REPÚBLICA DE CHILE Nuestra misión es potenciar en nuestros estudiantes, sin distinción de credos, etnias y condición social habilidades cognitivas y

I. MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO sociales que permitan fortalecer sus capacidades individuales, poniendo énfasis en el desarrollo de la comprensión lectora y el
LICEO MIGUEL DE CERVANTES Y SAAVEDRA pensamiento lógico en un ambiente de respeto, responsabilidad y solidaridad que afiance su existencia con altas expectativas
EDUCACION GENERAL BÁSICA para contribuir en la construcción de una sociedad más equitativa.
AGUSTINAS 2492-FONO: 226815470
SANTIAGO – CENTRO
BRD 24622-0
Met/2017

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2018

NOMBRE DE LA UNIDAD : Sumando y Restando voy resolviendo problemas Nº UNIDAD: 2°

NOMBRE DEL DOCENTE: Cecilia Escobar Torrejón CURSO: 2 año A_B_C_D ASIGNATURA: Matemática

SEMESTRE: I TIEMPO (MES): Mayo- Junio Nº DE HORAS: 52 horas

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSAL (O.A.T.) MANIFESTAR UN ESTILO DE TRABAJO ORDENADO Y METÓDICO.

”.

ACTITUDES/VALORES: Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

TABLA RESUMEN DE LA UNIDAD

FECHA HORAS O.A. HABILIDADES ACTIVIDADES DE INDICADORES PROCEDIMIENTO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES DE EVALUATIVO
APRENDIZAJE EVALUACIÓN (ESPECIFICAR)
1 6 horas Leer y comunicar -
semana Contar números del 200 al información En grupos de 3 alumnos, cuentan de 5 Guía de trabajo
de 400, de 1 en 1, de 2 en 2, de en 5 cantidades de objetos cuyo número Cuentan números naturales del Texto del estudiante
mayo 5 en 5 y de 10 en 10, hacia es mayor que 50 y menor que 100. Por 200 al 400. Pauta de Registro.
delante y hacia atrás, ejemplo: › cuentan 90 clips de 5 en 5 ›
empezando por cualquier cuentan 75 bolitas de madera de 10 en
número menor que 50 10
-Cuentan cantidades de casilleros en
una tabla, mayores que 100 y menores
que 300, de 5 en 5. Con este propósito: ›
cuentan los primeros cinco casilleros y
los colorean de color rojo.
-cuentan los segundos casilleros y los
 colorean de color verde › cuentan los
terceros cinco casilleros y los colorean
de color azul › cuentan los últimos cinco
casilleros y los colorean de color
amarillo 50. Cuentan cantidades de
casilleros de 10 en 10 en forma oral y en
coro a partir de un casillero dado. Por
ejemplo: › parten del casillero marcado
con X y cuentan de 1 en 1 por filas hacia
la derecha, marcando con una X el lugar
de llegada y así sucesivamente › cuentan
de 10 en 10 las cruces marcadas

2 |6 horas -Realizan las siguientes actividades con

semana Describir y aplicar
de estrategias de cálculo mental
mayo para las adiciones y las
sustracciones hasta 400.
Emplear diversas respecto a patrones: a Identifican Describen y aplican estrategias Observación directa.
estrategias para números que se repiten en el patrón. Texto del estudiante
resolver *Extienden el patrón dos veces en su Guía de trabajo
problemas. cuaderno. 110 - 112 – 114 – 110– 112 - Lista de cotejo.
114 –
*Identifican los elementos que faltan en
el patrón y lo completan en su cuaderno.
-Realizan las siguientes actividades con
respecto a patrones: a Identifican
números que se repiten en el patrón:
118 – 116- 114 – 112 – 118 – 116 - 114
– 112-

-
3y4 12 horas Explicar las Representan con cubos apilables las Observación
semana Demostrar que comprenden soluciones siguientes situaciones acerca de sumas Demuestran que comprenden la Directa.
de la adición y la sustracción sin propias y los en el ámbito del 100 al 200, adición y la sustracción de Guía de trabajo
mayo reserva de números del 100 procedimientos determinando el resultado de la suma. números sin reserva Pauta de registro.
al 400 utilizados. Por ejemplo, representan: a Tengo 100
medallas y me gano en una competencia
otras 3 medallas. ¿Cuántas medallas
tengo ahora?
* Escriben su nombre y apellido y cada
letra la representan con un cubo
apilable. Al colocar los cubos de su
nombre y agregar los de su apellido,
¿cuántos cubos apilables usaron?
Representan en su cuaderno de manera
pictórica sumas en el ámbito del 100 al
200, determinando su resultado.
¿Cuántos compañeros tiran de la cuerda
ahora?
-Realizan actividades del cuadernillo del
alumno.

Realizan ejercicios de sustracción

simple, se aplican estrategias con
material concreto

Colorean con el color que

corresponde, rojo o azul en los cuadritos
en blanco, para representar la resta

100-10

Resuelven mentalmente las siguientes

restas, contando hacia atrás:
100-1-
1y2 Resuelven problemas que involucran
semana 12 horas sumas y restas de manera mental. Por Pauta de registro.
de junio Describir ejemplo: Calculan mentalmente sumas Representan adiciones y
situaciones del correspondientes a dobles de los dígitos sustracciones.
Representar adiciones y entorno con del 100 al 400 en contextos de juegos.
sustracciones con reserva lenguaje Por ejemplo: Carlos y Matías juegan a
con material concreto y matemático. los dados. Cada vez que Carlos tira el
pictórico, de manera manual dado, Matías dobla el número que sale y
y/o usando software lo comunica oralmente.
educativo. a Carlos tira el dado y obtuvo 4, ¿qué
número dice Matías?
Enseñar estrategias de adiciones con
reserva.

Sumas y restas con reservas

Recuerda
Las reservas también deben
Sumarse.
D U
+3 5
Representan el proceso en forma
5 6
simbólica y resolviendo
problemas.

Restas con reservas

Recuerda

D U
-93 minuendo
58 sustraendo

-Ejercitan en actividades del libro del

alumno
3 Representar el proceso en
semana 6 horas forma simbólica y
de junio resolviendo problemas en
contextos familiares, creando
problemas matemáticos y
resolviéndolos.
3 horas Resolver problemas que
involucran sumas y restas, de
manera concreta, pictórica y
simbólica.
Expresar un Resuelven problemas que involucran
problema con sus sumas y restas. Resuelven problemas que
propias palabras. Por ejemplo: Calculan mentalmente involucran sumas y restas.
sumas correspondientes a dobles de los
dígitos del 100 al 300 en contextos de
juegos. Por ejemplo: Carlos y Matías
juegan a los dados. Cada vez que Carlos
tira el dado, Matías dobla el número que
sale y lo comunica oralmente. › Carlos
tira el dado y obtuvo 100, ¿qué número
dice Matías? › Ahora, Matías dice 200,
¿cuáles es el doble de 800?
REPRESENTAR
Profesora da ejemplos como realizar
Elegir y utilizar estrategia.
representaciones * Muestran con material concreto
concretas, pictóricas sumas y restas que se relacionan. Por
y simbólicas para ejemplo: a Observan los globos de la
representar
enunciados
figura y completan:
Con ese propósito, usan estrategias
como: agrupar de a 2, de a 3, de a 5 o de
a 10. Verifican, contando que la
estrategia agrupar de a 10 es la más
conveniente. agrupen de a 10 para
usarlo como referente. Es importante
que los estudiantes hagan las
estimaciones usando un referente
numérico o geométrico; en esta
actividad, el referente es 10. El docente
puede desarrollar una actitud positiva en
los alumnos frente a sí mismo y sus
compañeros al respetar y guiar las

4 Aplican estrategias para
semana 6 horas Demostrar que la adición y la
de junio sustracción son operaciones
inversas de manera concreta,
pictórica y simbólica.
Prueba coef 2 de la
unidad
respuestas dadas. 3 Estiman la cantidad
de botones que se muestra en el dibujo y
luego cuentan, formando grupos de a 10,
para comprobar la estimación dada.
Guías y pautas de
Resolver problemas con una variedad Cuentan situaciones cotidianas registro
de representaciones concretas y relacionadas con adiciones y
pictóricas, incluyendo software sustracciones
educativo › registrando el proceso en
forma simbólica › aplicando los
resultados de las adiciones y las
sustracciones de los números del 100 al
200 sin realizar cálculos › aplicando el
algoritmo de la adición sin considerar
reserva › creando problemas
matemáticos en contextos familiares y
resolviéndolos.