ACTIVIDAD 3.

CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE A PARTIR

DEL USO DE TIC

ANDREA IDALY FIGUEROA LOPEZ

TATIANA TORRES GARCIA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CAMPUS VIRTUAL

PEDAGOGIA Y TIC

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

VILLAVICENCIO

2018
ACTIVIDAD 3. CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE A PARTIR

DEL USO DE TIC

ANDREA IDALY FIGUEROA LOPEZ

TATIANA TORRES GARCIA

Docente:

MARIO ALEJANDRO LONDOÑO PINO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CAMPUS VIRTUAL

PEDAGOGIA Y TIC

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

VILLAVICENCIO

2018
 INFORME ESCRITO: IDENTIFICACIÓN DE TECNOLOGÍAS

1. Presente, a partir de diferentes referentes ( además de los LEM del presente curso
), los conceptos de Tecnologías Emergentes, Competencias TIC del docente, rol
del docente en el escenario mediado por las TIC, y conectivismo y realice una
reflexión crítica de dichos elementos en el quehacer de la formación de los
estudiantes en las Instituciones educativas.

El proceso de enseñanza aprendizaje, en los últimos años ha venido teniendo cambios

significativos importantes, actualmente se ha enriquecido con la incorporación de las TIC,
las cuales sean ha utilizado no solamente para aprendizaje de los contenido o materias
sino, también para uso de las tecnologías. Se espera que las herramienta tecnológica,
ayuden para que los estudiantes resuelvan o desarrollen diferentes actividades de una
manera lúdica y significativa.

1. La Tecnología emergentes:

La tecnología emergente en educación, brinda una serie de herramientas tecnológicas que

ayudan a potenciar el aprendizaje, tales como las telecomunicaciones, los dispositivos
móviles, códigos QR, la realidad aumentada, juegos, mashups y ambientes 3D, entre otras,
que, a nivel global, están apoyando tendencias como la gamificación, el e-learning y el
flipped classroom. Las principales características son innovadoras, creativas, accesible y
dinámica. Puesto que las personas pueden acceder fácil con un conocimiento básico, esto
potencia la educación a distancia y el aprendizaje.

Son Invenciones científicas que pueden innovar o utilizar los recursos, o pueden
transformar tecnologías ya creadas. Para la práctica pedagógica es muy importante incluir
estos avances para permitir a los docentes y estudiantes elegir alternativas y flexibilidad
de horarios para abordar las actividades propuestas, con la diferente variedad de métodos
que se pueden utilizar para satisfacer los diversos estilos de aprendizaje.

2. . Competencias TIC del docente:

La competencia tecnológica los docentes buscan estrategias y herramientas tecnológicas

que contribuyan a enriquecer el aprendizaje, lo cual han establecido ambientes virtuales.
Esto debido a la globalización que trajo consigo las TIC, Con el fin de enriquecer la
enseñanza. Las TIC son un factor para ayudar a superar las dificultades y acercarnos más
a la era digital. La segunda competencia la Comunicativa: es la conexión de las TIC, la
cual permiten una relación entre estudiantes, docentes e investigadores, entre otros, para
trabajar en espacios virtuales. Para la tercera competencia la Pedagógica, las TIC han
consolidado, la aproximación al quehacer docente, con el fin de enriquecer el aprendizaje
de los estudiantes, es el eje central de la práctica de los docentes .La cuarta competencia de
Gestión educativa: se enfoca en que exista una coherencia en planear, hacer, evaluar y
decidir, para potenciar la gestión escolar, y en estos procesos existen tecnologías que
permiten que esta competencia se desarrolle eficientemente. La quinta competencia, la
Investigativa: a la creación del conocimiento. Es necesario e importante que los docentes
tengan la capacidad de utilizar las TIC para transformar el saber y generar nuevos
conocimientos.

3. El rol docente:

La globalización, las nuevas tecnologías y el Internet, han cambiado la forma ver y

acceder al mundo, por lo cual, los proceso de enseñanza aprendizaje se ven afectados
haciendo necesario incluir las tic en las practica educativa, para ser más creativo y
llamativo y lograr crear un aprendizaje significativo en los estudiantes, por lo tanto esto
modifica la forma tradicional del rol del docente. Antes de llegar la tecnología el
conocimiento se seleccionaba y secuenciaba, era la única forma de construir su
conocimiento, él maestro era el único dueño del saber. Ante cualquier duda se acudía a él
para solicitar aclaraciones.

Pero esta situación hizo que los docentes se replantearan el papel importante que tienen
en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto es necesita observar las necesidades
de los contextos sociales de estudiante, por consiguiente deben ser investigativos buscando
las mejores estrategias e información para conectar los pedagógico con las TIC.

El profesor pasa a ser guía o mediador para facilitar los aprendizajes significativos y
cooperativos, estableciendo relaciones con las experiencias previas y los nuevos
conocimientos para crear una meta cognición, proporcionar experiencias o resolución de
problemas para poner en práctica lo aprendido. Puesto que los estudiantes necesitan ser
competentes laboralmente y socialmente ya que vivimos en un planeta globalizado, el
cual hace que elaboren y creen nuevos conocimientos de forma efectiva. Para mejorar la
calidad de vida.

4. Escenario mediado por TIC:

Las TICS se han incorporado a la educación desarrollando nuevas formas de

comprender los conocimientos, utiliza las herramientas tecnológicas para acercar al
profesor y los estudiantes, lo cual ayuda a que se produzca una enseñanza adecuada para
cada ritmo o necesidad de aprendizaje, también hace que las actividades sean más
atractivas, interesantes y flexibles.

Esto es un gran reto porque exige que se cambien la mentalidad y que los maestros sean
líderes, puedan trabajar en equipo, Innovadores y con un espíritu investigativo. Pero este
cambio debe intervenir todos los actores de la comunidad los cuales deben asumir sus
responsabilidades en la trasformación de la educación a una era digital. El Gobierno debe
crear las políticas educativas, la Comunidad vigilar las políticas públicas y la Escuelas o
Universidades: proponer modelos de gestión contextualizado en las TIC

El modelo debe Potenciar el aprendizaje autónomo y colaborativo, desarrollando todas las

dimensiones del ser, esto crea seres competentes en su vida laboral y promueve su
proyecto de vida, puesto que serán personas críticas, innovadoras y creativas por
consiguiente abrirá un mercado de trabajo amplio y mejores expectativas.

La tecnología de la educación trajo consigo cambios importantes como la educación

virtual que se enfoca en demostrar habilidades y conocimientos en la práctica , también las
herramientas, que potenciaron el aprendizaje, cambios en las metodologías priorizando el
aprendizaje autónomo y cooperativo

Pero todo esto es necesario modificar el rol del docente, puesto que ellos deben adoptar
una postura crítica, investigativa y adquirir unas competencia mínimas para manejar las
nueva tecnologías para integrar las TIC a su práctica educativa.

5. El Conectivismo

Es una teoría del aprendizaje promovido por Stephen Downes y George Siemens.
(El llamado Connectivism en la Wikiversidad) según George Siemens,

El conectivismo es la teoría del aprendizaje propia de la Era Digital, que analiza la manera
en que aprendemos en una sociedad digital que se articula en red. Se fundamenta, tal y
como su propio nombre indica, en la conectividad, esto es, en la creación de conexiones.
Según el autor, el conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías del
caos, las redes, la complejidad y la autoorganización (Siemens, 2004).

Los principios de Siemens del Conectivismo:

  El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.
 El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de
información.
 El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.
 La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la
actualidad
 Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el
aprendizaje continuo.
 La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los
conceptos es fundamental.
 La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intención de
todas las actividades del aprendizaje conectivista.
 La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué
aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la
lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo,
puede ser equivocada mañana debido a las alteraciones en el clima de
información que afecta a la decisión.

Según Siemens, el aprendizaje ya no es una actividad individualista. El conocimiento se

distribuye a través de las redes. En nuestra sociedad digital, las conexiones y las
conectividades dentro de las redes conducen al aprendizaje.

6. Reflexión

Los constantes cambios y el desarrollo inquebrantable de las tecnologías digitales e

Internet han provocado que estemos en un contexto digital fundamentado en conexiones.

La manera de aprender ha cambiado y, por ende, la forma de enseñar debe adaptarse. El

ámbito educativo y en consecuencia el rol del docente, no ha podido resistirse a la
influencia de las tecnologías digitales, convirtiéndose en un reto necesario el adecuar los
contenidos y las metodologías de enseñanza en las instituciones educativas.

En las instituciones educativas algunos docentes por decisión propia, han buscado
renovarse con el objetivo de seguir preparando al estudiante para el mundo cambiante que
les toca, pero a otros les ha dado cierto temor el uso de las TIC e Internet y sus
consecuencias, esto de pronto debido a que los medios de comunicación han proyectado las
ventajas y desventajas de la red, generando en los más antiguos sensación de inseguridad y
miedos.

La mentalidad del docente de hoy en día debe cambiar y por ende empezar a utilizar la
tecnología disponible para mejorar tanto su metodología de enseñanza como el aprendizaje
de sus educandos. Es decir, la tecnología debe comenzar a ocupar un lugar central no solo
en el uso de nuevas metodologías, sino también en la readaptación del papel de los
educadores en las aulas de clase.

Es claro que los jóvenes de hoy en día son seres digitales y a raíz de esto deben empezar a
recibir una educación afín a sus necesidades, por consiguiente es importante reflexionar y
ver la forma en que se plantea la enseñanza y se transforma el diseño de los centros
educativos en espacios abiertos.

Como el conocimiento lo estamos encontrando en red, el docente debe digitalizarse y ser

competente digital, pero esto no solo implica ser una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al elegir, tratar y utilizar la información y sus fuentes, sino
que al mismo tiempo pide asumir una actitud crítica y reflexiva en la apreciación de la
información disponible, debe tomar el papel de ser quien acompañe al educando en su
proceso de aprendizaje ya que la tecnología por sí sola no guía; por ello, la labor del
docente es hoy más importante que nunca.
En conclusión las Instituciones educativas debe proporcionar las herramientas, los espacios
y los docentes que ayuden a coordinar y facilitar el aprendizaje y la mejora de la calidad de
vida del estudiante. Si bien es cierto que el aprendizaje debe ser activo y experimental por
parte del estudiante, es preciso el complemento de un docente que le acompañe en su
proceso de aprendizaje. El conocimiento está en la red y es abundante, pero es aquí donde
entra el docente a cumplir su papel fundamental, el de detectar lo realmente importante,
orientar los procesos de búsqueda, analizar la información encontrada, escoger la que
realmente se necesita, sintetizar el contenido y transmitir.

2. Brinde respuesta a los siguientes interrogantes, basado en la lectura del Caso de

Estudio del numeral 2 de esta secuencia:

Frente al análisis del experimento realizado por Hunttenlocher en 1996 con niños entre los
6 y los 12 años, en donde se plantea que “el niño se halla ante dos conmutadores de luz,
cada uno de los cuales puede estar en dos posiciones. También puede verse una bombilla”.

Al niño se le pide que con accionar un solo conmutador nos indique cuál de ellos es el que
sire para encender la bombilla.

La situación se presenta de cuatro maneras:

a. La luz esta inicialmente apagada y cuando el niño acciona el conmutador se

enciende.
b. La luz está encendida y cuando el niño acciona el conmutador se paga.
c. La luz está encendida y cuando el niño acciona el conmutador permanece
encendida.
d. La luz está apagada y cuando el niño acciona el conmutador permanece
apagada. (UDES, s.f.).
 ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar ejercicio en las
condiciones 2, 3 y 4?

Se podría decir que de acuerdo a los referentes teóricos de la escuela histórica cultural y
basándonos en los conceptos de actividad central y el de neo formación, VYGOSTSKY
quien determino las bases para llevar a cabo una periodización de la infancia” (UDES,
s.f.), en la que se logra identificar cuatro categorías relacionadas con procesos de
desarrollo del niño y que se acuerdan en rangos de edad claramente definidos, la
comunicación emocional directa que se encuentra entre el nacimiento y el primer año de
vida, la actividad objetal manipuladora de uno a tres años, la actividad del juego
comprendida entre los tres y seis años, la actividad de estudio que va entre los seis y los
diez años.

En el experimento de HUNTTENLOCHER es claro el rango de edad que utiliza, la

población de niños está entre las dos últimas categorías, las cuales cada una está asociada
con procesos de desarrollo diferentes, puesto que los niños que tiene menos de seis años
“surge la imaginación, la función simbólica, la orientación en sentido general de relaciones
y acciones humanas, la capacidad de separar en ellos los aspectos subordinados”
(http://documentosyformatos, s.f), en cuanto a los mayores de seis años se empieza a notar
el desarrollo de la “conciencia teórica, la reflexión, la planeación mental y la necesidad de
estudio” (http://documentosyformatos, s.f), basándonos en el enfoque de Vygotsky al estar
el niño en diferentes niveles de progreso, sus zonas de desarrollo próximo son también
diferentes, es por esto que los niños de seis año podrán resolver algún tipo de tareas, pero
no siempre las mismas de un niños que se encuentra en el rango de los seis a diez años.

Hay que tener en cuenta que no solo desde el enfoque histórico cultural se plantean este
ideal de diferencias de acuerdo a los procesos de desarrollo y la edad mental de los niños,
también Piaget plantea las etapas del desarrollo cognitivo, donde el niño de seis años se
encuentra entre la etapa pre operacional, donde empiezan a usar símbolos y responden a
los objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen que son. Basándonos en los procesos
cognitivos planteados por la ciencia cognitiva, se logra evidenciar en el caso planteado, que
los niños en su corta edad con un mismo nivel evolutivo, consiguen llegar a dar respuestas
a una situación problema que se presente sin que esta requiera la ejecución de tareas que lo
superen, lo cual sucede en el ejercicio 1, donde la luz está inicialmente apagada y cuando el
niño acciona el conmutador se enciende. En cuanto los ejercicios 2, 3 y 4, se observa algo
de dificultad, ya que el nivel de desarrollo determina cierta capacidad para dar solución en
forma independiente al problema planteado. El niño de seis años posee algunas capacidades
con relación a su nivel de maduración, pero tiene ciertas funciones que se hallan en proceso
de maduración y seguramente, alcanzaran su madurez más adelante. Los estudiantes de más
edad, al tener una mayor maduración evolutiva, no muestran problema al ejecutar los
ejercicios 2, 3 y 4, y poseen la capacidad para soluciona el problema plantado solos.

 ¿Cómo mediría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución
del problema?

Probablemente el rol más importante como docentes en este caso, es facilitar un ambiente
al niño en el cual él pueda experimentar la investigación espontáneamente, adaptando el
aula de clase y los conmutadores de la luz o el material que requiera, permitiendo así que
ellos tengan la libertad para entender y construir su conocido mediante la experiencia
individual en el proceso de desarrollo y de acuerdo a su propio ritmo. En el proceso de
aprendizaje el cometer errores y corregirlos le permite al niño asimilar y adaptar los
aprendizajes y que estos sean más activos, logrando una maduración en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

Como docente debo mantener un rol muy activo como guía y orientador del niño, mientras
él logra que sus habilidades mentales tengan mayor desarrollo y madurez estableciendo
diferentes actividades de descubrimiento a través de la práctica, como la utilización de
estrategias de colaboración, es decir, actividades en la que los niños interactúen con otros,
de edades entre los siete y doce años con el objetivo de generar una plataforma entre los
niños, para que los mayores se conviertan en sus guías y se dé un desarrollo próximo de los
menores. Proponer más actividades que utilice la metodología del interrogatorio, el cual les
facilita llegar a los niños de lo particular a lo generar, es decir de la noción a la modelación
de los conceptos.

3. Identifique una temática propia del curso(s) que desarrolle en la institución

educativa donde labora y que presente alto grado de dificultad para sus
estudiantes.

A partir de esta elección desarrolle una actividad mediada por TIC que pueda ser
involucrada en el desarrollo circular del curso académico elegido.

Dicha actividad debe contener, como mínimo:

ALCALDIA DE VILLAVICENCIO FR- 1550-V1

SECRETARIA DE EDUCACION Vigencia:2010

Documento
Versión 1 INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO controlado
DEPARTAMENTAL SAN FRANCISCO DE ASIS
Página 13 de 1

La fuerza y el movimiento de un objeto

TEMATICA Fuerza y movimiento
PROPOSITOS Incentivar el proceso creativo mediante la manipulación explorativa de un
conjunto de elementos específicos para comprender la relación entre la fuerza
aplicada sobre un cuerpo y su movimiento.
MODELO Constructivista
Grado 5 ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO
La creatividad y la imaginación del docente para Video beam,
despertar el interés y la motivación sobre la fuerza computador.
que se le puede aplicar a un cuerpo y su
movimiento. Preguntas y aportes para navegar en
el tema. 3

Observación del video Horas

https://www.youtube.com/watch?v=bv89Bs187aU

Luego se hacen pequeños grupos de 4 estudiantes

debidamente motivados sobre el tema “la fuerza y
el movimiento” y en búsqueda del objetivo del
teman construyan una catapulta, los estudiante Vasos,
gravaran mediante los dispositivos celulares, la cucharas,
construcción y funcionamiento de este aparato para
 entender el concepto de fuerza y movimiento.

Observaran el video Botellas

https://www.youtube.com/watch?v=HJJZoekmvCE Pilas
(carro de botella y bomba)
Bombas
https://www.youtube.com/watch?v=Sdk0et1HN30
Palos 6
en los videos encontraran 4 formas de realizar un
carro, cada grupo escogerá el que más le guste, se Tapas horas
le entregaran los materiales y lo construirán, al
finalizar se realizara una carrera donde se Cauchos
observara cual es el más rápido.
Metal
Los niños con estos datos sacar una conclusión de
que es: Cuerda

7. Movimiento Silicona
8. Fuerza
9. Tipos de fuerza Pitillos
10. Velocidad
11. Masa Cartón
12. Tipos de energía
13. Características de los materiales Cable

Finalizada la actividad se pondrá en común la

experiencia de cada grupo en sus logros y
dificultades y se construye entre todos la teoría del
tema.

EVALUACION Evaluación diagnostica mediante la observación y preguntas de los aprendizajes

previos de los alumnos de grado quinto.

Se realizara una evaluación formativa mediante la observación e interpretación

de datos y el trabajo desarrollado durante la actividad.

Resuelve situaciones problemitas relacionadas con la velocidad y la fuerza.

La evaluación sumativa se hará mediante un test establecido en la sala de

sistemas que consta de 10 preguntas tipo saber.

CONCLUSIONES
Como conclusión consideramos que Vygotsky da algunos conceptos y categorías
convenientes a tener en los procesos de adquisición y aprendizaje de una segunda lengua
por parte del sujeto.

Que según Piaget las etapas del desarrollo evolutivo del niño inciden en su nivel de
aprendizaje, haciéndose evidente en el estudio de caso en el que a menor edad el niño
presenta un menor conocimiento que aquellos que lo superan.

El análisis del estudio de caso permitió identificar que ciertas situaciones que se presentan
en este son frecuentes en las aulas de clase, especialmente cuando no se tienen en cuenta
los factores relacionados con las etapas de maduración que le permiten a los niños tener un
buen desempeño en el desarrollo de algunas tareas.

Los docentes deben dejar su rol tradicional y empezar a estar a la vanguardia con los
avances de la tecnología en los contextos educativos. Establecer estrategias orientadas a
mantener una actitud positiva, motivacional, al buen manejo de la información y a la buena
participación del educando en la construcción de su propio aprendizaje, pudiendo lograr
desarrollar habilidades y destrezas que le ayuden a ser competente frente a este mundo
globalizado.

BIBLIOGRAFIA
Torga, Maria Cecilia.(2009), Vygostsky y Krashen; zona de desarrollo próximo y el
aprendizaje de una lengua extranjera, anexo 2 cap. 3 (2006). Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap
3/2.p df

CPUDES, (2016), Libro Electrónico Multimedia Aprendizaje y Cognición, Capitulo III:

Modelos Cognitivistas del Aprendizaje, Bucaramanga: UDES. Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Capitu
lo_Co mpleto.pdf

CPUDES, (2016), Libro Electrónico Multimedia Aprendizaje y Cognición, Capitulo III:

Modelos Cognitivistas del Aprendizaje, Caso de Estudio del capítulo III “EL Experimento
de Humtenlocher”, Bucaramanga: UDES. Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Caso.p
df