBOUFSJPSNFOUFTF×BMBEP NJFOUPSOPQBSBFMEFTBSSPMMPEFEJWFSTBTBDUJWJEBEFT DPNVOJDBDJØO
)ÈHBMFTWFSBTVTFTUVEJBOUFTFMWBMPSEFDPOUBSDPOFMMBFO FOUSFUFOJNJFOUP BQSFOEJ[BKF CÞTRVFEBZWBMJEBDJØOEFJOGPSNBDJØO
MBTBDUJWJEBEFTEFMBWJEBDPUJEJBOB JOWFTUJHBDJØO FUD


59 GUÍA DOCENTE
Estadística y variación
Converse con los estudiantes sobre la importancia de la
estadística en diversos contextos. Puede preguntarles por PROCESO ESTADÍSTICO (PÁGS. 136 - 137)
el significado de la sigla DANE y si han escuchado hablar Propóngales a los estudiantes que desarrollen la si-
de un censo: ¿Qué es? ¿Cuándo fue el último que se rea- guiente actividad, para luego confrontarla con el desa-
lizó en Colombia? Explíqueles la evolución que estos han rrollo del tema.
tenido: ¿Cómo registraban los datos hace años y cómo en a. Formula la siguiente pregunta a 20 de tus compañeros
el ultimo censo? ¿Cuánto se demoraban en salir los resul- de clase: ¿Cuál es tu pasatiempo favorito?
tados y cuánto se demoraron ahora?, etc. b. Responde: ¿Cuántos pasatiempos diferentes mencio-
naron las personas encuestadas? Escríbelos. ¿Cuántas
Converse con los niños y las niñas sobre las cosas que
personas eligieron cada pasatiempo? ¿Cuál es el pasa-
se deben tener en cuenta cuando se tiene un negocio.
tiempo preferido por las personas encuestadas? ¿Cuál
Pregúnteles si saben qué es un estudio de mercadeo y por
es el pasatiempo de menor preferencia?
qué es importante hacerlo. Puede simular un ejercicio de
apertura de un café internet y escuchar a sus estudiantes c. Haz una propuesta sobre la manera de organizar y resu-
sobre lo que harían para empezar. Pídales que escriban mir los datos recolectados.
una secuencia de actividades; al escucharlos cuestiónelos
por cosas que no hayan tenido en cuenta y cómo esto TABLAS DE FRECUENCIA (PÁGS. 138 - 139)
afectaría los rendimientos del negocio. Propóngales a los estudiantes la búsqueda de informa-
ción que sea de su interés; de este modo se sentirán
Enlace lo anterior hablando de la importancia que tiene implicados en el desarrollo del tema.
para cualquier negocio cuestionar a los clientes continua- Construir una tabla con varios datos ayudará a lo largo
mente por su percepción del servicio con el fin de mejorar. de todo el tema. Plantéeles temas como: tiempo que
dedican al estudio, número de amigos, tiempo que de-
dican a jugar…
Puede invitar a los niños a revisar el facsímile de una en-
GRÁFICAS DE BARRAS Y DE LÍNEAS (PÁGS. 140 - 141)
Puede elegir una información determinada (tipo de
cuesta. Pregúnteles si alguna vez han contestado encues-
transporte utilizado por los estudiantes, deporte preferi-
tas y qué les preguntaron. Hábleles de los diferentes me-
do, último libro leído, entre otros) y representarla en una
canismos de hacer encuestas: en la calle, telefónicas, por
gráfica de barras. Es importante enfatizar en la escala
internet, etc. Puede sugerir que participen en la encuesta
que se utiliza en los ejes.
que diariamente realiza un noticiero y al siguiente día ha-
cer una charla sobre el voto que realizaron, las causas de
su decisión y los resultados arrojadas con la población del MODA, MEDIANA Y MEDIA (PÁGS. 142 - 143)
curso. Aunque para entender la moda no hace falta elaborar
la tabla de frecuencias, el concepto se aclara cuando se
hace un recuento de los datos.
Coménteles a los estudiantes que la mediana de un gru-
po de datos ordenados es el dato central que divide
la muestra en dos partes iguales. Además, explíqueles
que si el número de datos en impar, la mediana es el
dato central; pero si el número de datos es par, la me-
diana es la mitad de la suma de los datos centrales.
PRUEBA SABER EJES TRANSVERSALES

t El final de esta unidad coincide con el fin del año escolar INTELIGENCIA EMOCIONAL
y la finalización de un ciclo educativo: la básica primaria. t Hay personas que calculan mal las probabilidades, que ven
Antes de aplicar la prueba SABER explíqueles a sus nubes y creen que no va a llover. ¿Los estudiantes suelen
estudiantes la importancia de estas pruebas ya que a acertar el tiempo que va a hacer? ¿Alguna vez han acertado
través de ellas podrán evidenciar sus competencias y la algo? ¿Cómo se han sentido?
forma como aplican las matemáticas en su cotidianidad.

60 GUÍA DOCENTE
PENSAMIENTO ALEATORIO Y VARIACIONAL
GRÁFICAS CIRCULARES (PÁGS. 144 - 145) PATRÓN DE CAMBIO (PÁGS. 148 - 149)
Los estudiantes están familiarizados con las gráficas Una manera de que los estudiantes se familiaricen con
circulares, debido a que su uso es frecuente en los me- la identificación de patrones de cambio consiste en
dios de comunicación. proponerles que construyan sus propias secuencias, ya
Una actividad interesante consiste en elegir una situa- sean numéricas o gráficas. Por ejemplo:
ción y representarla en una gráfica de barras, en una t Construye una secuencia en la que el patrón de
gráfica de líneas y en una gráfica circular. Luego, pídales cambio consista en multiplicar por 2 cada término a
a los estudiantes que determinen cuál de las gráficas partir del primero, y que comience en 1.
ofrece mayor información.
A partir del trabajo anterior notarán que al analizar la
relación entre un término y el que sigue, les resultará
PROBABILIDAD DE UN EVENTO (PÁGS. 146 - 147) más fácil identificar el patrón de cambio.
Pida a los estudiantes hacer ruletas de diferentes situa-
ciones y pregunte por la probabilidad de que suceda
INECUACIONES TEMAS COMPLEMENTARIOS
determinado evento que hayan colocado en su ruleta.
Mencione probabilidades de ganar rifas o con cursos Al exponer el concepto de inecuación, pídales que es-
que ellos conocen. Hágales notar que si un caso es se- tablezcan un paralelo para resaltar la diferencia entre
guro, la probabilidad es 1, y si es imposible, 0. ecuación e inecuación y su relación con los términos
igualdad y desigualdad, respectivamente. Es importan-
TEMAS COMPLEMENTARIOS te que los estudiantes aprendan a relacionar un enun-
ECUACIONES ciado dado con la inecuación que lo representa. Haga
Como actividad previa, propóngales a los estudiantes énfasis en la interpretación de expresiones tales como:
ejercicios como el siguiente: “al menos”, “a lo más”, “no supera”, “no alcanza”,etc.
Colorea la pesa que equilibra la balanza y escribe la
igualdad que expresa la relación entre los pesos. RESOLUCIÓN DE INECUACIONES
Es importante que los estudiantes tengan claro que las
5g 3g 6g ? soluciones de una inecuación forman un conjunto de
valores que por el momento serán números naturales.
Presénteles ejemplos como los siguientes para afianzar
la afirmación anterior, r 0, no tiene soluciones natura-
8g 4g 2g les, r 4, tiene infinitas soluciones, r 3, tiene finitas
soluciones y r 1, tiene una única solución.
Igualdad: 5 3 6 2
Haga una aproximación a las propiedades de las igual-
dades, planteando situaciones tales como: SUGERENCIAS PARA LA RESOLUCIÓN
Si se agrega una pesa de 4 g en el brazo izquierdo de la DE PROBLEMAS
balanza, ¿qué peso es necesario colocar en el derecho Invite a los estudiantes a analizar enunciados para poder
para mantener el equilibrio? determinar si se describe una situación en la que se
establece una relación de igualdad; se desconoce uno
SOLUCIÓN DE UNA ECUACIÓN
de los términos que intervienen en ella. El trabajo hace
En el momento en que los estudiantes estén resolviendo
referencia a la escritura de la relación con términos nu-
ecuaciones, enfatice en los siguientes aspectos:
méricos o a la búsqueda del dato desconocido a través
t Si la ecuación es de la forma: x a b, se resta a en de la solución de una ecuación.
ambos lados de la igualdad.
t Si la ecuación es de la forma: x a b, se suma a en
ambos lados de la igualdad.
t Si la ecuación es de la forma: x a b, se divide por a
en ambos lados de la igualdad.
t Si la ecuación es de la forma: x a b, se multiplica
por a en ambos lados de la igualdad. t Estadística: http://www.
colombiestad.gov.co/infantil.
html
REPRESENTACIÓN DEL CAMBIO (PÁGS. 150 - 151) http://www.dane.gov.co
Recuerde a los estudiantes que las gráficas de líneas t Secuencias: http://www.
son especialmente útiles en aquellos casos en los que genmagic.net/educa/
se quiera representar un conjunto de datos numéricos mod /resource/view.
que “evoluciona” a lo largo de un periodo de tiempo php?inpopup=true&id=223
ya que muestran muy claro y visualmente los aumentos
y los descensos.

61 GUÍA DOCENTE
La proporcionalidad y sus aplicaciones
-BQSPQPSDJPOBMJEBEFTVOUFNBRVFOPIBCÓBTJEPUSB
UBEP BOUFSJPSNFOUF &T JNQPSUBOUF FYQMPSBS MBT JEFBT RAZONES (PÁGS. 152 - 153)
QSFWJBTEFMPTFTUVEJBOUFTDPOSFMBDJØOBEJDIPUFNB ZB 1ÓEBMFTRVFTFPSHBOJDFOQPSQBSFKBTQBSBEFTBSSPMMBSMB
RVFUBOUPFMQPSDFOUBKF DPNPFMDBNCJPEFMBTQSPQPS TJHVJFOUFBDUJWJEBE
DJPOFTFOVOBSFDFUB MBTFTDBMBTEFMPTNBQBT FUD TPO -PTJOUFHSBOUFTEFVOBQBSFKBQSPQPOFOVOEJCVKPFOFM
TJUVBDJPOFTCBTUBOUFBQSPYJNBEBTBMBWJEBEFMPTOJ×PT RVFTFQVFEBODPNQBSBSEPTDBOUJEBEFT ZMPTJOUFHSBO
tes de otra escribirán de tres maneras distintas la razón
-BGPUPHSBGÓBEFVOOJ×PFOVOBDPOTVMUBNÏEJDBPGSFDF
DPSSFTQPOEJFOUF1PSFKFNQMP MBQSJNFSBQBSFKBFMBCPSB
VOFTDFOBSJPQBSBIBCMBSTPCSFMPTIÈCJUPTBMJNFOUJDJPT
VOEJCVKPDPNPFMTJHVJFOUF
EFQPSUJWPTZEFDVJEBEPEFMBTBMVERVFEFCFNPTUFOFS
(FOFSFVOBMMVWJBEFJEFBTFOMBIBHBMBTTJHVJFOUFTQSF
HVOUBTVPUSBTRVFVTUFEDPOTJEFSFQFSUJOFOUFT
t {$PORVFGSFDVFODJBWJTJUBTBMNÏEJDP {1PSRVÏMPT
EPDUPSFTTJFNQSFQFTBO NJEFOZUPNBOMBUFOTJØO ZQSPQPOFIBMMBSMBSB[ØOEFMBDBOUJEBEEFSVFEBTDPO
B TVT QBDJFOUFT {&O RVÏ NPNFOUPT EF VOB DJUB SFTQFDUPBMBEFQBUJOFT-BTFHVOEBQBSFKBEFCFSÈSFT
NÏEJDBVUJMJ[BFMEPDUPSMBTNBUFNÈUJDBT ponder
&O TPDJFEBE FEVDBEPSB VO NÏEJDP SFTBMUB MB JNQPS
24 : 6 —- 24 6 4
UBODJB EF MB UPNB EF EBUPT EFM QBDJFOUF Z TV SFMBDJØO
DPOMPTNFEJDBNFOUPTTVNJOJTUSBEPTZBRVFVOBEPTJT
JOBEFDVBEBQVFEFTFSNPSUBMPUFOFSFGFDUPTTFDVOEB
PROPORCIONES (PÁGS. 154 - 155)
1BSB NBZPS DPNQSFOTJØO EFM UFNB QSPQØOHBMFT B MPT
SJPT )BHB WFS MB JNQPSUBODJB EF EBSMF BM EPDUPS EBUPT
estudiantes situaciones similares a la presentada en el
QSFDJTPTZWFSBDFTTPCSFMPTTÓOUPNBTZMBTDBVTBTEFMBT
JOJDJPEFMUFNB FOMBTRVFTFBOFDFTBSJPDPNQBSBSMBT
NPMFTUJBT
SB[POFTEFEPTNBHOJUVEFT1PSFKFNQMP
t #FSOBSEPQSFQBSBCJ[DPDIPTFOUSFTIPSBT Z-PMB
Competencias lectoras EPDFCJ[DPDIPTFOEPTIPSBT{$VÈMEFMPTEPTQSF
-BSFDFUBNÏEJDBRVFTFMFFFOMBUBQBEFVOJEBEFWJ QBSBNÈTCJ[DPDIPTFOVOBIPSB
EFODJBMBNVMUJUVEEFUJQPTEFUFYUPTFOMPTRVFIBDFO
QSFTFODJBMBTNBUFNÈUJDBT4VBOÈMJTJTFTJNQPSUBOUFZB PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE LAS PROPORCIONES
RVFFMNBOFKPEFUJFNQPTZMBTEPTJTUJFOFOVOBFTUSFDIB (PÁGS. 156 - 157)
SFMBDJØODPOFMFGFDUPRVFFTUBTDBVTFOFOMPTQBDJFOUFT 1SPQPOHB B MPT FTUVEJBOUFT BDUJWJEBEFT FO MBT RVF FM
3FnFYJPOBSDPOMPTFTUVEJBOUFTTPCSFMBJNQPSUBODJBEF UÏSNJOPEFTDPOPDJEPFOVOBQSPQPSDJØOTFBVOOÞNFSP
DVNQMJSDPOMBTSFDPNFOEBDJPOFTEFMNÏEJDPDVBOEPTF EFDJNBM4JOFNCBSHP TJTFUVWJFSBVOOÞNFSPEFDJNBM
FOGFSNBO Z EFCFO UPNBS NFEJDBNFOUPT *OEBHVF DPO QFSJØEJDP DPNPMPTFTUVEJBOUFTBÞOOPIBOUSBCBKBEP
los estudiantes sobre: DPOFTUPTEFDJNBMFT TFUFOESÓBFMQSPCMFNBEFRVFTJ
t {$VÈOEP UF GPSNVMBO VO NFEJDBNFOUF FSFT DPOT solo se tomarán dos o tres decimales, el resultado no
UBOUFFOMBTUPNBTPTPMPMPTUPNBTNJFOUSBTTFWB TBMESÓBFYBDUP&OFTPTDBTPT FMNFKPSNÏUPEPDPOTJT
FM EPMPS {2VÏ DPOTFDVFODJBT UJFOF MP BOUFSJPS UFFOEBSMBSFTQVFTUBFOUÏSNJOPTEFVOBGSBDDJØO1PS
{2VÏPQJOBTEFMBBVUPNFEJDBDJØORVFIBDFOBMHV FKFNQMP FOMBQSPQPSDJØO
OBTQFSTPOBTQBSBOPJSBMNÏEJDP {$SFFTRVFTJVO
NFEJDBNFOUPMFTJSWFBVOBQFSTPOBMFTJSWFBPUSB — — m es igual a —- PB —
m

RVFUFOHBMPTNJTNPTTÓOUPNBT
PROCESO EVALUATIVO EJES TRANSVERSALES

t 4FBQSPYJNBFMmOBMEFMDVSTP"QSPWFDIFMBmOBMJ[BDJØO EDUCACIÓN EN VALORES
EFFTUBVOJEBEQBSBDPNQSPCBSFMBWBODFEFUPEPTMPT t 1SPNVFWBVOBDIBSMBFOUSFMPTFTUVEJBOUFTBDFSDBEFM
FTUVEJBOUFTZTJIBOBERVJSJEPMBTDPNQFUFODJBTZTBCFSFT BQSPWFDIBNJFOUPEFMUJFNQPMJCSF{2VÏBDUJWJEBEFTMMFWBOB
RVFMFQFSNJUBOTFSQSPNPWJEPT%JTF×FFTUSBUFHJBTEF DBCPFOTVUJFNQPMJCSF {2VÏTJHOJmDBEPUJFOFMBFYQSFTJØO
BQPZPZTFHVJNJFOUPQBSBRVJFOMPOFDFTJUF iMBPDJPTJEBEFTMBNBESFEFUPEPTMPTWJDJPTw

62 GUÍA DOCENTE
TEMA COMPLEMENTARIO
MAGNITUDES CORRELACIONADAS PORCENTAJE (PÁGS. 166 - 167)
&TJNQPSUBOUFRVFMFTNFODJPOFBMPTFTUVEJBOUFTWBSJPT -BQBMBCSBQPSDFOUBKFZBTVHJFSFMBGPSNBFORVFTFMFF
FKFNQMPTEFNBHOJUVEFTDPSSFMBDJPOBEBTBDPNQB×BEBT iTJFUFQPSDJFOUPw%FBIÓUBNCJÏOTFEFEVDFMBJEFBEF
EFUBCMBTEFEBUPT DPOFMmOEFIBDFSFMBOÈMJTJTUBOUP RVFiEFDBEBTFUPNBOTJFUFw ZFTEFFTBGSBTFEF
QBSBMBDPSSFMBDJØOEJSFDUBDPNPQBSBMBJOWFSTB BMUVSB EPOEFTFQVFEFFYUSBFSFMDPODFQUPEFGSBDDJØORVFTF
BMBRVFTFFODVFOUSBVOBDJVEBEZUFNQFSBUVSB QFTP VUJMJ[BSÈFOMPTDÈMDVMPTEFMPTTJHVJFOUFTUFNBT
Z FTUBUVSB EFVOBQFSTPOB UJFNQPEFSFDPSSJEPEFVO
BVUPNØWJM Z EJTUBODJB SFDPSSJEB FOUSF PUSBT
6OB WF[
PORCENTAJE DE UNA CANTIDAD (PÁGS. 168 - 169)
RVF MFT QSFTFOUF BMHVOBT UBCMBT EF EBUPT GPSNÞMFMFT
$VBOEP MPT FTUVEJBOUFT DBMDVMBCBO MB GSBDDJØO EF VOB
preguntas como las siguientes, en cada caso:
DBOUJEBE TPMÓBOEJWJEJSQSJNFSPMBDBOUJEBEFOUSFFMEF
t 4JMBQSJNFSBBVNFOUB {DØNPWBSÓBMBTFHVOEB OPNJOBEPSZMVFHPNVMUJQMJDBCBOQPSFMOVNFSBEPS
t 4JMBQSJNFSBEJTNJOVZF {DØNPWBSÓBMBTFHVOEB &O FTUF DBTP TF NVMUJQMJDB MB DBOUJEBE QPS FM OVNFSB
EPSZMVFHPTFEJWJEFQPSFMEFOPNJOBEPS PCUFOJFOEP
MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES FMNJTNPSFTVMUBEP4JOFNCBSHP MPTFTUVEJBOUFTEFCFO
FMFHJSMBNBOFSBNÈTDPOWFOJFOUF EBEPRVFFOPDBTJP
(PÁGS. 158 - 159)
OFTSFTVMUBSÈNÈTSÈQJEBMBQSJNFSB1PSFKFNQMP BMDBM
6OB BDUJWJEBE QSPWFDIPTB DPOTJTUF FO EBSMFT B MPT FT DVMBSEF FOTFHVJEBTFPCTFSWBRVF
tudiantes dos magnitudes directamente proporcionales
ZQFEJSMFTRVFDPNQMFUFOVOBUBCMB%FTQVÏTEFDPN Z
QMFUBS MB UBCMB FT DPOWFOJFOUF RVF SFBMJDFO MB HSÈmDB
DPSSFTQPOEJFOUF EFNPEPRVFBTPDJFOMBQSPQPSDJPOB
MJEBEEJSFDUBDPOVODPOKVOUPEFQVOUPTRVFFTUÈOFO DESCUENTOS Y AUMENTOS TEMAS COMPLEMENTARIOS
VOBSFDUBRVFQBTBQPSFMPSJHFO 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFSFDPSUFOBMHÞOBOVODJPEFSF
CBKBTEFVOBSFWJTUBPGPMMFUPQVCMJDJUBSJPZRVFDBMDVMFO
5BNCJÏOSFTVMUBSÈÞUJMIBDFSÏOGBTJTFORVFTJEPTNBHOJ MPTQPSDFOUBKFTJOEJDBEPT
tudes son directamente correlacionadas, no necesaria-
NFOUF TPO EJSFDUBNFOUF QSPQPSDJPOBMFT .FODJØOFMFT
FMDBTPEFMBFEBEZMBFTUBUVSB ZBRVFFTUÈDMBSPRVF LA ESCALA
QFSTPOBTDPO MB NJTNB FEBE UJFOFO EJTUJOUBTBMUVSBT Z 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFMMFWFOVOBGPUPEFTÓNJTNPT
RVF BVORVFMBFEBETJHVFBVNFOUBOEP MBFTUBUVSBEF ZDPNQBSFOMBTNFEJEBTEFTVDVFSQPDPOMBTEFMBGPUP
MBTQFSTPOBTFOVONPNFOUPEBEPQBSBEFBVNFOUBS 0USB PQDJØO FT RVF MPT FTUVEJBOUFT MMFWFO VO NBQB Z
FOFMRVFTFFTQFDJmRVFMBFTDBMB BVORVFUBMWF[FMMPT
EFTDPOP[DBOMBTEJTUBODJBTFONFUSPTPFODFOUÓNFUSPT
MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES .FEJSMPFOFMNBQBMFTTFSWJSÈQBSBFOUFOEFSMBGVODJP
(PÁGS. 160 - 161) OBMJEBEEFFTUB
&T SFDPNFOEBCMF EBS VO MJTUBEP EF QBSFKBT EF NBHOJ
UVEFTBMPTFTUVEJBOUFT ZSFVOJSMPTFOHSVQPTQBSBRVF
EJTDVUBOTPCSFFMUJQPEFQSPQPSDJPOBMJEBERVFFYJTUF RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (PÁGS. 170 - 171)
&T JNQPSUBOUF EFTQVÏT EF MB BDUJWJEBE IBDFS VOB 4FQSFTFOUBOQSPCMFNBTEFSB[ØOPUBTB&TUPTJODMVZFO
QVFTUB FO DPNÞO QBSB EFTQFKBS MBT QPTJCMFT EVEBT FOFMFOVODJBEPJOGPSNBDJPOFTRVFIBDFOSFGFSFODJBB
1SPQØOHBMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFBQBSUJSEFVOBUBCMB NFEJEBT EF USFT NBHOJUVEFT EJGFSFOUFT Z QFSNJUFO FM
RVF SFMBDJPOF NBHOJUVEFT JOWFSTBNFOUF QSPQPSDJPOB SFGVFS[PEFMPTDPODFQUPTUSBCBKBEPTFOMBVOJEBE6OB
MFT FMBCPSFO MB HSÈmDB DPSSFTQPOEJFOUF EF NPEP RVF EFFMMBT MBMMBNBEBNBHOJUVEJOUFOTJWBPUBTB SFTVMUBEF
BTPDJFOMBQSPQPSDJPOBMJEBEJOWFSTBDPOVODPOKVOUPEF SFMBDJPOBSMBTPUSBTEPT VOBEFMBTNBHOJUVEFTEBEBTFO
QVOUPTRVFFTUÈOTPCSFVOBDVSWB FMQSPCMFNBSFTQFDUPBMBVOJEBEEFMBPUSBNBHOJUVEFK
LNI QFTPTLJMP
RVFBTVWF[TFMMBNBOFYUFOTJWBT
REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA (PÁGS. 162 - 163)
&T JNQPSUBOUF RVF MPT FTUVEJBOUFT FOUJFOEBO RVÏ
UJQP EF QSPCMFNBT QVFEFO SFTPMWFS Z DVÈMFT OP VTBO
EP FTUF QSPDFTP &T EFDJS DVÈMFT TPO MPT EBUPT RVF
deben aparecer en un problema, para garantizar
RVF TF QVFEF VUJMJ[BS MB SFHMB EF USFT QBSB SFTPMWFSMP t 3B[POFT QSPQPSDJPOFTZ
QPSDFOUBKFTIUUQXXX
REGLA DE TRES SIMPLE INVERSA (PÁGS. 164 - 165) XJLJTBCFSFT$POUFOJEPT
&TVTVBMRVFFMQSPDFTPEFMBSFHMBEFUSFTTJNQMFJOWFS -0CKFDUTSBUJPJOEFYIUNM
sa presente alguna dificultad para los estudiantes en el t IUUQBHSFHBFEVDB
NBESJEPSHWJTVBMJ[BSFT
NPNFOUPEFQMBOUFBSMBFDVBDJØO)BHBÏOGBTJTFORVF
FT@@GBMTF
DVBOEPMBTNBHOJUVEFTTPOJOWFSTBNFOUFQSPQPSDJPOB
les, el producto entre las cantidades correspondientes
FTTJFNQSFFMNJTNP

63 GUÍA DOCENTE

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Programa de Transformación de la Calidad Educativa

GUÍA DEL MAESTRO

El Ministerio de Educación Nacional plantea en su plan sectorial “Educación

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SéFTVOBPGFSUBJOUFHSBMDPOGPSNBEBQPSdiversos componentes didácticos RVFJO

3 Objetos Digitales de Aprendizaje

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

2 Cuadernillo de Evaluación 1290 a la impor- 24

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 7 GUÍA DOCENTE

t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t /ÞNFSPTQBSFTFJNQBSFT t 1SPQJFEBEEJTUSJCVUJWBEFMBNVMUJQMJDBDJØO

t *[RVJFSEBoEFSFDIB t 1MBOPDBSUFTJBOP t 5SJÈOHVMPTZDVBESJMÈUFSPT

t %FMBOUFoEFUSÈT t 4ØMJEPTHFPNÏUSJDPT t Clases de triángulos

t "OUFTEFoEFTQVÏTEF t 1FSÓNFUSPEFmHVSBTQMBOBT t 1FSÓNFUSPEFQPMÓHPOPT

t -BMPOHJUVEZTVTVOJEBEFT t .FEJDJØOEFTVQFSmDJFTDPOQBUSPOFT t .FEJDJØOEFTVQFSmDJFT

t Gráﬁcas de barras t Gráﬁcas de barras t -BNPEB

t 4FDVFODJBTZQBUSPOFT t 4FDVFODJBTOVNÏSJDBT t &YQSFTJØOEFMDBNCJP

t 4FDVFODJBTOVNÏSJDBTEFTDFOEFOUFT t Igualdades t 4FDVFODJBTDPOQBUSØONVMUJQMJDBUJWP

8 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 9 GUÍA DOCENTE

10 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 11 GUÍA DOCENTE

12 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 13 GUÍA DOCENTE

tComprensión de los números y la numeración. Es un proceso sistemático, que

1FOTBNJFOUPFTQBDJBM Esencial para el desarrollo de procesos de exploración,

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 15 GUÍA DOCENTE

16 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

Para mayor información consultar

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 17 GUÍA DOCENTE

Proyecto Sé: Recursos de evaluación

18 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

2 1BSB FM ÈNCJUP OBDJPOBM FM Proyecto Sé

TABLA DE EQUIVALENCIAS - ESCALAS DE VALORACIÓN

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 19 GUÍA DOCENTE

&MProyecto Sé FOMBCÈTJDBQSJNBSJB PSJFOUBMBGPSNBDJØOFOWBMPSFTBMBDPOTPMJEB

20 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 21 GUÍA DOCENTE

2 Desarrollo afectivo y social

22 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

4 Desarrollo del lenguaje

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 23 GUÍA DOCENTE

Enlace a la Web.$POUJFOFJOGPSNB- Competencia lectora. 5BMMFS RVF QSPNVF-

¿Qué debes saber?&Y-

¿Qué vas a aprender?

¿Para qué te sirve?-JT-

24 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

2 Páginas de presentación y trabajo de los contenidos

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 25 GUÍA DOCENTE

26 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

4 Ciencia, Tecnología y Sociedad

Desarrollo y evolución de la tecnología.

Apropiación y uso de herramientas.4FUSB

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 27 GUÍA DOCENTE

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