ESTADO ACTUAL DE LAS COMPETENCIAS ESCRITURALES EN EL IDIOMA

INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER SEMESTRE DE LA

LICENCIATURA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA UNIVERSIDAD

CATÓLICA DE ORIENTE, PARA EL AÑO 2018-I.

ALEXANDER GARCÍA RAMÍREZ

EMANUEL MORALES COLORADO

Antropología Pedagógica

Alhen David Ramírez

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE

RIONEGRO (ANT)

201
 TEMA

Estado actual de las competencias escriturales en el idioma inglés de los estudiantes de

tercer semestre de la Licenciatura de lenguas extranjeras en la Universidad Católica de

Oriente, para el año 2018-I.

 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál es el estado actual de las competencias escriturales en el idioma inglés de los

estudiantes de tercer semestre de Licenciatura de lenguas extranjeras en la Universidad

Católica de Oriente, para el año 2018-I?

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La adecuada utilización de las reglas o estructuras gramaticales, la carencia de vocabulario

(así como la inseguridad para emplearlo en determinados contextos), sumado al reto de la

puntuación y al tiempo dispensado en la planeación y elaboración de un texto escrito, son

algunos de los escollos más persistentes que encuentran los estudiantes al aprender a escribir

en una lengua extranjera. Pese al hecho de que la escritura en el idioma inglés puede resultar

en algunos casos una tarea ardua y laboriosamente desgastante, es imposible negar el

importante papel que desarrolla dentro de los procesos de comunicación humana, es decir,

escribir permite transmitir un mensaje el cual, posteriormente, puede ser conservado a través

del tiempo. La palabra (desde la oralidad) corre el riesgo de desvanecerse, lo escrito, por otro

lado, perdura y puede ser sujeto de modificaciones y/o correcciones futuras.

Ahora bien, como política institucional, la Universidad Católica de Oriente exige en sus

diferentes programas de pregrado la adquisición certificada del nivel B2 ( según estándares

del Marco Común Europeo) de las competencias comunicativas ( hablar, escribir, escuchar,

y leer) en inglés. Es por ello que en la presente investigación abordaremos el estudio de las

competencias escriturales que poseen los estudiantes de tercer semestre de Licenciatura en

Lenguas Extranjeras en la Universidad Católica de Oriente, del municipio de Rionegro

(Antioquia), para el año 2018-I, ya que ésta nos dará un poco más de luz sobre qué tan

eficiente ha sido y es el proceso de este grupo de futuros docentes y qué aspectos desde la

escritura requerirían un mayor énfasis ulteriormente.

 OBJETIVOS

Objetivo General

Determinar el estado actual de las competencias escriturales en el idioma inglés de los

estudiantes de tercer semestre de la Licenciatura de lenguas extranjeras en la Universidad

Católica de Oriente, para el año 2018-I.

Objetivos Específicos

 Diseñar un instrumento evaluativo de las competencias escriturales de cohesión,

coherencia, vocabulario, y ortografía.

 Aplicar el instrumento evaluativo a los estudiantes de tercer semestre de la

Licenciatura de lenguas extranjeras en la Universidad Católica de Oriente.

 Evaluar las competencias escriturales de los estudiantes de tercer semestre de la

Licenciatura de lenguas extranjeras en la Universidad Católica de Oriente.

 Comparar y verificar el cumplimiento de los logros propuestos en la malla curricular

institucional para el tercer semestre de la Licenciatura de lenguas extranjeras y los

resultados obtenidos de los estudiantes.

 Identificar cuáles son las dificultades que se presentaron con mayor frecuencia.
 MARCO TEÓRICO

De acuerdo con la UNESCO (1999), una competencia se define como «el conjunto de

comportamientos socio-afectivos y habilidades cognitivas, psicológicas, sensoriales y

motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una actividad o una tarea».

Etimológicamente, su sentido corresponde al término griego ikanótis (‘capaz’) y al latino

competens (‘ser capaz’). Así pues, una competencia escritural puede entenderse como la

capacidad que tiene un sujeto para expresar un mensaje físicamente, normalmente supeditado

a los parámetros de la redacción como la gramática, sintaxis y semántica, entre otras, que

permiten una comunicación acertada y completa de ideas, mediante el uso adecuado de la

simbolización propia de cada lengua o dialecto.

Castaño Lora (2018) en su libro “Prácticas de escritura en el aula. Orientaciones

didácticas para docentes”, pone en manifiesto que la escritura permite la emergencia de la

subjetividad, permite trascender la realidad, a la vez que reinventa el lenguaje. De igual

modo, afirma que:

Las creencias indican el modo de actuar en todos los aspectos de la vida, son las que
guían las decisiones y actuaciones del ser humano. Algunas creencias que repercuten
directamente sobre la didáctica de la escritura son “enseñar a escribir es un asunto del
área de Lenguaje”; “quienes saben escribir solo necesitan hacerlo una vez”; “escribir
es decir lo que uno sabe” o “escribir implica necesariamente redactar textos con buena
ortografía”.
 Por otro lado, Cassany (1993) amplía nuestro entendimiento al sostener que:

Escribir es un proceso de elaboración de ideas, además de una tarea lingüística de

redacción. El escritor tiene que saber trabajar con las ideas tanto como con las
palabras. Escribir es mucho más que un medio de comunicación: es un instrumento
epistemológico de aprendizaje. La escritura tiene que ser un acto de descubrimiento
(…). Yo escribo para encontrar lo que estoy pensando.

Reconocer diferentes concepciones sobre la escritura en la escuela posibilita una mejor

comprensión del alcance de ésta misma en la cotidianidad del hecho educativo. Perdomo

Varón (2018), maestra del colegio Nuestra Señora de Manare, Villanueva, Casanare, da

testimonio de su labor, aseverando:

Antes no veía importante el ejercicio de la escritura. Para mí, leer era lo esencial y
siempre buscaba métodos de lectura para implementar en el aula. Hoy me doy cuenta
de que ha sido un error no tener en cuenta la escritura como un elemento clave para
la construcción del conocimiento.

Ahora bien, dentro del marco curricular de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras