XV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
les comenta que estas y otras interrogantes serán
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: HUACHO, MARTES 11 DE ABRIL 2017
INCORPORANDO ALGUNAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Situación 01
El maestro Ricardo Garcia, docente del quinto grado de primaria, promueve la reflexión en sus
estudiantes y que estos opinen sobre el uso que damos a los aparatos tecnológicos de nuestro
entorno, planteando para ello la situación significativa: “Con el avance de la ciencia y la
tecnología, ¿Es posible tener un ambiente sano?”; por lo tanto inicia la sesión de aprendizaje
preguntandoles: ¿Que aparatos tecnológicos son los que más utilizan en la actualidad? y
¿Cómo los utilizan?.., ellos respondieron que el celular, el Smartphone, laptop, tablet,
computadora;… Además, comentaban sobre la utilidad de los mismos y sobre otros adelantos
tecnológicos como naves espaciales, robots, autos, etc. Se hacían preguntas y repreguntas,
pero, en el momento oportuno, el docente les pregunta: ¿Sabes, cuando se inició todo este
gran desarrollo tecnológico?, ¿Cómo aporta la tecnología en la vida de las personas?, ¿Es
siempre la tecnología beneficiosa en la vida del hombre?, ¿Por qué?, ¿Creen ustedes que en
los últimos años se nota más el uso de la tecnología en los espacios públicos?, ¿Cómo?... De la
situación descrita, ¿Cuál fue la intención pedagógica de las estrategias usadas por el
docente en esta parte de la sesión?
a. Activar los saberes previos que permitan al docente conocer cuánto saben sus
estudiantes sobre la revolución industrial.
b. Promover una situación desafiante que genere conflicto cognitivo en los
estudiantes durante el proceso pedagógico denominado problematización.
c. Recoger los saberes previos de sus estudiantes para constrastar o refutar lo que
saben sus estudiantes sobre la revolución industrial.
d. Promover la problematización, partiendo de una actividad relevante que genere
expectativa y desafios como hilo conductor de la sesión.
Situación 02
El maestro Ricardo toma uno de los ejemplos citados por sus estudiantes y manifiesta: “Las
primeras computadoras se crrearon entre 1950 y 1951. Eran muy grandes, utilizaban gran
cantidad de electricidad, generaban mucho calor y eran sumamente lentas. Aunque caras y de
uso limitado, las computadoras fueron aceptadas rápidamente por las compañías privadas y
por los Gobiernos que contaban con los recursos para adquirirlas. La más éxitosa de aquella
época fue la IBM 50”. A continuación, les pregunta: “¿Cómo ha cambiado este recurso
tecnológico a través del tiempo?...
resueltas durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Dado lo descrito, es evidente que
el propósito de aprendizaje de esta sesión es:
a. Que los estudiantes identifiquen cambios y permanencias en distintas épocas.
b. Que los estudiantes construyan interpretaciones históricas
c. Que los estudiantes identifiquen cambios y permanencias de la tecnología y su
impacto en la vida de las personas en distintas épocas.
d. Que los estudiantes entiendan la evolución de la tecnología y sus beneficios para la
humanidad.
Situación 03
La maestra Flor Morales, es maestra del cuarto grado de primaria, saluda a sus estudiantes y
conversa con ellos sobre lo trabajado en las sesión anterior: “El impacto de la actividad
humana en los ambientes naturales y construidos de nuestra localiad”. Les solicita que
mencionen en qué casos se puede desequilibrar un ecosistema por acción del hombre.
Además, les recuerda la entrevista que realizaron días antes para indagar sobre los problemas
ambientales de nuestra localidad. Finalmente les pregunta: “De todos los problemas
escuchados, ¿Cuál es el problema ambiental más frecuente de nuestra localidad? Atendiendo
a los procesos pedagógicos ¿Cómo calificas la práctica pedagógica de la maestra Flor?
a. Adecuada porque describe el desarrollo de la sesión de aprendizaje planteando
actividades que promueven la reflexión, el razonamiento y el uso del pensamiento
crítico.
b. Adecuada porque las actividades propuestas por la maestra, indagaron en las
experiencias de aprendizaje de la sesión anterior generando mayor interés y
predisposición de los estudiantes para el recojo de saberes previos y promover la
reflexión.
c. Adecuada porque describe el inicio de la sesión de aprendizaje formulando
actividades de alta demanda que generan retos y desafios en los estudiantes.
d. Adecuada porque describe el inicio de la sesión de aprendizaje y las actividades
que plantea promueve la indagación de los saberes previos retomando la sesión
anterior.
Situación 04
La maestra Flor promueve la reflexión sobre el tema de la sesión mediante preguntas como
estas: “¿Por qué creen que la basura es un problema ambiental?, ¿A dónde van a parar la
basura que producimos?, ¿Qué podemos hacer para que la basura no contamine nuestra
localidad ni afecte los ecosistemas de nuestro ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
Es evidente que la última interrogante planteada por la maestra constituye:
a. Una disonancia cognitiva
b. La problematización
c. El conflicto cognitivo
d. La actividad desafiante que se les plantea
Situación 05
1
La maestra comunica a sus estudiantes del cuarto grado de primaria que hoy leerán el texto
“El problema de la basura” con el fin de que conozcan más sobre el tema y puedan emitir
opiniones con juicio crítico. Atendiendo a los procesos dídácticos para la comprensión de
textos, una estrategia pertinente para la construcción del significado antes de la lectura es:
a. El subrayado y el planteamiento de preguntas para determinar las ideas principales
respondiendo a las interrogantes: ¿De quién o de qué se habla en cada párrafo?,
¿Qué se dice sobre él o ello?
b. El parafraseo, es decir que si no se entiende una palabra o expresiones del texto,
las releen y las relacionen con aquellas palabras cercanas según su contexto.
c. La anticipación y el planteamiento de preguntas: “¿Qué relación encuentran entre
el título y las imágenes que muestra el texto?, ¿De qué creen que trata el texto?,
¿Por qué creen que la basura sea un problema? Esccribe en la pizarra o en
papelote las hipótesis que mencionan los estudiantes.
d. La sustentación de opiniones argumentadas proponiendo soluciones para que la
basura deje de ser un problema ambiental.
Situación 06
Marcos es docente del área de matemática, durante el monitoreo realizado se pudo observar
que el docente asigna una tarea grupal y les solicita a los estudiantes que trabajen en los
mismos grupos de siempre. Los niños proceden a resolver los ejercicios de adición. Terminada
la actividad salen a la pizarra y el profesor procede a corregir los errores para luego pedirles
que anoten los ejercicios en sus cuadernos. Atendiendo a los procesos pedagógicos ¿Cómo
calificas la práctica pedagógica de Marcos?
a. Inadecuada pues no utiliza el error como oportunidad de aprendizaje.
b. Inadecuada pues solo brinda una retroalimentación elemental.
c. Inadecuada pues brinda una retroalimentación inadecuada
d. Inadecuada porque no asume el enfoque de resolución de problemas.
Situación 07
Maribel, maestra del quinto grado solicita a sus estudiantes ubiquen la página 32 del libro de
comunicación y pide a los grupos que lean en forma silenciosa y luego a nivel grupal. Cuando
la docente se aleja dicen los niños “Esto está papayita, la maestra siempre nos deja lo mismo,
eso queda para Lucho que no sabe leer”. Mientras todos leen, Luis mira las páginas del libro,
sin lograr ubicar la página indicada… Asumiendo las orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias, ¿Cuál consideras la principal dificultad que muestra Maribel en
su práctica pedagógica?
a. Maribel no planifique su enseñanza en atención a los intereses y necesidades de
sus estudiantes.
b. Maribel no promueve actividades de alta demanda que generen interés y
disposición para los aprendizajes.
c. Maribel no brinda retroalimentación oportuna a sus estudiantes.
d. Maribel no problematiza el diseño de su enseñanza.
Situación 08
2
Juan, docente del área de Historia, Geografía y Economía, les comunica a sus estudiantes que
hoy van a comparar entre las pirámides poblacionales del 2015 y las proyectadas para el
2050, reflexionando sobre todo sobre las causas de estos cambios y en las consecuencias que
éstos tendrán en el país, proponiéndoles que se organicen en grupos para escribir estas
hipótesis en la pizarra. El estudiante Xavier, levanta la mano y dice: “Profe, nosotros vemos
que una diferencia entre las pirámides es la forma que tienen”. Elena, otra estudiante, señala:
“Sí profe, la del 2015 es como un triángulo y la del 2050 es más recta, como un cilindro. ¿Eso
es lo que podemos poner? El maestro, les dice: “Muy buena observación!, claro que lo
pueden poner…. Si el docente desea promover el desarrollo del razonamiento y
pensamiento crítico en sus estudiantes…¿Cuál de estas interrogantes debería plantearles?
a. ¿Qué quiere decir que la base de la base de la pirámide del 2015 es más ancha que
su punta?
b. ¿Sabían que las proyecciones para el año 2050 calculan que en ese año los adultos
mayores serán 25 de cada 100 personas?
c. ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el año 2015?
d. ¿A qué creen que se debe el cambio de las formas de las pirámides?
Situación 09
Juan, continúa monitoreando el trabajo de los grupos y, finalizado el tiempo de la actividad,
pide al grupo que hizo la comparación de la forma de las pirámides que pase adelante a
mostrar su trabajo. El grupo explica la diferencia de forma de las pirámides. El docente los
felicita y pregunta a la clase: “¿A qué creen que se debe el cambio de la forma de las
pirámides?. Elizabeth levanta la mano y dice: “Las diferencias se deben a que las cantidades
de personas de cada edad han variado”. Luego, el docente dice: “Muy bien, chicos (as) la
próxima sesión vamos a conocer sobre las políticas públicas que se deberáin implementar en
el futuro para atender a esta población? De la situación descrita, ¿Consideras que el maestro
Juan promovió el desarrollo del razonamiento y pensamiento crítico?, ¿Por qué?
a. Sí, porque generó que los estudiantes piensen y razonen para proponer hipótesis
sobre posibles causas de los cambios en la pirámide.
b. No, porque el docente intentó promover el razonamiento en sus estudiantes. Sin
embargo, las comparaciones entre las piramides poblacionales del 2015 y 2050 que
propone están relacionadas más a aspectos de forma que de contenido,
desaprovechándola el potencial de la actividad y las intervenciones de los
estudiantes.
c. Sí, porque generó que los estudianten razonen y desarrollen el pensamiento
crítico, planteándoles establecer las diferencias y semejanzas entre la información
de la pirámide poblacional del 2015 y la del 2050.
d. No, porque las actividades propuestas estimulan únicamente un aprendizaje
comparativo superficial de las pirámides poblacionales del 2015 y 2050 sin generar
reflexión sobre las causas de estos cambios y las consecuencias que éstos tendrán
en el país.
Situación 10
Tomando como referencia el caso anterior, es evidente que el docente Juan debe monitorear
el trabajo de los diferentes grupos para que logren analizar la información de ambas
pirámides y durante la gestión y acompañamiento de los aprendizajes observe como los
grupos establecen relaciones entrelos elementos de los gráficos e infieren datos adicionales.
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para comprobar que sus
estudiantes logran inferir datos adicionales que expliquen estos cambios poblacionales?
a. El docente formule preguntas y repreguntas para ayudarlos a establecer las
diferencias y semejanzas éntrelos datos proporcionados en ambos gráficos
poblacionales.
b. El docente formule preguntas y repreguntas para ayudarlos a plantear posibles
causas y consecuencias del cambio poblacional según datos ofrecidos en ambas
pirámides.
c. El docente formule preguntas y repreguntas para ayudarlos a plantear hipótesis
que expliquen los cambios entre ambas pirámides poblacionales.
d. El docente formula preguntas y repreguntas para ayudarlos a explicar las posibles
causas y consecuencias del aumento o disminución poblacional de adultos mayores
en el 2050.
Situación 11
El estudiante Gonzalo, levanta la mano y señala que la diferencia entre las pirámides es que la
del 2015 es como un triángulo y la del 2050 es más recta, como un cilíndro. El docente Juan
responde que esa es una buena observación y le pregunta: “¿Qué quiere decir que la base de
la pirámide del 2015 es más ancha que su punta?”. A continuación se produce el siguiente
diálogo:
Estudiante Gonzalo: Que hay muchos jóvenes y menos viejos
El docente Juan: ¡Muy bien! Por otro lado, miren cuánta gente de más de 70 años hay en la
pirámide del 2050 en comparación con la cantidad de gente de esa edad que hay en la del
2015. ¿Por qué?
Estudiante Elena: Es que la gente va a vivir más años.
El docente Juan: ¡Muy bien! ¿Y por qué creen que la gente va a vivir más?
Estudiante Xavier: Por los avances de la ciencia y por tener una mejor alimentación
De la situación descrita, es evidente que la respuesta del estudiante Xavier es:
a. Una hipótesis que explica los cambios entre ambas pirámides poblacionales.
b. Una posible causa de por qué habrá mayor cantidad de adultos mayores en el año
2050.
c. Una hipótesis que explica el aumento de la población de adultos mayores en el año
2050.
d. Una posible consecuencia de los cambios poblacionales al 2050.
Situación 12
El docente Ivan, tiene como propósito que los estudiantes resuelvan situaciones que
involucran descuentos sucesivos. Para ello les muestra un afiche donde se precisa la siguiente
información: “20% de descuento en toda la tienda + 10% adicional con tu tarjeta”. Luego, les
plantea la siguiente situación problemática “Una cartera de la tienda cuesta S/.300. ¿Cuánto
costará luego de aplicar los descuentos?” Un estudiante dice: “Profesor, en total, se le ha
hecho un descuento del 30% por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino el 30% menos, es
decir, 90 soles menos. La mayoría de los estudiantes está de acuerdo con dicha respuesta.
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Entonces el docente comenta: “No puede ser 30% ya que los porcentajes no se pueden
sumar. Tienen que hacerlo por separado”. Luego, les solicita que calculen, por un lado, el 30%
de 300 y, por otro , el 20% + el 10% de 300 para comparar y verificar si los resultados que se
obtienen son los mismos”. Los estudiantes realizan los cálculos y se dan cuenta de que los
resultados son diferentes.De lo descrito, se evidencia que en este caso, el docente Iván, ha
brindado:
a. Una retroalimentación por descubrimiento
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 13
Tomando en cuenta la casuística anterior, ante la afirmación del estudiante: “Profesor, en
total, se le ha hecho un descuento del 30% por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino el 30%
menos, es decir, 90 soles menos”… y con la que la mayoría de los estudiantes estuvieron de
acuerdo. Si el propósito del docente Ivan, es brindar una retroalimentación por
descubrimiento. La interrogante más precisa para ello sería:
a. ¿Por qué creen que el descuento final es del 30%?
b. ¿Y por qué creen que colocan los descuentos separados y no dicen directamente
30%?
c. ¿Crees que será lo mismo descontar 20% y, luego, 10% que descontar
directamente 30%?, ¿Por qué?
d. ¿Qué tal si hacemos descuento por descuento?,
Situación 14
Maria Teresa es una maestra de una institución educativa multigrado ubicada en el distrito de
Huayrapata, provincia de Moho, Región Puno. Ella trabaja con estudiantes del V Ciclo. Primero
desarrollarán la sesión de aprendizaje en el área de Comunicación. Inicia la clase preguntando
cuántos de ellos aún usan el Aymara para comunicarse, sea en la escuela o en el hogar. De 28
estudiantes, solo 10 levantan la mano asintiendo ello. A quienes no levantaron la mano les
pregunta por qué no usan la lengua originaria. Ellos responden que sus padres no quieren,
pues el aymara solo es hablado por personas que no progresan. Además, es probable que,
cuando acaben sus estudios, vayan a la capital de la provincia o, de repente, a la ciudad de
Puno, y ahí no necesitarán de su lengua materna. Entonces, la maestra les comenta que, hace
unos días, un maestro de la Pontificia Universidad Católica del Perú, Mg. Roger Gonzalo,
puneño, tradujo El Principito, novela corta de Antoine de Saint-Exupéry, a la lengua Aymara.
Los niños y las niñas no lo creían. Decían: “¿Sí, maestra? ¿Esta segura de eso? A lo que la
maestra les dijo que sí, que Roger Gonzalo había estudiado en una escuela como la suya, y
que hablaba Aymar cuando era niño. Ahora él estaba preocupado porque su lengua, su
cultura no se pierdan, sino más bien se revaloren. Dada la situación descrita ¿Qué enfoque
transversal y qué valores está priorizando Maria Teresa?
a. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad- El valor de respeto a las
diferencias.
b. El enfoque intercultural- El valor de respeto a la Identidad Cultural
c. El enfoque en Derechos- El valor del diálogo y la concertación
 d. El enfoque intercultural- El valor de la justicia
Situación 15
Maria Teresa comunica a sus estudiantes que durante la sesión de aprendizaje, participaran
en un debate. Por un lado, un grupo defendería las postura de los padres que dicen que sus
hijos ya no deben hablar el Aymara, sino solo Castellano; por otra parte, el segundo grupo
sustentaría la opinión de que es importante valorar la cultura y las lenguas originarias y seguir
usándola, además del castellano. Dada la situación descrita ¿Qué enfoque transversal y qué
valores está priorizando Maria Teresa?
a. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad- El valor de respeto a las
diferencias.
b. El enfoque intercultural- El valor de respeto a la Identidad Cultural
c. El enfoque en Derechos- El valor del diálogo y la concertación
d. El enfoque intercultural- El diálogo intercultural
Situación 16
El debate se llevó a cabo. Julio, un niño que siempre participaba poco, en esta ocasión,
argumentó que sí debían uasar su lengua Aymara, porque eso les da una identidad y
pertenencia a un grupo cultural. Él dijo: “Si ya no hablamos Aymara, es como si no
respetáramos a nuestros abuelitos que siempre estaban orgullosos de ser Aymaras”. Pedrito,
un niño que se opinía a esta postura, usó el siguiente argumento: “Si solo hablamos Aymara,
nos vamos a perder de todas las cosas que la sociedad de afuera nos brinda. Yo diría que
mejor hablemos solo castellano para llegar a salir a a las ciudades como Puno, Juliaca o a la
capital del Perú, Lima , como el maestro Roger Gonzalo”. En este caso, ¿Qué desempeño
evaluaría Maria Teresa?
a. Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas
culturales que caracterizan a su familia e institución educativa y muestra aprecio
por ellas.
b. Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común.
c. Argumenta su postura en stuaciones propias de su edad, reales o simuladas, que
involucran un dilema moral, considerando como éstas afectan a él y a los demás.
d. Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas en su ámbito escolar
y/o social, justificando su posición, considerando su experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.
Situación 17
En el departamento de Lambayeque se están produciendo lluvias como efecto del fenómeno
del Niño, la población del distrito de Reque se está viendo afectada dado que la crecida del
Río del mismo nombre impide el ingreso a la ciudad de Chiclayo . Esta interrupción origina la
subida de los precios de los productos de primera necesidad; asimismo, el incremento de los
pasajes y la proliferación de enfermedades infectocontagiosas en la comunidad,
especialmente en los niños y niñas quienes no asisten de forma regular a las escuelas. En este
caso, es evidente que se está describiendo:
a. Una situación significativa
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b. Una situación problemática del contexto
c. Una situación desafiante
d. Una actividad de alta demanda
Situación 18
En la Ciudad de Reque las fuertes lluvias trajeron como consecuencia la crecida del Río del
mismo nombre, afectando la entrada a la Ciudad de Chiclayo la cual se realiza a través del
puente Reque. Este hecho hizo imposible la comunicación vial entre ambas ciudades, lo que
generó diversos problemas, tales como: el alza de precios de los pasajes y la proliferación de
enfermedades infectocontafiosas en la comunidad. Entonces, a los estudiantes de la I.E. “San
Martin de Tours de Reque se les propone el reto de elaborar trípticos informativos con la
intención de concientizar a la población en general sobre los efectos de los desastres
naturales y la importancia de sus prevención.
En este caso, es evidente que se está describiendo:
a. Una situación significativa
b. Una situación problemática del contexto
c. Una situación desafiante
d. Una actividad de alta demanda
Situación 19
¿En cuál de las siguientes situaciones el error es formular el reto como desafio para el
docente?
a. En el centro poblado de Tocache se aprecia mucha contaminación de los ríos por
ello se propone que los niños realicen acciones para limpiar las riberas…
b. El reto de elaborar trípticos informativos con la intención de concientizar a la
población en general sobre los efectos de los desastres naturales y la importancia
de sus prevención.
c. En la comunidad de Chucuito se evidencia la falta de compromiso de los
estudiantes con sus valores culturales como la música; por lo tanto, el reto será
promover la identidad cultural de las niñas y niños de la escuela.
d. El reto es elaborar periódicos murales con textos informativos e instructivos sobre
los desastres naturales.
Situación 20
Juan Carlos, maestro del 3er. Grado de Educación Secundaria, saluda a su estudiantes y luego
les manifiesta: “La prensa y televisión nacional nos bombardean con información
permanente. El uso de información porcentual, estadística, numérica, relativa a unidades y
medidas es constante. Sin un conocimiento básico de los términos en los que se basa este
lenguaje, no es posible acceder a sus claves ni mantener una actitud crítica con relación a los
intereses desde los que se proyectan hacia la gente”. Seguidamente les plantea las siguientes
interrogantes: ¿Qué piensan sobre el impacto de los medios en la sociedad?, Desde tu
perspectiva ¿Cómo aportaría la formación matemática a este reto?.. Es evidente que,
atendiendo al perfil de egreso que espera que: “ El estudiante interprete la realidad y tome
decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto”, el propósito
de Juan Carlos, es:
 a. Enfatizar en la formación de ciudadanos que se cuestionen ante los hechos, datos y
situaciones sociales, que puedan interpretar información porcentual, estadística y
numérica para evaluar la manera en que la matemática se utiliza en su entorno
político y social.
b. Expresar que las sociedades modernas están reguladas por sistemas matemáticos.
c. Enfatizar cómo aporta la matemática en este nuevo siglo caracterizado por el
impacto de los medios de comunicación.
d. Enfatizar en la formación de ciudadanos políticamente activos y críticos, que
cuestionen la manera en que la matemática se utiliza en su entorno político y social
preparandose para vivir en sociedades democráticas.
. b. Es frecuente que las niñas en ámbitos rurales, sea en zonas andinas, costeñas o
Situación 21
Implementar en las aulas el enfoque de resolución de problemas para enseñar y aprender
matemática implica:
a. Partir de un problema retador y desafiante, de interés de los estudiantes que
conlleve a desarrollar conceptos matemáticos y además implique desarrollar las
competencias y capacidades matemáticas.
b. Iniciar una nueva sesión con un problema desafiante que los rete, resolverlo
aplicando los cuatro pasos de Polya, problematizando a los estudiantes para
desarrollar la competencia y capacidades matemáticas.
c. Partir de una situación significativa desafiante que movilice de manera combinada
capacidades matemáticas para el logro de la competencia.
d. Enseñar los cuatro pasos de resolución de problemas propuesto por Polya:
Comprender el problema, trazar un plan para resolverlo, poner en práctica el plan y
comprobar los resultados.
Situación 22
El maestro Efrain propone a sus estudiantes realizar un proyecto de Seguridad Vial. De ello
que los niños piensan construir una maqueta con las calles y señales de tránsito. Como primer
paso realizan un inventario de los objetos y materiales que necesitan. Es evidente que el
maestro está incidiendo en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” ¿En cuál de
las siguientes actividades se evidencia el desarrollo de las capacidades matemáticas?
a. Conversan sobre las señales de tránsito, investigan y escriben las normas
principales de seguridad vial, elaboran una maqueta y vivencian el proceso de
seguridad vial mediante el juego de roles.
b. Representan el diseño de su maqueta en un papel, conversan sobre los materiales
que van a necesitar, dibujan los objetos y las formas que necesitan y estiman sus
costos.
c. Identifican datos expresando las cantidades en una lista simple, comunican los
resultados en forma oral y escrita haciendo uso de los numerales, piensan en una
estrategia y los recursos más económicos para elaborar la maqueta.
d. Comprenden el desafio planteado identificando medidas de la maqueta,
representan su diseño en papel, conversan sobre los materiales que van a
necesitar, finalmente estiman costos para utilizar los recursos más económicos
para su elaboración.
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Situación 23
Alejandro esta desarrollando una sesión en el área de comunicación. Se ha propuesto
desarrollar con sus estudiantes una sesión de aprendizaje para desarrollar la oralidad,
generando un clima de confianza, plantea actividades sencillas para que los estudiantes no se
inhiban. Por ejemplo, Pedro, es un estudiante muy participativo y casi siempre dice las
respuestas a las preguntas formuladas; Mariana, otra niña, también responde lo que el
maestro pregunta. Sin embargo hay tres niñas que provienen del ámbito rural, zonas andinas
que casi nunca expresan sus ideas. Si tomamos en cuenta las características socio-culturales
de las estudiantes se puede afirmar que:
a. El docente, sin darse cuenta, no considera el enfoque de igualdad de género.
amazónicas, no se expresen con frecuencia e incluso sientan temor en hacerlo
delante de los compañeros de aula.
c. El docente tiene limitaciones para sistematizar en la planificación de actividades
relacionadas con el desarrollo de la oralidad en sus estudiantes.
d. El docente muestra limitaciones para brindar condiciones para que las niñas se
expresen oralmente en su lengua materna.
Situación 24
La maestra Lucy genera una situación comunicativa para que los niños interactúen con un
texto informativo: Una noticia. Así, inicia la sesión de aprendizaje mostrándoles el titular de la
noticia: CAYÓ “PERICO”. A continuación, la maestra pregunta: ¿De qué creen que tratará el
texto? Ella anota en la pizarra las respuestas que le proporcionan sus estudiantes: José dice:
Trata de un pihuicho o loirto que se cayó, Julia, trata de un pescado que cayó en una red de
pescadores; Rubén dice: Trata de un ladrón que fue capturado; la niña Sara afirma: Trata de
un niño llamado Perico que se cayó y Richard dice: Trata de un boxeador que fue noqueado.
La maestra acoge. Dada la situación descrita es evidente que los niños están:
a. Planteando estrategias de anticipación a la lectura.
b. Formulando hipótesis sobre el contenido global de la noticia.
c. Formulando hipótesis para deducir el nivel de conocimientos previos que presenta
cada uno sobre el contenido de la lectura.
d. Se están anticipando a la lectura para identificar las características del protagonista
de la historia.
Situación 25
En una I.E. de la Región Llima Provincias, como parte de la programación curricular del IV
Bimestre, se concretó un concurso de argumentación y debate titulado “Todos juntos contra
la inseguridad ciudadana”, en el cual alumnos representantes de cada sección del nivel
secundario emitían juicios, reflexiones y opiniones críticas con argumentos sobre el tema de
la inseguridad ciudadana, determinando causas, consecuencias y posibles alternativas de
solución. ¿Cuál fue el propósito de la actividad programada?
a. Contextualizar el diseño de la enseñanza.
b. Transferir lo aprendido a nuevos contextos.
c. Priorizar en los estudiantes el desarrollo del razonamiento, pensamiento crítico y la
riqueza del lenguaje.
 d. Realizar el trabajo pedagógico a partir de situaciones desafiantes y retadoras.
Situación 26
Miss Josefina pregunta a sus niños y niñas sobre la estructura de la nota. Los estudiantes
responden y la docente, a través de la repregunta, consigue que estos sustenten las razones
de sus respuestas, estableciendo relaciones y extrayendo conclusiones. Por ejemplo, la
docente señala una parte de la nota y le pregunta a una niña qué parte será; la estudiante no
le contesta. Es evidente que Josefina, tendrá que retroalimentar para que esta niña logré
identificar la parte de la nota, …en ese sentido, ¿Cuál es la mejor estrategia adecuada para
ello?
a. Leer la nota “Hola niños y niñas” y precisarle que es el cálido saludo de la
subdirectora de la escuela.
b. Solicitarle a la niña que lea, ella lo hace: “Hola niños y niñas” y preguntarle: ¿Qué
parte del texto es?
c. Solicitarle a la niña que lea, ella lo hace: “Hola niños y niñas” y repreguntarle: ¿Qué
parte será?
d. Decirle a la niña que lea, ella lo hace: “Hola niños y niñas” y precisarle: “Te diste
cuenta, es el saludo de nuestra subdirectora”
Situación 27
Dado el caso anterior, Josefina evidencia que los estudiantes construyen sus aprendizajes de
manera progresiva pues un estudiante, respecto a la pregunta formulada por la docente, dice
que es “el saludo”. De ello que Josefina repregunta: “¿Cómo saben que es el saludo?” Otro
estudiante señala que es “porque te dice hola”;entonces, la docente añade…”porque te dice
hola, porque si yo te digo chau, ¿Qué es?... Una estudiante dice que es una despedida y otro
estudiante espontáneamente da otro ejemplo de despedida: “Hasta luego, damas y
caballeros”…Es evidente que Josefina, ha logrado que sus estudiantes:
a. Obtengan información del texto escrito.
b. Infieran e interpreten información del texto escrito.
c. Reflexionen y evalúen el contenido del texto escrito.
d. Organicen y desarrollen ideas coherentes y cohesionadas en un texto.
Situación 28
La maestra Josefina solicita a los estudiantes que adivinen quién creen que los visitará. Los
estudiantes mencionan libremente diversas posibilidades (la UGEL, la directora, la
subdirectora, un profesor de otro salón, alumnos, la secretaría, los padres, un policía,
etc.) ..luego pega un papelote que contiene una nota en la pizarra y solicita a los estudiantes
que organizados en parejas analicen el contenido de la misma. Luego de un tiempo prudente,
la docente revisa las respuestas de un par de grupos a la pregunta: “¿Para qué nos visitará la
directora?” y encuentra que estas están erradas: (“para saludarnos” en un caso y “para
felicitarnos” en el otro). Es evidente que Josefina, tendrá que retroalimentar …en ese
sentido, ¿Cuál es la estrategia adecuada para ello?
a. Leer la nota con ellos y señalar puntualmente la respuesta : “Para ver como
estamos”.
b. Repreguntarles a los niños: “¿Es lo que dice la directora en el texto?”, “Para qué
visitará el aula”?
c. Preguntarles a los niños: “¿En qué parte del texto la directora afirma ello?”, “¿Se
equivocaron?”, “Bueno, ahora corrijan el error y precisen la información”.
d. Solicitar a los niños que lean nuevamente una parte específica de la nota en la
pizarra y que los mismos estudiantes, luego de hacerlo, señalen la respuesta
correcta: “para ver como estamos”
Situación 29
Luego de un tiempo prudente, la docente revisa las respuestas de un par de grupos a la
pregunta: “¿Para qué nos visitará la directora?” y encuentra que estas están erradas: (“para
saludarnos” en un caso y “para felicitarnos” en el otro). De ello, que Josefina, solicita a los
niños que lean nuevamente una parte específica de la nota en la pizarra y que los mismos
estudiantes, luego de hacerlo, señalen la respuesta correcta: “para ver como estamos” .De lo
descrito, se evidencia que la docente Josefina, ha brindado:
a. Una retroalimentación por descubrimiento
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 30
Teresa recibió de regalo unos colores nuevos, ella los lleva a la I.E.y los muestra a sus
compañeros. Sara los observa con mucha curiosidad. Teresa los guarda en su mochila y Sara,
aprovechando la hora del recreo y sin permiso alguno, los toma y se ponde a pintar con ellos.
Teresa al regresar al aula, observa la situación y se enoja mucho, ella le exige a Sara que le
devuelva sus colores. Sara se niega, insulta a Teresa y le grita que no lo hará, que es una
egoísta y que se los preste un ratito. Teresa se enfurece más, reacciona empujando y jalando
muy fuerte el cabello a Sara hasta hacerla llorar y de esa manera Teresa recupera sus colores,
un grupo de compañeros que observan la escena se burlan de Sara y aplauden a Teresa, en
ese momento ingresa la profesora María y uno de los niños le dice brevemente lo que pasa.
Dada la situación descrita ¿Qué actitud debe asumir la maestra Maria?
a. Asumir el conflicto como una oportunidad de aprendizaje para el desarrollo de la
empatía y comunicación asertiva.
b. Regular la conducta de ambas niñas recordándoles las normas de convivencia
c. Demostrar su principio de autoridad diciéndoles: “Con ustedes no se puede, así
que todos se sientan que vamos a iniciar”
d. Asumir el conflicto como una oportunidad de aprendizaje regulando conductas.
Mag. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA