7 Ecuaciones de primer

y segundo grado
Presentación de la unidad
• La unidad comienza recordando el concepto de ecuación, sus
elementos y la nomenclatura asociada. A partir de ahí, se puede
dividir en dos partes con sendos objetivos bien definidos:
– La primera, imprescindible, es procedimental, y comprende las
técnicas y procesos de cálculo algebraico para resolver ecua-
ciones, y el camino que se ha de recorrer para conseguir el do-
minio ágil de esos procesos.
– La segunda comprende el objetivo fundamental: rentabilizar
las ecuaciones como herramienta para resolver problemas.
• Se recuerdan y justifican, primero, las técnicas básicas para trans-
poner términos, y se indican los pasos generales que conviene
seguir en la resolución de ecuaciones de primer grado. Será el
momento de realizar numerosos ejercicios prácticos, secuencia-
dos desde las ecuaciones más sencillas hasta las que presentan
paréntesis y denominadores.
• Pasamos, después, a las ecuaciones de segundo grado, comen-
zando por las más sencillas, las incompletas, que los alumnos y
las alumnas pueden resolver “con lo que ya saben”.
• Para las ecuaciones completas, se ofrece la fórmula sin entrar en
su justificación, por la dificultad que entraña para la mayoría de
los estudiantes. No obstante, se puede tratar, como ampliación,
con los alumnos y las alumnas más avanzados.
• Se incluye, también, la discusión del número de soluciones se-
gún el signo del discriminante.
• La unidad termina presentando algunos problemas resueltos utili-
zando ecuaciones, con la pretensión de que sirvan de modelo,
comienzo y motor del principal objetivo de todo este aprendizaje:
conseguir la utilidad práctica de todos los contenidos anteriores.
Conocimientos mínimos
Consideramos que, como mínimo, al final de la unidad los estu-
diantes deben dominar los contenidos siguientes:
• Comprender el concepto de ecuación y la nomenclatura y signi-
ficado de sus elementos.
• Buscar la solución de una ecuación por tanteo u otros métodos
no algorítmicos.

Esquema de la unidad

ECUACIONES

CONCEPTO Y ELEMENTOS

ECUACIONES EQUIVALENTES
– Reglas para la transposición
de términos en una ecuación

ECUACIONES DE ECUACIONES DE
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

CASOS ESPECIALES Procedimiento general INCOMPLETAS COMPLETAS

• 0x = b de resolución • ax  2 +c=0 • ax  2 + bx + c = 0
• 0x = 0 • ax  2 + bx = 0 – Fórmula para su
resolución

APLICACIÓN DE LAS ECUACIONES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

– Elección de la incógnita
– Codificación algebraica de los datos y la pregunta
– Planteamiento y resolución de la ecuación
– Interpretación de la solución en el contexto del enunciado

76
• Resolver ecuaciones de primer grado.
• Plantear y resolver problemas en los que intervengan ecuaciones
de primer grado.
• Resolver ecuaciones de segundo grado incompletas sin aplicar
la regla general.
• Identificar los elementos de una ecuación de segundo grado
completa.
• Resolver una ecuación de segundo grado completa aplicando la
fórmula.
• Plantear y resolver problemas en los que intervengan ecuaciones
de segundo grado.
Anticipación de tareas
• Revisar la prioridad de las operaciones y el uso del paréntesis.
• Repasar la operativa con fracciones (reducción a común denomi-
nador, suma y resta, producto por un número, simplificación…).
• Operar con monomios y polinomios. Simplificar expresiones al-
gebraicas.
• Traducir enunciados verbales a lenguaje algebraico.
Adaptación curricular
En la parte de “Recursos fotocopiables” se ofrece una adaptación
curricular de esta unidad 7 del libro del alumnado, para cuya ela-
boración se han tenido en cuenta los conocimientos mínimos que
aquí se proponen.
La lectura inicial servirá para ejercitar la comprensión lectora y para
mostrar los dos aspectos que justifican el estudio de las matemáti-
cas: el práctico y el intelectual.
Los contenidos, si se adaptan a esos mínimos exigibles, o bien no
han sufrido cambio alguno, o bien se han modificado ligeramente
para adecuarlos al posible nivel de los estudiantes a quienes va
dirigido. Lo mismo cabe decir de los ejercicios prácticos que se
proponen.
Si algún contenido supera los mínimos exigibles, o bien se ha su-
primido, o bien se ha adaptado para ajustarlo a los requisitos exi-
gidos.
Finalmente, los ejercicios y problemas con los que finaliza la uni-
dad se han reducido en cantidad y se han modificado o bajado de
nivel hasta adaptarse a lo convenido. Lo mismo cabe decir de la
autoevaluación.

En la siguiente tabla se recoge una relación de actividades para atender y trabajar el aprendizaje cooperativo, el pensa-
miento comprensivo, el pensamiento crítico, la interdisciplinariedad, las TIC, el emprendimiento y la resolución de pro-
blemas. Unas están propuestas en el libro del alumnado (L.A.), y aquí se hace referencia a ellas indicando la página y la
actividad, y otras, como se indica, se sugieren en esta Propuesta Didáctica (P.D.).
Una selección de estas sugerencias están marcadas en el libro del alumnado con un icono; aquí se han marcado con (*).

APRENDIZAJE COOPERATIVO PENSAMIENTO COMPRENSIVO PENSAMIENTO CRÍTICO

Pág. 87. Actividad sugerida en esta P.D. (*) Pág. 85 Actividad 2 (*) Pág. 85. Actividad 1
Pág. 91. Actividad sugerida en esta P.D. (*) Págs. 87, 88 y 89. Modelos resueltos de ecua- Pág. 93. Actividad 2 (*)
ciones de primer grado
Pág. 92. Actividad sugerida en esta P.D. (*) Págs. 90, 91 y 92. Modelos resueltos de ecua- Pág. 96. Actividad 1 (*)
ciones de segundo grado
Págs. 93, 94 y 95. Modelos de problemas re- Pág. 97. Curiosidades matemáticas: “Leyenda
sueltos con ecuaciones china” (*)
Pág. 96. Actividad 3 (*)

INTERDISCIPLINARIEDAD TIC EMPRENDIMIENTO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Pág. 97. Actividad sugerida
en esta P.D.
Pág. 84. Actividad suge- Pág. 97. Curiosidades matemáti- Todos los problemas propuestos en el L.A. están en-
rida en esta P.D. cas: “Usa la equis” (*) cuadrados en este apartado. Aquí se señalan algu-
nos que tienen especial interés.
Pág. 94. Actividad 8 (*)
Pág. 95. Actividades 10 y 11
Pág. 97. Actividades 12, 15 (*), 17 y 20 (*)
Pág. 97. Curiosidades matemáticas (*)

77
 1
UNIDAD 7

7
Ecuaciones
Ecuaciones de primer
y segundo grado Idea de ecuación

Una ecuación es una propuesta de igualdad en la que interviene, al menos,

una letra llamada incógnita.
La solución de la ecuación es el valor o valores de la incógnita (o de las incóg-
Etimología
nitas) que hacen que la igualdad sea cierta.
Tanteos iniciales Incógnita significa desconocida. Vie-
ne del latín: Resolver una ecuación es hallar su solución, o soluciones, o llegar a la conclu-
La búsqueda de métodos para resolver ecuaciones fue un empeño de los sión de que no tiene.
— in, partícula negativa.
matemáticos de la Antigüedad. Los primeros intentos, como es natural,
fueron titubeantes, poco sólidos: resoluciones por tanteo o mediante pro- — cognoscere, que significa conocer.
Ejemplo
cedimientos solo válidos para casos particulares, pero no generalizables. Aunque es usual utilizar la x como
incógnita, puede usarse para ello Las alturas de tres árboles son números enteros consecutivos y su suma es 33. Halla la
Por ejemplo, en un papiro egipcio de 1550 a. C. aparece resuelto el si- cualquier otra letra. altura del árbol más bajo.
guiente problema:
Llamamos x a la altura del árbol más bajo. Las alturas de los otros dos árboles
“El montón más un séptimo del montón es igual a 24. ¿Cuántos hay en el serán x + 1 y x + 2.
montón?”.
Los datos del problema se pueden relacionar mediante lenguaje algebraico, con
la siguiente igualdad:
Nomenclatura
Se inicia el camino teórico Las expresiones que hay a ambos la-
x + (x + 1) + (x + 2) = 33
El primero que lo afrontó de forma rigurosa fue el griego Diofanto, en dos del signo “=” se llaman miem- Esta igualdad es una ecuación y su significado es: “Queremos que x + (x + 1) +
el siglo iii. En su libro Aritmética trató las resoluciones de ecuaciones de bros. En la ecuación de la derecha, + (x + 2) sea igual a 33. ¿Para qué valor de x es cierta esa propuesta?”.
primer grado y algunas de segundo grado. Además, los problemas que pro- x + (x + 1) + (x + 2) es el primer Es decir: ¿Para qué valor de x se cumple la igualdad?
miembro, y 33, el segundo miem-
puso prepararon el terreno para consolidar la teoría de ecuaciones, que se Decir que la solución es x = 10 equivale a decir que “cuando x vale 10, enton-
Papiro de Ahmes (o Rhind). Fue escrito en el siglo bro.
desarrolló siglos más tarde. ces es cierto que x + (x + 1) + (x + 2) es igual a 33”.
xvi a. C. y contiene 84 problemas matemáticos.
En su obra aparecen proble-
mas de este tipo: Tipos de ecuaciones y resolución por tanteo
“Si al número de elefantes A lo largo de tu formación matemática, te encontrarás con ecuaciones de muy
que beben en el río le sumo diversos tipos. Por ejemplo:
el número de colmillos y el 1 =3
número de patas, obtengo 3(x – 5) + 2x = 6 x 2 – 5 = 4x 2x = 16 x= 5
x
su cuadrado. ¿Cuántos ele- Incógnitas En algunos casos las podremos resolver tanteando, buscando “a ojo” la solución.
fantes son?”. Por ejemplo:
Hay ecuaciones con más de una in-
cógnita. 2x = 16 → Para que 2 elevado a un número dé 16, ese número tiene que
En la próxima unidad nos ocupare- ser 4. La solución de la ecuación es x = 4.
mos de las ecuaciones con dos incóg-
Pero, a veces, puede que la ecuación tenga más de una solución o que no seamos
nitas.
Avances significativos
capaces de resolverla “a ojo”. Por eso necesitamos aprender métodos que nos
permitan resolver ecuaciones más complejas. Es lo que haremos en esta unidad.
En el siglo ix, en Bagdag aparece un personaje clave, el árabe Al-Jwarizmi,
que dio otro importantísimo paso. Su libro Al-jabr wa-l-muqabala es un Piensa y practica
referente fundamental en la historia del álgebra. Fue estudiado y traducido 1. ¿Es x = 5 solución de alguna de estas ecuaciones? 2. Obtén “a ojo” una solución de cada una de
a todos los idiomas en siglos posteriores. El título viene a ser “transposición estas ecuaciones:
a) 7x + 1 = 34 b) x 2 – 10 = 15
y cancelación” y alude a los trasiegos que se realizan con los coeficientes 3
c) 1x = 5 d) 2x = 32 a) 2x – 1 = 5 b) x = 9
para despejar la incógnita. El libro acabó siendo denominado, simplemen- 3
te, Al-yabr, y este nombre finalmente designó la ciencia que contenía (al- Justifica tu respuesta. 2
c) x – 1 = 35 d) x + 1 = 6
jabr ∼ álgebra). Sello ruso en honor de Al-Jwarizmi.

84 85

Al iniciar la unidad • Se muestran algunos tipos de ecuaciones con el objetivo de que los es-
tudiantes sepan que hay muchas ecuaciones que no aprenderán a resol-
• A lo largo de la historia, los procedimientos algebraicos fueron ganando ver este curso, pero que siempre tendrán el recurso del tanteo para bus-
en eficacia y generalidad, ayudados por la evolución de la notación. En car o aproximarse a la solución.
estas lecturas se pone de manifiesto ese hecho. • Se sugiere resolver ecuaciones por tanteo mediante cálculo mental, ex-
plicando cada paso para llegar a la solución, como, por ejemplo:
• Como es natural, vuelven a aparecer los grandes impulsores del álge-
bra: Diofanto de Alejandría y, sobre todo, Al-Jwarizmi (780-850), que fue
el precursor de las primeras reglas del cálculo algebraico: la transposi- (x + 1 ) 2
– 10 = 2
ción de términos de uno a otro miembro de la ecuación y la anulación 3
de términos idénticos en ambos miembros. (x + 1 ) 2
tiene que valer 12, porque 12 – 10 = 2.
3
(x + 1)2 tiene que ser igual a 36, porque 36 : 3 = 12.
TIC
x + 1 puede ser igual a 6 → x = 5
Se sugiere la siguiente actividad: x + 1 puede ser igual a – 6 → x = –7
Buscar información en Internet sobre la historia de las técnicas empleadas
• En otros casos será necesario recurrir a la calculadora para resolver el
en la antigua China para la resolución de problemas mediante ecuaciones
problema. La reflexión inicial sobre el número por el que se debe iniciar
(Los nueve libros; Liu Hui; Sunz-zi; Quin Jiu-shao…).
el tanteo es una buena actividad para fomentar la estimación y la apro-
ximación de la solución.
Sugerencias
Refuerzo y Ampliación
• Presentamos el concepto de ecuación como la búsqueda de la respues-
ta a la pregunta ¿Para qué valor de x ocurre tal cosa? Los alumnos y las Se recomiendan:
alumnas deben aprender y asimilar que los números que responden a • Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
esa pregunta son las soluciones de la ecuación, y si no hay ningún valor
Refuerzo: Ejercicio 1 de la pág. 3. Ejercicio 2 de la pág. 11. Ejercicios 3, 4
de x para el cual la igualdad sea cierta, entonces la ecuación no tiene
y 5 de la pág. 12.
solución. Por todo esto, la ecuación se define como una propuesta de
igualdad.

• Los conceptos de ecuación, incógnita y solución son fundamentales en

Soluciones de “Piensa y practica”
toda esta unidad. Es importante que los estudiantes sepan comprobar 1 Es solución de las ecuaciones b) y d).
si un número es o no solución de una ecuación y resolver la actividad
recíproca: escribir una ecuación cuya solución conocemos. 2 a) x = 3 b) x = 3 c) x = 6 d) x = 35

78
 2 Ecuaciones de primer grado
UNIDAD 7

Ecuaciones equivalentes

Dos ecuaciones son equivalentes si tienen las mismas soluciones o ambas

Observa A las ecuaciones polinómicas de primer grado se las llama, simplemente, ecua-
carecen de solución.
ciones de primer grado. En ellas, la x solo aparece elevada a 1 (x1 = x).
La ecuación
Ejemplo 3 +2=x Una ecuación de primer grado es una expresión que se puede reducir a la
x
Las dos ecuaciones que siguen tienen por solución x = 10:
no es de primer grado. forma ax + b = 0, siendo a ≠ 0. Tiene una única solución: x = – b
a
a) 5x – 4 = 66 – 2x → 5 · 10 – 4 = 66 – 2 · 10 Si se multiplican sus miembros por
a) y b) son equivalentes. Por ejemplo, son de primer grado: 3x + 5 = 8 x – 2,5 = 4 3 x + 7 = 4 – 2x
b) 3x – 7 = 23 → 3 · 10 – 7 = 23 x, se obtiene 3 + 2x = x 2, que es de
4
grado dos.
No son de primer grado: (3x + 5)2 =8 3 +2=x 3x + 1 = 5x
Transformaciones que mantienen Comprueba que ambas tienen dos x
la equivalencia de ecuaciones soluciones:
x=3 x = –1 Casos especiales
Para resolver una ecuación, hemos de despejar la x mediante una serie de pasos. Es decir, son equivalentes.
Cada paso consiste en transformar la ecuación en otra equivalente en la que la x Existen expresiones que parecen ecuaciones de primer grado y que, sin embargo,
esté más próxima a ser despejada. Recordemos algunas reglas para obtener ecua- no tienen solución o tienen infinitas soluciones. Por ejemplo:
ciones equivalentes: • 3x – 5 = 3(x + 1) → 3x – 5 = 3x + 3 → 3x – 3x = 3 + 5 → 0x = 8
• Sumar o restar la misma cantidad a los dos miembros de la ecuación. No lo olvides No puede ser 0x = 8. Por tanto, la ecuación no tiene solución.
Ejemplo Al intentar resolver una ecuación, a • 3x – 5 = 3(x – 2) + 1 → 3x – 5 = 3x – 5 → 3x – 3x = –5 + 5 → 0x = 0
veces llegamos a:
La ecuación 3x – 5 = 1 tiene por solución x = 2 (3 · 2 – 5 = 1). La igualdad 0x = 0 es cierta para cualquier valor de x. Por tanto, la ecuación
• 0x = b, con b ≠ 0 tiene infinitas soluciones.
Sumamos 5 a los dos miembros: La ecuación no tiene solución.
3x – 5 + 5 = 1 + 5 → 3x = 6 → Solución: x = 2 (3 · 2 = 6) • 0x = 0 Realmente, estas igualdades no son ecuaciones, pues carecen del término en x.
Sin embargo, puesto que antes de simplificar no sabemos en qué van a quedar,
3x – 5 = 1 ↔ 3x = 6 (son equivalentes) La ecuación tiene infinitas solu-
ciones. Es una identidad. las trataremos como ecuaciones.
• Multiplicar o dividir los dos miembros de la ecuación por el mismo núme-
Recuerda, a continuación, cómo se resuelven las ecuaciones más sencillas.
ro distinto de cero.
Ejercicio resuelto
Ejemplo
Resolver esta ecuación: 8 – 3x + 11x – 6 = 4x – 7 – x – 1 ← Reducir los polinomios
La ecuación x = x – 4 tiene por solución x = 6 d 6 = 6 – 4n.
3 3 8 – 3x + 11x – 6 = 4x – 7 – x – 1 2 + 8x = 3x – 8 ← Transponer términos y reducir
Multiplicamos por 3 los dos miembros: 8x – 3x = –8 – 2 ↔ 5x = –10 ← Despejar x
3 · x = 3 · (x – 4) → x = 3x – 12 → Solución: x = 6 (6 = 3 · 6 – 12) x = –10 ↔ x = –2
3 5
x = x – 4 ↔ x = 3x – 12 (son equivalentes)
3
Piensa y practica
No lo olvides Reglas prácticas para obtener ecuaciones equivalentes más sencillas:
1. Resuelve mentalmente. Indica, si es el caso, cuándo la 3. Resuelve y comprueba que tus soluciones coinciden
pasa sumando • Lo que está sumando en un miembro, pasa restando al otro miembro. Y
ecuación no tiene solución o tiene infinitas soluciones. con las que se ofrecen debajo.
• 15x – 5 = 2x + 4 → viceversa.
a) 5x = 15 b) 3x = – 6 c) –2x = 10 a) 11x – 3 + x = 10x – 13
pasa restando • Lo que está multiplicando a todo lo demás de un miembro, pasa dividiendo
al otro. Y viceversa. d) – 4x = –20 e) 3x = 1 f ) –2x = 10 b) x – 3 – 4x = 3x – 4 + x
→ 15x – 2x = 4 + 5
g) 6x = 0 h) 0x = 6 i) 0x = 0 c) 9 – 3x – 2 – 3x = 1 – 3x + 3 – x
pasa dividiendo
Ejemplos d) 8x = 6x – 4x – 3 + x + 7 + 5x – 2
• 3 (x + 4) = 8 → x + 4 = 8 Aplicamos las reglas a las ecuaciones anteriores: 2. Resuelve estas ecuaciones. ¿Son equivalentes?
e) 7x + 12 – 4x – 3 = 10 + 2x – 1 + x
3
3x – 5 = 1 → 3x = 1 + 5 → 3x = 6 a) 4x – x = 1 + x b) 10 – 7x – 6x = 5 – 3x Soluciones: a) –5; b) 1/7; c) 3/2; d) Sin solución;
x = x – 4 → x = 3(x – 4) → x = 3x – 12 c) 4x + 6 – x = 5x + 5 d) 9 = 9x – x – 3 – 2x e) Infinitas soluciones.
3
En la web Iniciación. Resuelve ecuaciones con denominadores muy sencillas.
86 87

Sugerencias Aprendizaje cooperativo

• En la página 86 se recuerda un concepto fundamental en la justificación Para las páginas destinadas a reforzar las técnicas de resolución de ecua-
de las técnicas de resolución de ecuaciones: las ecuaciones equivalen- ciones, se sugiere la siguiente metodología:
tes. Y a continuación se revisan razonadamente los procedimientos bá-
– Los estudiantes, distribuidos en parejas o en tríos, resuelven una serie
sicos para la transposición de términos entre los miembros de una ecua-
de ejercicios individualmente y, después, contrastan las soluciones y los
ción.
procesos.
• Es conveniente que el alumnado, al comienzo, resuelva algunas ecua-
– Si hay discrepancias, deben descubrir los errores. Si no saben resolver
ciones razonando y explicando la transformación efectuada en cada pa-
las dudas o no se ponen de acuerdo, actuará el docente.
so para llegar a despejar la x, antes de aplicar las reglas prácticas que
se convertirán en automatismos. De esta forma, se evitarán errores que
suelen observarse, como, por ejemplo, en la ecuación 2x – x = 5, “pa- Soluciones de “Piensa y practica”
3
sar el 3 multiplicando a la derecha” (2x – x = 15), o en la ecuación 1 a) x = 3 b) x = –2 c) x = –5
–3x = 5, “pasar el 3 sumando a la derecha” (x = 3 + 5).
d) x = 5 e) x = 1/3 f ) x = –5
• El epígrafe que comienza en la página 87 aclara cuándo una ecuación es
g) x = 0 h) Sin solución. i ) Infinitas soluciones.
de primer grado, y se detiene en el análisis de los casos especiales
(identidades y ecuaciones incompatibles), indicando la forma de abor- 2 a) x = 1/2 b) x = 1/2 c) x = 1/2 d) x = 2
darlos.
Son equivalentes las ecuaciones a), b) y c).
• La definición de ecuación de primer grado, como aquella que se puede
reducir a la forma ax + b = 0 con a ≠ 0, nos lleva a la conclusión de que 3 Las soluciones aparecen en el libro del alumnado.
expresiones de la forma 0 · x = b o bien 0 · x = 0 no son auténticas
ecuaciones porque en ellas no se cumple la condición a ≠ 0.
ANOTACIONES
• No es difícil comprender que hay infinitas soluciones en el caso 0 · x = 0
y que no hay ninguna solución en el caso 0 · x = b. Sin embargo, inicial-
mente las trataremos como si fueran ecuaciones, puesto que, antes de
simplificarlas, no es posible saber si responden a estas características.

Refuerzo y Ampliación
Se recomiendan:
• Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
Refuerzo: Ejercicios 1 y 2 de la pág. 13.

79
 UNIDAD 7

Pasos para resolver ecuaciones de primer grado Ejercicios resueltos

Seguramente, aprendiste a resolver ecuaciones de primer grado sencillas durante 1. Resolver esta ecuación: x + 1 = 1 – x + 3x ← Quitar denominadores multiplicando...
los cursos pasados. Ahora vamos a entrenarnos para resolver ecuaciones de pri- x + 1 = 1 – x + 3x 2 5 5 10
mer grado algo más complejas. 2 5 5 10
Resuelve por tanteo 10 · d x + 1 n = 10 · d1 – x + 3x n ← … por 10, que es el mín.c.m. de 2, 5 y 10
En general, los pasos que conviene dar para ir despejando la x son: 2 5 5 10
a) x + 1 = x
3 2 5x + 2 = 10 – 2x + 3x ← Transponer términos, reducir y despejar
1. Quitar denominadores, si los hay. Para ello, se multiplican los dos miembros
b) 8 – x = x + 1
2 5 de la ecuación por un múltiplo común de los denominadores; preferible- 4x = 8 → x = 8 → x = 2
mente, por su mínimo común múltiplo. 4
c) x + x + x = 13 _
2 3 4 2. Quitar paréntesis, si los hay. 2 + 1 = 10 + 2 = 12 = 6
Ayuda: todas las soluciones son nú- bb
3. Pasar los términos en x a un miembro y los números al otro miembro. 2 5 10 10 5
meros enteros. ` ← Comprobación
4. Simplificar cada miembro. 2
1– + 3 · 2 2 3
=1 – + = 5 – 2 + 3 6
= bb
5 10 5 5 5 5a
5. Despejar la x. Se obtiene, así, la solución.
6. Comprobación: sustituir la solución en cada miembro de la ecuación inicial 2. Calcular el valor de x: 3x – 1 – 2 (x + 3) = 4x + 2 – 5
para comprobar que coinciden los resultados. ← Quitar denominadores multi-
3 x – 1 – 2 ( x + 3) = 20 5 15
plicando…
20 5
Esta secuencia no hay que tomarla como algo rígido, pues habrá ocasiones en que
convenga saltarse algún paso o cambiar el orden. El entrenamiento y el sentido = 4x + 2 – 5 60 · e 3x – 1 – 2 (x + 3) o = 60 · d 4x + 2 – 5n ← … por 60, que es el mín.c.m.
15 20 5 15
común te orientarán sobre cuándo conviene hacer una cosa u otra. de 20, 5 y 15
Ejercicio resuelto 3(3x – 1) – 24(x + 3) = 4(4x + 2) – 300 ← Quitar paréntesis y reducir
Resolver la ecuación siguiente: 5x – 3(2x + 1) = 6(x – 4) – 7 ← Quitar paréntesis 9x – 3 – 24x – 72 = 16x + 8 – 300 ← Transponer términos, reducir y
5x – 3(2x + 1) = 6(x – 4) – 7 5x – 6x – 3 = 6x – 24 – 7 ← Reducir despejar
– x – 3 = 6x – 31 ← Transponer términos –31x = –217 → x = –217 → x = 7
– 3 + 31 = 6x + x ← Reducir –31
_
28 = 7x ← Despejar x 3 · 7 – 1 – 2 (7 + 3) = 20 – 20 = –3 b
20 5 20 5 b
28 = x → x = 4 ` ← Comprobación
7 4 · 7 + 2 – 5 = 30 – 5 = –3 bb
15 15 a
4 ← Comprobación
5 · 4 – 3 (2 · 4 + 1) = 20 – 3 · 9 = 20 – 27 = –7
6 ( 4 – 4) – 7 = 6 · 0 – 7 = – 7

Piensa y practica
Piensa y practica
8. Quita denominadores y resuelve. 9. Calcula el valor de x en cada caso:
4. Resuelve y comprueba que tus soluciones coinciden 5. ¿Qué números pondrías en cada casilla para que la
con las que se ofrecen debajo. ecuación x + 5 = 2x + … a) 1 + x = x – x + 3x a) x – 1 + 3x = x – 2x – 1
2 3 2 10 5 4 10
a) 2x + 3(3x – 2) + x = 10(x – 3) + 14 a) … tenga infinitas soluciones?
b) x – 3 – 4x = 3(x – 1) + x – 1 b) … no tenga solución? b) 2 – x + x = 5x + 1 b) x + 2 – 1 = x – 1 – 3x
4 8 6 3 4
c) 6 = 8x – (x – 5) – 10x
6. Busca el valor que debe tomar la a en la igualdad c) x + x – 2x = 1 c) 3 (1 + 2x) – x = 1 – 3 – x
d) 9 – 4x – 2(1 – x) = 1 – 3(x – 1) – x 2 4 5 8 2 4
3x – a(x + 1) = 5
e) – 4 = 5(1 – x) – x – 3(1 + 7x) d) x – 1 = 2x – 13x + 1 d) x – 2 – 3x – 1 = 2 (x + 1) – 1
para que la ecuación no tenga solución. 5 3 15 10 8 5
f ) 8x = 6x – 4x – 3 + x + 7 + 5x – 2
7. Considera la igualdad 5a – 2(a + b) = 7 – 3(a – b). e) 1 – 5x + x = x – 2 e) 4 (x – 2) – 3 (1 – x) = 21x – 11 – 7
g) 7x – 2(x – 1) – 4 = 10 – 4(3 – x) + x 9 6 3 9 2 8 24
Soluciones: a) –5; b) 1/7; c) –1/3; d) –3/2; e) 2/9; a) Calcula el valor de b cuando a = 3. Soluciones: a) 15/14; b) –8; c) 20/7; d) 1; Soluciones: a) 2; b) 3/19; c) Sin solución; d) 7/9;
f ) Sin solución; g) Infinitas soluciones. b) Calcula el valor de a cuando b = 5. e) 6/5 e) –52/49

88 89

Sugerencias Soluciones de “Piensa y practica”

• Aclarados los aspectos teóricos en la página anterior, atendemos ahora 4 Las soluciones aparecen en el libro del alumnado.
a los procedimentales. Se proponen los pasos generales que se han de
5 a) 2x + 5 = 2x + 5
seguir al abordar la resolución de ecuaciones, aclarando que no se trata
de un proceso rígido y que se pueden saltar o cambiar de orden algu- b) En la primera casilla, un 2. En la segunda, cualquier número distinto
nas etapas. de 5.

• Conviene averiguar cuál es el nivel de competencia de los alumnos y las 6 a = 3

alumnas en la resolución de ecuaciones de primer grado, para seleccio-
7 a) b = 11/5 b) a = 16/3
nar la cantidad y la dificultad de las actividades que trabajaremos en la
unidad. 8 Las soluciones aparecen en el libro del alumnado.
• En los ejercicios resueltos, los estudiantes encontrarán modelos para su- 9 Las soluciones aparecen en el libro del alumnado.
perar las situaciones y dificultades más características en los procesos
de resolución, como gestionar los paréntesis o quitar denominadores, ANOTACIONES
especialmente cuando algunos numeradores son binomios. En este últi-
mo caso se atenderá especialmente al signo que precede a cada
fracción.

• La comprobación de la solución, que los estudiantes deben hacer siste-

máticamente, es más eficaz si se maneja con soltura tanto el uso del
paréntesis como la tecla de fracción en la calculadora.

Refuerzo y Ampliación
Se recomiendan:

• Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:

Refuerzo: Ejercicio 3 de la pág. 13.

Ejercicios 4 a 13 de las páginas 14 a 17.

Ampliación: Ejercicios 14 y 15 de la pág. 17.

Ejercicio 1 de la pág. 18.

80
 3 Ecuaciones de segundo grado
UNIDAD 7

Ecuaciones completas
Para resolver la ecuación ax 2 + bx + c = 0 en la que a ≠ 0, b ≠ 0 y c ≠ 0 (ecua-
Una ecuación de segundo grado es de la forma: ción completa), aplicamos la siguiente fórmula:

ax 2 + bx + c = 0, con a ≠ 0 soluciones de una ecuación 2

x = –b ! b – 4ac
de segundo grado 2a
Por ejemplo, son ecuaciones de segundo grado las siguientes:
Reflexiona
• 3x 2 – 3x – 6 = 0 → a = 3, b = –3, c = – 6 Las ecuaciones incompletas tam-
Como ejemplo, vamos a resolver la ecuación x 2 – 5x + 6 = 0.
• 2x 2 –8=0 → a = 2, b = 0, c = –8 bién se pueden resolver aplicando la En ella, a = 1, b = –5 y c = 6.
• x 2 – 6x = 0 → a = 1, b = – 6, c = 0 fórmula, pero es mucho más sencillo Aplicamos la fórmula:
resolverlas como vimos en la página
En la primera ecuación, a ≠ 0, b ≠ 0 y c ≠ 0. Este tipo de ecuaciones se deno- anterior. 2
minan completas. x = –b ! b – 4ac = 5 ! 25 – 24 = 5 ! 1 =
2a 2 ·1 2
En la web En la segunda, b = 0; y en la tercera, c = 0. Este otro tipo de ecuaciones se 6
llaman incompletas. x = 2 =3
Clasificación de ecuaciones de = 5 !1 4
segundo grado.
Veamos cómo resolver cada una de ellas. 2 x = 2 =2

Hay dos soluciones: x1 = 3, x2 = 2

Ecuaciones incompletas con b = 0 En la web
Ayuda para resolver ecuaciones de Comprobación: 32 – 5 · 3 + 6 = 9 – 15 + 6 = 0
Por ejemplo: 2x 2 – 8 = 0 segundo grado. 22 – 5 · 2 + 6 = 4 – 10 + 6 = 0
Así se hace
Para resolverla, despejamos x 2:
ax 2 + c = 0
↓ 2x 2 – 8 = 0 → 2x 2 = 8 → x 2 = 4 Ejercicio resuelto
Despejamos x 2 y obtenemos fácil- Ahora, obtenemos los valores de x teniendo en cuenta que hay dos números Resolver las ecuaciones siguientes:
mente los valores de x. cuyo cuadrado es 4. Son 2 y –2. Es decir: a) x 2 – 4x + 4 = 0 b) 2x 2 + 4x + 10 = 0
Ten en cuenta
3 Hay dos soluciones.
x =2 a) x 2 – 4x + 4 = 0 → a = 1, b = – 4, c = 4. Es completa, luego:
x2 = 4 → x = ± 4 Al aplicar la fórmula:
En la web
x = –2
2
Practica las ecuaciones incomple-
2
x = –b ± b – 4ac x = –b ! b – 4ac = 4 ! 16 – 16 = 4 ! 0 = 4 = 2
2a 2a 2 2 2
tas con b = 0. Ecuaciones incompletas con c = 0
• Si lo que va debajo de la raíz sale Hay una solución: x = 2
Por ejemplo: x 2 – 6x = 0 cero, la ecuación tiene una única
Así se hace b) 2x 2 + 4x + 10 = 0 → a = 2, b = 4, c = 10. Es completa, luego:
Para resolverla, sacamos x factor común: solución.
ax 2 + bx = 0 • Si lo que va debajo de la raíz sale 2
↓ x 2 – 6x = 0 → x · (x – 6) = 0 negativo, la ecuación no tiene solu- x = –b ! b – 4ac = – 4 ! 16 – 80 = – 4 ! –64
2a 4 4
Sacamos x factor común e igualamos Ahora, tenemos en cuenta que, para que un producto de dos factores sea igual a ción.
a cero cada factor. cero, es necesario que sea cero alguno de ellos. Es decir: No tiene solución, pues no existe –64 (ningún número elevado al cuadrado
da –64).
3 Hay dos soluciones.
x =0
x · (x – 6) = 0
x – 6=0 8 x =6
Piensa y practica
En la web Ejercicio resuelto
Practica las ecuaciones incomple- 1. Resuelve estas ecuaciones sin aplicar la fórmula: 2. Resuelve estas ecuaciones aplicando la fórmula:
tas con c = 0.
Resolver: a) 5x 2 – 15x = 0 b) 2x 2 +8=0
a) 5x 2 – 5 = 0 b) 5x 2 + 5 = 0 a) x 2 – 6x + 5 = 0 b) x 2 + 6x – 7 = 0
a) Incompleta con c = 0 → Sacamos x factor común:
x =0 c) 2x 2 + 3 = 35 d) x 2 – 9x = 0 c) 2x 2 + 2x – 24 = 0 d) x 2 + 4x + 3 = 0
5x 2 – 15x = 0 → x(5x – 15) = 0 e) 2x 2 – 6x = 0 f ) 5x 2 + 5x = 0 e) x 2 – 10x + 25 = 0 f ) x2 – x + 1 = 0
5x – 15 = 0 8 x = 3
Ten en cuenta g) 8x 2 – 16x = 0 h) 4x 2 = 36 g) x 2 + 2x + 1 = 0 h) –x 2 + 5x – 6 = 0
b) Incompleta con b = 0 → Despejamos x 2:
No hay ningún número que al elevar-
2x 2 + 8 = 0 → 2x 2 = –8 → x 2 = – 4 → x = ± – 4 No tiene solución i) x 2 + 1 = 0 j) x 2 + x = 0 i) –2x 2 – 12x + 14 = 0 j) –x 2 – 2x – 1 = 0
lo al cuadrado dé – 4.

90 91

Sugerencias Aprendizaje cooperativo

• Se tratan en este epígrafe las ecuaciones de segundo grado comenzan-
do por las incompletas, mostrando mediante ejemplos que se pueden
abordar “con lo que ya se sabe”.
• Antes de entrar en el método general para la resolución de las comple-
tas, se pueden presentar ecuaciones sencillas del tipo (x – 2)2 = 0;
(x + 3)2 = 1; x  2 – 9 = 0; x  2 + 4 = 0, que los estudiantes podrán resolver
mentalmente de manera intuitiva. De esta forma no les será difícil com-
prender que una ecuación de segundo grado puede tener una, dos o
ninguna solución.
• Después, al aplicar la fórmula general, hemos de tener presente la difi-
cultad que entraña inicialmente la notación general ax  2 + bx + c = 0 en
la identificación de los coeficientes a, b y c. Para evitar errores, con-
viene ejemplificar distintos casos, recorriendo los posibles signos de los
coeficientes.
• La demostración de la fórmula de resolución es una decisión del profe-
sor o de la profesora según las características de su alumnado.
• Es conveniente que los estudiantes lleguen a la conclusión de que, aun-
que las ecuaciones incompletas también pueden resolverse con la
fórmula general, los procedimientos específicos son más eficaces y con
ellos se cometen menos errores.
Para las páginas destinadas a reforzar las técnicas de resolución de ecua-
ciones, se sugiere la siguiente metodología:
– Los estudiantes, distribuidos en parejas o en tríos, resuelven una serie
de ejercicios individualmente y, después, contrastan las soluciones y los
procesos.
– Si hay discrepancias, deben descubrir los errores. Si no saben resolver
las dudas o no se ponen de acuerdo, actuará el docente.
Soluciones de “Piensa y practica”
1 a) x1 = – 1; x2 = 1 b) Sin solución.
c) x1 = – 4; x2 = 4 d) x1 = 0; x2 = 9
e) x1 = 0; x2 = 3 f ) x1 = –1; x2 = 0
g) x1 = 0; x2 = 2 h) x1 = –3; x2 = 3
i ) Sin solución. j ) x1 = –1; x2 = 0
2 a) x1 = 1; x2 = 5 b) x1 = –7; x2 = 1
c) x1 = – 4; x2 = 3 d) x1 = –3; x2 = –1
e) x = 5 f ) Sin solución.
g) x = –1 h) x1 = 2; x2 = 3
i ) x1 = –7; x2 = 1 j ) x = –1

Refuerzo y Ampliación
ANOTACIONES
Se recomiendan:

• Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:

Refuerzo: Ejercicios 1 a 6 de las páginas 19 a 21.

Ampliación: Ejercicios 1 a 4 de las páginas 23 y 24.

81
 4
UNIDAD 7

Otras ecuaciones de segundo grado Resolución de problemas mediante ecuaciones

En general, una ecuación de segundo grado se presentará en forma no reducida
y será necesario simplificarla, transformándola en otra equivalente, con la forma Plantear una ecuación a partir de un problema es traducir a lenguaje algebraico
que has visto en la página anterior, para poder aplicar la fórmula. Observación las condiciones que relacionan lo que se sabe con lo que se desea conocer. Con-
viene proceder de forma organizada, por lo que es útil seguir estos pasos:
En la próxima unidad, al estudiar
Ejercicios resueltos sistemas de ecuaciones, podrás utili-
1. Identificar los datos conocidos, lo que deseamos conocer y dar nombre a la
1. Resolver la ecuación 10 – (x – 2) 2 = 2x(x – 1) + 3x. zar más de una incógnita. Verás que,
Compruébalo así, se simplifica la tarea de traducir incógnita.
10 – (x – 2)2 = 2x(x – 1) + 3x 10 – (x – 2)2 = 2x(x – 1) + 3x ← Desarrollar (x – 2)2 enunciados a ecuaciones. 2. Relacionar mediante una igualdad (ecuación) lo conocido con lo descono-
• Para x = 2: 10 – (x 2 – 4x + 4) = 2x(x – 1) + 3x ← Eliminar paréntesis cido.
10 – (2 – 2)2 = 2 · 2 · (2 – 1) + 3 · 2 10 – x 2 + 4x – 4 = 2x 2 – 2x + 3x ← Transponer y reducir 3. Resolver la ecuación.
• Para x = –1: 4. Interpretar la solución en el contexto del enunciado.
0 = 3x 2 – 3x – 6 → x 2 – x – 2 = 0 ← Resolver con la fórmula
10 – (–1 – 2)2 = 2 · (–1) · (–1 – 1) +
+ 3 · (–1) (a = 1, b = –1, c = –2)
x =2 Problema 1
x = 1± 1+ 8 = 1± 3
2 2 x = –1 Elvira tiene 8 años menos que Carlos y este tiene 2 años más que Lourdes. Sumando
2
las edades de los tres, obtenemos 17 años. ¿Cuál es la edad de cada uno?
2. Resolver la ecuación x + 3 – 1 = x – 3 + 4 – x 1. Llamamos x a la edad de Lourdes. De acuerdo con esto, tenemos que:
2 x x 2x
x + 3 – 1 = x – 3 + 4 – x2 — Edad de Lourdes → x
← Multiplicar por 2x para…
2 x x 2x — Edad de Carlos → x + 2
— Edad de Elvira → x + 2 – 8 → x – 6
2x d x + 3 – 1 n = 2x e x – 3 + 4 – x o ← … eliminar los denominadores
2

Ten en cuenta 2 x x 2x 2. Obtenemos la ecuación que relaciona lo conocido con lo desconocido:

En la ecuación de la derecha, recha- x(x + 3) – 2 = 2(x – 3) + (4 – x 2) ← Eliminar paréntesis x–6 + x+2 + x = 17
zamos como solución x = 0, que
es solución para la ecuación final, x 2 + 3x – 2 = 2x – 6 + 4 – x 2 ← Transponer y reducir ↑ ↑ ↑
2x 2 + x = 0, pero no para la ecuación Elvira Carlos Lourdes
2x 2 + x = 0 ← Resolver la ecuación de segundo
propuesta, ya que grado incompleta 3. Resolvemos la ecuación:
0 + 3 – 1 = 0 – 3 + 4 – 02 x – 6 + x + 2 + x = 17 → 3x = 21 → x = 7
2 0 0 2·0 x = 0 8 no válida Compruébalo
x(2x + 1) = 0 • Lourdes → 7 años 4. Interpretamos la solución ajustándola al enunciado:
carece de sentido por tener algunos 2x + 1 = 0 8 x = – 1
denominadores nulos. 2 • Carlos → 9 años — Lourdes tiene 7 años.
• Elvira → 1 año — Carlos tiene 7 + 2 = 9 años.
7 + 9 + 1 = 17
Piensa y practica — Elvira tiene 7 – 6 = 1 año.

3. Resuelve las ecuaciones siguientes: 4. Reduce, resuelve y comprueba las soluciones:

Piensa y practica
2
a) (x – 3)x + 1 = x 2 – 5x(x + 1) a) x + 2x + 3 = 1 – 2x 1. Calcula tres números sabiendo que: 3. Dos albañiles que trabajan asociados reciben 1 400
3 3
b) 3(x – 1) – 4x = 2(x + 1)(x – 1) + 2 2 — El primero es 20 unidades menor que el segundo. como pago de cierto trabajo. ¿Cuánto debe cobrar ca-
b) x – x = x – 1 da uno si el primero trabajó las dos quintas partes de
c) 3x 2 – (x + 3)2 = x 2 – 17 2 6 4 12 — El tercero es igual a la suma de los dos primeros.
2 2 lo que trabajó el otro?
d) 2x 2 – (x – 5)2 = 11 – (x – 6)2 c) 5x + 2x = 3x + x — Entre los tres suman 120.
3 5 2 3 4. En un triángulo isósceles, el lado desigual mide 4 cm
e) 5x(x 2 – x) + 1 = x 2(5x – 3) + x 2. Por un videojuego, un cómic y un helado, An-
d) 3x – 1 = 3 más que cada uno de sus lados iguales. Halla la lon-
2 x 2 drés ha pagado 14,30 €. El videojuego es cinco veces gitud de los lados sabiendo que
f ) 10x + (2x – 3)(2x + 3) = 5 – 2(x – 1)2 x
más caro que el cómic, y este cuesta el doble que el su perímetro es de 40 cm.
e) x – 1 + 1 = 1 – 2
g) 8x – [x 2 + (x – 2)2] = –(x + 2)2 3 x 3x helado. ¿Cuál es el precio de cada artículo? x+4

En la web Practica la resolución de ecuaciones de segundo grado.

92 93

Sugerencias Sugerencias
• En ocasiones, los estudiantes encontrarán ecuaciones de segundo gra- • En los problemas de tipo algebraico, que son los que vamos a resolver
do con una fisonomía más complicada que la que han manejado en la en esta unidad, los pasos que hay que seguir son los que se indican de
página anterior. Los pasos que hay que dar para llegar a la expresión manera muy breve en el texto. A dichos pasos podríamos añadir las si-
que nos permite aplicar la fórmula general son básicamente los mismos guientes puntualizaciones:
que se han aplicado en la resolución de ecuaciones de primer grado:
– En primer lugar, se requiere una lectura minuciosa y comprensiva del
suprimir denominadores y paréntesis, desarrollar potencias de binomios,
enunciado, buscando la información explícita e implícita, los datos re-
efectuar productos, reducir términos semejantes, transponer términos...
levantes, lo que queremos calcular y la elección adecuada de la in-
cógnita.
Refuerzo y Ampliación – En segundo lugar, hay que traducir del lenguaje verbal del enunciado
al lenguaje algebraico para llegar a una ecuación. Para esto, pueden
• Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
ser de gran utilidad algunas de las técnicas siguientes:
Ampliación: Ejercicio 7 de la pág. 22. Ejercicio 1 de la pág. 25.
• Construir una tabla en la que se organice la información.
• Hacer un dibujo, gráfico o diagrama con los datos del problema.
Aprendizaje cooperativo • Plantear y resolver casos más sencillos.
Para las páginas destinadas a reforzar las técnicas de resolución de ecua-
• Los enunciados de muchos de los problemas que vamos a resolver en
ciones, se sugiere la siguiente metodología: Los estudiantes, distribuidos
esta unidad presentan situaciones en las que aparecen fracciones, pro-
en parejas o en tríos, resuelven una serie de ejercicios individualmente y,
porcionalidad, porcentajes... que ya se resolvieron numéricamente en
después, contrastan las soluciones y los procesos. Si hay discrepancias,
las unidades de aritmética. Se trata ahora de combinar aquellos apren-
deben descubrir los errores. Si no saben resolver las dudas o no se ponen
dizajes con los conseguidos en esta unidad para potenciar la competen-
de acuerdo, actuará el docente.
cia en el quehacer matemático en general y en la resolución de proble-
mas en particular.
Soluciones de “Piensa y practica”
3 a) y b) Sin solución. c) x1 = 2; x2 = 4 d) x1 = 0; x2 = 1 Soluciones de “Piensa y practica”
e) x1 = –1; x2 = 1/2 f ) x1 = –1; x2 = 1 g) x1 = 0; x2 = 16 1 Los tres números buscados son 20, 40 y 60.

4 a) x1 = – 5 ; x2 = 0 b) x1 = 1 ; x2 = 1 c)
x1 = – 2 ; x2 = 0 2 El videojuego cuesta 11 €; el cómic, 2,20 €, y el helado, 1,10 €.
2 3 2 5
3 El primer albañil debe cobrar 400 €, y el segundo, 1 000 €.
3 – 33 3 + 33
d) x1 = ; x2 = e)
x1 = 1; x2 = 5
6 6 4 Los lados iguales miden 12 cm cada uno. El lado desigual mide 16 cm.

82
 UNIDAD 7

Problema 2 Problema 4
Varias amigas, compañeras de trabajo, se reparten el premio de una quiniela y les Aumentando un número en un 10 % y sumándole 4 unidades, se obtiene el mismo
tocan 15 € a cada una. Si hubieran sido cuatro amigas más, hubieran tocado a 3 € resultado que sumándole su quinta parte. ¿De qué número se trata?
menos. ¿Cuántas eran para repartir? 1. Llamamos x al número que buscamos. Tenemos que:
1. Llamamos x al número de amigas: — El número aumentado en un 10 % y en 4 unidades → 1,1x + 4
— x amigas a 15 € cada una → Valor del premio: 15x
— El número aumentado en su quinta parte → x + x
— Si hubieran sido 4 amigas más, habrían tocado a 3 € menos (15 – 3 = 12 €). 5
Esto nos permite obtener una nueva expresión del premio: 2. Obtenemos la ecuación:
(x + 4) amigas a 12 € cada una → Valor del premio: 12(x + 4)
1,1x + 4 = x + x
2. Obtenemos la ecuación igualando las dos expresiones del valor del premio: 5
Compruébalo Compruébalo
15x = 12(x + 4) 3. Resolvemos la ecuación:
• 16 amigas, a 15 € cada una, hacen 40 + 10 % de 40 + 4 = 40 + 4 + 4 =
un premio de: = 48 1,1x + 4 = x + x → 5,5x + 20 = 5x + x → 0,5x = 20 → x = 40
Valor del premio 5
16 · 15 = 240 €
40 + 40 = 40 + 8 = 48 4. Interpretamos la solución ajustándola al enunciado:
• 4 amigas más, es decir, 20 amigas, 3. Resolvemos la ecuación: 5
tocarían a: El número buscado es 40.
15x = 12(x + 4) → 15x = 12x + 48 → 3x = 48 → x = 16
240 : 20 = 12 € 4. Interpretamos la solución ajustándola al enunciado:
Es decir, a 3 euros menos. Problema 5
Eran 16 amigas que se repartieron un premio de 16 · 15 = 240 €.
En la web Se mezclan 30 kg de café de 6 €/kg con cierta cantidad de café superior, de 8 €/kg,
Refuerza la resolución de problemas resultando una mezcla de 7,25 €/kg. ¿Qué cantidad de café superior se ha utilizado?
Problema 3 mediante ecuaciones.
Cantidad PreCio Coste
María tiene 5 años más que su hermano Luis, y su padre tiene 41 años. Dentro de (kg) (€/kg) (€)
6 años, entre los dos hermanos igualarán la edad del padre. ¿Qué edad tiene cada uno?
1.er Café 30 6 180
1. Llamamos x a la edad de Luis:
Café suPerior x 8 8x
Compruébalo
edad de … hoy dentro de 6 años MezCla 30 + x 7,25 7,25(30 + x)
Coste primer café → 180 €
luis x x+6
maría x+5 x + 11 Coste café super. → 50 · 8 = 400 € coste 1.er café + coste café superior = coste mezcla
padre 41 47 Coste mezcla → 80 · 7,25 = 580 €
180 + 8x = 7,25(30 + x)
180 + 8x = 217,5 + 7,25x → 0,75x = 37,5 → x = 50
2. La suma de las edades de los hermanos dentro de seis años debe ser igual a 47: 180 € + 400 € = 580 €
Compruébalo Solución: Se han utilizado 50 kg de café superior.
x + 6 + x + 11 = 47
• Si Luis tiene 15 años, y María, 20, Piensa y practica
3. Resolvemos la ecuación:
dentro de 6 años tendrán 21 y 26,
respectivamente. x + 6 + x + 11 = 47 → 2x + 17 = 47 → 2x = 30 → x = 15 9. Si un número se aumenta en un 30 % y se le suman 11. Teo ha mezclado 12 kg de azúcar, de 1,10 /kg, con
• 21 + 26 = 47 años, que es la edad que 4. Interpretamos la solución ajustándola al enunciado: 12 unidades, se obtiene el mismo resultado que si a cierta cantidad de miel, de 4,20 €/kg. La mezcla sale
tendrá el padre dentro de 6 años. su doble se le quita un 20 %. ¿Qué número es? a 2,34 €/kg. ¿Cuánta miel mezcló?
Luis tiene 15 años, y María, 15 + 5 = 20 años.
10. Marta compra una camiseta rebajada un 10 %. Des- 12. Mezclando 15 kg de arroz de 1 €/kg con 25 kg de
Piensa y practica pués, en otra tienda, compra una blusa que costaba arroz de otra clase, se obtiene una mezcla que sale a
5. Una peña deportiva contrató un autobús para seguir a 7. Me faltan 1,80 para comprar una revista. Si tuviera 10 € más, pero estaba rebajada un 40 %. Así, paga 1,30 €/kg. ¿Cuál será el precio de la segunda clase
su equipo. Si el autobús se hubiera llenado, cada uno el doble de lo que tengo ahora, me sobrarían 2 €. lo mismo por ambas prendas. ¿Cuánto costaba cada de arroz?
habría pagado 8,50 €; pero quedaron 3 plazas vacías, ¿Cuánto tengo? ¿Cuánto cuesta la revista? prenda sin rebajar? 25 kg
15 kg ? €/kg
y el viaje costó 9 €. ¿Cuántas plazas tenía el autobús? 1 €/kg 40 kg
8. José tiene 15 años; su hermano Juan, 13, y su precio → x precio → x + 10 1,30 €/kg
6. Si divido un número entre 5, el resultado es dos uni- padre, 43. ¿Cuántos años han de pasar para que entre rebaja 10 % rebaja 40 %
dades mayor que si lo divido entre 6. ¿Qué número es? los dos hijos igualen la edad del padre?

En la web Resuelve el problema “Los pájaros”.

94 95

Refuerzo y ampliación ANOTACIONES

Se recomiendan:
• Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
Refuerzo: Ejercicios 1 a 8 de las páginas 36 a 37. Ejercicios 1 y 2 de la
pág. 44.
Ampliación: Ejercicios 12 a 18 de las páginas 38 y 39.

Soluciones de “Piensa y practica”

5 El autobús tenía 54 plazas.

6 El número buscado es 60.

7 Tengo 3,80 €. La revista cuesta 5,60 €.

8 Han de pasar 15 años.

9 El número buscado es 40.

10 La camiseta costaba 20 €, y la blusa, 30 €.

11 Mezclo 8 kg de miel.

12 La segunda clase de arroz cuesta 1,56 €/kg.

ANOTACIONES

83
 9 a) x1 = 1; x2 = 2 b) x1 = –1; x2 = 2
UNIDAD 7
Ejercicios y problemas c) x = –2 d) Sin solución.

6. Simplifica y resuelve estas ecuaciones:

e) x = 9 19.
f ) x = –3, x = 8
1
Se ha vertido 2 de aceite de orujo, de
un bidón
Practica 1 + 1x=x– 1
Piensa y resuelve 1,60 €/litro, en una tinaja que contenía 400 litros de
a)
2 3 6 11. g) x = número
1 un
Calcula 2; x2 cuya
= 7 mitad es 20 unidades aceiteh) Sin solución. Sabiendo que el litro
de oliva de 3,20 €/litro.
Ecuaciones: soluciones, tanteo… menor que su triple. de la mezcla cuesta 2,60 €/litro, ¿cuántos litros había
b) 3x – 3 = x + 4
en el bidón?
1. Comprueba cuál de los números 1, 2 o 4 4 3
es la solución de las siguientes ecuaciones:
c) 3 (x + 3) – 2(2x – 2) = 8x – 1 – 2(x + 3) 10 a) x
12.
1 = –17; x2 = 1
Si a un número le restas 12, se reduce a su tercera Consulta el problema 5 de la página 95.
2 parte. ¿Cuál es ese número?
a) 3x – 5 = 1 b) x – 3x = –10 20. Un coche sale de una ciudad A hacia otra
3
2
d) 3 (x + 3) – 3x – 2 = 1 + x + 3 13. b) x 1=
La suma de –1/2; x2naturales
tres números = 2 consecutivos B, distante 315 km, a una velocidad de 105 km/h.
c) x – 1 = 0 d) 2x = 4 4 3 6 12 es igual al cuádruple del menor. ¿De qué números se Simultáneamente, sale de B hacia A un camión que
x +7 – 7 – x = x – 7 + 7 trata?
e) x = 2 f) 1 = 1
x 2
e)
2 6 12 c) x1 = –2/5; x2 = 2 tarda en cruzarse con el coche una hora y cuarenta y
cinco minutos. ¿Cuál era la velocidad del camión?
5 + x – 5 – x = 1+ x – 1 14. El producto de un número natural por su si-
2. Resuelve mentalmente y explica el proceso seguido. f) guiente es 31 unidades mayor que el quíntuplo de la Si x es la velocidad del camión, este y el coche se acercan
4 5 4
–5 –es ese337
suma de ambos. ¿Cuál número? –5 + 337 a una velocidad de (x + 105) km/h.
a) x – 5 = 1
4
b) 5x + 1 = 11 7. Comprueba que las siguientes ecuaciones son de d) x1 = ; x2 = Transforma una hora y cuarenta y cinco minutos en ho-
primer grado y halla su solución: 15. 2 de 74 cm de perímetro 2
En un rectángulo ras. Con esto, ya puedes aplicar la fórmula t = d/v.
c) 3(x – 2) = 12 d) x + 1 = 6 sabemos que la altura mide 7 cm menos que la base.
3 a) (x + 1)(x – 1) – 3(x + 2) = x(x + 2) + 4
Halla sus dimensiones. 21. Un ciclista que va a 18 km/h tarda 45 minutos
e) x + 1 = 6 f) x3 = 8 b) (2x + 3)2 – (2x – 3)2 = x(x + 3) – (x 2 + 1) 1 – 41 1+ 41 en alcanzar a otro que le lleva una ventaja de 6 km.
3 16. e) x 1 =de los ángulos; dexun
El mayor 2= triángulo mide
c) dx – 1 ndx + 1 n – xdx + 1 n = 1 (x – 2)
¿Qué velocidad lleva el que iba delante?
g) 3x = 81 h) 2x = 4 3 3 6 3 50 más que el mediano; y este mide 20 más10
º 10 º que el
pequeño. ¿Cuánto mide cada ángulo? 22. Un ciclista sale a la carretera a una velocidad de
3. Resuelve por tanteo. 15 km/h. ¿Qué velocidad deberá llevar otro ciclista
Ecuaciones de segundo grado Los tres ángulos de un triángulo siempre suman 180º.
a) x + 4 = 65 b) x – 1 = 3 que sale media hora después si pretende alcanzar al
2 2 primero en hora y media?
17. La suma de las edades de los cuatro miembros de
c) 2(x + 1) = 16 d) x 2 = 25 8. Resuelve las siguientes ecuaciones de segundo ANOTACIONES
una familia es 104 años. El padre tiene 6 años más
grado sin utilizar la fórmula de resolución: 23. Calcula las dimensiones de un rectángulo en el
e) x 3 = 64 f ) 2x = 32 que la madre, que tuvo a los dos hijos gemelos a los
a) 7x 2 – 21x = 0 b) 2x 2 +x=0 que la base mide 2 cm menos que la altura y la diago-
g) x + 1 = 5 h) 2 = 1 27 años. ¿Qué edad tiene cada uno?
c) 2x 2 – 14x = 0 d) 4x 2 – 32x = 0 nal mide 10 cm.
x
18. Con 12 € que tengo, podría ir dos días a la pis- La diagonal del rectángulo, junto con la base y la altura,
e) x 2 – 36 = 0 f ) 3x 2 – 147 = 0
Ecuaciones de primer grado cina, un día al cine y aún me sobrarían 4,50 €. La forman un triángulo rec-
10
9. Resuelve estas ecuaciones: entrada de la piscina cuesta 1,50 € menos que la del tángulo. Recuerda lo que x–2
4. Resuelve las siguientes ecuaciones: cine. ¿Cuánto cuesta la entrada del cine? dice el teorema de Pitágoras.
a) 2x 2 – 6x + 4 = 0 b) 3x 2 – 3x – 6 = 0 x
a) 12x – 8 = 34 + 5x
c) 4x 2 + 16x + 16 = 0 d) x 2 + x + 3 = 0
b) 4(2 – x) – (4 – x) = 7(2x + 3)
e) x 2 – 18x + 81 = 0 f ) x 2 – 5x – 24 = 0 Curiosidades matemáticas
c) 2[x + 3(x + 1)] = 5x
g) x 2 – 9x + 14 = 0 h) x 2 – 6x + 10 = 0
d) 5(x – 2) – 2(x – 5) = 2x – (12 + 3x) Leyenda china Usa la equis
10. Reduce, resuelve y comprueba las soluciones. Un genio que vivía en un estrecho desfiladero ofrecía Has de completar cada casilla de forma que suman-
5. Elimina los denominadores y resuelve.
a) 5x 2 – 3x(x – 4) = (x – 2)2 + 13 a los viajeros el siguiente trato: do los números de dos consecutivas obtengas el nú-
a) x – 2x = –1 b) x + x + x = 13 b) 3x(x – 2) – 6 = (x + 1)(x – 4)
— Para pasar, has de pagar la cantidad de cuatro ve- mero de la siguiente.
3 5 15 2 4 3 6 ces cuatro monedas. Después, como prueba de Si, por ejemplo, la segunda casilla tiene un valor x, la
2 amistad, yo doblaré el dinero de tu bolsa. tercera valdrá...
c) x + 1 + 3 x – 1 = –1 d) 3x + 1 – x + 1 = 0 c) x – x = x – 2
2 4 5 2 5 Un campesino algo ambicioso, enterado del  caso,
2 2 reunió sus ahorros y se empeñó en atravesar muchas
e) 2 (x + 1) + 3x – 1 = 1 d) 5x – x = 11 – x + 2
3 2 6 6 3 2
veces el desfiladero. Sin embargo, se encontró que a 5 81
la cuarta, su bolsa estaba vacía. ¿Con cuántas mone-
f ) 3 (x – 1) – 2(x + 3) + 8 = 0 e) 5x – 3 = x – 1 das se presentó por primera vez ante el genio?
7 x x

96 97

Soluciones de “Ejercicios y problemas”

1 a) x = 2 b) x = 4 c) x = 1

d) x = 2 e) x = 4 f ) x = 2

2 a) x = 9 b) x = 2

c) x = 6 d) x = 15

e) x = 17 f ) x = 2

g) x = 4 h) x = 8

3 a) x = 126 b) x = 8

c) x = 7 d) x = 5

e) x = 4 f ) x = 5

g) x = 24 h) x = 2

4 a) x = 6 b) x = –1

c) x = –2 d) x = –3

5 a) x = 1 b) x = 2 c) x = –1

d) x = 3 e) x = 0 f ) x = 1

6 a) x = 1 b) x = 5 c) x = 31/17

d) x = 15/2 e) x = 7 f ) x = –5

7 a) x = –11/5 b) x = –1/21 c) x = 10/9

8 a) x1 = 0; x2 = 3 b) x1 = –1/2; x2 = 0

c) x1 = 0; x2 = 7 d) x1 = 0; x2 = 8

e) x1 = – 6; x2 = 6 f ) x1 = –7; x2 = 7

84

Piensa y resuelve
11. Calcula un número cuya mitad es 20 unidades
menor que su triple.
12. Si a un número le restas 12, se reduce a su tercera
parte. ¿Cuál es ese número?
13. La suma de tres números naturales consecutivos
es igual al cuádruple del menor. ¿De qué números se
trata?
14. El producto de un número natural por su si-
guiente es 31 unidades mayor que el quíntuplo de la
suma de ambos. ¿Cuál es ese número?
de
15. En un rectángulo de 74 cm de perímetro
sabemos que la altura mide 7 cm menos que la base.
Halla sus dimensiones.
16. El mayor de los ángulos de un triángulo mide
50º más que el mediano; y este mide 20º más que el
pequeño. ¿Cuánto mide cada ángulo?
Los tres ángulos de un triángulo siempre suman 180º.
17. La suma de las edades de los cuatro miembros de
ndo
una familia es 104 años. El padre tiene 6 años más
Curiosidades matemáticas
UNIDAD 7
• Se incluyen en este apartado una serie de problemas o retos, indepen-
dientes de formulaciones teóricas, cuyo objetivo es practicar estrategias
19. Se ha vertido un bidón de aceite de orujo, de
1,60 €/litro, en una tinaja que contenía 400 litros de de elaboración personal en la resolución de problemas de lógica mate-
aceite de oliva de 3,20 €/litro. Sabiendo que el litro
de la mezcla cuesta 2,60 €/litro, ¿cuántos litros había mática. El alumnado recurrirá, por supuesto a sus conocimientos mate-
en el bidón?
máticos, pero también a la experimentación, al tanteo, al descubrimien-
Consulta el problema 5 de la página 95.
to por ensayo-error, o a cualquier otro camino que le lleve a la solución.
20. Un coche sale de una ciudad A hacia otra
B, distante 315 km, a una velocidad de 105 km/h. Se pretende, además, ofrecer un espacio, fuera de programa, en el que,
Simultáneamente, sale de B hacia A un camión que
tarda en cruzarse con el coche una hora y cuarenta y mediante actividades o situaciones más distendidas, experimentar el
cinco minutos. ¿Cuál era la velocidad del camión? placer de razonar y superar retos.
Si x es la velocidad del camión, este y el coche se acercan
a una velocidad de (x + 105) km/h.
Transforma una hora y cuarenta y cinco minutos en ho- Soluciones
ras. Con esto, ya puedes aplicar la fórmula t = d/v.
21. Un ciclista que va a 18 km/h tarda 45 minutos • Leyenda china: La primera vez se presentó ante el genio con 30 mone-
en alcanzar a otro que le lleva una ventaja de 6 km.
¿Qué velocidad lleva el que iba delante?
das.
22. Un ciclista sale a la carretera a una velocidad de • Usa la equis:
15 km/h. ¿Qué velocidad deberá llevar otro ciclista
que sale media hora después si pretende alcanzar al
primero en hora y media?

5 7 12 19 31 50 81
23. Calcula las dimensiones de un rectángulo en el
que la madre, que tuvo a los dos hijos gemelos a los
que la base mide 2 cm menos que la altura y la diago-
27 años. ¿Qué edad tiene cada uno?
nal mide 10 cm.
18. Con 12 € que tengo, podría ir dos días a la pis- La diagonal del rectángulo, junto con la base y la altura,
cina, un día al cine y aún me sobrarían 4,50 €. La forman un triángulo rec-
entrada de la piscina cuesta 1,50 € menos que la del tángulo. Recuerda lo que 10 x–2
cine. ¿Cuánto cuesta la entrada del cine? dice el teorema de Pitágoras.
x

Curiosidades matemáticas
Leyenda china
Un genio que vivía en un estrecho desfiladero ofrecía
a los viajeros el siguiente trato:
— Para pasar, has de pagar la cantidad de cuatro ve-
ces cuatro monedas. Después, como prueba de
amistad, yo doblaré el dinero de tu bolsa.
Un campesino algo ambicioso, enterado del  caso,
reunió sus ahorros y se empeñó en atravesar muchas
veces el desfiladero. Sin embargo, se encontró que a
la cuarta, su bolsa estaba vacía. ¿Con cuántas mone-
das se presentó por primera vez ante el genio?
Usa la equis
ANOTACIONES
Has de completar cada casilla de forma que suman-
do los números de dos consecutivas obtengas el nú-
mero de la siguiente.
Si, por ejemplo, la segunda casilla tiene un valor x, la
tercera valdrá...
5 81

97

11 El número que buscamos es –120.

12 Es el número 18.

13 Los números que buscamos son 3, 4 y 5.

14 Es el número 12.

15 La base del rectángulo mide 22 cm, y la altura, 15 cm.

16 El ángulo menor mide 30º; el mediano, 50º, y el mayor, 100º.

17 La madre tiene 38 años; el padre, 48 años, y los gemelos, 11 años ca-
da uno.

18 La entrada del cine cuesta 3,50 €.

19 En el bidón había 240 litros de aceite.

20 La velocidad del camión era de 75 km/h.

21 El ciclista que va delante lleva una velocidad de 10 km/h.

22 El ciclista deberá llevar una velocidad de 20 km/h.

23 La base del rectángulo mide 8 cm, y la altura, 6 cm.

Interdisciplinariedad
Se sugiere la siguiente actividad:

Escribe tres situaciones en las que crees que el álgebra puede ser útil en
otros aspectos de la ciencia, aparte de las matemáticas.

Después, discútelas con las que hayan pensado tus compañeras y compa-
ñeros.

85