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MOMENTOS PREVIOS A LA
LECTURA Y LA ESCRITURA
•El maestro puede mostrarle libros con dibujos y textos y preguntarle si quiere que lea lo que dice, esto con la
finalidad de que tome más conciencia de la escritura. Reconstruir de manera oral la trama del cuento leído.
*Describir los personajes del cuento o historia leída.
*Descripción de las imágenes y/o ilustraciones del cuento o historia que se va a leer.
•Trabajar la correspondencia entre unidades grafofonéticas:
Identifique la letra de su nombre y nombres que inician igual que el suyo.
Reflexionar e identificar sobre la letra inicial y final de las palabras.
RELACIONAD
ESPERADOS
S
APRENDIZAJE
representados en la imagen.
TERCER MOMENTO
LECTURA * El niño toma conciencia de que otros saben leer y él no, deja de centrarse en los dibujos y busca
las letras para leer.
* Acepta que en un libro sin dibujos sí se puede leer, se da cuenta de que el texto puede decir cosas
que no están representadas en los dibujos que lo acompañan.
* Acepta que los dibujos son para mirar y las letras para leer.
•Pide que le lean cuentos, revistas cada vez que quiere saber lo que dicen.
•Han descubierto que la escritura representa algo y puede ser leída o interpretada.
ESCRITURA * Escribe con pseudoletras o letras aunque sin correspondencia sonoro-gráfica.
•Toma conciencia de que al escribir lo que el texto dice, aprende a dibujar algunas letras.
•Escribe un signo por cada objeto o dibujo, correspondencia dibujo signo.
ALGUNAS •Reconstruir de manera oral la trama del cuento leído.
SUGERENCIAS *Describir los personajes del cuento o historia leída.
*Descripción de las imágenes y/o ilustraciones del cuento o historia que se va a leer.
•Trabajar la correspondencia entre unidades grafofonéticas.
Identifique la letra de su nombre y nombres que inician igual que el suyo.
Reflexionar e identificar sobre la letra inicial y final de las palabras.
APRENDIZAJES Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los títulos.
ESPERADOS Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.
RELACIONADOS Identifica las letras para escribir palabras determinadas.
Expone su opinión y escucha las de sus compañeros.
ALGUNOS •Discriminación y memoria auditiva.
PRERREQUISITO • Articulación del lenguaje.
S •Identifica a características del sistema de escritura.
•Identifica e interpreta portadores de texto.
•Memoria auditiva.
Pre silábico con escrituras sin control de
cantidad
CUARTO MOMENTO
LECTURA El niño da muestras de haber comprendido la direccionalidad de la escritura así
como la diferencia entre letras y números, dice que las letras son para leer y los
números para contar.
*Considera que una escritura con menos de tres letras no puede ser leída.
QUINTO MOMENTO
LECTURA *Considera que una escritura con menos de tres letras no puede ser leída.
ESCRITURA •Trata de escribir funcionalmente, hace cartas, recados, lista de amigos, de útiles escolares
en forma no convencional.
•Realiza escrituras iguales para palabras diferentes.
ALGUNAS •El docente debe tratar de satisfacer las necesidades de escritura y lectura que el niño
SUGERENCIAS plantee y promover el surgimiento de otras.
• Trabajar palabras cortas y largas.
•Que los alumnos escriban palabras y revisen su escritura mediante el uso de palabras con
letras móviles.
•Análisis de palabras para identificar letras (letras iniciales iguales, letras finales iguales,
semejanzas y diferencias).
•Trabajar el aspecto gráfico de la escritura a partir de la copia de un modelo (segmentación
de palabras, conteo de palabras, numero de letras que tiene la palabra, uso de signos, etc.).
SEXTO MOMENTO
LECTURA •El niño comienza a identificar la relación sonoro-gráfica.
• Empieza a reconocer el sonido de ciertas letras.
• Empieza a identificar con que letra empiezan y terminan algunas letras.
ESCRITURA *Modifica la cantidad de letras utilizadas para producir diferentes escrituras. (Hipótesis de cantidad).
•A veces podrá considerar que el número de letras necesarias para escribir un nombre. determinado
tiene relación con el tamaño del referente, si éste es grande llevará muchas letras y si es pequeño
pocas.
• No presta atención al tamaño del referente y cuando necesita escribir nombres distintivos, varia en
forma arbitraria el número de letras utilizadas.
ALGUNAS •Es importante enfatizar el sonido de las letras antes que el nombre de las mismas.
SUGERENCIAS •Trabajar la correspondencia entre unidades grafo fonéticas utilizando loterías, alfabeto
móvil, memoramas.
•Trabajar el valor sonoro convencional.
APRENDIZAJES Que los alumnos descubran la relación entre el habla y la escritura.
ESPERADOS I identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.
RELACIONADOS Identifica las letras para escribir palabras determinadas.
ALGUNSO •Discriminación auditiva.
PRERREQUISITOS •Asociación auditiva.
• Análisis auditivo.
•Percepción viso motora.
•Memoria.
Silábico
SEPTIMO MOMENTO
LECTURA •Establecen una relación entre la emisión sonora y el texto.
•A cada grafía corresponde una sílaba de la palabra.
•. La concepción figurativa lleva al niño a pensar que las palabras que representan objetos llevan un número
de letras proporcional al tamaño del objeto que representan
•La concepción fonética o lingüística se centra en el sonido de las palabras, poco a poco el niño se da cuenta
que hay palabras grandes y palabras chicas.
ESCRITURA SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL: Escritura formada por tantas letras como sílabas la integran.
CON VALOR SONORO CONVENCIONAL: Escritura formada por tantas letras como sílabas la integran con
relación sonora correspondencia.
*A cada sílaba oral corresponde una grafía.
*. El despertar de la conciencia lingüística permite que el niño se despegue de la concepción figurativa y
comience a tener una concepción fonética de la escritura.
ALGUNAS *El docente puede jugar con el niño para que poco a poco reconozca las palabras grandes y las contraste con
las chicas.
SUGERENCIAS *Uso del alfabeto móvil.
*Loterías de palabras.
*Juegos de palabras.
*Palabras de una misma familia léxica.
*Palabras que inician igual.
ALGUNOS •Memoria.
•Reconocimiento.
PRERREQUISIT •Evocación.
OS •Discriminación auditiva.
•Lateralidad.
•Direccionalidad.
•Identifica características del sistema de escritura y funciones de los textos.
•Identifica e interpreta portadores de texto.
SILABICO ALFABÉTICO
OCTAVO MOMENTO
LECTURA *Establecen una relación entre la emisión sonora y el texto.
*A c ada grafía corresponde una sílaba de la palabra.
ESCRITURA
* Usa una grafía para algunas silabas y otras silabas las representa con una grafía para cada una.
SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL: Para escribir la palabra usa una grafía para dos de las sílabas
y una sílaba; sin embargo no coinciden con el valor sonoro correspondiente.
CON VALOR SONORO CONVENCIONAL: Para escribir la palabra usa una grafía para
dos de las sílabas y una sílaba; las cuales si coinciden con el valor sonoro
correspondiente.
ALGUNAS *Realizar análisis de las palabras.
SUGERENCIAS *El docente puede jugar con el niño para que poco a poco reconozca las palabras grandes
y las contraste con las chicas.
*Uso del alfabeto móvil.
*Loterías de palabras.
*Juegos de palabras.
*Palabras de una misma familia léxica.
*Palabras que inician igual.
APRENDIZAJES *Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.
ESPERADOS *Identifica las letras para escribir palabras determinadas.
RELACIONADOS *Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas.
*Identifica la similitud gráfica entre palabras que rimas.
*Identifica características del sistema de escritura y funciones de los textos.
*Identifica e interpreta portadores de texto.
ALGUNOS •Memoria.
PRERREQUISIT •Reconocimiento.
OS •Evocación.
•Discriminación auditiva.
•Lateralidad.
•Direccionalidad.
ALFABETICO
NOVENO MOMENTO
LECTURA Establece correspondencia entre los fonemas que forman una palabra y las letras necesarias
para escribirla.
Cada sonido es representado por una letra.
SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL: Cada sonido dela palabra es representada por una
letra que no tiene la relación sonora correspondiente a la palabra.
CON VALOR SONORO CONVENCIONAL: Cada sonido de la palabra es representado por una
letra que tiene la relación sonora correspondiente a la palabra.
ESCRITURA Considera que cada sílaba puede contener distintos fonos.
Establecen una correspondencia grafía-fono.
ALGUNAS Conviene que el niño presencie actos de lectura y si tenemos cuidado de señalar las palabras
SUGERENCIAS que vamos leyendo se dará cuenta de que todo lo que decimos se debe escribir y puede darse
cuenta del espacio blanco que separa las palabras, cosa que no sucede al hablar.
El análisis grafo-fonético
Lectura de palabras
Juegos de mesa para anticipar lo que esta escrito
Lectura de las actividades de la rutina diaria
Lectura y escritura de nombres propios
Formar palabras con letras justas
Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras
Lectura y escritura de palabras y frases
Sobres de palabras
APRENDIZAJES Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto
ESPERADOS Identifica las letras para escribir palabras determinadas
RELACIONADOS Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.
Escribe títulos de cuentos
ALGUNOS Identifica e interpreta portadores de texto
PRERREQUISIT Identifica las características del sistema de escritura y funciones de los textos
OS Utilización del lenguaje, articulación de lenguaje.
Comprensión de preguntas, comprensión de órdenes, asociación auditiva, análisis auditivo.
Memoria auditiva
ACTIVIDADES INTERVENCIÓN PARA LA ESCRITURA
Cuando el niño ha llegado al nivel alfabético debe enfrentarse al subsistema ortográfico: el
uso correcto de las letras, los espacios entre palabras, los signos de puntuación, las
mayúsculas, los acentos, etc.
Recordar lugares de la Repetir dígitos en el mismo Decir las cosas que hace
escuela y de la casa. orden. durante el día.
Recordar lugares fuera de la Repetir dígitos en orden Hacer recados.
escuela y de la casa. inverso. Repetir frases.
Recordar objetos vistos en las Repetir números. Contestar preguntas sobre una
diferentes dependencias de la Repetir palabras. explicación o texto leído.
escuela y de otros lugares. Repetir silabas. Relatar cuentos con palabras
Decir las personas que viven Repetir canciones. propias.
en la casa o la frecuenta , y Repetir versos y poesías.
conocerlas.
Recordar figuras vistas en el
grabado.
Recordar itinerarios.
BIBLIOGRAFIA
Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación
Básica. Primaria . Primer Grado.