AÑO: 2018

1- Datos de la asignatura
Nombre Didáctica Especial y Práctica Docente – Profesorado en Letras 2000 y Profesorado en Letras 2014

Código LDE

Tipo (Marque con una X) Nivel (Marque con una x)

Obligatoria x Grado x
Optativa Post-Grado

Área curricular a la que pertenece Ciclo de Formación Docente en el campo de Formación Orientada

Departamento Letras

Carrera/s Profesorado en Letras

Ciclo o año de ubicación en la Ciclo de formación pedagógica, práctica profesional docente y didáctica específica
carrera/s

Carga horaria asignada en el Plan de Estudios:

Total
Semanal 6

Distribución de la carga horaria (semanal) presencial de los alumnos:

Teóricas Prácticas Teórico - prácticas
3 3

Relación docente - alumnos:

Cantidad estimada de Cantidad de docentes Cantidad de comisiones
alumnos inscriptos
 Profesores Auxiliares Teóricas Prácticas Teórico-Práçticas
25 1 7 1 2

2- Composición del equipo docente ( Ver instructivo):

Nº Nombre y Apellido Título/s
1. HERMIDA Carola Profesora en Letras –Licenciada en Letras -
Magister en Letras Hispánicas – Doctora en
Letras
2. SEGRETIN Claudia Marcela Profesora en Letras - Diplomada en Lectura
y Escritura con mención en Educación
Especialista Docente de Nivel Superior en
Educación y TIC
3. PIONETTI, Marinela Profesora en Letras – Mg.en Letras
4. CURUTCHET, Carina Profesora en Letras
5. DI MILTA, Cintia Profesora en Letras
6. COUSO, Lucía Profesora en Letras
7. ARTIGAS, Emilia Profesora en Letras

Nº Cargo Dedicación Carácter Cantidad de horas semanales dedicadas a: (*)

T As Adj JTP A1 A2 Ad Bec E P S Reg. Int. Otros Docencia Investig. Ext. Gest.
Frente a alumnos Totales
1. x x x 3 10 8 2
2. x x x 3 10 10
3. x x x 3 10 10
4. x x x 3 10
5. x x x 3 10
6. x x x 3 10
7. x x x 3 10

(*) la suma de las horas Totale + Investig. + Ext. + Gest. no puede superar la asignación horaria del cargo docente.
3) Plan de trabajo del equipo docente
1. Objetivos de la asignatura.

Generales
- Reflexionar en torno a los alcances y campos de la didáctica general y la/s didáctica/s específica/s de la lengua y la literatura, en tanto “didácticas de
objeto”
- Discutir críticamente los marcos teóricos y prácticos que se plantean en el campo de la/s didáctica/s de la Lengua, de la Literatura.
- Conocer los aportes de la etnografía para el análisis y la producción de conocimiento en el campo de la/s didáctica/s
- Reflexionar sobre los saberes disciplinares en función de situaciones contextualizadas de enseñanza

Específicos
- Conocer los diseños curriculares de los niveles destino y analizarlos críticamente.
- Conocer y estudiar las prácticas de lectura, escritura y las diversas formas de acercamiento al texto literario que se desarrollan en los distintos niveles y
espacios de educación formal y no formal.
- Experimentar teórica y prácticamente estrategias didácticas para la formación de competencias lingüísticas.
- Explorar la oferta editorial en relación con los manuales y las colecciones de literatura para jóvenes y adolescentes.
- Reflexionar críticamente en torno al denominado “canon escolar”
- Diseñar y evaluar propuestas didácticas de enseñanza y evaluación que incluyan las nuevas formas de leer y escribir que se realizan de la mano de las
nuevas tecnologías.
- Explorar la escritura como práctica productora de conocimiento didáctico a través de la elaboración de narrativas.
- Interactuar con grupos en situaciones de enseñanza-aprendizaje y reflexionar sobre la propia práctica.
- Valorar las experiencias de trabajo colaborativo y grupal.

2.- Enunciación de la totalidad de los contenidos a desarrollar en la asignatura.

Eje temático 1: Enfoques sobre la/s didáctica/s de la lengua y la literatura

Didáctica general y didácticas especiales: tensiones. La didáctica como disciplina de intervención social y política. La didáctica de la lengua y la literatura en tanto
“didácticas de objeto”. “Lengua y literatura” como disciplina escolar. Hacia una “metodología circunstanciada de la enseñanza de la lengua y la literatura”. El problema
de la llamada “transposición didáctica”. Cambios de paradigma en la enseñanza de la lengua y la literatura. Perspectivas socioculturales e históricas. El enfoque
etnográfico en la didáctica y la práctica docente. El rol de las narrativas en el campo educativo. De la escritura como mecanismo de gestión y control (actas, libros de
tema, informes, etc.) a la escritura como espacio para la reflexión pedagógica (narrativas, registro, autorregistro, planificaciones, guión conjetural, proyectos,
consignas).

Eje temático 2: Diseños curriculares en el área de lengua, literatura y “prácticas del lenguaje”
Diseños curriculares en las áreas de lengua y literatura. Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) nacionales. El diseño curricular de la Provincia de Buenos
Aires para el nivel medio y superior: las prácticas sociales del lenguaje y la literatura como objeto de enseñanza. Problemas y alcances. Estructura de los diseños
curriculares: expectativas, objetivos y propósitos, orientaciones didácticas, organización de los contenidos, orientaciones para la evaluación. Sugerencias de lectura.
Integración de TIC en los proyectos del aula. La lengua y la literatura en espacios de educación no formal. La consigna como género: enunciación, componentes
(lingüísticos y discursivos) y tipos. Relación consigna, propósito, corpus.

Eje temático 3. Didáctica de la lectura

Teorías de la lectura. La lectura, su enseñanza y su integración con las restantes prácticas. La lectura como práctica sociocultural. Leer en los ámbitos de estudio y de la
formación ciudadana. Problemas, estrategias y posibles abordajes. Prácticas de lectura vernáculas y escolares. Mutaciones, discontinuidad y fragmentación. Comunidad
de lectura y contextos auténticos. Los puntos críticos de la incomprensión en las consignas. Análisis, planificación con producción de consignas., gestión y evaluación
de proyectos de lectura con integración de TIC.

Eje temático 4: Didáctica de la literatura

La Literatura y su enseñanza: problemas teóricos y metodológicos. Panorama histórico. El problema del “canon literario escolar” (clásicos, literatura juvenil, libro
álbum, géneros “marginales”) en diversos soportes. Criterios para la selección literaria y su organización didáctica: histórico, por nacionalidades, por géneros, por
cosmovisiones, etc.
El espacio de intercambio en la conversación literaria. Literatura y experiencia. Análisis, diseño y gestión de propuestas de enseñanza y de evaluación con integración
de TIC. Elaboración de recorridos de lectura y producción y análisis de consignas para mesas de libros, biblioteca de aula, talleres, café literario, jornadas de
intervención poética, producción de antologías, foros virtuales, etc.

Eje temático 5: Didáctica de la escritura

Teorías de la escritura. La escritura, su enseñanza y su integración con las restantes prácticas. Representaciones escolares. Historia de la enseñanza de la escritura en
Argentina: rupturas y continuidades. Alfabetización tradicional, funcional y digital. La escritura como proceso (planificación, textualización y revisión) y como práctica
social. La retórica cognitiva. El taller de escritura. La escritura de invención. Diferentes tipos de consignas para la producción textual. Concepciones y estrategias de
evaluación, heteroevaluación y autoevaluación y corrección de lo escrito. Comunidades discursivas, colaboración y nuevos géneros del orden escrito digital. Análisis,
diseño y gestión de proyectos de escritura en contextos auténticos y con integración de TIC.

Eje temático 6: La gramática, normativa y reflexión sobre el lenguaje

La gramática y su enseñanza: problemas teóricos y metodológicos. Panorama histórico de la enseñanza de la gramática en Argentina. La gramática en tanto
“herramienta cultural”. La “gramática reflexiva”, la “gramática pedagógica” y la reflexión metalingüística: orientaciones didácticas. Situaciones didácticas para
aprender gramática. De la práctica a la reflexión ortográfica, normativa, sintáctica y pragmática. Gramática 2.0: estrategias y recursos lingüísticos en los entornos
digitales. Análisis, diseño y gestión de propuestas de enseñanza y evaluación que focalicen la reflexión gramatical, con integración de TIC.

Eje temático 7: Didáctica de la oralidad

La oralidad, su enseñanza y su integración con las restantes prácticas del lenguaje. Lenguaje y “fracaso escolar”: la desigualdad lingüística. La “corrección lingüística”:
problema teórico, político y pedagógico. Objetos y gestos del ambiente-aula. Enseñanza de la lengua y formas de organización del trabajo docente. Formas de
intervención. La narración oral. La oralidad en los géneros discursivos digitales .Análisis, diseño y gestión de propuestas de enseñanza y evaluación que prioricen la
prácticas de oralidad (debates, exposiciones, mesas redondas, audiolibros, ferias, etc.). Producción y análisis de consignas.

Eje temático 8: Planificación, puesta en marcha y evaluación de propuestas didácticas contextualizadas

El “aula de lengua y literatura”. Planificación de propuestas didácticas contextualizadas. Obstáculos epistemológicos e ideológicos. Modos de organización del tiempo
didáctico: proyectos, secuencias, actividades habituales, talleres. La consigna en la planificación de la clase y en la evaluación.
El proyecto de residencia y práctica docente: Componentes. Intervenciones docentes. La “reinvención categorial situada”. Guiones conjeturales de clases.
Autorregistros. El ateneo de prácticas. Reflexión sobre la práctica.

2. Bibliografía (básica y complementaria).

Eje temático Nº 1. Enfoques sobre la didáctica de la lengua, la literatura y las prácticas del lenguaje
Básica:
Bombini, G. (2007). Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires, Libros del Zorzal.
Bombini, G. (2012b). Teorías lingüísticas y literarias. Perspectivas didácticas y formación docente. Lengua y literatura. Pp 9-22. Buenos Aires: Biblos.
Bombini, G. (2015). Textos retocados. Lengua, literatura y enseñanza. Buenos Aires: El Hacedor.
Bombini, G. (coord.) (2012a). Escribir la metamorfosis. Escritura y formación docente. Buenos Aires: El Hacedor.
Bombini, G. y Labeur, P. (2014). Escritura en la formación docente. Los géneros de la práctica. En Enunciación, Vol 18, Nº 1, 19-29.
Bombini, G. (2001). Avatares en la configuración de un campo. En Lulú Coquette, año 1, Nº 1, 24-33.
Bronckart, J.P. (1996). La didáctica de la lengua materna: el nacimiento de una utopía imprescindible. En: Textos de didáctica de la lengua y la literatura. Nº 9. Julio.
Barcelona: Graó, 61-78.
Cuesta, C. (2011). Lengua y literatura: disciplina escolar. Hacia una metodología circunstanciada de la enseñanza. Tesis de Doctorado. UNLP. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.641/te.641.pdf
Dalmaroni, M. (2011). La crítica universitaria y el sujeto secundario. Panfleto sobre un modo de intervención subalterno. En El toldo de Astier. Año 2. Número 2.
[Consulta: 2014, Febrero, 19]. Disponible en: http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-2/m-dalmaroni-nro-2.pdf
Gerbaudo, A. (2011). El docente como autor del curriculum. Una reinstalación política y teórica necesaria. En La lengua y la literatura en la escuela secundaria.
Rosario: Homo Sapiens, 17-27.
Gerbaudo, A. (2011). La clase de lengua y de literatura como envío. En La lengua y la literatura en la escuela secundaria. Rosario: Homo Sapiens, 159-184.
Negrín, M. (2008). Contar historias sobre la escuela. En Lulu Coquette. Revista de didáctica de la lengua y la literatura. Nº 4. Mayo. Bs. As. El Hacedor.
Complementaria:
Bolívar, Antonio & Domingo, Jesús (2006, Septiembre). La investigación biográfica y narrativa en Iberoamérica: Campos de desarrollo y estado actual [112 párrafos].
Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal], 7(4), Art. 12. Disponible en: http://www.qualitativeresearch.net/fqs-texte/4-
06/06-4-12-s.htm
Brener, G. (2009). Pensar “Entre Muros”. En El Monitor de la educación. Nº 23, 41-45. [Consulta: 2014, Febrero, 19]. Disponible en:
www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor23.pdf
Cuesta, C. y Frugoni, S. (2001). Tensiones entre la formación académica y la formación docente en el profesorado universitario: acerca de las subjetividades
‘letradas’ de los alumnos de Letras. En Actas del IV Congreso Nacional de Didáctica de la Lengua y la Literatura, coorganizado por la UNCórdoba y la
UNLPlata.
Porta, L y Álvarez, Z. (2009). Discurso, narración y buenas prácticas. En Pini, Mónica (comp.) Discurso y Educación. Herramientas para el análisis crítico Buenos
Aires: UNSAM Edita, 401-412.
Hermida, C.; Pionetti, M.; Segretin, C. (2017). Formación docente y narración. Una mirada etnográfica sobre las prácticas. Buenos Aires: Noveduc.

Eje temático 2. Diseños curriculares en el área de lengua, literatura y prácticas del lenguaje
Básica
D.G.C.y E. Prácticas del lenguaje 1º, 2º y 3er. año. Literatura 4º, 5° y 6°. Subsecretaría de Educación. Provincia de Buenos Aires. [en línea] [Consulta: 2014, Febrero,
17). Disponible en: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/
Ministerio de Educación de la Nación (2006) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educación Secundaria. Lengua. Disponible en
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/
Ministerio de Educación de la Nación (2011). “Marcos de referencia para el Ciclo Orientado”: Educación Secundaria orientada (Ciencias sociales y humanidades,
ciencias naturales, economía y administración, lenguas, agro y ambiente, comunicación, informática, educación física, turismo, arte/ Título: Bachiller), Educación
secundaria modalidad técnico-profesional (Título: técnico), Educación secundaria modalidad artística (Título: Bachiller o Técnico), Educación secundaria en la
modalidad de educación permanente de jóvenes y adultos (Título: Bachiller). Disponible en http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-
nap
Muñoz, S.; Suárez, A. y Ponce, M. (2015) Las consignas escolares como enunciados mediadores de los aprendizajes. Primeras aproximaciones. En Actas de las VIII
Jornadas Nacionales y 1° Congreso Internacional sobre la Formación del Profesorado. Facultad de Humanidades, UNMdP.
Disponible en http://www.mdp.edu.ar/humanidades/pedagogia/jornadas/jprof2015/ponencias/munoz.pdf

Riestra, D. (2004) Capítulo III. Las consignas. Su naturaleza. En Las consignas de trabajo en el espacio socio discursivo de la enseñanza de la lengua. [Tesis de
Doctorado de DORA RIESTRA; Director Prof. Dr. Jean Paul Bronckart; Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, Université de Genéve; Defendida en
junio, 2004] (Subido a Internet en octubre, 2004). Disponible en : http://www.centro-de-semiotica.com.ar/Riestra.html
MEN (2017). Escuelas del futuro. Disponible en: https://www.argentina.gob.ar/educacion/escuelasdelfuturo

Complementaria
AA. VV. (s/f) Lengua y Literatura. En Proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el Nivel Secundario Buenos Aires: MEN- Secretaría de
Políticas Universitarias, 122-146.
 Condito, V. (2013) ¿Da lo mismo decirlo que escribirlo…? Hacia una reflexión respecto de las consignas de modalidad escrita y modalidad oral en
el contexto de enseñanza‐ aprendizaje. En El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura. Cátedra de Didáctica
de la lengua y la literatura. Año 4, Nro.7, octubre, Departamento de Letras. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad
Nacional de La Plata. Disponible en: http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-7/MCondito.pdf/view
D.G.C.y E. (2006). Introducción al diseño curricular. Prácticas del Lenguaje. ES 1. La Plata. [en línea] [Consulta: 2014, Febrero, 19]. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direcciondecapacitacion/modulos/documentosdedescarga/lenguajes.pdf
D.G.C.y E. (2006). Introducción al diseño curricular. Prácticas del Lenguaje. ES 2. La Plata. [en línea] [Consulta: 2014, Febrero, 19]. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direcciondecapacitacion/modulos/documentosdedescarga/lenguajes.pdf
Pantano, Érica (2011). Reforma educativa, Diseño curricular y docencia: un campo tensionado. En: El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre la enseñanza de la
lengua y la literatura. Año 2, Nro. 2, abril, Departamento de Letras-Cátedra de Didáctica de la lengua y la literatura I, Fahce-UNLa Plata. Disponible en:
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-2
MEN (2017). Orientaciones pedagógicas de educación digital. Ciudad de Buenos Aires. Disponible en: planied.educ.ar/wp-
content/uploads/2016/04/Orientaciones_pedagogicas.pdf

Eje temático Nº 3. Didáctica de la lectura

Básica:
Amado, E. (2003). Hacia una didáctica social: la formación del lector. En Didácticas de la lengua y la literatura. G. Herrera (comp.). Córdoba, Facultad de Filosofía y
Humanidades., 297-302.
Bombini, G. (2006). Prácticas de lectura. Una perspectiva sociocultural. En Lengua y literatura. Prácticas de enseñanza, perspectivas y propuestas. Santa Fe: UNL,
27-46.
Cano, F. y Magadán, C.(2014 ). Clase 2. Prácticas de lectura y escritura con TIC. Propuesta Educativa II - Lengua y Literatura – Formación docente.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Cassany, D. y Gilmar Ayala (2008). Nativos e inmigrantes digitales en la escuela. En: CCE Participación Educativa, 9, pp. 53-71. [en línea] [Consulta: 2014, Febrero,
17). Disponible en: http://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/21226/Cassany_PE_9.pdf?sequence=1
Marín, M. y Hall, B. (2003). Los puntos críticos de la incomprensión de la lectura. En: Lectura y vida. Disponible en:
www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a24n1/24_01_Marin.pdf

Complementaria:
Alvarado, M. (1992). El lecturón. Buenos Aires, Libros del Quirquincho.
Alvarado, M. (2006). Paratexto. Buenos Aires: Eudeba.
Dubois, M. E. (1994). El proceso de lectura. Buenos Aires: Aique.
Skliar, C. (2014). Leer en seis notas. Ponencia. Jornadas Compartir la palabra, Encuentro Federal de la Palabra. Tecnopolis. Buenos Aires. Disponible en:
http://www.planlectura.educ.ar/listar.php?menu=2&submenu=1&mostrar=1454
Somoza Rodríguez, M. (2012). Los saberes letrados en la sociedad de la información. Lecturas, soportes y ritmos sociales. En Cucuzza, H.R. y Spregelburd, R.P (dir.)
Historia de la lectura en la Argentina. Del catecismo colonial a las netbooks estatales. 1ª.ed. Buenos Aires: Editoras del Caldero.

Eje temático Nº 4. Didáctica de la literatura

Básica:
Bajour, C. (2005). La escucha como postura pedagógica en la enseñanza literaria. Ponencia presentada en el V Congreso Nacional de Didáctica de la Lengua y la
Literatura “Homenaje a Maite Alvarado”. Universidad Nacional de San Martín. Diciembre de 2005.
Bajour, C. (2009). Oír entre líneas: el valor de la escucha en las prácticas de lectura. En Imaginaria. Nº 253. Disponible en: http://www.imaginaria.com.ar/2009/06/oir-
entre-lineas-el-valor-de-la-escucha-en-las-practicas-de-lectura/
Bajour, C. (2010). La conversación literaria como situación de enseñanza. En Imaginaria Nº 282, noviembre. Disponible en: http://www.imaginaria.com.ar/2010/11/la-
conversacion-literaria-como-situacion-de-ensenanza/
Calvino, I. (1997). ¿Por qué leer los clásicos? En Por qué leer los clásicos. Barcelona: Tusquets.
Cano, F. y Magadán, C.(2014 ). Clase 4. Enseñar literatura con TIC. Propuesta Educativa II - Lengua y Literatura – Formación docente. Especialización docente
de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Cañón, M.; Stapich, E. (2012). Sobre atajos y caminos largos: la literatura juvenil. Revista El toldo de Astier. Nº 4, Abril. UNLP. [en línea] [Consulta: 2014, Febrero,
17). Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5146/pr.5146.pdf
Carranza, M. (2007). Algunas ideas sobre la selección de textos literarios. En Revista Imaginaria. N° 202, marzo. Disponible en:
http://www.imaginaria.com.ar/20/2/seleccion-de-textos-literarios.htm
Cuesta, C. (2007). Segundo acercamiento: La lectura como práctica sociocultural e histórica. En: Discutir sentidos. Buenos Aires. Libros del Zorzal.
Chambers, A. (2007). Resaltar. En: Dime. Los niños, la lectura y la conversación. México: FCE.
Fernández, M.G. (2006). Darse de bruces con el pomberito. En ¿Dónde está el niño que fui? Adolescencia, literatura e inclusión social. Buenos Aires, Biblos.
Montes, G. (2007). La gran ocasión. [Consulta: 2014, Febrero, 17). Disponible en: http://www.me.gov.ar/curriform/gran_ocasion.htm
Privat J. M. (2001). Socio-lógicas de la lectura. En Lulú Coquette, Revista de didáctica de la lengua y la literatura. Año 1, nº 1, septiembre, 47-63.
Complementaria:
Andruetto, M. T. (2001). Hacia una literatura sin adjetivos. Córdoba: Comunicarte.
Angenot, M. (1992). ¿Qué puede la literatura? Sociocrítica literaria y crítica del discurso social. En Estudios de Teoría Literaria. Volumen 4, nº 7. Traducción Alba
Fede.
Bajour, C. (2016). La orfebrería del silencio. La construcción de lo no dicho en los libros-álbum. Córdoba: Comunicarte.
Bombini, G. (2004). Los arrabales de la literatura. La historia de la enseñanza literaria en la escuela secundaria argentina (1860-1960) Buenos Aires: Miño y Dávila.
Colomer, T. (2005). Lecturas escolares. En Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
Cuesta, C. (2013). La enseñanza de la literatura y los órdenes de la vida: lectura, experiencia y subjetividad. Literatura: teoría, historia, crítica. Vol. 15, Nº 2, julio-
diciembre, 97-119. Disponible en: http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/lthc/article/view/41301
Gerbaudo, A. (2006). La literatura como objeto de enseñanza: apuntes sobre algunas discusiones. En Ni dioses ni bichos. Profesores de literatura, curriculum y
mercado. Santa Fe: UNL.
Larrosa, J. (2003). La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. México: FCE.
Piacenza, P. (2012) Lecturas obligatorias. En Lengua y literatura. Teorías, formación docente y enseñanza. Buenos Aires: Biblos, 107-124.
Pionetti, M. (2012). De la historia literaria a otra cosmovisión: leer literatura argentina en la escuela actual. En Estudios de Teoría Literaria. Voumen 1, Nº 2.
Disponible en: http://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/etl/article/view/133
Sardi, V. (2012). De artesanos y de artesanías en la enseñanza de la literatura. Texturas. Estudios interdisciplinarios sobre el discurso. Recuperado de:
www.dx.doi.org/10.14409/texturas.v1i12.2921
Sardi, V, (2006). Imaginaciones didácticas. La enseñanza de la poesía como artesanía. En III Jornadas de Didáctica de la Literatura. Raros y malditos. Ciudad de
Buenos Aires, Argentina. Recuperado de: http://3rasjornadas-rarosymalditos.blogspot.com.ar/2011/09/imaginaciones-didacticas-la-ensenanza.html
Blake, C. y Mathieu, C. (2013). Enseñanza de la lengua y la literatura: una mirada desde la escrtiura de las prácticas. En Sardi, V. coord. (2013). Relatos inesperados:
La escritura de incidentes críticos en la formación docente en letras [en línea]. La Plata: Edulp. En Memoria Académica. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.349/pm.349.pdf

Eje temático Nº 5. Didáctica de la escritura

Básica:
Alvarado, M. (2003), La resolución de problemas. En: Propuesta Educativa. Nº 26. Buenos Aires, Novedades Educativas. Julio
Alvarado, M. (2013). Escritura e invención en la escuela. En: Alvarado, M. (2013). Escritura e invención en la escuela. México: FCE. pp. 153 - 162
Alvarado, M.(2001). Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura. En: Entrelíneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la
literatura. FLACSO- Manantial. Buenos Aires.
Bibbó, M. (2014). La evaluación no es un epílogo. En: Labeur, P; Bibbó, M. y Cilento, L.(2014) Clásicos y malditos. Para leer y escribir en Lengua y Literatura.
Buenos Aires: Lugar Editorial. pp. 165-179
Cano, F. y Magadán, C.(2014 ). Clase 2. Prácticas de lectura y escritura con TIC. Propuesta Educativa II - Lengua y Literatura – Formación docente.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Cassany, D. (1993). Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Graó.
Cassany, D. (2000). De lo analógico a lo digital. El futuro de la enseñanza de la composición. En: Lectura y Vida, 21/4, pp. 2-11. [en línea] [Consulta: 2014,
Febrero,18). Disponible en: http://www.oei.es/fomentolectura/futuro_ensenanza_composicion_cassany.pdf
Frugoni, S. (2006). Imaginación y escritura. La enseñanza de la escritura en la escuela. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Tobelem, Mario. (1994). El libro de Grafein. Buenos Aires: Santillana.
Troglia, M.J. (2008). Un taller y otros talleres. Vallas y trampolines a la hora de animar un taller de lectura y escritura. En: Stapich, E. (coord.) Textos, tejidos y tramas
en el taller de lectura y escritura. El piolín y los nudos. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Complementaria:
Alvarado, M. (2013). Escritura e invención en la escuela. México: FCE
Bratosevich, N. (2001). Taller literario. Metodología, dinámica grupal, bases teóricas. Buenos Aires: Edicial.
Cassany, D.; Hernández, D. (2012). ¿Internet: 1; Escuela: 0?”, en CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 14, enero-junio. [en línea] [Consulta: 2014, Febrero, 18).
Disponible en:http://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/cassany_hernandez_internet_1_escuela_0.html
Cortés, M.; Bollini, R. (1994). Leer para escribir. Buenos Aires: El Hacedor.
Flower, L. y Hayes, J. (1996). La teoría de la redacción como proceso cognitivo. Textos en contexto. Los procesos de lectura y escritura 1. Buenos Aires: Lectura y
Vida, 73-110.
Rockwell, Elsie (2000). La otra diversidad: historias múltiples de apropiación de la escritura. DiversCité Langues. Vol. V. Disponible en:
http://www.teluq.uquebec.ca/diverscite.
Segretin, C. (2012). Sobre leer y escribir en red(ados). Ponencia presentada en el 15º Congreso Internacional Leer y escribir en el Siglo XXI.(La lectura y escritura en
el aula con recursos digitales). Fundación El libro. Mayo.

Eje temático Nº 6. Gramática, normativa y reflexión sobre el lenguaje

Básica:
Alvarado, M. y otros. (2000). Propuestas para el aula.[en línea] [Consulta: 2014, Febrero, 19]. Disponible en: www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea.html
Cortes, M. y Bollini, R. (1994). Leer para escribir. Buenos Aires: El Hacedor.
Bravo, M. J. (2012) La gramática y sus conexiones con la lectura y la escritura. En Lengua y literatura. Teorías, formación docente y enseñanza. Buenos Aires: Biblos,
51- 78.
Cuesta, C. (2011). Enseñanza de la lengua. Gramática y diversidad lingüística. En Lengua y literatura: disciplina escolar. Hacia una metodologia circunstanciada de la
enseñanza. Tesis de Doctorado. UNLP. 217-239. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.641/te.641.pdf
Gaspar, M. del P. y Otañi, L. (2004). La gramática. En: Alvarado, M. (coord.). Problemas de la enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires: Universidad
Nacional de Quilmes.
Perez, L.; Roggieri, P. (2007). La gramática en la escuela. Criterios de decisión para su enseñanza. En: Anales de la educación común. Educación y lenguajes. DGCyE
de la Provincia de Buenos Aires. Año 3, Nº 6, julio.
Cano, F. y Magadán, C. (2014 ). Clase 3. Lengua y usos: la reflexión gramatical en los entornos digitales. Propuesta Educativa II - Lengua y Literatura –
Formación docente. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Tapia, S. M. y Riestra, D. (2014, enero-junio). El momento de la reflexión sobre la lengua en el aula: ¿explicación gramatical azarosa o sistematización de contenidos
específicos? Saga. Revista de letras. Nº 1. Pp 178-206. Disponible en: http://sagarevistadeletras.com.ar/archivos/8.Riestraetal-saga-revista-de-letras.pdf
Complementaria:
Bravo, M. J. (2002) Gramática en juego. Cuatro lecturas desde una perspectiva gramatical. Buenos Aires: Eudeba.
Demonte V. (S/f). La gramática ubicua. O cómo se miran los textos a través de la gramática. Disponible en www.uam.es/personal_pdi/filoyletras/vdemonte/ubicua.pdf.
Gaspar y Otañi (2002). Gramática, lectura y escritura. Aportes para redefinir el lugar de la gramática en la escuela. Actas del Simposio Internacional “Lectura y
escritura: nuevos desafíos”UNC, 4 al 6 de abril de 2002. Disponible en: http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=206404
Guiomar Ciapuscio (2002). El lugar de la gramática en la producción de textos. En Actas del Simposio Internacional “Lectura y escritura: nuevos desafíos” UNC, 4 al
6 de abril de 2002. Disponible en: http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=206412
Sardi D’Arielli, V. (2001) La lingüística aplicada: una mirada estrábica sobre la escuela. En Lulú Coquette, Año 1, Nº 1, 121-126.
Tapia, S. M. (2016). La corrección de textos escritos. Qué, cómo y para qué se corrige en Lengua. Rosario: Miño y Dávila.
Riestra, D. (comp.) (2016). Contribuciones a la didáctica de la lengua y la literatura. La investigación desde el interaccionismo discursivo. Viedma: UNRN.
Disponible en : http://editorial.unrn.edu.ar/media/data/aperturas/didactica_UNRN_aperturas.pdf

Eje temático Nº 7. Didáctica de la oralidad

Básica:
Bixio, B. ( 2003). Pasos hacia una didáctica sociocultural de la lengua y la literatura. Sociolingüística y educación, un campo tensionado. Lulú Coquette. Año 1, Nº 2,
24-35. Disponible en: https://drive.google.com/file/d/0B9wX30_E2dpSYzYzMzNlYzUtZTQ0My00MDRlLWE2ZTItY2M0OTQxODA0NWE5/view
Cano, F. y Magadán, C. (2014 ). Clase 1. Más allá de lo oral y de lo escrito… la multimodalidad. Propuesta Educativa II - Lengua y Literatura – Formación
docente. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Gil, J. M. (2006). El papel del lenguaje en el fracaso escolar. En: Nexos. Año 13, Nº 22, Junio. Editorial de la UNMP
Seoane, S. (2004). Tomar la palabra. Apunte sobre oralidad y escritura. [en línea] [Consulta: 2014, Febrero,17). Disponible en:
http://teorialiteraria2009.files.wordpress.com/2009/06/seoane-silvia-ponencia-tomar-la-palabra.pdf
Padovani, A. (2014). La narración en el aula. En: Escenarios de la narración oral. Transmisión y prácticas. Buenos Aires: Paidós.pp. 101-130
Complementaria:
Brailovsky, D. (2012). La escuela y las cosas. La experiencia escolar a través de los objetos. Buenos Aires: Homo Sapiens.
Bixio, B. (2012) Consideraciones sociolingüísticas. Lenguaje y discurso en las instituciones escolares. Lengua y literatura. Teorías, formación docente y enseñanza.
Buenos Aires: Biblos, 23-50.
Knapp, M. (1999). La comunicación no verbal: el cuerpo y el entorno. Barcelona, Paidós.
Negrín, Marta (2017): A viva voz y con todo el cuerpo. Lectura en voz alta y narración oral en escenarios escolares. En Catalejos. Revista sobre lectura, formación de
lectores, literatura para niños. Vol. 2; Nº. 4, junio de 2017. ISSN (en línea): 2525-0493. (pp. 237-248). Disponible en: http://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/catalejos

Eje 8. Planificación, puesta en marcha y evaluación de propuestas didácticas contextualizadas

En este eje no se distingue entre bibliografía obligatoria y complementaria, ya que se selecciona en función de los contenidos que les asigne a los residentes durante su
práctica.
AA.VV. (2010/2018). El Toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura. Revista de divulgación virtual. Departamento de Letras.
FAHCE- UNLP. Disponible en: http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/
AA. VV. (2015-2018) Catalejos. Revista sobre lectura, formación de lectores y literatura para niños. UNMdP. Disponible en:
http://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/catalejos
Anijovich, R. ; Cappelletti, G. (s/f) La formación docente en Ciencias Jurídicas: el análisis de los incidentes críticos en la enseñanza. En Revista de Educación. Facultad
de Humanidades-Universidad Nacional de Mar del Plata. N°7, Año 2014 (273-294).Disponible en: http://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/993/1034
Arjona, E. y Lacour, M. (2007). La lectura de literatura en las escuelas de riesgo. En Actas del V Congreso de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Buenos Aires:
UNSAM-UNLP, 216-222.
Bibbó, M.; Labeur, P. y Cilento, L. (2014). Clásicos y malditos. Para leer y escribir en lengua y literatura. Buenos Aires: Lugar Editorial.
Bixio, B. (2007). Condiciones de posibilidad de una práctica. En Actas del V Congreso de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Buenos Aires: UNSAM-UNLP, 22-
28.
Bogomolny, M. Inés y Goldberg, M. (s/f). Ver para leer. Desde la escuela y la biblioteca. Buenos Aires: MEN.
Bombini, G. (2012). Hacia las prácticas. Lengua y literatura. Teorías, formación docente y enseñanza. Buenos Aires: Biblos, 141-156.
Camps, A. (1996). Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica. Cultura y educación. Nº 2. 43-57. Disponible en:
http://www.cerlalc.org/Escuela/enlaces/proyectos%20%20de%20lengua%20ana%20camps.pdf
Colomer, T. (2001). Enseñanza de la literatura y proyectos de trabajo. En Lulú Coquette, Año 1, Nº 1, 99-111.
Fino, C.; Tomassoni, P.; Straccali, E.; Frugoni, S. y Dalmaroni, M. (2012) Programa provincial de lectura en la escuela. Materiales de reflexión y trabajo para la
escuela secundaria, La Plata: DGCyE. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direcciondecapacitacion/programas/lecturaescuela/default.cfm
Frugoni, S., Miguel D. y otros (2009) Materiales de capacitación y trabajo para la escuela secundaria. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de
Buenos Aires. Diponible en http://www.ciedelanus.com.ar/docs/PPL_Materiales_20102_Secundaria.pdf
Frugoni, Sergio; Labeur, Paula y Cuesta, Carolina (2007). Prácticas de lectura y escritura. Entre la escuela media y los estudios superiores. Literatura. Módulos de
trabajo para docentes y alumnos. Disponibles en: http://www.me.gov.ar/artisup/mat
Gerbaudo, A. (2013) Algunas categorías y preguntas para el aula de lengua y literatura. En Álabe. Revista de la red de universidades lectoras. Nº 7. Disponible en:
http://revistaalabe.com/index/alabe/article/view/121
Gerbaudo, A. (2007). La lectura y la escritura como práctica transdisciplinar: proyectos en curso en diferentes instituciones de Santa Fe. En Actas del V Congreso de
Didáctica de la Lengua y la Literatura. Buenos Aires: UNSAM-UNLP, 125-130.
Gerbaudo, Analía (dir.) (2011). La lengua y la literatura en la escuela secundaria. Rosario: Homo Sapiens – UNL.
Labeur, P. (coord.) (2010). Otras travesías. Cuaderno de bitácora para docentes. Buenos Aires: El Hacedor.
MEN y PNL (2010). Práctica diaria de la lectura en las escuelas. Disponible en: http://repositoriorecursos-
download.educ.ar/repositorio/Download/file?file_id=ee36640b-7ae9-4a4e-84e5-8e7a6bfe1231&rec_id=125452
Ministerio de Educación de la Nación (2012). Educación Secundaria. Lengua y Literatura. Estrategias y Recursos. Disponible en:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/listar?tema_id=25&tipo_articulo_id=2&sort_column=ranking&sort_mode=DESC
Ministerio de Educación de la Nación. (2012). Conectar igualdad./ Lengua y literatura: secuencias / recorridos / actividades / videos. Disponible en
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/biblioteca_pedagogica.html www.conectarigualdad.gob.ar
Programa Conectar Igualdad. Escuelas de Innovación (2012). Relatos de viajeros. La odisea. Disponible en: http://einnovacion.com.ar/odisea-profes/
Riestra, D. y Tapia, S. M. (2013) La enseñanza de los razonamientos lógico-gramaticales: instrumentación de secuencias didácticas. Cuadernos FHYCS-UNJU, Nro.
44, pp. 73-85. Disponible en: http://www.scielo.org.ar/pdf/cfhycs/n44/n44a05.pdf
Tapia, S.M. (2016, octubre). Correcciones en lengua: modos de intervención en los textos escritos por los alumnos. Bellaterra Journal of Teaching & Learning
Language & Literature Vol. 9(3). Pp 69-84. Disponible en: http://dx.doi.org/10.5565/rev/jtl3.640
Ríos, C.; Frugoni, S.; Trezza, A.; Dalmaroni, M.(2012) Leer literatura en la escuela secundaria. Propuestas de trabajo para el aula. La Plata: DGCyE. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direcciondecapacitacion/programas/lecturaescuela/default.cfm
Sardi, Valeria, coord. (2013). Relatos inesperados: La escritura de incidentes críticos en la formación docente en letras [en línea]. La Plata: Edulp. En Memoria
Académica. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.349/pm.349.pdf
Siro, A. et al (2014) Lengua, literatura y TIC. Orientaciones para la enseñanza. Buenos Aires: Anses. Disponible en:
http://escuelasdeinnovacion.conectarigualdad.gob.ar/mod/page/view.php?id=757
Stapich, E. (coord.) Textos, tejidos y tramas en el taller de lectura y escritura. El piolín y los nudos. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Bibliografía sobre planificación y práctica docente:
Agamben, G. (2007): Qu’est-ce qu’un dispositif?, Éditions Payot & Rivages, París, Traducción de Roberto J. Fuentes Rionda, de la edición original en francés.
Duschatzky, S. (2010). Maestros errantes. Experimentaciones sociales en la intemperie. Buenos Aires, Paidós.
Gvirtz,S. y Palamidessi, M. El abc de la tarea docente: curriculum y enseñanza Buenos Aires: Aique.
Litwin, E. (2014) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paidós.
Souto, M.(1999) Grupos y Dispositivos de Formación. Buenos Aires: Facultad de Filosofía y Letras – UBA y Ediciones Novedades Educativas.
Zelmanovich, P. (2010). Contra el desamparo. Material de Diploma Superior en Lectura, Escritura y Educación. FLACSO.
Proyectos Didácticos
Reglamento de prácticas.
Trabajos finales del Postítulo en Educación y Tic
Documento Práctica de la enseñanza. Aspectos que serán evaluados.
Selección de narrativas, proyectos y guiones conjeturales de cursadas anteriores

6. Descripción de Actividades de aprendizaje

- Lectura crítica de documentos curriculares y bibliografía teórica.

- Elaboración en parejas de relatorías de clases.
- Elaboración de “informes de lectura”
- Exploración crítica de literatura publicada en diversos soportes y manuales escolares.
- Producción de textos argumentativos, orales y escritos.
- Elaboración de escritos colaborativos en google.doc
- Escritura de textos narrativos y casos.
- Resolución de T.P. (análisis y diseño de propuestas didácticas; participación en foros virtuales optativos y obligatorios; producción de narrativas, guiones
conjeturales y relatorías de clase; elaboración de itinerarios de lectura; etc.)
- Resolución de problemas
- Análisis de producciones textuales escolares. Detección de problemas más comunes. Elaboración de propuestas para la reescritura y corrección.
- Experiencias de taller de lectura y escritura.
- Elaboración de narrativas a partir de las experiencias de observación en la institución coformadora
 - Elaboración del proyecto de práctica
- Elaboración de los guiones conjeturales
- Práctica docente (2º cuatrimestre) en la institución coformadora.
- Ateneo de prácticas.

7. Cronograma de contenidos, actividades y evaluaciones.

Fecha Eje/s Contenidos Actividades Insumos de

Evaluación
Marzo y 1y2 Eje temático 1: Enfoques sobre la didáctica de la lengua, la Elaboración de relatorías de clase en parejas -Relatorías de clase.
primera literatura y las “prácticas del lenguaje” Lectura y análisis bibliográfico - Informes de lectura
quincena de Didáctica general y didácticas especiales: tensiones. La didáctica Talleres de lectura y escritura - Escrituras
abril como disciplina de intervención social y política. La didáctica de Análisis de películas y situaciones áulicas realizadas en clase.
la lengua y la literatura en tanto “didácticas de objeto”. “Lengua y Selección del curso en el que se realizará la
literatura” como disciplina escolar. Hacia una “metodología práctica.
Análisis de narrativas y diversos escritos de
circunstanciada de la enseñanza de la lengua y la literatura”. El
reflexión y planificación pedagógica.
problema de la llamada “transposición didáctica”. Cambios de
paradigma en la enseñanza de la lengua y la literatura.
Perspectivas socioculturales e históricas. El enfoque etnográfico
en la didáctica y la práctica docente. El rol de las narrativas en el
campo educativo. De la escritura como mecanismo de gestión y
control (actas, libros de tema, informes, etc.) a la escritura como
espacio para la reflexión pedagógica (narrativas, registro,
autorregistro, planificaciones, guión conjetural, proyectos,
consignas).

Eje temático 2: Diseños curriculares en el área de lengua,

literatura y “prácticas del lenguaje”
Diseños curriculares en las áreas de lengua, literatura y prácticas
del lenguaje. Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
nacionales. El diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires
para el nivel medio y superior: las prácticas sociales del lenguaje y
la literatura como objeto de enseñanza. Problemas y alcances.
Estructura de los diseños curriculares: expectativas, objetivos y
propósitos, orientaciones didácticas, organización de los
contenidos, orientaciones para la evaluación. Sugerencias de
lectura. Integración de TIC en los proyectos del aula. La lengua y
la literatura en espacios de educación no formal.
2da. 3 Eje temático 3. Didáctica de la lectura Elaboración de relatorías de clase en parejas -Relatorías de clase.
Quincena Teorías de la lectura. La lectura, su enseñanza y su integración con Lectura y análisis bibliográfico -TP 1
de abril las restantes prácticas. La lectura como práctica sociocultural. Leer Talleres de lectura y escritura -Informes de lectura
en los ámbitos de estudio y de la formación ciudadana. Problemas, Resolución de trabajos grupales presenciales -Foro “La vuelta a la
estrategias y posibles abordajes. Prácticas de lectura vernáculas y Selección del curso en el que se realizará la escuela”.
escolares. Mutaciones, discontinuidad y fragmentación. práctica.
Comunidad de lectura y contextos auténticos. Análisis, Producción de narrativas y diversos escritos de
planificación, gestión y evaluación de proyectos de lectura con reflexión y planificación pedagógica.
integración de TIC. Participación en foros virtuales.

Primera 4 Eje temático 4: Didáctica de la literatura Elaboración de relatorías de clase en parejas -Relatorías de clase
quincena de La Literatura y su enseñanza: problemas teóricos y metodológicos. Lectura y análisis bibliográfico -TP 2
mayo Panorama histórico. El canon literario escolar (clásicos, literatura Talleres literarios - Informes de
juvenil, libro álbum, géneros “marginales”) en diversos soportes. Sesiones de conversación literaria lectura.
Criterios para la selección literaria. Las cosmovisiones. El espacio Participación en mesas de libros.
de intercambio en la conversación literaria. Análisis, diseño y Elaboración de itinerarios de lectura
gestión de propuestas de enseñanza y de evaluación (elaboración Observaciones de clase
de recorridos de lectura, mesas de libros, biblioteca de aula, Elaboración de narrativas
talleres, café literario, producción de antologías, foros virtuales, Análisis de recursos audiovisuales para la
etc.). enseñanza de la literatura.
Participación en foros optativos temáticos para
socializar experiencias de lectura.
Visita a una biblioteca especializada en LIJ y
didáctica de la lectura y la literatura.
Segunda 5 Eje temático 5: Didáctica de la escritura Elaboración de relatorías de clase en parejas -Relatorías de clase.
quincena de Teorías de la escritura. La escritura, su enseñanza y su integración Lectura y análisis bibliográfico - Informes de
mayo con las restantes prácticas. Representaciones escolares. Historia de Talleres de escritura. lectura.
la enseñanza de la escritura en Argentina: rupturas y Análisis y corrección de textos escritos en - Narrativas.
continuidades. Alfabetización tradicional, funcional y digital. La contexto escolar. - Escrituras
escritura como proceso (planificación, textualización y revisión) y Elaboración de un texto ficcional a través de la colaborativas en el
escritura colaborativa utilizando las TIC. entorno virtual.
como práctica social. La retórica cognitiva. El taller de escritura.
Observaciones de clase. -TP 3
La escritura de invención. Diferentes tipos de consignas para la
producción textual. Concepciones y estrategias de evaluación,
heteroevaluación y autoevaluación y corrección de lo escrito.
Comunidades discursivas, colaboración y nuevos géneros del
orden escrito digital. Análisis, diseño y gestión de proyectos de
escritura en contextos auténticos y con integración de TIC.

Primera 6 Eje temático 6: La gramática, normativa y reflexión sobre el Elaboración de relatorías de clase en parejas -Relatorías de clase.
quincena de lenguaje Lectura y análisis bibliográfico - Informes de
junio La gramática y su enseñanza: problemas teóricos y metodológicos. Talleres de escritura lectura.
Panorama histórico de la enseñanza de la gramática en Argentina. Diseño de propuestas de reflexión -Primera evaluación
La gramática en tanto “herramienta cultural”. La “gramática metalingüística. parcial escrita
reflexiva”, la “gramática pedagógica” y la reflexión Elaboración de antología virtual. individual y
metalingüística: orientaciones didácticas. Situaciones didácticas Análisis de propuestas didácticas. presencial.
para aprender gramática. De la práctica a la reflexión ortográfica, -TP 4
normativa, sintáctica y pragmática. Análisis, diseño y gestión de
propuestas de enseñanza y evaluación que focalicen la reflexión
gramatical.
Segunda 7 Eje temático 7: Didáctica de la oralidad Elaboración de relatorías de clase en parejas -Relatorías de clase.
quincena de La oralidad, su enseñanza y su integración con las restantes Lectura y análisis bibliográfico -Primera versión del
junio prácticas del lenguaje. Lenguaje y “fracaso escolar”: la Talleres de oralidad. proyecto de práctica.
desigualdad lingüística. La “corrección lingüística”: problema Entrevista a un invitado.
teórico, político y pedagógico. Objetos y gestos del ambiente-aula. Observaciones de clase.
Enseñanza de la lengua y formas de organización del trabajo Socialización de los avances del proyecto de
docente. Formas de intervención. La narración oral. La narración pràcticas.
oral. Análisis, diseño y gestión de propuestas de enseñanza y
evaluación que prioricen la prácticas de oralidad (debates,
exposiciones, mesas redondas, audiolibros, ferias, etc.).

Primera 8 Eje temático 8: Planificación, puesta en marcha y evaluación de Elaboración de relatorías de clase en parejas -2º parcial: Proyecto
semana de propuestas didácticas contextualizadas Lectura y análisis bibliográfico de práctica docente.
julio El “aula de lengua y literatura”. Planificación de propuestas Talleres de acompañamiento a la elaboración - Guiones
didácticas contextualizadas. Obstáculos epistemológicos e del proyecto de residencia. conjeturales.
Segundo ideológicos. Modos de organización del tiempo didáctico: Elaboración del proyecto de práctica con tutoría - Autorregistros y
cuatrimestre proyectos, secuencias, actividades habituales, talleres. El proyecto en línea. autoevaluación.
de residencia y práctica docente: componentes. Intervenciones Elaboración de guiones conjeturales. - Narrativas de de
docentes. La “reinvención categorial situada”. Guiones Participación en foros y ateneos virtuales clase
conjeturales de clases. Autorregistros. El ateneo de prácticas. Participación en ateneo presencial.
Reflexión sobre la práctica. Gestión y coordinación de clases en la
institución coformadora.
Entrevistas con el docente tutor.
Elaboración de autorregistros y autoevaluación.

8. Procesos de intervención pedagógica

- Clases magistrales.
- Sesiones de discusión en pequeños grupos.
- Taller.
- Microexperiencias didácticas
- Lectura y narración de textos.
- Estudio de casos
- Intercambio personalizado con los practicantes a partir de la lectura de sus guiones conjeturales. Orientaciones tendientes a la reformulación.
- Supervisión de prácticas y tutoría mediante el acompañamiento durante la clase y entrevistas e intercambio previo y posterior.
- Monitoreo de la práctica a través de los guiones y su correspondencia con el proyecto de prácticas aprobado.
- Gestión y coordinación de ateneos y foros
- Gestión y coordinación de las relaciones interinstitucionales.

9. Evaluación
Requisitos de aprobación del tramo teórico (primer cuatrimestre): Promocional: 75 % de asistencia a teóricos y prácticos; 75 % de Trabajos Prácticos aprobados; dos
parciales con sus correspondientes recuperatorios. De acuerdo con la O.C.A. 1562. Nota mínima 6 (seis). Si el alumno obtuviera menos de 6 (seis) en el recuperatorio
del primer parcial, debería rendir antes de realizar las prácticas un examen integrador sobre la totalidad de la bibliografía teórica.
Requisitos de aprobación de la Práctica docente (segundo cuatrimestre): de acuerdo con el Reglamento de Prácticas aprobado por el Consejo Académico.
Criterios de evaluación:
- La participación en las actividades del aula – taller y en el aula virtual.
- La elaboración personal de los aportes bibliográficos.
- La articulación teoría / práctica y la creatividad aplicada a la presentación de trabajos prácticos y proyecto de prácticas;
- El desempeño en las prácticas docentes.
Los trabajos prácticos y el proyecto tienden a evaluar la integración de los saberes disciplinares y los recursos TIC, la recuperación de bibliografía sobre didácticas de la
Lengua y la Literatura, la articulación teórico-práctica y la creatividad de las propuestas diseñadas.
La primera evaluación parcial propone situaciones problemáticas e intenta indagar la reflexión sobre el material bibliográfico, la capacidad para establecer relaciones,
la competencia para argumentar, etc.
La situación de práctica docente se evalúa de acuerdo con: narrativas, proyecto e integración de estrategias evaluativas y guiones conjeturales presentados, apropiación
de los contenidos, transposición, diseño de propuestas, búsqueda de material, fundamentación metodológica, coordinación de la interacción grupal, manejo del tiempo y
de los recursos didácticos.

10. Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo docente.
Profesor Adjunto:
- Coordinación y desarrollo de la propuesta académica.
- Supervisión del cronograma de actividades.
- Coordinación de reuniones de cátedra.
- Estructuración del cronograma, bibliografía y actividades a realizar en los teóricos, trabajos prácticos y teórico-prácticos.
- Desarrollo de clases teórico y teórico-prácticas.
- Asesoramiento y seguimiento de adscriptos en docencia e investigación.
- Seguimiento del proceso de Evaluación.
- Elevación de listado de alumnos regulares.
- Constitución de tribunales examinadores.
- Tutorías a estudiantes.
-Coordinación de acuerdos interinstitucionales para la realización de la práctica docente
-Planificación de los ateneos
 Ayudantes de Trabajos Prácticos.
--Diseño de los trabajos prácticos propuestos.
- Dictado de comisiones de trabajos prácticos.
-Evaluación de los trabajos prácticos
-Creación y coordinación de los foros virtuales.
- Participación en las reuniones de cátedra.
- Seguimiento de alumnos en los trabajos prácticos.
- Elevación del seguimiento y evaluación de los estudiantes.
- Desarrollo y evaluación de trabajos prácticos
- Coordinación de foros virtuales y ateneos.
- Tutorías durante el proceso de práctica docente.
-Resolución de aspectos organizativos y administrativos de la práctica docente (permisos, seguros, etc.)

11. Justificación – (optativo)

“Didáctica especial y práctica docente” se presenta en todos los profesorados de la Facultad de Humanidades de nuestra Universidad como una materia híbrida, de
frontera, en más de un sentido. En primer lugar, conjuga el desarrollo de los contenidos propios de la “didáctica especial” con la “observación” y “práctica” que se lleva
a cabo en instituciones educativas del nivel medio. En segundo lugar, como señalan distintos especialistas, las didácticas especiales en sí mismas se caracterizan por su
sesgo multidisciplinario. Por tratarse de una “disciplina de intervención”, tiene implicancias políticas y exige por tanto situar los saberes disciplinarios en procesos
sociales más amplios (Bombini, 2001). En tercer lugar, como sostiene este mismo autor, si las didácticas especiales son “didácticas de objeto” en nuestro caso nos
encontramos con dos objetos claramente (o no tan claramente) diferenciados: la lengua y la literatura. En cuarto lugar, se trata de una didáctica de una materia escolar y
de la didáctica de la lengua materna, lo que como demuestran Bronckart y Schneuwly (1996), plantea objetivos diversos y exige la vinculación con sistemas teóricos
que también lo son. A su vez, más allá de todos estos cruces y complejidades, es válido preguntarse no sólo a qué llamamos didáctica especial sino a qué llamamos
“lengua y literatura” en la actualidad. Se trata de términos que han estallado en multiplicidad de sentidos, que han generado polémicas, que han llevado a que la materia
escolar de referencia asumiera diferentes denominaciones (por ejemplo, “prácticas del lenguaje” en nuestra provincia), que se sostienen en entramados teóricos,
epistemológicos y académicos a su vez complejos. Sin embargo, elegimos aquí seguir hablando de “enseñanza de la lengua y la literatura”, como lo hace Carolina
Cuesta, no por desconocer estos debates, sino precisamente al recuperarlos. Al decir de Cuesta, los docentes seguimos valiéndonos de esos términos, hojaldrados hoy en
día por estas discusiones, porque “estamos allí para enseñar y ser enseñados en lengua y literatura” (2011: 9).
Esta heterogeneidad conforma un campo disciplinar complejo, nutrido por diferentes perspectivas teóricas, tensionado por exigencias a menudo contrapuestas. Por esto,
lejos de banalizar este espacio como el lugar en el que los estudiantes van a aprender a “bajar” al aula los contenidos específicos construidos en la carrera, pensamos en
una zona de borde, de frontera (en todos los sentidos posibles) que permite revisar la disciplina a partir de las demandas de los diferentes contextos, reinventar
conceptos teóricos, construir nuevas alternativas, cuestionar los saberes letrados, reflexionar sobre las “tradiciones” propias de nuestro campo disciplinar (Goodson,
2000), poner en crisis prácticas naturalizadas que permitan delimitar un “discurso crítico frente a la situación de enseñanza” (Bronckart y Schneuwly, 1996) y formar
“mediadores culturales” que tengan la posibilidad de intervenir en diferentes contextos a partir de su campo de formación específico.
Tradicionalmente, se destinaba un primer cuatrimestre al dictado de los contenidos y el segundo cuatrimestre a la práctica propiamente dicha. En la actualidad,
intentamos romper esa lógica, ya que los estudiantes asisten a las escuelas coformadoras desde la primera parte del año. Esto favorece por un lado, un conocimiento más
profundo de los grupos y las instituciones en las cuales desarrollarán su práctica en la segunda parte del año, pero a su vez, interpela a los estudiantes al ponerlos en
contacto con distintas realidades áulicas. Esto se convierte en un insumo fundamental para plantear los problemas propios de la enseñanza de la lengua y la literatura a
partir de experiencias contextualizadas. Las clases de “didáctica especial” se articulan así en un diálogo con estas vivencias que son recuperadas a través de las
narrativas que elaboran los docentes en formación. Estos textos se comparten en las clases y emergen permanentemente a la hora de plantear los contenidos de la
materia.
Creemos que si diseñamos una zona en la cual se entramen estas experiencias podemos plantear una “didáctica reflexiva”, al decir de Analía Gerbaudo (2013) en lugar
de una “didáctica prescriptiva”; una “didáctica teórico-epistemológica” en vez de una didáctica “recetual”. En efecto, no pensamos la didáctica especial como un
recetario de cómo se enseña “la intertextualidad” o “los tiempos verbales”. Recorremos un campo donde se generan preguntas de orden metodológico y se diseñan
propuestas de intervención situadas, que exigen decisiones sustentadas por razones teóricas, epistemológicas, políticas, estéticas e ideológicas (Gerbaudo, 2013).
En este mismo sentido, el cuatrimestre de la práctica es una oportunidad para revisitar los contenidos, volver a la bibliografía, compartir con pares y docentes
problemas, enigmas y casos. Más allá de los encuentros presenciales entre los estudiantes que asisten a las mismas instituciones, las entrevistas de cada estudiante con
su tutor, las clases que comparten los docentes en formación con su profesor de práctica y los ateneos presenciales, este segundo cuatrimestre se apoya
fundamentalmente en la comunicación on line. La posibilidad de contar con un aula virtual permite socializar estas cuestiones y recibir los aportes e ideas del grupo,
instalando una propuesta de trabajo colaborativo que enriquece a todos. De esta forma la complejidad de nuestro campo es valorada como un desafío que posibilita la
revisión de los contenidos disciplinares en función de los contextos de enseñanza y el diálogo entre “didáctica” y “práctica”, que han dejado de ser dos compartimentos
aislados en diferentes cuatrimestres.

Carola Hermida