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ASIGNATURA:
Didáctica de la Matematica
TEMA:
Unidad 2
PARTICIPANTE:
Diomaris jones
MATRÍCULA:
16-2806
FACILITADOR:
FECHA:
21-06-2018
2.1 Enseñanza creativa.
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en
originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y
listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida
escolar y cotidiana, además de ofrecerles herramientas para la innovación.
2.1.1 Conceptos.
La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo, favoreciendo
potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y
grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.1.2 Naturaleza.
En un reciente trabajo, Sternberg y Lubart (1997) observan con preocupación que la
mayoría de las personas piensan que la creatividad es una cualidad reservada a unos
pocos elegidos..., generalmente aquellos que trabajan en áreas artísticas como la
música, la escultura o la pintura. Se puede encontrar un ejemplo de estas
concepciones en las imágenes que se evocan cuando se quiere hacer referencia a
personas creativas. Estas imágenes refieren a personalidades como Einstein, Picasso,
Galileo, tal vez Mozart o Beethoven; pocas veces se piensa en Gandhi, Julio Boca, Los
Beatles o Virginia Woolf y es mucho menos usual que se incluya en esa categoría o se
le adjudique alguna de esas cualidades a mecánicos de autos, cirujanos, albañiles,
como tampoco a los muchos teóricos y científicos que desarrollan silenciosamente
tareas relevantes y creativas.
Con gran agudeza algunos investigadores han advertido sobre el peligro de estas
concepciones, señalando que ellas obstaculizan el desarrollo del potencial favorable a
la creatividad de quienes consideran que nunca podrían ser capaces de desempeños
creativos (Perkins, 1990; Sternberg y Lubart, 1997). (1)
Hasta hace poco más de 10 años, también en la literatura especializada se consideraba
que la creatividad era una cuestión personal e individual; se describía a la persona
creativa mediante cualidades tales como: inteligencia, pensamiento divergente,
flexibilidad simbólica y figurativa, fluidez en la expresión, variedad y originalidad en las
respuestas, asociaciones mentales frecuentes... todas ellas conjugadas en
personalidades algo excéntricas y poco convencionales
2.1.3 Construcción del conocimiento con la participación activa del sujeto.
Se produce la construcción del conocimiento cuando el sujeto interactúa con el objeto
del conocimiento.
El conocimiento proviene de lo ya aprendido y no directamente de las interacciones
con el medio. No es un espejo del mundo exterior, sino que se desarrolla por medio de
la abstracción cognoscitiva:
- asimilación
- acomodación
Para Piaget se produce aprendizaje con una adaptación de los individuos al medio.
- considera tres estadios en el desarrollo cognitivo en el individuo: sensoriomotor,
estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.
- se construye conocimiento mediante la interacción constante con el medio.
- el aprendizaje depende de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de
las interacciones con el medio.
- se da una reconstrucción de los esquemas de conocimiento: el desarrollo y el
aprendizaje se produce a partir de la secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio.
- la educación constructivista se apoya en aprender de los errores cometidos, busca la
resolución de problemas y la experimentación
2.1.4 Desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje han de orientarse también al desarrollo de
capacidades y a la adquisición del aprendizaje significativo. Potenciando y mejorando
las funciones cognitivas se garantiza el desarrollo de capacidades y la funcionalidad del
aprendizaje.
Con la mediación educativa se busca:
Desarrollar o modificar en los alumnos el uso correcto de sus capacidades u
operaciones cognitivas.
Mejorar el razonamiento lógico para hacer posible que en educación secundaria llegue
a la etapa de las operaciones formales correspondiente a su edad de una manera
segura y armónicamente desarrollada.
Desarrollar la conciencia de sus propios procesos de pensamiento, de modo que se
puedan guiar con mayor autonomía y sin excesiva dependencia de los estímulos
externos. Sistemas de autoevaluación y control de resultados...
Favorecer la creación y el uso de estrategias de pensamiento y solución de problemas,
dando así mayor riqueza y flexibilidad de desarrollo: estrategias y modos de
tratamiento de la información, planificación de tareas y comportamientos, desarrollo
de procesos, sistemas de autoevaluación y control de resultados...
Asegurar la transferencia de significados cognitivos a otras tareas y situaciones
Desarrollar actitudes de confianza en sí mismos, de autoestima y motivación hacia el
desarrollo intelectual.
Fomentar el respeto y la tolerancia mutuos.
Capacidades cognitivas: