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Preexperimentales
o Estudio de caso con una sola medición
o Diseño pretest-postest de un solo grupo
o Comparaciones con un grupo estático
Experimentales
o Diseño de grupo de control pretest-postest
o Diseño de cuatro grupos de Solomon.
o Diseño de grupo postest.
o Diseños factoriales
Cuasiexperimentales
o Experimento de series cronológicas.
o Diseño de muestras cronológicas equivalentes.
o Diseño de materiales equivalentes.
o Diseño de grupo de control no equivalente.
o Diseños compensados. (Aleatorizados, con tratamiento
independientes)
o Diseños de muestra separada pretest-postest.
o Diseños de muestra separada pretest-postest, con grupo control.
o Diseño de series cronológicas múltiples.
o Diseño de ciclo institucional recuente.
o Análisis de discontinuidad en la regresión
http://noemagico.blogia.com/2006/092201-la-investigacion-experimental.php
Importancia de la contemplación, observación, experimentación y asociación como habilidades
para comprender cambios en la naturaleza
Hay que ver cómo la vida moderna nos aleja de la naturaleza. En verdad, han cortado nuestras raíces
temporales.
Los hombres han dejado de mirar al cielo, de alegrarse con la llegada del Sol, o embelesarse ante la
fuerza del viento. Son fríos y hoscos. Encerrados en sus casas y en sus ciudades, tristes, sin
exhuberancia, sin belleza, olvidados de la maravillosa inocencia del corazón.
Debemos reaccionar. Debemos volver a unirnos con la naturaleza. Pacificar el espíritu con su
contemplación. Endurecer nuestro cuerpo con su contacto. Salir de las aglomeraciones e ir
periódicamente a sumergirnos en bosques y parques.
Hay que acostumbrarse a contemplar la naturaleza. Contemplarla con frecuencia, de manera especial y
con particular intensidad. La contemplación de la naturaleza debe ocupar un lugar privilegiado en la vida
ordinaria. Haced lo posible para poder dedicarle cada día múltiples instantes a la contemplación.
Contemplando la puesta del Sol o el amanecer, la vegetación, las grandes extensiones de agua, de fuego,
a través del contacto sensitivo con el viento, la lluvia, la nieve, la arena, entablamos relación con formas
de energía.
Para quien esté extremadamente atento e interiormente silencioso, el mundo sensible obra sobre el
mundo invisible.
Practicando este tipo de toma de consciencia educaremos nuestra sensibilidad, y descubriremos cómo
una gran multitud de cosas quedaban generalmente fuera del campo de nuestra percepción cotidiana.
Numerosas son las ocasiones para contemplar la belleza de las cosas, y numerosos los objetos de
observación.
En una calle triste, basta un hilillo de agua en el que la luz se refleje, para que el instante se vuelva
maravilloso.
¿Cuánto tiempo dedicamos cada día a actividades que no tienen ningún valor?. ¿Por qué no reservamos
cada día instantes dedicados a la tranquila contemplación del mundo?. Independientemente de las breve
miradas a la naturaleza, las cuales deberían intercalarse en nuestras actividades cotidianas, sepamos
reservarnos largos momentos de contemplación.
Vayamos a contemplar el cielo o un claro de luna, como vamos al cine o al teatro. Dediquemos de vez
en cuando tardes o mañanas a la contemplación. Vayamos solos o bien con alguien que haya
comprendido nuestro estado de espíritu, a algún lugar en el que la naturaleza nos agrade de forma
particular. Allí, en el silencio y la inmovilidad, dejemos correr las horas. No nos distraigamos sino que
inmóviles dejémonos penetrar por el ambiente, dejémonos penetrar hasta olvidarnos de nosotros
mismos. Descubramos los lugares y las épocas precisas, y démonos cita a menudo con el espectáculo del
mundo. Quien ha contemplado la naturaleza detenida y apaciblemente, sabe que ha salido de ella.
Vivir distraídamente es estar dormido. La contemplación es una vigilancia, y esta vigilancia es el primer
paso en el camino hacia el despertar interior.
La contemplación no tiene fin. Durante toda nuestra vida debemos mirar, y en la muerte comenzaremos
a percibir otra cosa.
Practicando la contemplación del mundo exterior, nos daremos cuenta de que las manifestaciones de
nuestra personalidad toman un carácter absorbente o dramático porque nos olvidamos contemplar el
espectáculo de la gran manifestación temporal.
En el océano de lo manifestado, mecido por el cielo y el viento, acariciado por los árboles, iluminado por
el resplandor de la vida eterna, sus problemas no serán más que pequeños problemas, y nunca se quedará
encerrado en ellos.
Al contemplar el mundo exterior debemos hacer que se calle nuestra mente. Debemos evitar juzgarlo
todo, etiquetarlo todo y catalogarlo. La receptividad necesita del silencio interior.
Si contemplo un árbol pensando en su esencia, su edad, etc., no estoy contemplando el árbol, sino
pensando y analizando
Eduardo Posada: La ciencia y la tecnología han sido esenciales en la construcción del mundo
moderno y hacen parte fundamental de la cultura contemporánea. En Colombia, tanto las ciencias
sociales como las naturales han tenido poco desarrollo, aun si nos comparamos con otros países
de América Latina. El desarrollo de competencias científicas es importante, por una parte, para
facilitar a los ciudadanos la comprensión de su entorno y por otra, para contribuir a aumentar la
competitividad del sector productivo nacional.
Jorge Orlando Melo: En una sociedad como la nuestra, las formas de pensamiento irracional
predominan con frecuencia sobre el pensamiento racional. Las personas deciden sobre temas que
los afectan con base en criterios de autoridad, en el atractivo de las personas, en la seducción de
las palabras. Los enfermos se dejan arrastrar al uso de medicinas no científicas, poniendo en riesgo
su salud y sus vidas; los ciudadanos se dejan llevar por retóricas mesiánicas o por promesas sin
bases; los políticos debaten las alternativas del país en términos de las personas. En la vida diaria,
en la escuela, las formas de la discusión no se apoyan en la lógica científica, que trata de
establecer mediante procedimientos rigurosos si algo es cierto. Frente a un dilema científico,
tecnológico, práctico, las respuestas son emocionales, sin un esfuerzo por buscar la información
relevante, sin tratar de tener los elementos de conocimiento que se requieren para resolver el
problema.
Los costos para una sociedad del dominio del pensamiento precientífico son inmensos; el
desarrollo técnico es más lento de lo que sería si predominara una mentalidad científica; el
desarrollo económico, que depende en buena parte de la calidad de las decisiones empresariales,
resulta más lento en este contexto. Por otra parte, el conocimiento científico avanzado es fuente
de desarrollo económico y bienestar social. Los inventos y descubrimientos, los avances en las
tecnologías de la computación, explican buena parte del aumento de la productividad humana
reciente. Si llegáramos a convertirnos en importantes productores de ciencia, por supuesto,
avanzaríamos muy rápido.
Margarita Garrido: Colombia, como todos los países de la región, enfrenta la necesidad de
fortalecer las bases para un desarrollo económico sustentable. Para que esto sea posible, es
indispensable la construcción de capacidades endógenas de producción, demanda y apropiación
de conocimiento. La producción de conocimiento y la conversión de este en valor agregado
fundamental de todas las decisiones que se tomen en las actividades públicas y privadas, creará
una mayor demanda de capacidad científica, en un círculo virtuoso que produce un mercado
científico y tecnológico y que, además, caracteriza a la sociedad del conocimiento. En nuestro país
tenemos el reto específico de desarrollar ciencia y tecnología para una paz duradera, para la
construcción de una sociedad que sepa dirimir los conflictos pacíficamente, que sea más justa y
democrática, con menos violencia e inequidad. Pero, en general, el tema es inaplazable en un
contexto globalizado, donde el país o la región que no tenga capacidad endógena de producir
conocimiento e innovación, no tiene capacidad de agregar mayor valor a sus productos y servicios,
y puede quedar desconectado, precisamente en aquellos espacios en los que se esfuerza por
conectarse. La capacidad endógena nos permitirá entonces dar soluciones a problemas locales y,
con ello, ampliar nuestra capacidad de participar como socio competente de las comunidades
científicas internacionales. La pertinencia local del conocimiento es condición de posibilidad para
que la producción científica llegue a ser universal. Por ello, esta tarea es de toda la sociedad y muy
especialmente del sistema educativo en todos sus niveles. Todos los estudiantes del país deben
tener las posibilidades de desarrollar competencias científicas.
http://www.maieutique.org/es/aproximaciones-a-la-transcendencia/la-contemplacion-de-la-
naturaleza
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87456.html
Problemas sociales y pedagógicos más comunes en la educación guatemalteca
En Guatemala la educación es impartida por dos sectores: el sector público o estatal, a través de
las escuelas oficiales del Ministerio de Educación, y el sector particular o privado (incluyendo a los
Institutos Básicos por Cooperativa que surgieron a partir de 1979).
Esta es una estructura funcional que ha permanecido invariable durante décadas. Especialmente
porque la presión por mejorar el sistema educativo sólo ha sido abordada de manera reciente.
Posiblemente el análisis más enfático sobre los problemas educativos de Guatemala surge
posterior a la proclamación de la Declaración Mundial de Educación para Todos, realizada en
Tailandia en el año 1990 (ITEPT, 1998).
Este análisis de carácter internacional propició entre 1991 y 1992 la formulación de un Plan
Nacional de Acción de Educación para Todos, el cual en su parte introductoria solicitaba esfuerzos
destinados a causar impactos cuantitativos y cualitativos en la educación en Guatemala, que en
ese entonces se definió como un proceso en condiciones de pobreza y de marginalidad social.
En efecto, al año 1990 todo el sistema educativo respondía a contenidos impartidos en español y
con una baja cobertura, sin tomar en cuenta que de forma legal ya se reconocían las
características de una sociedad multiétnica, pluricultural y multilingüe (Constitución Política de la
República de Guatemala, Artículo 66).
En la práctica de la educación no se contemplaban acciones específicas de apoyo a la educación de
menores con discapacidad o con problemas de aprendizaje, una muy baja cobertura en el
aprestamiento preescolar, escasa capacitación docente y en algunos lugares nula, ya que hasta
1989 se había creado un Sistema Nacional de Mejoramiento de los Recursos Humanos.
El enfoque de la educación estaba centrado en el nivel primario y sin embargo las tasas de
cobertura eran muy bajas. Esto a pesar de ciertos preceptos legales. En la Constitución Política de
la República de Guatemala, la Sección Cuarta del Capítulo II -Derechos Sociales-, del Título II –
Derechos Humanos-, está establecido que la educación pre-primaria, primaria y básica es un
derecho y una obligación para los habitantes del país (artículo 74). Es obligación del estado
proporcionar y facilitar la educación a sus habitantes sin discriminación alguna, (artículo 71), y
ordena que la administración de la misma sea descentralizada y regionalizada (artículo 76).
Una breve revisión a los datos que guarda el Anuario Estadístico del Ministerio de
Educación, informa que en 1993 el MINEDUC recibió una aportación financiera de 789.3 millones
de quetzales (una porción del PIB que no superaba el 1.2%), de los cuales el 50.4% se orientó al
nivel primario. En ese mismo año, según el Anuario Estadístico, se logró una tasa de atención en el
nivel pre-primario de 31%, lo que indica que de cada 100 niños en edad para estudiar la educación
preprimaria sólo 31 lo estaban haciendo. La tasa de atención en el nivel primario era de 68% y en
el nivel básico 18%. El nivel diversificado tuvo una cobertura de 12%, servicio altamente
concentrado en la ciudad capital.
En 1993 con una población nacional de 9.5 millones de habitantes, el índice de analfabetismo a
nivel nacional era de 58.1% mientras que para ese año, el Comité Nacional de Alfabetización
atendió únicamente a 6,483 alfabetizandos (CONALFA, 1994). En 1990 se inició el programa de
educación bilingüe, con resultados para 1993 de 25,281 estudiantes atendidos. No obstante el
panorama planteado tenía problemas de calidad muy marcados. La tasa de promoción a nivel
general rondaba el 79%, con una deserción del 10% y una población docente de 46,148 maestros.
Es por esta razón que las publicaciones que refieren los resultados de la Educación únicamente se
enfocan en el análisis de la inscripción, porque no resulta alentador informar que de cada mil
niños que ingresaban al sistema escolar, únicamente 200 salían del sexto grado de primaria. Los
programas y metas tuvieron resultados poco relevantes hasta 1995, periodo en el que se puede
decir que la situación se mantuvo invariable.
1. El elevado índice de fracaso y abandono escolar así como el nivel de paro juvenil. Tremendo.
2. Los resultados de nuestro país en las pruebas internacionales que evidencian que hace falta un
cambio, una transformación profunda de nuestro sistema educativo
3. Las continuas reformas educativas por parte de los políticos de turno. Como bien afirma
Richard Gerver “los Gobiernos no tienen el valor necesario para comprender que el futuro no es
una serie de continuas reformas, pequeños ajustes y nuevas políticas. Se trata de emprender una
transformación radical”.
7. Existe un recelo y una desconfianza mutua entre familias y profesorado. Necesitamos formar
un auténtico EQUIPO educativo de calidad. No podemos perder el tiempo en competir,
necesitamos compartir.
8. Una excesiva politización de la educación a todos los niveles (sindicatos de profesores, AMPAS,
etc.). Como afirma R. Gerver “tenemos que limitar el control que tienen los políticos para que los
educadores puedan educar y los niños puedan aprender de una forma centrada exclusivamente en
los jóvenes y en el desarrollo de su potencial”. Que nuestros políticos empiecen a preocuparse más
por las generaciones futuras y menos por las próximas elecciones.
9. La educación actual no fomenta la creatividad y la curiosidad sino que más bien la reprimen y
anulan.
10. Seguimos sin emprender una auténtica transformación de la educación, esperando a que
“alguien lo haga por nosotros”. No podemos olvidar que TODOS podemos aportar nuestro granito
de arena a este CAMBIO EDUCATIVO.
El enfoque de la educación estaba centrado en el nivel primario y sin embargo las tasas de
cobertura eran muy bajas. Esto a pesar de ciertos preceptos legales. En la Constitución Política de
la República de Guatemala, la Sección Cuarta del Capítulo II -Derechos Sociales-, del Título II –
Derechos Humanos-, está establecido que la educación pre-primaria, primaria y básica es un
derecho y una obligación para los habitantes del país (artículo 74). Es obligación del estado
proporcionar y facilitar la educación a sus habitantes sin discriminación alguna, (artículo 71), y
ordena que la administración de la misma sea descentralizada y regionalizada (artículo 76).
Una breve revisión a los datos que guarda el Anuario Estadístico del Ministerio de
Educación, informa que en 1993 el MINEDUC recibió una aportación financiera de 789.3 millones
de quetzales (una porción del PIB que no superaba el 1.2%), de los cuales el 50.4% se orientó al
nivel primario. En ese mismo año, según el Anuario Estadístico, se logró una tasa de atención en el
nivel pre-primario de 31%, lo que indica que de cada 100 niños en edad para estudiar la educación
preprimaria sólo 31 lo estaban haciendo. La tasa de atención en el nivel primario era de 68% y en
el nivel básico 18%. El nivel diversificado tuvo una cobertura de 12%, servicio altamente
concentrado en la ciudad capital.
En 1993 con una población nacional de 9.5 millones de habitantes, el índice de analfabetismo a
nivel nacional era de 58.1% mientras que para ese año, el Comité Nacional de Alfabetización
atendió únicamente a 6,483 alfabetizandos (CONALFA, 1994). En 1990 se inició el programa de
educación bilingüe, con resultados para 1993 de 25,281 estudiantes atendidos. No obstante el
panorama planteado tenía problemas de calidad muy marcados. La tasa de promoción a nivel
general rondaba el 79%, con una deserción del 10% y una población docente de 46,148 maestros.
Es por esta razón que las publicaciones que refieren los resultados de la Educación únicamente se
enfocan en el análisis de la inscripción, porque no resulta alentador informar que de cada mil
niños que ingresaban al sistema escolar, únicamente 200 salían del sexto grado de primaria. Los
programas y metas tuvieron resultados poco relevantes hasta 1995, periodo en el que se puede
decir que la situación se mantuvo invariable. Entre 1995 y 1996...
La falta de educación en Guatemala es uno de los problemas endémicos que enfrenta el país. Uno
de los efectos los padecen los estudiantes que desean ingresar a la universidad estatal pues exige un
rendimiento mínimo que en muchos casos no existe y obliga a los catedráticos a retomar lecciones
de secundaria.
PRECARIEDAD DEL SISTEMA
El sindicato magisterial de Guatemala se encuentra en asamblea permanente hasta que el Congreso
apruebe una ampliación presupuestaria pendiente desde el año pasado, la cual le servirá para que la
cartera de Educación cumpla con un pacto colectivo con los maestros de ese país.
En Guatemala hace dos semanas que inició el ciclo escolar oficialmente, pero los docentes de
educación pública no han asistido a sus labores. Por el simple hecho de que las autoridades no
cumplieron con el aumento salarial para este año 2014, ni mucho menos con los insumos para suplir
las necesidades de las escuelas y de los estudiantes.
El rezago educativo debe interpretarse como la falta de una política educativa nacional, deficiencias
formativas en el sector docente de los niveles preprimario, primario y secundario en el sector oficial
como en el privado; falta de instalaciones adecuadas, la formación sin calidad y la absoluta carencia
de voluntad política de las autoridades educativas de turno para resolver este problema.
http://www.deguate.com/artman/publish/educacion/los-problemas-de-la-educacion-en-
Guatemala.shtml
http://abcblogs.abc.es/escuela-padres-talento/2014/11/04/los-10-problemas-que-mas-me-
preocupan-de-la-educacion-actual/
http://edwingarcia1975.blogspot.com/2011/09/los-problemas-de-la-educacion-en.html