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UNIVERSIDAD ETAC

Nombre del estudiante:


Brenda Manzano Miguel
I.D. 00000180035

Título: Cuadro comparativo

Asesor:
Mtra. María Guadalupe Cortés Toledo

Materia:
Evaluación de Programas y
Procesos de Enseñanza
Grupo:
1831-6-C-1046
Fecha de Entrega: 05 de Agosto de 2018
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INTRODUCCIÓN

Es cierto que todos estos esfuerzos parecen estar concebidos


dentro de pautas imparciales por ser necesariamente globales, pero no podemos dejar de lado que
todas ellas se ven influenciadas por una visión del Estado, siendo éste el ente generador de políticas
y estrategias que dirigen el proceso de la evaluacion de la calidad de la educación. En tal virtud, la
preocupación pareciera estar centrada en evaluar la calidad del control Estatal a través del sistema
educativo, pues es aquí donde se forma el recurso humano que requiere el país como factor
productivo; y donde se hace patente el desarrollo y la transformación social.

La educación sigue presentando cambios, y dentro de esos, se


encuentran cambios a la evaluación, es decir, se le ha dado mayor interés al mejorar la calidad de la
educación, por medio de la evaluación lograremos identificar el nivel del logro de cada uno de los
estudiantes considerando las habilidades, destrezas y el conocimiento que han adquirido a través de
métodos cuantitativos y cualitativos, se consideran los contenidos ya que constituyen un conjunto de
saberes o formas culturales tiene que ver la asimilación y la apropiación son de gran importancia para
su desarrollo e interacción con los que le rodean, el contexto donde se desarrolla la persona intervine
en gran medida, la asimilación de los saberes culturales da características únicas a cada persona que
las hace ser diferentes, en el presente trabajo explicaremos acerca de los tipos de contenido, sus
características los aprendizajes que se adquieren a través de la enseñanza de cada uno, qué evaluar
en cada tipo de contenido, consideraciones para la evaluación de cada uno de los tipos de contenido
y los instrumentos con los que se puede evaluar cada uno, entre estos tipos de contenido tenemos:
contenidos procedimentales: donde se consideran los hechos o datos y conceptos, los
procedimentales en donde se considera a los procedimientos y actitudinales en donde tiene que ver
las actitudes, valores y normas, cuando se consideran los conceptos nos permite organizar la realidad
y nos apoya en la vida cotidiana al organizar información, es necesario que exista información
significativa con otros conceptos para facilitar la comprensión.

La educación es un ejercicio de constante perfeccionamiento,


cada persona busca la continuidad dentro de su formación, y al ser la escuela una institución formada
por y para personas resulta una consecuenca logica que persiga este fin, la calidad. Es menester la
formación y evaluación continua, a lo largo de toda la vida, resulta una condición sine qua non las
instituciones entran el perspectiva global. La educación dota al individuo de un alto grado de
autonomía e independencia, pero tambien de solidaridad activa y etica institucional, permitiéndole
compatibilizar las exigencias de capacitación y perfeccionamiento, aun y cuando las limitaciones
estructurales, sociales y laborales impiden un correcto funcionamiento institucional.
CARACTERÍSTIC QUÉ TIPOS DE QUÉ EVALUAR DE CONSIDERACIÓN CON QUÉ TIPO DE
AS DE LOS APRENDIZAJE SE CADA TIPO DE PARA LA INSTRUMENTOS
TIPOS DE ADQUIEREN A CONTENIDO EVALUACIÓN DE SE PUEDE
TIPOS DE
CONTENIDOS. TRAVÉS DE LA CADA UNO DE EVALUAR.
CONTENIDOS
ENSEŃANZA DE LOS TIPOS DE
CADA UNO. CONTENIDOS.

Factual FACTUAL: Memorización Respuesta exacta Factuales: pruebas


y conceptual . Hechos
 Datos objetivas, listas de
Hechos o datos. Receptibilidad cotejo, cuestionario.
Se producen por respuesta
la interacción del
alumno con el
entorno
Estos contenidos CONCEPTUAL:
permiten conceptos y categorías Comprensión Conceptuales:
organizar la Se busca adquirir (conceptos)
Busca la pruebas de
realidad y temas o contenidos en relaciona el
comprensión que el desarrollo, Trabajos
predecirla; la enseńanza; concepto con
alumno tiene del escritos exposición
jerarquizar la mediante relaciones otros de la misma
tema de temas, mapas
información y significativas para su área conceptuales,
establecer clases, aprendizaje
mapas ,y redes
estableciendo Se hace mediante semánticas
DECLARATIVOS nexos con los actividades de
datos previos evocación y
existentes, para reconocimiento
dar sentido a la
nueva
La comprensión
información
se realiza a través
de la definición
del significado,
identificación,
ejemplos,
aplicación a la
solución del
problema, relación
entre áreas

Acciones que Ejecución de TRES Deben evaluarse Observación, la


tienen relación de procedimientos, DIMENSIONES: de forma descripción,
orden dirigidas estrategias, técnicas, evalúa si el alumno presencial y composición escrita
hacia la habilidades, destrezas, posee el directa. y la puesta en
consecución de métodos conocimiento Por grados práctica.
una meta referente al :

Grado de Por dimensión:
determinada procedimiento y lo conocimiento
Considera el aplica en situaciones Grado de acierto
saber hacer y concretas para elegir el PRIMERA:
saber actuar ante procedimiento Evaluación
algún PRIMERA: la adecuado Indirecta por
determinado adquisición de la Generalización del observación.
problema, información sobre procedimiento Que los estudiantes
incluye: el procedimiento. Grado de nombren cada uno
Generales y automatización de los pasos
PROCEDIMENTAL específicas; motriz Corrección y Que se refieran
ES SEGUNDA: El
y cognitivas uso
 o conocimiento precisión del directamente a las
y el grado de procedimiento reglas del
comprension de los procedimiento
pasos involucrados 
en el Que los alumnos
procedimiento. soliciten a otros el
procedimiento
TERCERA: El
sentido otorgado al SEGUNDA:
procedimiento en su Observación y
aprendizaje y seguimiento directo
aplicación de la ejecución del
procedimiento

Observación y
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análisis de los
productos logrados
a través de la
aplicación del
conocimiento

Plantear tareas que


exijan la aplicación
flexible del
procedimiento

TERCERA:
Observación y
seguimiento directo
de la ejecución del
procedimiento

Observación y
análisis de los
productos logrados
gracias a la
aplicación

Son las VALORES Acciones Estas actitudes se Observación directa


tendencias o manifiestas; y evaluan mediante:
disposiciones Manifestaciones condicionamiento, Registro anecdótico
adquiridas por los NORMAS verbales. empleo de rubricas, listas de
individuos para Esto es cognitivo, modelos e control, escalas de
evaluar de un afectivo y interiorización. observación, diario
modo JUICIOS conductual de clase y
determinado un No se debe triangulación
objeto, persona, quedar con una
suceso o situación evaluación a nivel Escalas de valores
y a actuar en declarativo se trata para establecer
consonancia con de orientar la parámetros de
ACTITUDINALES
dicha situación evaluación de evaluación
Consideran modo que permita
factores de la coherencia entre
índole: cognitivo el discurso y la
(Cómo y qué acción
piensan), afectivo
(sentimientos,
emociones y
pasiones) y
conductual
(Cómo actúan)

Es el proceso FUNCIONALISTA: Registro de La evaluacion -Pruebas orales


mediante el cual comportamientos busca articular o - Ensayos
se recopilan (Epistemología cualitativo y lo
evidencias y se funcionalista) cuantitativo EVIDENCIAS DE
realiza un juicio o HACER
:
dictamen de esas CONDUCTUAL- Procesos laborales Evaluación es
evidencias ORGANIZACIONAL: intersubjetiva,
Epistemología empírico -Audios y videos
teniendo en dialógica y tiene
analítica y neo-positivista
cuenta criterios control de calidad -Testimonios
preestablecidos Analisis de
COMPETENCIAS para dar problemas Los saberes de la
CONSTRUCTIVISTA -Registro de
finalmente una competencia
retroalimentación observaciones
Epistemología
que busque
constructivista (Saberes: los
mejorar la
criterios deben
idoneidad
abordar los
EVIDENCIAS DE
COMPLEJO: diferentes saberes
Se conceptualiza SER:
de la competencia
como punto en lo posible)
integrador de Epistemología del -Registro de
conocimientos, pensamiento
habilidades y complejo actitudes
actitudes en un
individuo las -Pruebas de
cuales se actitudes
movilizan de
forma integral en -Autovaloración
contextos
específicos.
-Socio dramas
Son recursos
cognitivos del
sujeto para
integrar EVIDENCIAS
conocimientos, DEL
actitudes y PRODUCTO:
habilidades para
actuar con Documentos de
efectividad en productos
situaciones,
responder -Proyectos
preguntas o
resolver -Informes finales
problemas
específicos. -Objetos

-Creaciones

-Servicios prestados

CONCLUSIONES

Es fundamental en todo nivel educativo, dentro de un modelo de


competencias el desarrollo de los cuatro pilares de la educación de acuerdo a lo establecido
por la UNESCO; pilares que se refieren al desarrollo del: aprender a conocer, entendido
como el conjunto de conocimientos clasificados, mediante los cuales cada persona puede
enfrentar su realidad; aprender a hacer, visto como la aplicación de estos conocimientos
hacia procedimientos que permitan dar respuesta a problemáticas planteadas; aprender a
convivir, respetando la diversidad humana y contribuyendo a la toma de conciencia de las
semejanzas y la interdependencia entre los seres humanos y aprender a ser, busca conferir
a todos los seres humanos a la libertad de pensamiento, de juicio y sentimientos
retroalimentar y recabar las evidencias necesarias

El docente debe pugnar que dentro de sus secuencias didácticas


al interior del aula, las actividades pugnen por el desarrollo de estos contenidos, sin dar
mayor valor a ninguno, pues todos son igual de importantes. Estos tres contenidos,
permiten al estudiante cumplir con los objetivos de la educación basada en competencias,
que lejos de prepararlos para la escuela, lo hace para la vida, al permitir aplicar de forma
adecuada los conocimientos a las diversas situaciones que enfrenta en el ámbito, social,
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laboral, familiar, entre otros, como los conocimientos conceptuales factuales, de


procedimiento etc.

El Docente deberá considerar que conocimiento evaluará, como


lo evaluará condiciones de avaluación y el diseñar actividades que desarrollen estos tipos
de contenidos y deberá elegir, las adecuadas herramientas para su evaluación, con el fin de
cumplir con el propósito de la misma y que esta sea una estrategia para la retroalimentación
de las acciones realizadas dentro del aula y que el estudiante sea capaz de valorar los
logros derivados de su formación académica.

Referencias.

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http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/lecturas/T2S1_E
VAL_DE_A PREN_PIMIENA_PRIETO.pdf
 Colegio de Bachilleres de Chiapas (2014) recuperado el 04 de Agosto de 2018
Evaluación de los Contenidos. http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s5/lecturas/T1S5%20EVAL%20CONCEPTUAL.pdf
 Díaz, B. A. (s.f). Evaluación Curricular y Evaluación de programas con Fines de
Acreditación. Cercanías y desencuentros. Recuperado el 25 de julio de 2018 de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s2/lecturas/T3S2_Evaluacion_CurricularyAcred
itacion.pdf 

 Paredes, Salgado Neil. (Noviembre 2011) Los Contenidos: Conceptuales,
Procedimentales y Actitudinales, recuperado el 04 de Agosto de 2018.
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
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 Quiroz, M. G. (2000). Tratado de Evaluación Educativa. Colombia. Ed Eltda. Recuperado
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EDUCATIVA.pdf.
 Tobón. Sergio (12 DE JULIO DE 2008) “CONFERENCIA MAGISTRAL “Evaluación por
Competencias” recuperado el 04 de Agosto de 2018.
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s5/lecturas/355EVA
L_COMP_TOBON.ppt

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